Педагогические условия профилактики агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Базихова, Муслимат Гаджиевна

• Базихова, Муслимат Гаджиевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Базихова, Муслимат Гаджиевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

1.1. Современные тенденции в психолого-педагогическом анализе агрессивного поведения.

1.2. Анализ агрессивного поведения младших школьников.

1.3. Народное искусство и артпедагогика в системе воспитания младших школьников.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И СНИЖЕНИЮ УРОВНЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ИСКУССТВА.

2.1. Состояние профилактики агрессивного поведения младших школьников в современных условиях.

2.2. Организация педагогического процесса по профилактике агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по профилактики агрессивного поведения учащихся средствами народного искусства.,.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия профилактики агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства»

Актуальность исследования. Социально-экономические и общественно-политические преобразования, осуществляемые в последние десятилетия в стране, в значительной мере повлияли на возникновение проблем, связанных с организацией воспитания и обучения школьников. Размытость нравственных ориентиров, нечеткость мировоззренческих позиций, негативное влияние средств массовой информации отрицательно сказываются на становлении личности младшего школьника. Все большее число детей испытывают неустойчивое, дискомфортное состояние, затрудняющее выполнение школьных требований, а так же трудности в общении с педагогами и сверстниками. В современном социуме отмечается рост агрессивности, преступности, детского вандализма, деструктивного поведения.

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Исследования ученых (Бандура А., Л. Берковиц, П. П. Блонский, Б. С. Братусь, В. Г. Бреслав, Бетти Э. Риэрдон, Р. Бэрон, К. Бютнер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, С. А. Завражин, И. С. Зимина, В. М. Литвишков, Т. Д. Морци-новская, Г. Паренс и др.) показывают, что для большинства детей характерны те или иные формы агрессии. Но, у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения способна не только сохраняться, но и развиваться, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется личностное развитие.

В последние годы научный интерес к проблеме детской агрессивности существенно возрос. Проблематике агрессии посвящены фундаментальные работы зарубежных ученых: А. Адлера, А. Бандура, А. Басса, Л. Берковица, Р. Бернса, К. Бютнера, Р. Бэрона, Р. Геррига, Д. Долларда, К. Лоренса, Н. Миллера, Д. Ричардсона, В. Холличера, Д. Шеффера и др.

В отечественной науке представлен широкий круг аспектов, в свете которых изучается агрессивное поведение детей. Теоретические и методологические основы феномена агрессивного поведения представлены в трудах JI. О. Андрюшиной, С. А. Беличевой, JI. И. Божович, Л. С. Выготского, С. Н. Ениколопова, И. С. Зиминой, Я. Л. Коломенского, С. Л. Колосовой, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, В. П. Пошивалова, С. Л. Рубинштейна, Т. Г. Румянцевой, А. М. Руткевич, Д. Б. Эльконина и др.

Зависимость агрессивного поведения от окружающего социума раскрыта в исследованиях Л. А. Алексеевой, Т. Ю. Андрущенко, С. Л. Соловьевой, Н. В. Сорокиной, Г. А. Цукерман, Е. Е. Чернухиной, С. Ю. Чижовой, Ю. В. Щербининой и др.

Анализ агрессивного поведения с позиции педагогики ненасилия освещен в работах Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревской, И. В. Вачкова, 3. Т. Гасанова, С. И. Гессена, М. П. Гурьяновой, В. В. Давыдова, Л. Н. Костино-вой, Е. К. Лютовой, Д. М. Маллаева, А. Н. Нюдюрмагомедова, А. А. Романова, С. Т. Тучалаева, И. С. Якиманской, Е. А. Ямбурга и др.

Типология агрессивного поведения детей выделена в трудах А. Г. Ас-молова, П. П. Блонского, Б. С. Братусь, Ю. Б. Гиппенрейтера, Ю. В. Егор-шина, О. Н. Истратовой, А. С. Копового, Ф. 3. Майерсона, Л. Ф. Обуховой, Н. И. Сарджверадзе и др.

Актуальность проблемы агрессии в современном российском обществе приобретает все большую остроту. Это объясняется рядом объективных причин, к которым можно отнести дегуманизацию и социально-экономическое расслоение общества, кризис образовательной системы и семьи, миграция населения; социальное сиротство; распад массовых детских организаций, что способствует созданию социального вакуума, увеличению темпов роста детской преступности и вандализма.

В последние годы большое количество исследований в различных областях науки (философии, психологии, педагогики, криминологии, социологии, медицины, генетики) посвящено выявлению причин повышенной агрессивности и увеличения количества детей с нарушениями поведения, общения, психосоматическими заболеваниями, негативно сказывающимися на процессе адаптации детей, являющимися наиболее уязвимой возрастной группой общества, в современном социуме.

Микропроблемами, определяющими сложившуюся ситуацию, являются: отчуждение старших поколений от младших, что приводит к агрессии, жестокости, нетерпимости; доминирование обучения в ущерб воспитанию, что влечет за собой разорванность традиций, угасание культуры; падение креативности учителя, ученика, что ведет к формальному освоению содержания образования.

Однако, не смотря на то, что агрессивность младших школьников довольно широко представлена исследователями различных областей наук, среди ученых до сих пор нет единого мнения о её сущности, механизмах профилактических и коррекционных работ.

Необходимо учитывать и морально-психологический фактор, заключающийся в том, что для агрессивных школьников, учащихся с проблемами поведения ощущение специальности коррекционного воздействия является дополнительным травмирующим переживанием. Поэтому, несомненно, актуальность необходимости разработки и апробации методик, сочетающих включение младшего школьника в самоценную деятельность, одновременно являющаяся содержательным компонентом психолого-педагогического воздействия. Одним из эффективных направлений в решении обозначенной проблемы, на наш взгляд, является использование народного искусства, оказывающее целостное, гармонизирующее и разностороннее воздействие на личность ребенка.

