Развитие математического образования в российских университетах XIX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Шакирова, Лилиана Рафиковна

• Шакирова, Лилиана Рафиковна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шакирова, Лилиана Рафиковна

Введение.

Глава I. Предпосылки возникновения и источники становления математического образования в университетах России.

1.1. Предпосылки возникновения и развития российских университетов в XVIII-XIX вв.

1.2. Источники становления университетского математического образования в России в XIX в.

1.3. Методика организации исследования и сущностно-содержа-тельная характеристика его ключевых категориальных понятий

ВЫВОДЫ К I ГЛАВЕ.

Глава II. Основные тенденции и периодизация развития университетского математического образования в России в XIX в.

2.1. Характеристика социально-политических условий и тенденций развития российского высшего математического образования в исследуемый период.

2.2. Основные этапы развития математического образования в российских университетах.

2.2.1. Этап становления высшего математического образования (1804 - 1835 гг.).

2.2.2. Этап кардинальных перемен в университетском преподавании математики и обновления профессорско-преподавательских составов (1835 - 1863 гг.).

2.2.3. Кульминационный период прогрессивных нововведений в деятельности университетов и качественных изменений в их математическом образовании (1863 - 1884 гг.).

2.2.4. Этап ограничений в развитии университетской науки и строгой регламентации организации и характера преподавания (1884 - 1900 гг.).

2.3. Организация учебного процесса и научно-методическая деятельность физико-математических факультетов российских университетов исследуемого периода.

2.3.1. Особенности организации учебного процесса.

27371. Дидактические принципы ооучения математике в отечественных университетах.

2.3.3. Научная и учебно-методическая математическая литература для высшей школы в XIX в.

ВЫВОДЫ КО II ГЛАВЕ

Глава Ш. Генезис содержания научной и педагогической деятельности математических школ российских университетов.

3.1. Развитие математической науки в российских университетах в XIX в.

3.2. Становление и развитие математических школ российских университетов.

3.2.-1. Московская математическая школа.

3.2.2. Казанская математическая школа.

3.2.3. Харьковская математическая школа.

3.2.4. Петербургская математическая школа.

3.3. Подготовка научно-педагогических кадров в российских университетах в XIX в.

ВЫВОДЫ К III ГЛАВЕ.

Глава IV. Футурологические функции математического образования российских университетов XIX в.

4.1. Роль и влияние личности наставника на формирование мате-матико-педагогической культуры будущего ученого.

4.2. Футурологическое и прогностическое значение математического образования российских университетов XIX в.

ВЫВОДЫ К IV ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие математического образования в российских университетах XIX века»

Актуальность исследования. Осуществляемая в настоящее время модернизация российского образования характеризуется сложными и противоречивыми процессами, которые в значительной степени обусловлены потребностью сохранения сложившихся традиций и их преемственности с возникающими тенденциями дальнейшего развития этого социокультурного феномена. Весь вопрос в том, каким образом в этом процессе должны сочетаться новые веяния с практикой, складывавшейся на протяжении многих столетий, эффективность которой подтверждается временем. В современных условиях определить новый курс в будущее для общества, для образования и становления личности невозможно, пренебрегая объективным анализом прошлого — далекого и недавнего.

Современное состояние историко-педагогических знаний по многим объективным и субъективным причинам не может считаться удовлетворительным. Одной из них является, на наш взгляд, то, что длительное время все исследования по истории отечественной школы и педагогики формировались под влиянием классово-обусловленной парадигмы общеисторического процесса. Жесткие идеологические установки, требовавшие исключительно классовых оценок событиям и явлениям прошлого, часто деформировали реальную картину развития отечественной высшей школы и педагогики на многих ее этапах. В особенности это отразилось на изучении дореволюционного периода ее развития. Новая парадигма исторического знания требует глубокого и детального изучения в контексте социокультурной ситуации сложных, многомерных процессов, проходивших в сфсрс образования России указанного периода.

В «Национальной доктринеобразовяния в Российской Федерации» особое звучание придано проблеме исторической преемственности поколений, сохранению, распространению и развитию национальной культуры, воспитанию бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России. Осуществление подготовки научно-педагогических кадров с учетом современной парадигмы образования, отражающей глобализм и фундаментальность, непрерывность и интегрированность, высокий профессионализм и культуру специалиста, невозможно без учета исторического опыта, накопленного в отечественной высшей школе на протяжении XIX в.

В первом приближении к оценке современного состояния реформирования образования можно отметить, что многое из того, что представлено сегодня как нововведение, уже существовало в истории России, в частности, в дореволюционный период. Автономное существование учебных заведений, их государственный и негосударственный статус, общие стандарты, право составления обучающих программ и учебных планов, ориентация на гуманистические приоритеты и ценности — вот далеко не полный перечень характеристик системы образования дореволюционной России.

В высшей школе по целому ряду направлений образовался разрыв между глобальными потребностями общества и результатами образования, между объективными требованиями времени и общим недостаточным уровнем образованности, между профессиональной ориентацией и потребностью личности в гармоническом удовлетворении разнообразных познавательных интересов, между современными методологическими подходами к развитым наукам и архаическими формами их преподавания. Для решения данных противоречий в области высшего образования большое значение имеет всестороннее изучение и творческое использование исторического опыта.

На сегодняшний день отсутствует научно обоснованная, базирующаяся на результатах разностороннего анализа каждого отдельного этапа с определением четкой периодизации, концепция историко-педагогического развития высшего математинескот образования r России Не сформированы-принцк-пы полноценного использования традиций математических научных школ российских университетов в современной воспитательной и образовательной практике.

Проблема исторической преемственности в развитии математического образования в российских университетах не как стихийного, а объективного процесса передачи знаний и социального опыта от поколения к поколению становится актуальной для изучения на уровне докторской диссертации. Поэтому в настоящем исследовании дается всесторонний историко-педагоги-ческий концептуальный анализ системы высшего математического образования и основополагающих направлений научной и педагогической мысли представителей математических научных школ российских университетов с особым вниманием к рассмотрению их генезиса и преемственной континуальности.

Отсутствие концептуальных трудов, отражающих историко-педагоги-ческий процесс становления и развития высшего математического образования в XIX в. с точки зрения современной парадигмы исторического знания, актуализировало избранную проблематику, обусловленную обострением главного противоречия между необходимостью введения в современный научный оборот и педагогический процесс концептуальных идей и основ развития математического образования в университетах России XIX в. и их недостаточной методологической и теоретической разработанностью. Выявление этого основного противоречия предопределило целый ряд следующих противоречий, детерминирующих необходимость проведения исследования. Это противоречия между:

- научными и практическими результатами предыдущих исследований в данной области и насущной потребностью изучения и обобщения избранной проблемы на уровне современной науки для формирования системных знаний о становлении и развитии высшего математического образования;

- необходимостью научно обоснованной оценки-истории становления м развития высшего математического образования и отсутствием масштабных, концептуально обоснованных исследований данной проблемы;

- потребностями современного высшего математического образования в системном применении традиций математических школ российских университетов и отсутствием научно-методического обеспечения их внедрения в современных учебных заведениях с целью совершенствования воспитательно-образовательного процесса;

- всевозрастающим спросом общества и высших учебных заведений на современных высококвалифицированных педагогов и отсутствием возможностей для полного его удовлетворения в сложившейся системе подготовки преподавательских кадров и в системе вузовского образования в целом.

Проблема и степень ее разработанности. Данное историко-педагоги-ческое исследование направлено на изучение генезиса университетского математического образования и математических школ российских университетов (Московского, Казанского, Петербургского, Харьковского) в XIX столетии и обобщение опыта организации высшего математического образования в России, который при творческом подходе может быть использован сегодня и в последующем.

Первые попытки осмысления состояния и развития просвещения России XIX в. были предприняты еще в конце XIX — начале XX в. отечественными историками. Важно отметить, что дореволюционным исследователям (В. Андреев, П. Милюков, П. Соколов, М. Сухомлинов, Е. Феоктистов, А. Щапов) принадлежит заслуга в наиболее полном освещении всех сторон просветительской и педагогической деятельности того времени. Ими была предпринята попытка не только констатировать какие-либо факты становления отечественного образования, но и наиболее полно осветить процесс развития различных общественно-педагогических взглядов. Не отдавая предпочтения ни одному из представителей общественно-философской и политической мысли, некоторые авторы, в частности М.И. Демков и П.Ф. Каптерев, рассматривали их идеи с точки зрения того влияния, которое они оказывали на развитие отечественной школы и педагогической мысли.

Весьма ценный материал содержит фундаментальный труд С.В. Рождественского «Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802 — 1902 гг.», в котором автор с ведомственных позиций изложил все перемены, происходившие на протяжении столетия в российской системе народного образования. Детально освещая фактическую сторону событий, он, однако, не оценивал критически правительственные мероприятия в отношении средней и высшей школы. Несмотря на юбилейный тон издания (работа издавалась к столетию деятельности Министерства народного просвещения) и некритическое восприятие тех или иных мер в области образования, исследование С.В. Рождественского заняло достойное место среди наиболее полных и фундаментальных трудов по истории образовательной политики российского правительства.

При исследовании проблемы использовались также концептуальные идеи современных историко-педагогических (Р.А. Валеева, Г.Н. Волков, Г.В. Корнетов, Д.И. Латышина З.Г. Нигматов, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, Я.И. Ханбиков) исследований.

Ряд работ дореволюционных исследователей был посвящен истории становления и развития в XIX в. отечественного университетского движения (Д.И. Багалей, В.В. Бобынин, И.Н. Бороздин, Н.Н. Булич, Н.П. Загоскин, А.В. Клоссовский, Л.И. Петражицкий, И.М. Соловьев, П.И. Ферлюдин).

Следует учесть, что недооценка роли и значения работ, вышедших в дореволюционный период, однобокое их толкование привели к деформации наших представлений о духовной атмосфере России XIX в., о генезисе передовых педагогических идей того времени.

В советский период наибольший интерес к истории развития отечественного высшего образования XIX в. наблюдался в 40 — 60-е гг. XX в., когда публикуется ряд исследований по данной проблематике. Наиболее существенный вклад в историю изучения высшей школы и ее математического образования в XIX в. внесли такие ученые, как В.Д. Глатенок, Б.В. Гнеденко, А.Н. Колмогоров, А.К. Сушкевич, А.П. Юшкевич и др.

Наиболее полной и глубокой работой по данной тематике является труд «История отечественной математики», изданный под редакцией И.З. Штокало. В нем история развития математики в России изложена в виде ис-торико-педагогических фактов в хронологическом порядке и рассматривается в тесной связи с социально-экономическим и культурным развитием страны.

Различные аспекты деятельности российских университетов, научно-педагогическая деятельность отдельных ученых рассматриваются в монографиях, статьях, диссертациях многих авторов. Это работы К.А. Андреева, В.А. Бажанова, В.М. Беркутова, Б.В. Болгарского, А.В. Васильева, И.Я. Деп-мана, JI.E. Майстрова, Л.Б. Модзалевского, В.М. Нагаевой, Н.М. Прусс, Р.Г. Эймонтовой и др.

Деятельность Московского университета и его физико-математического факультета освещена в работах П.С. Александрова, М.Я. Выгодского, Н.Е. Жуковского, И.И. Лихолетова, М.Н. Тихомирова, И.А. Тюлиной, С.А. Яновской и др.

В трудах М.М. Гагаева, В.Ф. Кагана, М.К. Корбута, Г.И. Королевой, Б.Л. Лаптева, С.М. Михайловой, М.Т. Нужина, А.Г. Сафиной, А.С. Шофмана, Т.В. Шуртаковой освещена многогранная деятельность Казанского университета как центра науки и культуры на восточной окраине России.

В докторской диссертации и монографии Б.В. Болгарского рассматриваются достижения Казанской школы математического образования в области элементарной математики.

Опыт организации математического образования в Харьковском университете нашел свое отражение в трудах Д.И. Багалея, М.Н. Марчевского, Д.М. Синцова, М.А. Тихомандрицкого, К.К. Фойгта и др.

Работы Р.И. Галченковой, В.В. Григорьева, Б.Н. Делоне, Л.Н. Дударе-вой и др. отражают историю развития математического образования в Санкт-Петербургском университете.

Однако, несмотря на то, что данный период истории отечественного высшего образования достаточно широко изучался, до сих пор нет целостного объективного историко-педагогического исследования, посвященного вопросам состояния и тенденций развития высшего математического образования России в XIX в. и деятельности математических школ российских университетов по подготовке научно-педагогических кадров.

По нашему мнению, для создания объективной картины состояния математического образования России помимо простого изложения историко-педагогических фактов крайне необходимо воссоздание целостного контекста всех реформ в области образования, рассмотрение причин, обусловивших эти преобразования (не всегда позитивного характера), анализ социально-экономических, общественно-политических и культурно-исторических условий деятельности российских университетов в различных ее аспектах.

Анализ состояния исследованности и указанные противоречия, выявившие существенные пробелы в изучении истории становления и развития математического образования в российских университетах XIX в., подтвердили настоятельную необходимость решения актуальной научной проблемы: каковы основные особенности, тенденции и направления исторического развития математического образования российских университетов XIX в. В соответствии с этим была сформулирована тема исследования: «Развитие математического образования в российских университетах XIX века».

Цель исследования: на основе многоаспектного историко-педагогического концептуального анализа процесса становления и развития математического образования в университетах России выявить сущность, содержание основных тенденций, этапов развития и обосновать актуальность традиций математических научных школ российских университетов для современной педагогической науки и практики.

Объектом исследования является историко-педагогический процесс развития математического образования в условиях университетов.

Предмет исследования — процесс становления, тенденции развития и содержание педагогической деятельности математических научных школ и математического образования российских университетов в XIX в.

Научная гипотеза состоит из положенных в основу исследования следующих предположений, сформулированных после тщательного изучения и синтезирования значительного объема источников и литературы:

- становление и развитие университетского математического образования в XIX в. представляет собой многоаспектный, объемный и противоречивый процесс, проходивший в определенных экономических, политических, социальных и культурных условиях;

- специфика и своеобразие становления и развития высшего математического образования обусловлены особенностями исторического пути развития университетского образования России в рассматриваемый период;

- университетское математическое образование в своем развитии проходило последовательные этапы;

- становление и развитие каждой высшей математической школы происходило в тесной взаимосвязи с научными школами других университетов России и Европы;

- объективное исследование педагогического наследия высшего математического образования и существующих в рассматриваемый период математических научных школ позволяет получить новые знания, которые могут быть эффективно использованы в педагогической теории, учебно-воспитательном и творческом процессах во всех звеньях системы образования.

