Исследование педагогического наследия и деятельности Н.И. Лобачевского на основе системного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кандауров, Иван Николаевич

• Кандауров, Иван Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кандауров, Иван Николаевич

Введение.

Глава 1. Деятельность Н.И.Лобачевского по преподаванию и развитию точных наук в Казанском университете.

1.1. Н.И.Лобачевский - преподаватель математики Казанского университета.

1.2. Н.И.Лобачевский и астрономия в Казанском университете.

1.3. Н.И.Лобачевский как преподаватель физики Казанского университета.

Выводы.

Глава 2. Деятельность Н.И.Лобачевского как ректора Казанского университета.

2.1. Факультет восточных языков.

2.2. Н.И.Лобачевский - создатель библиотеки Казанского университета.

2.3. Деятельность Н.И.Лобачевского в строительстве Казанского университета.

2.4. Литературно-издательская деятельность Н.И.Лобачевского. 92 Выводы.

Глава 3. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность

Н.И.Лобачевского.

3.1. Деятельность Н.И.Лобачевского в области народного образования.

3.2. Педагогические взгляды Н.И.Лобачевского.

3.3. Вклад Н.И.Лобачевского в общую и частную дидактики.

3.4. Педагогические взгляды и деятельность Н.И.Лобачевского с позиций современной педагогики и педагогического менеджмента.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Исследование педагогического наследия и деятельности Н.И. Лобачевского на основе системного подхода»

Учеными различных областей знания в качестве характерной тенденции общенаучного развития отмечается возрастание общего внимания к истории науки - особой дисциплине, занимающейся описанием научных достижений, поисков, открытий и ошибок. Возрастает интерес к истории научного знания в широком смысле этого понятия. Обращение к истории развития науки обеспечивает успешное развитие самой науки и, прежде всего, ее теории. В связи с этим приобретают все большее значение работы, посвященные истории самих наук. Объективность подобных исследований может быть обеспечена только использованием соответствующих методов, основным из которых является системный подход.

Продуктивное развитие педагогики, ее прогресс, успехи в реализации намеченных целей может быть обеспечено в том числе и обращением к ее истории. История отечественной педагогической науки полна поразительных фактов научной замкнутости, безразличия к судьбе ее выдающихся деятелей, их научных разработок и концепций. Об острой необходимости осмысления и обобщения всего ценного, что накоплено в истории педагогики отечественной науки, говорится в целом ряде проведенных в последние годы исследований (В.И.Андреев (1998), Б.С.Гершунский (1986), А.Н.Джуринский (1999), Г.Б.Корнетов (2002), Н.Д.Никандров (1986), З.И.Равкин (1988, 1994), К.И.Салимова (2001), В.А.Сластенин (1997) и др.).

В связи с этим встает необходимость анализа, систематизации, обобщения опыта предшествующих поколений педагогов, в особенности тех, чьи заслуги в области образования не получили должного освещения. Обращение к наследию известных ученых, учителей, методистов прошлого раздвигает горизонты нашего видения, дает богатый материал для сопоставлений, ярче обозначает тенденции развития педагогической мысли, способствует поискам новых подходов к решению современных проблем образования. Педагогики среди изучаемых предметов в университетах не было вплоть до XIX века, и это в некоторой степени снижало ее значимость.Человек, освоивший какой-либо предмет, считался способным его преподавать, учителями становились, не изучавшие педагогических теорий. Однако это вовсе не означало отсутствие в образовании талантливейших педагогов, у которых были четко оформленные взгляды на предмет и задачи обучения, сложившиеся на основании многолетней практики. Опыт именно этих учителей-практиков и заложил основу воспитания и обучения в прошлые века.

К категории незаслуженно обойденных пристальным вниманием исследователей-педагогов относится Николай Иванович Лобачевский. Великий геометр, чей вклад в математику до сих пор сложно оценить, создатель новой геометрии, был еще и гениальным педагогом. Научно-педагогическая деятельность известнейшего математика до сих пор, на наш взгляд, недостаточно проанализирована с современных позиций педагогики.

Н.И.Лобачевский являлся одним из первых ректоров Казанского университета - старейшего российского университета. Результаты его организационной и научной деятельности оказывали и во многом продолжают оказывать определяющее значение на судьбу не только Казанского университета как крупного учебного и научного центра России, но и определяют общемировые научныетен-денции. Научная и педагогическая деятельность Н'.И.Лобачевского вызывает искреннее восхищение как по широте своего охвата, так и по глубине затрагиваемых ей проблем. Поэтому тщательное ознакомление с результатами его труда, его педагогическими идеями и успехами является необходимым условием глубокого осмысления наших современных проблем, исправления ошибок и просчетов, принятия оптимальных решений, касающихся разных сторон образования. В первую очередь это важно для педагогики высшей школы.

К.Д.Ушинский указывал на необходимость систематизации фактов и закономерностей антропологических наук, на которых, с его точки зрения, и основывается педагогическая наука. Средством оптимального решения педагогических проблем издавна считались их исследование и анализ в историческом аспекте с учетом перспектив на будущее.

Значительную работу по изучению наследия Николая Ивановича-Лобачевского проделали специалисты в разных областях знания: философы, математики, историки, педагоги и другие специалисты:

- как крупнейшего деятеля университетского образования, ученого — философа (Р.Ф.Якин (1876), А.В.Васильев (1893), А.П.Норден (1953, 1956, 1976), Н.А.Лицис (1966), К.В.Ворошилов (1894), П.С.Александров (1976), В.В.Аристов (1976), И.Н.Бронштейн (1976), Н.Е.Евсина (1976), Н.В.Ермолаева (1976), Б.Л.Лаптев (1976), М.Т.Нужин (1976), Н.Б.Парамонова (1976), В.В.Морозов (1976), В.К.Елманова (1980), Д.А.Гудков (1992) и другие);

- как великого русского математика, творца неевклидовой геометрии (И.И.Александров (1882), А.В.Васильев (1893), А.И.Богуславский (1894), Н.И.Идельсон (1949), А.П.Норден (1953, 1956, 1976), Б.В .Болгарский (1955), Б.М.Вахтин (1956), А.С.Смогоржевский (1957), И.Б.Лобанов (1958), Б.В.Федоренко (1958), М.С.Крюков (1965), Н.Н.Морозова (1968), Б.Л.Лаптев (1976, 1979), Г.П.Матвиевская (1976) и другие);

- как преподавателя, воспитателя студентов (А.В.Васильев (1893), Б.Г.Кузнецов (1945), В.М.Вернин (1947), В.М.Нагаева (1948, 1950), А.П.Норден (1953, 1956, 1976), Б.В.Федоренко (1958), В.М.Верхунов (1960), Я.И.Ханбиков (1973), Э.Д.Днепров (1976, 1981), Б.Л.Лаптев (1976, 1979), А.И.Маркушевич (1976), В.В.Морозов (1976), Н.И.Старшинов (2001) и другие);

- как деятеля народного образования (Т.В.Шуртакова (1959), М.С.Колесникова (1965), Г.И.Королева (1980), Д.А.Гудков (1992), Т.И.Ковалева (1992), Н.И.Старшинов (2001) и другие).