Важным фактором является соответствие фольклора менталитету, особенностям национального сознания участников педагогического процесса. Народное искусство закрепляет и несет в себе наиболее яркие и характерные черты национального сознания. В исследованиях дагестанских ученых, посвященных проблемам воспитания на основе национальной культуры народов Дагестана, раскрываются вопросы дагестанского детского поэтического фольклора (Ф. 3. Абакарова, Ш. А. Мирзоев и др.); обосновывается воспитательный потенциал дагестанских народных подвижных игр (М. Н. Алиев, Н. А. Асадулаева, Д. М. Маллаев и др.); анализируются календарные обычаи и обряды народов Дагестана (А. Г. Булатова); рассматривается влияние народного изобразительного искусства на формирование межнациональных отношений школьников (И. М. Раджабов, П. С. Султанова и др.).

Поэтому, в русле нашего исследования актуальны работы в области артпедагогики и арттерапии, посвященные изучению возможностей искусства в развитии коммуникативных способностей детей, снятию зажатости, тревожности, возбудимости (М. Н. Зыкова, М. В. Киселева, Л. Д. Лебедева, М. Люшер, Я. Морено, Л. Назарова, Л. П. Новицкая, М. Фельденкрайз, Е. Хри-санова., Р. Штайнер, С. В. Шушарджан и др.).

Однако, при всей изученности проблемы использования народного искусства в целях совершенствования воспитании, очевидны существующие противоречия концептуального характера, решение которых требуют научно обоснованного методического обеспечения. Это противоречия:

- между необходимостью целостного воздействия и профилактики агрессивного поведения на личность младшего школьника как субъекта педагогического процесса с целью его гармоничного развития, с одной стороны, и достаточно узкой направленностью и ограниченными возможностями отдельной психолого-педагогической технологии для удовлетворения решения такой задачи, с другой стороны;

- между целью психолого-педагогического воздействия и способами его осуществления, явное, открытое, коррекционное воздействие которых может являться для агрессивного младшего школьника дополнительным травмирующим переживанием;

- между возможностью использования воспитательного потенциала народного искусства для позитивного воздействия на личность и недостаточной профессиональной и личностной готовностью педагогов к данному процессу;

- между необходимостью укрепления связей школы и семьи с учетом этнографических особенностей быта и отсутствием совместных художественно-творческих проектов.

В связи с вышеизложенными противоречиями, актуальным становится проблема', каковы возможности и воспитательный потенциал народного искусства, сориентированный на профилактику и снижение уровня агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте.

Недостаточная разработанность избранной проблемы, ее актуальность и объективная необходимость ее решения для современного российского социума, обусловила выбор темы исследования: «Педагогические условия профилактики агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства»

Цель исследования - выявление, обоснование и реализация комплекса педагогических условий профилактики и снижения уровня агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства.

Объект исследования - процесс профилактики агрессивного поведения младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия профилактики и снижения агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс профилактики и снижения уровня агрессивного поведения младших школьников будет более эффективным, если:

- обеспечена психолого-педагогическая компетентность учителей и родителей, включающая в себя знания о природе агрессивного поведения, о видах его проявления, о возможности народного искусства противостоять развитию детской агрессивности;

- организован комплекс эмоционально-комфортных условий воспитания путем насыщения народным искусством процесса учебной и внеучебной деятельности на основе сотрудничества и совместных художественно- творческих проектов в системе педагог-ученик-шефствующие ученики-родители;

- народное искусство будет использовано как средство целенаправленного воздействия на личность ребенка в рамках целостного подхода к психолого-педагогической коррекции и предупреждению агрессивного поведения;

- будет разработана и апробирована поэтапная модель и программа усиления позитивных качеств и развития социальной уверенности детей с агрессивным поведением на основе совместной творческой деятельности.

Задачи исследования:

- обобщить современные теоретические положения по проблеме агрессивности и профилактике агрессивного поведения младших школьников; уточнить сущность понятий «агрессия», «агрессивность» и агрессивное поведение с позиций учета многообразия современных научных трактовок;

- определить возможности использования народного искусства как средства профилактики и снижения уровня агрессивного поведения на основе анализа психологической, педагогической литературы, концепции художественно-творческого воспитания;

- изучить состояние проблемы агрессивного поведения младших школьников в условиях современной школы;

- разработать и апробировать поэтапную многокомпонентную модель по профилактики и снижению уровня агрессивного поведения младших школьников;

- выявить, экспериментально проверить и обосновать педагогические условия эффективного снижения уровня агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства.

Методологическую основу исследования составляют философские положения об общественной сущности человека, о взаимосвязи теории и практики, о человеке как высшей ценности общества; психолого- педагогические положения формирования, развития личности и понимания ведущей роли деятельности в данном процессе; культурологический подход в образовании и воспитании.

Теоретическую основу исследования составляют научные труды, раскрывающие личностно-деятельностный подход к исследованию, формированию психолого-педагогической коррекции личности (JI.C. Выготский, С.И. Гессен, В. В. Давыдов, Я.Л. Коломенский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); психолого-педагогические исследования в области проблем агрессивности детей (А.О. Адлер, Л.О. Андрюшина, Л. Бер-ковиц, Л.И. Божович, С.А. Завражин, А.К. Осницкий, Г. Паренс, И.А. Фурманов, Т. А. Хризман, Д. Шеффер и др.); концептуальные идеи педагогики ненасилия (Б.Ш. Алиева, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Э. Риэрдон, О.С. Газман, У. Глассер, Д.М. Маллаев, С.Т. Тучалаев, И.С. Якиманская и др.); концепции художественного образования и воспитания (М. Н. Зыкова, К. Е. Изарт, Е. П. Ильин, Д. Б. Кабалевский, Л.Д. Лебедева, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, И.М. Раджабов, Ю.У. Фохт-Бабушкин и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретические - анализ и синтез психолого-педагогической, философской, искусствоведческой литературы, позволяющий изучить источники и обобщить опыт решения проблемы профилактики и снижения уровня агрессивного поведения; эмпирические - экспертный опрос, наблюдение, беседа, интервью; диагностический - педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: лицеи №9, №13 города Махачкалы; СШ № 29,50 г. Махачкалы. Всего на различных этапах исследования было охвачено более 400 человек, среди которых в опытно-экпериментальной работе приняли участие 110 учащихся начальной школы.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2003-2004 год) осуществлялся подбор и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и искусствоведческой литературы по проблеме исследования с целью выявления сущности агрессивности и факторов её проявления, определения возможностей народного искусства в профилактике и снижения уровня агрессивности. Были определены объект, предмет, цель, основные задачи, рабочая гипотеза, методология и методика исследования.