Для реализации сформулированной цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Вскрыть и охарактеризовать историко-теоретические предпосылки и опыт развития отечественных университетов и системы высшего математического образования в них в XIX в.

2. Определить и обосновать основные тенденции и периодизацию математического образования в университетах России в XIX в., выделив наиболее прогрессивные и актуальные из них для современного этапа в обучении и формировании педагога-математика.

3. Выявить генезис содержания, принципов и особенностей организации научной и учебно-методической деятельности высшего математического образования.

4. С позиции методологического принципа историзма вскрыть особенности развития математических научных школ российских университетов в XIX в., обосновать преемственность прогрессивных традиций российской системы подготовки научно-педагогических кадров.

5. Прогнозировать возможности интеграции воспитательно-образовательных традиций математического образования отечественных университетов XIX в. в современный педагогический процесс.

Методологическая основа исследования. Общая методология исследования сформировалась на базе системного, исторического подходов; гуманистических идей и принципов о единстве и взаимосвязи национальных и общечеловеческих ценностей; принципа взаимосвязи логического, исторического и культурологического в педагогическом познании. Методологическому и теоретическому анализу проблемы способствовали современные философские, социально-педагогические и историко-педагогические концепции, раскрывающие многоаспектный процесс общественно-исторического, социокультурного развития; общенаучные принципы системного подхода, обеспечивающего целостное представление о динамике развития отечественного образования.

Ведущими методами исследования стали комплексный и системно-структурный, функциональный, футурологический, исторический методы. Применялись также методы анализа, синтеза, аналогий, систематизации и классификации. Исследование носит системно-комплексный, междисциплинарный характер. При разработке проблематики учитывалась и тенденция к интеграции различных областей знаний, характерная для современной науки. Для решения поставленной задачи был проведен теоретический анализ первоисточников, архивных документов; сравнительно-сопоставительный анализ исторических, литературных, архивных источников.

Источниковедческая база исследования:

1. Законодательные и нормативные акты в сфере образования рассматриваемого периода.

2. Комплекс научно-исследовательских работ в области:

- философии и теории образования (Н.А. Бердяев, Б.С. Гершунский, О.В. Долженко, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев и др.);

- методологии и истории развития образования и педагогической мысли (М.В. Богуславский, С.Ф. Егоров, Е.А. Князев, Г.Б. Корнетов, Д.И. Латы-шина, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, М.Ф. Шабаева и др.).

3. Концепции и теоретические подходы к сущностному пониманию педагога как личности и профессионала, содержащиеся в трудах видных деятелей отечественной педагогической науки рассматриваемого периода (С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, П.И. Петражицкий и др.).

4. Документальные фонды Национального архива Республики Татарстан (ф. 87, 92, 977), Центрального государственного исторического архива (ф.733, 846) и архива МГУ (ф. 482).

5. Исторические записки, правила, инструкции, отчеты о деятельности Министерства народного просвещения и российских университетов в XIX в.

6. Диссертационные исследования и монографические труды российских ученых по проблеме (В.М. Беркутов, Б.В. Болгарский, Л.Д. Гошуляк,

Г.Ж. Даутова, Г.И. Королева, И.И. Лихолетов, О.Г. Саурбаева, Л.Г. Сафина, Я.И. Ханбиков, Т.В. Шуртакова и др.).

7. Источниковая и мемуарная литература рассматриваемого периода (G.T. Аксаков, Д.И. Багалей, Н.Н. Булич, А.В. Васильев, Н.П. Загоскин, А.В. Клоссовский, A.M. Ляпунов, М.А. Тихомандрицкий и др.).

8. Историческая периодическая печать («Волжский вестник», «Записки Харьковского математического общества», «Казанские: известия», «Московские ведомости», «Педагогический листок», «Русская старина», «Русский вестник», «Ученые записки Казанского университета» и др.).

Концепция исследования: Диссертационная, работа посвящена- исто-рико-теоретическому осмыслению и обобщению сущности и содержания педагогического наследия высшего математического образования как многосоставного и многоаспектного явления, которое исследуется как самодостаточный феномен и в то же время — важнейшая часть общепедагогической системы.

Становление и развитие университетского математического образования в России происходило»в конкретных, специфических в каждый период истории, общественно-политических, экономических, культурных и педагогических условиях. Они предопределили особенности каждого из этапов, сложившихся в процессе преемственности в единый, объединенный общими чертами, последовательный процесс, который составил в итоге целостную систему высшего математического образования; Основные: идеи концепции определили структуру и содержание исследования, в котором нашел последовательное изложение анализ генезиса высшего математического образования в целом и математических научных школ российских университетов; в частности.

Диссертационное исследование дает возможность представить. периодизацию исторического развития, прогнозировать перспективность разработки проблем; высшего математического образования для современной воспитательной и образовательной практики. Ведущая идея концепции исследования состоит в том, что прогрессивное развитие образования опирается на результаты исторического опыта педагогики и просвещения, который определяет последующее поступательное движение науки, теории и практики воспитательно-образовательного процесса.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1989 — 1998 гг.) — поисковый. Выбор проблемы научной работы, ознакомление с архивными и историческими источниками, философской, историко-педагогической литературой и периодическими изданиями XIX в., разработка категориального аппарата, изучение педагогической документации. С этой целью использовались следующие методы: сбор материала по истории развития математического образования в российских университетах, теоретический анализ архивных материалов и исторической литературы по проблеме, контент-анализ периодических изданий.

Второй этап (1998 — 2001 гг.) — аналитический. Разработка методологического аспекта исследования, постановка цели и задач исследования, отбор и систематизация материала по данной проблеме, сведение и группировка результатов исследования. Основные методы данного этапа: анализ и теоретическое обобщение полученных материалов.

Третий этап (2001 — 2002 гг.) — историко-педагогический. Выявление педагогического аспекта историко-математического наследия и исследование на этой основе историко-педагогических традиций и тенденций высшего математического образования в университетах России в XIX в. Методы: сравнительный историко-педагогический и историко-системный анализ, контент-анализ, хронологический метод.

Четвертый этап (2002 — 2005 гг.) — теоретико-методологический. Построение научной гипотезы исследования, обоснование концептуальных положений, теоретическое осмысление, систематизация и анализ результатов работы, оформление исследования. Основные методы: комплексный, ретроспективно-проективный, структурирование исторических данных, анализ теоретических положений, формулирование обобщающих выводов, выявление футурологических функций.

Теоретическое обобщение результатов исследования нашло системное отражение в ряде печатных работ: трех монографиях, учебных пособиях, разработках, статьях, публикациях выступлений на научно-практических конференциях.

Hayчная новизна исследования.,

1. На основе системного анализа выявлены предпосылки s и факторы, обусловливающие характер и особенности становления математического образования в университетах России:

- экономические, связанные с удовлетворением возросших потребностей зарождающегося промышленного производства, пробивающихся; ростков капиталистических отношений в сельском хозяйстве, усложнения административной структуры страны, обусловивших потребность в развитии образовательных структур;

- политические — готовность государства создавать для российских университетов материальные и правовые условия их деятельности;

- институциональные, заключающиеся в диверсификации системы образования (приходские, уездные училища, гимназии и университеты);

- социальные — наличие высокопрофессиональных научно-педагогических кадров и контингента достаточно подготовленных для обучения= в университете студентов;

- научно-педагогические — высокий уровень мировой математической« науки; расширение круга математических дисциплин в университетском преподавании; единство науки и преподавания.

2. В диссертации! впервые в; отечественной историко-педагогической; науке предпринято решение актуальной, не решавшейся ранее проблемы — на основе концептуального историко-педагогического анализа прослежен генезис, выявлены ведущие тенденции, основные направления исторического развития высшего математического образования России XIX в. (постепенное обогащение содержания математических курсов, сопровождаемое повышением удельного веса преподавания высшей математики; использование профессорами преимущественно иностранной учебной и научной литературы с постепенной заменой их отечественными учебниками; интеграция науки и образования; развитие мировой математической науки, осуществляемое университетскими' учеными-математиками; создание системы поиска, отбора и подготовки наиболее одаренных в математике молодых людей и раннее привлечение их к научно-педагогической деятельности; укрепление связей ученых-математиков всех научных центров России).

3. На основе ретроспективного анализа обоснована хронология истории развития математического образования в российских университетах в XIX в. с четкой периодизацией основных этапов (первый — этап становления высшего математического образования (1804 — 1835 гг.); второй — этап кардинальных перемен в университетском преподавании математики и обновления профессорско-преподавательских составов университетов (1835 — 1863 гг.); третий — кульминационный период прогрессивных нововведений в деятельности университетов и качественных изменений в их математическом образовании (1863 - 1884 гг.); четвертый — этап ограничений в развитии университетской науки и строгой регламентации организации и характера преподавания (1884 - 1900 гг.)). Этот процесс прослеживается в контексте социокультурного развития общества рассматриваемого периода как устойчивого, цельного и многостороннего явления.

4. Представлена концепция историко-педагогического развития университетского математического образования России в XIX в., определены сущностные характеристики университетского образовательного пространства: цели и задачи, принципы, функции.

5. Выявлены особенности развития математических школ отечественных университетов XIX в. (постепенное расширение области научного творчества университетских ученых; появление новой организационной формы научной работы (математических научных обществ, съездов); опережающее развитие научных достижений Петербургской математической школы по сравнению с другими научными школами во второй половине XIX в.; взаимовлияние математических научных школ через научно-педагогическую деятельность и научное руководство учениками их выдающихся представителей; особенности развития математической науки в каждом российском университете; сочетание преемственных связей между отечественными математическими школами со своеобразием каждого нового периода существования той или иной научной школы).

6. Обоснована актуальность научно-педагогических традиций математических научных школ и системы подготовки научно-педагогических кадров отечественных университетов XIX в. для современной научно-исследовательской и воспитательно-образовательной деятельности (единство ценностных ориентаций университетского образования — обучения, воспитания и исследования; уважительное отношение к непреложным ценностям, традициям и законам университета — автономии, уставу и распорядку; планомерная деятельность по воспитанию будущих ученых-педагогов в условиях научной школы университета).

7. В работе впервые сформулировано понятие «математико-педагогическая культура ученого», которое складывается на базе устойчивой системы многостороннего взаимодействия математической культуры и педагогической культуры ученого-педагога в процессе развития математической научной школы и представляет собой интегральную характеристику педагога как личности и профессионала.

8. Выявлены формы и методы реализации гуманистического и нравственно-эстетического потенциала научно-педагогического наследия математических научных школ в научно-исследовательской и воспитательно-образовательной деятельности (нравственное влияние математико-педагогической культуры ведущих ученых на молодое поколение при использовании их педагогического наследия в образовательно-воспитательном процессе; возрождение воспитательных и образовательных традиций образовательного региона с помощью использования педагогического наследия (педагогических взглядов, идей, теорий, способов педагогической деятельности) отечественных педагогов на всех ступенях системы образования; перспектива дальнейшего исследования по архивным и другим источникам научно-педагогического наследия ведущих отечественных педагогов высшей школы при подготовке выпускных квалификационных и диссертационных работ; учет культурных особенностей и традиций научно-педагогического наследия данного образовательного региона при проектировании содержания национально-регионального компонента воспитания и образования).

9. Раскрыты возможности прогнозирования развития современного высшего математического образования на основе обобщения опыта отечественного математического образования российских университетов XIX в. (возрождение университетского строя, представляющего собой академическое сообщество двух сплоченных групп — педагогов-наставников и их учеников; особое место региональных университетов в системе национального образования и воспитания, их важная роль в формировании воспитательной среды регионального социума; тенденция к интеграции «двух культур» — естественнонаучной и гуманитарной; возрождение в вузах целевого распределения выпускников с ориентацией во время обучения на конкретные запросы работодателя; выполнение воспитательной функции университета, основанной на укреплении духа университета, сохранении его культуры; необходимость смещения акцента в высшей школе с высшего специального образования на высшее общее образование).

10. Настоящая работа, являясь историко-педагогическим исследованием, преследует цель выделить, прежде всего, педагогический аспект во всех явлениях развития высшего математического образования, вместе с тем содержит черты историко-математического исследования и в этом плане также является определенным вкладом в указанную область знаний.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе собран и обобщен обширный материал, предоставляющий возможность объективной оценки исторического опыта развития высшего математического образования в России; на основе историко-педагогического анализа фактологического материала в контексте социокультурной ситуации разработаны концептуальные идеи и основы развития математического образования и научных школ в области математики в университетах России XIX в.; представлена научно обоснованная, базирующаяся на результатах разностороннего анализа каждого этапа с определением четкой периодизации, концепция ис-торико-педагогического развития университетского математического образования России; раскрыты особенности влияния личности ученого на формирование математико-педагогической культуры будущего педагога; раскрыты основные исторические, социально-экономические, педагогические условия процесса становления и развития математического образования российских университетов в XIX в.

Практическая значимость исследования определяется перспективами использования историко-педагогического наследия высшего математического образования и высших математических научных школ в учебных программах и курсах вузов.

Исследование будет способствовать обобщению, систематизации знаний по истории математического образования и формированию единой научной концепции российского высшего математического образования. Его результаты могут служить научной базой для дальнейших научных разработок актуальной проблемы сохранения и развития математико-педагогических традиций и изучения истории высшего математического образования. В области математического образования практическое значение работы заключается в решении проблем совершенствования историко-педагогической подготовки будущих педагогов-математиков средних специальных и высших учебных заведений и общего воспитания и образования школьников.

Использование результатов исследования правомерно не только в преподавании теоретических, историко-математических курсов, введении новых курсов по выбору, но также в процессе прохождения студентами педагогической практики, написании курсовых и выпускных квалификационных работ по различным вопросам истории развития высшего математического образования и российских математических научных школ.

Реализация результатов исследования! рекомендуется в следующих формах:

A) введение нового учебного курса «Развитие математического образования в университетах России в XIX в.»;

Б) включение материалов исследования ? в общепедагогические учебные курсы («История образования и педагогической мысли», «История'математики» и др.) в педвузах, колледжах и университетах;

B) исследование может служить научной базой для создания!программ, методических разработок, учебных пособий по историко-педагоги-ческим, историко-математическим и методическим дисциплинам для педагогических учебных заведений;

F) применение результатов; исследования? в качестве материала для лекций, бесед и научно-популярных публикаций на тему педагогического наследия высшего математического образованиям и математических научных школ России в просветительских целях; Д) использование выводов, сформулированных по; итогам исследования; для! развития* и усовершенствования концепции высшего математического образования России и Республики Татарстан.

