Профессионально-личностная готовность воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Банщикова, Татьяна Николаевна

• Банщикова, Татьяна Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Банщикова, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА ПЕРВАЯ. Теоретико-методологический анализ проблемы исследования.10

1.1. Исторический анализ проблемы.10

1.2. Сущностная характеристика агрессивного поведения детей.28

1.3. Современное состояние подготовки педагога к работе с детьми, имеющими отклонения в поведении.46

Выводы по I главе.68

ГЛАВА ВТОРАЯ. Развитие профессионально-личностной готовности воспитателя дошкольного учреждения к предупреждению детской агрессивности.70

2.1. Организация и методы исследования.70

2.2. Анализ условий и факторов, способствующих становлению агрессивности у дошкольников в Ставропольском крае.82

2.3. Условия развития профессионально-личностной готовности воспитателей к предупреждению агрессивности у дошкольников.99

Выводы по II главе.116

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-личностная готовность воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников»

Актуальность исследования обусловлена теоретической и практической значимостью изучения и решения проблемы роста агрессивности в поведении дошкольников и факторами, влияющими на ее снижение и предупреждение.

В последние десятилетия социально-экономические и политические катаклизмы, происходящие в нашей стране, безусловно, сказались на личностном развитии и поведении детей. Среди многочисленных видов поведенческих нарушений ученые и практики выделяют детскую агрессивность, которая приобрела форму социального явления. Согласно нашим исследованиям, около 17% детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения Ставропольского края, отличаются выраженным агрессивным поведением, проявляющимся в драчливости, задиристости, злобности, вспышках раздражительности, более 75% педагогов испытывают трудности в работе с такими детьми, что объясняется недостаточным уровнем их личностной и профессиональной подготовленности.

Изучению феномена детской агрессивности посвящено значительное число исследований, разрабатываемых в рамках основных психологических направлений. Предметом изучения психологов являются такие аспекты проблемы как: природа и причины возникновения агрессивности, факторы и механизмы, влияющие на ее проявление и закрепление в поведении, способы предупреждения и коррекции агрессивного поведения. Несмотря на наличие к настоящему времени емких работ по проблеме агрессивности и способов ее предупреждения, они, как правило, касаются подросткового возраста.

Отсутствие должного внимания к предупреждению агрессивности у дошкольников затрудняет воспитательную работу в последующие возрастные периоды, так как агрессивность стабильна во времени. Сформировавшись в дошкольные годы, она может перейти в стойкое асоциальное или антисоциальное поведение у подростков и юношей, в результате формируется социально дезадаптивная, жестокая личность.

В многочисленных современных исследованиях показана роль влияния детско-родительских отношений, взаимоотношений со сверстниками, психо-травмирующих факторов, системы применяемых воспитательных воздействий на детскую агрессивность; влияние профессионально-личностной готовности воспитателя на уровень детской агрессивности, учета в своей педагогической деятельности социальной и этнической специфики региона остается малоизученным вопросом.

Необходимость определения реальных психологических причин агрессивности в дошкольном возрасте, как начальном этапе ее становления, раскрытия средств предотвращения, обуславливают актуальность данной работы. До настоящего времени недостаточно проанализированным является вопрос расширения функций воспитателя, ориентированного на ребенка с проблемами в поведении.

Цель исследования - изучить профессионально-личностную готовность воспитателя к осуществлению деятельности по предупреждению агрессивности у дошкольников.

Объект исследования - профессиональная деятельность воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования - развитие профессионально-личностной готовности воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников.

Гипотеза исследования. Агрессивность, как одна из распространенных форм отклоняющегося поведения современных дошкольников, формируется в результате действия социальных психотравмирующих факторов. К числу основных таких факторов мы относим этносоциальные особенности региона, недостаточный профессионализм воспитателей дошкольных учреждений, нарушения в системе детско-родительских отношений.

Снижению роста агрессивности у детей дошкольного возраста будет способствовать развитие профессионально-личностной готовности воспитателя к взаимодействию с данной категорией детей и их родителями, готовность к осуществлению деятельности по предупреждению детской агрессивности с учетом этносоциальных особенностей региона в педагогической практике.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить причины становления агрессивности в дошкольном возрасте.

2. Провести теоретический анализ подходов к исследованию проблемы готовности воспитателя к работе с агрессивными детьми.

3. Исследовать специфику требований к профессионально-личностной готовности педагогов дошкольных образовательных учреждений к работе с агрессивными детьми.

4. Определить условия развития профессиональной и личностной готовности воспитателя дошкольного учреждения к работе по предупреждению детской агрессивности и разработать рекомендации по их реализации.

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: стандартизированные наблюдения за эмоциональными проявлениями дошкольника, тест тревожности Р.Теммла, рисуночные тесты "Дом-Дерево-Человек", "Кинетический рисунок семьи", анкетирование, интервьюирование педагогов и родителей, контент-анализ высказываний респондентов, тест И.М.Юсупова "Модели общения педагогов", "Способность педагога к эмпатии" и другие. Результаты были подвергнуты компьютерной обработке методами математической статистики.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие около 500 человек: дети дошкольного возраста и их родители, педагоги, психологи дошкольных образовательных учреждений.

Исследования по данной проблеме проводились на базе 12 городских и 5 сельских дошкольных образовательных учреждений Ставропольского края и Оренбургской области:

-дошкольное образовательное учреждение № 20 г. Ставрополь;

-дошкольное образовательное учреждение - центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников № 46 г. Ставрополь; -прогимназия (детский сад - начальная школа) № 3 г. Ставрополь; -прогимназия (детский сад начальная школа) "Ювента", г. Новопавловск Ставропольского края;

-дошкольные образовательные учреждение № 4 с. Канглы, № 9, № 10 пос. Анжиевский, пос. Марьины Колодцы Минераловодского района, № 1, № 7, № 13, № 62 г. Минеральные Воды;

-дошкольные образовательные учреждения № 3, № 7, № 18 г. Буденновска, № 16 Буденновского района;

-детский сад-ясли № 2 г. Ясный, Оренбургской области; -детский сад-ясли № 4 пос. Домбаровский-3, Оренбургской области.

Достоверность результатов проведенного исследования и сделанных на их основе выводов достигалась разнообразием исследовательских процедур и приемов, соответствующих целям и задачам исследования, объемом проведенного исследования, применением методов качественного анализа данных, математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в результате теоретико-методологического анализа проблемы научно определена детская агрессивность, как одна из распространенных форм отклоняющегося поведения современных дошкольников.

Выявлено, что главными причинами ее закрепления в поведении выступают социальные и психолого-педагогические факторы, среди которых основными являются: неблагоприятные этносоциальные особенности региона, воздействие педагогически нецелесообразных методов воспитания, дисгармония семейных отношений.

