Организационно-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Демко, Елена Винидиктовна

• Демко, Елена Винидиктовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Демко, Елена Винидиктовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ДЕТСКОЙ АГРЕССИВНОСТИ И ЕЁ РЕШЕНИЕ В

ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Состояние разработанности проблемы агрессивности в психолого- педагогической литературе.

1.2. Факторы проявления агрессивности и их связь с личностными характеристиками детей.

1.3. Современные направления в диагностике, профилактике и коррекции агрессивности в условиях совместной деятельности образовательных учреждений и семьи.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ, КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методологическое обоснование направленности исследования.

2.1.1. Закономерности, принципы и условия организации психолого-педагогической профилактики и коррекции детской агрессивности.'.

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2.1. Организация педагогических экспериментов.

2.2.2. Показатели, критерии и уровни эффективной педагогической f деятельности по профилактике и коррекции детской агрессивности.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. КОНСТРУИРОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИ

ЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ И УСЛОВИЯ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ.

3.1. Обоснование экспериментальной системы и процессуальной модели профилактики и коррекции агрессивности детей 6-7 лет.

3.1.1. Разработка модели процесса профилактики и коррекции агрессивного поведения детей.

3.1.2. Содержание программ экспериментальной деятельности.

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

3.3. Организационные и психолого-педагогические условия эффективной профилактики и коррекции агрессивности у детей 6-7 лет.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет»

Актуальность исследования. Неустойчивая социальная и экономическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в российском обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении детей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и проявления цинизма, жестокости, агрессивности. Проблема агрессивности детей и подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов и родителей, так и пристальный научнопрактический интерес исследователей. Однако попытки объяснения агрессив ных действий детей затрудняются тем, что не только в обыденном сознании, но и во многих теоретических концепциях явление агрессии получает весьма противоречивые толкования, мешая как его пониманию, так и возможности нивелировать агрессивность.

Проблеме агрессивного поведения личности вообще и детей в частности посвящено большое количество работ как в отечественной, так и зарубежной психологии (A. Bandura, 1983, Z. Berkowits, 1962; A. Buss, 1961; К. Lorens, 1967; Г.М. Андреева, 1988; Т.Е. Драгунова, 1979; В.И. Жельвис, 1990; Ф.С. Сафуанов, 1999; JI.M. Семенюк,1996; JI.M. Чепелева,2001 и др.). Известно, что те или иные формы агрессии характерны для большинства детей, однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, 1999), что в конечном счете снижает продуктивный потенциал личности и возможности полноценной коммуникации, деформируя личностное развитие. Вопросам изучения агрессивности в контексте деликвентного поведения детей посвящены труды М.А. Алемаскина, С.А. Беличевой, Г.М. Миньковского, И.А. Невского и др.

Как отмечалось выше, агрессивное поведение детей в среде образовательного учреждения является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов, психологов и родителей, но и для общества в целом. Изменение социальной ситуации развития, поступление ребёнка в школу, ведет к значительному увеличению у детей невротической симптоматики; у них резко сокращается число внешнеобвинительных (экстрапунктивных) реакций и увеличивается число самообвинительных (интропунитивных) реакций, что и является одной из причин повышенной невротизации младших школьников. Дидактогенные неврозы, составляющие, по данным С .Я. Долецкого, 35 - 40 % всех детских неврозов в школьной среде, становятся источниками эмоциональных и поведенческих расстройств, психосоматических заболеваний, провоцируют агрессивное поведение личности. Особую актуальность имеет изучение агрессивности в период 6-7 лет, который характеризуется трудностями в адаптации, связанными с переходом из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу, подготовкой к кризису семи лет и его преодолению. В этот период агрессивность находится в стадии своего формирования и еще возможно предпринять своевременные профилактические и корригирующие меры.

В психолого-педагогических аспектах работы с агрессивными детьми выделяются три основных направления: диагностические методы определения типа нарушения поведения; организационные мероприятия и рекомендации по построению работы с агрессивными детьми; содержание воспитательной работыт с детьми этой группы, включая воздействие на окружающую их среду, в том числе семью и пр. Однако при всем обилии появившихся исследований в современной западной и отечественной психологии ощущается недостаточная разработанность многих аспектов проблемы человеческой агрессивности. Анализ сложившейся практики показал, что ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности в период 6-7 лет, остаются открытыми; в отечественной системе образования отсутствуют научно обоснованные системы, модели, технологии профилактики и коррекции детской агрессивности; совместная деятельность педагогических коллективов образовательных учреждений не является эффективной. Эти противоречия обусловили проблему исследования и выбор темы диссертации - «Организационно-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет».

Проблема исследования заключается в поиске организационных решений и педагогических условий, обеспечивающих эффективную деятельность дошкольного образовательного учреждения и начальной школы по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и апробации системы организационно-педагогической деятельности субъектов процесса профилактики и коррекции агрессивности у детей 6-7 лет.

Объект исследования - организационно-педагогическая деятельность в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективную деятельность педагогов по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет.