Достоверность результатов исследования обеспечивается системным характером исходных методологических позиций, на которых основывается исследование; применением; комплекса методов, адекватных поставленным, исследовательским задачам; опорой на достижения современной историко-педагогической науки; широтой охвата и разносторонностью изучения объекта и предмета исследования на основе обширной и разнообразной источниковедческой базы; глубоким теоретическим анализом проблематики диссертации; комплексным подходом и системным анализом изучаемой проблемы; апробацией основных идей, получением результатов и выводов, сформулированных в изданных работах автора.

На защиту выносятся:

1. Генезис математического образования российских университетов в тесной связи с общими историческими и социально-экономическими условиями его формирования.

2." Теоретическое обоснование основных этапов, тенденций становления и развития системы высшего математического образования России.

3. Особенности развития научного и учебно-методического содержания математического образования отечественных университетов.

4. Выявление характера преемственности научно-педагогического наследия, накопленного в процессе эволюции математических научных школ российских университетов, при подготовке современных научно-педагогических кадров.

5. Обобщение исторического опыта и определение основных направлений интеграции воспитательно-образовательных традиций математического образования российских университетов в современный педагогический процесс.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при чтении разработанных диссертантом курсов: «История математического образования в Республике Татарстан», обеспечивающего национально-региональный компонент стандарта образования, «История математического образования в университетах России в XIX в.» на математическом факультете и факультете татарской филологии Казанского государственного педагогического университета, спецсеминарах, а также при подготовке студенческих научных, курсовых и выпускных квалификационных работ в педагогическом университете.

Актуальные идеи и выводы исследования представлены научной аудитории на международных (1998, 2001, 2003 гг.; Ярославль, Казань, Сортава-ла), всероссийских и региональных научно-практических и научно-методических конференциях и семинарах (1989 — 2005 гг.; Казань, Соликамск, Санкт-Петербург, Орск, Калуга, Н.Новгород, Тольятти); опубликованы в трех монографиях, 6 учебных и методических пособиях, разработках и рекомендациях, статьях и других научных работах в количестве 46 наименований общим объемом около 80 печатных листов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии (640 источников, в том числе 60 архивных) и приложений. Объем текстовой части составляет 415 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шакирова, Лилиана Рафиковна

ВЫВОДЫ К IV ГЛАВЕ:

1. В исследовании раскрыта сущность категории; «математико-педагогическая культура» и определены возможности формирования матема-тико-педагогической культуры будущих педагогов. Рассмотрение содержащихся в научных и педагогических трудах ученых-педагогов, воспоминаниях учеников и последователей представлений об ученом сквозь призму педагогической категории; «математико-педагогическая культура» позволяет не только глубже познать важную сторону истории отечественного высшего математического образования XIX в., но и обеспечить творческую преемственность в разработке актуальных проблем подготовки квалифицированных научно-педагогических кадров в формате современной культуры и образования.

2. Выявлены формы и методы реализации гуманистического и нравственно-эстетического потенциала научно-педагогического наследия математических научных школ в научно-исследовательской и воспитательно-образовательной деятельности:

- нравственное влияние педагогических дарований ведущих педагогов-математиков на молодое поколение при использовании их педагогического наследия в образовательно-воспитательном процессе;

- возрождение воспитательных и образовательных традиций образовательного региона с помощью использования педагогического наследия (педагогических взглядов, идей, теорий, способов педагогической деятельности) отечественных педагогов на всех ступенях системы образования;

- перспектива дальнейшего исследования по архивным и другим источникам научно-педагогического наследия ведущих отечественных педагогов высшей школы при подготовке выпускных квалификационных и диссертационных работ;

- учет культурных особенностей и традиций научно-педагогического наследия данного образовательного региона при проектировании содержания национально-регионального компонента воспитания и образования.

3. Логико-исторический педагогический анализ различных аспектов исследуемой проблемы позволил выявить ряд футурологических функций изучаемых российских университетов и их математических школ:

А) Возрождение университетского строя, представляющего собой академическое сообщество, основой которого является «свободный симбиоз двух групп: автономное, самопополняющееся, старшее поколение, направляющее все свои силы на распространение истинного света науки в среде другого, тоже сплоченного во имя науки и взаимопомощи, младшего поколения. Обе группы проникнуты взаимным уважением» [112, с.90].

Б) Особое место региональных университетов в системе национального образования и воспитания, их важная роль в формировании воспитательной среды регионального социума.

В) Тенденция к интеграции «двух культур» — естественнонаучной и гуманитарной.

Г) Возрождение в вузах целевого распределения выпускников с ориентацией во время обучения на конкретные запросы работодателя.

Д) Выполнение воспитательной функции университета, основанной на укреплении духа университета, сохранении его культуры с учетом традиций и опыта прошлого.

Е) Возрождение уважительного отношения к непреложным ценностям, традициям и законам университета — автономии, уставу и распорядку.

Ж) Полезность и плодотворность подготовки высококвалифицированного специалиста в обстановке научной школы университета.

3) Необходимость смещения акцента в высшей школе с высшего специального образования на высшее общее образование.

4. На основе историко-педагогического анализа фактологического материала в контексте социокультурной ситуации представлена концепция историко-педагогического развития университетского математического образования России XIX в., определены сущностные характеристики университетского образовательного пространства: цели и задачи; принципы, функции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании обстоятельно проанализирован опыт создания в России в XIX в. наиболее оптимальной научно-педагогической системы высшего математического образования. Стремясь оценить возможности использования этого опыта в условиях современного реформирования высшей школы, можно прийти к выводу, что совершенствовать современное высшее образование следует при условии самого глубокого и тщательного осмысления всего, что было сделано в первое столетие становления и развития университетского образования в России. Нетрудно заметить, что изменения, внесенные в эту систему в XX в., нарушили ее былую целостность и эффективность.

Развитие высшего математического образования в России имеет богатую историю. Обоснование историко-педагогических предпосылок развития математического образования в университетах России, которые сложились под воздействием социально-экономических, политических условий развития страны позволяет рассматривать его как диалектически устойчивое многоаспектное явление, которое явилось результатом сложного взаимодействия разнообразных, в том числе культурно-исторических, процессов в истории России. На основе системного анализа выявлены предпосылки и факторы, обусловливающие характер и особенности становления математического образования в российских университетах:

- высокий уровень развития математического научного знания в европейских университетах, сформировавшиеся научные школы, обеспечивающие трансляцию и воспроизводство знаний и образованных людей, ими владеющих и способных к новым открытиям;

- потребности в развитии образовательных структур, вызванные изменениями в социально-экономической жизни страны (возросшие потребности зарождающегося промышленного производства, пробивающихся ростков капиталистических отношений в сельском хозяйстве, усложнения административной структуры страны, переоснащение армии и флота и др.);

- существование хорошо организованных гимназий и школ, послуживших базой для открытия университетов;

- готовность государства создавать для российских университетов материальные и правовые условия их деятельности;

- потребность в преподавателях математики средних и высших учебных заведений;

- открытие первых математических кафедр в университете при Академии наук и Московском в XVIII в., затем в российских университетах начала XIX в.;

- наличие педагогических кадров в университетах (выпускников Московского и западноевропейских университетов), обладающих глубокими знаниями в математических науках и педагогическими способностями;

- наличие контингента студентов, имеющих достаточную общеобразовательную подготовку, способных и желающих приобрести высшие математические знания в университете;

- расширение круга математических дисциплин в университетском преподавании;

- руководство университетов гимназиями и училищами округа (1804 — 1837 гг.), обеспечивающее: преемственную связь между всеми ступенями образования; повышение уровня преподавания в гимназиях и, следовательно, уровня подготовки будущих студентов университета;

- единство науки и преподавания, выдвинувшее яркую плеяду ученых-математиков университетов.

Последовательное изучение процесса становления и развития математического образования российских университетов исследуемого периода, позволившее выявить основные тенденции данного развития, обусловило его периодизацию:

I период - 1804 - 1835 гг. - этап становлении высшего математического образования;

II период — 1835 - 1863 гг. — этап кардинальных перемен в университетском преподавании математики и обновления профессорско-преподавательских составов университетов;

III период — 1863 — 1884 гг. — кульминационный период прогрессивных нововведений в деятельности университетов и качественных изменений в их математическом образовании;

IV период — 1884 — 1900 гт. — этап ограничений в развитии университетской науки и строгой регламентации организации и характера преподана ния.

Ведущие тенденции развития математического образования в университетах России на протяжении исследованного исторического периода можно условно разделить на три группы: общие тенденции; относящиеся к способу и объему преподавания; касающиеся подготовки научно-педагогической смены.

К первой группе относятся следующие тенденции:

- совершенствование учебного процесса на физико-математических факультетах университетов;

- обогащение мировой математической науки результатами исследований университетских ученых-математиков;

- взаимовлияние математических научных школ через научно-педагогическую деятельность и научное руководство учениками их выдающихся представителей;

- особенности развития математической науки в каждом российском университете, находящие отражение в обязательных лекционных курсах, в постановке специальных курсов и в выборе диссертационных тем;

- широта общего образования выпускников университетов;

- приоритетность математического образования в Казанском и Харьковском университетах на первом этапе;

- влияние математических обществ при университетах, имеющих печатные органы, на университетское преподавание;

- неравномерность уровня преподавания математических дисциплин в различных университетах;

- укрепление связей ученых-математиков всех научных центров России.

Вторая группа тенденций относится к способу и объему преподавания:

- высокий уровень математического образования в университетах, обеспечиваемый эрудированным, педагогически талантливым, методически грамотным профессорско-преподавательским составом;

- многопредметное обучение на физико-математических факультетах университетов (на первых двух этапах);

- прикладной характер подготовки студентов-математиков;

- постепенное обогащение содержания математических курсов;

- повышение удельного веса преподавания высшей математики;

- использование профессорами преимущественно иностранной учебной и научной литературы на первом этапе;

- постепенное увеличение отечественной и переводной математической литературы научного и учебного характера;

- высокий научный уровень учебных руководств, написанных ведущими профессорами-математиками;

- неравномерность объема и глубины математических курсов в различных российских университетах;

- повышение научного уровня изложения материала в соответствии с современными требованиями науки;

- значительная дифференциация учебного процесса, приводящая к специализации обучения;

- строгая регламентация характера преподавания в университетах на 4 этапе (введение экзаменационных требований, нарушающих специализацию, сдерживающих обогащение курсов и программ преподавания);

- повышение значения практических занятий в учебном процессе при абсолютном преобладании лекционной формы (на 4 этапе);

Третья группа тенденций относится к подготовке молодых научно-педагогических кадров:

- совершенствование планомерной подготовки педагогов-математиков в стенах университетов;

- повышение требований к получению ученых степеней и избранию на преподавательскую должность;

- осуществление связи науки и образования через создание университетских научных школ в области математики.

Одной из характеристик системы высшего образования дореволюционной России является его ориентация иа гуманистические приоритеты и ценности. Проведенное исследование позволило выделить следующие прогрессивные традиции отечественной высшей школы:

- рассмотрение университета как средства преобразования России, изменения образа мыслей людей;

- единство ценностных ориентаций университетского образования: обучения, воспитания и исследования;

- уважительное отношение членов университета к его непреложным ценностям (автономии, уставу и распорядку);

- доступность образования, преемственность учебных заведений, бесплатность обучения, автономия университета как высшей ступени образовательной системы (в начале XIX в.);

- обязательное изучение всеми студентами математики как средства «содействия развитию ума»;

- подготовка к профессорскому званию в условиях лучших университетских научных школ;

- благотворная атмосфера научной школы, характеризующаяся отеческим отношением наставника к ученику;

- предоставление профессору свободы в выборе методов, способов преподавания и учебных руководств;

- планомерная организация работы по воспитанию будущих ученых-педагогов (отбор наиболее одаренных в математике учащихся гимназий и дополнительные занятия с ними в специальном профессорском классе; формирование интереса к научно-педагогической работе с помощью ежегодных конкурсов студенческих научных работ и пр.).

С начала XIX в. в стенах российских университетов (Казанского, Харьковского, Московского, Петербургского II др.) стала интенсивно развиваться математическая наука. Так формировалась традиция совместного развития науки и высшего образования. Одна из особенностей развития науки, и в первую очередь математики, в России состояла в том, что ее традиции закладывались одновременно в Академии, в университетах и высших технических школах. Причем академики, даже если они не разделяли некоторых идей, не могли никому ни навязывать, ни запретить заниматься тем, чем занимался независимый ни от кого университетский профессор. Это, по-видимому, позволило состояться таким выдающимся ученым, как, например, Н.И. Лобачевский, несмотря на резко отрицательные отзывы о его работах некоторых авторитетных академиков. Будучи профессорами или доцентами университетов и высших профессиональных школ, получили свое научное признание и стали академиками русские ученые-математики В.Я. Буняковский, Т.Ф. Оси-повский, М.В. Остроградский, О.И. Сомов, П.Л. Чебышев, В.Г. Имшенецкий, A.M. Ляпунов, А.А. Марков, В.А. Стеклов и другие. Наиболее плодотворной в исследуемый период была деятельность Петербургской математической школы, основателем которой является П.Л. Чебышев. В этой школе создались и окрепли прекрасные традиции: умение увязывать математическую проблематику с принципиальными вопросами естествознания, мастерство в решении трудных конкретных задач, виртуозность в аналитических выкладках, доведение результатов до числа и тем самым до возможности практических применений и экспериментальных проверок разработанных теорий. На рубеже XIX — XX вв. в Московском университете сложились выдающиеся по своему значению дифференциально-геометрическая школа и школа теоретической механики. Благодаря научной и педагогической деятельности видных профессоров Казанского университета Казанская математическая школа получила в XIX в. заслуженное признание в России и за рубежом.

Таким образом, университетские профессора из поколения в поколение передавали традиции свободного исследования, научного метода и интеллектуального общения со своими студентами. Научные исследования наставников пробуждали интерес и развивали способности учеников. Эта тенденция сохранялась в российских университетах более столетия — вплоть до 30-х годов XX в., когда наука была изгнана из университетов и всей высшей школы, чтобы не воспитывать у молодежи свободомыслие, стремление к истине как основной научной ценности, а также чтобы декартов принцип сомнения люди, прошедшие научную школу, не применили бы к большевистской идеологии и жизненным реалиям.