На втором этапе (2004-2006 гг.) проводилось констатирующее исследование агрессивности младших школьников, обработка и систематизация эмпирических данных, анализ опыта работы школ республики Дагестан по профилактике агрессивности и использованию искусства в данном процессе; разрабатывалась методика формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) был организован и осуществлен формирующий эксперимент. Экспериментальная работа сопровождалась проверкой и уточнением гипотезы исследования, теоретических выводов и положений.

На четвертом этапе (2009-2011 гг.) проводился количественные и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация и обобщение полученных данных, оформление диссертации, разрабатывались методические рекомендации для педагогов школ и родителей учащихся.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыта сущность, содержание и характеристика агрессивного поведения с позиций современных научных исследований;

- определены особенности совместной деятельности педагогов, родителей, учащихся-шефов в профилактике и снижении уровня агрессивного поведения на основе народного искусства и совместных художественно- творческих проектов;

- обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность воспитательной работы по профилактики агрессивного поведения (создание эмоционально благоприятной среды; развитие у педагогов позиции воспитателя; не противопоставление агрессивных детей классу; создание совместных художественно-творческих проектов; систематическое использование в учебно-воспитательной деятельности народного искусства).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- на основе теоретического анализа трудов уточнено и дополнено содержание понятий «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение»;

- определено место народного искусства в воспитательной работе по профилактике и снижению уровня агрессивного поведения младших школьников и созданию дружного классного коллектива.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования авторских методических рекомендаций (комплекс педагогических условий и авторская модель, обеспечивающие эффективность воспитательной работы по профилактики агрессивного поведения), направленных на совершенствование научно-методического обеспечения по профилактике и снижению уровня агрессивного поведения; оптимизации толерантного взаимодействия родителей, детей, педагогов на основе народного искусства и совместных художественно-творческих проектов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется научной аргументированностью исходных теоретических и методологических положений; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, показавшим эффективность предложенных педагогических условий; репрезентативностью и полнотой выборки исследования; результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на заседании кафедры общей и теоретической педагогики ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет». Материалы исследования отражены в докладах на Всероссийских научно-практических конференциях «Семья: проблемы, традиции, новации» (Махачкала, 2008), «Профилактика социальных отклонений: достижения и перспективы» (Махачкала, 2009) и публикациях автора в «Вестнике ассоциации молодых ученых Дагестана» (Махачкала, 2009).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Народное искусство как средство профилактики и снижения уровня агрессивного поведения младших школьников (налаживание отношений между учителем и учениками при благоприятных условиях восприятия ценностей искусства; развитие рефлексивной культуры и чувства внутреннего контроля за эмоциями; упорядочение эмоциональной сферы восприятия отношений; понимание социально приемлемого выхода из агрессивности и других негативных чувств; адаптация личности в социуме через приобщение к творчеству и собственное творчество).

2. Коллективный творческий подход, позволяющий задействовать агрессивных детей в совместную деятельность по усвоению содержания народного искусства с целью оптимизации их нравственно-этических, коммуникативно-рефлексивных, эстетических основ формирования личности и ее успешной социокультурной адаптации.

3. Поэтапная многокомпонентная авторская модель по профилактики и снижению уровня агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства.

4. Педагогические условия эффективного снижения уровня агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства:

-обеспечение максимального включения средств народного искусства в процесс оптимизации взаимодействия между участниками педагогического процесса;

-оптимальное соединение творческих сил педагогов, родителей, детей, шефствующих четвероклассников, формирование состояния психологического комфорта и положительных эмоций;

-осознание педагогами важности использования фольклора как средства целенаправленного воздействия в рамках целостного психолого- педагогического подхода;

- развитие у педагогов и родителей позиции воспитателя, сформиро-ванность способности взаимодействия с детьми с агрессивным поведением через совместные художественно-творческие проекты и создание атмосферы коллективного творческого переживания;

- разработка и реализация поэтапной многокомпонентной модели,, направленной на снижение уровня агрессивного поведения младшего школьника и программа по усилению позитивных качеств и развитию социальной уверенности детей с агрессивным поведением.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Базихова, Муслимат Гаджиевна

Выводы по второй главе:

1. Народное искусство имеет ярко выраженный потенциал как средство снижения агрессивного поведения у младших школьников, эффективность которого во многом зависит от осуществления психолого-педагогической поддержки, осуществляемой педагогами и родителями.

2. Подтвердились наши предположения о необходимости разработки комплексной программы усиления позитивных качеств и развития социальной уверенности детей с агрессивным поведением на основе народного искусства.

3. Разработанная и апробированная поэтапная модель снижения уровня агрессивного поведения на основе народного искусства позволила достичь ориентации на сотрудничество; освоение правил толерантного поведения и творческого взаимодействия на различных жанрах фольклора, а так же интеграции знаний и навыков в совместных творческих проектах на модели обрядов народных, фольклорных праздников.

