Формирование профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными детьми тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Семанака, Светлана Ивановна

• Семанака, Светлана Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Семанака, Светлана Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Отклоняющееся поведение детей как психолого - педагогическая проблема.

1.2. Агрессивность как одна из форм отклоняющегося поведения.

1.3. Агрессивное поведение детей: диагностика и коррекция.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО

ПЕДАГОГА К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.

2.1. Готовность будущего педагога к работе с детьми, имеющими агрессивное поведение, как одно из направлений его профессиональной подготовки.

2.2. Характеристика модели готовности будущего педагога к коррекционной работе с детьми, имеющими агрессивное поведение.

2.3. Особенности формирования готовности будущего педагога к работе с детьми, имеющими агрессивное поведение, в процессе его профессиональной подготовки.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными детьми»

В последние годы в российской системе образования наметилось значительное усиление внимания к общегуманистическим аспектам профессиональной деятельности педагога, ориентированной на развитие личности ребенка. Социально-экономические и политические изменения, происходящие сегодня в обществе, заставляют по-новому взглянуть на укрепившиеся подходы к педагогической деятельности. Кризисное состояние общества влечет за собой ряд социальных проблем, которые требуют безотлагательного решения. Контингент детей, приходящих в школу, стал разнородным. Педагоги все чаще отмечают трудности, которые они испытывают во взаимодействии с недисциплинированными, не поддающимися обычным мерам педагогического воздействия детьми. Рост отклонений в поведении детей обусловлен прежде всего обнищанием страны и народа, 'деградацией семейных отношений и общественного сознания, насилием по отношению к детям, отрицательным влиянием средств массовой информации, а также нецелесообразными методами обучения и воспитания. Общая нестабильность в обществе способствует тому, что деструктивное поведение берет свое начало еще в дошкольные годы. Среди многочисленных девиаций поведения ребенка мы в своем исследовании выделяем агрессивность. Острота и актуальность проблемы обусловлена тем, что в дошкольные годы формируются предпосылки отклонений, связанные с недостаточным жизненным опытом и отрицательным подкреплением, которые можно своевременно устранить.

Разрабатываемая нами проблема тесно связана с решением проблемы отклоняющегося поведения, которая имеет глубокие исторические корни. У истоков ее разработки стояли видные ученые дореволюционного и послереволюционного периода в России: П.П. Блонский, А.С. Выготский, П.Ф. Аесгафт, В.П.Кащенко, М.И.Сеченов, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, Н.В. Шелкунов и другие. Проблема профессиональной готовности студентов к коррекционной работе с агрессивными детьми рассматривается нами как часть общей проблемы профессиональной подготовки педагога к практической деятельности. К настоящему времени выполнен ряд исследований, раскрывающих теоретические основы формирования профессиональной готовности будущих педагогов: О.А. Абдулина, Ф.Н. Гоноболин, К.М. Ду-рай-Новакова, Н.В. Кузьмина, Н.И. Пинчук, М.Л. Паливандашвили,

A.Б. Романенчук, В.А. Сластенин, А.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и другие.

Ученые Д.Ж. Азимова, М.А. Арипов,У.Б. Агбаева, В.П. Бездухов, Р.Ж. Божбанова, А.А. Блохина, У.Р. Бурисов, Н.З. Еловая, З.И. Игуш-кина, М.А. Кувырталова, Л.В. Макарская, З.Д.Раевская, А.Б. Романенчук, Е.А. Сурудина, Л.И. Федорова, P.M. Хмурич и др. своими научными идеями и практическими исследованиями углубили данную тему и раскрыли теоретические основы подготовки педагога к осуществлению воспитательных функций.

Агрессивность в нашем исследовании рассматривается как одна из форм отклоняющегося поведения, поэтому мы считаем необходимым знакомить студентов с ее природой, типологией и способами коррекции. Эта проблема отражена в психолого-педагогических исследованиях А.С.Белкина, Н.В. Бердниковой, Е.Н.Винарской, Н.А.Головань, С.А. Завражина, Е.В. Заика, А.И. Захарова, A.M. Зюбина, Г.П. Медведева, В.Г. Маралова, И.А. Невского, Р.В. Овчаровой, A.M. Печенюк, Т.А. Роголевой, В.Г. Сенько, В.А.Ситарова, С.С. Степанова, В.Г. Степанова, Т.А. Хвиюзовой, Н.В.Ялпаевой и других. В классификациях форм отклоняющегося поведения большинство авторов выделяют категорию агрессивных детей.

В настоящее время ряд ученых посвятили исследования проблеме подготовки специалистов к работе с трудными детьми: Р.Ж. Божбанова, В.Н. Барсуков, Г.М. Потанин, К.А. Жукенова, Л.П. Жадекайте,

B.Н. Ирхин, С.А. Завражин, В.В. Трифонов и другие. В своих работах авторы раскрывают содержание, формы, методы профессиональной подготовки к взаимодействию с данной категорией детей, но акцент делается преимущественно на младшем школьном и подростковом возрасте. Ученые подчеркивают ценность дошкольного возраста в предупреждении и устранении поведенческих отклонений, но решение проблемы подготовки специалистов к работе с личностными нарушениями в данный возрастной период не нашло должного отражения в научных исследованиях. Мы в своем исследовании рассматриваем проблему формирования профессиональной готовности к коррекции агрессивного поведения у детей 5-7лет. Данный возрастной период охватывает старший дошкольный возраст и начало младшего школьного возраста.

Сущности проявления агрессии у детей и агрессивности как свойства личности посвящены работы отечественных ученых В.В. Бойко, Ю.Ф. Егошкина, С.А. Соловьева, С.Ф. Сироткина, A.M. Семенкж, С.С. Степанова, И.А. Фурманова, В.Элисеос. По мнению этих ученых, агрессия, выражающаяся в стремлении ребенка причинить окружающим боль или ущерб, не является врожденной.