Изучение опыта развития математического образования и математических школ российских университетов позволяет сделать следующий вывод. Создание научных школ в современных вузах имеет существенное значение не только для проведения научно-исследовательской работы, они влияют и на содержание образования, на уровень образованности учеников. Благодаря длительному общению в процессе работы над различными задачами исследования и совместной педагогической деятельности между членами коллектива вырабатывается некая общность взглядов, принципов, приемов постановки и решения исследовательских задач. Наличие в вузах крупных научных школ в значительной степени влияет и на содержание образовательной части магистерских программ - учебные планы, общие и учебные курсы; во многом определяет специализации. В системе российского многоуровневого высшего образования возрождается существовавшая в XIX в. магистратура. Подготовка магистров предполагает сочетание двух взаимозависимых частей: образовательной и научно-исследовательской. Образовательный компонснт в профессиональной образовательной программе подготовки магистров направлен на формирование более целостного видения будущей профессиональной деятельности, на широту и фундаментальность получаемого образования, максимально приближенного к современному уровню научного знания в той или иной области. Содержание научно-исследовательской части магистерской программы определяется индивидуальным; планом, составленным студентом-магистрантом совместно с научным руководителем; тематика магистерских диссертаций напрямую связана с научной проблематикой кафедр.

Реализация целей и задач настоящего исследования позволяет сделать вывод, в достаточной мере характеризующий роль математических школ отечественных университетов в подготовке научно-педагогических кадров. Общеизвестно, что для подготовки высококвалифицированного преподавателя необходимо получение соответствующей научной квалификации в определенной отрасли знаний; столь же высоких познаний в области педагогики и, в частности, дидактики, и, наконец, необходимы педагогические способности и методические навыки. На основе наиболее приемлемого решения этой триединой задачи российскими университетами на протяжении XIX столетия разрабатывалась система поиска, отбора и подготовки профессор-ско-педагогических кадров.

В первой половине XIX в. в отечественных университетах была создана система подготовки преподавателей, позволяющая укомплектовать штат университетов достойными педагогами, всесторонне знающими не только свой предмет, но и смежные дисциплины. Именно благодаря такому контингенту преподавателей выпускники университетов получали высшее образование в широком смысле слова. Основными элементами системы поиска, отбора и подготовки наиболее одаренных в математике молодых людей были следующие: контроль над преподаванием математики в гимназии, отбор из числа гимназистов наиболее одаренных, дополнительные занятия с ними по математике по программе повышенной сложности в особом профессорском классе; изучение в общем потоке студентов университетского курса с одновременным введением для них элементов педагогической подготовки; подготовка молодых ученых-педагогов. Планомерная организация работы по воспитанию будущих ученых-педагогов под руководством профессора предполагала: всестороннюю подготовку по выбранному математическому разделу и смежным предметам; детальное изучение степени подготовленности ученика, недостатки которой устранялись в ходе посещения им лекций профессора, во время домашних занятий с профессором, выполнения индивидуальных заданий; формирование интересаи проверка способностей к научно-исследовательской деятельности на ежегодных конкурсах студенческих научных работ; переводы, изучение трудов известных математиков и самостоятельная разработка конкретного научного вопроса по заданию профессора (или по собственному выбору); педагогическую и методическую подготовку, которая включала: повторительные занятия кандидатов со студентами по методике профессора; присутствие магистров на занятиях профессора для совершенствования собственной теоретической и педагогической подготовки; чтение учениками некоторых лекций из курса профессора; методический инструктаж профессора или директора Педагогического института при университете; педагогическую практику в гимназии.

Оценивая эту систему во второй половине XIX в., можно выделить следующие положительные аспекты, которые, несомненно, могут быть востребованы в современных условиях в целях совершенствования математического образования и подготовки научно-педагогических кадров: 1) к работе в университетах привлекались известные ученые-педагоги; 2) для желающих преподавать проводились сложные испытания, позволяющие достаточно четко определить профессиональную компетентность кандидатов на замещение вакантных преподавательских должностей; 3) подготовка преподавателей планомерно организовывалась на кафедре педагогики (1851 — 1863 гг.), Педагогических курсах (1860 — 1867 гг.), Научных семинариях (1886 — 1897 гг.), Учительских семинариях при кафедрах (1898 - 1900 гг.); 4) качественная подготовка к научной и преподавательской деятельности осуществлялась индивидуально профессором с наиболее талантливыми выпускниками университета, именуемыми «профессорскими стипендиатами»; 5) проводились съезды преподавателей математики с целью обобщения и распространения опыта лучших педагогов.

В ходе исследования выявлено, что после кратковременного развала так называемой «старой кастовой высшей школы» во время революции, при советской власти с небольшими коррективами была постепенно восстановлена вся дореволюционная организационная, научная и педагогическая структура отечественных университетов, в том числе и вся система подготовки научно-педагогических кадров. Забытыми остались основной кадровый принцип: «никто не может быть профессором, не будучи доктором» и преподавательский разряд приват-доцента, бывшего в свое время в высшей школе основной преградой проникновения в ряды профессорско-преподавательского состава дилетантства, застоя и апатии. Кроме того, долгое время оставался неразрешенным вопрос педагогической подготовки профессоров и преподавателей специальных наук в отраслевых институтах. Созданные в последние годы в ряде регионов страны, в том числе в Казани, Центры повышения и переподготовки квалификации преподавателей вузов ставят своей задачей решить эту проблему. Однако решение ее потребует введения слу-жебно-кадровой и экономической заинтересованности преподавателей в необходимости такой подготовки.

В процессе изучения педагогической деятельности видных педагогов-математиков российских университетов накоплен интересный материал, показывающий, какой неоценимый вклад они внесли в разработку и внедрение в практику прогрессивных принципов и методов обучения. Выступая против застоя и рутины в вопросах обучения, большинство профессоров российских университетов рассматриваемого периода, стремились к совершенствованию содержания и методов обучения, которые бы стимулировали активность и интерес к изучаемому у учащихся и обеспечивали формирование объективного взгляда на окружающую действительность. По их мнению, в основе обучения должны лежать такие исходные положения, как научность, связь теории и практики, сознательность, природосообразность, систематичность и последовательность, прочность, доступность, наглядность. В исследовании делается; вывод, что представители разных поколений математических школ российских университетов рассматриваемого периода имели в своих методических системах достаточно много общего, применяли в преподавательской деятельности схожие дидактические правила, приемы и методы, что обеспечивало преемственность в соблюдении основных дидактических принципов разных поколений педагогов этих школ. Эта преемственность явилась еще одним условием, позволившим добиться отечественным математическим школам столь высоких результатов в научной и педагогической деятельности за исследуемый период.

Результаты проведенного историко-педагогического исследования генезиса математического образования отечественных университетов XIX в. позволили разработать и внедрить в воспитательно-образовательный процесс Казанского педагогического университета новый учебный курс «Развитие математического образования в университетах России в XIX в.» для будущих педагогов-математиков, который будет способствовать приобретению системных знаний по истории развития отечественного математического образования. Программа и методические рекомендации по курсу «Развитие математического образования в университетах России в XIX в.» представлены в приложении 8 данного исследования.

В ходе исследования выявлено, что кардинальные изменения в России на рубеже веков, охватившие все стороны ее жизнедеятельности и закономерно приведшие к актуализации в сознании российского общества проблем образования как главного условия прогрессивного развития страны в XXI в., получают свое адекватное отражение в университетском образовании, которое со времен возникновения первых университетов находилось на вершине образовательной иерархии.

Анализ источников показал, что основное предназначение университетов во все времена состояло в обогащении научного знания, приобщении к культуре, в производстве интеллектуальной элиты государства и общества, поддержании научных академических традиций. Современная интерпретация университетской идеи как единства ценностных ориентаций — обучения, исследования и воспитания - существенно расширяет эти классические представления, рассматривая развитие университетов не только как центров образования и науки, но и культуры.

На основе историко-педагогического анализа фактологического материала в контексте социокультурной ситуации определены сущностные характеристики университетского образовательного пространства: функции (образовательно-развивающая; воспитательная; интегрирующая его основные компоненты (образование, науку и инновационную деятельность); сохранения культурных традиций; культуроформирующая; коммуникативно-интеграционная; футурологическая); принципы (регионализация университетского образования; преемственность и непрерывность уровней и ступеней образования; принцип интеграции науки и образования; единства и многообразия научно-педагогических традиций различных математических школ; учета конкретных историко-педагогических и локальных особенностей развития научных школ; паритета между исследовательской, педагогической и наставнической компонентами; единства ценностных ориентаций (обучения, исследования и воспитания); ориентации образования на гуманистические приоритеты и ценности; природосообразности, культуросообразности; развития научной идентичности, толерантности, компетентности; преемственности в соблюдении основных дидактических правил, приемов и методов обучения); цели и задачи (обеспечение многоуровневости высшего образования через создание университетских комплексов; развитие интегративных социокультурных функций университетов; повышение статуса вузовской науки как одного из основных факторов обеспечения высокого качества подготовки специалистов; интеграция университетской, академической и отраслевой науки; осуществление государственной поддержки ведущих университетских научных школ; обеспечение исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; планомерный поиск, отбор и разностороннее развитие талантливой молодежи; развитие отечественных традиций в работе с одаренной молодежью, участие педагогических работников в научной деятельности; подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества; укрепление связей между образованием, наукой и культурой; создание условий для полноценной социализации студента). Таким образом, представлена научно обоснованная, базирующаяся на результатах разностороннего анализа каждого этапа с определением четкой периодизации, концепция историко-педагогического развития университетского математического образования России XIX в.

По результатам проведенного исследования на основе обобщения опыта отечественного математического образования российских университетов XIX в. раскрыты возможности прогнозирования развития современного высшего математического образования (возрождение университетского строя, представляющего собой академическое сообщество двух сплоченных групп — педагогов-наставников и их учеников; особое место региональных университетов в системе национального образования и воспитания, их важная роль в формировании воспитательной среды регионального социума; тенденция к интеграции «двух культур» — естественнонаучной и гуманитарной; возрождение в вузах целевого распределения выпускников с ориентацией во время обучения на конкретные запросы работодателя; выполнение воспитательной функции университета, основанной на укреплении духа университета, сохранении его культуры; возрождение уважительного отношения к непреложным ценностям, традициям и законам университета — автономии, уставу и распорядку; полезность и плодотворность подготовки высококвалифицированного специалиста в обстановке научной школы университета; необходимость смещения акцента в высшей школе с высшего специального образования на высшее общее образование).

Исходя из приоритетного развития университетского образования, наиболее полно отвечающего новым потребностям постиндустриальной цивилизации, с учетом исторического опыта развития дореволюционных отечественных университетов можно утверждать, что к основным его задачам относятся: укрепление связей между образованием, наукой и культурой, создание условий для полноценной социализации студента, аспиранта путем погружения в специально проектируемую научно-образовательную культурную среду, формирование высокообразованного в профессиональном и культурном отношении, гармонично развитого специалиста XXI в.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шакирова, Лилиана Рафиковна, 2005 год

1. Агафонов А.Я. Из Казанской истории// Литературные воспоминания из истории Казанского университета. — Сб.ст. — Казань: Литотипография И.Харитонова, 1906. 224 с.

2. Аксаков С.Т. Избранные сочинения. — М.; Л., 1949. — 336 с.

3. Аксаков С.Т. Семейная хроника. Детские годы Багрова-внука. Воспоминания. — М.: Художественная литература, 1973. — 672 с.

4. Александр Петрович Котельников, 1865 — 1944 / Т.В. Путята, Б.Л. Лаптев и др.-М., 1968.- 122 с.

5. Александров П.С. Математика в Московском университете в первой половине XX в. // Историко-математические исследования. — М., 1955. — Вып. 8.-С.9-54.

6. Александров П.С. Н.И.Лобачевский — великий русский математик. — М.: Знание, 1956.-24 с.

7. Александров П.С. Что такое неевклидовая геометрия. — М., 1950. — 71 с.

8. Александров П.С., Колмогоров А.Н. Н.И.Лобачевский (1793— 1856): Сб.ст. — М.; Л.: Гостехиздат, 1943. — 100 с.

9. Андреев В. Очерки по истории образования и литературы в России. СПб.: Тип. Моригевского, 1872. — 119 с.

10. Андреев К.А. Воспоминание о В.Г.Имшенецком. Харьков, 1892. — 3с.

11. Андреев К.А., Некрасов П.А., Жуковский Н.Е. Жизнь и научная деятельность В.Г.Имшенецкого. — М.: Университетская тип., 1896. — 111 с.

12. Аничков Д. Теоретическая и практическая арифметика в пользу и употребление юношества, собранная из разных авторов. — М.: Университетская тип., 1764.— 271 с.

13. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. — 608 с.

14. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

15. Артемьев A.M. Казанские гимназии в XVIII столетии. СПб., 1874. -184 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М., 1980. — 386 с.

17. БагалейД.И. Опыт истории Харьковского университета (по неизданным материалам).-Т.1 (1805-1815).-Харьков, 1893- 1898.- 1204 с.

18. БажановВ.А. Александр Васильевич Васильев, 1853 — 1929: Ученый, организатор науки, общественный деятель. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2002.-32 с.

19. Баженов В., Юшкевич А. А.В. Васильев как ученый и общественный деятель // А.В. Васильев. Н.И. Лобачевский. — СПб., 1914. — 127 с.

20. Бердяев Н.А. Философские свободы / Н. Бердяев. Сост. В.В. Шкода. — Харьков, 2002. 733 с.

21. Бернал Дж. Наука в истории общества. — М.: Изд. иностр. литературы, 1965.- 735 с.

22. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М., 1991. — 412 с.

23. Благовидов Ф.В. Этюд из истории высшего образования в России. Казань, 1902. - 71 с.

24. Бобынин В.В. Очерки истории развития физико-математических знаний в России. XVIII столетие // Физико-математические науки в их настоящем и прошедшем: Сб.ст. -М., 1886.-Т.1. —Вып.1. — 123 с.

25. Богуславский М.В. История педагогики и современность. — М., 1987. — 217 с.

26. Болгарский Б.В. Казанская школа математического образования (в характеристиках ее главнейших деятелей). — Казань. — 4.1. 1966. — 260 е.; 4.2. - 1969.-72 с.