4. Положительные показатели, полученные в ходе апробации модели и программы усиления позитивных качеств и развития социальной уверенности детей с агрессивным поведением подтвердили наши предположения о существенном преимуществе содержания работы экспериментальных групп от результатов, полученных в контрольных группах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема агрессивного поведения в современной науке и практике относится к числу наиболее актуальных междисциплинарных проблем. В рамках диссертационного исследования нами предпринята попытка рассмотрения процесса профилактики и снижения уровня агрессивного поведения младших школьников средствами народного искусства. Теоретико-методологический анализ выявил сложность и многогранность решения обозначенной в решении проблемы, в связи, с чем возникла необходимость разнопланового изучения данного феномена. В работе представлены философо-социальный, генетический, криминологический, педагогический ракурсы рассмотрения агрессивного поведения, выявлены его особенности в младшем школьном возрасте.

Необходимость проведенного исследования подтверждена данными, предоставленными Юнисеф, о том, что преступность несовершеннолетних имеет устойчивую тенденцию к «омоложению». При этом 2/3 подростковой агрессии направлены на самих детей. Это, в свою очередь, часто порождает агрессивную реакцию пострадавшего ребенка, создавая, тем самым, замкнутый круг.

В проведенном нами исследовании выявлены и обоснованы специфические закономерности процесса профилактики и коррекции агрессивного поведения младших школьников, такие как:

- взаимосвязь и взаимозависимость процесса профилактики и коррекции от степени включенности в него детей;

- взаимосвязи результативности профилактической работы и опосредованного характера профилактических мероприятий;

- зависимости эффективности профилактики от вариативности её содержания, обусловленной имеющимися в данной группе проблемами детей, их половой принадлежностью и уровнем подготовленности специалистов, осуществляющих профилактику и коррекцию.

Так же, в работе раскрыто содержание принципов профилактики и коррекции агрессивного поведения младших школьников. К ним относятся: принцип поликультурного общения; самоценности младшего школьника; личностной направленности; учета возрастных и индивидуально-личностных особенностей; единства школьной и внешкольной деятельности; шефской помощи, привлечения к сотрудничеству учащихся четвертых классов.

Проведенное нами теоретическое исследование позволило определить сущность и особенности агрессивного поведения младших школьников, факторы, влияющие на её течение и результат, а так же возможности народного искусства, способствующие снижению и профилактики данного явления.

На основе теоретического и методического анализа, изложенного в первой главе, нами была составлена программа опытно-экспериментальной работы, цель которой состояла в выявлении педагогических условий, способствующих эффективному применению искусства для снижения уровня агрессивности младших школьников. В соответствии с целью были определены следующие задачи:

- обосновать критерии и уровни агрессивного поведения младших школьников;

- определить диагностический инструментарий для изучения агрессивного поведения;

- создать модель и программу деятельности педагогов, родителей по профилактики агрессивного поведения детей средствами средствами искусства.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было изучено состояние агрессивного поведения младших школьников в современных условиях. Задачами констатирующего эксперимента было диагностическое исследование учащихся по определению уровня агрессивного поведения, собиралась информация о влиянии социальных факторов ближайшего окружения (в семьях учащихся, опыт социального взаимодействия до поступления в школу); анализировалась степень подготовленности педагогов и родителей по вопросам профилактики агрессивного поведения.

Разработанная поэтапная модель профилактики и снижения уровня агрессивного поведения младших школьников проводилась в ходе формирующего эксперимента и реализовывалась в трех направлениях: работа с родителями; взаимодействие с педагогами; работа с учащимися. Задачей первого этапа было формирование мотивационных установок не только у детей с агрессивным поведением, но и у всех учащихся экспериментальных классов, направленная на создание дружественной атмосферы и толерантных отношений на основе народного искусства. На втором этапе работа была направлена на создание ситуации рефлексии. И на третьем этапе обеспечивалось интеграция знаний и навыков совместных творческих проектов.

Суть одной из важнейших педагогических закономерностей состоит в зависимости эффективности воспитательного процесса от тех условий, в которых он протекает. Это позволило нам предположить, что эффективность процесса профилактики и снижения уровня агрессивного поведения младших школьников обуславливается реализацией совокупности психолого-педагогических условий в процессе воспитательно-образовательной деятельности. Первым условием было определено создание эмоционально благоприятной среды. Основанием данного условия являлось утверждение А. С. Макаренко о том, что воспитывает среда, которая благодаря усилиям педагога организуется наиболее удачным образов вокруг центральной опоры [93]. Центральной опорой нашего экспериментального исследования являлось творческое взаимодействие и продуктивное общение по схеме педагог - дети - шефы - родители. Вторым условием являлось развитие у педагогов позиции воспитателя и сформированность способности к личностно-профессиональной рефлексии воспитательной деятельности. Учитывалась необходимость тесного сотрудничества с педагогами эстетического цикла, работающими в экспериментальных классах. Третьим условием было не выделение и не противопоставление агрессивных детей классу, а наоборот, вовлечение в совместную художественно-творческую деятельность, развивающую и укрепляющую дружеские отношения в классе. Поскольку дружественная атмосфера способствует созданию толерантных отношений. Четвертым условием являлось ежедневное обязательное использование во внеурочной деятельности народного искусства, которое позволило реализовать ряд воспитательных задач: преодолеть психологический барьер агрессивных детей, скованность в их отношениях с окружающими; установить более близкий контакт между детьми, развить коммуникативные и эмпатические способности, творческие возможности каждого ребенка.

Подусловиями данного процесса являются:

-обеспечение максимального включения народного искусства в процесс оптимизации взаимодействия между участниками педагогического процесса;

-оптимальное соединение творческих сил педагогов, родителей, детей, шефствующих четвероклассников, формирование состояния психологического комфорта, доминанты положительных эмоций;

-осознание педагогами важности использования фольклора как средства целенаправленного воздействия в рамках целостного психолого-педагогического подхода;

- развитие у педагогов и родителей позиции воспитателя, сформиро-ванность способности взаимодействия с детьми с агрессивным поведением через совместные художественно-творческие проекты и создание атмосферы коллективного творческого переживания;

- разработка и реализация поэтапной многокомпонентной модели, направленной на снижение уровня агрессивного поведения младшего школьника и программа по усилению позитивных качеств и развитию социальной уверенности детей с агрессивным поведением.