Разным аспектам научно-педагогического наследия Н.И.Лобачевского посвящены ряд диссертационных исследований:

- Б.В.Болгарский (1955 год) защитил диссертацию, изучающую различные направления математического образования, получившие распространение после смерти Н.И.Лобачевского;

- П.Ф.Якунин (1955 год) исследует развитие начального образования в Казанском учебном округе в период руководства Н.И.Лобачевским народным просвещением округа;

- Б.В.Федоренко (1958 год) рассматривает влияние гимназического обучения Н.И.Лобачевского в Казанской гимназии на его собственные первые геометрические исследования;

- Т.В.Шуртакова (1959 год) раскрывает связь между предпринимаемыми Н.И.Лобачевским усилиями на посту ректора Казанского университета и развитием начального и среднего образования в Казанском учебном округе;

- В.М.Верхунов (1960 год) исследует становление научной школы физики в Казанском университете и роль Н.И.Лобачевского в этом процессе;

- М.С.Крюков (1965 год) рассматривает приложения геометрии Н.И.Лобачевского к некоторым вопросам механики реального мира;

- Н.А.Лицис (1966 год) характеризует связь естественнонаучных взглядов Н.И.Лобачевского с философскими воззрениями на окружающее нас пространство;

- Н.Н.Морозова (1968 год) анализирует в своем диссертационном исследовании программы курса математики, которые вел Н.И.Лобачевский;

- Г.И.Королева (1980 год) рассматривает подготовку учителей в Казанском университете, вклад Н.И.Лобачевского, его заботу о личности подготавливаемого учителя;

- А.Г.Сафина (1983 год), характеризуя развитие педагогической мысли в Казанском крае в первой половине XIX века, отмечает существенный вклад Н.И.Лобачевского в теорию и практику обучения;

- К.А. Бутова (1998 год) оценивает вклад выдающихся русских математиков в развитие народного образования России;

Таким образом, можно констатировать, что:

- с одной стороны, имеется определенное число исследований, посвященных изучению различных аспектов научного и отчасти педагогического наследия Н.И.Лобачевского, с другой стороны, многие аспекты этого наследия по-прежнему остаются неизвестными даже для широкой педагогической общественности;

- имеется достаточно много разных документов, связанных с жизнью, научной и педагогической деятельностью Н.И. Лобачевского, вместе с тем работ, которые показывали все стороны педагогической деятельности этого великого ученого в их единстве, т.е. исследований на основе системного подхода, нами не выявлено.

Выявленные противоречия определили научную проблему - отсутствие системного анализа педагогического наследия и деятельности Н.И. Лобачевского.

Стремление решить эту научную проблему побудило нас к выбору темы исследования: «Исследование педагогического наследия и деятельности Н.И.Лобачевского на основе системного подхода».

Цель данного исследования - провести комплексное исследование деятельности и педагогических взглядов Н.И. Лобачевского с позиций современной педагогики и педагогического менеджмента, используя метод системного подхода.

Объект исследования - профессионально-педагогическая деятельность Н.И.Лобачевского.

Предмет исследования - педагогические взгляды Н.И. Лобачевского и его деятельность как ректора Казанского университета и руководителя образования в ^ Казанском учебном округе.

Гипотеза исследования включает следующие предположения:

1) руководство Н.И. Лобачевским Казанским университетом способствовало занятию университетом передовых позиций среди учебных заведений России как по качеству преподавания, по широте диапазона преподаваемых дисциплин, г так и по степени дидактической оснащенности.

2) Н.И.Лобачевский заложил основы подготовки преподавателей высшей школы в Казанском университете.

3) Вклад Н.И.Лобачевского в общую и частные дидактики способствовал совершенствованию подготовки учителей Казанского учебного округа.

В соответствии с целью и выдвинутыми гипотезами были сформулированы следующие задачи исследования:

- проанализировать деятельность Н.И.Лобачевского как организатора образовательного процесса в Казанском университете и Казанском учебном округе в целом;

- определить роль Н.И.Лобачевского в совершенствовании подготовки преподавателей и учителей;

- систематизировать педагогические взгляды Н.И.Лобачевского, выделить его дидактические принципы;

- выявить дидактические основы деятельности Н.И.Лобачевского как преподавателя;

Источниковедческая база исследования включает: документы о деятельности Министерства народного просвещения, сборник постановлений по Министерству народного просвещения, общие уставы Императорских Российских Университетов (1804, 1835 годов); труды Н.И.Лобачевского, а также его письма, записки, документы; работы его учеников и последователей, современников, такие как, например, работа A.B. Васильева «Броннер и Лобачевский. Два эпизода из жизни первых профессоров Казанского университета» или книга Н.П. Загоскина «Из времен Магницкого».