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что организационно-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет будет эффективна при реализации следующих условий:

- создание системы профилактики и коррекции детской агрессивности* в образовательном пространстве дошкольного учреждения и начальной школы;

- соответствующая методическая и технологическая обеспеченность функционирования системы профилактики и коррекции агрессивности;

- педагогизация функциональных обязанностей должностных лиц, реализация которых позволит добиться высокой координации взаимодействий между его участниками;

- обеспечение высокого уровня активности и согласованности действий субъектов педагогического процесса в коррекционно-профилактической деятельности;

- организация педагогической и психологической поддержки коррекции агрессивности детей.

В соответствии с выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы агрессивности в теории и практике педагогики и психологии и охарактеризовать её специфику у детей 6-7 лет.

2. Создать и теоретически обосновать авторскую систему профилактики и коррекции агрессивности детей 6-7 лет, модель её реализации и проверить их эффективность в экспериментальной работе.

3. Разработать содержание программ комплексной деятельности субъектов образовательного процесса, направленных на профилактику и коррекцию агрессивности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и начальной школы.

4. Выявить и экспериментально подтвердить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность профилактики и коррекции агрессии детей вышеуказанной возрастной группы.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Руя бинштейн), теория совместной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.Л. Ефремов, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, С.Г. Якобсон и др.);

- принципы системного подхода в педагогике и психологии (Ю.К. Ба-банский, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, А.Д. Глоточкин, Э.Ю. Юдин);

- личностно-деятельностный подход к исследованию, формированию и психолого-педагогической коррекции личности (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др.);

- работы по проблемам организации и проведения научно-педагогического исследования, методологии построения педагогического эксперимента и методов диагностики (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.И. Загузов, А.И. Кочетов, В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.);

- психолого-педагогические исследования в области проблем агрессивности детей, проблемы педагогических конфликтов и способов их преодолеч ния (А. Бандура, А. Берковитц, Р. Бэрон, А.Н. Кимберг, Г. Милковска-Олейничак, Р.С. Немов, Д. Ричардсон, Н.В. Самоукина, З.Фрейд, Э. Фромм и др-);

- методические подходы, принципы, технологические приемы проектирования и моделирования образовательных систем (В.И. Аршинов, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, Ю.С. Мануйлов, Е.Н. Степанов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической; аналитические методу: теоретический анализ, логический анализ, анализ состояния практики современной школы; общенаучные методы: наблюдение, моделирование; частные эмпирические методы: включенное наблюдение, анкетирование, беседа, опрос; математическая статистика. Активно использовался лонгитюдный метод для выявления динамики процесса коррекции агрессивного поведения детей.

Этапы исследования:

- на первом этапе (1999-2000 гг.) (констатирующий эксперимент) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, знакомство с опытом работы образовательных учреждений с агрессивными детьми. Определены теоретические предпосылки исследования, проводилась подготовка к реализации программы опытно-экспериментальной работы, выполнен первичный срез и собраны данные об опыте педагогической деятельности по предупреждению коррекции агрессивного поведения дошкольников и младших школьников, осуществлён анализ наиболее типичных проявлений агрессивного поведения;

- на втором (2001-2002 гг.) (подготовительном) этапе осуществлялась разработка системы коррекции детской агрессивности: определялись цели, задачи, содержание, статусно-ролевые позиции, функциональные обязанности специалистов по коррекции агрессивного поведения детей, проводилась подготовка педагогических работников к участию в эксперименте. Эта деятельность нашла отражение в разработанном содержании программ опытно- экспериментальной работы; '

- на третьем этапе (2002 - 2004 гг.) (формирующий эксперимент) была реализована авторская система коррекции детской агрессивности на базе экспериментальных площадок (МДОУ №37 и средней общеобразовательной школы № 7 г. Армавира). Апробация системы сопровождалась непрерывным мониторингом, оценкой и интерпретацией его результатов. Полученные данные дали возможность определить её эффективность;

- на четвёртом этапе (2004 - 2005 гг.) выполнены анализ, обобщение, систематизация материалов исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- проанализирована роль и специфика биологических, психологических и социокультурных факторов, обусловливающих агрессивное поведение детей 6-7 лет и определяющих выбор форм, средств и методов коррекционно-педагогической деятельности;

- выявлены общие черты поведения ребёнка в период возрастного кризиса 6-7 лет, определены характеристики и признаки проявления деструктивной и конструктивной агрессивности детей 6-7 лет в условиях образовательной среды;

- определены ведущие принципы (системность, интегративность, сотрудничество, персонификация), их содержание и условия реализации, отражающие цели педагогической деятельности по профилактике и коррекции х детской агрессивности;

- установлена специфика содержания и критерии эффективности организационно-педагогической деятельности воспитателей, учителей, психологов и родителей по профилактике и коррекции агрессивного поведения детей 6-7 лет.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснованы концепция и педагогический подход к организации профилактики и коррекции детской агрессивности в дошкольном учреждении и начальной школе, заключающиеся в оптимизации совместной деятельности субъектов образовательного процесса;

- определены качества коллективного педагогического субъекта: целенаправленность, мотивированность, активность, толерантность, креативность, самоорганизация, рефлексия, результативность, уровень сформированности которых влияет на эффективность профилактической и коррекционной деятельности;

- разработаны система профилактики и коррекции агрессивного поведения дошкольников и младших школьников и процессуальная модель её реализации, включающая совокупность взаимосвязанных характеристик, объединённых в диагностический, мотивационный, содержательный, коррекционный и оценочно-рефлексивный блоки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование научно-методического обеспечения деятельности педагогических и социально-психологических служб ДОУ и средних общеобразовательных школ, разработку научно обоснованных рекомендаций по профилактике и коррекции агрессивного поведения детей, которые предназначены для воспитателей, учителей-предметников, педагогов-психологов, и администрации общеобразовательных учреждений. Полученные материалы помогают оптимизировать процесс создания информационного банка данных о проявлении агрессивности групп детей, классных коллективов и эффективно их использовать в коррекционно-педагогическом процессе образовательных учреждений.

