Организационно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды Н. И.Лобачевского тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Старшинов, Николай Иванович

• Старшинов, Николай Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Старшинов, Николай Иванович

Введение.

Глава I. Организационно-педагогическая деятельность Н.И.Лобачевского.

§ 1.1. Становление Н.И.Лобачевского как ученого и педагога.

§ 1.2. Организационно-педагогическая деятельность

Н.И.Лобачевского в Казанском университете.

§ 1.3. Педагогическая деятельность Н.И.Лобачевского по руководству Казанским учебным округом.

Ф Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогическая деятельность. Педагогические взгляды

Н.И.Лобачевского.

§ 2.1. Н.И.Лобачевский как педагог, его педагогические взгляды.

§ 2.2. Педагогические взгляды Н.И.Лобачевского по проблемам воспитания студентов.

§ 2.3. О преемственности и перспективности научнопедагогического наследия Н.И.Лобачевского в Казанском университете. J ]

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды Н. И.Лобачевского»

В преддверии 200-летия Казанского государственного университета особо важную роль приобретают педагогические взгляды, результаты организационно-педагогической и научной деятельности Н.И.Лобачевского одного из первых ректоров университета, оказавшего определяющее влияние на всю его последующую историю. Сегодня, как никогда раньше, они особенно актуальны, а его педагогическая система не только не устарела, но и продолжает развиваться.

В процессе модернизации современного образования растет разнообразие идей, теорий, концепций его развития, одновременно возникают и новые проблемы, среди которых утрата ценностных ориентиров в воспитании и заметное снижение престижа педагогической науки как основы профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов. Об острой необходимости осмысления и обобщения всего ценного, что накоплено в истории отечественной педагогической науки, говорится в целом ряде проведенных в последние годы исследований (Н.Д.Никандров [110,111], В.А.Сластенин [136], Б.С.Гершунский [40], В.И.Андреев [6,7], Л.Г.Вяткин [31], Е.Г.Осовский [120], А.И.Пискунов [127] и др.).

Еще в середине XIX века К.Д.Ушинский указывал на необходимость систематизации фактов и закономерностей антропологических наук, на которых «основываются правила педагогической теории». Средством оптимального решения педагогических проблем издавна считалась их исследование и анализ в историческом аспекте, с учетом перспектив на будущее.

Заслуги Н.И.Лобачевского в области развития образования в России огромны. Значительную работу по изучению его наследия проделали специалисты в разных областях знания: математики, историки, педагоги, философы: - как крупнейшего деятеля университетского образования (В.В.Аристов [69], В.А.Бажанов [10], А.В.Васильев [24], М.Т.Нужин [69], Б.Л.Лаптев [85,86], В.В.Морозов [101] и др.);

- как великого русского математика, творца неевклидовой геометрии (А,В.Васильев [24], В.В.Кузьмин [131], Б.Л.Лаптев [85,86], А.П.Норден [114,115,116], Б.В.Федоренко [148,149] и др.);

- как прекрасного преподавателя-предметника (А.В.Васильев [23,24], В.М.Верхунов [26], Э.Д.Днепров [49], Б.Л.Лаптев [86,87], В.В.Морозов [101], А.И.Маркушевич, А.П.Норден [114,115,116] и др.);

- как педагога-воспитателя (П.С.Александров [3], Б.Л.Лаптев [85,86], Б.В.Федоренко [148], А.В.Васильев [24] и др.).

Разным аспектам научно-педагогического наследия Н.И.Лобачевского посвящены ряд диссертационных исследований: В.М.Нагаева (1949) [106], Б.В.Болгарский (1955) [18], Б.В.Федоренко (1958) [148], Т.В.Шуртакова (1959) [163], В.М.Верхунов (1960) [26], М.С.Крюков (1965) [81], Н.А.Лицис (1966) [92], Н.Н.Морозова (1968) [102], Ю.А.Лексина (1997) [88], Г.И.Королева (1980) [77], С.А.Фролова (1998) [151] и др.

В них рассмотрены мировоззренческая концепция Н.И.Лобачевского, отдельные аспекты его научно-педагогического наследия в контексте исторической эпохи, личность Н.И.Лобачевского как математика, мыслителя и общественного деятеля. Однако следует отметить с учетом современной ситуации, что имеется ряд противоречий: с одной стороны, имеется значительное число трудов, посвященных изучению различных аспектов научно-педагогического наследия Н.И.Лобачевского, с другой стороны, системно и целостно многие стороны этого наследия недостаточно исследованы; имеется достаточно много разных документов, связанных с жизнью, научной и педагогической деятельностью Н.И.Лобачевского, вместе с тем они не проанализированы с учетом современных проблем высшего университетского образования.

Выявленные противоречия в целом определили научную проблему -каковы наиболее значимые, системообразующие педагогические идеи в организационно-педагогической деятельности и педагогические взгляды

Н.И.Лобачевского, которые могут быть продуктивно использованы в контексте современных проблем развития университетского образования в России.

Стремление решить эту научную проблему побудило нас к выбору темы исследования: «Организационно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды Н.И.Лобачевского».

Цель данного исследования - провести целостное комплексное исследование организационно-педагогической деятельности и педагогических взглядов Н.И.Лобачевского с позиций предмета педагогики.

Объект исследований - образовательная система, созданная Н.И.Лобачевским в Казанском университете , в том числе его организационная, научная и педагогическая деятельность.

Предмет исследования - педагогические основы (цели, ценностные ориентации, содержание, формы, методы, условия) образовательной системы Н.И.Лобачевского.

Для решения проблемы и достижения цели исследования на основе объекта и предмета определены следующие задачи исследования:

1. Выявить системообразующие компоненты организационно-педагогической деятельности Н.И.Лобачевского и показать их значимость и перспективность с позиций предмета педагогики.

2. Определить общепедагогические основы воспитательной системы Н.И.Лобачевского их актуальность, значимость и перспективность.

3. Выявить дидактико-методические основы деятельности Н.И.Лобачевского как вузовского преподавателя.

4. Показать научно-практическую значимость и перспективу педагогического наследия Н.И.Лобачевского для развития современного университетского образования и истории педагогики.

Источниковедческая база исследования включает: труды Н.И.Лобачевского, а также его письма, записки, документы; работы его учеников и последователей (П.С.Александров, Г.Б.Никольский, Н.К.Баженов, М.Н.Мусин-Пушкин, А.В.Васильев, Б.В.Федоренко, Б.Л.Лаптев, А.П.Норден,

A.П.Юшкевич и др.); архивные материалы, научно-педагогическую литературу (З.И.Васильева, В.А.Сластенин, Н.Д.Никандров, В.И.Андреев, Е.Г.Осовский, П.Н.Осипов, М.И.Анисов, Л.А.Волович, Л.Г.Вяткин, Л.Ю.Сироткин, Б.С.Гершунский, М.И.Махмутов, А.И.Субетто, И.А.Зимняя Н.Н.Булич, Л.Б.Модзалевский, М.Ф.Шабаева и др.).