Методологической основой исследования являются теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; идеи развития и историко-культурной обусловленности педагогического знания, принципы и методы системного подхода (Б.Г.Ананьев (1945, 1968), В.П.Бездухов (1992), И.В.Блауберг (1973), Н.В.Бордовская (1998, 2004), Л.С.Выготский (1926), Ф.Ф.Королев (1970), Н.В.Кузьмина (1967, 1970), А.Н.Леонтьев (1977), С. Л.Рубинштейн (1976), В.П.Садовский (1974), Г.П.Щедровицкий (1964), Г.И.Щукина (1986), Э.Г.Юдин (1973), В.А.Якунин (1986, 1998) и др.);

Теоретической основой исследования являются:

- теоретические положения в области методологии и методов педагогических исследований (Н.В.Бордовская (1998, 2004), В.И.Гинецинский (1992), Э.Д.Днепров (1981), В.И.Загвязинский (1982), Н.В.Кузьмина (1970, 1980), М.Н.Скаткин (1986), Ф.Ф.Королев (1970), И.А.Колесникова (1988) и др.);

- исследования по истории педагогики и образования (Р.Б.Вендровская (1982), А.Н.Джуринский (1999, 2004), М.А. Захарищева (2005, 2007), П.Ф.Каптерев (1982), Г.Б.Корнетов (1994, 2002), Н.А.Константинов (1982), Д.И.Латышина (2002), Е.Н.Медынский (1982), А.И.Пискунов (1976), К.И.Салимова (2001), З.И.Равкин (1988), М.Ф.Шабаева (1981, 1982) и др.);

- теория формирования содержания образования и процесса обучения (В.И.Андреев (1981), Ю.К.Бабанский (1989), В.В.Краевский (1981), В.С.Леднев (1991), И.Я.Лернер (1983), М.И.Махмутов (1975), Н.Д.Никандров (1996, 2001), М.Н.Скаткин (1986), В.А.Сластенин (1997) и др.);

Для решения сформулированных задач были использованы следующие методы исследования:

- научно-теоретический анализ и систематизация исторической, философской, педагогической литературы.

- обобщение результатов научно-педагогической деятельности Н.И.Лобачевского и анализ написанных им учебно-методических пособий, лекций, программ по разным предметам с целью вычленения его дидактической позиции;

- систематизация педагогических взглядов ученого по вопросам обучения и воспитания учащихся и студентов.

Диссертационное исследование по выбранной нами теме осуществлялось поэтапно.

На первом этапе (2002-2003 годы) изучалось научно-педагогическое наследие Н.И.Лобачевского, литературные источники, посвященные отдельным сторонам его деятельности. Происходило ознакомление с авторефератами диссертаций и диссертационными исследованиями по близкой тематике. Была проведена систематизация имеющихся источников информации, выделены аспекты, требующие дальнейшего рассмотрения, сформулирована проблема и тема исследования.

Второй этап (2004-2005 годы) состоял в выделении задач исследования, определении методов их решения с позиций современной педагогики.

Третий этап (2006-2010 годы) - завершающий. На этом этапе происходило оформление диссертационной работы. Анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования. Формулировались выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе проведенного анализа научно-педагогического наследия Н. И. Лобачевского выявлены теоретические философско-антропологические основания педагогических взглядов ученого; выделены компоненты организационно-педагогической деятельности Н.И. Лобачевского в Казанском университете и Казанском учебном округе. Комплексное изучение опубликованных источников (185) позволило выделить в деятельности Н.И. Лобачевского по руководству образованием в Казанском учебном округе приоритетные направления: открытие значительного количества начальных училищ (23), приходских училищ (129); подготовка педагогических кадров; забота о материальном положении учителей; внимание к, методической подготовленности учителей. Определены дидактические принципы, которым следовала организация учебного процесса в исследуемый исторический период- (научность,, доступность, принцип связи обучения с жизнью,.сознательность, последовательность, систематичность, наглядность). Выделено три периода деятельности Н.И.Лобачевского по руководству народным образованием: первый, охватывающий 1827-1835 годы (от момента избрания Н.И1 Лобачевского ректором до введения нового университетского устава), второй — 1835-1845 годы (время работы в Совете при попечителе округа) и третий — 1845-1855 годы (период, когда Н.И.Лобачевский был попечителем. Казанского учебного округа, а позже помощником попечителя округа).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, выявленные взгляды Н.И. Лобачевского на теорию и практику обучения, подход к постановке образовательного процесса как в Казанском университете, так и в учебных заведениях Казанского округа, анализ методов, применяемых Н.И.Лобачевским в преподавательской работе, обогащают теорию современных исследований по истории педагогики и образования, расширяют представления о возможностях использования историко-педагогического опыта в современном образовании. Проведена систематизация деятельности Н.И. Лобачевского с позиции теории Н.В. Кузьминой.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и результаты данной работы используются в профессионально-педагогическом образовании: в содержании основных и факультативных курсов, семинаров, спецкурсов по истории образования и педагогической мысли, в Санкт-Петербургском государственном университете, Санкт-Петербургском государственном морском техническом университете, Тольятиннском государственном университете. Материалы исследования могут найти применение в системе подготовки и переподготовки педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Анализ педагогического наследия Н.И. Лобачевского позволил определить его взгляды на воспитание молодежи, цели, задачи образования, дидактические принципы (научность, доступность, принцип связи обучения с жизнью, сознательность, последовательность, систематичность, наглядность), вклад в дидактику высшей школы, дополняя теорию системного подхода.

2. Выводы о приоритетных направлениях деятельности Н.И.Лобачевского как ректора в становлении и развитии Казанского университета, среди которых выделены следующие: подготовка научных и педагогических кадров; создание и развитие научных направлений; строительство университетского центра; создание материально-технической базы для учебной и научной работы; организация постоянных связей с ведущими научными учреждениями, обществами и учебными заведениями России и Европы; постановка на научную основу работы библиотеки в соответствии с европейским уровнем увеличение ее фондов;

3. Определен вклад Н.И. Лобачевского в постановку образования Казанского учебного округа: расширение сети учебных заведений, создание школ для народа, учебно-методическое обеспечение школ и гимназий Казанского учебного округа, подготовка учителей, совершенствование их методической подготовленности.

4. Определена структура педагогической деятельности Н.И. Лобачевского с позиции системного подхода Н.В. Кузьминой, включающая гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный компоненты, что позволяет экстраполировать теоретически идеи и практические рекомендации Н.И. Лобачевского на современную педагогическую действительность.

Достоверность, непроворечивость и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическим обоснованием исходных позиций, значительным количеством различных источников, проанализированных в диссертации, использованием системы методов научно-педагогического исследования, адекватных предмету, целям, задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на научных конференциях различного уровня, освещались в статьях и тезисах. Основные теоретические и практические положения, диссертации представлены на Международной научно-практической конференции «Вузовская наука как основа развития образования и экономики России» (Санкт-Петербург — Бокситогорск, 2003); на конкурсе молодых историков «Наследие предков - молодым, 2005» в номинации «Доходчиво и интересно о нашем прошлом» (Москва, 2006). Научная статья «Н.И. Лобачевский — выдающийся деятель России» заняла третье место на конкурсе историков среди материалов, присланных из регионов России; результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии СПбГУ, а также на аспирантских семинарах факультета психологии СПбГУ.