На основании проведённого исследования разработаны программы формирования психолого-педагогической компетентности педагогов и педагогической грамотности родителей в области профилактики и коррекции агрессивности дошкольников и младших школьников, толерантного взаимодействия родителей и детей, толерантности детей и педагогической поддержки их личностного роста.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется непротиворечивостью исходных теоретико-методологических положений, комплексом теоретических и эмпирических методов (с использованном аппарата математической обработки), адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, а также логикой исследования, длительным её характером, внедрением результатов в практику ДОУ и общеобразовательных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и выводы исследования доложены и обсуждены на международной (Майкоп), Всероссийской (Ставрополь), региональных (Армавир, Геленджик), внутриву-зовских конференциях, методологических семинарах Армавирского государственного педагогического университета (2002, 2003), Кубанского госуниверситета (2005).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились дошкольное образовательное учреждение МДОУ № 37, средняя школа МСОШ № 7 г. Армавира, детская экспериментальная площадка-студия «Буратино» при Армавирском госпедуниверситете.

Положения, выносимые на защиту: 1. Агрессивность как свойство личности формируется в процессе её социализации, ; является динамическим показателем её активности и адаптивности. В возрасте 6-7 лет формы социализации агрессивности во многом определяются содержанием кризиса семи лет, они могут приобретать деструктивный и конструктивный характер, что обусловлено поведенческими характеристиками личности и особенностями педагогических взаимодействий.

2. Типология агрессивности в условиях образовательной среды: деструктивная (разрушающая), результатом которой является физический и психологический дискомфорт, нарушения коммуникаций, деформации личностного развития, снижающие продуктивный потенциал личности, темпы и качество в образовательной деятельности; конструктивная (порождающая актщ,-ность), принимающая форму соревнования, дискуссии, разрешения конфликтов путём переговоров, стимулирующая к познанию, целеустремленности, лидерству, творчеству. Избранная типология определяет направления диагностики и мониторинга агрессивности детей, разработки и внедрения авторских программ профилактики и коррекции.

3. Эффективность деятельности по профилактике и коррекции агрессивности детей определяется степенью готовности субъектов образовательного процесса к его реализации, заключается в гармонизации и оптимизации педагогической деятельности и взаимодействий, обеспечивающих адекватное субъектное восприятие и реагирование на факторы, провоцирующие агрессивность в условиях дошкольной, школьной, семейной и социокультурной сред.

4. Интеграция принципов, условий, содержания, форм, методов, диагностических процедур, мероприятий педагогического управления, направлен* ных на профилактику и коррекцию агрессивности детей 6-7 лет, образует целостную, достаточно эффективную педагогическую систему.

5. Организационно-педагогическая деятельность субъектов образовательного процесса по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет является эффективной при реализации модели, предусматривающей логическую последовательность её этапов (диагностического, мотивационного, содержательного, коррекционного и оценочно-рефлексивного), особенности разработки функциональных обязанностей педагогов и специфику решения ими профессиональных задач, последовательность стадий интеграции действий коллективного субъекта.

6. Продуктивность совместной деятельности субъектов образовательного процесса в профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет определяется комплексом следующих условий:

- социальных, обусловленных необходимостью создания благоприятной социальной обстановки вокруг развивающейся личности, доброжелательного микроклимата в социуме, учебных заведениях, семье;

- психологических, включающих мероприятия по оказанию психологической помощи агрессивным детям;

- педагогического проектирования, связанного с разработкой и внедрением в учебно-воспитательный процесс концепции, системы профилактики и коррекции, процессуальной модели, построенных с учётом возрастных, индивидуальных, познавательных особенностей личности и специфики социального окружения;

- методических, раскрывающих методическое обеспечение системы профилактики и коррекции (реализации форм, методов, средств, конструирование содержания программ), которые способствуют раскрытию потенциальных возможностей личности ребёнка;

- кадровых, обусловленных включением в систему подготовки и повышения квалификации педагогов и психологов содержания, обеспечивающего готовность к работе с агрессивными детьми и их родителями.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего 230 источников, из них 14 на иностранных языках, и 11 приложений. Изложенный материал иллюстрирован 3 рисунками и 15 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Демко, Елена Винидиктовна

Выводы по третьей главе

1. Авторская система профилактики и коррекции агрессивности детей 6-7 лет представляет собой целостную интеграцию её элементов в виде принципов, условий, содержания, форм, методов, диагностических процедур, мероприятий педагогического управления и коррекции обеспечивающих достижение цели. Главный результат внедрения педагогической системы заключается в реальном снижении количества и интенсивности агрессивных проявлений у детей, установления продуктивных взаимодействий между субъектами профилактической и коррекционной деятельности.