Большинством зарубежных ученых агрессия ассоциируется со злонамеренным поведением и рассматривается как любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому существу, не желающему подобного обращения (Р. Бэрон, К. Бютнер, Г. Линденфилд, Г. Паренс, П. Поппер, Й. Раншбург, Д. Ричардсон, Б. Робинсон, Д. Фонтана, А. Фромм, К. Флейк-Хобсон и другие.).

Однако, агрессия у детей может выступать как защитная реакция на психо-травмирующие ситуации. Эта точка зрения находит отражение в работах З.Я. Горностаевой, Л.Р. Гребенникова, Л.В. Орловой, Р.В. Рахматшаевой, Е.С. Романовой и др.

Поведенческие отклонения, в том числе и агрессивность, рассматриваются нами в пределах нормы. Теоретическое обоснование нормы развития, поведения и отклонения отражено в психолого-педагогических исследованиях Л.А. Венгера, Л.Р. Гребенникова, О.А. Карабано-вой, В.П. Кащенко, М. Люшер, Я.М.Неплох, Б.Нинова, М. Раттер, С.С. Степанова, P.M. Хмурич, Д.Б. Эльконина.

Ряд исследователей связывают проявление детьми агрессии с эмоциональной неустойчивостью: И.П. Воропаева, Б.И. Кочубей, Е.М. Новикова, М. Мак-Кей, П. Роджерс, Т.А. Хвиюзова и другие.

Содержание, методы и формы профессиональной подготовки к формированию диагностических умений у будущих учителей отражены в исследованиях Л.А. Байковой, Л.А. Орлова, А.И. Кочетова ; пути совершенствования подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания к коррекционной работе исследованы Е.Б. Агеевой, содержание подготовки студентов педагогического вуза к воспита-тельно-коррекционной работе с несовершеннолетними раскрыто в работе Н.В. Прозоровой.

Теоретические положения гуманистического подхода к решению проблемы освещены в исследованиях Ш.А. Амонашвили, Н.П. Вайзман, Д.А. Белухина, О.А. Казанского, В.А. Ситарова, В.Г. Маралова, А.Г. Коган, С.Н. Фокеевой и другие.

Изучение литературных источников выявило ряд исследований проблемы психологической и педагогической диагностики и коррекции эмоциональных нарушений у детей, в том числе и в отношении путей коррекции детской агрессивности: Н.Я. Безбородова, И.П. Воропаева, Ю.В. Егошкин, A.M. Семенюк, С.Ф. Сироткин, Т.А. Хвигозова, В.Г. Маралов, В.М. Минияров и др.

Детская агрессивность рассматривается нами как социальное явление, поэтому мы считаем необходимым проводить специальную подготовку студентов к работе с агрессивными детьми, готовить специалистов, способных оказать им квалифицированную психолого-педагогическую помощь. Актуальность данной проблемы обосновывается и расширением профессиональных функций педагога на современном этапе, среди которых в качестве таковых, мы выделяем диагностические и коррекционно-развивающие.

Однако, как показали результаты теоретического анализа, проблема подготовки студентов к диагностике и коррекции агрессивного поведения детей, развивающихся в пределах нормы, не нашла своего достаточного решения в научных исследованиях. Таким образом, противоречие между необходимостью коррекции агрессивного поведения и отсутствием специальной подготовки студентов к коррекционно-педагогической работе с агрессивными детьми определило выбор темы исследования, проблема которого была сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональной готовности студентов к работе с детьми, имеющими агрессивное поведение?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов к работе с детьми, имеющими агрессивное поведение.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными детьми.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки студентов к работе с агрессивными детьми будет более результативным и обеспечит необходимый уровень профессиональной готовности к осуществлению данного вида деятельности, если будут изучены психолого-педагогические основы агрессивного поведения детей и соблюдены следующие педагогические условия:

- обеспечение взаимосвязи между дисциплинами психолого-педагогического и специального циклов;

- использование активных форм и методов обучения студентов взаимодействию с агрессивными детьми;

- приобщение студентов к исследовательской деятельности по рассматриваемой проблеме.

Задачи исследования: * - выявить психолого-педагогические основы агрессивного поведения детей;

- разработать модель формирования профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными детьми;

- определить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования профессиональной готовности педагога к работе с агрессивными детьми;

- разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса подготовки студентов педагогических учебных за* ведений к коррекции агрессивного поведения детей.

Методологическая основа исследования базируется на важнейших философских положениях о диалектике сущности и явления, общего, особенного и единичного; о единстве теории и практики; диа-лектико-материалистических положениях об условиях формирования и развития личности, об интеграции социальных и биологических факторов в воспитании и перевоспитании человека. т

Опираясь на идею личностно-деятельностного и комплексного подхода к решению поставленных задач, в ходе исследования были использованы следующие методы: теоретические: анализ социологической, естественно-научной и психолого-педагогической литературы, моделирование; эмпирические: наблюдение значимых ситуаций, анкетирование и интервьюирование учителей начальных классов школы, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, студентов педагогического колледжа, педагогическая беседа, анализ результатов деятельности студентов, их самооценок; экспериментальные: педагогический эксперимент; статистические: количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования, математическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Ленинградский педагогический колледж Краснодарского края, дошкольные учреждения и средние школы №1, 2, 6 Ленинградского района Краснодарского края. На различных этапах экспериментального исследования приняли участие более 250 студентов школьного и дошкольного отделений Ленинградского педагогического колледжа и около 200 учителей начальной школы и воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (теоретическом) /1993-1994 гг./ — определены цель и задачи исследования; проведен теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; разработана основная концепция исследования.

На втором этапе (экспериментальном) /1994-1997 гг./ — проведен пилотажный и констатирующий эксперименты; построена модель формирования профессиональной готовности студентов к взаимодействию с детьми, имеющими агрессивное поведение; выявлены уровни ее сформированности и система педагогических условий, обеспечивающих эффективность ее формирования; начата опытно-экспериментальная проверка построенной модели.