Основное содержание диссертации отражено в 8 научных статьях.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертации составляет 206 страниц. Библиографический список включает 185 источников. Материал диссертации содержит 12 таблиц, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кандауров, Иван Николаевич

Результаты исследования проблемы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и обоснованность вынесенных на защиту положений.

174

Заключение.

В результате проведенного нами исследования было изучено научно-педагогическое наследие Н.И.Лобачевского с позиции современной педагогики и педагогического менеджмента в условиях модернизации образовательной системы России.

Сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы:

1. Н.И.Лобачевский создал Казанский университет, как в прямом, так и в переносном смысле. Им определены основные научные направления работы в университете; осуществлялась подготовка научных и педагогических кадров; была создана материально-техническая база для учебной и научной работы; закончено строительство университетского комплекса; организована постоянная связь с ведущими научными, учреждениями; обществами и учебными заведениями России и Европы; поставлена на научную основу работа библиотеки.в соответствии с европейским уровнем, увеличены ее фонды; осуществлено издание научного журнала «Ученые записки Казанского университета»- и создано научно-педагогическое издательство, печатающее учебные пособия и учебники.

2. Н.И.Лобачевский не оставил сколько-нибудь полных работ, характеризующих его педагогические взгляды. Основные педагогические идеи выражены в речи «О важнейших предметах воспитания», в наставлениях по преподаванию математики и физики, учебниках по алгебре и геометрии, в «Кратком руководстве к улучшению преподавания в гимназиях Казанского учебного округа», инструкции «Наставление учителям в гимназиях». Его многочисленные педагогические мысли, высказывания разбросаны в научных работах, предисловиях к учебникам, в отчетах об университетском преподавании, на полях журналов педагогических советов гимназий Казанского учебного округа.

В речи «О важнейших предметах воспитания» изложены мысли о значении воспитания, о преимуществе общественного воспитания перед домашним, о задачах университетского образования, затронуты проблемы научного метода познания предмета, роли родного языка, общественной природы человека.

Задача образования, по мнению Н.И.Лобачевского, заключается в вооружении молодого поколения знаниями, необходимыми для сознательного и активного участия в жизни, в стремлении увлечь молодежь идеалом ученого-гражданина, в котором специальная подготовка гармонически сочетается с освоением эстетической и этической культуры. Воспитание он рассматривает как явление общественное, готовящее человека к полезной деятельности, служению народу; должное внимание им уделяется и воспитанию патриотического чувства. Воспитание должно быть всесторонним, интеллигентный человек — носитель интеллектуальной, этической и эстетической культуры.

Н.И.Лобачевский сформулировал задачи, стоящие перед воспитателями молодого поколения: открыть гениального юношу, обогатить его познаниями, зажечь стремление к духовному совершенству. Просветительское понимание «пользы», оценка просвещения как радикального средства улучшения человеческой природы и социальной среды, с одной стороны, и внутренняя потребность в осознании специфики и закономерностей педагогического процесса - с другой, были истоком углубленного внимания и интереса Н.И.Лобачевского к педагогическим проблемам.

3. Педагогическая деятельность Н.И.Лобачевского сыграла немаловажную роль в повышении уровня преподавания, в улучшении подготовки специалистов.

Н.И.Лобачевский превратил Казанский университет в учебно-методический центр, в котором были заложены основы педагогики высшей и средней школы. Созданные при непосредственном участии Н.И.Лобачевского программы обучения для университета и школ (гимназий, народных школ и училищ), учебники; проверенные на практике методы подготовки преподавателей и учителей в университете и педагогическом институте при нем; критерии оценивания деятельности педагогов, учителей, учительских коллективов гимназий и школ во время «обследования» учебных учреждений Казанского округа способствовали воспитанию и обучению студентов и учащихся на современном передовом уровне того времени. Именно благодаря нему в Казанском учебном округе значительно расширяется сеть школ, появляются национальные просветители и квалифицированные педагогические кадры для национальных школ.

•, 4. Одним из первых педагогов в России Н.И.Лобачевский заговорил о необходимости реального образования, обеспечивающего человека практическими знаниями. Н.И.Лобачевскому удалось найти оптимальное сочетание «реального» и «классического» образований. При убежденности в важности предметов естественного цикла, Н.И.Лобачевский большое значение придавал изучению русского языка и литературы, которые считал необходимыми для полноценного развития человека.

5. Н.И.Лобачевский тщательно разрабатывал читаемые курсы, тем самым, фактически создав программу физико-математического образования, как в Казанском университете, так и в Казанском учебном округе. Его идеи имели и имеют большое значение для методологии педагогики и дляфазработки методики преподавания математики, физики, механики и других дисциплин. Н.И.Лобачевский выстроил свои курсы в строгом соответствии с требованиями научности. Любой из преподаваемых им предметов строится от аксиом или первичных понятий с четким пониманием правил вывода из этих первичных понятий всех последующих утверждений.

6. Н.И.Лобачевский в своей педагогической деятельности реализовал дидактические принципы, которые были сформулированы позднее дидактами, такие как принцип научности обучения, принцип связи обучения с жизнью, принцип сознательности, доступности, наглядности, последовательности и систематичности.

7. Современная концепция Н.В.Кузьминой и ее научной школы о психологической структуре деятельности педагога дает возможность по-новому взглянуть на педагогическую позицию Н.И.Лобачевского, в работе Н.И.Лобачевского четко проявляются основные структурные компоненты: гностический, организаторский, конструктивный и коммуникативный. Нам удалось многочисленными примерами убедительно подтвердить проявление этих компонентов в деятельности Н.И.Лобачевского.

Гностический компонент (в терминологии В.А.Якунина и других психологов - когнитивный) является своеобразным стержнем остальных названных компонентов. Высокий уровень развития гностического компонента позволил Н.И.Лобачевскому добиться успехов во всех ипостасях: как ученому, как руководителю, как педагогу.

Гностический компонент предопределил и успешность проявления остальных компонентов.