Методологической основой исследования являются диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; философское положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; принципы и методы системного подхода (А.Н.Аверьянов,

B.П.Беспалько, А.А.Кирсанов, Н.В.Кузьмина, В.П.Садовский, П.П.Щедровицкий др.); теория гуманистического воспитания (Ш.А.Амонашвили, О.С.Богданова, Д.В.Вилькеев, И.С.Марьенко, Г.И.Железовская, Г.В.Мухамедзянова, З.Г.Нигматов, К.Роджерс и др.); теория формирования содержания образования и процесса обучения (В.И.Андреев, Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин и др.); метододологические и дидактические представления о современном образовательном процессе (Л.А.Волович, С.И.Гессен, Б.С.Гершунский, В.В.Загвязинский, В.Г.Каташев, М.В.Кларин, И.Я.Курамшин, А.И.Субетто и др.).

Для решения сформулированных задач мы использовали следующие методы исследования: научно-теоретический анализ и систематизация исторической, философской, историко-педагогической литературы; сочетания в исследовании исторического и логического, что обеспечивалось проблемным характером исследования, изучением архивных материалов, литературных источников; обобщение результатов научно-педагогической деятельности Н.И.Лобачевского и сопоставление написанных им учебно-методических пособий, лекций, программ по разным предметам в контексте современного университетского образования; систематизация педагогических взглядов ученого по вопросам обучения и воспитания студентов.

Особое место в исследовании занимала работа по изучению использования педагогических идей Н.И.Лобачевского в Казанском университете.

Диссертационное исследование по выбранной нами теме осуществлялось поэтапно.

На первом этапе (1996-1997 г.г.) изучалось научно-педагогическое наследие Н.И.Лобачевского, литературные источники, посвященные отдельным сторонам его деятельности. Была проведена систематизация имеющихся источников информации, выделены мало изученные аспекты, сформулирована проблема исследования и тема.

Второй этап (1998-1999 г.г.) состоял в выделении задач исследования, определении методов их решения с позиций современного университетского образования.

Третий этап (2000-2001 г.г.) явился завершающим этапом в нашем исследовании. На этом этапе происходили апробация полученных результатов в современном университетском образовании, оформление диссертационной заботы, подготовка методических рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в гом, что впервые в диссертации системно и целостно подвергнуты анализу «учно-педагогическое наследие Н.И.Лобачевского и его педагогические ззгляды; выявлены теоретические философско-антропологические основания юдагогики ученого, ее принципы; выделены приоритетные компоненты ор-анизационно-педагогической деятельности Н.И.Лобачевского; выявлены щцактико-методические основы преподавательской деятельности ученого; фиведены примеры преемственности и перспективности научно-юдагогического наследия Н.И.Лобачевского для развития Казанского уни-1ерситета. Комплексное изучение опубликованных и неопубликованных источников, позволило выделить в деятельности Н.И.Лобачевского по руководству образованием в Казанском округе приоритетные направления и принципы: особое внимание к судьбе школьного учителя; стремление следовать в организации учебного процесса таким дидактическим принципам как преемственность, последовательность, доступность и научность, наглядность; придание образованию практического, реального характера, как того требовало общественно-экономическое развитие страны; выражая доверие к Педагогическим советам, Н.И.Лобачевский пытался ввести коллегиальность в решение всех школьных вопросов; всестороннее развитие и воспитание личности, ориентация на саморазвитие и самовоспитание.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использованные в работе материалы систематизированы и представлены в гипертекстовом виде, записаны на CD-диск, где представлены также мультимедиа-файлы с информацией об экспозиции, посвященной Н.И.Лобачевскому, в музее истории Казанского университета, а также интервью с геометрами - профессорами В.В.Вишневским, Б.Н.Шапуковым, доцентом Е.Г.Изотовым, деканом маханико-математического факультета ЮГУ профессором С.Р.Насыровым. Все эти материалы могут быть использованы как учебные материалы для спецкурсов по истории педагогики для студентов, слушателей ФПК, что должно способствовать обогащению современной гуманистической парадигмы университетского образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечи-ваюся системно-историческим подходом к научно-педагогическому наследию Н.И.Лобачевского, современными методологическими позициями, большим количеством различных источников, использованных в работе, использованием системы методов научно-педагогического исследования, соотнесения полученных результатов с современными подходами к оценке значения организационно-педагогической деятельности и педагогических взглядов Н.И.Лобачевского.

Внедрение результатов исследования проводилось путем публичных выступлений на конференциях: (Итоговых научных в КГУ, X конференции-выставке «ИТО-2000» (Москва), IX Всероссийской научно-практической «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань-Йошкар-Ола, 2001), VIII Международной научно-практической конференции «Формы и методы организации воспитательной работы в вузе» (Казань, КГПУ, 2001), чтением лекций и спецкурсов для студентов мехмата и слушателей ФПК КГУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Результаты целостного комплексного исследования организационно-педагогической деятельности и педагогических взглядов Н.И.Лобачевского с позиций предмета педагогики.

2. Научная аргументация и выводы о приоритетных направлениях организационно-педагогической деятельности Н.И.Лобачевского в становлении и развитии Казанского университета, среди которых выделены следующие: подготовка научных и педагогических кадров в стенах университета; создание и развитие научных направлений; строительство «университетского городка»; создание материально-технической базы для учебной и научной работы всех факультетов; организация постоянных связей с ведущими научными учреждениями, обществами, академиями и др. учебными заведениями России и Европы (Лондон, Берлин, Брюссель, Лиссабон и др.); постановка на научную основу работы библиотеки в соответствии с европейским уровнем; подготовка и подбор педагогических кадров, учебно-методическое обеспечение других учебных заведений (школ и институтов) Казанского округа.

3. Актуализация преемственности и перспективности педагогических взглядов ректора, ученого, педагога Н.И.Лобачевского в современном университетском образовании, в том числе в Казанском университете, которая представлена в виде перечня конференций, школ, публикаций результатов научных исследований по неевклидовой геометрии, а также интервью ученых и материалов музея истории КГУ.

4. Комплекс исторических документов, воспоминаний, биографии Н.И.Лобачевского, составленный и систематизированный диссертантом, представленный в виде CD-диска, где находятся тексты в формате HTML, графическая, аудио и видео информация в виде файлов, которые имеют удобный пользовательский интерфейс.

