Организационно-педагогическая система профессиональной адаптации выпускников колледжа в условиях социального партнерства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Селеменева, Марина Игоревна

• Селеменева, Марина Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Селеменева, Марина Игоревна

Введение.

Глава 1. Проблемы эффективности профобразования в условиях его модернизации.

1.1 .Требование рынка труда к выпускникам Колледжа.

1.2.1. Опыт социального партнёрства регионов России.

1.2.2.Инновационные механизмы социального партнёрства.

1.3. Практика работы учреждения среднего профессионального образования по трудоустройству и профессиональной адаптации выпускников.

Вывод по первой главе.

Глава 2. Формирование связей и форм взаимодействия профессионального образовательного учреждения с работодателями.

2.1 Система профессиональной адаптации выпускников СПО.

2.2 Система дополнительного образования как элемент адаптации.

2.3 Формы студенческого самоуправления студентов в профессиональном колледже.

2.4. Экспериментальная проверка влияния организационно-педагогической системы на уровень профессиональной адаптации студентов и выпускников колледжа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическая система профессиональной адаптации выпускников колледжа в условиях социального партнерства»

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что основная цель профессионального образования — подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, колтетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях своей деятельности, способного к эффективной: работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному, профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности:

Проблема конкурентоспособности выпускников; образовательных учреждений среднего профессионального образования (ОУ СПО) обусловлена, потребностью общества в специалистах, способных системно решать профессиональные задачи. Системное видение будущейшрофессии в значительной мере определяет конкурентоспособность.выпускников ОУ4 (£ПО, важным показателем которой является уровень адаптации ^ профессиональной деятельности, как на этапе обучения, так и на новом рабочем месте.

В складывающихся условиях все более актуальным становится вопрос формирования; новой системы отношений; между образовательными учреждениями и предприятиями, союзами работодателей; службой занятости — то есть со всеми, кто: становится потребителем «продукции» образовательного учреждения €ПО.

В условиях партнёрства образовательному учреждению необходимо? ориентироваться в первую очередь на потребности рынка труда, конкретные запросы работодателей, их требования к квалификации и качеству работы специалиста. Новая ситуация породила новую потребность — владеть информацией о потенциальном спросе на выпускников той или иной профессии, знать квалификационные и иные требования; которые будут предъявлять к ним работодатели, формировать адаптационные возможности выпускников.

В то же время усилия педагогических работников, направленные на формирование у студентов и выпускников адаптации к профессиональной деятельности, в том числе с помощью практических форм организации обучения, носят эпизодический, нецеленаправленный, зачастую бессистемный характер, как показывает пропедевтический эксперимент, проведённый автором.

Вышесказанное, а также анализ научной литературы, посвященной вопросам адаптации студентов к профессиональной деятельности, состояние разработанности проблемы и результаты многолетних исследований автора в учреждениях среднего профессионального образования позволили выделить противоречия между: необходимостью формирования у студентов интегрированного видения будущей профессии, влияющего на уровень профессиональной адаптации,' и отсутствием системного подхода к формированию адаптационных качеств студентов УСПО; реальным уровнем, адаптации выпускников. ОУ СПО к, профессиональной деятельности и современными требованиями работодателей; требованиями ФГОС СПО нового поколения и неразработанностью междисциплинарных курсов для конкретных основных профессиональных образовательных программ СПО; особенностями систем адаптации субъекта к профессиональной, деятельности в УСПО и на предприятии.

Указанные противоречия определили проблему исследования: создание системы профессиональной адаптации выпускников колледжа.

Проведение исследования потребовало подбора, уточнения и разработки понятийного аппарата.

Профессиональная адаптация - поэтапный процесс вхождения человека (в данном случае - студента колледжа) в новую для него социальную и профессиональную среду, включающий профессиональное развитие и реализацию профессиональной компетенции в конкретных условиях профессиональной деятельности.

Организационно-педагогическая система — совокупность взаимосвязанных и объединённых единой целью элементов педагогического управления и методического сопровождения реализации конкретной образовательной* задачи (в данном случае - задачи профессиональной адаптации выпускника колледжа) Социальное партнерство в сфере профессионального образования — это система договорных отношений образовательного учреждения (колледжа) с работодателями, службами занятости, родителями, школами т.е. субъектами и институтами рынка труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями, направленная на реализацию интересов всех участников сторон. Социальное партнерство в>.профессиональном образовании — это особый тип взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и институтами рынка труда, региональными органами исполнительной власти, общественными организациями, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса.

Субъект адаптации к профессиональной деятельности - в зависимости от этапа адаптации - ученик, студент или выпускник ОУ СПО.

По данным Высшей школы экономики лишь 18% выпускников УСПО работают по специальности через 1-2 года после выпуска. Данные исследования ФГУ ФИРО: в среднем 22% выпускников работают по специальности через год после выпуска с учетом армии и поступления в ССУЗЬГи ВУЗЫ. Среднестатистические данные по нашему колледжу - 18% . Все это подчеркивает актуальность исследования. \

Проблема конкурентоспособности выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования (ОУ СПО) обусловлена потребностью общества в специалистах, способных системно решать профессиональные задачи.

Системное видение будущей профессии в значительной мере определяет конкурентоспособность выпускников ОУ СПО, важным показателем которой является уровень адаптации к профессиональной деятельности, как на этапе обучения, так и на новом рабочем месте.

В то же время усилия педагогических работников, направленные на формирование у студентов и выпускников способности адаптации к профессиональной деятельности, в том числе с помощью практических форм организации обучения, носят эпизодический, нецеленаправленный, зачастую бессистемный характер.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности организационно-педагогической системы формирования адаптационных возможностей выпускников колледжа.

Объект исследования: совместная деятельность системы среднего профессионального образования в условиях социального партнерства при подготовке квалифицированных специалистов, адаптированных к требованиям современного рынка труда.

Предмет исследования: организационно-педагогическая система профессиональной адаптации выпускников колледжа.

Гипотеза исследования. Взаимодействие УСПО, работодотелей, службы занятости труда на условиях социального партнерства обеспечит повышение качества подготовки квалифицированных специалистов для рынка труда, в том числе и адаптационные возможности выпускников УСПО, если: разработать и внедрить организационно-педагогическую систему профессиональной адаптации выпускников колледжа. скорректировать содержание основных и дополнительных образовательных программ для различного контингента обучаемых, сочетая цели среднего профессионального образования и профессиональной адаптации с требованиями работодателей; конкретизировать направления взаимодействия, систематизировать функции УСПО, работодателей и службы занятости, выделив, на основе анализа социально-экономической и демографической ситуации в регионе, социально-значимые профессии и специальности профессиональной адаптации специалистов.

Задачи исследования:

1. Провести анализ особенностей рынка труда, конкретизировать социальные требования к адаптивным возможностям выпускников колледжа, выявить функции УСПО, службы занятости и работодателей.

2. Определить основные направления совместной деятельности УСПО, работодателей и служб занятости, школ как социальных партнеров в процессе адаптации выпускников колледжей.