2. Разработана и апробирована трёхкомпонентная процессуальная модель, реализации авторской системы профилактики и коррекции агрессивности детей 6-7 лет отражающая содержание и структуру взаимодействия субъектов педагогической деятельности, приёмы конструирования содержания процесса профилактики, коррекции и терапии детской агрессивности, последовательность реализации её этапов (диагностический, мотивационный, содержательный, коррекционный и оценочно-рефлексивный), очерёдность стадий интеграции действий коллективного субъекта, рекомендации по конструированию и внедрению экспериментальных программ.

3. Методическое обеспечение процесса профилактики и коррекции детской агрессивности включает в себя: а) программу для детей, направленную на содействие развитию и коррекцию выделенных личностных структур; б) программу развития профессиональной компетентности педагогов'в работе с агрессивными детьми и их родителями; в) программу повышения педагогической грамотности родителей детей, имеющих склонность к агрессии.

4. Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил выявить основные причины, провоцирующие агрессивность у детей 6-7 лет, дополнить перечень личностных проявлений новыми, характеризующими агрессию в различных спонтанных и специально организованных ситуациях, дать комплексную оценку динамике агрессивности, уровню дезадаптации у детей, определить специфику формирования качеств коллективного субъекта педагогической деятельности, интерпретировать организационные и психолого-педагогические условия эффективности деятельности по профилактике и коррекции агрессивности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Агрессивное поведение детей в среде образовательного учреждения является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов, психологов и родителей, но и для общества в целом. Особую актуальность приобретает изучение агрессивности в период 6-7 лет, который характеризуется трудностями в адаптации, связанными с переходом из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу, подготовкой к кризису 7 — лет и его преодолению, изменением социальной ситуации развития и др. В этот период агрессивность находится в стадии своего формирования и еще возможно предпринять своевременные профилактические и корригирующие меры по её нивелированию и устранению.

Исследование выполнено в контексте решения проблемы поиска современных подходов к реализации идей гуманистической педагогики, в основе которой лежит профилактика, коррекция и нивелированию детской агрессивности, педагогическая поддержка некоторых проявлений позитивной агрессии, порождающих активность, стремление к успеху, лидерство и пр. Его цель состояла в теоретическом обосновании, разработке и апробации системы организационно-педагогической деятельности субъектов процесса профилактики и коррекции агрессивности у детей 6-7 лет.

В диссертации установлено, что профилактика и коррекция детской агрессивности эффективна в условиях формирования коллективного педагогического субъекта, в качестве которого выступает объединение воспитателя, учитель, социального педагога, педагога-психолога и родителей, способных объединять собственные усилия в совместной деятельности, когда каждый аз них решает задачи профилактики и коррекции детской агрессивности своими формами, методами и средствами.

В результате анализа были выявлены следующие специфические закономерности процесса профилактики и коррекции агрессивного поведения дошкольников и младших школьников: 1) обусловленность процесса профилактики и коррекции степенью включенности в него детей; 2) взаимосвязь результативности и характера профилактических мероприятий; 3) зависимость эффективности профилактики и коррекции от вариативности её содержания, обусловленных тендерной, возрастной и индивидуально-психологической спецификой детей и уровнем подготовленности специалистов.

Данные закономерности позволили обосновать принципы профилактики и коррекции агрессивного поведения детей 6-7 лет. Они дифференцируются на общие и специфические. Выделим специфические принципы: объективность, поведенческой оценки, системность, сотрудничество субъектов этой деятельности, персонификация профилактической работы, интеграция действий различных институтов воспитания в процессе профилактики и коррекции детской агрессивности, опосредованные воздействия профилактических и коррекцион,-ных мероприятий, вариативность содержания профилактического и коррекци-онного процесса. Раскрыто содержание принципов профилактики и коррекции агрессивности дошкольников и младших школьников в виде требований, правил, норм, которые должны предъявляться к содержанию, формам, методам профилактической и коррекционной работы, обеспечивающим формирование рефлексивной позиции субъектов педагогического взаимодействия и их активное включение в процесс профилактики и коррекции.

В процессе исследования были решены поставленные исследовательские задачи, проверена, подтверждена и уточнена гипотеза.

На основе проделанной работы сделаны следующие выводы:

1. Анализ современных направлений в диагностике, профилактике и коррекции детской агрессивности в условиях образовательных учреждений и семьи позволяет утверждать, что работа по профилактике и преодолению детской агрессивности должна быть направлена на: а) оптимизацию, гармонизацию отношений ребенка с окружающими - сверстниками и взрослыми; б) развитие личности самого ребенка. Важным является обеспечение ребенка адекватными способами реализации и удовлетворения значимых для него потребностей. Психологическая помощь должна быть направлена не просто на преодоление агрессивных проявлений, а на формирование и закрепление новых устойчивых форм поведения.

В педагогическом аспекте рассмотрено понятие детской агрессивности как личностного свойства, формирующегося в процессе социализации индивида, раскрыта специфика содержания агрессивности в условиях кризиса семи лет и в контексте реализации преемственности образовательно-воспитательной деятельности дошкольного учреждения и начальной школы.