5. Совокупность дидактических материалов о Н.И.Лобачевском для их использования в спецкурсе по истории педагогики.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Старшинов, Николай Иванович

Выводы по второй главе.

Педагогическая деятельность Лобачевского продолжалась с 1814 по 1847 г.г. - более трех десятков лет. Среди его работ - документов можно выделить работы общего теоретического плана, касающиеся образования, так и непосредственно относящиеся к университетскому образованию. Особую роль в образовании Лобачевский отводил воспитанию.

Поэтому сделаем следующие обобщающие выводы:

Основные педагогические взгляды Н.И.Лобачевского кратко можно сформулировать следующим образом: цель образования определяет его содержание; цель гимназии - вооружить воспитанников системой знаний, умений и навыков, необходимых для жизни в обществе; между начальной, средней и высшей школой должна быть преемственность; цель университетского образования - «дать студенту возможность, исходя из его наклонностей, посвятить себя тому предмету, которому должен быть уже навсегда предан, как любимому занятию в жизни и с тем, чтоб оставаться в числе ученых, в числе представителей просвещения по всему государству»; университетское образование не должно . . . ничего представлять общего с гимназическим» и по содержанию, и по способам преподавания; университетское образование должно иметь практическую направленность; процесс обучения - постепенное восхождение от чувственного восприятия окружающего мира к формированию отвлеченных понятий и суждений, т.е. предполагается «стадийная» структура обучения; процесс обучения как личностного развития учащихся включает в себя взаимосвязанные стороны: теоретическую (научные обобщения и понятия в совокупности с фактическим материалом), практическую (умения и навыки применения знаний) и мировоззренческую (нравственно-этические идеи), причем источником чувственного опыта является объективно существующий мир; преподавание должно соответствовать возрастным особенностям обучаемых; обучение должно быть «простым, ясным и убедительным, чтобы оно могло быть наглядным»; достижения учащимися высоких результатов зависит от педагогического мастерства учителя; элементы творчества, исследования следует вводить в методы преподавания всех (школьных) предметов; в математике приемлемы два метода обучения - систематический и аналитический; первый - для младшего возраста, второй - в старших классах гимназии и университете; общая цель воспитания - формирование всесторонне гармонично развитой, жизнелюбивой личности, полезной государству.

Таким образом, Н.И.Лобачевский был сторонником личностно-ориентированной педагогики и педагогики сотрудничества. Его педагогическая система является гуманистической.

Лобачевский выделял две системы университетского воспитания. Первая - это «преподавательная», она получила развитие в Германии и основана на полной свободе приобретать знания. Вторая - это «воспитательная», близкая по духу родительскому воспитанию, получила развитие во Франции и особенно в России. Ее характеризует «назначение начальством всех занятий при строгом надзоре за нравственностью».

Цель гимназического образования - вооружить воспитанников системой знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и работы в обществе. Лобачевский особенно ратовал за преемственность в обучении, «учение в гимназиях должно быть соглашено преподаванием в уездных училищах».

Цель университетского образования - сформировать человека, специалиста, ученого, для которого приобретенные знания и специальность станут уже делом всей жизни на благо общества и государства.

Педагогические взгляды Лобачевского на цели образования и воспитания соответствовали в основном официальному правительственному курсу и совпадали во многом с позицией тогдашнего министра просвещения С.С.Уварова.

Н.И.Лобачевский рассматривал процесс обучения как постепенное восхождение от чувственного восприятия мира к формированию отвлеченных понятий и суждений. На первой ступени ученик переходит от непосредственных впечатлений к отвлеченным понятиям, на второй ступени у него появляются навыки устанавливать связи между этими понятиями. Эта стадийность в обучении в последствии легла в основу дидактической концепции К. Д. У шинского.

Основная цель обучения по Лобачевскому - это возможность впоследствии применить полученные знания на практике.

Воспитание Лобачевский рассматривал как единый процесс умственного и нравственного развития. Ведущую роль в воспитании нравственности Лобачевский отводил изучению истории, литературы и родного языка. Эти предметы представляют «примеры доброй нравственности и высоких добродетелей». Родной язык является основой национальной культуры.

Залог успешной педагогической деятельности учителя Лобачевский видел в соответствии преподавания возрастным особенностям детей. Обучение должно быть «простым, ясным и убедительным, чтобы оно могло быть постигаемо всеми учениками».

Достижение учащимися высоких результатов в учении зависит от педагогического мастерства преподавателя, который должен не только хорошо знать свой предмет, но и «иметь способность к преподаванию».

Практическую направленность преподаванию должны придавать лабораторные работы, различные опыты и наблюдения (например, астрономические, метеорологические).

Лобачевский рекомендовал широко использовать в обучении и воспитании литературные беседы, он видел в них один из наиболее творческих элементов учебного процесса. Он привлек к литературным беседам всю педагогическую общественность округа, в том числе университетскую профессуру.

Лобачевский стремился ввести в практику преподавания и обучения всех школьных предметов элементы творчества.

Главным методом проверки знаний Лобачевский считал экзамены -переводные и выпускные. На экзаменах он стремился уяснить не знание учеником конкретного вопроса, а то, как он освоил весь курс учения.

145 Заключение.

В результате исследования было изучено научно-педагогическое наследие Н.И.Лобачевского с позиции современной педагогики.

В исследовании проведен научно-теоретический анализ исторической, философской, историко-педагогической литературы по научной и педагогической деятельности Н.И.Лобачевского, что позволило выделить существенные характеристики его организационно-педагогической деятельности и показать их значимость и перспективность для совершенствования современного университетского образования, а также выявить дидактико-методические основы его деятельности как вузовского преподавателя.

Приведем основные выводы исследования:

Становление Н.И.Лобачевского как ученого и педагога началось в раннем детстве в его семье под влиянием матери - Прасковьи Александровны, которая сформировала у него внутреннюю установку на необходимость и полезность образования. И далее в Казанской гимназии проявились наклонности Лобачевского к точным наукам под влиянием его наставников -учителей - Г.И.Каршевского, И.И.Запольского, Н.М.Ибрагимова.

В Казанском университете были сконцентрированы лучшие европейские ученые того времени: М.Ф.Бартельс, И.А.Литтров, Ф.К.Броннер, К.Ф.Реннер и др., которые не только сформировали круг научных интересов Н.И.Лобачевского, но и демонстрировали последние достижения педагогики своего времени для студентов. Хотя основным методом обучения в университете в тот период была лекция, М.Ф.Бартельс использовал и метод взаимного обучения, и практические занятия. Таким образом, в студенческие годы Н.Лобачевский уже занимался и педагогической деятельностью, и проводил самостоятельные научные исследования.