Выявлена зависимость между сформированностью профессионально-значимых качеств личности, уровнем профессиональной компетентности воспитателя в вопросах предупреждения детской агрессивности и уровнем проявления агрессивных тенденций в поведении дошкольников.

Определены структура, уровни и условия профессиональной и личностной готовности воспитателя дошкольного учреждения к работе по предупреждению агрессивности у детей.

Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на научно-методическое обеспечение практической психологии образования. Предложенные в работе методы исследования компонентов и уровней профессионально-личностной готовности педагогов, а также методы исследования детской агрессивности могут быть использованы в практической деятельности педагогами-психологами детских садов.

Разработанные тематические планы учебных курсов "Нормы и отклонения в развитии и поведении детей дошкольного возраста", "Детская агрессивность: психологический анализ и способы предупреждения" могут быть широко использованы для совершенствования образовательных программ курсов повышения квалификации, проблемных курсов и семинаров для воспитателей и психологов дошкольных образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

Психотравмирующими факторами, создающими предпосылки частого проявления агрессии у дошкольника, выступают: современная этносоциальная специфика региона (полинациональный состав населения, близость к территориям военных действий, межнациональных конфликтов, террористические акты, безработица, приток беженцев, вынужденных переселенцев, военнослужащих, участвовавших в боевых действиях), недостаточный профессионализм воспитателей дошкольных учреждений, нарушения в системе дет-ско-родительских отношений.

Эффективность работы по предупреждению детской агрессивности характеризуется профессионально-личностной готовностью воспитателя, включающей следующие профессионально-значимые характеристики: эмпа-тия, коммуникабельность, толерантность, способность к реализации личностно-ориентированного подхода, наличие особых знаний о причинах, формах, половозрастных особенностях и механизмах проявления детской агрессивности, о принципах, условиях, видах оказания психолого-педагогической помощи детям и родителям, учет в педагогической деятельности этносоциальных особенностей региона.

Апробация работы. Результаты исследования апробировались в ходе их обсуждения на Ученом совете и заседаниях кафедр педагогики и психологии Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, на краевой межвузовской научно-практической конференции "Образование на рубеже веков: опыт, достижения, перспективы" (март 2000г., г.Ставрополь), на 45-ой научно-методической конференции "Университетская наука - региону" (апрель 2000г., г.Ставрополь), на региональной научно-практической конференции (октябрь 2000г., г. Ставрополь), на междисциплинарной научной конференции аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (3-5 апреля 2001г., г. Москва).

Результаты проведенной работы нашли свою реализацию в учебном плане курсов повышения квалификации педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений и в детских садах г.Ставрополя и края.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Банщикова, Татьяна Николаевна

Выводы по II главе.

У дошкольников в силу сложившихся особенностей возраста, внутренних и внешних условий их развития, социально-экономических особенностей региона: полинациональный состав, близость к территориям военных действий, межнациональных конфликтов, участившихся террористических актов, притока беженцев, военнослужащих, возникают ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая предпосылки для возникновения и проявления агрессивности. Часто повторяющиеся негативные формы поведения закрепляются и становятся личностными характеристиками ребенка.

Выделяя одну из основных задач диссертационного исследования: изучить причины агрессивности в дошкольном возрасте с учетом региональных особенностей мы исходим из следующей логики: выбор наиболее адекватного теоретического подхода, в рамках которого можно разрешить проблему предупреждения детской агрессивности, разработка и реализация вариантов и технологий внедрения результатов в учебный процесс курсов повышения квалификации.

Базируясь на системном подходе, данных педагогической и психологической наук, учитывая профессиональную и личностную индивидуальность педагога, работающего с детьми дошкольного возраста, а также широкий спектр задач, связанных с предупреждением детской агрессивности была создана модель профессионально-личностной готовности воспитателя дошкольного учреждения к предупреждению агрессивности у дошкольников. Определены основные структурные элементы данной модели: мотивационно-личностная, научно-теоретическая и практическая.

Развитие готовности воспитателя дошкольного образовательного учреждения к предупреждению детской агрессивности возможно через создание и реализацию психолого-педагогических условий, образовательной системы, построенной на основе социального заказа общества, требований государственного стандарта к уровню профессиональной подготовки педагога дошкольного учреждения, потребностей практики и учета современных социально-экономических условий края.

На заключительном этапе диссертационного исследования нами была проделана работа по выявлению эффективности созданных психолого-педагогических условий для развития профессионально-личностной готовности воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников. Мы преследовали цель: выяснить степень действенности разработанных нами курсов и созданных психолого-педагогических условий на уровень готовности педагогов к осуществлению деятельности по предупреждению агрессивности.

Анализ результатов исследования показал, что разработанная модель с использованием совокупности активных форм и методов обучения, педагогических и психологических условий - обеспечивает достижение устойчивой, положительной личностно-мотивационной готовности, глубоких теоретических знаний.

В заключение диссертации изложены общие научные результаты проведенного исследования и определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы, сформулированы основные выводы.

Как показывают итоги нашего исследования, социально-экономические и политические катаклизмы, происходящие в крае и стране в целом, обусловили рост отклонений в личностном развитии и поведении детей. Среди многочисленных видов отклонений детского поведения мы выделили агрессивность, которая начинает формироваться у детей уже в дошкольном возрасте. Такие дети, в дальнейшем, обнаруживают большую склонность к асоциальным проявлениям, формируется социально-дезадаптивная, жестокая личность, поэтому необходимо раннее выявление и предупреждение подобных отклонений в поведении.

Решение проблемы профессионально-личностной готовности воспитателя дошкольного образовательного учреждения к предупреждению детской агрессивности включало несколько направлений: исторический анализ профессиональной готовности педагогов к работе с дошкольниками; исследование сущностной характеристики агрессивного поведения детей; анализ особенностей, факторов и условий, обуславливающих агрессивное поведение дошкольников; разработку модели профессионально-личностной готовности воспитателей к предупреждению детской агрессивности, изучение опыта краевой системы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений и практическую реализацию психолого-педагогических условий развития готовности воспитателя к предупреждению детской агрессивности.

Теоретико-методологический анализ подходов к исследованию проблемы готовности воспитателя к работе с детьми дошкольного возраста показал, что научное решение данной проблемы в разные исторические периоды зависело от социально-экономических условий и от особенностей развития педагогической науки и практики. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что на сегодняшний день накоплен определенный опыт подготовки специалистов к работе с трудными детьми, но он акцентирован преимущественно на подростковом возрасте, количество исследований, посвященных подготовке педагогов к работе с дошкольниками, проявляющими агрессию - незначительно.