3. Создать систему профессиональной адаптации выпускников;

4. Оценить влияние совместной деятельности УСПО, работодателей, службы занятости на формирование адаптационных возможностей выпускников колледжа;

5. Разработать адаптационные курсы, контрольно-измерительные материалы, локальные акты, положения.

Теоретико-методологическая основа исследования: теоретические исследования по проблеме взаимодействия профессионального образования, труда и занятости, профессиональной адаптации выпускников профессиональных учебных заведений, социального партнерства в решении этой проблемы исследования освещены в работах В.И. Блинова, А.Т. Глазунова, Р.И. Исаева, К.Г. Кязимова, А.Н.Лейбович, А.М.Новикова, П.Н.Новикова, М.В. Никитина, Л.П. Паниной, А.Г. Петренко, Е.А.Рыковой, А.Я.Савельева, Е.Г. Сафонова, Л.Г. Сему шиной, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, O.A. Фищуковой, О.Б. Читаевой, Ю.А. Якубы . научные труды по теоретико-методологическим проблемам профессионального образования (В.И.Блинов, А.Т.Глазунов, А.Н.Лейбович,

М.В.Никитин, А.М.Новиков, П.Н.Новиков, Е.А.Рыкова, АЛ.Савельев, JI.F. Се-мушина, И.П.Смирнов, О.Б. Читаева, Ю:А. Якуба и др.); работы по общим проблемам теории адаптации (В.Ю. Верещагин, А.Б. Георгиевский, Г.И. Царегородцев); по вопросам психофизиологической адаптации (Ц.П. Короленко, Ф.Б. Березин и др.), социальной адаптации (М.Д. Калайков, JI.B. Корель, Э.С. Маркарян, Л.М. Растова, H.A. Свиридова, В.Н. Судаков, Н.Е. Шустова),

-— профессиональной адаптации (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, И.Р. Ильмукова, Е.А. Вертягина) и анализу особенностей профессиональной адаптации студентов к конкретным видам профессиональной деятельности (М.Н. Вражнова, Х.Р. Кадырова, B.C. Нимченко, М.А. Полутова).

Методы исследования: анализ результатов исследований по проблеме, изучение отечественного и зарубежного опыта взаимодействия социальных партнёров в процессе формирования профессиональной адаптации выпускников) колледжа, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ документации, статистическая обработка данных, мониторинг регионального и территориального рынка труда, педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования: определены основные направления формирования, адаптационных возможностей выпускников колледжей при взаимодействии учреждений СПО, служб занятости и социальных партнеров на рынке труда, их функции при подготовке квалифицированных специалистов г (отслеживание потребностей экономики в рабочих кадрах определенной профессионально-квалификационной структуры; удовлетворение спроса предприятий города на квалифицированных специалистов; отбор содержания обучения и разработка методической системы педагогического сопровождения организации образовательного процесса с ориентацией на учебные цели и образовательные потребности обучающихся, развитие их ключевых компетенций, перспективы трудоустройства; создание совместных аттестационных комиссий, содействие в трудоустройстве выпускникам УСПО); профессиональная адаптация выпускника определена как составная, заключительная часть системы управления качеством в процессе профессионального образования колледжей, включающей четыре этапа (входной, текущий, итоговый и адаптационный); обоснована система адаптации субъектов к профессиональной деятельности, имеющая вертикальную (школа, ОУ СПО, предприятие) и горизонтальную (основные направления адаптации) структуру; определены важнейшие системообразующие факторы (цель, функция, внешние и внутренние противоречия) системы адаптации: разработана и экспериментально проверена организационно-педагогическая система профессиональной адаптации выпускника, реализуемая в условиях социального партнёрства.

Теоретическая значимость исследования:

Определены объем и содержание понятий «адаптация субъекта' к профессиональной деятельности», «профессиональная адаптация»; уточнены понятия «дидактическая интерпретация содержания профессиональной- деятельности», «организационно-педагогическая система», «конкурентоспособный специалист», «социальное партнерство > в профессиональном образовании», «профессия» и др. Доказано, что профессиональная-адаптация - составная часть качества профессионального образования:

Практическая значимость исследования: разработанные адаптационные курсы, поэтапная система формирования адаптационных свойств выпускника колледжа, конкретные контрольно-измерительные материалы-могут быть использованы как в конкретной практике работы учреждений НПО и-СПО, так и в системе повышения квалификации инженерно-педагогических работников и управленческих кадров этих учреждений.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебном процессе колледжей №№ 50, 19,23 г.Москвы, в процессе выступлений диссертанта на областных конференциях и совещаниях, связанных с темой исследования, путём публикаций научно-методических статей.

Этапы исследования: исследование проводилось поэтапно с 2006 по 2010 г.

1 этап (2005—2006 гг.) — анализ литературы по теме исследования, теоретическое осмысление общего направления работы, определение исследовательских задач, способов и методов их решения.

2 этап (2007—2008 гг.) - изучение социально-экономической и демографической ситуации в г. Зеленограде; потребности рынка труда г. Зеленограда в подготовке квалифицированных специалистов, образовательных потребностей различных категорий населения; формирование партнерских отношений* между органами профессионального образования, труда; и занятости, Политехническим колледжем № 50 г. Зеленограда по разработке и реализации организационного и педагогического сопровождения их взаимодействия при подготовке квалифицированных специалистов, адаптированных- на рынок труда.

3 этап (2008—2010 гг.) - обобщение, апробация и внедрение-результатов исследования, разработка рекомендаций, по- организационному и педагогическому формированию системы профессиональной адаптации выпускников колледжа на рынке труда.

Достоверность и обоснованность выводов, и результатов исследования определяется исходными методологическими положениями, соответствием комплекса используемых методов исследования его задачам и логике, доказательностью теоретических и прикладных выводов, непосредственным участием диссертанта в разработке, апробации и внедрении технологий социального партнерства на рынке труда, а также результатами педагогического эксперимента с охватом 670 студентов и 21 работодателя.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в ходе организации учебного процесса в Политехническом колледже №50 г. Зеленограда .

Апробация результатов исследования:

Результаты исследования докладывались и обсуждались: в Институте развития профессионального образования на научно-практической конференции «Проблемы содействия трудоустройству и социальной адаптации на рынке труда выпускников профессиональных учебных заведений (Москва 2009г.); на областном научно-практическом семинаре «Проблема занятости молодёжи Московской области и пути их решения» (г. Москва, 2006 г.); на межрегиональной научно-практической конференции1 «Управление качеством профессионального образования» (г. Зеленоград, 2006 г.); при проведении круглых столов по теме «О взаимодействии, начального и среднего профессионального образования с предприятиями и организациями при подготовке, переподготовке и'трудоустройстве выпускников учреждений профессионального образования»» (г. Зеленоград, 2007г.) ; на заседаниях совместных методических структур Политехнического колледжа № 50 , службы занятости , работодателей на курсах повышения-квалификации инженерно-педагогических работников У НПО и УСПО в. г. Зеленограде.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе выступлений диссертанта на областных конференциях и совещаниях, связанных с темой исследования, путём публикаций научно-методических статей.