Формирование естественно-научных взглядов Н.И.Лобачевского происходило в неразрывной связи с формированием философских воззрений, которые нашли отражение как в его научной работе, так и в педагогической деятельности. Среди наставников по философии следует выделить

А.С.Лубкина, В.М.Перевощикова, И.Е.Срезневского, К.К.Фойгта, а также ученых-естествоиспытателей М.В.Ломоносова, С.Я.Румовского, С. К. Котельникова, Т. Ф. Осиповского.

Организационно - педагогическая деятельность Н.И.Лобачевского особенно ярко проявилась в годы его ректорства - 1827-1846 г.г. При этом можно выделить следующие приоритетные направления этой деятельности: подготовка своих ученых из числа наиболее способных преподавателей и студентов; развитие науки в университете (организация восточного разряда, открытие новых кафедр: монгольского языка, китайского, армянского и санскритского языков, арабо-персидского, турецко-татарского); строительство «университетского городка»: главный корпус, обсерватория, библиотека, анатомический театр, химическая лаборатория с физическим кабинетом, оранжереи ботанического сада, клиника.; создание материально-технической базы для учебной и научной работы всех факультетов (были выписаны лучшие приборы и учебные пособия для обсерватории, химической лаборатории, физического кабинета, анатомического театра); организация постоянных связей с ведущими научными учреждениями, обществами и академиями и многими учебными заведениями России и Европы (Лондон, Берлин, Брюссель, Лиссабон др.); пополнение фондов библиотеки новыми изданиями; постановка работы библиотеки на уровень тех требований, которым отвечали лучшие библиотеки Европы; создание основ научного комплектования фондов, отечественного и зарубежного книгообмена; основной принцип административной деятельности - «всем живущим и работающим в университете должно быть уютно и удобно»; подготовка и подбор педагогических кадров для учебных заведений, забота об улучшении их материального благосостояния, совершенствование профессиональных навыков (повышение квалификации учителей); обеспечение школ учебно-методическими пособиями, улучшение организации учебного процесса; стремление к просвещению народа и созданию единой, бессословной школы; укрепление материалистических тенденций в образовании и борьба за его реальное, жизненное направление; утверждение роли науки как фундамента, основы народного просвещения». стандартизация оценки качества подготовки студентов университета; организация учебного процесса с учетом дидактических принципов: преемственность, последовательность, доступность, наглядность, научность; в руководстве школами Казанского округа он следовал правительственному курсу.

Следует отметить, что своей практической педагогической деятельностью и теоретическими работами Н.И.Лобачевский оказал сильное влияние на развитие педагогической и методической мысли в России, на развитие научных школ Казанского университета.

Педагогическая деятельность Лобачевского продолжалась с 1814 по 1847 г.г. - более трех десятков лет. Среди его работ-документов можно выделить работы общего теоретического плана, касающиеся образования, так и непосредственно относящиеся к университетскому образованию. Особую роль в образовании Лобачевский отводил воспитанию.

Среди педагогических взглядов Н.И.Лобачевского можно выделить как приоритетные следующие .

- цель образования определяет его содержание;

- цель гимназии - вооружить воспитанников системой знаний, умений и навыков, необходимых для жизни в обществе, а также между начальной, средней и высшей школой должна быть преемственность;

- цель университетского образования - «дать студенту возможность, исходя из его наклонностей, посвятить себя тому предмету, которому должен быть уже навсегда предан, как любимому занятию в жизни и с тем, чтоб оставаться в числе ученых, в числе представителей просвещения по всему государству»;

- «университетское образование не должно . . . ничего представлять общего с гимназическим» и по содержанию, и по способам преподавания и должно иметь практическую направленность;

- процесс обучения - постепенное восхождение от чувственного восприятия окружающего мира к формированию отвлеченных понятий и суждений, т.е. предполагается «стадийная» структура обучения;

- процесс обучения как личностного развития учащихся включает в себя взаимосвязанные стороны: теоретическую (научные обобщения и понятия в совокупности с фактическим материалом), практическую (умения и навыки применения знаний) и мировоззренческую (нравственно-этические идеи), причем источником чувственного опыта является объективно существующий мир;

- преподавание должно соответствовать возрастным особенностям обучаемых; обучение должно быть «простым, ясным и убедительным, чтобы оно могло быть наглядным»; достижения учащихся высоких результатов зависит от педагогического мастерства учителя; элементы творчества, исследования следует вводить в методы преподавания всех (школьных) предметов; в математике приемлемы два метода обучения - систематический и аналитический; первый - для младшего возраста, второй - в старших классах гимназии и университете; общая цель воспитания - формирование всесторонне гармонично развитой, жизнелюбивой личности, полезной государству.

Таким образом, Н.И.Лобачевский был сторонником личностно-ориентированной педагогики и педагогики сотрудничества. Его педагогическая система является гуманистической.

Изучение печатных документов, результатов научных исследований по научно-педагогическому наследию Н.И.Лобачевского, а также ознакомление с современным состоянием геометрических исследований и других исследований математиков Казанского университета, позволяют нам сделать вывод об актуальности и перспективности научно-педагогической деятель ности и педагогических взглядов великого геометра, преданного университе ту, великого гуманиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Старшинов, Николай Иванович, 2001 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. 2-е изд., испр. и доп. М.: - Просвещение, 1985. - 448 с.

2. Аксаков С.Т. Избранные сочинения. М.: Современник, 1982. - 847 с.

3. Александров П.С. Н.И.Лобачевский великий русский математик. М,: Знание, 1956.-24 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш.Амонашвили, 1996. - 202 с.

5. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Перовского. М.,1989. - С. 144-177.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Учеб.пособие для вузов. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1996. КнЛ-567 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Учеб.пособие для вузов. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1998. - 318 с.

8. Андронов А.А. Где и когда родился Н.И.Лобачевский. // Историко-математические исследования. М., 1956. - Вып.9,- С.9-10

9. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985.479 с.

10. Ю.Бажанов В.А. К истории одной биографии Н.И.Лобачевского // Лобачевский и современная геометрия: Между нар. науч.конф., Казань, 18-22 авг. 1992: Тез.докл. Казань, 1992. - 4.2. - С.66.

11. П.Барабашев Л.С. Н.И.Лобачевский и возникновение философии математики // Лобачевский и современная геометрия: Междунар.науч.конф., Казань, 18-22 авг. 1992: Тез.докл. Казань, 1992. 4.2. - С.67.