На основе анализа различных трактовок понятия "агрессия" мы вывели следующее определение: "Агрессия - это целенаправленное, разрушительно поведение индивида или группы людей, противоречащее нормам и правилам, установленным в обществе, наносящие физический, психический или телесный вред одушевленным объектам или неодушевленным объектам, от состояния которых зависит физическое или психическое благополучие его обладателя".

Не отрицая возможного влияния биологических и генетических факторов на становление агрессивного поведения, в нашем исследовании мы рассматриваем ее как социальное явление. Придерживаясь взглядов сторонников теории социального научения, считаем, что агрессивность дошкольника формируется в результате действия неблагоприятных социально-психологических факторов, среди которых основными являются: неблагополучие социального окружения, дисгармония семейных отношений, насилие в отношении ребенка, воздействие педагогически нецелесообразных методов воспитания, несформированность у детей механизмов саморегуляции.

Применение разноплановых методик исследования агрессии, как одного из видов отклонений в поведении, дало возможность получить широкую и разнообразную информацию о причинах возникновения агрессивности у дошкольников Ставропольского края.

Исследование уровней профессионально-личностной готовности, на основе результатов постоянного мониторинга, с целью отслеживания содержания подготовки и повышения квалификации, подтвердило насущную потребность практики в помощи педагогам дошкольных образовательных учреждений для работы с данной категорией детей. В этих условиях особое значение приобретает поиск новых подходов к формированию профессионально-личностной готовности для решения проблемы детской агрессивности.

В ходе исследования разработаны и научно обоснованы психолого-педагогические условия развития профессионально-личностной готовности воспитателя по предупреждению агрессивности у дошкольников, трансформируемые в уровни компетентности педагога; обоснованы требования к отбору содержания образования по данному направлению деятельности.

Считаем, что наиболее оптимальное решение данной проблемы возможно через создание психолого-педагогических условий в рамках системы повышения квалификации. Ориентация курсов повышения квалификации на подготовку педагогов дошкольных учреждений, к решению задач предупреждения агрессивности у детей, обеспечивает принципиально новое качество подготовки специалистов в области дошкольного образования. Открытость содержания курсов, возможность корректировки содержания на основе результатов диагностики, самооценки профессиональных потребностей педагогов, выявленных проблем, региональных особенностей; модульное построение учебно-тематических планов и программ, наличие инвариативных и вариативных модулей, учитывающих уровень готовности, требований и запросов педагогов -позволяет в оптимально короткие сроки решить данную проблему.

Результаты, полученные в исследовании, позволяют сделать следующие выводы:

Основными причинами закрепления детской агрессивности в поведении выступают социальные и психолого-педагогические факторы, среди которых - неблагоприятные этносоциальные особенности региона, воздействие педагогически нецелесообразных методов воспитания, дисгармония семейных отношений.

Исследование показало, что этносоциальные факторы: полинациональный состав населения, близость к территориям военных действий, межнациональных конфликтов, террористические акты, безработица, приток беженцев, военнослужащих, - создают предпосылки для частого проявления агрессии как защитной реакции и способствуют становлению у дошкольника агрессивности как качества личности.

Уровень агрессивности дошкольника в существенной мере зависит от профессионально-личностной готовности воспитателя к деятельности по ее предупреждению. Профессионально-личностная готовность воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников определяется наличием профессионально-значимых личностных качеств и профессиональной компетентностью в вопросах предупреждения деструктивной агрессии у детей. Существует зависимость между сформированностью профессионально-значимых качеств личности, уровнем профессиональной компетентности воспитателя в вопросах предупреждения детской агрессивности и уровнем проявления агрессивных тенденций в поведении дошкольников.

В профессионально-значимых качествах личности воспитателя приоритетное положение отводится эмпатии и коммуникативности, в профессиональной компетентности - владение знаниями о причинах, формах, половозрастных особенностях и механизмах проявления детской агрессивности, о принципах, условиях, видах оказания психолого-педагогической помощи детям, а также организационным, диагностическим, профилактико-коррекционным умениям.

Исследование подтвердило гипотезу о том, что снижению роста агрессивности у детей дошкольного возраста будет способствовать профессионально-личностная готовность воспитателя к взаимодействию с данной категорией детей и их родителями, готовность к осуществлению деятельности по предупреждению детской агрессивности, учет в педагогической деятельности этносоциальных особенностей региона.

В целом, проведенная работа подтвердила выдвинутые гипотезы, позволила решить поставленные задачи, показала необходимость продолжения серии подобных исследований и наметила их перспективные направления, среди которых психологический анализ динамики современной социальной среды, разработка новых технологий работы с агрессивными дошкольниками и практическое внедрение их в практику работы дошкольных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Банщикова, Татьяна Николаевна, 2001 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 207с.

2. Абдуллина O.A. Анализ уровня подготовки учителей и студентов и задачи ее совершенствования // Советская педагогика. 1979. № 9. - С.267.

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. -М.: Наука, 1980.-288с.

4. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. 1983.-Т.4. -№ 1.-С. 14-29.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

6. Агеева Е.Б. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания педвузов: Дисс.канд. пед. наук. М., 1996. - 192 с.

7. Азимова Д.Ж. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. - 16с.

8. Алексеева П. Последствие страха, тревоги, гнева // Директор школы. -1999-№7.-С. 72-80.

9. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психических расстройствах: Автореф. дисс.канд. психолог, наук. Л., 1985 - 21с.

10. Ю.Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496с.

11. П.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. НКП РСФСР. Государственный институт им. Бехтерева. T.IV. - 1935. - С. 8-9.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -М., 1968. 339с.

13. Ананьев Б.Г. Человек, педагог, организатор науки // Вопросы психологии.- 1975. -№6.-С.171-174.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-447с.

15. Арапова П.И. Профессиональная подготовка учителя к работе со школьниками в кризисные периоды их развития: (на материале кризиса 7 лет): Дисс.канд. пед. наук. М., 1994. - 179с.

16. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1983. 608с.

17. Бабурова И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе школьников: Дис. .канд. пед. наук. М., 1997. - 205 с.

18. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Дис.д-ра пед. наук. Усть-Каменогорск, 1991. - 340с.

19. Багаева И.Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования. Гомель, 1984. - 88с.

20. Байкова Л.А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики: Дисс.канд. пед. наук. М., 1995.- 232с.

21. Баркан А.И. Его Величество ребенок. Какой он есть? Тайны и загадки. -М.: Столетие, 1996. 368с.

22. Бардиер Г.Л. Почему психолог похож на кота. Тонкости социально- психологической помощи взрослых детям. Предисловие М. Аркановой. СПб. Санкт-Петербург Рига, 1997. - 96с.

23. Барсу ков В.Н. Подготовка учителя начальных классов к работе с педагогически запущенными детьми: Дисс.канд. пед. наук. М., 1996. - 210с.