На третьем этапе (обобщающем) /1997-1999 гг./ - завершена реализация экспериментальной технологии формирования у будущих педагогов готовности к взаимодействию с агрессивными детьми; обработаны и проанализированы экспериментальные данные, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна н теоретическое значение исследования:

- теоретически обоснована и экспериментально подтверждена необходимость специальной подготовки студентов педагогических учебных заведений к коррекции агрессивного поведения детей;

- выделена и обоснована детская агрессивность как одна из форм отклоняющегося поведения;

- определены содержание, структура, уровни и критерии готовности будущих педагогов к работе с агрессивными детьми;

- определены и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективного формирования профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными детьми.

Практическая значимость исследования заключается в создании методического обеспечения процесса подготовки студентов к работе с агрессивными детьми, повышающего эффективность деятельности преподавателей: учебная программа и пособие для студентов и педагогов — практиков « Теория и методика оказания педагогической помощи детям с отклоняющимся поведением»; коррекционно-развивающая программа «Уроки добра» для детей 5-7 лет; видеопередача «Незнайка и его друзья», включающая серию диагностико-коррекционных занятий для детей и видеоматериалы для проведения тренингов. Практическая значимость всех учебных материалов связана с возможностью их использования в педагогических учебных заведениях в процессе подготовки студентов к устранению агрессивного поведения детей, а также в практической деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений, учителей начальной школы, психологов и социальных педагогов.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены его методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, реализацией комплексной методики исследования, подтверждены данными, свидетельствующими о позитивных изменениях в уровне подготовленности студентов к работе с агрессивными детьми, внедрением результатов исследования в практику учебного процесса педагогического колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы путем публикаций статей по теме исследования, обсуждения на педагогических чтениях и заседаниях кафедры дошкольной педагогики Армавирского государственного педагогического института, научно-методического совета Ленинградского педагогического колледжа. Основные выводы исследования доложены и получили одобрение на краевой научно-практической конференции инновационных проектов (г. Краснодар, 14-17 октября 1998г.).

Результаты исследования были внедрены в практику работы Ленинградского педагогического колледжа Краснодарского края, в режиме дня дошкольных учреждений, принимавших участие в экспериментальной работе, предусмотрена организация коррекционно-развивающих занятий с детьми с использованием новых технологий формирования ненасильственной позиции.

На защиту выносятся следующие положения:

- агрессивность как одна из форм отклоняющегося поведения, которая проявляется у детей во враждебности, злобности, мстительности и формируется в результате действия психо-травмирующих факторов;

- профессиональная готовность студентов к работе с агрессивными детьми определяется наличием соответствующих потребностей и личностных качеств; владением знаниями теории и методики осуществления педагогической диагностико-коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в поведении; умениями и навыками выявления и устранения деструктивной агрессии у детей;

- модель формирования профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными детьми, включающая мотивационно-личностный, когнитивный и практический компоненты, обеспечивает достаточный уровень профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений к данному виду деятельности;

- совокупность педагогических условий, определяющих эффективное формирование профессиональной готовности студентов к взаимодействию с агрессивными детьми:

- обеспечение взаимосвязи между дисциплинами психолого-педагогического и специального циклов;

- использование активных форм и методов обучения студентов взаимодействию с агрессивными детьми;

- приобщение студентов к исследовательской деятельности по рассматриваемой проблеме.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены схемы и таблицы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Семанака, Светлана Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научно-методической литературы и результаты проведенного экспериментального исследования позволили нам сформулировать следующие выводы.

Сложность и противоречивость современной ситуации социализации личности обостряет проблему отклоняющегося поведения у детей. Ранимый детский организм оказался сегодня под воздействием психо-травмирующих факторов социально-экономической нестабильности общества и семьи, и как следствие - рост отклонений в поведении детей. Деструктивное поведение берет свое начало уже в дошкольные годы, поэтому ученые отмечают необходимость раннего выявления отклонений в поведении детей. Устранение различных поведенческих девиаций в возрасте 5-7 лет дает более эффективные результаты, но, как показали данные опроса воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальной школы, практики испытывают затруднения во взаимодействии с детьми, имеющими отклоняющееся поведение.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что на сегодняшний день накоплен немалый опыт подготовки специалистов к работе с трудными детьми, но внимание ученых сосредоточено преимущественно на младшем школьном и подростковом возрасте. Практически отсутствуют исследования посвященные подготовке педагогов к работе с детьми дошкольного возраста, имеющими девиации в поведении.

Среди многочисленных девиаций поведения детей и подростков ученые выделяют агрессивность, которая в настоящее время приобрела форму социального явления. Учеными активно изучаются механизмы возникновения и проявления агрессии в поведении человека. Одни пытаются объяснить агрессивное поведение с позиции теории инстинкта, другие придерживаются точки зрения фрустрационной теории, согласно которой агрессия ребенка может возникать как реакция, связанная с преодолением препятствий к удовлетворению своих потребностей и эмоционального равновесия. Наибольшее распространение получила в наше время теория социального научения. С позиции теории социального научения агрессию ребенка можно объяснить наблюдением агрессивных действий и социальным подкреплением. Проведенный теоретический анализ исследований позволил выделить основные причины, ведущие к закреплению агрессивных форм в поведении у детей: образец отношений и поведения взрослых (родителей, педагогов и окружающих людей), негативные образцы суррогатной кинопродукции, а так же отсутствие у детей навыков общения.