27. Бонола Р. Неевклидовая геометрия. С дополнением заметки А.В. Васильева «Об отношении Н.И. Лобачевского к теории параллельных линий до 1826 г.» СПб., 1906. - 213 с.

28. Бороздин И.Н. Университеты в России в первой половине XIX века. — М., 1918. — С.349 — 379. Без титульного листа и обложки.

29. Братчина. Сборник. Ч. 1. - СПб., 1859J - 280 с.

30. Брашман Н.Д^ Курс аналитической геометрии. — М., 1836. — с.З.

31. Брон штейн И.Н. К истории «Обозрений преподавания чистой математики Н.И.Лобачевского» // Историко-математические исследования. — М.; Л., 1950. Вып.З. - С. 155 - 171

32. Булич H.Hi Из первых лет Казанского университета. — Казань: Типография университета. 4.1. - 1887. - 639 е.; 4.2. - 1891. - 799 с.

33. Булич Н.Н. Казанский, университет в Александровскую эпоху.— Казань, 1886. 4.1 (1874 - 1886). - 646 с.

34. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века). — Казань, 1997. — 172 с.

35. Васильев А.В. Н.И.Лобачевский (1793 1856). - СПб., 1914.-127 с.

36. Васильев А.В. Броннер и Лобачевский. Два эпизода из жизни первых профессоров Казанского университета. — Казань, 1893. — 15 с.

37. Васильев А.В. Воспоминания (до 1885 г.). — Б.м., б.г., 118 лл., машинопись.

38. Васильев А.В. Значение Н.И. Лобачевского для Казанского университета. — Казань, 1896. — 20 с.

39. Васильев А.В. М.В. Остроградский. — Казань, 1904. 8 с.

40. Васильев А.В. Н.И. Лобачевский (1792 1856). - М.: Наука, 1992. -228 с.

41. Васильев А.В. Николай Иванович Лобачевский и его заветы//Столетие неевклидовой геометрии Лобачевского: Сб.ст. — Казань, 1927. — С.21 — 33.

42. Васильев А.В. Петр Сергеевич Назимов (1851 — 1901) // А.В. Васильев. Преподавание чистой математики в Берлинском и Лейпцигском университетах.—Казань, 1882. —С. 1—6.

43. Вейнберг Б.П. Воспоминания о Дмитрии Ивановиче Менделееве как лекторе / Ленинградский университет в воспоминаниях современников. — T.l.-Л., 1963.-С.144.

44. Владимиров В.В. Историческая записка о 1-ой казанской гимназии XVIII столетия. Казань, 1867. - 4.1. - 162 е.; 4.2. - 66 с.

45. Владимирский-Буданов Н. Государство и народное образование в России XVIII в; Ярославль, 1874. - 228 с.

46. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. учеб. за-вед.-М., 1999.-168 с.

47. Выгодский М.Я. Математика и ее деятели в Московском университете во второй половине XIX в. // Историко-математические исследования. — М.; Л., 1948. Вып. 1. — С.141 — 183.

48. Высшее образование в России (очерк истории до 1917 года) / Под ред. В .Г. Кинелева. М., 1995. - 343 с.

49. Галченкова Р.И. Математика в Ленинградском (Петербургском) университете в ХЗХ веке // Историко-математические исследования. — М., 1961. — Вып. XIV. — С.355 — 392.

50. Герье В.И. Сборник писем и мемориалов Лейбница, относящихся к России и Петру Великому. СПб., 1873. - С. 352 - 354.

51. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. — Киев, 1986. — 197 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования. — М., 1998. — 218 с.

53. Герцен А.И. Былое и думы. — 4.1 — 5 / Сост. И.Г. Птушкина. — М.: Слово, 2001.-909 с.

54. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

55. Глатенок В.Д. Открытие физико-математических факультетов университетов в России и выход в свет первого университетского курса аналитической геометрии // Уч. зап. Гомельск. пед. ин-та. — Т.5. Гомель, 1957. - С.З — 34.

56. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах. — М., 1981.

57. Гнеденко Б.В. Михаил Васильевич Остроградский. — М., 1952. — 332 с.

58. Гнеденко Б.В. О математике. Книга 1. Математика и жизнь; Книга II (в соавторстве с Д.Б. Гнеденко) Об обучении математике в университетах и педвузах (на рубеже двух тысячелетий). — М., 2000. — 207 с.

59. Гнеденко Б.В. Очерки по истории математики в России. — М.; JL: Гос-техиздат, 1946. — 247 с.

60. Гнеденко Б.В. Пафнутий Львович Чебышев / Люди русской науки. — М., 1961. 600 с. - С.129 - 141.

61. Гоголь Н.В. Полн. собр. соч. Т.Х. Письма 1820- 1835 гг. - М., 1940. - 190 с.

62. Граве Д.А. Плоская геометрия Евклида как предельная для геометрии Лобачевского// «In memoriam Lobatschevskii»: Сб.ст. —Казань, 1927. — № 2. — С.25-36.

63. Григорьев А. Материалы к истории народного образования в Казанском уезде. — Казань: Типолит., 1890. — 51 с.

64. Григорьев В.В. Императорский С.-Петербургский университет в течение первых пятидесяти лет его существования. — СПб., 1877. — 180 с.

65. Гудков А. Н.И.Лобачевский. Загадки биографии. — Н.Новгород: Изд. Нижегород. ун-та, 1992.-239 с.

66. Делоне Б.Н. Петербургская школа теории чисел. — М.; Л., 1947. — С. 198.

67. Демков М.И. История русской педагогики. — 4.1 — 3. — Ч.З. — Новая русская педагогия (XIX в.). — М.: Изд.Сытина, 1909. — 532 с.

68. Денман И.Я. Дополнительные сведения о педагогической деятельности Остроградского // Историко-математические исследования. — Вып.4. — М., 1951.- С.160- 170.

69. Депман И.Я. И.А.Литтров — учитель Н.И.Лобачевского // Историко-математические исследования. Сб. ст. — Вып. IX. — М.: Гос. изд. техникотеоретической литературы, 1956. C.l 11 - 122.

70. Депман И.Я. М.Х.Бартельс — учитель Н.И.Лобачевского // Историко-математические исследования. Сб.ст. — Вып.З. — М.; Л.: Гостехиздат, 1950. — С.474 — 485.

71. Долженко О.В. Очерки по философии образования. — М.: Компания Кворум: Промо-Медиа. 1995. — 239 с.

72. Домбровская Е.А. Н.Е. Жуковский в Московском университе-те//Московский университет в воспоминаниях современников. — М., 1956. — С.280.

73. Дубяго А.Д. Историко-библиографические сведения о диссертации Попова и разборе ее Лобачевским // Лобачевский Н.И. Полное собрание сочинений. — М.; Л.: Гостехиздат, 1951. — Т.5. — С.412 — 418.

74. Егоров С.Ф. Российское образование: история и современность. — М.: Высшая школа. — 1994. —234 с.

75. Егорова В.И. История России I половины XIX века. — М.: МП «Арена»: Руслит,1994. 262 с.

76. Ельницкий К. Очерки по истории педагогики. — СПб.: Изд.ММ. Гут-заца, 1912.-286 с.

77. Ефимов М.В. Воспоминания о профессоре Ф.М. Суворове. — Казань, 1912.-3 с.

78. Жуковский Н.Е. Механика в Московском университете за последнее пятидесятилетие (вторая половина XIX — начало XX в.). — Собр. соч. — М.; Л., 1950. — Т.7. — С.57 — 65.

79. Жуковский Н.Е. Сочинения. М. - Т.7. - С.60.

80. Загоскин Н.П. Из времен Магницкого/Страничка из истории Казанского университета 20-х годов. — Казань, 1894. — 25 с.

81. Загоскин Н.П. Из прошлого Казанского университета. Дело о происшествии 12-го октября 1825 г.: (К биографии Н.И. Лобачевского). — Казань, Б.г. — С.859 — 880.

82. Загоскин Н.П. Историческая записка о четырех отделениях Казанскогоуниверситета за 1814 1827. — Казань: Типолитография университета, 1899. -30 с.

83. Загоскин Н.П. История Императорского Казанского университета за первые 100 лет его существования (1804 — 1904). — Казань. — Т.1, 1902. 567 е., т.2, 1902. - 697 е., т.З, 1903. - 539 е., т.4, 1906. - 692 с.

84. Захаров И.В., Ляхович E.G. Миссия университета в европейской культуре. М., 1994. - 239 с.

85. Зеньковский В.В. Педагогические сочинения / В.В.Зеньковский. — Сост.: Е.Т. Осовский, О.Е. Осовский. Саранск, 2002. — 807 с.

86. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX — начале XX века.-М„ 1991.-392 с.

87. Иванов А.Е. Ученые степени в Российской империи XVIII в. — 1917 г.-М., 1994. 197 с.

88. Износков И.А. Воспоминания о бывшем профессоре Казанского университета А.Ф. Попове. — Казань, 1883; — 6 с.

89. Иконников. Русские университеты. — М., 1876. — 495 с.

90. Ильгамов М.А., Тумашев Г.Г. О жизни и научных трудах по гидромеханике А.Ф.Попова (1815 — 1879) // Исследования по истории механики. — Сб. ст. М., 1981. - С.258 - 268.

91. Ильенков Э.В. Философия и культура. — М.: Политиздат, 1991. — 464 с.

92. Имшенецкий В.Г. К воспоминанию об А.Ф. Попове // Протоколы заседаний общества естествоиспытателей при Имп. Казанском университете. — 14-й год. 1882 1883.-Казань, 1883.-С.25-29.

93. Исследования и статьи по русской литературе и просвещению / Сост. М.И. Сухомлинов. Т.1 -2. - СПб., 1889. -Т.1. - 671 е., т.2. - 516 с.

94. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТПИМИО, 1994. - 88 с.

95. Исторический обзор деятельности министерства народного просвещения. 1802 1902 / Сост. С .В . Рождественский. - СПб., 1902. - 786 с.

96. История Казанского государственного университета имени

97. В.И. Ульянова-Ленина. Материалы к обсуждению / Под ред. профессора Д.Я. Мартьянова. Казань: изд. Казанск. ун-та, 1954. — 368 с.

98. История Ленинградского университета: 1819 1969. Очерки. - М., 1969.-663 с.

99. История Московского университета. В 2-х т. (отв. ред. Тихомиров М.Н.).-Т.1. 1755 1917.-М:, 1955.-563 с.

100. История отечественного образования. EX — XIX вв. учебное пособие // Под общ. ред. Забродина Д.М. М., 2002. - 207 с.

101. История отечественной математики / Отв. ред. И.З. Штокало. Киев, 1967. Т.2. 1801 — 1917. - 616 с.

102. История педагогики в России: Хрестоматия. Для студентов гуманит. ф-тов вузов / Сост. С.Ф. Егоров. — М., 1999. 397 с.

103. История России ХЕХ — начала XX вв.: Учебник для исторических ф-тов ун-тов / Под ред. В.Ф. Федорова. М., 1988. - 752 с.

104. Каган В.Ф. Великий ученый Н.И. Лобачевский и его место в мировой науке. М.; Л.: Изд. АН СССР, 1943-. - С.1 - 55.

105. Каган В.Ф. Лобачевский и его геометрия: Общедоступные очерки. — М.: Гос. изд. технико-теоретической литературы, 1955. 302 с.

106. Каган В.Ф. Лобачевский. М.; Л.: Изд. Академии наук СССР, 1948. -501 с.

107. Казанский университет. 1804 — 1979: Очерки истории / Отв. ред. М.Т. Нужин. — Казань: Изд. Казанск. ун-та, 1979. — 304 с.

108. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. — М., 2001. 285 с.

109. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. — СПб., 1885. 192 с.

110. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. — СПб., 1915. П.г., кн. склад «Земля», XXI. — 746 с.

111. МО.Керр А.К. Н.И. Лобачевский. Биографический очерк // Вся Россия. — Киев; Харьков (Энциклоп. библ. под общей ред. Марова), 1905. 56 с.

112. Ш.Клейн Ф. Лекции о развитии математики в XIX столетии. В 2-х т. —

113. T.l. -М., 1989. -453 е., т.2. -М., 2003. 239 с.

114. Клоссовский Л.В. Материалы к вопросу о постановке университетского дела в России. — Одесса, 1903. — 90 с.

115. Ключевский В.О. Русская история. — М.: Мысль, 1995. — Кн. 1. — 573 е.; кн.2. — 585 е.; кн.З. 559 с.

116. Князев Е.А. Автономия и авторитарность (Исторический обзор реформ отечественного высшего образования). — М., 1991. 56 с.

117. Князев Е.А. Высшее государственное образование в России: история и современность. — М., 1993.

118. Князьков С.А., Сербов Н.И. Очерк истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II / Под ред. С.В. Рождественского. М.: Польза, 1910.-240 с.

119. Коджаспнрова Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах. М.: МГОПУ; НОУ, 1998. - 302 с.

120. Колмогоров А.Н. Лобачевский и математическое мышление 19 века // Н.И. Лобачевский (1793 1943). - Сб. ст. - М.;Л.: Гостехиздат, 1943. - С.87 -100.

121. Кольман Э. Великий русский мыслитель Н.И. Лобачевский. — М.; Л., 1944.-98 с.

122. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. Изд. 4-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1974. — 447 с.

123. Корбут М.К. Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина за 125 лет (1804/05 1929/30). — Казань: Изд. Казанск. ун-та, 1930.-Т.1.-211 е.; Т.2.-385 с.

124. Коргуев П. Описание празднества, данного в честь академика В.Я. Бу-няковского 30 декабря 1864 года. Кронштадт, 1865. — 12 с.

125. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Учебное пособие. — М.: РОУ, 1994.-140 с.

126. Котельников А.П. Принцип относительности и геометрия Лобачевского / In memoriam Lobatschevskii. — Сб. ст. — Казань, 1927. — № 2. — с.37 — 66.

127. Котельникова Е.П. Биографические сведения о П.И. Котельникове. — Казань, 1887.- 12 с.

128. Кравец И.Н. Т.Ф. Осиповский — выдающийся русский ученый и мыслитель. М., 1955. — 104 с.

129. Краснобаев Б.И. Русская культура второй половины XVII — начала XIX в.-М., 1983.-212 с.

130. Краткий исторический очерк о деятельности семейно-педагогического кружка в г. Казани за 10 лет его существования (1899 — 1909). — Казань, 1914. -70 с.

131. Краткий очерк истории Харьковского университета. — Харьков, 1889. — С.277.