24. Безбородова Н.Я. Психологическая коррекция личности младшего подростка с отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности: Авто-реф. дисс.канд. психолог, наук. М., 1997. - 16 с.

25. Бездухов В.П. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к нравственному воспитанию школьников: Автореф. дисс.канд. пед. наук. J1., 1987. - 16с.

26. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. М.: "Айсберг", 1994. 130с.

27. Белкин A.C. Внимание, ребенок: Причина, диагностика, предупреждение отклонения в поведении школьников. Свердловск, 1981. 126с.

28. Белкин A.C. Диагностика педагогической запущенности учащихся: Учебное пособие. Свердловск.: СПИ, 1979. - 107с.

29. Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников. / Учебное пособие. Свердловск. (Свердловский пед. институт), 1973. 138с.

30. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть I. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж.: НПО "МОДЭК", 1996. - 318с.

31. Берне Р. Развитие "Я" концепции и воспитание. - М., Прогресс, 1986.-407с.

32. Бердникова Н.В. Психология воспитания "трудного" школьника: (Метод, пособие) / Мин-во нар. образования Кирг. ССР. Респ. ин-т усоверш. учителей. Фрунзе, 1990. - 29с.

33. Беспалько В.П. Проблемы развития современных педагогических систем. -М., 1980.- 130с.

34. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336с.

35. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. - 298с.

36. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т.1 / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 404с.

37. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // Избр. пед. и психолог, произведения: В 2-х Т. М: Педагогика, 1979. - Т.1. С. 199-201.

38. Блонский П.П. Педология /Учебник для высших педагогических учебных заведений; М.: Гос. учебно-пед. изд-во, 1934. 213с.

39. Бодалев A.A. О предмете акмеологии // Психологический журнал. 1993. -Т.14. -№ 5. -С.15.

40. Бодалев A.A. Психология общения. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1986. - 256 с.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968 - 197с.

42. Божович Л.И. Отношение школьника к учителю как психологическая проблема // Известия АПН РСФСР. Вып. 36. - М., 1946.

43. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других М.: Информационно-издательский дом "Фимень", 1996. - 472с.

44. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. 1957.- № 1. С.34.

45. Бойко И.Б. Проявление агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола. // Вопросы психологии. 1998, - № 4. - 27с.

46. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: научно-методич. разработка. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1992. -20с.

47. Боршиевский М.И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении у младших школьников: Автореф. дисс. . канд. психолог. наук.-М., 1996.-20с.

48. Братусь Б.С., Лишин О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность // Вестник МГУ.- 1982. -№ 1. Сер. 14. Психология. - С. 12-19.

49. Бреслав Т.М. Психологический конфликт и особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагог, 1990. - 140с.

50. Бубнова Э.Ш. Особенности проявлений агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада: Автореф. дисс.канд. психол. наук.1. М, 1998.- 16с.

51. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 325с.

52. Буева Л.П. Общественные отношения в обществе // Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С.136-150.

53. Бурисов У.Р. Особенности подготовки студентов к воспитательной работе с шестилетними первоклассниками: Дисс.канд. пед. наук. М., 1992. - 279 с.

54. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского пси• хиатра: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. - 207с.

55. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960 1990 гг.): Автореф. дисс.док-pa пед. наук. -М., 1994-31 с.

56. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПБ.: Питер, 1998. - 336с.

57. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 144с.

58. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. - 160с.

59. Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности. // Общественные науки и современность. 1993. № 3. - с. 183-190.

60. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: Учеб. пособие учащихся пед. училищ по спец. № 2002 "Дошк. воспитание" и № 2010 "Воспитание в дошк. учреждениях". М.: Просвещение, 1988. - 336с.

61. Винокуров Л.Н. Учителю о психологическом здоровье школьника. Учебное пособие. Кострома.: КГПИ, 1993. - 194с.

62. Владиславский В. Все начинается с детства. Мн.: Высш. шк., 1989. -192с.

63. Власова Т.А. и Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд.,испр. и доп. М.: Просвещение, 1973. 175с.

64. Воиченко Л.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе как средство формирования профессиональной готовности студента к педагогической деятельности: Дис.канд. пед. наук. Ленинабад, 1979.- 187с.

65. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиздат, 1992.-96 с.

66. Волкова Е.М. Особенности работы педагогов-психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями. // Д/в № 3 - 2000. - С. 108-111.

67. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентации у студентов педвузов: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1983. -16с.

68. Вольваченко А.Г. Социально-психологический тренинг педагогического общения. Ростов-на-Дону: ИУУ. - 1995. - 206с.

69. Воробьев Г.С. Американские дети: послушные и непослушные // Семья и школа.- 1995. № 4, - С.22-24.

70. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Методическое пособие. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993. - 56с.

71. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. - 221с.

72. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480с.

73. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост.авт. вступ. ст. и библиограф. Т.М. Лифанова: Авт. коммент.: М.А. Степанова. М.: Просвещение, 1995. - 527с.

74. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 Т. М.: Педагогика, 1983. - Т.5. - С.257-321.

75. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 149с.

76. Гальперин П.Я. Психология формирования умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: МГУ, 1976. - 149с.

77. Ганелин Ш.И. Дидактические принципы сознательности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С.7.

78. Гаспарова Е. Упрямство и капризы. // Дошкольное воспитание. 1998. -№ 1. - С.76.

79. Гатальская Г.В., Крыленко А.В. В школу с радостью. Практическая психология для учителя. - Мн.: Амалфея, 1998. - 240с.

80. Глебовский В.А. Древние педагогические писатели в биографиях и образцах. Пер. А.Никольского. СПб, 1903. - С. 96-102, 109-112.

81. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 148с.

82. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1985. - 260с.

83. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0331. Дошкольное образование.-М., 1997.-89с.

84. Горностаева З.Я., Орлова Л.В. Психологическая защита у детей: как проявляется и отчего защищает // Начальная школа. 1996. - № 7. - С.22-26.

85. Гребенников Л.Р. Свобода и дисциплина. В сб.: "Монтессори в России: Новый взгляд". М., "МЦМ", 1998. - С.67-86.

86. Гребенников Л.Р. Отклонения и нормализация. В сб. "Монтессори в России: Новый взгляд. М., "МЦМ", 1998. - С.87-103.

87. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973. - 231с.

88. Гриценко В.В. Эмоциональное состояние русских вынужденных мигрантов.// Психологический журнал. 2000. - №4. - С.22-31.

89. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993. - 184с.

90. Гусев С.И. Анализ педагогической деятельности и подготовка педагога // Педагогика. 1997. - № 1. - С.61 -67.

91. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т. 1. -Санкт-Петербург: Динамит, 1996. - С.387.

92. Данилов М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе // Советская педагогика. 1956. - № 10. - С.25.