Большинством зарубежных ученых агрессия рассматривается как форма злонамеренного поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому существу, не желающему подобного обращения. В немногочисленных отечественных исследованиях агрессия у детей и подростков ассоциируется с целенаправленным разрушительным поведением, противоречащим нормам и правилам установленных в обществе, наносящим вред объектам нападения, причиняющим физический ущерб людям или вызывающим у них психический дискомфорт. Сторонники фрустрационной теории считают, что агрессия может выступать как защитная реакция на психо-травмирующие ситуации. Рад исследователей связывают проявление детьми агрессии с эмоциональной неустойчивостью. Таким образом, проведенный теоретический анализ психолого-педагогических основ агрессивного поведения позволил сделать вывод о том, что единого подхода к определению сущности понятий «агрессия», «агрессивное поведение» в научной литературе пока не существует. В своем исследовании мы придерживаемся взглядов ученых, сторонников фрустрационной теории и теории социального научения. Агрессивность рассматривается нами как одна из форм отклоняющегося поведения, проявляющаяся у детей во враждебности, злобности и мстительности.

Дети с агрессивным поведением нуждаются в квалифицированной психолого-педагогической помощи. В связи с тем, что современная социально-экономическая обстановка в нашей стране не позволяет всем образовательным учреждениям иметь в своем штате психолога, возникает необходимость усиления психологической подготовки и расширения профессиональных функций педагога. В качестве ведущих функций мы выделяем диагностические и коррекционные.

Трудности, которые испытывают практики во взаимодействии с детьми имеющими девиации в поведении, объясняются недостаточным уровнем их профессиональной подготовленности. Это с одной стороны объясняется тем, что в ныне действующих программах психолого-педагогических дисциплин акцент сделан на развитии ребенка с точки зрения нормы, как среднестатистической величины, с позиции которой традиционно оценивают педагоги ребенка. В содержании программ психолого-педагогического цикла не предусмотрено изучение ребенка с отклонениями ребенка в поведении в пределах нормы.

Анализ трудностей педагогов, связанных с установлением доброжелательных взаимоотношений с детьми, имеющими агрессивное поведение, с отсутствием знаний, умений установления причин враждебности и ее устранения в поведении, позволил поставить вопрос о формировании у студентов профессиональной готовности к работе с данной категорией детей. Его актуальность обусловлена необходимостью разрешения несоответствия между значимостью проблемы взаимодействия с агрессивными детьми и уровнем практической ее реализации в теории и практике среднего специального и высшего педагогического образования.

Суть нашей опытно-экспериментальной работы заключалась в формировании профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными детьми как определенной системы, которая не может функционировать изолированно от других разнообразных аспектов профессиональной подготовки воспитателя дошкольных учреждений или учителя начальных классов. В основу разработки данной проблемы был положен интегрированный подход к формированию системы значимых профессиональных знаний, умений, мотивации и личностных качеств педагога. Готовность педагога к работе с агрессивными детьми определяется нами наличием соответствующих потребностей и личностных качеств; овладением знаниями теории и методики осуществления педагогической диагностико-коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в поведении; умениями и навыками по выявлению агрессивности у детей и ее устранению. В ходе исследования были выявлены следующие структурные компоненты готовности: мотивационно-личностный, когнитивный, практический, которые являются критериями профессиональной готовности к исследуемой педагогической деятельности. Мотивационно-личностный компонент характеризуется наличием потребности в овладении технологией взаимодействия с детьми, имеющими агрессивные тенденции, проявлением интереса к данной деятельности, личностными качествами педагога, ведущим стилем педагогического общения, способами саморегуляции своего поведения. Когнитивный компонент включает содержание знаний технологии взаимодействия с агрессивными детьми. Практический компонент предполагает наличие у студентов организационных, диагностических и коррекционных умений, позволяющих успешно устранять первичные девиации в поведении детей. Основные компоненты содержания профессиональной готовности студентов к работе с детьми, имеющими агрессивное поведение, взаимосвязаны и взаимообусловлены.

В ходе исследования нами была разработана модель формирования профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными детьми, которая представлена тремя основными блоками: теоретико-практическим, технологическим и исследовательским.

Теоретико-практический блок в исследовании был представлен изучением спецкурса «Теория и методика оказания педагогической помощи детям с отклоняющимся поведением». Спецкурс представляет синтез педагогических и психологических знания о развитии ребенка 5-7 лет в норме и при девиациях. В процессе изучения спецкурса происходит формирование системы профессиональных знаний о взаимодействии с детьми, имеющими девиации в поведении, основанном на принципах гуманной педагогики. Студенты овладевают умениями и навыками проведения диагностической работы с детьми, направленной на своевременное выявление нарушений в поведении. Большое внимание в спецкурсе уделено ознакомлению студентов с технологией проведения коррекционной работы в учебно-воспитательном процессе с детьми, имеющими агрессивное поведение, а также формированию способности оказания педагогической помощи.

В качестве дидактических средств формирования составляющих компонентов профессиональной готовности к работе с агрессивными детьми использовались психолого-педагогические задачи, имитационные, ролевые игры и упражнения, тренинги. Особая роль в формировании всех компонентов профессиональной готовности к взаимодействию с агрессивными детьми принадлежала тренинговым упражнениям. Тренинг умений как форма активного обучения студентов позволял объединять дидактические способы обучения с обучением, основанным на собственном опыте. На приобретение практического опыта были направлены тренинговые упражнения, разработанные нами в ходе исследования. Проведенная работа позволила изменить традиционное негативное отношение студентов к детям с отклонениями в поведении и вызвала интерес к изучению приемов коррекции детской агрессивности.

Технологический блок процесса формирования исследуемой профессиональной готовности представлен реализацией коррекционно-развивающей программы «Уроки добра», которая способствовала овладению студентами технологией педагогической диагностики и коррекции агрессивности у детей, а также других поведенческих проблем; формированию первоначального опыта устранения в поведении детей деструктивной агрессии. В рамках формирующего эксперимента студенты принимали участие в апробации на практике в дошкольных учреждениях разработанной коррекционно-раз вивающей программы для детей.

Одним из условий формирования профессиональной готовности к работе с агрессивными детьми явилось участие студентов в исследовательской деятельности. Интерес и стремление к более глубокому изучению студентами проблемы нашел свое отражение в тематике реферативных, курсовых и дипломных работ. В рамках работы научного студенческого общества была создана и апробирована детская видеопередача «Незнайка и его друзья». Детская видеопередача может быть использована в целях диагностики, профилактики и коррекции отклонений в поведении детей.