2. Определено содержание типологии агрессивности в условиях образовательной среды: деструктивная, результатом которой является физический'и психологический дискомфорт, дезадаптация, нарушения коммуникаций, деформации личностного развития, снижающие продуктивный потенциал личности, темпы и качество в образовательной деятельности; конструктивная, порождающая активность, стимулирующая к познанию, целеустремленности, лидерству, творчеству, способствующая более быстрой адаптации в образовательной среде.

3. Выявлены основные факторы, детерминирующие агрессию: социальные (фрустрация, вербальное и физическое нападение, подстрекательство),

SS внешние (жара, шум, теснота, загрязненный воздух), индивидуальные (личность, установки, тендер), психологические и др. Установлена степень влияния факторов на процесс профилактики и коррекции агрессивного поведения.

4. Разработаны система профилактики и коррекции агрессивного поведения дошкольников и младших школьников представляющая собой целостную интеграцию её элементов в виде принципов, условий, содержания, форм, методов, диагностических процедур, мероприятий педагогического управления и коррекции, обеспечивающих достижение цели и процессуальная модель её реализации, включающая совокупность взаимосвязанных характеристик, объединённых в диагностический, мотивационный, содержательный, коррекционный и оценочно-рефлексивный блоки. Внедрение этой системы позволило получить эмпирический материал, подтверждающий тенденцию к снижению уровня агрессивности и дезадаптации детей, положительную динамику^в формировании психологического здоровья детей, удовлетворенности детей, учителей и родителей педагогическим процессом.

5. Выявлена и экспериментально подтверждена совокупность организационно-педагогических условий (социальных, психологических, методических, кадровых), обеспечивающих продуктивность совместной деятельности субъектов образовательного процесса в профилактике и коррекции развития личности агрессивного ребёнка.

Проведенный в работе анализ существующих направлений воспитания и развития личности агрессивного ребёнка показал необходимость дальнейшей реализации идеи гуманного отношения к таким детям, комплексного решения их проблем с привлечением широкого круга специалистов - педагогов, психологов, медицинских и социальных работников, юристов, а также интеграции усилий заинтересованных организаций и ведомств при широком использовании средств массовой информации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Демко, Елена Винидиктовна, 2005 год

1. Аллан Ф. Ландшафт детской души. М., 1964. - С. 15-17.

2. Алемаскин М.А., Беличева С.А. и др. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень, 1985.-С. 5-11.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. - 429 с.

4. Андрюшина JI.O. Психологическая профилактика агрессивного поведения школьников-подростков: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Тверь, 2003.- 27 с.

5. Анцыферова Л.И., Ярошевский М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии / Под ред. А.А. Смирнова. М., 1974.

6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М., 1990. - 367 с.

8. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка / Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.Д. Дубровиной. М., 1987. - С. 12-27.

9. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм - Еврознак, 2002.-512 с.

10. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 435 с.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

12. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.- Воронеж, 1995.-С. 135-302.

13. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979. № 1.

14. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев, 1997.128 с.

15. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике." СПб, «Питер», 1999.- 528 с.

16. Бурменская Г.В., Карабанова О. А., Лидере А .Г. Возрастно-психоло-гическое консультирование.- М., 1990. 136 с.

17. Бурминская Т.В. Взаимосвязь особенностей развития личности подростков и форм агрессивных реакций: Автореф. дис. .канд психол. наук. -Ставрополь, 2004. 22 с.

18. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988. - 207 с.

19. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 1992. -255 с.

20. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1999. -336 с.

21. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991. -142 с.

22. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста. -Минск, 1997. 160 с.

23. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. -СПб.: Речь, 2001.144 с.

24. Васильева Г.С. Взаимосвязь агрессивного отношения к людям, социального статуса в межличностных отношениях и свойств темперамента у дошкольников // Темперамент (системное исследование) / Под ред. B.C. Мерлина.-Пермь, 1976.

25. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М., 1995.496 с.

26. Веденина М.Ю. Адаптация методов поведенческой терапии для формирования социально-бытовых навыков у детей с аутизмом: Дис. .канд. психол. наук. М., 2000. - 176 с.

27. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина // Вопросы психологии. 1988.-№3.-С. 20-30.

28. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

29. Волкова Г.А. Личностные характеристики заикающихся детей шестилетнего возраста// Нервно-психические и речевые нарушения. Л., 1982.

30. Волкова Г.А., Панасюк А.Ю. Исследование личностных характеристик детей дошкольного возраста "тест-конфликтом" // Дефектология, 1979. -№ 6. С. 73 - 79.*

31. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? -М., 1992. 96 с.

32. Вопросы изучения и воспитания личности. -Т. 1. Л., 1926. - 111 с.

33. Вопросы изучения и воспитания личности. -Т. 2. Л., 1929. - 344 с.

34. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под ред. Т.А. Марковой. М., 1979. 191 с.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Том 3. «Проблемы развития психики». - М., 1984. -368 с.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Том 4. «Детская психология». М., 1984. - 432 с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Том 5. «Основы дефектологии». М., 1983. -368 с.

38. Гаврилова Т.П., Фетисова Е.В. Экспериментальное исследование отношения младших подростков к взрослым и сверстникам как объектам общения //Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1973.

39. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия.- СПб., 1994. -160 с.

40. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.-М., 1996. -336 с.

41. Головин С.Ю. Словарь психологических терминов. Мн., 2001.800 с.

42. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982. -462 с.