132. Кропотов А.И., Марон И.А. М.В. Остроградский и его педагогическое наследие. — М., 1961. 204 с.

133. Крылов А.Н. Мои воспоминания. — М.; Л., 1942. 197 с.

134. Кулябко Е.С. Замечательные питомцы Академического университета. -Л., 1977.-228 с.

135. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986. 367 с.

136. Кушков Н.Г. Очерки по истории и теории высшего педагогического образования. — СПб., 1855. — 215 с.

137. Лаврский К.В. Из воспоминаний Казанского студента/ЛПервый шаг. Литературный сборник. — М.,1876. — С. 161 — 176.

138. Лажечников И.И. Полное собрание. Т. 12. — М., 1900. - С.324 - 325.

139. Ланков А.В. К истории развития передовых идей в русской методике математики. — М.: Учпедгиз, 1919. — 151 с.

140. Лаптев Б.Л. Бартельс и формирование геометрических идей Лобачевского//Памяти Лобачевского посвящается. — Казань: Изд. Казанск. ун-та, 1992. Вып. 1. - С.35 - 40.

141. Лаптев Б.Л. Николай Иванович Лобачевский, 1792 1856. — Казань, 2002. -76 с.

142. Лаптев Б.Л. Николай Иванович Лобачевский. К 150-летию геометрии Лобачевского. 1826 1976. - Казань, 1976. - 136 с.

143. Лаптев Б Л., Рыбкин Г.Ф. НИ; Лобачевский (1792 1856) И Люди русской науки. Очерки о выдающихся деятелях естествознания и техники. — Сб. ст. — М., 1961. — С.76 — 93.

144. НЗ.Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X — начало XX вв.): Учебное пособие. — М., 1998. — 583 с.

145. Лебедева О.В. Гражданское образование в России (историко-педагогическое исследование). -М., 2004. — 242 с.

146. Левандовский; Ф.М. План педагогического журнала, имеющего издаваться в Казани. — Казань, 1863. — 15 с.

147. Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX в.-М., 1971.-368 с.

148. Ленинградский университет в воспоминаниях современников. — Л., 1963. — Т.1. Петербургский университет (1819 — 1895). — 319 с

149. Летопись Московского университета, 1755 — 1979 / Сост. В.А. Дорошенко, М.Р.Зезина, В.И. Злобин и др. М.: Изд. МГУ, 1979, - 533 с.

150. Литвинова Е.Ф. Н.И. Лобачевский. Его жизнь и научная деятельность. -СПб., 1895.-79 с.

151. Литературный сборник к 100-летию Императорского Казанского университета: Былое из университетской жизни. — Казань, 1904. — 311 с.

152. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. — М., 1996. — 282 с.

153. Лихолетов И.И., Майстров Л.Е. Н.Д. Брашман/Отв.ред. А.П. Юшкевича. — М., 1971. — 83 с. — (Серия «Замечательные ученые Московского университета»).

154. Лихолетов И.И., Яновская С.А. Из истории преподавания математики в Московском университете (1804 — 1860)//Историко-математические исследования. М. 1955. - Вып.8. - С. 127 - 480.

155. Лобачевский и современная геометрия//Материалы Международной научной конференции. — Казань, 1992: Тезисы докладов. — 4.1. — 1992. — 131 е.; 4.2. 1992.- 104 с.

156. Лобачевский Н.И. Научно-педагогическое наследие. Руководство Казанским университетом. Фрагменты. Письма / Под ред. П.С. Александрова и др. — М.: Наука, 1976.-662 с.

157. Лобачевский Н.И: Полное собрание сочинений. — М. — Т. 1.— 1946. — 415 е., т.2. — 1949. 604 е., т.З. - 1951. - 636 е., т.4: - 1948. - 472 е., т.5. -1951.-500 с.

158. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. — М.; Л., 1957. — Т.10. — С.539.

159. Лоркипанидзе Д.О. Дидактика: Учебное пособие для вузов. — Тбилиси, 1995.-306 с.

160. Любимов Н.А. Воспоминания об Ершове. — М., 1873. — 49 с.

161. Ляпунов А.М. Жизнь и труд П.Л. Чебышева // П.Л. Чебышев. Избранные математические труды. — М. — С.20.

162. Ляпунов А.М. Пафнутий Львович Чебышев. — Харьков, 1895. — С.9 .

163. Ляхович Е.С., Ревушкин А.С. Университеты в истории и культуре дореволюционной России. — Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1998. — 580 с.

164. Майданов A.G. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. М., 1993. - 256 с.

165. Макагоненко Г. Новиков и русское просвещение — XVIII века. — М.; Л.: Гослитиздат, 1952. — 544 с.

166. Манасеин М.П. Материалы к 100-летнему юбилею Казанского университета. — СПб., 1904. — 18 с.

167. Марков А.А. Исчисление вероятностей. — М., 1924. c.IV.

168. Марон И.А. Общие педагогические взгляды М.В. Остроградского // Историко-математические исследования. Bbin.IV. - М., 1951. - С. 124 - 159.

169. Марчевский М.Н. История математических кафедр в Харьковском университете за 150 лет его существования. Харьков, 1955. — 157 с.

170. Математика XIX века. Геометрия. Теория аналитических функций / Под ред. А.Н. Колмогорова и А.П. Юшкевича. — М.: Наука, 1981. — 269 с.

171. Материалы для истории кафедр и учреждений Императорского Казанского университета (1804 — 1826). — Казань: Типолитография ун-та, 1899; — 28 с.

172. Махмутова А.Х. Становление светского образования у татар. (Борьба вокруг школьного вопроса. 1861 — 1917). — Казань: Изд. Казанск. ун-та, 1982. 96 с.

173. Медынский Е.Н. История педагогики. — М., 1947. 580 с.

174. Менделеев Д.И. Сочинения. Т. XXIII. - JL, 1952. - 386 с.

175. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И; Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1979. - 112 с.

176. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. — М., 1899. — Ч. 1-4.

177. Мифтахов 3.3. Курс лекций по истории татарского народа: Казань: КГПУ, 2001. -488 с.

178. Михайлова С.М. Казанский университет в духовной культуре народов востока России (XIX век). — Казань: Изд. Казанск. ун-та, 1991. — 359 с.

179. Михайлова С.М. Казанский университет и просвещение народов Поволжья и Приуралья (XIX век). — Казань: Изд. Казанск. ун-та, 1979. — 224 с.

180. Михайловский А.И. Преподаватели, учившиеся и служившие в Императорском Казанском университете (1804 — 1904). — Казань, 1901 — 1908. -4.1, вып. 1. 1901. -426 е.; ч.1, вып.2. - 1904. - 1092 е.; ч.1, вып.З. - 1908. -1647 с.

181. Мищенко Ф. О задачах педагогического общества при Казанском университете. — Казань, 1901. 15 с.

182. Модзалевский Л.Б. Материалы для биографии Н.И. Лобачевского. — М.; Л.: Изд. АН СССР, 1948. 828 с.

183. Момот А.И., Хотеенков В.Ф., Господарик Ю.П., Наумова И.Н., Чернета В.Г. / Под общ. ред. А.Я. Савельева. История университетского образования в дореволюционной России. — М., 1993. — 56 с.

184. Московский университет (за 200 лет). Краткий исторический очерк. — М., 1955. 162 с.

185. Московский университет в воспоминаниях современников (1755 — 1917).-М., 1989.-734 с.

186. Московский университет за 225 лет/Сост. Айзенштат Л.М. и др. — М., 1983.-320 с.

187. Нагаева В.М. Педагогические взгляды Н.И.Лобачевского // Историко-математические исследования. Сб.ст. — Вып.З. — М; Л., 1950. — С.76 — 153.

188. Нагаева В.М. Н.И. Лобачевский как деятель просвещения // Труды института истории естествознания. — Т.З. — М.; Л., 1949. — С. 368 — 377.

189. Нагуевский Д.И. О древнейшей «советской повестке» Казанского университета. — Казань, 1902. — 6 с.

190. Нагуевский Д.И. Профессор Ф.К. Броннер, его дневник и переписка (1758 1850). - Казань, 1902. - 540 с.

191. Наумов И.А. Дмитрий Матвеевич Синцов (Очерк жизни и научно-педагогической деятельности). — Харьков, 1955. — 72 с.

192. Научное наследие П.Л. Чебышева. Вып. 1. — М.; Л., 1945. С.59, 61 — 62.

193. Нечаев Н.В. Антон Ксавериевич Жбиковский. Сообщение, сделанное в заседании 7 окт.1899 г. Н.В. Нечаевым. — Казань, 1900. — 10 с.

194. Нигматов З.Г. Гуманизм: педагогика и школа: (Историко-педагогическое исследование). — Казань: Таткнигоиздат, 1988. — 271 с.

195. Нигматов З.Г. Использование традиций в воспитании учащихся: Учеб. пособие. Казань: Изд. КГТТИ, 1985. - 128 с.

196. Николай Иванович Лобачевский в Казани. Памятка к 100-летию со дняоткрытия им неевклидовой геометрии. — Казань, 1926. — 30 с.

197. Никольский Г. Краткая историческая записка по Казанскому университету и его учебному округу за 1821/22 академический год. — Казань, 1822. -115с.

198. Новые идеи в математике / Сборник № 1. Математика. Метод, проблемы и значение ее. (Непериодическое издание, выходящее под ред. засл. проф. А.В. Васильева). СПб., 1913. - 149 с.

199. Новые материалы к биографии Н.И. Лобачевского / Сост. Б.В. Федо-ренко. Л.: Наука, 1988. - 382 с.

200. Норден А.П. Гаусс и Лобачевский // Историко-математические исследования. Сб.ст. Вып.ЕХ. - М., 1956. - С.145 - 168.

201. Ободовский А.Г. Руководство к дидактике или науке преподавания. — СПб., 1837.- 166 с.

202. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). — М.: ИТПИМИО, 1995. 634 с.

203. Ожигова Е.П. Егор Иванович Золотарев. — М.; Л., 1966. — с.25. 203.0лоничев П.М. Казанский геометр Ф.М. Суворов // Историкоматематические исследования. Сб.ст. — ВыпЛХ. — М.; Л., 1956. — С.271 — 316.

204. Описание празднования докторского юбилея вице-президента Академии наук академика В.Я. Буняковского 19 мая 1975 года. СПб, 1876. — 36 с.

205. Остроградский М.В. Полное собрание трудов. — T.III. — Киев, 1961. — 396 с.

206. Остроградский М.В., Блум А. Размышление о преподавании. — СПб., Париж, 1860.

207. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / Отв. ред. А.И. Пискунов. — М.: Педагогика, 1976. — 600 с.

208. Очерки по истории физико-математических наук в Казанском университете / Ред. проф. В.В. Морозов. — Казань: Изд. Казанск. ун-та, 1960. — 110 с.

209. Памяти Лобачевского посвящается: Сб.ст. / Ред. А.П. Широков. —

210. Вып. 1. — Казань: Изд. Казанск. ун-та, 1992. 134 с.2Ю.Паначнн Ф.Г. Педагогическое образование в России. Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979. — 215 с.

211. Парфентьев Н.Н. Натурфилософия Н.И.Лобачевского. — Казань, 1930.- С.ЗОЗ 312.

212. Парфентьев Н.Н. Неевклидова геометрическая система Н.И. Лобачевского и ее роль в истории развития физико-математических наук и теории познания // Столетие неевклидовой геометрии Лобачевского. — Казань, 1927.- С.34 54.

213. Парфентьев Н.Н. Объяснительная записка профессора Парфентьева к занятиям с курсистами по «Методике геометрии» и по «Курсу черчения и перспективы». — Казань, 1915. — 20 с.

214. Парфентьев Н.Н. Памяти профессора Ф.М. Суворова: (О его роли в вопросах преподавания математики в средних учебных заведениях Казанского учебного округа). — Казань, 1911. — 15 с.

215. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. — 640 с.

216. Перевощиков Д.М. Ручная математическая энциклопедия. — Кн. 1 — 12, 14.-М.: У нив. тип., 1826- 1838 гг.

217. Перевощиков Д.М. Теория дифференциального и интегрального исчислений. М., 1827. - С.5.

218. Петражицкий Л.И. Университет и наука. Опыт теории и техники университетского дела и научного самообразования. Т.1. Теоретические основы.- СПб., 1907. 40 е., Т.2. Практические выводы. - СПб., 1907. - с.341 - 639.

219. Пламеневский И. Жизнь и ученые труды Лобачевского. Тифлис,1894.-18 с.

220. Подл асы йИ.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. — М., 1996. 631 с.

221. Полякова Т.С. История математического образования в России. — М.: МГУ, 2002. 624 с.

222. Попков В.А., Коржуев Е.В. Дидактика высшей школы: Учебное пособие.-М., 2004.- 136 с.

223. Попов А. Основание вариационного исчисления // Сборник ученых статей, написанных профессорами Императорского Казанского университета в память 50-летнего его существования. — Т.1. — Казань, 1856. — С.1 26.

224. Попов А. Очерк развития арифметики. — Казань: Типография ун-та, 1873. 70 с.

225. Попов А.Ф. Воспоминания о службе и трудах профессора Н.И. Лобачевского. — Б.м., б.г. — 7 с.

226. Поповский А. Восстановим правду. Заметки писателя о русской науке. -Т.1, кн.1. — М.: Профиздат., 1950.— 307 с.

227. Порецкий П. Новая наука и академик Имшенецкий. — Ковна: Тип. губернского правления, 1897. — 19 с.

228. Празднование Императорского Казанского университета столетней годовщины со дня рождения Н.И. Лобачевского (1793 — 1893). — Казань: Типо-лит. Казанск. ун-та, 1894. — 210 с.

229. Прудников В.Е. Русские педагоги-математики XVIII — XIX веков. — М., 1956.-640 с.

230. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. — М.: Новая школа, 1994. — 96 с.

231. Равкин З.И. Вопросы теории и истории педагогики. — Йошкар-Ола, 1969.- 148 с.

232. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности министерства Народного просвещения. 1802 1902. - СПб., 1902. - 785 с.

233. Рождественский С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII XIX веках. - СПб., 1912. - 680 с.

234. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. -М., 1916.-267 с.

235. Салмон Г. Конические сечения и новейшие алгебраические и геометрические методы для исследования свойств кривых линий / Пер. И.Е. Ващен-ко-Захарченко. — Харьков, 1860. — 379 с.