8. Представляет определенный интерес и проецирование современной концепции о взаимодействии научной, педагогической и руководящей деятельности ученого (Ананьев Б.Г., Ахмедзянова Л.М., Багаева И.Д., Есарева З.Ф., Кашапов М.М., Руднева Т.И., Санжар Г.И., Якунин В.А. и др.) на деятельность Н.И.Лобачевского. Взгляды этих ученых подтверждаются фактами жизни и деятельности великого геометра. При всем разнообразии деятельности Н.И.Лобачевского, можно утверждать об органическом сочетании научной, педагогической и административной деятельности Н.И.Лобачевского.

9. Представляет определенный интерес и проецирование современной концепции о взаимодействии научной педагогической и руководящей деятельности ученого (Ананьев Б.Г., Есарева З.Ф., Руднева Т.И., Санжар Г.И. и др.) на деятельность Н.И. Лобачевского. Взгляды этих ученых подтверждаются фактами жизни и деятельности великого геометра.

10. Сопоставление теорий современных специалистов на качества лидеров дает возможность увидеть, что Н.И. Лобачевский обладал главными качествами лидера: физиологическими (внешность, работоспособность, энергичность, представительность); интеллектуальные качества: высокий уровень интеллекта (ум, логика, память, интуитивность, энциклопедические познания, широта кругозора, проницательность, оригинальность, быстрота мышления, концептуальность); личностные и деловые качества: организованность, дисциплинированность, надежность, дипломатичность, хозяйственность, гибкость, обязательность, инициативность, самостоятельность, ответственность, доброжелательность, тактичность, участливость (к сожалению, последних трех качеств часто не достает современным руководителям), честность, порядочность, убежденность, внимательность, коммуникабельность.

А вот из психологических качеств, предлагаемых современными исследователями, таких как властность, амбициозность, агрессивность, превосходство, самоутверждение нами не найдено ни одно. Скорее ему были присущи такие психологические качества как независимость, уравновешенность, смелость, творчество, созидательность, упорство и мужество. Многочисленные примеры проявления этих качеств приведены в тексте.

Можно сделать предположение, что при рассмотрении кандидатур на руководящие должности, необходимо, во-первых, обращать внимание на гностические компоненты деятельности, во-вторых, на личностные качества. Из деловых качеств, в первую очередь, важны ответственность, обязательность, инициативность, организованность. Из личностных качеств необходимыми для руководителя являются доброжелательность, тактичность, порядочность, честность, внимательность к людям, коммуникабельность.

Без сомнения, обязательны интеллектуальные качества, такие как ум, логика, образованность, широта кругозора, оригинальность, быстрота мышления.

Попытка рассмотреть деятельность Н.И.Лобачевского с позиций современной педагогики и педагогического менеджмента, позволила увидеть его личность и деятельность по-новому. Психологическая структура деятельности педагога Н.В. Кузьминой помогла посмотреть на научно-педагогическое наследие Н.И.Лобачевского с современных позиций, открыла возможность увидеть новые ракурсы его деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кандауров, Иван Николаевич, 2010 год

1. Аксаков С.Т. Собрание сочинений в пяти томах. Том 2. М.: Изд-во «Правда», 1966.-498 с.

2. Алборова И.С. Идея непрерывности образования в педагогическом наследии Д.И. Менделеева. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1989. - 20 с.

3. Александров И.И. Памяти великого русского математика XIX столетия Н.И. Лобачевского. Тамбов: Тип. Е.И. Поповой, 1882. - 18 с.

4. Ананьев Б.Г. Константин Дмитриевич Ушинский — великий русский педагог // Советская педагогика, № 12 М.-Л., 1945. - 98-111 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.339 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань:.Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 318 с.

7. Андрусев М.М. , Андрусева Е.М. H.H. Зинин, В.В. Марковников выдающиеся русские химики-органики XIX века. - М.: Изд-во «Просвещение», 1977.- 112 с.

8. Антология педагогической мысли в России второй пол. XIX нач. XX вв. - М.: Изд-во «Педагогика», 1987. - 487 с.

9. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности. Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. Л., 1978. - 18 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во «Педагогика», 1989.-284 с.

11. Багишаев З.А. Инициирование и формирование стратегических векторов развития российского образования. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Оренбург, 2004.-43 с.

12. Баранникова Н.Б. Историко-педагогическое исследование в контексте методологии педагогики // Методологические ориентиры педагогических исследований. Том 1 / Под ред. Н.В. Бордовской. СПб., 2004. - 120-122 с.

13. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущих учителей. — Самара: Изд-во Самарского гос. пед. ин-та, 1992. 104 с.

14. Белова Н.Г. Факторы успешности управленческой деятельности заместителя декана технического вуза. Автореф.дис. . канд. пед. наук. Д., 1987. - 16 с.

15. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Изд-во «Наука», 1973. - 270 с.

16. Богуславский А.И. Аксиомы арифметики по Гельмгольцу и по Лобачевскому. М.: Тип. А.Г. Кольчугина, 1894. - 8 с.

17. Болгарский Б.В. Казанская школа математического образования (в характеристиках ее главнейших деятелей). Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1955. - 26 с.

18. Бордовская Н.В. Педагогическая систематология: постановка проблемы. // Педагогика, № 8 М., 1998. - 23-30 с. .

19. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.304 с.

20. Бордовская Н.В. Системная методология педагогических исследований. // Методологические ориентиры педагогических исследований. СПб., 2004. - 317 с.

21. Бражник Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании. Автореф. дис. .докт. пед. наук. СПб., 2002.-47 с.

22. Бутова К.А. Развитие дидактических взглядов втеории и практике выдающихся русских математиков первой половины XIX века. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 21 с.

23. Василенко Т.П. Совершенствование педагогической квалификации преподавателей теоретического обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1983.-19 с.

24. Васильев A.B. Броннер и Лобачевский. Два эпизода из жизни первых профессоров Казанского университета. Казань: Тип. т-ва Печенкина и К, 1893. — 15 с.

25. Васильев A.B. Николай Иванович Лобачевский. — М.: Изд-во «Наука», 1993.-227 с.

26. Ватулин А.И. Философско-педагогический анализ формирования воспитательного идеала в российской педагогике XVIII начала XX веков. Автореф. дис. . .канд. пед. наук. - СПб., 2002. - 18 с.

27. Бахтин Б.М. Великий русский математик Н.И. Лобачевский. М.: Изд-во «Учпедгиз», 1956. - 55 с.

28. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Изд-во «Педагогика», 1982. - 128 с.

29. Вернин В.М. Научная и педагогическая деятельность Н.И. Лобачевского. // Вестник Московского университета, № 5 М.,.1947. - 93-103 с.

30. Верхунов В.М. История физики в Казанском университете в XIX веке (1804-1898). Автореф. дис. . канд. физ.-мат. наук. М., 1960. - 15 с.

31. Виноградова Г.А., Елманова В.К., Скопылатов И.А. Психологические основы управления педагогическими коллективами. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. - 142 с.

32. Владимирский H.A. О значении слова «пространство». — Казань: Тип,-лит. Казанского Имп. Ун-та, 1896. 10 с.

33. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Изд-во «Просвещение», 1979.-420 с.

34. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо. М.: Изд-во «Просвещение», 1984. - 378 с.

35. Ворошилов К.В. Празднование императорским Казанским университетом Столетней годовщины дня рождения Н.И. Лобачевского. Казань: Лит. И. Перова, 1894.-212 с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Изд-во «Педагогика», 1991.-479 с.

37. Газизов P.P. Тенденции развития среднего образования в Казанской губернии во второй половине XIX века. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2001.- 18 с.

38. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. -М.: Изд-во «Знание», 1986. 109 с.

39. Гершунский Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории // Советская педагогика. 1984. № 10. 64-71с.

40. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение // Советская педагогика. 1989. № 10. 68-74 с.

41. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. - 154 с.

42. Гнеденко Б.В. Очерки по истории математики в России. M.-JL: Изд-во «Гостехиздат», 1946. - 247 с.

43. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. - 316с.

44. Григорьева-Голубева В.А. Гуманистические ценности в образовании и развитие языковой личности педагога. СПб.: Изд-во СПбГМТУ, 2001. - 273 с.

45. Григорьева-Голубева В.А. Проблемы становления системй гуманистических ценностей в современном образовании. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2002. 276 с.

46. Гудков Д.А. Н.И. Лобачевский. Загадки биографии. Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1992. - 239 с.

47. Даринская Л.А. Биографический метод в социально-педагогическом исследовании // Методологические ориентиры педагогических исследований. Том 1 / Под ред. Н.В. Бордовской. СПб., 2004. - 109-115 с.

48. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Гу-манит.-изд. центр «Владос», 1999. - 200 с.

49. Днепров Э.Д. Советская историография дореволюционной отечественной школы и педагогики, 1918-1977. -М.: НИИОП, 1981. 90 с.

50. Дударева Л.Н. Подготовка учителя и развитие педагогической науки в Петербургском — Петроградском университете в период с 1819 по 1917 год. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1969. - 266 с.

51. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -51 с.

52. Елманова В.К. Н.И. Лобачевский как педагог высшей школы // Вестник ЛГУ. 1980. № 5. 65-69 с.

53. Ермолаева Е.А. Влияние стиля руководства директора на социально-психологическую атмосферу в педагогическом коллективе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1972. - 19 с.

54. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета. Дис. . докт. пед. наук. Л., 1975. - 485 с.

55. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1975.-112 с.

56. Елкин С.М. Идея народности в отечественном образовании. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, - 1999. - 22 с.

57. Заботин И.П. Н.И. Лобачевский. М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1956. - 584 с.

58. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. -М.: Изд-во «Педагогика», 1982. 160 с.

59. Загоскин Н.П. Из времен Магницкого. Казань: Тип. т-ва Печенкина и К, 1894.-26 с.

60. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. — М. Изд-во «Наука», 2002. 454 с.

61. Зейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 108 с.

62. Зеленецкий П.П. Исторический очерк Пензенской 1-й гимназии с 1804 по 1871 годы. Пенза: Пензенский губ. стат. ком., 1889. - 226 с.

63. Иванов А.Е. Ученые степени в Российской империи XVIII в.-1917г. -М.: Изд-во ИРИ, 1994.- 195 с.

64. Иванова М.А., Кандауров И.Н. Н.И. Лобачевский выдающийся деятель науки // Научно-технические ведомости СПбГТУ. Том 2. 2006. № 5. 106-109 с.

65. Иванов В.В. Методология исторической науки. М.: Изд-во «Высшая школа», 1985. - 168 с.

66. Иванцова Л.В. Психолого-педагогические предпосылки становления профессионального мастерства у преподавателей среднего профтехучилища. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1987. - 214 с.

67. Идельсон Н.И. Лобачевский астроном // Историко-математические исследования. 1949. Выпуск № 2. 137-167 с.

68. Изотов Г.Е. Легенды и действительность в биографии Лобачевского // Природа. 1993. № 7. 4-9 с.

69. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1.-М., 1971.-72 с.

70. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 2.-М., 1971.-88 с.

71. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. З.-М., 1972.-78 с.

72. История педагогики. / Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Изд-во «Просвещение», 1981. - 367 с.

73. Каган В.Ф. Лобачевский Николай Иванович. Геометрические исследования по теории параллельных линий. М.-Л.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1945. -176 с.

74. Кандауров И.Н. Деятельность Н.И. Лобачевского в области народного образования // Научная жизнь. 2007. № 1. 164-169 с.

75. Кандауров И.Н. Мысли Н.И. Лобачевского и К.Д. Ушинского о воспитании // Современные проблемы педагогики и педагогической психологии. Труды преподавателей и аспирантов факультета психологии СПбГУ. СПб., 2005. - 6265 с.

76. Кандауров И.Н. Н.И. Лобачевский и развитие востоковедения в России // . Современные проблемы педагогики и педагогической психологии. Труды преподавателей и аспирантов факультета психологии СПбГУ. СПб., 2005. - 36-41 с.

77. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Изд-во «Педагогика», 1990. 140 с.

78. Каримуллин А. Г., Лаптев Б.Л. Что читал Н.И. Лобачевский: Записки книг и журналов, выданных Н.И. Лобачевскому из библиотеки Казанского университета. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1979. - 127с.

79. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. Спб.: Изд-во СПбГУ, 1996 - 318 с.

80. Китов А.И. Психология управления. М.: Изд-во Акад. МВД СССР, 1979.-521 с.

81. Ковалева Т.И., Филатов Н.Ф. Н.И. Лобачевский и Нижегородский край на рубеже XVIII-XIX столетий. Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского унта, 1992.-137 с.

82. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М.: Изд-во «Наука», 1987.-439 с.

83. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Л.: Изд-во J НИИ, 1988. - 82 с.

84. Колесников М.С. Лобачевский. М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1965.319 с.

85. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. -М.: Изд-во «Просвещение», 1982. 447 с.

86. Кордемский Б.А. Великие жизни в математике. М.: Изд-во «Просвещение», 1995.- 189 с.

87. Корнетов Г.Б. История педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 265 с.

88. Королева Г.И. Подготовка учителя в Казанском университете в дореволюционный период (1804-1917). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1980. -20 с.

89. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. № 9. 103-116 с.

90. Кочуров В.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1979. — 223 с.

91. Краевский В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогического исследования. М.: НИИОП, 1981. - 85 с.

92. Кроу Г. Лобачевский в контексте его эпохи // Природа. 1993. № 7. 11-18с.

93. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: Гуманит.-изд. центр «Владос», 2001. - 366 с.

94. Крюков М.С. Некоторые вопросы механики в пространстве Лобачевско- . го. Автореф. дис. . канд. физ.-мат. наук. Казань, 1965. - 15 с.

95. Кузнецова А.Г. Историко-педагогическое исследование в контексте методологии педагогики // Методологические ориентиры педагогических исследований. Том 1 / Под ред. Н.В. Бордовской. СПб., 2004. - 122-127 с.

96. Кузнецов Б.Г. Ломоносов, Лобачевский, Менделеев. Очерки жизни и мировоззрения. М.- Л.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1945. - 334 с.

97. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

98. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая , структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

99. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Изд-во «Высшая школа», 1990 - 27 с.

100. Кузьмин H.H. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск: Юж.-Уральск. кн. изд-во, 1971. -280 с.

101. Лаптев Б.Л. Геометрия Лобачевского, ее история и значение. М.: Изд-во «Знание», 1976. - 110 с.

102. Лаптев Б.Л. Н.И. Лобачевский и его геометрия. Пособие для учащихся. М.: Изд-во «Просвещение», 1976. - 112 с.

103. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Изд-во «Высшая школа», 1991. - 224 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Изд-во «Политиздат», 1977. - 304 с.

105. Ливанова A.M. Три судьбы. Повесть о великом открытии. — М.: Изд-во «Знание», 1975. 224 с.

106. Лихачев Б.Т. Развитие педагогического знания // Советская педагогика. 1990. № 11.51-55 с.

107. Лицис H.A. Естественнонаучные и философские взгляды Н.И. Лобачевского. Автореф. дис. . .канд. философ, наук. Вильнюс-Рига, 1966. - 19 с.

108. Лобанов И.Б. Н.И. Лобачевский как инициатор введения приближенных вычислений в среднюю школу // Математика в школе. 1958. № 2. 8-16 с.

109. Лобачевский Н.И. Наставления учителям математики в гимназиях. Труды института истории естествознания. Том 2 / Под ред. С.И. Вавилова. М.-Л., 1948.-584 с.

110. Лобачевский Н.И. Избранные труды по геометрии / Под ред. П.С. Александрова. М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1956. - 596 с.

111. Лобачевский Н.И. Полное собрание сочинений. Том 1 / Под ред. В.Ф. Кагана. М.-Л.: Изд-во «Гостехиздат», 1945. - 415 с.

112. Лобачевский Н.И. Полное собрание сочинений. Том 2 / Под ред. В.Ф. Кагана. М.-Л.: Изд-во «Гостехиздат», 1949. - 603 с.

113. Лобачевский Н.И. Полное собрание сочинений. Том 3 / Под ред. В.Ф. Кагана. М.-Л.: Изд-во «Гостехиздат», 1951. - 535 с.

114. Лобачевский Н.И. Полное собрание сочинений. Том 4 / Под ред. В.Ф. Кагана. М.-Л.: Изд-во «Гостехиздат», 1948. - 471 с.

115. Лобачевский Н.И. Полное собрание сочинений. Том 5 / Под ред. В.Ф. Кагана. М.-Л.: Изд-во «Гостехиздат», 1951. - 499 с.

116. Люди русской науки. Очерки о выдающихся деятелях естествознания и техники. Том 1 / Под ред. И.В. Кузнецова. М.-Л.: Изд-во «Гостехиздат», 1948. -841 с.

117. Максимова Э.А. Структура педагогического знания учителя иностранного языка. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1974. - 196 с.

118. Матвеев Н.М. Системность профессиональных знаний преподавателя вуза как основа успешности обучения студентов. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1981.-212 с.

119. Матвиевская Г.П. «150 лет геометрии Лобачевского», всесоюзная научная конференция по неевклидовой геометрии. Казань: ВИНИТИ, 1976. - 8895 с.

120. Махмутов М.И. Проблемное обучение основные вопросы теории. -М.: Изд-во «Педагогика», 1975. - 368 с.

121. Махова И.Ю. Зависимость успешности прогнозирования в педагогической деятельности от активности личности. Дис. . канд. психол. наук. Л., 1989. - 198 с.

122. Менеджмент, маркетинг и экономика образования / Под ред. А.П. Егоршина, Н.Д. Никандрова. Н. Новгород: Изд-во НИМБ, 2004. - 525 с.

123. Методологические ориентиры педагогических исследований. Том 1. / Под ред. Н.В. Бордовской. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. - 219 с.

124. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

125. Михалевская Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности. СПб.: Изд-во «Эго», 2001. - 292 с.

126. Могильницкий Б.Г. Введение в методологию истории. М.: Изд-во «Высшая школа», 1989. - 175 с.

127. Модзалевский Л.Б. Материалы для биографии Н.И. Лобачевского. М.-Л.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1948. - 827 с.

128. Морозова H.H. Теория чисел в русских университетах в XIX веке. Ав-тореф. дис. . канд. физ. наук. -М., 1968. 15 с.

129. Мосолов В.А. Парадигмы воспитания в педагогической мысли России XI -XX вв. Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 2000. - 42 с.

130. Нагаева В.М. О педагогическом наследии Н.И. Лобачевского // Математика в школе, № 6 М., 1948. - 22-26 с.

131. Нагаева В.М. Педагогические взгляды Н.И. Лобачевского // Историко-математические исследования. Вып. 3 / Под ред. Г.Ф. Рыбкина и А.П. Юшкевича. -М.-Л., 1950.-76-153 с.