Анализ результатов, полученных в ходе исследования, подтверждает эффективность проведенной нами работы. В ходе исследования были решены его основные задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость выдвинутой в начале исследования гипотезы. Обобщение полученных в исследовании результатов приводит к выводу, что студенты будут готовы к работе с агрессивными детьми при условии полноценной профессиональной подготовки. Процесс формирования готовности студентов к взаимодействию с детьми, которым характерно агрессивное поведение, должен предусматривать взаимосвязь между дисциплинами психолого-педагогического и специального циклов, в ходе чего студенты получат интегрированные знания о сущности отклоняющегося поведения и проявления агрессивности у детей. Практико-ориентированный характер профессиональной подготовки содействует овладению студентами технологией педагогической диагностики и коррекции агрессивного поведения детей. Повышению эффективности формирования профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными детьми способствует использование активных форм и методов обучения, а также приобщение студентов к исследовательской деятельности по рассматриваемой проблеме.

Полученные в исследовании результаты и сделанные выводы позволяют углубить представление о сущности агрессивного поведения детей, профессиональной готовности, о педагогических условиях ее формирования.

Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы формирования профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными детьми. Требует доработки и дальнейшего исследования изучение возможностей педагогической практики и семьи в решении исследуемой нами проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Семанака, Светлана Ивановна, 1999 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Агбаева У. Б. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе в сельских школах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: /На материале деятельности учебных заведений Казахстана/ Гос. пед. институт. -Волгоград, 1993. 16 с.

3. Агеева Е.Б. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания педвузов: Дисс.канд. пед. наук. М., 1996. - 192 с.

4. Азимова Д.Ж. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. - 16с.

5. Александровская Э. М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психических расстройствах: Автореф. дисс. . канд. психолог, наук. Л., 1985 - 21 с.

6. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Арапова П.И. Профессиональная подготовка учителя к работе со школьниками в кризисные периоды их развития: (на материале кризиса 7 лет): Дисс.канд. пед. наук. М., 1994. - 179с.

8. Арипов М.А. Подготовка студентов педагогических институтов к воспитательной работе в сельской малокомплектной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Москов. гос. пед. ин-^г им. В.И. Ленина. -М., 1986. 16 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. -М., 1982. -253с.

10. Ю.Бабурова И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе школьников: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 205 с.

11. П.Байкова Л.А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики: Дисс. . канд. пед. наук М., 1995. - 232с.

12. Бардиер Г.Л. Почему психолог похож на кота. Тонкости социально-психологической помощи взрослых детям. Предисловие М. Аркано-вой. СПб. Санкт-Петербург Рига, 1997. - 96 с.

13. Барсуков В.Н. Подготовка учителя начальных классов к работе с педагогически запущенными детьми: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. -210с.

14. Безбородова Н.Я. Психологическая коррекция личности младшего подростка с отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности: Автореф. дисс. . канд. психолог, наук. М., 1997. - 16 с.

15. Бездухов В.П. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к нравственному воспитанию школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. А., 1987. - 16 с.

16. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. М. "Айсберг", 1994. -130с.

17. Белкин А. Проступки можно предупредить. Свердловск. Уральское кн. изд., 1967. 83 с.

18. Белкин А.С. Внимание, ребенок: Причина, диагностика, предупреждение отклонения в поведении школьников. Свердловск, 1981. -126с.

19. Белкин А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся: Учебное пособие. Свердловск: СПИ, 1979. - 107 с.

20. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. / Учебное пособие. Свердловск. (Свердловский пед. институт), 1973. 138 с.

21. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть I. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК», 1996. - 318с.

22. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., Прогресс, 1986. - 407с.

23. Бердникова Н.В. Психология воспитания "трудного" школьника: (Метод, пособие) / Мин-во нар. образования Кирг. ССР. Респ. ин-т усоверш. учителей. Фрунзе: Мектеп, 1990. - 29 с.

24. Беспалько В.П. Проблемы развития современных педагогических систем. М., 1980. - 130с.

25. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. - 298с.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979 - 404 с.

27. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // Избр. пед. и психолог, произведения: В 2-х Т. М: Педагогика, 1979.-Т. 1.-С. 199-201.

28. Блонский П.П. Педология /Учебник для высших педагогических учебных заведений. М.: Гос. учебно пед. изд-во, 1934. - С. 213 -231.

29. Блохина Л.А. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук- М., 1992. -207с.

30. Божбанова Р.Ж. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к организации детского коллектива: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 215 с.

31. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других -М.: Информационно-издательский дом "Фимень", 1996. 472 с.

32. Борислав Нинов. Поведение и отклонения: Социально-психические аспекты / София, 1996. - 192 с.

33. Боршиевский М.И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении у младших школьников: Автореф. дисс. . канд. психолог, наук. М., 1996. - 20 с.

34. Бубнова Э.Ш. Особенности проявлений агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1998. - 1бс.

35. Бурисов У.Р. Особенности подготовки студентов к воспитательной работе с шестилетними первоклассниками: Дисс. . канд. пед. наук.- М., 1992. 279 с.

36. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988.- 207 с.

37. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (I960 1990 гг): Автореф. дисс. . док-pa пед. наук. - М., 1994 - 31 с.

38. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПБ.: Питер, 1998. - 336 с.

39. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-144 с.

40. Вагенас Элисеос. Динамика агрессивности у дошкольников в условиях разных стилей воспитания: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1995. - 18 с.

41. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. -160 с.

42. Винокуров Л.Н. Учителю о психологическом здоровье школьника. Учебное пособие. Кострома. КГПИ, 1993. 194с.

43. Владиславский В. Все начинается с детства. Мн.: Высш. шк., 1989.- 192с.