236. Сборник ученых статей, написанных профессорами Императорского Казанского университета в память 50-летнего его существования. — Казань, 1857.-Т.2.-351 с.

237. Сеченов И.М. Автобиографические записки. — М., 1952. — С.5.

238. Синцов Д.М. Кафедры математики чистой и прикладной в Харьковском университете за сто лет его существования (1804 — 1904). — Харьков, 1908.-72 с.

239. Синцов Д.М. Н.И. Лобачевский. 1856 24 февраля 1941: (К 85-летию со дня смерти). — Харьков: Изд. Харьковск. гос. ун-та, 1941. — 32 с.

240. Скандовский Н. Воспоминания о профессоре Казанского университета Н.Б. Никольском. — Казань, 1856. — 17 с.

241. Скопин Г.А. Николай Николаевич Парфентьев (1877 - 1943): Биобиблиографический указатель. — Казань, 1955. — 40 с.

242. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 224 с.

243. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая культура в системе университетского педагогического образования // Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. — М., 1996. — С. 3-15.

244. Слугинов С. Ф.М. Суворов. Биографический очерк. — Казань, 1912. — 4 с.

245. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. М.: Учпедгиз, 1963. - 178 С.

246. Соболева Е.В. Организация науки в пореформенной России. — JI., 1983. 262 с.

247. Собрание мемуаров, представленных Н.И. Лобачевским по неевклидовой геометрии//1п memoriam N.I.Lobatschevskii: Сб.ст. — Т.2. — Казань: Глав-наука, 1927. -202 с.

248. Соколов П. История педагогических систем. — СПб., 1913. — 616 с.

249. Соколовская Т. Масонство. — Б.м., б.г. С. 151.

250. Соловьев И.М. Русские университеты в их уставах и воспоминаниях современников/Университеты до эпохи 60-х годов. — Вып.1. — СПб., 1914. — 206 с.

251. Соловьев С.М. Об истории новой России/Сост., авт. пред. и прим. А.И. Самсонов. — М.: Просвещение, 1993. — 558 с.

252. Сорокин П.А. Дальняя дорога: Автобиография. М., 1992. - 302 с.

253. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения: Учебное пособие. — М., 1998. — 368 с.

254. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие. -М., 2004.-320 с.

255. Сухомлинов М. Материалы для истории просвещения в России в царствование императора Александра I. — Б.м., — 112 с.

256. Сухомлинов М.И. Исследования и статьи по русской литературе и просвещению. СПб., 1889. — Т. 1. — 681 с.

257. Сушкевич А.К. Материалы к истории алгебры в России в XIX в. и в начале XX в.// Историко-математические исследования. — Вып. IV. — М., 1951. — С.237-451.

258. Сычев-Михайлов М.В. Из истории русской школы и педагогики XVIII века. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 255 с.

259. Тарджеманов Д. Лобачевский. — Казань, 1976. — 397 с.

260. Тихомандрицкий М.А. Опыт истории физико-математического факультета Имп. Харьковского университета за первые 100 лет его существования. Харьков, 1905. - 159 с.

261. Тюлина И.А. Развитие механики в Московском университете в XVIII и XIX вв. // Историко-математические исследования. — М. 1955. Вып.8. — С.489 — 536.

262. Университет для России: Взгляд на историю культуры XVIII столетия/Под ред. В.В- Пономаревой и Л.Б. Хорошиловой. — М., 1997. — 352 с.

263. Феоктистов Е. Материалы для истории просвещения в России. — 4.1. — СПб., 1865.-1 т.-227 с.

264. Ферлюдин П.И. Исторический обзор мер по высшему образованию в России. — Саратов, 1893. — Вып. 1. — 187 с.

265. Физико-математический факультет Харьковского университета за первые сто лет своего существования/Под ред. И.П. Осипова и Д.И. Багалея. Разд.Ш. — Харьков, 1908.

266. Фойгт К. Историко-статистические записки об Императорском Харьковском университете и его заведениях от основания университета до 1859 года. Составлены при содействии профессоров и чиновников университета. — Харьков, 1859. 173 с.

267. Франкёр Л. Высшая алгебра / Пер. И.И. Давыдова. — М., 1824. — C.I-VIII.

268. Франкёр Л. Дифференциальное исчисление / Пер. и пред. Д.М. Перевощикова. — М., 1824.

269. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа. — Казань: Таткнигоиздат, 1967. 232 с.

270. Ханбиков Я.И. История развития педагогической мысли татарского народа. — Казань, 1975. 160 с.

271. Ханбиков Я.И. Русские педагоги Татарии и их роль в развитии просвещения и педагогической мысли татарского народа. — Казань, 1968. — 136 с.

272. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. — М., 1997. — 512 с.

273. Харьковский государственный университет. 1805 — 1980. Исторический очерк. Харьков, 1980. - 160 с.

274. Хилькевич Э.К. Из истории распространения и развития идей Н.И.

275. Лобачевского в 60 — 70-х годах XIX столетня // Историко-математические исследования: Сб.ст. Вып.П. - М., 1949. - С. 168 - 230.

276. Холодковский В.В. Н.И. Лобачевский. — М.: Молодая гвардия, 1945. — 114 с.

277. Цетлин Л.С. Из истории научной мысли в России. (Наука и ученые в Моск. ун-те во второй половине XIX в.). — М., 1958. 277 с.

278. Чанбарисов Ш.Х. Формирование советской университетской системы. -М., 1988. -255 с.

279. Чебышев П.Л. Полное собрание сочинений. — Т.П. — М.; Л., 1948. — 520 е.; Т. V. М.; Л., 1951. - С.209-210.

280. Чириков Г.С.Т.Ф. Осиповский // Русская старина. — Т. XIII. — 1876. — С.468.

281. Шабаева М.Ф., Константинов Н.А. История педагогики. — М., 1956. — 479 с.

282. Шакирова Л.Р. Казанская математическая школа, 1804 — 1954. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2002. — 284 с.

283. Шакирова Л.Р. Математическое образование в университетах России. XIX век. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2005. — 302 с.

284. Шарафутдинов З.Т., Ханбиков Я.И. История педагогики Татарстана. -Казань, 1998.-306 с.

285. Шевырев С. История Императорского Московского университета (1755 1855).- М., 1855.-584 с.

286. Шидловский К.И. К 150-летней годовщине Московского университета.-М. 1905.-34 с.

287. Шлоссер Ф.К. История XVIII столетия. СПб., 1868. - T.III. - 460 с.

288. Шофман А.С. Из истории Казанского университета им. В.И. Ульянова-Ленина. — Казань, 1954. 25 с.

289. Шуртакова Т.В. Руководство Казанского университета развитием начального и среднего образования в учебном округе в 1805 — 1636 гг. — Казань: Изд. Казанск. ун-та, 1959. — 69 с.

290. Щапов АЛ. Социально-педагогические условия умственного развития русского народа. — СПб., 1870. 198 с.

291. Щетинина Г.И. Университеты в России и устав 1884 года. — М.: Наука, 1976.-231 с.

292. Эймонтова Р.Г. Русские университеты на грани двух эпох: От России крепостной к России капиталистической. — М., 1985. — 350 с.

293. Юшкевич А., Башмакова И. «Алгебра и вычисление конечных» Н.И.Лобачевского // Историко-математические исследования. — Сб.ст. — вып.2.-М.; Л., 1949.-С.72- 128.

294. Юшкевич АЛ. История математики в России до 1917 года. — М.: Наука, 1968.-591 с.

295. Юшкевич АЛ. Математика в ее истории. — М.: Янус, 1996. — 413 с.

296. Юшкевич А.П. Математика в Московском университете за первые сто лет его существования // Историко-математические исследования. Вып. 1. — М., 1948.-С. 43 140.

297. Якунин П.Ф. О деятельности Н.И. Лобачевского в области народного просвещения // Историко-математические исследования. — Вып. IX. — М., 1956. -С. 129- 144.

298. Ялалов Ф.Г. Национальное гимназическое образование: история, теория, практика. — М., 2000. — 217 с.

299. Янишевский ЭЛ. Из воспоминаний старого казанского студента. — Казань, 1893.- 111 с.

300. Янишевский Э.П. Из моих воспоминаний. — Казань: Типолит. Казанск. ун-та, 1897.-79 с.

301. Материалы периодической печати

302. Александров П.С. Русская математика в XIX и XX вв. и ее влияние на мировую науку // Уч. зап. МГУ. Вып. 91, т. 1, кн .1. - М., 1947. - С.З -33.

303. Андреев А.Ю. Гумбольдтовская модель классического немецкого университета // Новая и новейшая история. — 2003. — № 3. — С.48 — 60.

304. Андреев А.Ю. «Национальная модель» университетского образования: возникновение и развитие // Высшее образование в России. — 2005. — № 1. — С. 156-169.

305. Андреев К.А. Василий Григорьевич Имшенецкий (некролог)// Записки Харьковского математического общества при Харьковск. ун-те. — Сер.2, т.З. — С. 193 — 195.

306. Андреев К.А. Виктор Яковлевич Буняковский (некрологический очерк) // Записки Харьковского математического общества при Харьковск. ун-те. Сер.2, т.7. - С.20 - 22.

307. Анри В. Роль Лейбница в создании научных школ в России//Успехи физических наук. — 1918. — Т. 1, вып.2. — С.94 — 100.

308. Аристов В.В. Воспитатель и учитель Лобачевского // Советская Татария. — 1978. — 14 октября.

309. Ахлопкова В.Н. Профессор Н.И. Лобачевский в воспоминаниях его дочери Варвары Николаевны Ахлопковой // Волжский вестник. — 1893. № 278.-С.З-4.

310. Ашевский С. Из истории Московского университета (К полуторавеко-вому юбилею: 1755 1905) // Мир божий. - СПб., 1905. - № 2 (февраль). -С.1 -31.

311. Бередников Я.И. Нечто о Броннере // Казанские известия. — 1815. — № 49,51,53.

312. Бернштейн С.Н. П.Л. Чебышев, его влияние на развитие математики // Ученые записки МГУ. 1947. - Вып. 91. - С.39.

313. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3 - 8.

314. Биография Н.Д. Брашмана и письма к нему Остроградского // Математический сборник. М., 1866. - Т. 1. - С.11 — 38.

315. Бобынин В.В. А.Ю.Давидов (некролог) // Физико-математические науки в их настоящем и прошедшем. — М., 1886. Т.2. — № 1. С.12 - 22; № 2. С.39 —42; № 3. С.64-68.

316. Бобынин В.В; Периоды, направления и школы в развитии наук мате-матических//Физико-математические науки в их настоящем и прошедшем. — М., 1886.-Т.1.- G.1 18.

317. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX в.) // Педагогика. — 1998. -№ 7.-G. 82-87.

318. Бондаренко И. Н.И. Лобачевский. Биографический очерк И Вестник опытной физики и элементарной математики. — Одесса, 1893. — № 173. — С.97 -103.

319. Боревич З.И. Математико-механический факультет ЛГУ (к 160-летиго Ленинградского университета)//Вестник ЛГУ. — Л., 1979. № 1. Мат., мех., астр. — Вып. 1. - С.5 — 20.

320. Бунге Н.Х. О современном направлении русских университетов и о потребностях высшего образования // Русский вестник. — Mi, 1858. — Т.14. — С.311 -332.

321. Бычков В.П. Казанский математик Александр Федорович По-пов//Ученые записки Тираспольского гос. пед. университета. — Вып.5. —Кишинев, 1958.-С. 143-150.

322. Вагнер Н.П. Из жизни великого геометра. Воспоминания о Н.И. Лобачевском и его отношение к Казанскому университету // Книжки недели. — СПб., 1894. Март. - С.5 - 34.

323. Васильев А.В. Иезуит Саккери итальянский предшественник Лоба-чевского//Известия физико-математического общества при Имп. Казанскомуниверситете. 2-я сер., T.III, № 2. - Казань, 1893. - С.53 - 57.

324. Васильев А.В. Математика (1725 1826 - 1863) // Русская наука. Отд. второй. - Пг., 1921. - Вып. 1. - 72 с.

325. Васильев А.В. Н.И. Лобачевский (воззвание)//Известия физико-математического общества при Императорском Казанском университете. — Сер.2, т.И, № 3. Казань, 1892. - С.37 - 39.

326. Васильев А.В. Университет и национальное воспитание // Труды и протоколы Педагогического общества. — Казань, 1901. — Т.1, вып.1. — С. 20- 29.

327. Виксберг В.А. Памяти Н.И. Лобачевского // Известия Азербайджанского политехнического института. — Баку, 1820. — № 10. — С.20 — 29.

328. Вопросы истории и методики преподавания математики. Сборник 1//Ученые записки. — Т.1. Казань, 1968. - 139 с.

329. Воспоминания И.И. Панаева // Исторический вестник. — СПб., 1903. — Т. ХС1У. Декабрь. - С. 1092.

330. Время высшего образования. Университет (1822-1826). Из записок одного человека // Русский вестник. 1876. — Ноябрь. — С. 189.

331. Гагаев Б. Развитие математического анализа в Казанском университете // Уч. зап. Каз. ун-та. 1960. - Т. 120, вып.7.

332. Гагаев Б.М. Работы Казанских математиков // Вестник высшей школы. 1945. — № 4. - С.45 — 47.

333. Гайдук Ю.М. К истории борьбы за признание геометрических идей Лобачевского в России // Украинский математический журнал. — Киев: Изд. Академии наук УССР, 1954. Т.VI, № 4. С.476 - 478.

334. Гнеденко Б.В. Роль истории физико-математических наук в развитии современной науки//История и методология естествешгых паук. Сб. статей, издающихся в МГУ. 1966. - Вып.5. - С.5 - 14.

335. Горшков П.М. Из истории русской науки в Петербургском-Ленинградском университете // Уч.зап.ЛГУ. 1949. Т.116, вып. 18. - С.192 -252.

336. Депман И.Я. Учители Н.Лобачевского//Ученые записки Ленинградского Педагогического института. 1958. - С.45 - 47.

337. Ельницкий К. Ильминский Н.И. // Педагогический листок. — 1904. — Кн. 4.-С.251 -260.

338. Журнал Министерства народного просвещения. — СПб., — 1842. — 4.35; 1864. 4.121; 1872. - 4.160.338.3а полстолетия (1841 — 1892). Воспоминания о пережитом Доктора А.И. Ильинского // Русская старина. — 1894. Т.81. — С.62 — 63.