93. Данилов М.А. Сущность обучения // Советская педагогика. 1948. - № 6. - С.54.

94. Данильченко М.Г. П.П. Блонский о школе и учителе. М.: "Знание", 1979. -№11.- 79с.

95. Демакова И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитат. Работы клас. руководителя: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989. -207с.

96. Дерешкявичюс П.К. Агрессивное поведение средних школьников и их воспитание: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1980. - 22с.

97. Деркач A.A. Социально-психологические исследования состояния готовности воспитателя к деятельности // Актуальные проблемы социальной психологии. Ч. 2. Кострома, 1986. С. 99-100.

98. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ярославль, 1972. -18с.

99. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция: Материалы всерос. науч. практ. конф., Саратов, 1991 г. (Ред. - сост. Иванников В.А. и др.) - М.; Изд-во МАИ, 1992. - 103с.

100. Демина И.А Трудный ребенок. // Дошкольное воспитание. 1999. № 5. -89с.

101. Дефектология: Словарь-справочник / Авт. сост. С.С.Степанов; под ред. Б.П. Пузанова. М.: Новая школа, 1996. - 80с.

102. Диагностика и реабилитация нарушений поведения у детей и подростков. / Методические рекомендации. М-во здравоохранения УССР; (сост. Зинченко С.Н.) Киев, 1983.- 19с.

103. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. М.: Ре-дакционно-издательский центр консорциума "Социальное здоровье России", 1995. - 127с.

104. Дмитриева А.Е. Педагогика: Хрестоматия. Учеб. пособие для учащихся пед. у-щ. / Сост. А.Е.Дмитриев. -М.: Просвещение, 1985. -415с.

105. Добсон Д. Непослушный ребенок. Пер. с англ. В. Непомнящего под общей ред. И. Коршуновой. Издательство "Т-ОКО", 1992. 205с.

106. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 "Педагогика и психология (дошк.)". В 2 ч. Ч.1.; Под ред. В.И. Логиновой, П.Г.Саморуковой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1988.-256с.

107. Дубровин Д.Н. О психологической поддержке школьников // Детский практический психолог. Обнимск. 1994. - № 11. - С.2-6.

108. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991. - 387с.

109. Дубинко H.A. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте. // Вопросы психологии. № 1. - 2000. - С.53-57.

110. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс.докт. пед. наук. М., 1983. -386с.

111. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: БГУ, 1981.-383с.

112. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс.канд. психол. наук. (На сравнит, материале исследования детей, воспитывающихся в детском доме и семье). -М., 1995. 17с.

113. Еловая Н. 3. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к выполнению вспомогательных функций классного руководителя: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1980. - 166с.

114. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1992. - 137с.

115. Жадекайте Л.П. Подготовка будущих педагогов к общению с делин-квентными подростками: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Вильнюс, 1990. -23с.

116. Жукенова К. А. Подготовка будущего учителя к работе с трудными детьми через формирование детского коллектива: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990. - 22с.

117. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Роспе-дагенство, 1995.- 183с.

118. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 176с.

119. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - 43с.

120. Завражин С.А. Подготовка педагогических кадров к работе с трудновоспитуемыми детьми и подростками в учреждениях Наркомпроса РСФСР -(1917-1935 гг.): Дисс.канд. пед. наук. М., 1989. - 210с.

121. Завражин С.А. Предупреждение отклоняющегося поведения несовершеннолетних в Российской империи. М.: "Прометей", 1996. 120с.

122. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина A.C. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. 1990.-№4,-С.83-90.

123. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / Вступительная статья Ш.А. Амонашвили. М.: Новая школа, 1996. - 432с.

124. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 320с.

125. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. СПб: Союз, 1997. - 224с.

126. Зеньковский B.B. Психология детства. М.: Шк.-Пресс. 1996. - 333с.

127. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997. - 539с.

128. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1982. - 191с.

129. Зюзин И.А. Основы педагогического мастерства. М.: Просвещение, 1989.-302с.

130. Иванова Е.М. Особенности психологической готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1983. -20с.

131. Игушкина З.И. Содержание и методика подготовки учащихся педагогических училищ к воспитательной работе с младшим школьником: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1989. - 17с.

132. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.:3нание, 1972.-71с.

133. Ирхин В.Н. Стимулирование направленности будущих учителей с педагогически запущенными подростками: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1991. 16с.

134. Казанский O.A. Педагогика как любовь. Российское пед. агентство. -М., 1996. 133с.

135. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт. Изд-во "Флинта" 1998. - 192с.

136. Кан-Калик В.А. учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190с.

137. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка.

138. Учебное пособие. Российское педагогическое агентство, М., 1997. - 191с.

139. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994.-223с.

140. Кащенко В.П. Мурамов Г.В. Исключительные дети, нервные, трудновоспитуемые и отсталые, их изучение и воспитание. М.: Работник просвещения. 1929. -22с.

141. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. 2-е изд. доп. М.: Вита-Пресс, 1977.-217с.

142. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - 113с.

143. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 216с.

144. Клюева И. В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240с.

145. Коган А.Г. Лечебная педагогика в детском санатории. "Медицина", М., 1997.-240с.

146. Коган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

147. Коджаспирова Г.М., Кождаспиров А.Ю. Педагогичсекий словарь.: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 176с.

148. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособ. Для студ. сред. пед. учеб заведений. 2-е изд., перераб., и доп. - М.: Академия, 2000.-416с.

149. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб пособ. для студ. средн. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. - 158с.

150. Колосова С.А. Агрессия и агрессивность. // Школьный психолог. -2000. № 25 - С.3-5.

151. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Дис.канд. пед. наук. — Л., 1977. -246с.

152. Кон И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры // Социальная психология личности. М., 1979. - С.6.

153. Кон И.С. Какими они себя видят. М.: Знание, 1975.-96с.

154. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367с.

155. Копченова Е.Е. Детская агрессивность как качество личности: Дис.канд. психол. наук. М., 2000. - 176с.

156. Коррекционно-диагностическая работа учителя: Монография /В.М. Минияров: Самар. гос. пед. ун-т. Самара, 1996. - 200с.

157. Котова И.Б., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону; Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. - 144с.

158. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. -120с.

159. Кочубей Б.И. Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание, 1988. - 80с.

160. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 160с.

161. Кравцова Е.Е. и др. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении: Метод, рекомендации. Минск: ПО "Скарына", 1990. - 193с.

162. Красногорский Н. Труды по изучению высшей нервной деятельности человека и животного. Т. 1. М.: Медгиз, 1954

163. Крейри Элизабет. Я злюсь: (Для дошкольников и младших школьников) / Элизабет Крейри; Перевод с англ. A.C. Альбова. Рис. Дж. Уитни в обработке О. Зайцевой. Спб.: АО и Комплект; 1995. - 30с.