На защиту выносятся: организационно-педагогическая модель формирования адаптационных возможностей выпускников колледжа в условиях социального партнерства; основные направления и технологии профессиональной адаптации и социального партнерства на организационном, содержательном и процессуальном уровнях при подготовке квалифицированных специалистов для рынка труда; методическая система педагогического сопровождения взаимодействия профессионального колледжа, службы занятости и работодателей при организации образовательного процесса в УСПО по основным и дополнительным образовательным программам различных категорий обучаемых. обоснование того, что общие компетенции больше влияют на адаптационные возможности выпускника колледжа, выпускник колледжа может состоятся как специалист и успешно работать в новом для него производственном пространстве лишь в том случае, если в процессе его профессиональной подготовки в колледже были сформированы основы профессиональной адаптации. доказательство условия качественной подготовки специалиста является формированием адаптационных навыков, необходимых в профессиональной деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Селеменева, Марина Игоревна

результаты исследования- профессиональной деятельности, с точки зрения психологии и педагогики изложены в работах Г.А. Бокаревой [28] В.Е.Гаврилова [50], Е.М.Ивановой [102] , Е.А.Климова [120-123], Б.Ф.Ломова [159]; А.К.Марковой [172], Е.Ю.Пряжниковой, Н.С.Пряжникова [227], В.Д.Шадрикова [296, 297], Ю.Е.Якуниной [309] и др.; исследования в области методологии системного подхода в педагогической науке (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.Г.Кузнецова, Н.Н.Нечаев, В.В.Сериков; Г.Н.Сериков, В.Д.Шадриков); научные работы по философским проблемам теории адаптации (В.Ю.Верещагин, А.Б.Георгиевский, Г.И.Царегородцев); по вопросам психофизиологической адаптации (Ц.П.Короленко, Ф.Б.Березин и др.), социальной адаптации (М.Д.Калайков, Л.В.Корель, Э.С.Маркарян, Л.М.Растова,

Н.А.Свиридова, В.Н.Судаков, Н.Е.Шустова), по проблемам профессиональной адаптации (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К. Маркова, И.Р. Ильмукова, Е.А. Вертя-гииа) и анализу особенностей профессиональной адаптации студентов к конкретным видам профессиональной деятельности (М.Н.Вражнова, Х.Р.Кадырова, В.С.Нимченко, М.А.Полутова).

Помимо представления информации из сферы «жизненного опыта» предполагается организация занятий, которые помогут будущему специалисту самосознании, рефлексии (курс «Познай себя»). Учащиеся колледжа уже определились с выбором профессии или специальности, но в рамках профессии или специальности есть выбор, о котором1 будущие специалисты должны иметь представления. Представляется важным помочь учащимся определить свой жизненный потенциал, раскрытие которого может происходить посредством самообразования. Активизация мыслительного процесса будущего специалиста в данном направлении может подготовить его. к неизбежности повышении своей квалификации, постоянного овладения современными производственными технологиями в рамках профессии, за ее пределами, инициативы и активности в получении образования.

Интеграция личности в национальную и мировую культуру может происходить гораздо активнее при исполнении в дополнительной образовании таких курсов как «История Отечественной культуры». Известно, что именно гуманизация характера образования, вне зависимости от выбора профессии или специальности, может привести к осознанию человеком общечеловеческих ценностей и следованию им (таблица 9).

Внепрограммные занятия

Требования социума, рынка труда Жизненные или профессиональные проблемы Дополнительные курсы (или разделы, темы курсов)

1 2 3

Личность будущего специалиста Смысл жизни, выбор деятельности, профессиональное самоутверждение Познай себя Я и моя семья Я и мир Мир в цвете Четыре колеса История русской культуры

Рынок трудовых ресурсов Профессиональная востребованность, самопрезентация, имидж, деловое общение Поиск работы Имидж Деловая и бытовая этика Основы речевых Коммуникаций Активное общение Уверенное поведение

Работодатель Исполнительность, инициативность, знания из смежных профессий Образование и самообразование

Молодой специалист Профессиональная адаптация, профессиональная самореализация, конфликты, стрессы, увольнение Образование и самообразование, Конфликты и стрессы, Основы трудового законодательства

Общество Достойный образ жизни, законопослушность Я в этом мире Работа и досуг История русской культуры

В данной главе представлен систематизированный набор знаний, которые могут понадобиться будущему конкурентоспособную специалисту. Отбора таких знаний проводился на основе диагностики, в которой участвовали сами учащиеся, их родители, наставники, а также работодатели. Представленные курсы дополнительного образования не столько расширяют и углубляют про фессиональные знания, сколько призваны помочь в социальном и профессиональной адаптации будущих специалистов.

Нами изучались стрессы учащихся Колледжа. Результаты исследования показали, что конфликты и стрессы у учащихся возникают чаще в межличностных отношениях со сверстниками; с противоположным полом, чем в процессе профессиональной подготовки. Это объяснимо. Принцип природосообразности учитывался еще в античные времена. В возрасте, соответствующем возрасту наших учащихся, рекомендовались занятия гимнастикой, философией, поэзией и пр. Период переходного возраста требует разрешение вопросов «КТО Я?», «Кем быть?», «Как жить?». В этом-случае подойдут курсы «Познай-себя», «Я и моя профессия», «Жизненные ориентиры».

Юношеский максимализм с трудом приемлет терпеливость. Всего хочется сразу: хорошей работы, достойной зарплаты, самоутверждения в обществе. Следствием этого могут стать конфликты на работе, стрессы вследствие несбывшихся ожиданий и поиск релаксирующих средства-алкоголе, наркотиках. Такие-разделы курсов как « Конфликты и стрессы», «Образование и самообразование», «Работа и досуг» помогут осознать свое поведение в тех или иных ситуациях, осознать, что тяжелые ситуации случаются не только с ними и показать положительные перспективы работы над собой, повышением квалификации, самообразования.

Поиск работы, конкуренция^ на рынке трудовых ресурсов стали характерной чертой- последнего десятилетия. Помимо советов родителей друзей, наставников, выпускники колледжа не владеют какой-либо достоверной, систематизированной информацией в организации поиска работы и осуществления самопрезентации. Курсы < и такие темы как « Поиск работы», « Имидж», «Деловая и бытовая этика», « Речь и общение», а также тренинги' «Активное общение», «Уверенное поведение» смогут помочь, получить, достоверную информацию о работодателях и обучить основам самопрезентации.

Взаимоотношения с работодателями у молодых специалистов складываются в разных направлениях: профессиональные, неформальные, а также диалог с использованием знаний закона. Это принятие на работу, увольнение, оплата труда. Знание «Основ трудового законодательства» сможет предотвратить многие недоразумения.

Как «Я и мир» составляет знания из области экологии. «Эко»- значит дом. Информация1 по этому курсу состоит не только в том, как убирать за собой мусор, но и осознавать себя в этом мире, Вселенной.

Человеку свойственно познавать себя, каждому интересны свои возможности, способности, резервы памяти, особенности интеллекта, свойства характера, нюансы во взаимоотношениях с другими людьми, склонность к тому или иному виду профессии'или специальности. Особенно остро встают такие вопросы у подростков. Однако порой, они* ставят проблемы, но не предпринимают шагов, чтобы решить их.