43. Граборов А.Н. Типы трудных детей. М.-Л., 1930.

44. Данилова Е.Е. Детский тест "рисуночной фрустрации" С. Розенцвей-га. М., 1992. -58 с.

45. Данилова Е.Е. Развивающие программы в работе школьного психолога // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. -М., 1987.

46. Демко Е.В. Факторы эффективной организации профилактики и коррекции детской агрессивности на начальных ступенях системы непрерывного образования / Материалы межрегиональной конференции «Будущее России: контуры перемен». Армавир, 2005. - С. 218-221.

47. Дельгадо X. Мозг и сознание / Под ред Г.М. Смирнова. М., 1963.264 с.

48. Диагностика мотивации и саморегуляции: практикум по психодиагностике. М.: МГУ, 1989.

49. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

50. Донцов А.И., Журавлева A.JL Принципы социально-психологического анализа групповой сплоченности // Теоретические и методические проблемы социальной психологии. М., 1977. - С.50-74. .

51. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967.

52. Егорова O.JI. Тенденции развития немецкой психоаналитической педагогики: Автореф. дис. .канд пед. наук. Рязань, 2003. - 16 с.

53. Егоршин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Дис. .канд психол. наук. -М., 1995. 165 с.

54. Ениколопов С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии// Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979. -С. 100-109.

55. Ениколопов С.Н. Психология агрессии: основные подходы // Вестник Псковского вольного университета, 1994. -Том 1.- № 1. -С. 62 68.

56. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М., 1996. - 103 с.

57. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии, 1993. № 5.

58. Залкинд А.Б. Педология в СССР. М., 1929. - 82 с.

59. Залужский А.С. Детский коллектив и методы его изучения. М.-Л., 1937.-144 с.

60. Заостровцева М.Н. Совместная деятельность классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога по коррекции агрессивного поведения подростков: Автореф. дис. . .канд пед. наук. Киров, 2003. - 24 с.

61. Запорожец А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возрар-та.-М., 1971.

62. Захаров А.В. Психотерапия неврозов у детей и подростков.- М.,1982.

63. Захаров А.И. Игровая психотерапия у детей / Под ред. В.Е. Рожнова. Ташкент, 1985.

64. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М., 1986. -128 с.

65. Зимина И.С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования // Педагогика, 2003. №3. - С. 14-18. *

66. Зографова И. Проблемы агрессивности человека: реф. М., 1990.

67. Изард К.Е. Эмоции человека.- М., 1980. С. 290 - 313.

68. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб: Питер, 2001. - 752 с.

69. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1972.

70. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982.

71. Исмаинова А.Г. О преодолении агрессивности в общении у детей 6-7 лет в зависимости от условий семейного воспитания // Семья и личность. М., 1981.

72. Капранова С.В. Путешествие с волшебной кисточкой: программа развивающе-коррекционной работы с детьми дошкольного возраста. Ростов н/Д, 1997.

73. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка*-М., 1997. -191 с.

74. Кассинов Г. Рационально-эмоционально-поведенческая психотерапия как метод лечения эмоциональных расстройств // Психотерапия: от теории к практике. СПб, 1995. - 344 с.

75. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1994. -223 с.

76. Ковалёва JI.M., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе // Начальная школа, 1996. №7.

77. Ковальчук М.А. Работа с агрессивными детьми. М, 2002. - 129 с. *

78. Коган М.С. Мир общения. М., 1988. - С. 164 - 199.

79. Колосова C.J1. Детская агрессия. СПб: Питер, 2004. - 224 с.

80. Копченова Е.Е. Детская агрессивность как качество личности: Дис. . .канд. психол. наук. М., 2000. - 193 с.

81. Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка: Дис. .канд. психол. наук. Новосибирск — 2000. - 197 с.

82. Костина JI.M. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2003.-160 с.

83. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996.-208 с.

84. Кузнецова И.А. Психологическая профилактика агрессивного поведения школьников-подростков: Дис. .канд. пед. наук. Владимир, 2000. — 163 с.

85. Курбатова Т.Н. О структурном анализе агрессии // Психология индивидуальности. Пермь, 1998. - 141 с.

86. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка.- СПб, 1996.

87. Лалаянц И. Энергия агрессии // Семья и школа, 1995. № 6. - С. 20

88. Лалаянц И. Укрощение агрессии возможно // Семья и школа, 1993. -№ 9.- С.18-19.л

89. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.-С. 150-153.

90. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинч М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990. -197 с.

91. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1972. № 6.

92. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии, 1967. № 6.

93. Леонова И.В. Особенности социально-педагогической работы с вик-тимными детьми: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Смоленск, 2003. - 21 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. -584 с.

96. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми. М., 1991.-221 с.

97. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - С. 3-32.

98. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.- Воронеж, 1997. -384 с.

99. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. -145 с.

100. Лоренц К. Агрессия. М., 1994. - 269 с.

101. Лубовский Д.В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике // Вопросы психологии, 1990. -№ 3. С. 151 -154.

102. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений.- М., 1994.368 с.

103. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: «Речь», 2001. - 190 с.

104. Маркова Т.А. Влияние семьи и семейного воспитания на формирование личности ребенка-дошкольника // Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой.- М., 1990.

105. Матейчик 3. Родители и дети. М., 1992. - 234 с.