132. Никандров Н.Д. Россия : ценности общества на рубеже 21 века. М.: Изд-во «Высшая школа», 1997. - 141 с.

133. Никандров Н.Д. Россия : социализация воспитания на рубеже тысячелетий. -Чебоксары: Изд-во ЧТУ, 2001. 245 с.

134. Н.И. Лобачевский. Научно-педагогическое наследие. Руководство Казанским университетом. Фрагменты. Письма / Под ред. П.С. Александрова, И.Н. Бронштейна, Б.Л. Лаптева, А.И. Маркушевича, В.В. Морозова, А.П. Нордена. — М.: Изд-во «Наука», 1976. 664 с.

135. Норден А.П. Гаусс и Лобачевский // Историко-математические исследования. Вып. 9 / Под ред. Г.Ф. Рыбкина и А.П. Юшкевича. М., 1956. - 45-168.

136. Норден А.П. Элементарное введение в геометрию Лобачевского. М.: Гос. изд-во техн.-теорет. лит., 1953. - 248 с.

137. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Уркли-на. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 311 с.

138. Осокина O.A. Становление и развитие государственно-общественной системы высшего образования в России: традиции и современность. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2005. 19 с.

139. Платонова Н.М. Основы педагогического менеджмента в социальном образовании. Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 2001. — 40 с.

140. Пономарев П.А. К биографии Лобачевского. Казань: Тип.-лит. Казанского Имп. Ун-та, 1913. - 28 с.

141. Поташник М.М. Педагогика. М.: Изд-во «Знание», 1997. - 206 с.

142. Равкин З.И. История педагогики и современность // Советская педагогика. 1988. № 7 102-109 с.

143. Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности Министерства Народного Просвещения 1802-1902. СПб.: М-во нар. прос., 1902. - 787 с.

144. Ромилин К.Л. Русские ученые. М.: Тип. К. Нестеренко, 1898. - 387 с.

145. Российская Педагогическая Энциклопедия. Том 1. М.: БРЭ, 1993.589 с.

146. Российская Педагогическая Энциклопедия. Том 2. М.: БРЭ, 1999. —560 с.

147. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Изд-во «Педагогика», 1976. 416 с.

148. Руднева Т.И. Исследование деятельности руководителей факультетов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1977. - 19 с.

149. Рыбников К.А. История математики. М.: Изд-во МГУ, 1994. -495 с.

150. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Изд-во «Знание», 1974. - 279 с.

151. Санжар Г.И. Особенности организаторской деятельности руководителя научно-педагогического коллектива кафедры. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1978.-20 с.

152. Сафина А.Г. Формирование и развитие передовой педагогической мысли в Казанском крае в первой половине XIX века. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1983. - 18 с.

153. Северикова Н.М. Н.И. Лобачевский // Среднее специальное образование, № 10-М., 1967.-48-51 с.

154. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Народное образование», 1998. -230 с.

155. Симановский C.B. Развитие высшего педагогического образования в Нижегородском Поволжье в 30-е гг. XX века. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Нижний Новгород, 2003. 21 с.

156. Симонов И.М. Описание астрономической обсерватории Императорского Казанского университета. СПб.: Тип. Акад. Наук, 1838. - 24 с.

157. Синдаловский Б.Г. Очерки о русской науке М.: Тип. К. Нестеренко, 1902.-239 с.

158. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Изд-во «Педагогика», 1986. 150 с.

159. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: Изд-во «Магистр», 1997. 223 с.

160. Смогоржевский A.C. О геометрии Лобачевского. М.: Изд-во «Гостех-издат», 1957. — 68 с.

161. Старшинов Н.И. Организационно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды Н.И. Лобачевского. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2001.-20 с.

162. Старшинов Н.И. Педагогические взгляды Лобачевского на проблемы воспитания студентов // Педагогическое образование и наука,•№ 1 М., 2002. -55-60 с.

163. Столяров В.И. Исторический метод познания в современной науке. -М.: Изд-во «Знание», 1973.-63 с.

164. Стройк Д.Я. Краткий очерк истории математики. М.: Изд-во «Наука», 1990.-251 с.

165. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей образовательных школ в системе повышения квалификации. Дис. . докт. пед. наук (в форме научного доклада). СПб., 1992. - 118 с.

166. Тряпицын A.B. Подготовка студентов педагогических вузов'к решению управленческих задач развития школы. . Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000.-24 с.

167. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в шести томах. Том 1 / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Изд-во «Педагогика», 1988. - 414 с.

168. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в шести томах. Том 2 / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Изд-во «Педагогика», 1988. - 494 с.

169. Федоренко Б.В. Годы учения Н.И. Лобачевского и его первые геометрические исследования. Автореф. дис. . канд. физ.-мат. наук. -М., 1958. 13 с.

170. Фигуровский H.A., Соловьев Ю.И. Николай Николаевич Зинин. М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1957. - 216 с.

171. Фойгт К.К. Обозрение хода и успехов преподавания азиатских языков в Казанском университете за десятилетие с 1842 по 1852 год. Казань: Тип. Каз. уни-та, 1852.-73 с.

172. Ханбиков Я.И., Педагогическая деятельность Н.И. Лобачевского // Народное образование. 1973. № 1. 86-87 с.

173. Хлебникова И.Б. Педагогические идеи в творческом наследии Б.Г. Ананьева. Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Л., 1987. - 16 с.

174. Холина Л.И. Структура управляющей деятельности ассистента вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1974. - 16 с.

175. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Изд-во «Знание», 1964. 48 с.

176. Штретер Ю.Н. Цели и ценности нравственного воспитания студентов в императорском Казанском университете. Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Казань, 2004.-21 с.

177. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Изд-во «Просвещение», 1986. - 142 с.

178. Шуртакова Т.В. Руководство Казанского университета развитием начального и среднего образования в Казанском учебном округе в 1805-1836 г. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1959. - 20 с.

179. Якин Р.Ф. Жизнь Н.И. Лобачевского. Казань: Лит. И. Перова, 1889.247 с.

180. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психология педагогической деятельности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 103 с.

181. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европейский институт экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 693 с.

182. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 44 с.

183. Якунин П.Ф. Н.И. Лобачевский и начальное образование в Казанском учебном округе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1955. 14 с.