Названный курс обобщенный, и включенные в него* разделы могут быть развернуты в отдельные курсы дополнительного! образования. «Познай себя»-предлагается для первых курсов колледжа. Этот курс призван активизировать интерес учащихся к их собственным проблемам, очертить!круг вопросов; решение которых поможет узнать о личных особенностях, повысить самооценку, приобрести навыки активного общения, уверенного» поведения, так необходимых будущему специалисту в его трудовой деятельности, выработке жизненной позиции, самоутверждении. Раскрытие курсаг предполагает с использованием знаний из области психологии.

Курс «Познай себя» (таблица 10) рассчитан на 18 часов и включает в себя 7 разделов.

Первый раздел называется «Кто я в этом мире?». В, разделе присутствуют темы: «Многогранность», «Я», «Жизненные ценности», «Направленность личности». Кроме этого, одно занятие посвящено рассмотрению соответствия самооценки и оценки подростка другими людьми.

Второй раздел «Я и моя профессия или специальность». На занятиях учащиеся определяют — соответствует ли выбранная профессия или специальность их склонностям, интересам.

Третий раздел «Я и другие люди, я и коллектив» рассматриваются вопросы взаимодействия подростков с другими людьми.

Четвертый раздел «У меня такой характер выделен как наиболее интересующей подростков».

Пятый раздел « Я могу себе помочь» включает наиболее остро стоящие проблемы современного мира: стрессы, наркомания, токсикомания, секс. В теме « Как справиться со стрессом» со студентами проводятся упражнения, помогающие снять напряжение, а также сосредоточиться на'желаемой цели. В данном разделе предполагается проведение бесед с последующим обсуждением по животерплещущим темам. Демонстрируются видеофильмы « Наркозависимость», «Группа риска», «Половое воспитание».

В шестом разделе « Мой'интеллект» представлены темы о памяти, мышлении, умственных способностях.

В разделе «Тренинги» проводятся тренинги «Активное общение» и «Уверенное поведение».

Заключение

Таким образом, нами обобщены основные результаты проведенного теоретического и экспериментального исследований, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы и сделать следующие основные выводы:

1. Определены существенные признаки конкурентоспособности студентов и выпускников ОУ СПО, к важнейшему из которых отнесена успешная адаптация субъектов к профессиональной деятельности.

2. Выполнен анализ основных характеристик профессиональной деятельности как объекта адаптации.

3. Зафиксированы наиболее важные управленческие функции, функциональные связи, существующие внутри основных подразделений и межI функциональные связи (МФС), имеющие место на предприятии.

4. Выявлены теоретические основы процесса адаптации студентов и выпускников ОУ СПО к профессиональной деятельности:

1) Уточнено значение понятия «адаптация субъекта к профессиональной деятельности», которая рассматривается' как интегрированный процесс и результат освоения субъектом профессии, осуществляемый по ряду взаимосвязанных направлений.

2) Уточнена периодизация процесса адаптации субъекта к профессиональной деятельности, включающая этапы учебной (в школе), учебно-производственной (в ОУ СПО) и производственной адаптации.

3) Обозначены основные взаимосвязанные направления процесса: физиологическая, психологическая, социальная и профессиональная адаптация к профессиональной деятельности.

4) Уточнено определение понятия «профессиональная адаптация», которое означает адаптацию субъекта к содержанию профессиональной деятельности, и выполнен его логический анализ.

Выявлен механизм профессиональной адаптации, определивший основные подходы к формированию междисциплинарного практикума. В основе работы, механизма лежат процессы вхождения субъекта в профессиональную деятельность и приспособления к ее требованиям. Под вхождением в профессию понимается принятие всех компонентов ее содержания, которое осуществляется на основе междисциплинарных знаний и комплексных умений и навыков. Процесс приспособления к требованиям профессии осуществляется в форме постоянного изменения уровня знаний, умений и навыков.

4. Выполнено обоснование системы адаптации субъекта к профессиональной деятельности:

Под системой адаптации субъекта к профессиональной деятельности понимаются, устойчивые, существенные взаимосвязи между институциональными структурами, в рамках которых осуществляется интегрированный процесс поэтапного освоения человеком (обучающимся, выпускником) профессии, специальности.

Вертикальная структура системы определяется связями между ее основными элементами: школой, ОУ СПО и предприятиями.

Горизонтальная структура представлена, взаимосвязями между основными направлениями процесса адаптации (физиологическим, психологическим, социальным, профессиональным) на каждом этапе адаптации.

Определена структура системы адаптации студентов ОУ СПО. Вертикальная-структура представлена связями между многокомпонентным образовательным процессом и обеспечивающими его службами: учебно-методической, учебно-производственной, научно-методической, социально-педагогической, медицинской и службой материально-технического снабжения. Горизонтальная структура определяется взаимосвязями между компонентами образовательного процесса (учебной; воспитательной, учебно-производственной), и связями, существующими между, вышеназванными подразделениями.

Проведенное исследование показало, что в целом процесс трудоустройства выпускников колледжей и их адаптация на производстве в первый год после выпуска протекает достаточно благополучно. Большая часть опрошенных выпускников — 79,1% трудоустроились в течение месяца после окончания колледжа. На момент опроса 80,7% выпускников, отвечавших на вопросы анкеты, работают в трудовой области, относящейся к сфере полученного ими профессионального образования. Не более 10,6% отвечавших намерены сменить сферу своей трудовой деятельности. И даже при намерении сменить работу большая < часть опрошенных выпускников собирается* выстраивать свою профессиональную карьеру на базе полученного в колледже образования.

Большая часть выпускников позитивно оценивает полученное в колледже образование. Такой же позитивной является оценка возможностей профессионального роста на рабочем месте (78% опрошенных).

Однако по результатам проведенного опроса можно утверждать следующее:

1. Трудоустройство выпускников построено, в I основном, либо по направлению колледжа, либо через связи знакомых. Выпускники колледжей в недостаточной степени владеют навыками самостоятельного поиска работы.

2. У части выпускников колледжей не полностью'сформированы адекватные представления о реальных возможностях их трудоустройства по полученной специальности.

3. Удовлетворенность работой определяется выпускниками за счет двух основных показателей - наличие достаточно высокой заработной платы и наличие достаточного количества свободного времени. Таким образом, можно говорить о том, что работа выпускниками рассматривается на» как средство реализации себя; в трудовой, сфере, а только как способ достижения! определенного уровня жизни.

4. Можно сделать вывод, что адаптация к трудовой деятельности выпу-I скников носит конформный характер. Цели и задачи совместной деятельности принимаются только внешне, они не становятся для выпускников личностно значимыми. Объяснятся это тем, что представления выпускников о профессии I5 находятся на среднем уровне сформированности и недостаточно связаны с будущей профессиональной деятельностью.

5. У ряда выпускникоВ( возникли сложности при трудоустройстве, возникающие в связи с недостаточным уровнем имеющейся у них профессиональной квалификации.