164. Креч Д., Крачфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость. //Элементы психологии. М., 1992. - С.54-62.

165. Крупская Н.К. К вопросу о морально-дефективных детях // Пед. соч. В 6 Т. М.: Педагогика, 1978-1980. - Т. 2. - С.210-211.

166. Крупская Н.К. Реорганизация подготовки учительства. М.: Педагогика, 1978-1980.-Т. 2.-С.184-187.

167. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1988. - 377с.

168. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 208с.

169. Крылов А.Н. Психологические основы педагогического мастерства учителя. М.: О-во "Знание" РСФСР. 1989. - 37с.

170. Кувырталова М.А. Проблема практической подготовки учителя -воспитателя в педагогической теории и опыта педвузов РСФСР (после Вел. Отечеств, войны и до сер. 80-годов).: Автореф. дисс.канд. пед. наук М., 1990.- 16с.

171. Кудрявцев В.Н. Социальное и биологическое в антисоциальном поведении // Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Наука. 1977. -С. 153-158

172. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. -М.: Наука, 1976.-287с.

173. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.- 165с.

174. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967.- 184с.

175. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. Л., 1965. - 39с.

176. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.

177. M.: Педагогика, 1970. 1 le.

178. Кузьмина H.B Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований. М.: НИИ ОП, 1980. - 108с.

179. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. 1982. -№ 3. - С.63-66.

180. Кузьмина Н.В. Приемы и методы управления процессом формирования педагогической направленности у студентов. Курск: КПИ, 1980. - 89с.

181. Кузнецова JI.H. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. // Нач. шк. 1999. - № 3. - С.24-26.

182. Кулаков С.А. Психотерапия и психодиагностика аддиктивного поведения у подростков. М., 1996. - 186с.

183. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128с.

184. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Т.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971 - 111с.

185. Курчинка Мэри Ш. Ребенок "с характером". Спб.: Питер Пресс, 1996. - 352с.

186. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. Киев, 1988.-128с.

187. Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1987. - 246с.

188. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. Издательство "Питер", С-Петербург, 1989-254с.

189. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 334с.

190. Левитов Н.Д. Психология труда. М.,1963. - 340с.

191. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 576с.

192. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 387с.

193. Лоренц К. Агрессия. М.: Прометей, 1994. - С.272.

194. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-269с.

195. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. С-Пб.: Товарищество худ. Печати. - 1900. - 247с.

196. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.- 398с.

197. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. M.: Прометей, 1992. -528с.

198. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ. Кн. для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

199. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1990. - 272с.

200. Лещинский В.И., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 240с.

201. Лидак A.B. Педагог как объект научной психологии. / Под общ. ред. И.М.Зубенко. Ставрополь: кн. изд-во, 2000. - 189с.

202. Линденфилд Г. Как справиться с гневом / Пер. с англ. М.: "Золотой теленок", 1997. -282с.

203. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента: Опыт социол. исслед. в высшей школе: Дис. д-ра. пед. наук.-Л., 1976.-441с.

204. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985. 416с.

205. Люблинская A.A. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. -М.: "Просвещение", 1971. -415с.

206. Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1993.-160с.

207. Макарская Л.В. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Минск, 1988. - 19с.

208. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева Спб.: Питер Пресс, 1997. - 352с.

209. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. -Т.5. С. 227-250

210. Макаренко A.C. "Тезисы доклада" Организация воспитания трудного детства. Т. 7. - С. 404 - 406.

211. Максакова В.А., Полякова С. Учимся договариваться (Я Ты - Мы): Методическое пособие для учителей начальной школы. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1998. - 132с.

212. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). М.: ТОО "Интел Тех", Правление общ-ва "Знание" России", 1994. - 216с.

213. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. Репринтное вопроизведение издания Брокгауза-Ефрона. М.: Терра, 1997. - 567с.

214. Маралов В.Г. Психология ненасильственного взаимодействия как предмет психологического исследования // Психология ненасильственного взаимодействия. Череповец, 1999. - С.3-8.

215. Маркарьян Т.К. Школа, ребенок и учитель. Ростов-на-Дону; Краснодар: Буревестник, 1925. - 68с.

216. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 109с.

217. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Изд-во "Знание", 1996. -308с.

218. Медведев Г.П. Педагогическая запущенность и пути ее преодоления: Дисс.канд. пед. наук. М., 1964. - 240с.

219. Мид М. Развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968. - 196с.

220. Мельник Е.А. О социальных и криминогенных последствиях вынужденной миграции в южных районах России.// Социс. 1998. - № 6, - С.79-83.

221. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурсов. Пермь: ПГУ, 1971. - 120с.

222. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых умений: Ав-тореф. дис. .д-ра пед. наук. Л., 1968. - 55с.

223. Мухина B.C. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М., 1992. - 375с.

224. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А.Венгера. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. -272с.

225. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. Пособие для студентов педагогических институтов. М.: "Просвещение", 1968. -207с.

226. Науменко И.Л. Система практической подготовки молодого учителя. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1972. 264с.

227. Невский И.А. Трудный успех: (Без "трудных" работать можно). Из опыта работы. М.: Просвещение. 1981. - 128с.

228. Нельсон Д., Лотт Л., Гленн К. Стеорен. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я. / Пер. с англ. М.В. Шитаревой. М.: Крон ПРЕСС, КОРОНА, 1994.-384с.

229. Немов Н.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Психология образования. 3-е изд. М.:Гуманит. издат центр "Владос", 1998.-608с.

230. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990.-№ 9. - С.41-47.

231. Образование педагогов в современной социокультурной ситуации: Материалы научно-практ. конф. "Образование в жизни взрослого человека". -Спб.: ИОВ РАО, 1997.- 102с.

232. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: Автореф. дисс.д-ра психол. наук. М.,1995.-40с.

233. Овчарова P.B. Технологии практического психолога образования. Уч. пособие для студентов вузов и практических психологов. М.: ТЦ "Сфера", 2000.-448с.

234. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1993.-960с.

235. Орлов A.A. Система непрерывного педагогического образования /Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки студентов: Сб. научн. тр. Тула, 1991. - С.3-12.

236. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.: Прометей, 1991. - 183с.

237. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. -с.92-93.

238. Осницкий А.К. Психологичекий анализ агрессивных проявлений учащихся. // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С.61.

239. Островская Л.Ф. Почему ребенок не слушается. Пособие для воспитателей дет. сада. М.: "Просвещение", 1997. - 94с.

240. Павленко Т.П. Педагогические основы социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1997.— 19с.

241. Палавандишвили М.П. Психолого-педагогическая подготовка воспитателя детского сада в педучилище: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. М., 1992. -32с.

242. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Уч. пос. для пед институтов. Минск: Высшая школа, 1986. - 312с.

243. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов, и родителей. М.: "Издательство ГНОМ иД", 2000. - 160с.

244. Паренс Г. Агрессия наших детей / Пер. с англ. М.: Издательский дом "Форум", 1997.- 160с.

245. Парибок П.М. О методах изучения педагогических кадров // Педагогическая квалификация. 1929. - № 3-4. - С.6.

246. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Просвещение, 1995. -С.219.

247. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография/ Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. Москва-Тюмень, 1994. -272 с.

248. Петровский В.А. Психология неадекватной активности. / Сое. Открыт, ун-т. М.: ТОО "Горбунок", - 1992. - 224с.

249. Петрушкин С.Ф. Формирование готовности будущих учителей к воспитательной работе в школе: Дис.д-ра пед. наук. Брянск, 1992. - 350с.

250. Печенюк A.M. Особенности перевоспитания трудных подростков с отклонениями в эмоционально-волевом развитии: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1975. 26с.

251. Пинчук Н.И. Формирование профессионально-педагогических умений учащихся дошкольных педучилищ в процессе педагогической практики: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1992. - 16с.

252. Пискунова ЕЛО. Совершенствование деятельности педагога по предупреждению жестокости в подростковой среде: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 2000. -25с.

253. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255с.

254. Подольская Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-педагогической информации: Объективные характеристики, критерии, оценки и измерение педагогических явлений и процессов. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. - С.360-361.

255. Поздняк JI. В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1989. - 16с.

256. Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Гуманитарный издат. Центр Владос, 1997. - 400с.

257. Попова С.И. Профессиональная подготовка педагога к реализации психотерапевтической функции в воспитании школьника: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1995. - 16с.

258. Потанин Г.М. Социально-педагогические условия формирования направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением: Дисс.д-ра. пед. наук. М., 1991. - 603с.

259. Практикум по педагогике: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ / Г.А. Засобина, C.JI. Кабыльницкая, Н.В. Савин; Под ред. И.В. Савина. М.: Просвещение, 1986. - 111с.

260. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ-тов высших и средних специальных учебных заведений. -М.:ТЦ "Сфера", 1997.- 528с.

261. Практическая реабилитационная педагогика. (Учебно-методическое пособие для воспитателей). М.: АПО, 1996. - 64с.

262. Прозорова Н.В. Подготовка студентов педагогического вуза к воспита-тельно-коррекционной работе с несовершеннолетними. Авто-реф. дисс.канд. пед. наук. М., 1994. - 18с.

263. Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека.: Сб. научных трудов Свердловск: СГПИ, 1989.- 101с.

264. Психическое здоровье учащихся и осуществление индивидуального подхода к ним. /Методические рекомендации. Сост. Астапов В.М. М., 1989.- 117с.

265. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция: Межвузовский сборник научных трудов.- М.: изд-во "Прометей" МПГУим. В.И. Ленина, 1992. 200с.

266. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б. Мещерякова. 2изд., перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 440с.

267. Пушкарев A.JL, Гордеева Е.Г., Доморацкий В.А. Посттравматическое стрессовое расстройство: диагностика, психофармакотерапия, психотерапия. -М.: Изд-во Института психиатрии, 2000. 128с.

268. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М: Международная академия, 1995.-376с.

269. Раевская З.Д. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков: Дисс.канд. пед. наук. М., 1984. - 222с.

270. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской; Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 216с.

271. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Общ. ред. A.M. Фонарева. -М.: Прогресс, 1987. 272с.

272. Развитие общения у дошкольников./ Под ред. A.B. Запорожца. М.И. Лисиной. М., 1974.-288с.

273. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся (Психолого-педагогический аспект): Пособие для учителя / Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. К.: Рад. шк., 1989. - 128с.

274. Раншбург И., Поппер П. Секреты личности: Пер. с венг. М.: Педагогика, 1983. - 160с.

275. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. Е. Алексеевой, С.Нуровой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1999. - 432с.

276. Рахматшаева В. А. Психология взаимоотношений: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1996.-272с.

277. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. -274с.

278. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С.77-82.

279. Реан A.A., Баранов A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1997. - №1. - С.45-54.

280. Реан A.A. Агрессия и агрессивность личности. П Психологический журнал. 1996. - № 5. - С. 3-18.

281. Рогалева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Автореф. дисс.канд. пед. наук М., 1998. - 14с.

282. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1994. - 240с.

283. Романенчук А. Б. Формирование практической готовности будущего учителя к взаимодействию с младшими школьниками: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1995. - 16с.

284. Романова Е.С., Гребенников Л. Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи.: Издательство "Талант", 1990. - 144с.

285. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423с.

286. Рудестам К. Групповая психотерапия. Спб.: Питер Ком., 1998. - 384с.

287. Рукавишников В.О., Иванов В.Н., Козлов В.В. Социальная напряженность: диагноз и прогноз // Социологические исследования. 1992. - №3. -С.3-32,

288. Рязанцев C.B. Этнические мигранты на Ставрополье. // Социс. 2000. -№ 7. - С. 111-116.

289. Садовский И.Г., Глисков A.A. Телевизионная семья: является ли телевизор агентом социальной работы. //Вестник психосоциальной и коррекци-онно-реабилитационной работы. 1997. -№ 1. - С. 16-21.

290. Салтыкова C.B. педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов дошкольно-образовательных учреждений в процессе повышения квалификации. Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 1999.-20с.

291. Салаватов С.С. Интенсификация подготовки учителя в пед. вузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1991. - 187с.

292. Семейное воспитание. Словарь / Под ред. М.И. Кондакова. М., "Педагогика", 1972. 143с.

293. Семенака С.И. Формирование профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными детьми: Автореф. дис. . канд. психол. наук -М., 1999.-с. 17.

294. Семенака С.И. Теория и методика оказания педагогической помощи детям с отклоняющимся поведением: Учебное пособие для студентов среднего педагогического учебного заведения. ст. Ленинградская., "Колледж", 1999.- 146с.

295. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста / Метод, рекомендации в помощь педагогам практикам. М., 1991. - 16с.

296. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 96с.

297. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных заведения: Учеб.- метод, пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш.шк., 1990. - 191с.

298. Сенько В. Г. Преодоление отклонений в поведении младших школьников в процессе воспитания: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1975. - 20с.

299. Сеченов И.М. Избранные произведения: В 2-х т. Т. 1 М. АПН/АПН СССР. 1952.- 772 с.

300. Сикорская Л.Е. Психологическая готовность социальных работников к реабилитации подростков группы риска: Автореф. дисс.канд. психол. наук. -М., 1997.-27с.