106. Махмутова Н.Г. Профилактика агрессивности учащихся начальных классов в образовательном пространстве школы: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Ставрополь, 2004. - 22 с.

107. Методы психологической диагностики в работе детского психолога. М., 1992.-191 с.

108. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - 429 с.

109. Михайлова О.Ю. Теории агрессии. -М., 2001. 161 с.

110. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений — М.: АРКТИ, 2000.-48 с.

111. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985. -103 с.

112. Невский И.А. Трудный успех. М.: Просвещение, 1981. - 112.с.

113. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.- 160 с.

114. Нравственность. Агрессия. Справедливость. / Под ред. A.M. Ма-тюшкина. М., 1992.

115. Нюттен Ж. Мотивация // Вопросы мотивации и эмоций. М., 1973.

116. Обозов Н.Н. Психологическая структура семьи и формированиеличности ребенка (дошкольного возраста) // Педагогические аспектысоциальной психологии. Минск, 1978. - С.219 - 221.

117. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.

118. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. -М., 1987. -304 с.

119. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М., 1990. - 150 с.

120. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. -360 с.

121. Овчаренко Е.Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2003. - 27 с.

122. Огородникова О.В. Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезадаптации дошкольников: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. — Тюмень, 2002. 26 с.

123. Олличер В. Человек и агрессия. М., 1973. - С. 129.

124. Особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики. Киев, 1991.

125. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.- СПб., 1998.

126. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997. - 154 с.

127. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981.95 с.

128. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода // Вопросы психологии, 1981. № 1. - С. 57- 67.

129. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии, 1984. № 4. -С. 15-30.

130. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии, 1987. № 1. - С. 15-27.

131. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1990. - 512 с.

132. Потапчук А.А., Овчинникова Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников. СПб.: «Речь», 2002. — 176 с.

133. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. — М., Академия, 2000.- 184 с.

134. Прагин Ю. Жестокость (Исследование психологии поведения человека) // Диалог, 1992.- № 1. С. 30 - 33.

135. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990.

136. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М, 1990. - 263 с.

137. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1992.

138. Психология: словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го (ст: "Агрессия", "Фрустрация"). М., 1990. - С. 9 -10, 433 - 434.

139. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1998.

140. Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гип-пенрейтер. М., 1993.

141. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1991.-303 с.

142. Развитие личности ребенка / Под. ред. A.M. Фонарева. М.: Просвещение, 1987. - 272 с.

143. Развитие общения дошкольника со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской-М., 1989. -216 с.

144. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986.

145. Раттер М. Помощь трудным детям. -М., 1987.- 424 с.

146. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал, 1996. Т. 17. - № 5. - С. 3 -18.

147. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. СПб, 2001. -223 с.

148. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций: Пер. с польского. М., 1979.

149. Репина Т. А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии, 1984. № 4. - С. 62 - 71.

150. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988. -232 с.

151. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. М.: «Романов», 2001. 48 с.

152. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1991. - 255 с.

153. Роджерс К. О групповой психотерапии. М., 1993.

154. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности. Минск,1999.

155. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста // Вопросы психологии, 1974. № 4. - С. 71 - 84.

156. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со сверстниками у детей дошкольного возраста М., 1975.

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989.

158. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

159. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии, 1992. -№ 5 -6. С. 35-40.

160. Румянцева Т.Г. Критический анализ концепции «человеческой агрессивности». Минск, 1982. - 79 с.

161. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопр. психологии. 1991. - № 1. - С. 82-86.4

162. Саблина Н.А. Поведенческие проявления агрессивности в подростковом возрасте и возможности их преодоления: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Ставрополь, 2004. - 24 с.

163. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М., 1995. -144 с.

164. СельеГ. Стресс жизни. -М.: Прогресс, 1956. С. 4-12.

165. Семенюк JI.M. Методы изучения агрессивности подростков. М.,1991.

166. Семенюк JI.M. Психологическая сущность агрессивности и её проявление у детей подросткового возраста. М., 1991.

167. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.- Воронеж, 1996. - 96 с.

168. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб, 1996. С. 230-234.

169. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Владос, 2001. — 96 с.

170. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

171. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991. № 2. - С. 37- 50.

172. Слободчиков В.И., Цукерман Г.И. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии, 1996. №5. - С.38-51.

173. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С.- Мн., 2001.-928 с.

174. Соловьева С.А. Роль агрессии в структуре психологической индивидуальности // Психология индивидуальности. Пермь, 1998. - 141 с.

175. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.200 с.

176. Спирина И.К. Методика формирования физической готовности д?-школьниов к обучению в школе. Волгоград. - 2000. - 194 с.

177. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.- М., 1991. 207 с.

178. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Метод, рекомендации. -.JL, 1984.-23 с.

179. Фрейд А. Норма и патология детского развития // А.Фрейд, 3. Фрейд. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб, 1997. -С. 219-386.

180. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.

181. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М.,1993.- 144 с.

182. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М., 1991. - 369 с.

183. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990. - 448 с.

184. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.446 с.

185. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1989. - 272 с.

186. Фрустрация. Конфликт. Защита: пер. с англ. А.В. Александровой // Вопросы психологии, 1991.- № 6. С. 69 - 82.

187. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Минск, 1996. - 192 с.

188. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. -Т.1. М., 1986. - 192 с.

189. Хвостов А.А. Диагностика индивидуальной морали: проблемы и перспективы // Развитие личности. 1999 №3. - С 62- 82.

190. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989. -160 с.

191. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ.'-М., 1993.-478 с.

192. Хузеева Г.Р. Психологические особенности агрессивных дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2001. 21 с.

193. Хуторской А.В. Современная дидактика: Уч. для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

194. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. М., 1992. - 137 с.

195. Чепелева JI.M. Агрессивность и особенности самосознания личности подростка: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Краснодар, 2001. — 22 с.

196. Чижова С.Ю., Калинин О.В. Детская агрессивность.- Ярославль. «Академия развития», 2001.- 158 с.

197. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1995. - 160 с.

198. Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

199. Шепелева С.В. Социально-психологическая профилактика предде-виантного поведения у детей дошкольного возраста: Дис. .канд. психол. наук. Кострома, 2003. - 253 с.

200. Шипицына Л.М., Хилько А.А. и др. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. СПб.: Речь, 2003. - 240 с.

201. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности.- Ростов-на-Дону, 1995.-С. 158-133.

202. Шкурко Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг. СПб.: «Речь», 2003. - 192 с.

203. Шустер В.А. Влияние семьи на социальную сферу ребенка // Профилактика, раннее распознавание и коррекция нарушений развития у детей.-М., 1993.

204. Щербинина Ю.В. Вербальная агрессия в школьной речевой среде: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 2001. 16 с.

205. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей: Пер. с нем.- М., 1981.

206. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. -М.-СПб, 1996.-48с.

207. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. -СПб.: Речь, 2003.-336 с.

208. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основание проектирования форм детского развития // Вопросы психологии, 1992. -№ 3-4. С.7-14.

209. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии, 1971.- №4.

210. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М., 1978. -300 с.

211. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция // Вопросы психологии, 1989. №1.

212. Эриксон Э. Детство и общение. СПб: Университетская книга,1996.

213. Юнг К.Г. Психологические типы // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982.

214. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977.

215. Яковлев Г.М., Новиков B.C., Хавинсон В.Х. Резистентность, стресс, регуляция. JL: Наука, 1990.

216. Adler A. Social interest: A challenge to mankind.-New York, Capricorn Books, 1995.s?

217. Atkin E.L. Aggressivness in children. N.Y., 1965. - 205 p.

218. Bandura A. Psychological mechanisms of aggression // Geen R.G., Donnerstein E.A., etc. Aggression: Theoretical and methodological issues. -V. 1. -N.Y.: Academic Press, 1983.

219. Baron R.A. Human aggression. N.Y., London, 1977.

220. Bender L. The treatment of aggression: aggression in childhood // Amer. J. Orthopsychiat., 1943.

221. Berkowitz L. The Frustration Agression Theory: A Social Psychological-Analysis. - N. Y., 1962.

222. Boucharlat, J. Les enfants caracteriels: L'injure et la violence. Paris: Presses unin. de France, 1981. pp. 11 - 40.

223. Bowlby J. Griel and mourning in miancy and early childhood // Psychoanalytical Study of Children. 1960. - V. 15. - P. 9-52.

224. Buss A. The psichologi of aggression .- N. Y., Wiley, 1961.

225. Demachy P., Lorin C. A l'ecoute de votre enfant. Ch.2. "Vivre le quoti-dien", "Agressivite". Paris, 1985.

226. Domenach J.-M., Laborit H. et al. La violence et ses causes. Paris,1980.

227. Dodge K. A. Sosial information processing variables of agression and altruist in childern. New York, 1980 - P. 280-302.

228. Dugal M. A theory of objective self-awaraness. New York, 1928.

229. Heuyer G., Lebovici S., Angoulvent N. Le test de Laurette Bender. En-fance, 1949. № 4. - P. 289 - 305.

230. Enfants et violences. Paris, 1979. - 224 p.

231. Etudes sur l'agression / Ed. par Andre Mineau. Paris, 1986.

232. Exposes sur l'agressivite' (Par Pierre Karli et al).- Paris, 1978.

233. Fawl C.L. Disturbances experienced by children in their natural habitats // The stream of behaviour. Appleton, 1963. P. 99 -126.

234. Feshback S., Singer R. D. Television and aggression: An experimental field study. San Francisco: Jossey-Bass, 1965. P. 35-39.

235. Kagan J. Discrepancy, temperament and infant distress // M. Lewis, L. A. Rosenblum (eds.) The origins of fear. N.Y., 1969. - P. 12- 29.

236. Kaufmann H. Definitions and Methodology in the Study of Aggression // Psychol. Bulletin. 1965. - V. 64.

237. Lazarus R. Knowledge and appraisal in the cognition-emotion relationship. Cognition and Emotion. N.Y., 1963.

238. LorenzK. On agression. New York, 1966 - P. 4-6.240.01weus D. Personality and aggression // J.K. Cole, D.D. Jensen (eds).; Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln, Nebraska, 1999.

239. Torp J. Free will. A defence against neuro-hpysiological determinism.*-London, 1966. -P.34.

240. Uilson E. O. Sociobiology: Thenewsynthesis. Cambridge, Mass.: Balknap.- 1964.