44. Власова Т.А. и Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр. и доп. М., Просвещение: 1973. 175 с.

45. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиздат, 1992.-96 с.

46. Воробьев Г. Американские дети: послушные и непослушные // Семья и школа- 1995.- № 4, с. 22 24.

47. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Методическое пособие. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993. - 56 с.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

49. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. авт. вступ. ст. и библиограф. Т.М. Лифанова: Авт. коммент.: М.А. Степанова. М.: Просвещение, 1995. - 527 с.

50. Гатальская Г.В., Крыленко А.В. В школу с радостью. Практическая психология для учителя. - Мн.: Амалфея, 1998. - 240 с.

51. Гейл Линденфилд. Как справиться с гневом / Пер. с англ. М.: "Золотой теленок", 1997.- 282 с.

52. Генри Паренс. Агрессия наших детей / Пер. с англ. М.: Издательский дом "Форум", 1997. - 160 с.

53. Горностаева З.Я., Орлова Л.В. Психологическая защита у детей: как проявляется и отчего защищает // Начальная школа. 1996. - Ne 7,-С. 22-26.

54. Гребенников Л.Р. Свобода и дисциплина. В сб.: "Монтессори в России: Новый взгляд". М., "МЦМ", 1998, с. 67 - 86.

55. Гребенников Л.Р. Отклонения и нормализация. В сб. "Монтессори в России: Новый взгляд. М., "МЦМ", 1998, с. 87 - 103.

56. Данильченко М.Г. П.П. Блонский о школе и учителе. М.: "Знание", 1979.- №11. -79с.

57. Данильченко М.Г. Педагогические взгляды П.П. Блонского. М.: М-во проев. РСФСР. Изд-во МОПИ, 1974. - 325 с.

58. Дерешкявичюс П.К. Агрессивное поведение средних школьников и их воспитание: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1980. -22 с.

59. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция: Материалы всерос. науч. практ. конф., Саратов, 1991 г. Ред. - сост.: Иванников В.А. и др. - М.; Изд-во МАИ, 1992. - 103с.

60. Джеймс Добсон. Непослушный ребенок. Пер. с англ. В. Непомнящего под общей ред. Н. Коршуновой. Издательство "Т-ОКО", 1992. -205 с.

61. Диагностика и реабилитация нарушений поведения у детей и подростков. / Методические рекомендации. М-во здравоохранения УССР; сост. Зинченко С.Н. Киев, 1983. - 19 с.

62. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. -М.: Редакционно-издательскиЙ центр консорциума "Социальное здоровье России", 1995. 127 с.

63. Дубровин Д.Н. О психологической поддержке школьников / / Детский практический психолог. Обнимск.- 1994,- № 11.- С.2-6

64. Дурай Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1983. - 386 с.

65. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. На сравнит, материале исследования детей, воспитывающихся в детском доме и семье). М., 1995. - 17 с.

66. Еловая Н. 3. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к выполнению вспомогательных функций классного руководителя: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1980.- 166 с.

67. Ермолаев В.Я. Педагогика доктора Дубровского.- Анапа, 1993. -160с.

68. Жадекайте Л.П. Подготовка будущих педагогов к общению с делин-квентными подростками: Автореф. дисс.канд. пед. наук Вильнюс, 1990. - 23 с.

69. Жукенова К. А. Подготовка будущего учителя к работе с трудными детьми через формирование детского коллектива: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990 - 22 с.

70. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. T.I. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986.-320с.

71. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. СПб: Союз, 1997. - 224 с.78.3юбин A.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Мет. пособие. М.: Высшая школа, 1982. - 191 с.

72. Игушкина З.И. Содержание и методика подготовки учащихся педагогических училищ к воспитательной работе с младшим школьником: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - 17 с.

73. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер.с нем. -М.: Педагогика, 1991. -240с.

74. Ирхин В.Н. Стимулирование направленности будущих учителей спедагогически запущенными подростками: Автореф. дисс.канд.пед. наук. М., 1991. - 16 с.

75. Казанский О.А. Педагогика как любовь. Российское пед. агентство, -М., 1996.-133 с.

76. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт. Изд-во "Флинта", 1998. 192 с.

77. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. Российское педагогическое агентство, М., 1997. - 191с.

78. Карвасарский Б.Д. (общая редакция). Психотерапевтическая энциклопедия СБ.: Питер Ком, 1998. - 752 с.

79. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

80. Кащенко В.П. Мурамов Г.В. Исключительные дети, нервные, трудновоспитуемые и отсталые, их изучение и воспитание. М.: Работник просвещения, 1929- 22 с.

81. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности. // Воспитание школьников 1998. - Nq 4-С. 2-6.

82. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.

83. Коган А.Г. Лечебная педагогика в детском санатории. "Медицина", М., 1997. 240с.

84. Коррекционно диагностическая работа учителя: Монография /В.М. Минияров: Самар. гос. пед. ун-т; Самара, 1996. - 200 с.

85. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону; Издательство Ростовского педунивер-ситета, 1997. - 144с.

86. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. -120 с.

87. Кочубей Б.И. Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание, 1988. - 80 с.

88. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. 160 с.

89. Крейри, Элизабет. Я злюсь: Для дошкольников и младших школьников. / Элизабет Крейри; Перевод с англ. А.С. Альбова. Рис. Дж. Уит-ни в обработке О. Зайцевой. Спб.: АО и Комплект; 1995. - 30 с.

90. Крупская Н.К. К вопросу о морально-дефективных детях // Пед. соч. В б^ги. М.: Педагогика, 1978 - 1980. - Т. 2. - С. 210 - 211.

91. Крупская Н.К. Реорганизация подготовки учительства. Т. 2. - С. 184 - 187.

92. Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.

93. Кувырталова М.А. Проблема практической подготовки учителя -воспитателя в педагогической теории и опыта педвузов РСФСР после Вел. Отечеств, войны: Автореф. дисс. .канд. пед. наук (До сер. 80-годов). М., 1990. - 16 с.

94. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. А., 1965. - 39 с.

95. Курчинка Мэри Ш. Ребенок "с характером". Спб: Питер Пресс, 1996. - 352 с.

96. Кэмпбелл Росс. Как на самом деле любить детей / Кэмпбелл Росс; Не только любовь/ Максимов М. М.: Знание, 1990 (Нар. ун-^г. Пед. фак.; № 4)

97. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. Киев, 1988.-128с.

98. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. Издательство "Питер", С-Пе-тербург, 1989.- 254 с.

99. Леонгард К. Акцентуации личности. Киев: Высшая школа, 1989. -374с.

100. Ю9.Аесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. Т. 1,-269 с.

101. ИО.Аесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -Пб.: Товарищество худ. печати, 1900 247 с.

102. Ш.Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. - 398с.

103. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ. Кн. для воспитателя детского сада. -М.: Просвещение, 1991. 223с.

104. ПЗ.Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1990. - 272 с.

105. Н.Аещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 240 с.

106. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985.- 416 с.

107. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. Спб.: Питер Ком, 1998. - 668 с.

108. Макарская А.В. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1988. - 19 с.

109. Мак Кей М., Роджерс П., Мак Кей Ю. Укрощение гнева Спб.: Питер Пресс, 1997. - 352 с.

110. Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Соч.: В 7-ми т. М.: Изд-во АПН. РСФСР, 1958-1960. Т. 1. -559 с.

111. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. Т.5. - С. 227-250

112. Макаренко А.С. Тезисы доклада" Организация воспитания трудного детства. Т. 7. - С. 404 - 406.

113. Максакова В., Полякова С. Учимся договариваться (Я Ты - Мы): Методическое пособие для учителей начальной школы. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1998. - 132 с.

114. Макс Люшер. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993.-160с.

115. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). М.: ТОО "Интел Тех", Правление о-ва "Знание" России, 1994. -216 с.

116. Медведев Г.П. Педагогическая запущенность и пути ее преодоления: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1964. - 240 с.

117. Монтессори в России. Новый взгляд / Сборник научно-практических статей под ред. К.Е. Сумительного. МЦМ. М., - 1998.- 123с.

118. Мухина B.C. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М., 1992.

119. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. Пособие для студентов педагогических институтов. М.: "Просвещение", 1968. 207 с.

120. Нельсон Д., Лотт Д., Гленн К. Стеорен. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я / Пер. с англ. М.В. Шитаревой. М.: Крон ПРЕСС, КОРОНА, 1994. - 384 с.

121. Невский И.А. Трудный успех: (Без "трудных" работать можно). Из опыта работы. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

122. Неплох Я.М. Человек, познай себя! Записки психиатра. Спб.: Наука, 1991.-208 с.

123. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике / / Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 41- 47.

124. Орлов А.А. Система непрерывного педагогического образования / Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки студентов: Сб. научн. тр. Тула, 1991. - С. 3-12.

125. А.А. Орлов. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М.: Прометей, 1991. 183 с.

126. Островская Л.Ф. Почему ребенок не слушается. Пособие для воспитателей дет. сада. М., «Просвещение», 1997. 94 с.

127. Павленко Т.П. Педагогические основы социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997. 19 с.

128. Палавандишвили М.П. Психолого-педагогическая подготовка воспитателя детского сада в педучилище: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 32 с.

129. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография/Под ред. Т. И. Ша-мовой, П.И. Третьякова. Москва-Тюмень, 1994. -272 с.

130. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломин-ский, И.И. Прокопьев и др.; Под ред А.И. Кочетова. М. Нар. асве-та, 1987. - 223 с.

131. Печенюк A.M. Особенности перевоспитания трудных подростков с отклонениями в эмоционально-волевом развитии: Автореф. дисс. . кацд. пед. наук.- М., 1975. 2бс.

132. Пинчук Н.И. Формирование профессионально-педагогических умений учащихся дошкольных педучилищ в процессе педагогической практики: Автореф. дисс. . кадд. пед. наук.- М., 1992. -16 с.

133. Поздняк Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - 1бс.

134. Понятийно-Терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. М. Гуманитарный издат. Центр Владос, 1997. -400с.

135. Попова С.И. Профессиональная подготовка педагога к реализации психотерапевтической функции в воспитании школьника: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1995. 16с.

136. Потанин Г.М. Социально-педагогические условия формирования направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением: Дисс. . д-ра. пед. наук. М., 1991. - 603 с.

137. Практикум педагогике: Учеб.пособие для учащихся пед. уч-щ /Г.А. Засобина, С.Л. Кабыльницкая, Н.В. Савин; Под ред. Н.В. Савина. -М.: Просвещение, 1986. 111с.

138. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ-тов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ "Сфера", 1997. - 528 с.

139. Практическая реабилитационная педагогика. (Учебно-методическое пособие для воспитателей). М.: АПО, 1996. - 64 с.

140. Прозорова Н.В. Подготовка студентов педагогического вуза к вос-питательно-коррекционной работе с несовершеннолетними. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 18 с.

141. Психическое здоровье учащихся и осуществление индивидуального подхода к ним. /Методические рекомендации. Сост. Астапов В.М. -М., 1989. -117с.

142. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция: межвузовский сборник научных трудов. М.: изд-во "Прометей" МПГУ им. В.И. Ленина, 1992. 200 с.

143. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б. Мещерякова. 2-изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 440 с.

144. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Международная академия, 1995.-376с.

145. Раевская З.Д. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1984. -222с.

146. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской; Науч. исслед. ин-г общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

147. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Общ. ред. A.M. Фонаре-ва. М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

148. Развитие общения у дошкольников./ Под ред. А.В. Запорожца. М.И. Лисиной. М., 1974. 288 с.

149. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся (Психолого-педагогический аспект): Пособие для учителя / Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. К.: Рад. шк., 1989. - 128 с.

150. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности: Пер. с венг. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

151. Раттер Микаэль. Помощь трудным детям / Пер. с англ. О.В. Баженовой, С.Г. Гаузе: Общ. ред. Л.С. Спиваковой. Предисл. О.В. Баженовой, А.Я. Варга. М.: Прогресс, 1987. - 420 с.

152. Рахматшаева В. А. Психология взаимоотношений: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1996. 272 с.

153. Рогалева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Автореф. дисс. . канд. пед. наук- М., 1998. 14 с.

154. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1994. - 240 с.

155. Романенчук А.Б. Формирование практической готовности будущего учителя и взаимодействию с младшими школьниками: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1995. 16 с.

156. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. г. Мытищи, Издательство Талант", 1990. - 144 с.

157. Рудестам К. Групповая психотерапия. Спб.: Питер Ком., 1998. -384 с.

158. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной М., Издат. центр. Академия, 1995. - 528с.

159. Садовский Н.Г., Глисков А.А. Телевизионная семья: является ли телевизор агентом социальной работы. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 1997. №1. - С.16 - 21

160. Семейное воспитание. Словарь / Под ред. М.И. Кондакова. М., "Педагогика", 1972. 143 с.

161. Семенюк A.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Ред. Д.И. Фельдштейн. -М., Воронеж, 1996. 96 с.

162. Семенюк A.M. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста / Метод, рекомендации в помощь педагогам практикам. М., 1991. - 16 с.

163. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных заведения: Учеб.- метод, пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш.шк., 1990. -191с.

164. Сенько В.Г. Преодоление отклонений в поведении младших школьников в процессе воспитания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1975. 20 с.

165. Сеченов И.М. Избранные произведения: В 2-х Т. Т. 1 М. АПН/ АПН СССР. 1952. - 772 с.

166. Сикорская А.Е. Психологическая готовность социальных работников к реабилитации подростков группы риска: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1997. - 27с.

167. Сироткин С.Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки: Автореф. дисс.канд. пед. наук.- Ижевск,1996. 17 с.

168. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. -М.: Клуб "Реалисты", 1997. 336 с.

169. Славина А.С. Дети с аффективным поведением. -М.: Просвещение, 1969. 150с.

170. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

171. Сластенин В.А. Формирование личности учителя совет, школы в процессе его профессиональной подготовки: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1976.-386 с.

172. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование.//см. сб. «Профессиональная подготовка учителя в системе высшего пе-добразования». -М., МГПИ, 1982. С. 14-28.

173. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

174. Совершенствование подготовки специалистов в области дошкольного образования: Тез. докл. Меж. вуз. науч-практ. конф. 19-20 апреля 1995 г. / Ред.: З.В.Елисеевой, канд. пед.наук, доц. и др. -Комсомольск-на-Амуре, 1997. 103с.

175. Соколова В.Н. , Юзеврович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

176. Соловьева С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и в патологии: Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб, 1997. - 42 с.

177. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во Московского ун-та, 1988. - 198 с.

178. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе): Дисс. . докт. пед. наук. М., 1980. - 435с.

179. Спирин А.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование)/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. 174с.

180. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 320 с.

181. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада. //Дошкольное воспитание- 1998. № 5. - С. 39 - 53.

182. Степанов С.С. Большие проблемы маленького ребенка: Советы психолога родителям. М.: Педагогика - Пресс, 1995. - 167с.

183. Сурудина Е.Д. Подготовка студентов педвузов к работе по нравственному воспитанию младших школьников: Дис. . канд. пед наук. -М., 1987.-241 с.

184. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. Из опыта работы Павлыш-ской средней школы Онуфриевского р-на Кировоградской обл., М.: Молодая гвардия, 1960. 112 с.

185. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М.: Учпедгиз, 1961. -224с.

186. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / / Вестник высш. шк. 1986- №3. - С. 22-32.

187. Трифонов В.В. Подготовка будущих учителей к работе с трудными учащимися. Алма-Ата: Талым, 1991.-231 с.

188. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избр. пед. соч.: В 2-х т. М., Педагогика, 1974.-Т. 1. - 247с.

189. Федорова Л.И. Совершенствование подготовки студентов пед. вуза к воспитательной работе в сельской школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

190. Флейк Хобсон К., Робинсон В.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. - 511 с.

191. Фокеева С.Н. Формирование готовности к личностно-ориентиро-ванному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 1997. -17с.

192. Фонтана Д. Ваш ребенок растет. В 2-х книгах. Пер. с англ. Н. Гладышевой и С. Мурина. - М.: Издательство "Новости", 1994. -432с.

193. Формирование личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов. М.: "Прометей", 1994 - 158 с.

194. Фромм Аллан. Азбука для родителей // Пер. И.Г. Константиновой. Предисловие. И.М. Воронцова. А.: Аен -издат, 1991. - 319 с.

195. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Мн.: Ильин В.П., 1996. - 122 с.

196. Хвик>зова Т.А. Педагогическая коррекция эмоциональных нарушений поведения у дошкольников средствами рисования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 18 с.

197. Хмурич P.M. Подготовка студентов педагогических институтов к профилактике отклонений в нравственном развитии и поведении младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1987. - 22 с.

198. Чечет В.В. Умеем ли мы общаться с детьми? -2-е изд., доп. и пере-раб. М.: Нар. асвета, 1987. - 144 с.

199. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

200. Шацкий С.Г. Педагогические сочинения. -М.: Работник просвещения, 1962. -Т.2. 476с.

201. Шелкунов Н.В. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1954. - 403 с.

202. Шибицкая Л.А. Формирование саморегуляции поведения у старших дошкольников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1973. - 26 с.

203. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1982.-2 Юс.

204. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

205. Энциклопедия психологических тестов для детей. Издательство "Арнадия", 1997. - 56 с.

206. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курган, 1999. - 23 с.

207. Ялпаева Н.В. Предупреждение педагогической запущенности в младшем школьном возрасте: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. -281 с.