Использование искусства в процессе профилактики и снижения уровня агрессивного поведения младших школьников обусловлено его полифункциональностью, широким спектром воздействия и большим педагогическим потенциалом в развитии социально важных качеств и особенностей, а так же возрастными особенностями младших школьников, их восприимчивостью к искусству и склонностью к различным видам художественно-творческой деятельности.

Учитывая такие этнокультурные особенности Республики Дагестан как полиэтническая среда, мирное сосуществование и развитие различных культур Востока и Запада, в организации экспериментальной работы были широко использованы возможности искусства народов Дагестана и России в целом, что позволило учащимся полнее ощутить своеобразие и неповторимость дагестанского народного искусства и увидеть общие черты, схожие с искусством других народов. Опытно-экспериментальное исследование показало, что знакомство младших школьников с искусством народов совместного проживания сближает детей различных национальностей, способствует гармонизации отношений между ними, учит пониманию представителей другой этнической культуры, помогает адаптироваться в полиэтнической среде.

Программа опытно-экспериментальной работы была реализована на уроках эстетического цикла и во внеурочное время.

Содержание экспериментальной работы было разработано с учетом возрастных, индивидуально-личностных особенностей младших школьников и уровня их социального статуса в группе. Результаты контрольного этапа эксперимента подтвердили, что выбранное нами направление работы является перспективным. В экспериментальных классах по сравнению с контрольными классами учащиеся стали более успешными в общении с одноклассниками, улучшилось их эмоциональное состояние, повысился уровень коммуникативной активности, улучшились отношения, как с одноклассниками, так и окружающими взрослыми (учителями, родителями) стали более гармоничными и бесконфликтными.

В процессе изучения и анализа научной литературы, а так же проведенной опытно-экспериментальной работы было выявлено, что искусство является не только эффективным средством духовно-нравственного воспитания детей, но и оказывает терапевтическое воздействие на детей, снимая эмоциональное напряжение и устраняя коммуникативные барьеры в общении с одноклассниками .

Проведенное нами исследование позволяет сформулировать следующие основные выводы:

1. Анализ научно-теоретических источников и педагогической практики воспитания детей младшего школьного возраста позволил установить, что проблема профилактики и снижения уровня агрессивного поведения учащихся средствами народного искусства, ранее не ставилась как самостоятельная цель исследования.

2. В процессе исследования установлено, что дагестанское народное искусство является резервом оптимизации взаимодействия между участниками образовательного процесса и способствует созданию ситуации успеха, развитию самодостаточностью ребенка, формирует состояние психологического комфорта и доминанту положительных эмоций.

3. Анализ и современное состояние практики работы с учащимися в начальных классах показали недооценку использования народного искусства в профилактики и снижении уровня агрессивного поведения детей.

4. Разработанная опытно-экспериментальным путем, проверенная поэтапная модель снижения уровня агрессивного поведения детей способствовала формированию позитивного настроя, гуманных взаимоотношений и толерантного взаимодействия путем включения разнообразного содержания: фольклорные игры, песни, считалки, заклички, сказки, творческие задания, стимулирующие возникновение дружеских отношений; организация совместных художественно-творческих проектов, объединяющих детей взрослых.

5. Получены важные результаты коррекционного воздействия народного искусства на агрессивное поведение детей, его возможности воспитания положительных качеств личности, построения педагогического процесса так, чтобы у агрессивных, замкнутых детей воспитывалась уверенность в себе, проявление инициативы, способность считаться и уважать мнение коллектива и помогать окружающим.

Таким образом, теоретическая разработка изучаемой проблемы и опытно-экспериментальная работа подтвердили правильность выдвинутой гипотезы. Проведенное исследование не претендует на полное и всесторонне освещение избранной темы и окончательное решение поставлено проблемы. Дальнейшего изучения требуют такие вопросы как использование возможности народного искусства в профилактики агрессивного поведения при смене социального статуса школьников при переходе из начальной школе в среднюю.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Базихова, Муслимат Гаджиевна, 2011 год

1. Абакарова Ф. 3. Детский поэтический фольклор народов Дагестана-Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1980.- 19с.

2. Абдуллаева Р. М. Воспитательный потенциал дагестанских народных подвижных игр Автореф. дис.канд. пед. наук. - Махачкала, 2002. - 22с.

3. Агагишиева 3. 3. Некоторые сведения об инструментальной музыке кумыков. / Дагестанское искусствознание: тематический сборник научных сообщений. Махачкала, 1976.- С.155-163.

4. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие. / Под ред. Н. М. Платоновой. СПб.: Речь, 2006.- 336с.

5. Адлер А. О невротическом характере. СПб.: Университет, 1997.-385с.

6. Алексеева Л. А. Последствия страха, тревоги и гнева. // Директор школы.- 2000.- №6.- С.72-80.

7. Алиева Б. Ш. Этнопедагогика дагестанской семьи: Монография-Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2007.-341с.

8. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998.- 544с.

9. Амонашвили Ш. А. В школу с шести //Педагогический поиск. Сост. И. Н. Баженова.- М.: Педагогика, 1988.- 472с.

10. Андрущенко Т. Ю., Коробекова Н. В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения. // Вопросы психологии.- 1993. -№1.-С. 47-53

11. Андрюшина Л. О. Психологическая профилактика агрессивного поведения школьников-подростков.- Автореф. дис. канд. психол. наук.- Тверь, 2003. 27с.

12. Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во МГУ, 1980.-220с.

13. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании Текст., Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. И. Комиссарова, Т. И. Добровольская М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 248с.

14. Асадулаева Н. А. Развивающий потенциал традиционных игр народов Дагестана- Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 1998.- 25с.

15. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования- М.: Изд-во МГУ, 1984.-104с.

16. Базихова М.Г., Керимова A.B. Роль народного искусства в профилактике и снижении уровня агрессивного поведения младших школьников // Педагогика.- 2010.-№4.-С.124-125.

17. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений.- М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000.- 508с.

18. Бардиер Г. Л., Никольская И. Что касается меня.Сомнения и переживания самых младших школьников. СПб.: Речь, 2005.- 208с.

19. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социал. здоровье России, 1993.- 221с.

20. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.- 512 с.

21. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитания. - М.: Прогресс, 1986.-420 с.

22. Блонский П.П. Психология младшего школьника.-М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕМ», 1997.-574с.

23. Божович Л .И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.- 464с.

24. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МО ДЕК, 1995.- 352с.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования //Педагогика.-1997.-№4.-С.11-17.

26. Бонде Л. Магия цвета. СПб.: Питер Паблишинг, 1997.- 384с.

27. Братусь Б. С. Аномалии личности.- М.: Мысль, 1988.-304с.

28. Бреслав В. Г. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности.- СПб.: Речь, 2007.- 144с.

29. Бугаева Н. Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности //Начальная школа.-2004.-№1.-С.6-9

30. Бужигеева М. Ю. Тендерные особенности детей на начальном этапе обучения //Педагогика.-2002.-,№8.-С.29-3 5

31. Булатова А. Г. Сельскохозяйственный календарь и календарные обычаи и обряды народов Дагестана. СПб.: «Петербургское Востоковедение», 1999.- 288с.

32. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность дорога к миру. - М.: Изд-во «Бонфи», 2001.- 304с.

33. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1999.- 352с.

34. Бютнер К. Жизнь с агрессивными детьми-М.: Педагогика, 1991. -142с.

35. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. -СПб.: Речь, 2001.-144с.

36. Васильева О.С., Абидова И. В. Возрастные особенности агрессивности школьников // Школа здоровья.- 1999.- №3.- С.89-101.

37. Вачков И.В. Социально-психологическая адаптация детей в школе. // Школьный психолог.- 2000.- №12.- С. 4-6.

38. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку.- М.: Ось-89, 2007.- 144с.

39. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991,- 90с.

40. Выготский Л.С. Кризис семи лет / Собр. соч.: в 6 т. Т.4.-М.: Педагогика, 1984. -С.376-386.

41. Газман О. С. Воспитание как развитие индивидуальности// Неклассическое воспитание.- М.: Мирос, 2002.- С. 9-28.

42. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина, 1990.-172с.

43. Гасанов 3. Т. Педагогика межнационального общения.-М., 1999.-390с.

44. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448с.

45. Герриг Р., Зимбардо Ф. Психология и жизнь Пер. с агнл., СПб, 2004.-500с.

46. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. -М., 1996.-336с.

47. Глассер У. Школа без неудачников /Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1991.-184с.

48. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2008.- 544с.

49. Гурьянова М. П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума // Педагогика.- 2004.- №1.- С.12-18.

50. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте ' / Возрастная педагогическая психология. / Под ред. А. В. Петровского." М.: Просвещение, 1973.- С. 66-97.

51. Дельгадо X. Мозг и сознание / Под ред. Г. М. Смирнова. -М., 1963.-264с.

52. Демко Е. В. Организационно-педагогическая деятельность по профилактики и коррекции агрессивности детей 6-7 лет. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Армавир, 2005.- 22с.

53. Дубинко И. А. Влияние когнитивных процессов на проявления агрессивности в детском возрасте// Вопросы психологии.- 2000.- №1.-С. 53-57.

54. Дубровина И. В. Семья и социализация ребенка// Мир психологии.-1998.-№1.-С. 54-59.

55. Егоршин Ю. В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. психол. наук.-М, 1995. -17с.

56. Ениколопов С. Н. Психология агрессии: основные подходы //Вестник Псковского вольного университета.- 1994, Т. 1. №1.- С. 62-69.

57. Завражин С. А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте //Вопросы психологии, 1993.-№5- С.43-50.

58. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка?-М., 1986.-128с.

59. Зимина И. С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования //Педагогика, 2003.-№3. с. 14-18.

60. Зритнева Е. И. Социология семьи. М.: ВЛАДОС, 2006.- 150с.

61. Зыкова М. Н. Фольклоротерапия. М.: Изд-во Моск. психолого-социального института, 2004.- 160с.

62. Изарт К.Е Эмоции человека/ Под ред. Л. Е. Гозмана, М. С. Егоровой. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 459с.

63. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб: Питер, 2001.- 752с.

64. Истратова О. Н. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста Текст., Истратова О.- Автореф. дис.канд. психол. наук. Таганрог, 1998. - 17с.

65. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1984. 206 с.

66. Кабалевский Д. Б. Педагогические размышления: избр. ст. и докл-М.: Педагогика, 1986.- 192 с.

67. Киселева М. В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе.- СПб.: Речь, 2007.- 336с.

68. Коган М. С. Мир общения. -М., 1988. С. 164-199.

69. Коломенский Я. JI. Психология детского коллектива.- Минск: «Народная асвета», 1984. 214с.

70. Коломенский Я. JL, Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Минск: Университетское, 1999.-315с.

71. Колосова С. JI. Детская агрессия.- СПб: Питер, 2004. 224 с.

72. Конфуций и его школа.- Переизд. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002.- 176с. -(антология гуманной педагогики).

73. Копченова Е. Е. Детская агрессивность как качество личности. -Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 2000 -20с.

74. Корытченкова Н. И. Влияние стиля семейных отношений на агрессивность личности ребенка Дис.канд. психол. наук. - Новоси-бирск.-2000.- 197с.

75. Костинова JI. Н. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2003.- 160с.

76. Коповой А. С. Педагогическое взаимодействие как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Саратов, 2001.- 21с.