В целях повышения эффективности трудоустройства и адаптации на производстве выпускников колледжей города1 Москвы, необходимо развивать систему сопровождения профессиональной карьеры учащихся колледжей. В ее деятельность должно-входить:

1. Обучение выпускников колледжей навыкам самостоятельного поиска работы в СМИ, Интернете, на ярмарках вакансий. Возможно проведение обучающих занятий «Навыки самостоятельного трудоустройства».

2. Проведение с выпускниками ознакомительной работы, направленной на формирование у них адекватных представлений об условиях будущей работы. В первую очередь это касается вопросов реального рабочего графика и реального уровня заработной платы, на который может претендовать выпускник колледжа. Обучение возможно проводить в ходе занятий по общим названием «Для вас, выпускники».

3. Для расширения.представлений выпускников о возможностях профессиональной самореализации необходимо реализовывать в колледже специальную систему педагогических воздействий, направленную на формирование у обучающихся образа профессии и» успешного профессионала. В' частности, в плане социально-психологической адаптации выпускников важную роль играют следующие факторы:

Развитие индекса дистанции - степени сходства или различия между ценностями и традициями, усвоенными в процессе профессионального обучения и соответствующими ценностями и традициями рабочего коллектива.

Преобладающий код поведения - степень ритуализованности поведения обучающегося. Если его система ритуалов не совпадает с представлениями доминирующей группы на новом рабочем месте, то такое несовпадение вызывает у него чувство тревоги и беспокойства по поводу собственного «неправильного» поведения и способствует нарушению протекания процесса адаптации.

Наличие предварительных знаний о культуре и сложившихся традициях трудовых организаций в соответствующей профессиональной области. Культура организации включает в себя следующие базовые позиции: нормы, принципы и правила организации. ценности и идеалы. язык, сленг или жаргон. история и мифотворчество организации. образы, символы, метафоры, атрибуты. церемонии и ритуалы. формы наград и поощрений. территориальное размещение, благоустроенность здания, окружение. отношения с внешним миром.

Адаптационный процесс на конкретном рабочем месте может в значительной степени зависеть от сформированности представлений в этой области.

Для решения подобных задач возможно проведение циклов занятий «Старт в профессию», «Планирование карьеры», проведение практикума «Пути профессионального становления», в ходе провождения которого обучающимся предоставляется возможность моделирования собственного профессионального становления.

4. В связи с тем, что у выпускников возникают сложности при трудоустройстве, связанные с недостаточным уровнем имеющейся у них профессиональной квалификации, следует говорить о необходимости организации и проведении на базе колледжей дополнительного профессионального обучения. Подобное обучение предоставит выпускникам возможность повышения их профессиональной квалификации и после окончания колледжа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Селеменева, Марина Игоревна, 2010 год

1. Конвенция о политике в< области занятости МОТ от 15 июля 1966 №122

2. Конституция Российской Федерации (Основной Закон). // Принята Всенародным голосованием 12.12.92.

3. Концепция действий на рынке труда на 2003—2005 годы. // Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 6 мая 2003 № 568-р.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р.

5. Концепция реформирования системы начального профессионального образования. //Одобрена постановлением Правительства РФ от 21.07.1997 № 908.

6. Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан- и незанятого населения. // Одобрена коллегией Минтруда РФ от 22 июня 1999 г.

7. Национальная доктрина образования в РФ. //Одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 № 751.

8. О концепции реформирования системы начального профессионального образования. // Одобрена постановлением Правительства РФ от 21 июня1997 № 908' (с изменениями и дополнениями, внесенными постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 № 751).

9. О лицензировании государственных образовательных учреждений дополнительного профессионального образования. //Приказ Минобразования России от 25.05.1997 № 2633.

10. О лицензировании профессиональной подготовки и профессионального обучения работников организаций. //Письмо Минобразования и Минтруда России от 21.07.1998 № 06-51-48ин/23-10 и № 4226-НП.

11. О мерах по содействию предприятиям в подготовке персонала на производстве. // Постановление Правительства РФют 6 июля 1994 № 796.

12. О мерах по поддержанию занятости населения. // Постановление правительства РФ от 22.06.99. № 659.

13. О мерах по эффективному функционированию системы содействия трудоустройству выпускников: профессиональных образовательных учреждений» и адаптации'их к рынку труда. // Приказ Минобразования России от 04.10.99 №462/175.

14. Об использовании- дистанционных образовательных технологий. // Приказ Минобразования России от 06.05.2005 № 137.

15. Об образовании. // Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 (в ред. Федерального закона от 13.01.1996 № 12-ФЗ и других федеральных законов).

16. Об организации обучения незанятого населения основам предпринимательской деятельности. // Постановление Правительства РФ от 7 марта 1995 № 224.

17. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации. // Федеральный закон от 24.07.98 № 124-ФЗ.

18. Об утверждении документов государственного образца об уровне образования и квалификации для выпускников учреждений начального профессионального образования. // Приказ Министерства образования Российской

19. Федерации от 3 июня 1994 № 183 (с изменениями и дополнениями, внесенными приказом Минобразования России от 14.01.1998 № 55).

20. Об утверждении Перечня профессий начального профессионального образования. // Постановление Правительства РФ от 8 декабря 1999 № 1362.

21. Об утверждении Положения о государственной аккредитации образовательных учреждений, реализующих программы профессиональной переподготовки специалистов. //Приказ Минобразования России от 23.09.1996 № 113.

22. Об утверждении Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений. // Приказ Министерства образования РФ от 25.01.1996 №27.

23. Об утверждении Типового положения) об учреждении начального профессионального образования. //Постановление Правительства Российской Федерации от 5 июня 1994 № 650.

24. Об утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ. //Приказ Минобразования России от 18.06.1997 № 1221.

25. Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений. // Приказ Минобразования России от 22.05.98 № 1327.

26. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации. //Постановление Минтруда России от 27.09.96 № 1.

27. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской» Федерации. // Приказ Минобразования России от 22.10.99 №636.

28. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. // Приказ Минобразования России от 26.06.2000 № 1908.

29. Положение об организации профессиональной подготовки, повышении квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения. // Постановление Минтруда России, Минобразования России от 13.01.2000 №3/1.

30. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2003-2005 годы), утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерацииют 15 августа 2003 № 1163-р.

31. Рекомендации органам Управления образованием субъектов Российской Федерации по организации и» оценке региональных систем аттестации образовательных учреждений. //Письмо Минобразования» России от 27.03.2000 №24-52-68/13.

32. Федеральная программа развития образования, утвержденная Федеральным законом от 10.04.2000 № 51-ФЗ.

33. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. //Приказ Минобразования России' от 9.03.2004 № 1318.1. Литература

34. Анисимов В.В. Теория и практика развития начального профессионального образования в России XX века. — М.: 2000. 276 с.

35. Антосенко Б., Петров О. Мониторинг социально-трудовой сферы. //Экономист 1998, № 4. С. 15-17.

36. Атутов П. Р. Педагогика трудового становления учащихся: Избр. труды в 2-х т. -М.: 2001. — т.1. 356 е.; т.2 - 365с.