12. Башарин В.Ф. Зачем нужна гуманизация естественно-математического образования // Профессиональное образование. 1997. - № 4,- С.46-57.

13. Безрогов В.Г. Виды коллективной памяти // Сотворения истории. Человек. Память. Текст.: Цикл лекций / Отв. ред. Е.А.Вишленкова. Казань, 2001. - С.39-61.

14. Беляев В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 19-25.

15. Бестужев Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования // Педагогика. - 1998. - № 6. - С. 15-22.

16. Бокатуева С.А. К вопросу об изучении истории неевклидовой геометрии в курсе «История математики» в Коломенском пединституте // Лобачевский и современная геометрия: Между нар. науч.конф., Казань, 18-22 авг. 1992: Тез.докл. Казань, 1992. - 4.2. - С.67.

17. Болгарский Б,В. Казанская школа математического образования (в характеристиках ее главнейших деятелей). Казань, 1966. Ч. 1. - 260 с.

18. Болгарский Б.В. Казанская школа математического образования: (в характеристиках ее главнейших деятелей): Автореф. дис.д-ра пед. наук./ Казан. ун-т.- Казань, 1955. 26 с.

19. Борисова Н.В. Технологизация образовательной деятельности в контексте гуманизации // Гуманизация образования. Наб. Челны, 1996. Вып.2. -С.9 -12.

20. Булич Н.Н. Из первых лет Казанского университета (1805-1819): В 2-х ч. -Казань, 1891. Ч.2.- 800 с.

21. Валеева Р.А. Личность педагога как главная фигура гуманизации воспитания // Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Казань, 1999. -С.28-31.

22. Ваницкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. № 3. - С. 15-19.

23. Васильев А.В. Броннер и Лобачевский. Два эпизода из жизни первых профессоров Казанского университета. Казань, 1893. - 15 с.

24. Васильев А.В. Н.И.Лобачевский (1792-1856). М.: Наука, 1992.-229 с.

25. Вернер A.JI., Франгулов С.А., Совертков П.И., Подран В.Е. Об опыте преподавания геометрии Лобачевского // Лобачевский и современная геометрия: Междунар.науч.конф., Казань, 18-22 авг. 1992: Тез.докл. Казань, 1992. - 4.2. -С.69.

26. Верхунов В.М. История физики в Казанском университете в XIX веке (1804-1898): Автореф. дис.канд. физ.-мат. наук / Моск. ун-т; Казан, унт. -М„ 1960. 15 с.

27. Виттекер Ц.Х., Граф. С.С.Уваров и его время / Пер. с англ. Н.Л.Лужецкой. Спб.: Академический проект, 1999, - 350 с.

28. Воронина Т.П., Кащицы В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху НИТ. -М.: 1995.-220 с.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М„ 1991.-480 с.

30. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания образования в школах Запада // Сов. педагогика. 1991. -№ 1. - С. 124-130.

31. ЗГВяткин Л.Г., Железовская Г.И., Муратова В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся // Тез. VII Всерос. науч.-практ. конф. «Проблемы мониторинга качества образования». Казань. КГУ, 1999. -С.34.

32. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 160 с.

33. Газман О.С. Гуманизм и свобода. Введение в гуманистическую педагогику. // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. -С.1-13.

34. Галагузова М.А., Штинова Г.Н. Понятийно терминологические проблемы педагогики и образования // Педагогика. - 1997. - № 6. - С. 15-20.

35. Галимов Ш.К. О Казанском окружении Н.И.Лобачевского в воспоминаниях Н.П.Вагнера. // Лобачевский и современная геометрия: Междунар. науч.конф., Казань, 18-22 авг. 1992: Тез.докл. Казань, 1992.-Ч.2. - С.71.

36. Галиуллина Р.К. Михаил Николаевич Мусин-Пушкин попечитель Казанского учебного округа (1827-1845): Дисс.канд.ист.наук / Казан.ун-т. -Казань, 1997. - 223 л.

37. Герасимова В.М. Указатель литературы геометрии Лобачевского и развитие его идей, М.: Гос. изд. техн.-теор. лит., 1952. - 192 с.

38. Гершунский Б.С. Менталитет в иерархии целей развития личности // Профессиональное образование. 1996. - № 2. - С. 18-23.

39. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С.46-54.

40. Гингулис Э.Ж. Распространение идей геометрии Лобачевского в Латвии // Лобачевский и современная геометрия: Междунар.науч.конф., Казань, 1822 авг. 1992: Тез.докл. Казань, 1992. - 4.2. - С.72.

41. Гормашева Н.М. Из истории развития геометрии в Харьковском университете // Лобачевский и современная геометрия: Междунар.науч.конф., Казань, 18-22 авг. 1992: Тез.докл. Казань, 1992. - 4.2. - С.73.

42. Грэгори Д. Кроу География, эстетика и известность: борьба Лобачевского за признание неэвклидовой геометрии С.73-74.

43. Гудков Д.А. Н.И.Лобачевский. Загадки биографии. Н.-Новгород: Изд-во Нижегород. ун-та, 1992. - 242 с.

44. Гуманистические воспитательные системы «вчера» и «сегодня» / Под ред. Н.Л.Селивановой. -М.: Педаг.общество России. 1998. - 333 с.

45. Де-Пуле М. Отец и сын. Опыт культурно-биографической хроники // Русский вестник. М„ 1875.-Т.116, № 4. - С.494-544; № 5. - С.106-187; № 6. -С.463-524; № 7. - С.56-107; № 8. - С.550-621; № 9. - С.121-181.

46. Депман И.Я. М.Ф.Бартельс учитель Н.И.Лобачевского // Историко-математические исследования / Под ред.Г.Ф.Рыбкина и А.П.Юшкевича.-М.; Л.,1950,- Вып.З.- С.474-485

47. Депман И.Я. И.А.Литтров учитель Н.И.Лобачевского // Историко-математические исследования / Под ред. Г.Ф.Рыбкина и А.П.Юшкевича. -М.,1956.- Вып.9.-С.111-122.

48. Днепров Э.Д. Лобачевский и народное образование в казанском учебном округе//Н.И.Лобачевский: Науч.-пед. наследие. -М., 1976. С.455-465.

49. Епишева О.Б., Костицина Н А. Педагогические идеи Н.И.Лобачевского и гуманизация современного математического образования // Лобачевский и современная геометрия: Междунар.науч.конф., Казань, 18-22 авг. 1992: Тез.докл. Казань, 1992. - 4.2. - С.74.

50. Зимняя И.А. Гуманизация образования императив XXI века // Гуманизация образования. - Наб. Челны. 1996. Вып.1. - С.20-30.

51. Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе / Проблемы психологии образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - С.18-36.

52. Золотухин Ю.П., Сидорчук А.С. Документы о связях Н.И.Лобачевского с Белорусским учебным округом // Лобачевский и современная геометрия: Междунар.науч.конф., Казань, 18-22 авг. 1992: Тез.докл. Казань, 1992. -4.2. -С.75.

53. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: Теория, история, практика //Казань, 1998.-224 с.

54. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: Теория, история, практика //Казань, 1998.-327 с.

55. Изотов Г.Е. К истории опубликования Н.И.Лобачевским работы «Geome-trische Untersuchungen» // Лобачевский и современная геометрия: Между-нар.науч.конф., Казань, 18-22 авг. 1992: Тез.докл. Казань, 1992. - 4.2. -С.76.

56. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 245 с.

57. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под. ред. З.И.Равкина. М.: ИТПИМИО, 1994. 88 с.

58. История Академии наук СССР: В 3 т. / Под ред. А.В.Островитянова.- М.; Л.: Наука, 1964.-772 с.

59. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб.пособие для студ, высш. пед. уч. заведений / Под. ред. З.И.Васильевой. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416 с.

60. История педагогики. / Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: Просвещение. -1981.-367 с.

61. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров. М.: Академия, 1999.-396 с.

62. История педагогики как учебный предмет: Международный опыт / Под ред. К.И.Салимовой. М.: Роспедагенство, 1996. - 232 с.

63. Каган В.Ф. Лобачевский. 2-е изд., доп. - М.;Л.: Изд-во АНСССР, 1948. -506 с.

64. Казанский университет (1809-1979): Очерки истории./ Аристов В.В.;Шофман А.С.; Михайлова С.М. и др. Редколлегия: М.Т.Нужин и др. Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1979.-304 с.

65. Каптерев П.Ф. История русской педагогики Спб., 1909. - VIII, 540 с.

66. Кармаков А.А. Педагогическое целеполагание в системе профессионального образования // Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции. Тез. докл. науч. конф. ИССО РАО. Казань, 1993.-С.7-19.

67. Карпенко М.П., Помогайбин В.Н. К вопросу становления новой педагогической парадигмы и ее техническом обеспечении // Школьные технологии. 1999. -№ 1-2.-С.З-9.

68. Касьян А.А. Гуманизация образования: некоторые теоретические предпосылки//Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17-22.

69. Киносьян В.А. Кант, Лобачевский, Энштейн (от априорной к физической геометрии) // Лобачевский и современная геометрия: Между-нар.науч.конф., Казань, 18-22 авг. 1992: Тез.докл. Казань, 1992. - 4.2. -С.77.

70. Ковалева Т.Н., Филатов Н.Ф. Н.И.Лобачевский и Нижегородский край на рубеже XVII-XIX столетий. Нижний Новгород: Изд-во Нижегород.унта, 1992. - 139 с.

71. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М: ИТПИМИО. 1993. - 135 с.

72. Королева Г.И. Подготовка учителя в Казанском университете в дореволюционный период (1804-1917): Дисс.канд. пед. наук / Казан.пед. ин-т. -Казань, 1979-230 л.

73. Коссов Б., Крупнов А. Гуманизация системо-образующий фактор // Высшее образование в России. - 1999. - № 1-2. - С.3-9.

74. Краткий философский словарь. Л.: Печатный двор, 1954. - 703 с.

75. Крылова Н.Б. Социо-культурный контекст образования // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. -С.67-103.

76. Крюков М.С. Некоторые вопросы механики в пространстве Лобачевского: Автореф. дис. . канд. физ.-мат. наук / Казан, ун-т. Казань, 1965. - 15 с.

77. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика.-2000.-№1. С.52 -57.

78. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск: Южно-Уральск. кн. изд-во, 1971. - 280 с.

79. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. Ижевск: Филиал изд-ва Нижегород. ун-та при Удмур. ун-те, 1992.-236 с.

80. Лаптев Б.Л. Николай Иванович Лобачевский: К 150-летию геометрии Лобачевского. 1826-1976. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1976. - 136 с.

81. Лаптев Б.Л. Геометрия Лобачевского, ее история и значение. М. 1976. -110 с.

82. Лаптев Б.Л. Объем пирамиды в пространстве Лобачевского // Уч. зап. Казан. ун-та. Вып.114.2, 1954,- С.53-77.

83. Лексина Ю.А. Гимназии Казанского учебного округа в первой четверти XIX в.: Дисс. канд.ист.наук / Казан, ун-т. Казань, 1997. - 247 л.

84. Леонтьева В. Гуманистические перспективы образования // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С.33-38.

85. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрайт, 2000.-523 с.

86. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. № 6. - С.21-26.

87. Лицис Н.А. Естественнонаучные и философские взгляды Н.И.Лобачевского: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Вильнюс; Рига, 1966.-19 с.

88. Лицис Н.А. Философское и научное значение идей Н.И.Лобачевского.-Рига: Зинатне, 1976,- 396 с.

89. Лобачевский и современная геометрия: Междунар.науч.конф., Казань, 1822 авг.: Тез. докл. Казань, 1992. - Ч. 2 - 104 с.

90. Майков П.М. Иван Иванович Бецкой. Опыт его биографии. Спб,, 1904-XII, 474, 279 с.

91. Материалы для биографии Н.И.Лобачевского / Собр. и ред. Б.Л.Модзалевский. Отв. ред. акад. С.И.Вавилов . Изд. АН СССР, 1948. -828 с.

92. Мельников И.И., Смолин О.Н. Реформирование образования в России. Позиция Парламенского Комитета // Педагогика. 1998. - № 7,- С.3-9.

93. Мильграм А.А. Социально-педагогическое условие гуманизации отечественной школы в последней четверти XX века: Дисс. . канд. пед. наук / Казан, пед. ун-т. Казань, 2000. - 176 л.

94. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 175 с.

95. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древних до наших времен / Под ред. М.В.Захарченко. Спб, 2000, - 4.2. - 492 с.

96. Морозова Н.Н. Теория чисел в русских университетах в XIX веке: Автореф. дис. . канд. физ.-мат. наук / Моск. обл. пед. ин-т. М., 1968. -15 с. - Гл. 3. Н.И.Лобачевский и теория чисел в Казанском университете.

97. Моряков В.И. Русское просветительство второй половины XVIII в. (Из истории общественно-политической мысли России).- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1994,- 216 с.

98. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999,- 182 с.

99. Мухамедзянова Г.В., Надеева М.И. Гуманизация ключевая идея преодоления кризиса образования. - Казань, 1998. - С.4-5.