77. Краткий психологический словарь. /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов - на- Дону: Феникс, 1999.- 512 с.

78. Крупская Н. К. Избранные педагогические произведения /Сост. Ф. С. Озерская.- М.: Учпедгиз, 1957.-715с.

79. Крючков В. В. Взаимоотношения в системе «Педагог-ребенок-родители».// Педагогика.- 2002.- №9.- С. 27-30.

80. Культурный портрет: Деятели культур и искусства Дагестана 1921 вв. в изобразительном искусстве и литературе. Махачкала, Лотос, 2008.-296с.

81. Кустов В. Здоровьесберегающее искусство //Народное образование." 2002.-№2,-С. 16-20.

82. Лалаянц И. Энергия агрессии // Семья и школа.- 1995.- №6.- С. 2025.

83. Лебедева Л. Д. Арт-терапия в педагогике// Педагогика.- 2000.-№9.-С.27-34.

84. Лебедева Л. Д. Арт-терапия как педагогическая инновация // Педагогика.- 2001.- №10.- С. 21-25.

85. Левитов Н. Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии,- 1972.- №6.- С.168-173.

86. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1982.- 309с.

87. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под. ред. А. Г. Рузской. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЕК, 1997.-384 с.

88. Литвишков В. М. Формирование воспитывающего коллектива несовершеннолетних осужденных. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.- 160с.

89. Лоренц К. Агрессия М.: Просвещение, 1994.- 347 с.

90. Лукьянова М., Калинина Н. Удовлетворенность образовательным процессом как критерий деятельности школы // Народное образо-вание.-2003.-№8.-С. 177-186.

91. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.- СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. 190с.

92. Люшер М. Какого цвета ваша жизнь? Закон гармонии в нас. Практическое руководство. М.: HIPPO, 2003.-252с.

93. Макаренко А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта. -М.: Учпедгиз, 1958.-184с.

94. Маллаев Д. М. Национальные педагогические особенности //Экономика и образование сегодня.-2008.-№14.-С.16-18

95. Майерс Д. Социальная психология.- СПб.: Питер-пресс, 1997.- 184с.

96. Маслоу А. Мотивация и личность.- СПб.: Евразия, 1999.- 479с.

97. Мейерсон Ф. 3. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981,- 278с.

98. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности-М.: Знание, 1981.- 96с.

99. Мерзлякова Е. JI. Чему и как учить учителей: тренинг эффективного педагогического общения. СПб.: Речь, 2007.-296с.

100. Мид М. Культура и мир детства: избранные произведения. -СПб.: Речь, 2007.- 296с.

101. Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: Речь, 2006.- 248с.

102. Мирзоев Ш. А. Народная педагогика Дагестана.- Махачкала, Да-гучпердгиз, 1992.- 182с.

103. Морцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. 176с.

104. Морено Я. Психодрамма. М.: Апрель Пресс., ЭКСМО-Пресс.-' 2001.-С.20-25.

105. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества.- М.: Академия, 2000.- 456с.

106. Мухина В. С. Механизмы формирования ценностных ориента-ций и социальной активности личности. М.: Прометей, 1995.-103с.

107. Назарова Л. Фольклорная арттерапия.- СПб.: Речь, 2002. 240с.

108. Неменский Б. М. Мудрость красот: о проблемах эстетического воспитания. -М.: Просвещение, 1987,- 253с.

109. Новицкая Л. П. Влияние различных музыкальных жанров на психическое состояние человека.// Психологический журнал.- 1984.-№6.- С. 79-85.

110. Нюдюрмагомедов А. Н. Основы педагогической экологии: Монография,- Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002. 101с.

111. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка./ Пер. с англ. СПб.: Речь, 2003.- 289с.

112. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Российское психологическое агентство, 1996.- 374с.

113. Олений дождь. Детские песни и загадки народов Дагестана.- Махачкала, Дагучпедгиз, 1986.- 111с.

114. Османова К. М., Алиев М. Н., Гаджимурадова Р. Т. Формирование культуры межнационального общения средствами физической культуры и спорта в условиях многонациональной республики //Научное обозрение.- 2008.-№40.-С. 58-60.

115. Осницский А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии.- 1994.- №3.- С. 61-68.

116. Паренс Г. Агрессия наших детей.- М.: Форум, 1998.- 152с.

117. Педагогика /Под ред. Л. П. Крившенко. М.: ТК «Велби», Изд-во Проспект, 2005.- 432с.

118. Петровский А. В. Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

119. Петровский В. А. Психология неадаптированной активности. -М.: ТОО «Горбунок», 1992. 223 с.

120. Позухина С. В. Педагогическая успешность. Диагностика и развитие профессионального сознания учителя. СПб.: Речь, 2007.-224с.

121. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000,- 184с.

122. Пошивалов В. П. Новые направления в изучении агрессивного поведения// Журнал Высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. 1987. - Т. 37. - Вып.4 .- С. 805-806.

123. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990,- 158с.

124. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.-Воронеж: НПО «МО-ДЕК», 2000,- 303с.

125. Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.- М.: Педагогика-пресс, 2001.- 440с.

126. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия /Сост. К. В. Семенюк. Минск: Харвест, 1999.- 656с.

127. Раджабов И. М., Султанова П. С. Изобразительное искусство как средство формирования межнациональных отношений школьников. Махачкала, 2002.- 48с.

128. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Педагогика, 1987.- 429с.

129. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал.- Т.17.- 1996.- №5.- С.3-15.13'0. Реан А. А. Локус контроля делинквентной личности // Психологический журнал.- 1994.- №2.- С. 52-56.

130. Рерих Н. К. Знак эры Сост. Н. Ковалева.- М.: Эксмо, 2008.-608с.

131. Роджерс К. О групповой психотерапии. М.: Просвещение, 1993.- 325с.

132. Романов А. А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. М.: «Романов», 2001,- 48с.

133. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 1988,- 705с.

134. Румянцева Т. Г. Агрессия и контроль.// Вопросы психологии.-1992,-№5-6.- С. 35-40.

135. Румянцева Т. Г. Критический анализ концепции «человеческой агрессивности».- Минск.: Изд-во БГУ, 1982.- 128с.

136. Руткевич А. М. Психоанализ об агрессивности. Философия о будущем человечества. М.: Просвещение, 1990.- 252с.

137. Сарджверадзе Н. И. Личность и её взаимодействие с социальной средой.- Тбилиси: Мецниереба, 1989. 204с.

138. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982.- 124с.

139. Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений Текст., Синягина Н. Ю.- М.: Владос, 2001.- 96с

140. Сиротюк А. Дифференциация обучения на основе тендерного подхода //Народное образование.-2003.-№8.-С. 136-140.

141. Славина Л. С. Трудные дети. М.: -Воронеж, 1998.- 447с.

142. Слоботчиков В. П., Цукерман Г. И. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии, 1996.- №5.-С. 38-51.

143. Соловьева С. Л. Агрессивность как свойство личности в норме и ' патологии. Автореф. дис. докт. психол. наук. -М., 1996.- 27с.

144. Сорокина Н. В. Негативные переживания детей в начальной шко-ле//Вопросы психологии.-2003.-№3.-С.43-52.

145. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка. М.: Педагогика-пресс, 1995.- 167с.

146. Сухомлинский В. А. Текст., Сухомлинский В. А. Переизд. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002,- 224с.- (антология гуманной педагогики).

147. Тучалаев С. Т. Национальная школа Дагестана: проблемы, опыт и перспективы развития: Монография.- Ростов-на-Дону, 2001.- 214с.

148. Фельденкрайз М. Осознание через движение: двенадцать практических уроков. Пер. с англ.-М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2000.-160с.

149. Фопель К. Как научить детей сотрудничать?- М.: Генезис , 2006.-541с.

150. Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство и духовный мир человека (об особенностях воздействия искусства на личность).- М.: Знание, 1982.- 112с.

151. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы.-М.: Педагогика-пресс, 1993.- 140с.

152. Фрейд 3. Введение в психоанализ Текст., Фрейд 3.- М.: Наука, 1989.-320с.

153. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: ACT, 1998.- 670с.

154. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и психокоррекция. -Минск, 1996.- 192с.

155. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1.- М.: Просвещение, 1986.- 192с.

156. Холличер В. Человек и агрессия.- М.: Педагогика, 1975.- 132с.

157. Хоментаускас Г. Т. Методика «Рисунок семьи»/Общая психодиагностика/Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М.: Изд-во МГУ, 1987.-С.206-220.

158. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс, 2000,- 478с.

159. Хризман Т. А., Еремеева В. П., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991.- 231с.

160. Хрисанова Е., Сергеева Н. Артпедагогика в системе современного воспитания Текст., Хрисанова Е., Сергеева Н. // Народное образование." 2003,- №7.- С. 137-143.

161. Хузеева Г. Р. Психологические особенности агрессивных дошкольников. Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 2001.- 21с.

162. Хухлаева О. В. Лесенка радости. Коррекция негативных личностных отношений в дошкольном и младшем школьном возрасте. -М.: Совершенство, 1998.- 80с.

163. Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? Рига: ПЦ «Эксперимент», 2000.- 260с.

164. Цукерман Г. А. Психология саморазвития. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995.- 276с.

165. Чернухина Е. Е. Педагогические условия коррекции неблагоприятных эмоциональных состояний учащихся младших классов. Автореф. дис.канд. пед. наук-М., 2002. -20с.

166. Чижова С. Ю., Калинин О. В. Детская агрессивность Текст., Чи-жова С. Ю., Калинин О. В.- Ярославль «Академия развития», 2001.-158с.

167. Чистякова М. И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1995.-160с.

168. Шеллинг Ф. Философия искусства. М.: Мысль, 1999.- 607с.

169. Шеффер Д. Дети и подростки: психология развития.- Пер. с англ. -СПб.: Речь, 2003.- 162с.

170. Шкурко Т. А. Танцевально-экспрессивный тренинг. СПб.: Речь, 2003.- 192с.

171. Шкуречева Н. Воспитание гармоничных межличностных отношений младших школьников //Народное образование.-2009.-№7.-С.224-229.

172. Шрагина JI. И. Логика воображения.-М.: Народное образование, 2001.-280с.

173. Штайнер Р. Антропология и педагогика.- Пер. с нем. М.: Пар-сифаль, 1997.-300с.

174. Шушарджан С. В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. -М., 1998.- 114с.

175. Щербинина Ю. В. Вербальная агрессия в школьной речевой среде. Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 2001.- 16с.

176. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Избранные психологические труды.- М.: 1989. С. 60-77.

177. Эльконин Д. Б., Драгунова Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков.- М.: Просвещение, 1967,- 360с.

178. Эриксон Э. Детство и общество.- Балашиха: Психол. Центр «Ле-нато», 1996.- 589с.

179. Юнг К. Конфликты детской души М.: Канон, 1994.- 336с.

180. Ядов В. А. Становление личности: общественная и индивидуальная.// Социологические исследования.- 1985.- №3.- С. 66-75.

181. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. // Вопросы психологии.- 1995.- №2.' С.14-19.

182. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997.-352с.

183. Ямбург Е. А. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы. //Народное образование.-2002.-№2.-С. 91-100.

184. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Просвещение, 1984.- 143с.

185. Ardrey R. The social contract. New York; Atheneum., 1970.-279p.

186. Buss A. H. The psychology of aggression.-New York: Wiley, 1961/

187. Dollard G. et al. Frustration and Agression.- New-Hawen: Yale, 1969.

188. Miller N. E. The frustration-agression hypothesis. // Psichological Review, 1941, V.48, pp. 340-346.