37. Безюлева Г.В., Беловодченко Е.В., Буянова Н.В. и др. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование. М.: 2000. — 172 с.

38. Ахметшин Р.Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук.-Уфа, 2001.- 135 с.

39. Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся в системе профессионального образования: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2006. — 204 с.

40. Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация человека. — Л.: Наука.- 1988.- 270 с.

41. Беспалько В.П. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. — М.: 1994. 80 с.

42. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика 2003, №10. С. 17-18.

43. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000. - 351 с.

44. Боровик B.C., Похвощев В.А. Социально-экономические аспекты занятости населения в России в переходный период. — М.: 2001. — 452 с.

45. Бутко Е.Я. Проблемы реформирования системы начального профессионального образования в России. //Доклад: Реформирование региональной системы профессионального образования: опыт и проблемы. СПб.: ЕФО, 1998. С. 9-15.

46. Вдовина И.В. Формирование целей и содержания профессиональной ориентации и подготовки кадров в сфере предпринимательства. — М.: 2003. — 174 с.

47. Взаимодействие социальных партнёров в процессе профессионального обучения в ФРГ (Аналитический обзор). М.: 1998. - 23 с.

48. Возможности и методы социального регулирования на рынках труда (зарубежный опыт). // Экономист 1998, №7. С. 57-66.

49. Воронина М.Г. Блочно-модульная педагогическая технология обучения в учреждениях начального профессионального образования. — М.: 2002. -249 с.

50. Верещагин В.Ю: Философская проблема теории адаптации человека. -Владивосток, 1988. -208 с.

51. Вершинина Т.Н. Производственная адаптация,рабочих кадров. // Социально-экономические проблемы на промышленном . предприятии. — Новосибирск: Наука, 1979. с. 134.

52. Вражнова М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «ВУЗ — предприятие»: Дис. . .докт. пед. наук. Казань, 2005. — 310 с.

53. Вражнова М.Н. Подготовка, профориентация и трудоустройство молодых специалистов за рубежом. М.: 2001. - 76 с.

54. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: 1999. - 208 с.

55. Гаранин Л.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. — М.: 1997. — 140 с.

56. Гаськов В.М. Управление профессиональным обучением и подготовкой. Женева - Москва, 2000. - 386 с.

57. Гаськов В.М. Управление системой профессионального образования: учеб. пособие для руководителей учреждений профобразования, органов управления образования // Пер. с англ. H.H. Петрова. — М.: 2001. — 288 с.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: 1998.605 с.

59. Глазунов А.Т. Британская профшкола. М.: 1999. - 86 с.

60. Глазунов А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов. // Приложение № 4 к журналу «Профессиональное образование». М.: 2003. — 41 с.

61. Глазунов А.Т. Эффективность деятельности региональной методической службы. -М.: 2000. 230 с.

62. Глазунов А.Т., Казаков В.Г. и др. Формирование регионального заказа на подготовку рабочих кадров в условиях социального партнёрства (интеграция опыта регионов). — Калуга, 2003. 100 с.

63. Гайворонский Н.М. Развитие многопрофильного профессионального лицея в условиях социального партнерства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2001.-20 с.

64. Глазунов А.Т., Выториев В.Ю. Практика социального партнерства регионов России. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. - 49 с.

65. Голубева Н.М. Адаптация студентов вуза к профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2004. - 199с.

66. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов. // Под общей редакцией Ю.Б. Рубина. — М.: 2005. 490 с.84. .Голодницкий А.Б. Методика отбора содержания специальных учебных предметов в профессиональной подготовке учащихся. — М.: 1987. — 84 с.

67. Горчакова-Сибирская М.П., Кочетков В.И. Многоуровневое образование в профессиональном лицее. Педагогический менеджмент. — Спб.: 2001. — 234 с.

68. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. Профтехпедагогика. — М.: 1986.-48 с.

69. Гретченко А.И. Болонский процесс: плюсы и минусы, за и против. -М.: 2005.-102 с.

70. Гринько B.C. Собственность, соучредительство, финансирование учебных заведений. // Профессиональное образование 1997, №7. С. 17-21.

71. Гринько B.C. Социально-экономические основы формирования начального профессионального образования в переходный период. М.: 2002. -244 с.

72. Гурье Л.И. Профессиональное образование во Франции, Казань, 1993. -204 с.

73. Дистанционное обучение незанятого населения: Из опыта России и Швеции. // Под ред. В.А. Щегорцова. М.: 1998. - 83 с.94. .Довжко Ф.Е. Исторический опыт реформирования профессионально-технического образования России. М.: 1999. - 61с.

74. Довжко Ф.Е. Научные основы современных реформ в начальном профессиональном образовании. — М.: 2000. —203 с.

75. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров. — М.: 1983. 112 с.

76. Европейская профессиональная школа. // Под редакцией И.П. Смирнова. -М.: 1996.-96 с.

77. Ермоленко В.А., Новикова Т.Т. Отбор содержания обучения квалифицированных рабочих в профессиональных образовательных учреждениях. -М.: 1995.-91 с.

78. Ермоленко В.А. Проектирование содержания непрерывного профессионального образования: концептуальные и методические основы. — М.: 2004. -131 с.

79. Журкина А.Я. Профессиональная ориентация учащихся. — М.: 1992.206 с.

80. Женаев A.JI. Социально-профессиональная адаптация личности в системе «школа учреждение НПО - предприятие»: Дис. . канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2005. -152 с.

81. Зарубежный опыт профессиональной подготовки. Некоторые вопросы управления и финансирования профессионального образования (США, Финляндия, Великобритания, Дания). М.: 1994. - 91 с.

82. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. — М.: 2003. —480 с.104. .Зеер Э.Ф и др. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей. Екатеринбург, 2001. - 233 с.

83. Зимин В.Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями. Иркутск, 2003. - 120 с.

84. Зуев В.М., Новиков П.Н. Образование и занятость: взаимодействие и социальное партнёрство. // Профессиональное образование 2000, № 6. С. 3-4.

85. Зуев В.М., Вертиль В.В., Гермаидзе Г.Е. Конкурентоспособность услуг учреждений среднего, профессионального образования / Под науч.ред.д-ра экон.наук П.Ф. Анисимова. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. экон. ун-та, 2004. - 154

86. Ибрагимова Г.И: Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 6. - с. 17.

87. Ильмукова И.Р. Производственная адаптация молодых специалистов с высшим образованием: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Казань, 2002. -21 с.

88. Инновации в Российском образовании: Начальное профессиональное образование: 1999.-М.: 1999. -202 с.

89. Инновации в Российском образовании: начальное профессиональное образование: 2000. М.: 2000. - 152 с.

90. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в, организации и на рынке труда. Екатеринбург, 1999. - 46 с.

91. Кадырова Х.Р. Педагогические условия профессиональной адаптации студента технического вуза в образовательно-производственном комплексе: Дисс. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2005. - 185 с.

92. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. докт. пед. наук. -М., 1995.-428 с.