100. Нагаева В.М. Педагогические взгляды Н.И.Лобачевского // Историко-математические исследования / Под ред. Г.Ф.Рыбкина и А.П.Юшкевича. -М.;Л., 1950.-Вып. 3.-С.76-153.

101. Назипов А.А. О работах Н.И.Лобачевского по теории функций и приближений // Лобачевский и современная геометрия: Междунар.науч.конф., Казань, 18-22 авг. 1992: Тез.докл. Казань, 1992. - 4.2. -С.81.

102. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс. Казань: ИССО РАО. - 1998.

103. Нигматов З.Г. История возникновения и развития гуманистических традиций // Из истории педагогики в Казанском крае. М., 1926. -С.133-148.

104. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека//Педагогика. 1998. - № 4. - С.3-8.

105. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. -№ 3. - С.3-10.

106. Н.И.Лобачевский. Научно-педагогическое наследие. Руководство Казанским университетом. Фрагменты. Письма / Под. общ. ред. П.С.Александрова, И.Н.Бронштейна, Б.Л.Лаптева, А.И.Маркушевича, В.В.Морозова, А.П.Нордена. М.: Наука, 1976. - 663 с.

107. Новые материалы к биографии Лобачевского / Составитель и автор примечаний Б.В.Федоренко, Отв. ред. Б.Л.Лаптев. Ленинград: Наука, 1998. - 383 с. (Сер. Научное наследие. Т. 12.)

108. Норден А.П. Элементарное введение в геометрию Лобачевского. М.: Гос. изд. техн.-теорет. лит. 1953. - 248 с.

109. Норден А.П. Гаусс и Лобачевский. // Историко-математические исследования. М., 1956.-Вып.9,- С.45-168.

110. Норден А.П. Вопросы обоснования геометрии в работах Н.И.Лобачевского. // Историко-математические исследования. М., 1958 -Вып.11,- С.97-132.

111. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Изд. «Русский язык», 1978,- 846 с.

112. Орлик О.В. Россия и французская революция 1830,- М.: Мысль, 1968. -214 с.

113. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под редакцией А.В.Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 303 с.

114. Осовский Е.Г. Всемирный историко-педагогический процесс: история образования и педагогической мысли: Программа курса. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 32 с.

115. Отчеты императорского Казанского университета и учебного округа за 17 лет: с 1827 по 1 января 1844 года / Сост. Фойгт. Казань, 1844. -448, V, 67, III с.

116. Панаев В.И. Воспоминания // Вестник Европы,- 1867- Т.З.- С. 196-250.

117. Паульсен Ф. Германские университеты / Пер. с нем. Г.Гросмана.-Спб.,1904.- 6, 413 с.

118. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского- М.:Просвещение, 1988-478с.

119. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 640 с.

120. Пинкевич А.П. Педагогика. М.: Работник просвещения, 1926. -316с.

121. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепции, содержание, структура // Педагогика. 2001. - № 3. - С.41-48.

122. Полное собрание законов Российской империи с 1649 г.- Спб., 1830,-Т.25: 1798-1799,-С.267.

123. Прогнозирование в образовании: теория и практика. / Под ред. Б. С. Гершу не кого. М.: ИТПИМИО, 1993. - 209 с.

124. Прохорова О.М. Профессор Харьковского университета Ф.Швейкарт как предшественник Н.И.Лобачевского // Лобачевский и современная геометрия: Междунар.науч.конф., Казань, 18-22 авг. 1992: Тез.докл. Казань, 1992. - 4.2. - С.81.

125. Рассказы о Казанских ученых / Сост. и ред. В.В.Кузьмин Казань: Тат.кн.изд-во, 1983 - 196 с.

126. Ратнер Ф.Л. Иностранные языки в дореволюционной высшей школе.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 167 с.

127. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности министерства народного просвещения (1802-1902). Спб., 1902. - II, 785 с.

128. Рославлев Д.А. Жозеф де Мастер о целях и перспективах просвещения в России // Человек эпохи просвещения. М., 1999 - С.188-202.

129. Сборник постановлений по министерству народного просвещения: В 15 т.- 2-е изд. Спб., 1876. - Т.2.-ч,1, - 971 с. - Штаты и приложения С.34-38.

130. Сластенин В.А., Штенов Е.Н. Гуманизация образования и педагогические ценности // Гуманизация образования. Наб. Челны, 1996. Вып.1.- С.60-69.

131. Сластенин В.А., Соломатина Т.Б. Учитель в современной социокуль-туре. // Гуманизация образования императив XXI века. - Наб.Челны, 1996. Вып.2.-С.115-116.

132. Смелашко Л.А. Философия и история образования: Учеб. пособие для ст. высших учебных заведений. М. 1999. - 272 с.

133. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие.-М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.

134. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров, М.: Советская энциклопедия, 1984. 1600 с.

135. Танчян С.А. Культура и педагогика мира // Педагогика. 1997. № 6. -С.3-14.

136. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И.Новиковой.- М.: ИТП и МЧО РАО, 1993.

137. Токарева JI.И. О мировоззрении Н.И.Лобачевского // Лобачевский и современная геометрия: Междунар.науч.конф., Казань, 18-22 авг. 1992: Тез.докл. Казань, 1992. - 4.2. - С.83.

138. Томсинов В.А. Светило российской бюрократии: Исторический портрет М.М.Сперанского.- М.: Молодая гвардия, 1991. 336 с.

139. Уваров С.С. Десятилетие министерства народного просвещения. 1833-1843. -Спб., 1864. 161 с.

140. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. В.А.Караковского. М., 1999.

141. Федоренко Б.В. Годы учения Н.И.Лобачевского и его первые геометрические исследования: Автореф. дис. . канд. физ.-мат. наук / АН СССР. Ин-т истории естествознания и техники. М., 1958. - 13 с.

142. Федоренко Б.В. Некоторые сведения к биографии Н.И.Лобачевского // Историко-математические исследования / Под. ред. Г.Ф.Рыбкина и А.П.Юшкевича. М., 1956. - Вып. 9. - С.65-75.

143. Федоров В.А. М.М.Сперанский и А.А.Аракчеев: Учеб. пособие М: Изд-во Моск. ун-та; «ЧЕ РО»,1997.- 255 с.

144. Фролова С.А. Казанская ветвь дворянского рода Молоствовых (вторая половина XVIII -1861 г.): Дисс. канд. ист.наук. / Казан, ун-т. Казань, 1998.-278 л.

145. Ханбиков Я.И. Историческая этнопедагогика в педагогическом образовании // Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. -Казань, 1999. С. 18-21.

146. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и до-пол.- М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

147. Чебатарев Н.Г. Вводная статья // Лобачевский Н.И. Полное собрание сочинений: В 5т,- М.;Л., 1948,- Т.4. С.3-11.

148. Черников Н.А. Геометрия Лобачевского и релятивистская механика. «Физика элементарных частиц и атомного ядра», 4, вып.З, 1973.

149. Шамов Г.Ф. Профессор О.М.Ковалевский. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1983. - 113 с.

150. Шарафутдинов З.Т., Ханбиков Я.И. История педагогики Татарстана. Казань: Изд-во Казан.пед. ун-та, 1998. - 306 с.

151. Шахнина И.З. Гуманитаризация высшей школы США. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993. -91 с.

152. Широков П.А. Краткий очерк основ геометрии Лобачевского: Учебное пособие. Казань, 1964. - 87 с.

153. Шкиндер В.И. К определению понятия «Гумагизация» в педагогике // Гуманизация образования Наб. Челны, 1996. Вып.2. - С. 146-149.

154. Шмидт К. История педагогики, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов: В 4-х тт.- 3-е изд, доп. и испр,- М., 1881.- Т.4,- ч.2.- XII, 519 с.

155. Шуртакова Т.В. Руководство Казанского университета развитием начального и среднего образования в Казанском учебном округе в 18051836 гг.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Казан, пед. ин-т. Казань, 1959.-20 с.

156. Шуртакова Т.В. Руководство Казанского университета развитием начального и среднего образования в Казанском учебном округе в 18051836 г.г.: Дисс. . канд. пед. наук / Казан, пед. ин-т,- Казань, 1959 430 л.

157. Щербич Л.И. Новая образовательная парадигма как условие развития личности.// Гуманизация образования. Наб. Челны, 1996. Вып.1. -С.51-59.

158. Яновская С.А. Передовые идеи Н.И.Лобачевского орудие борьбы против идеализма в математике. М; Л; АН СССР, 1950. - 81 с.

159. Янишевский У. Историческая записка о жизни и деятельности Н.И.Лобачевского.— Казань, 1868,—С.57.

160. Ястребов А.В. Опыт изложения в задачах простейших фактов геометрии Лобачевского // Лобачевский и современная геометрия: Междунар.науч.конф., Казань, 18-22 авг. 1992: Тез.докл. Казань, 1992. - 4.2. -С.83.

161. Anellis I. (USA) Non-euclidean geometry in the pre-principia development of B.Russefs logical program. // Лобачевский и современная геометрия: Междунар.науч.конф., Казань, 18-22 авг. 1992: Тез.докл. Казань, 1992. - 4.2.-С.84.

162. Cicenia S. (Italy) A critical of Lobachevsky's geometrical works// Лобачевский и современная геометрия: Междунар.науч.конф., Казань, 18-22 авг. 1992: Тез.докл. Казань, 1992. - 4.2. - С.85.

163. Drago Antonino (Italy) Evidence for a scientific filiation of Lobachevsky from L.Carnot// Лобачевский и современная геометрия: Междунар.науч.конф., Казань, 18-22 авг. 1992: Тез.докл. Казань, 1992. - 4.2. -С.85.

164. Gropp Harald (Germany) Historical reasons on steiner systems, Bolyai-Lobachevsky planes and configurations// Лобачевский и современная геометрия: Междунар.науч.конф., Казань, 18-22 авг. 1992: Тез.докл. Казань, 1992. - 4.2. - С.87.

165. Kron F.M. Yrundwissen Paedaggik / Muenchen. Basel; 1991. - 180 с.

166. НЕОПУБЛИКОВАННЫЕ МАТЕРИАЛЫ

167. НАРТ Ф.92. оп.1. Д. 3272. Л.З об,29 30.

168. НАРТ Ф.92. он. 1. Д. 6224. Л.З, Л.4.

169. НАРТ Ф.92. оп.1. Д.6015. Л.4 об.

170. НАРТ Ф.92. оп.1. Д. 6156. Л.9.

171. НАРТ Ф.92. on. 1. Д. 6156. Л.11.178. НАРТ Ф.92. оп. 1.Д.645.

172. НА РТ Ф.977. оп. мед. фак., ед. хр. 715, л.1.

173. НАРТ Ф.977. оп. совет, ед. хр. 5467 б,л.391.

174. НАРТ Ф.92. оп.1.ед. хр. 2065, л.11 об.-12.

175. НАРТ Ф.92. оп.1. ед. хр. 2238, л.1.

176. НАРТ Ф.92. on. 1. ед. хр. 2637, л.5-6, ед. хр. 2897, л. 63 об.-64.

177. НА РТ Ф.92. on. 1. ед. хр. 2297, л.1,8.

178. НА РТ Ф.92. оп.1. ед. хр. 3629, см. также Ф.977, оп. совет, ед. хр. 6203, л. 34.

179. НА РТ Ф.977. оп. совет, ед. хр. 5300, л. 27.

180. НА РТ Ф.977. оп. совет, ед. хр. 7864, л. 31.

181. НА РТ Ф.92. оп.1.ед. хр. 2897, л. 63 об.-64.

182. НА РТ Ф.92. ед. хр. 3897, л. 63 об.-64, см. также Ф.977, оп. совет, ед.хр. 3578, л.98.

183. НАРТФ.977. оп. совет, ед. хр. 5578, л. 96.

184. НАРТ Ф.977. оп. совет, ед. хр. 5578, л. 98.

185. НАРТФ.977. оп. ист.-фил. фак., ед. хр. 141, л. 2

186. НАРТФ.977. оп. совет, ед. хр. 6464, л. 9.

187. НАРТФ.977. оп. совет, ед. хр. 6464, л. 13.

188. НАРТ Ф.92. оп.1.ед. хр. 5272, л. 810.

189. НАРТ Ф.977. оп. совет, ед. хр. 4581, л. 1.

190. НАРТ Ф.977. оп. совет, ед. хр. 8334, л. 50-51.

191. НА РТ Ф.977. оп. ректор, ед. хр. 484, л. 1,3.

192. НА РТ Ф.977. оп. ректор, ед. хр. 930, л. 54.

193. НАРТФ.977. оп. ректор, ед. хр. 916, л. 10.

194. НАРТФ.977. оп. ректор, ед. хр. 650, л. 2.

195. НАРТ Ф.977. оп. совет, ед. хр. 8870, л. 34.

196. НАРТ Ф.977. оп. совет, ед. хр. 8870, л. 39-40.

197. НА РТ Ф.977. оп. совет, ед. хр. 8870, л. 33.