301. Синягина Н.Ю., Лебедева Л.Д. Монография. М., Ульяновск: РАГС,1986. -87с.

302. Синягина Н.Ю. Психологические аспекты в детско-родительских отношениях. М.: РАГС, 1996. - 120с.

303. Сироткин С.Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Ижевск, 1996. - 17с.

304. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М., 2000. - 216с.

305. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1971. -206с.

306. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1969. - 150с.

307. Сластенин В.А. Формирование личности учителя совет, школы в процессе его профессиональной подготовки: Дисс.докт. пед. наук. М., 1976. -386с.

308. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование. // См. сб. "Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педобразования". М., МГПИ, 1982.-С. 14-28.

309. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990. - №9. - С.8-9.

310. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - С.27.

311. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - № 10. -С.79-84.

312. Сластенин В.А. К вопросу о профессионализме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1973. - № 5. - С.72-81.

313. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования / Отв. ред. В.А.Сластенин. М., 1984. - 171с.

314. Сластенин В.А., Ильин B.C. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально-активной личности учителя // Формирование социальной активности учителя. М., 1984. - 171с.

315. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. М.: "Школа-пресс", 1997. - 512с.

316. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. - 285с.

317. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю.Головин Минск: Хар-вест, 1997.-800 с.

318. Словарь педагогических терминов: Методические материалы для студентов по изучению курса педагогики / Под ред. В.В.Макеева. Пятигорск: ПГЛУ, 1996.-51с.

319. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 159с.

320. Совершенствование подготовки специалистов в области дошкольного образования: Тез. докл. меж. вуз. науч-практ. конф. 19-20 апреля 1995 г. / Ред.: З.В.Елисеевой, канд. пед.наук, доц. и др. Комсомольск-на-Амуре, 1997. - 103с.

321. Соколова В.Н. , Юзеврович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

322. Соловьева C.J1. Агрессивность как свойство личности в норме и в патологии: Автореф. дис.д-ра психол. наук. СПб, 1997. - 42с.

323. Социс. Ежемесячный научный и общественно-политический журнал Российской академии наук. 2000. - №7. - С. 111-116

324. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во Московского ун-та., 1988. - 198с.

325. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе): Дисс.докт. пед. наук. М., 1980. - 435с.

326. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование /Под ред. Д-ра пед. наук, проф. П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед. агентство, 1997. - 273с.

327. Спок Б. Ребенок и уход за ним. / Пер. с англ. H.A.Перовой. Ставрополь: "Кавказская библиотека"; Владикавказ: "Ир", 1990. -496с.

328. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 320с.

329. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада. // Дошкольное воспитание1998. № 5. - С.39-53.

330. Степанов С.С. Большие проблемы маленького ребенка: Советы психолога родителям. М.: Педагогика - Пресс, 1995. - 167с.

331. Сурудина Е.Д. Подготовка студентов педвузов к работе по нравственному воспитанию младших школьников: Дис.канд. пед наук. М., 1987. -241с.

332. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. Из опыта работы Павлышской средней школы Онуфриевского р-на Кировоградской обл. М.: Молодая гвардия, 1960. - 112с.

333. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М.: Учпедгиз, 1961. -224с.

334. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высш. шк. 1986.- № 3. - С.22-32.

335. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: издательский центр "Академия",1999.-288с.

336. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536с.

337. Трифонов В.В. Подготовка будущих учителей к работе с труднымиучащимися. Алма-Ата: Талым, 1991. - 231с.

338. Тюптя JI.T. Формирование умений организаторской деятельности у будущего учителя: Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1979.-207с.

339. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избр. пед. соч.: В 2-х т. М., Педагогика, 1974. - Т.1. -247с.

340. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Собр. соч. -Т.З.-М., Л., 1948. С.23-24.

341. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М.: Просвещение, 1968. - С.55-58.

342. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Уч. пос. для учащихся средних педагогич. учебн. завед. М.: Изд. центр "Академия", 1996. - 336с.

343. Федорова Л.И. Совершенствование подготовки студентов пед. вуза к воспитательной работе в сельской школе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1992. 16с.

344. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. Пер. с англ. / Общ. ред. и пре-дисл. М.С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.-511с.

345. Фокеева С.Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Тюмень, 1997. 17с

346. Фонтана Д. Ваш ребенок растет. В 2-х книгах. Пер. с англ. Н. Глады-шевой и С. Мурина. - М.: Издательство "Новости", 1994. -432с.

347. Формирование личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов. М.: "Прометей", 1994 - 158с.

348. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г.Ярошевский. М.:Просвещение, 1990. - 448с.

349. Фридман Л.М. Психология в современной школе. Для руководителей иработников образования. М.: ТЦ "Сфера", 2001 - 224с.

350. Фромм А. Азбука для родителей. 3-е изд., сокр. // Пер. И.Г. Константиновой. - М.: Знание, 1994. - 288с.

351. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Мн.: Ильин В.П., 1996. - 192с.

352. Хвиюзова Т.А. Педагогическая коррекция эмоциональных нарушений поведения у дошкольников средствами рисования: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1997. - 18с.

353. Хмурич P.M. Подготовка студентов педагогических институтов к профилактике отклонений в нравственном развитии и поведении младших школьников: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Киев, 1987. - 22с.

354. Чечет В.В. Умеем ли мы общаться с детьми? -2-е изд., доп. и перераб. -М.: Нар. асвета, 1987. 144с.

355. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. - 128с.

356. Шацкий С.Г. Педагогические сочинения. М.: Работник просвещения, 1962.-Т.2. -476с.

357. Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага, 1978. -234с.

358. Щелкунов В. В. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1954. -403с.

359. Шибицкая JI.A. Формирование саморегуляции поведения у старших дошкольников: Автореф. дисс.канд. психол. наук. Киев, 1973. - 26 с.

360. Шиянов E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1982.-210с.

361. Щербаков А.И. Формирование личности учителя в советской школе в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук.-Л., 1988.-35с.

362. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

363. Элисеос В. Динамика агрессивности у дошкольников в условиях разных стилей воспитания: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1995. - 18с.

364. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

365. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. - 108с.

366. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Курган, 1999. 23с.

367. Ялпаева Н.В. Предупреждение педагогической запущенности в младшем школьном возрасте: Дисс.канд. пед. наук. М., 1987. - 281с.

368. Bandura A. Aggression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffs. -N.Y., 1973 192p.

369. Bandura A., Walters R. Social learning and personality development. -N.Y., 1965. -329p.

370. Berkowitz L. Fggression: A social psychological analysis. N.Y. - 1962 -pp. 37-45.

371. Buss A. The psychology of aggression. N.Y. 1961. - pp. 233-247.

372. Dollard J. et al. Frustration and Agression. New-Haven, Yale. - 1939. -389p.