93. Крель Н.А. Адаптация выпускника колледжа к профессиональной деятельности как фактор его конкурентоспособности// Профессиональное образование / Приложение «Новые педагогические исследования». — 2007 № 3. — с.95-98.

94. Кузнецов П.С. Адаптация молодых специалистов в условиях производства. // Экономика и научная организация труда: Экспресс-информ. Вып. 12. -М., 1986.-С. 52-54.

95. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. М.: Вологда, 1998.-203 с.

96. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований, игр, дискуссий. Анализ зарубежного опыта. Международная ассоциация «Развивающее обучение». Рига, 1995. - 176 с.

97. Климов Е.А. Психология профессионального самопределения. М.: 2004. - 304 с.

98. Ковригин З.А. Обновление рабочих кадров. -М.: 1996.-239 с.

99. Котляр А.Э. Структура занятости населения, проблема совершенствования. -М.: Наука, 1989. 540 с.123. .Кудряшова C.B. и другие. Анализ тенденций содержания труда и требований к подготовке квалифицированных рабочих: вопросы методики. -М.: 1991.- 182 с.

100. Кязимов К.Г. Взаимодействие учреждений профессионального образования с рынком труда. — М.: 2005. 45 с.

101. Кязимов К.Г. Профессиональная подготовка и переподготовка безработных. М.: 1998. - 276 с.126. .Кязимов К.Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных; // Международный центр развития Модульной системы обучения. -М.: 1996.-208 с.

102. Куприн В., Денисова Э. Профессиональная адаптация работников// ДП-Персонал. 2001. - № 11.

103. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. — М.: 1991. 224 с.

104. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. — М.: 1996. — 228 с.

105. Лейбович А.Н., Рыкова Е.А. и др. Методика прогнозирования объемов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях.-М.: 2000.-31 с.

106. Лейбович А.Н., Рыкова Е.А. и др. Применение образовательных стандартов начального профессионального образования при переподготовке взрослого населения в учреждениях НПО. — М.: 1999. 35 с.

107. Лейбович А.Н., Рыкова Е.А. и др. Методические рекомендации по оценке потребности рынка труда в выпускниках учреждений НПО. — М.: 2001.-44 с.

108. Левина М.М. Технологии профессионального образования: Учеб.пособие для студ. высш. пед учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

109. Леготина И.М. Профессиональная адаптация как средство формирования конкурентоспособности студентов технического колледжа: Дисс. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2005. — 174 с.

110. Лейбович А.Н. Социальное партнерство // Профессиональное образование. 1998. - № 3.

111. Лейбович А.Н., Рыкова Е.А. Профессиональное образование и рынок труда: прямая зависимость // Человек и труд. 2000. - № 3.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1983. 221 с.

113. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессионального образования. -М.: 2000. 144 с.

114. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. М'.: 1998. -160 с.

115. Михайлова H.H., Гайворонский Н.М. Технология моделирования содержания образования (на примере развития многопрофильного лицея). — М.: 2001.-128 с.

116. Модульное обучение незанятого населения. Из опыта России и Швеции. // Под ред. В.А. Щегорцова. М.: 1998. - 67 с.

117. Мукминшин К.К. Развитие конкурентоспособности учреждений среднего профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. — Уфа, 2003. -234 с.

118. Никитин М.В. Социальное партнерство, профессионального образования на регионально-муниципальном рынке труда / Метод.реком. М.: ИРПО, 1999. -44 с.

119. Никитин М.В. Разработка критериев оценки эффективности работы системы внутрифирменного обучения // Управление развитием персонала. -2005. -№ 1.

120. Назаров B.JI. Модернизация муниципальной системы образования. // Под ред. Е.В. Ткаченко. М.: 2002. - 256 с.

121. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. М.: 2000. - 272 с.150. .Новиков A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития. -М.: 1997. -254 с.

122. Новиков П.Н. Опережающее образование. — М-: 1997.— 341.

123. Новиков П.Н., Зуев В.Н. Опережающее образование: гипотезы и реалии. -М.: 1996. 136 с.153; Новиков П.Н., Зуев В.Н: Опережающее профессиональное образование. Научно-практическое пособие. — М:: 2000. —258 с.

124. Новые модели финансирования профессионального образования // Под ред. И.П. Смирнова. М. : 1996. — 152 с:

125. Образовательный менеджмент в; учреждениях начального профессионального образования // Под ред. А.Т. Глазунова. — М.: 1998; — 96 с.

126. Омельченко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М;: 1989. — 224 с.

127. Похвощев В .А. Формирование человеческих ресурсов и место образования в воспроизводстве рабочей силы: //Сб. н. тр.: Научные труды МИРБИС. • М.: 2004. С. 332-352.

128. Профессиональная ориентация в России и Швеции. М.: 1996. - 117с.162: Профессиональная подготовка: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: 1997. — 512 с.

129. Профессиональное: образование в XXI веке. //Материалы второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. — Сеул, Республика Корея, 26-30 апреля 1999. — 83 с.

130. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в Федеративной Республике Германии. — Федеральное министерство образования и науки. — Бонн, 1991. 64 с.

131. Профориентация и проблемы занятости. //Под ред. Е.В. Ткаченко). -М.: 1994.-362с.

132. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Д. Профориентация. М.: 2004. —436 с.

133. Работодатель, государственная служба занятости- партнёры на рынке труда: проблемы и решения. Тезисы научно-практической конференции в рамках Межрегиональной ассоциации "Сибирское соглашение". Новосибирск, 1999.- 164с.

134. Региональные программы организации профессионального' образования безработных граждан в учреждениях начального профессионального образования. // Под ред. К.Г. Кязимова. — М.: 1997. З4'с.

135. Рекомендации по разработке модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования. // С.А.Ефимова, Н.Ю. Посталюк, А.Н. Лейбович. М.: 2005. - 20 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия / Под общей редакцией академика РАН Г.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1998.- 672 с.171. .Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. -М.: 1991. 159 с.

137. Рыкова Е.А. Рынок труда и подготовка квалифицированных кадров. //Народное образование 2004, № 3. С. 104-108.

138. Савина М.С., Волошина И.А. Опыт организации центров профессиональной» информации при биржах труда Германии. М.: 1997. — 46 с.

139. Сибирская М.П. Педагогическая технология профессиональной подготовки. СПб.: 1995. - 79 с.

140. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. — М.: 2002. 43с

141. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? (итоги пилотного Всероссийского социологического исследования).-М.: 2004.-32 с.

142. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО: Всероссийское социологическое исследование. — М.: 2002. 45 с.

143. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Воспитательная работа в новых условиях (Опыт учреждений профессионального образования). М.: 2003. - 280 с.

144. Самойлова В.А. К проблеме оптимизации процесса адаптации молодого специалиста в производственном коллективе. / Социально-психологические проблемы производственного коллектива. — М.: Наука, 1983. — 239 с.

145. Сапиженко В.В. Формирование конкурентоспособности управленческого персонала крупных промышленных предприятий: Дис. . канд. экон. наук. — Иркутск, 2004. 147 с.

146. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в коллективе // Со-' циологические исследования. 1990. - № 3. — с. 44-51.

147. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 225 с.

148. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования. М.: 1996. — 161 с.

149. Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. — Екатеринбург, 1999. 352 с

150. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары, 2001. — 253 с.

151. Ткаченко Е. В., Сафонова Е. Г., Панина Л. П., Фишукова О. Ф. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Теория, практика, механизмы реализации. Екатеринбург: Изд-во РАН, 2003. — 330 с.

152. Толковый словарь русского языка: в 3 т. /Под ред. Проф. Д.Н.Ушакова. М.: Вече, Мир книги. - 688 с.

153. Федотова Г.А. Инновационные процессы в профобразовании Финляндии: научный доклад. — М.: 1997. — 24 с.199. .Федотова Г.А. Профессиональное образование в ФРГ: научный доклад. -М.: 1997.-24 с.

154. Федотова Л. Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования. М.: 2000. — 54 с.

155. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. А.Б.Георгиевского, В.П. Петленко, А.В.Сахно, Г.И.Царегородцева. М.: Мысль, 1975.-с. 277.

156. Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф. В. Константинов: в 5 т. М., 1960-70.

157. Чистякова С.Н. Твоя профессиональная карьера. — М.: 2003. — 159с.

158. Чистякова С.Н. и др. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: Элективный ориентационный курс (9 класс): Методическое пособие для учителя. Программа. — М.: 2004. — 64 с.

159. Чистякова С.Н. и др. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: Элективный ориентационный курса для учащихся 9 класса. М.: 2004. - 96 с.

160. Чистякова и др. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: Элективный ориентационный курса для учащихся 9 класса: Книга для чтения (хрестоматия). М.: 2004. - 176 с.

161. Читаева О.Б. Новое в содержании и технологии обучения // Профессиональное образование 1996, №1. С. 10-11.

162. Читаева О.Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология, содержание, стандарты. М.: 2002. — 310 с.

163. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: 1981. - 96 с.

164. Шеметов В.В., Новиков П.Н. Результативность профессионального обучения безработных и незанятых граждан: // Министерство труда и социального развития Российской Федерации, Российская государственная академия труда и занятости. — М.: 2000. 268 с.

165. Шустова Н.Е. Социальная адаптация личности: Автореф. дис. . канд. соц. наук. Саратов, 1999. - 20 с.214. .Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / Под ред. С.Я.Батышева. -М.: РАО Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.

166. Якуба Ю.А. Современные методы контроля качества производственного обучения. М.: 2004. — 112 с.

167. Перечень диссертационных работ

168. Арзамасцев A.A. Обеспечение рациональной занятости населения посредством профессиональной ориентации и обучения. // Дисс. . канд. пед. наук. — М.: 2004.-33 с.

169. Аферина Л.Г. Повышение квалификации работников на основе изучения потребностей рынка труда. // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М.: 2004. 20 с.

170. Баранов Н.П. Повышение эффективности обучения безработных граждан в учреждениях среднего профессионального образования. // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 2003. — 21 с.

171. Вершинин С.И. Педагогические основы принятия школьниками решения о профессиональном выборе. // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — М.: 1997.-36 с.

172. Власенко А.Н. Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда. // Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М.: 1999. — 23 с.

173. Гревцев Г.С. Методика формирования регионального заказа системе начального профессионального- образования (опыт Липецкой области. // Автореф дисс. . канд. пед. наук. М.: 2002. -22 с.

174. Грибанов В.И. Мониторинг начального профессионального образования региона. // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М.: 2000. 23 с.

175. Деражне Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения в службе занятости населения. // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М.: 1998.-45 с.

176. Довжко Ф.Е. Формирование целей и механизма развития начального профессионального образования в современных условиях. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 2000. - 41 с

177. Исаев Р.И. Педагогическая модель регионального партнерства профессионального училища с предприятиями. // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: 2002. -25 с

178. Казаков В.Г. Педагогические основы управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования. // Дисс. . канд. пед. наук. М.: 1998. - 173 с.

179. Кайтуков Г.Г. Социально-профессиональная адаптация учащихся учреждений НПО к условиям рынка труда на селе. // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 2003. - 20 с.

180. Кива A.A. Формирование содержания1 образования по профессиям сельскохозяйственного производства. // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — М.: 2003.-38 с.

181. Конюхов А.Н. Оценка эффективности профессионального обучения безработных граждан в системе среднего' профессионального образования. // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М.: 2002. — 22 с.

182. Кязимов К.Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения. // Дисс. . докт. пед. наук в виде научного доклада. — М.: 1999. — 44 с.

183. Крель H.A. Междисциплинарный практикум в системе адаптации, студентов образовательного учреждения СПО к профессиональной деятельности. //Автореф.дисс.канд.пед.наук.-М.2009.-26с.

184. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: в форме- научного доклада, дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1995. - 60 с.

185. Малахов A.A. Особенности функционирования профессионального лицея в условиях формирования муниципального рынка труда (на примере профессионального лицея № 5 г. Коряжмы Архангельской области). // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1998. — 22 с.

186. Малышева В.А. Формирование системы государственного надзора начального профессионального образования. // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М.: 2005. -45 с.

187. Моисеенко В.В. Социально-педагогические основы и методика определения структуры подготовки кадров в системе начального профессионального образования (на примере Приморского края). // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 2000. - 23 с.

188. Никулаева М:И. Формирование навыков личного предпринимательства у учащихся учреждений профессионального образования. // Дисс. канд. пед. наук. М.: 2005. - 210 с.

189. Новиков П.Н: Теоретические основы опережающего профессионального образования: //Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — Екатеринбург, 1997.-42 с.

190. Петренко А.Г. Педагогическая эффективность социального партнерства в начальном профессиональном образовании на селе. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2002. - 21' с.

191. Рыкова Е.А. Профессиональное обучение безработных граждан, в системе начального профессионального образования. // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М.: 2001. 35 с.

192. Рытов А.И. Организационно-педагогические основы муниципальной системы начального профессионального образования (на примере г. Ор-ска). // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: 1998. 21 с.

193. Сафонова Е.Г. Организационно-педагогическое обеспечение социального партнерства профессионального колледжа. //Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 2003. - 27 с.

194. Соломко Л.Г. Научно-методические основы организации профессиональной подготовки работников квалифицированного труда в муниципальных образовательных учреждениях. // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М.: 1997.-23 с.

195. Федотова Г.А. Развитие дуальной формы профессионального образования (опыт ФРГ и России). // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — М.: 2002. 32 с.

196. Фомин О.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов колледжа гостиничного и ресторанного бизнеса. // Дисс. . канд. пед. наук. — М.: 2005. — 180 с.

197. Читаева О.Б. Моделирование содержания начального профессионального образования в коммерческой сфере. // Автореф. дисс. . докт. пед. наук.-М.: 2002.-46 с.

198. Шабалин A.B. Повышение эффективности и качества начального профессионального образования на основе зарубежного опыта. // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 2004. - 23 с.

199. Шалавина Т.Н. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников. // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — М.: 1996. 35 с.

200. Шамрай H.H. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 2000. — 43 с.I