339. Записки математического отделения физико-математического факультета и Харьковского математического общества. Т. XXIV, сер. 4 // Ученые записки.— Харьков, 1956.— Т. LXV. — 115 с.

340. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XIX веке // Педагогика. — 1997. № 2. — с.73 — 89.

341. Змеев В. Высшая школа России: XVIII век//Высшее образование в России. М., 2002. № 3. - С. 132 - 140.

342. Иванов А.Е., Марголис Ю.Д., Рачковский В.А. Высшая школа России: вехи истории // Высшее образование в России. — М., 1992. — № 1. — С. 50-61.

343. Ивановский В.Н. О преподавании педагогики в университете//Вестник воспитания. М., 1906. -№ 7. - С. 109 - 135.

344. Ивановский В.Н. О преподавании педагогики // Ученые записки Казанского университета. Казань, 1904. - Т.71, кн.ГХ. — С.1-22.

345. Из жизни Казанского учебного округа // Вестник образования и воспитания. М., 1914. .-№ 2. - С.239.

346. Из истории деятельности педагогического института при Казанском университете в первой трети XIX века // Ученые записки КГУ. — 1957. — Т.117, кн.2. — С.141 146.

347. Износков И.А. Имшенецкий В.Г. (Воспоминания) // Известия физико-математического общества при Императорском Казанском университете. — 2-я сер., T.III, № 2. Казань, 1893. - С.58 - 61.

348. Ильинский Л.К. Из истории педагогических идей в Казани//Журнал Министерства народного просвещения. Новая серия. — 1916. — Май. — Ч. LXIII. — С.28 —48.

349. Казанские известия. — № 24. — 27 сентября 1811.

350. Киро С.Н. Математика в Одесском (Новороссийском) университете (1865-1955) // Науч. ежегод. Одесск. ун-та за 1956 год. — Одесса, 1957. — G.121 126.

351. Ковальский М.А. (1821 — 1884) // Издание физико-математической секции общества естествоиспытателей при ИКУ. — Казань: Типография университета, 1884. — 39 с.

352. Колубовский Я; Подготовка педагога // Русская школа. — 1899. — № 4. -С.65-76.

353. Корбут М.К. Страницы из истории Казанской высшей школы // Красное студенчество. — 1927. — № 7. — С.7 12.

354. Котельников П.И: (1809 — 1879) // Издание секции физико-математических наук общества естествоиспытателей при Императорском Казанском университете. Казань: Унив. тип., 1887. — 30 с.

355. Кузнецов Б.Г. Жизнь Н.И.Лобачевского // Советская наука. —М., 1940. -№6.-С.Ю9- 126.

356. Кузнецов Б.Г. Лобачевский Николай Иванович // Вестник инженеров и техников. М., 1939. - № 1. - С. 60 - 61.

357. Кулябко С.П. Казанская старина (Из воспоминаний И.И. Михайлова) // Русская старина. — СПб., 1899. Октябрь-ноябрь. — С.99 — 113.

358. Лаптев БJL Математика в Казанском университете в Советский пери-од//Ученые записки Казанского университета. Очерки по истории физико-математических наук в Казанском >чшсерситете. — 1960. — С.24 — 66.

359. Лаптев Б.Л. Математика в Казанском университете за 175 лет (1804 — 1979) // Изв. вузов. Математика. 1979. -№ 10. - С.З - 13.

360. Лахтин Л.К. О жизни и научных трудах Н.И. Лобачевского // Ученые записки Юрьевского университета. — 1893. — № 4. — С. I — 20.

361. Лебедев В.А. Учебные воспоминания // Русская старина. 1908. — Июль. - G.21 - 36; август. - С.241 — 255; сентябрь. - G.581 -600; октябрь. -С.245 - 264; ноябрь. - С.447 - 468; декабрь. - С.721 - 733.

362. Лобачевский Н.И. Наставления учителям математики в гимназиях. (Неизданная рукопись) // Труды института истории естествознания АН GGCP. М.; Л., 1949. - Т.2. - С.554 - 560.

363. Лобачевский Н.И. Происхождение и распространение звука в возду-хе//Казанский вестник. 4.2. — Казань, 1823. — С.49 — 60.

364. Математический сборник. Т. 1. - 1866. - G. XXI - XXIII.

365. Михайловский А.И. Преподаватели, учившиеся и служившие в Императорском Казанском университете (1804 — 1904).— Казань, 1901 — 1908.— 4.1, вып. 1. 1901. -426 е.; ч.1, вып.2. - 1904. - 1092 е.; ч.1, вып.З. - 1908. -1647 с.

366. Мищенко Ф.Г. О задачах педагогического общества при Казанском университете/ЛГруды и протоколы Педагогического общества. — Т.1, вып.2. — Казань, 1901.-С. 1 11.

367. Модестов В.И. Русская наука в последние двадцать пять лет// Русская мысль. 1890. -№ 5.

368. Морозова Н.Н. Теория чисел в Московском университете в XIX веке // Уч. зап. Моск. обл. пед. ин-та. Т. 96, вып.6. — М., 1960.

369. Московские ведомости. — 1834. —№34 — 35.

370. Московский телеграф. -М., 1828. -№ 16. -С.542 -543.

371. Мысли и высказывания Н.И. Лобачевского / Под ред. А.Н. Колмогорова // Успехи математических наук. -М., 1946. — Вып. 1.-С.15 — 21.

372. Нагаева В.М. О педагогическом наследии Н.И. Лобачевского // Математика в школе. М., 1948. - № 6. - С.22 - 26.

373. Назимов Т.С. Определение плоскости Лобачевским // Ученые записки Казанского университета. — Казань, 1896. № 2. - С. 1 — 4.

374. Очерки по истории физико-математических наук в Казанском университете // Уч. зап. Каз. ун-та. — 1960. — Т. 120, вып.7; также отд. изд. Казань, 1960.

375. Парфентьев Н.Н; Васильев как математик и философ//Известия физико-математического общества при Императорском Казанском университете. -Казань, 1929- 1930. -Сер.З, t.IV, вып.1. -С.92 104.

376. Парфентьев Н.Н. Заслуженный профессор А.В. Васильев // Известия физико-математического общества при Императорском Казанском университете. T.XXTV, сер.2, вып.2. - Казань, 1924. - G.2 - 7.

377. Парфентьев Н.Н. Очерк истории Казанского университета // Советская наука. 1940.-№1.-С. 124- 134.

378. Паршина Л.П. Историко-педагогические примеры в профессиональной подготовке учителей // Вопросы формирования педагогического мастерства в процессе обучения студентов. — Куйбышев, 1976. — С. 55 — 63.

379. Педагогическая мысль в Казанском крае в конце XIX начале XX века: Сб.ст. / Отв. ред. Я.И. Ханбиков. - Казань: Изд. КГПИ, 1979. - 103 с.3 82. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель задачи и содержание // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 42 - 47.

380. Полянская Л.И. Документы к истории высшего образования в России // Исторический архив. М., 1958. - № 1. — с.31 - 38.

381. Пономарев П. К биографии Лобачевского (По неизданному письму и записям по словам современников) // Известия Казанского физико-математического общества. — T.XIX, № 2. — Казань: Типолитография Императорского университета, 1913. 27 с.

382. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования)//Педагогика. 1995. -№ 5. -С.87 -90.

383. Ренненкамнф Н.К. Киевская университетская старина // Русская старина. М., 1899. - № 7. - G.32.

384. Розальон-Сошальский; Мои воспоминания // Харьковские губернские ведомости. — Харьков, 1869. — № 43.

385. Рославский-Петровский А. Об ученой деятельности Харьковского университета в первое десятилетие его существования // Журнал МНП. — СПб., 1855. Ч. LXXXVII, отд.5.

386. Руденко В.Н., Гукаленко О.В. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования // Педагогика. — М., 200316. — С.32 —39.

387. Ряго Г. Из жизни и деятельности четырех замечательных математиков Тартуского университета // Ученые записки 11 У. — 1955. — Вып.37. — G.74 — 103.

388. Савельев А.С. К.Ф. Гаусс // Журнал министерства народного просвещения. — 1858. — Январь, апрель. — Т.98. — С.21 — 30.

389. Синцов ДЛУС Васильев как педагог и популяризатор // Математическое образование. № 6. — М., 1930. - С.7 — 15.

390. Синцов Д.М. Материалы по истории физико-математического факультета Харьковского университета за первые 100 лет его существования // Зап. Имп. Харьк. ун-та. 1908. - Т.4. - С.1 - 29.

391. Синцов Д.М. О подготовке преподавателей математики // Математическое образование. —1914. -№ 3. С.113 — 120.

392. Синцов Д.М. О роли интуиции в преподавании высшей математики // Наука на Украине. Харьков, 1923. - № 2. - С.68 - 78.

393. Синцов Д.М. Отчет о заграничной командировке в течение вакационного времени 1896 г.// Ученые записки Казанск. ун-та, 1897. — 22 с.

394. Синцов Д.М. Отчет о заграничной командировке в течение вакационного времени 1898 г. // Ученые записки Казане, ун-та, 1898. — 25 с.

395. Синцов Д.М. Университет и средняя школа // Математическое образование. 1913. - № 7. - С. 313 - 320.

396. Синцов Д.М. Ф.М. Суворов (некролог) // Вестник опытной физики и элементарной математики. 1911. — № 541. — С.20.

397. Слугинов С.ГТ. К столетнему юбилею новой геометрической теории Н.И. Лобачевского // Труды математического семинара при Пермском университете. Пермь, 1927. - № 1. — С.11 — 19.

398. Степанов В.В. Московская школа теории функций // Ученые записки МГУ, 1947. Вып. 91. - Т. 1. - С.34 - 50.

399. Суворов Ф.М. В.Г. Имшенецкий // Известия физико-математического общества при Императорском Казанском университете. — 2-я сер., т.2. — № 2. -Казань, 1892.-С. 15- 18.

400. Суворов Ф.М. Воспоминания о П.И. Котельникове // Издание секции физико-математических наук общества естествоиспытателей при Императорском Казанском университете. Казань, 1887. — С.86 — 91.

401. Сухомлинов М. Материалы для истории образования в России // Журнал Министерства народного просвещения, 1865. — 4.CXXVIII, отд. II. — С.9 -172.

402. Сушкевич А.К. Диссертации по математике в Харьковском университете за 1805 — 1917 годы // Записки Математического Общества. — Харьков. 1956. — Т.24. С.1 — 115.

403. Тихомиров Д.И. О педагогической подготовке учителя // Педагогический листок. М., 1899. - Кн. 1. - С.З - 20.

404. Учебный математический журнал. — Ревель, 1833. — С.237.

405. Ученые записки Московского университета. — М., 1940. — Вып. 58.-С.7.

406. Ханбиков Я.И. Педагогика реформации у татар // Новые исследования в педагогических науках. — Казань, 1967. -Вып. 9. — С.111 — 114.

407. Чаев И. Отрывки из воспоминаний // Русское обозрение. — М., 1895. — Т.38.

408. Чеботарев В.Г. Академик Дмитрий Александрович Граве (К 50-летию его научно-педагогической деятельности // Успехи математических наук. — Вып.Ш. — М., 1937.-с.220-235.

409. Чеботарев В.Г. Математическая автобиография // Успехи математических наук. М., 1948. - Т.1Ш - Вып.4.

410. Шуртакова Т.В. Из истории деятельности Педагогического института при Казанском университете в первой трети XIX века // Ученые записки Казанского университета. 1957. — Т. 117, кн.2. — С. 141 — 146.

411. Щеглов И; Из истории Харьковского университета // Журнал Министерства народного просвещения. — 4.CCIXXI, отд.2. — СПб., 1890.

412. Юшкевич А.П. Математика и ее преподавание в России XVII — XIX вв. // Математика в школе. М., 1947. -№ 1. - С.26 - 39; № 2. - С.11 - 21; № 3. - С.1 - 13; № 4. - С.17 -30; № 5. С.23 - 33; № 6. - С.26 - 37.

413. Юшкевич А.П. Петербургская математическая школа // Математика в школе.- 1949. -№1.-С.7- 18; №3.-С. 1-14.

414. Эймонтова Р.Г. Университетская реформа 1863 г. // Исторические записки. 1961. - Т.70. - С. 184.

415. Эрдниев В.П. Тенденции развития математического образования // Советская педагогика. — 1990; — № 3. — С. 34 — 37.1. Уставы, отчеты, правила

416. Высочайший рескрипт, последовавший в 14 день мая 1826 г., на имя Министерства народного просвещения. — Кн.2. СПб., 1827. - С.7 — 9.

417. Годичный акт в императорском Казанском университете 5 ноября 1886 года. — Казань, 1886. — 30 е.; . 5 ноября 1888 года. — Казань, 1888. — 145 с.;. .5 ноября 1889 года.-Казань, 1889.-80 с.

418. Годовые отчеты Казанского государственного университета за 1917 — 1980 гг.

419. Журнал Департамента народного просвещения. — М., 1821. — 4.2. — С.531.

420. Замечания^ на проект общего устава Императорских российских университетов. Ч. 1 - 2. - СПб., 1862. - 4.1. - 479 е., ч.2. - 533 с.

421. Извещение о преподавании наук в Имп. Казанском университете с 13-авг. 1814 по 10 июля 1815 года. — Казань, 1814. —18 с.

422. Извлечение из отчета Казанского университета за 1852 год. — Казань, 1852. 18 с.

423. Извлечение из отчета по императорскому Казанскому университету за 1864 — 1865 ак. г. // Известия Казанского университета. Т. 1. Казань, 1865. —

424. С.385 — 418;за 1865 — 1866 ак. г. // Известия Казанского университета.

425. Инструкция директору и ректору императорского Казанского университета. СПб., 1821. - 50 с.

426. Инструкция инспектору студентов Казанского университета// Сборник распоряжений по МНП. СПб;, 1835 - 1846.-Т.2. - С.51-57.

427. Обозрение преподавания в Казанском университете на 1843 — 1844 учебный год. — Казань, 1845. — 20 с.

428. Обозрение преподавания наук в Имп. Казанском университете на 1834 1835 уч. г.-Казань, 1834.- 16 с.; . на 1852 - 1853 уч. г.-М., 1853.-21 с.

429. Обозрение преподавания наук в Имп. Московском университете — М., 1828.

430. Обозрение преподавания наук в Московском университете за 1852-53 учебный год. — М., 1853. — 19 с.

431. Общий Устав Императорских Российских Университетов 1884 г. — Спб., 1884.-39 с.

432. Отчет императорского Казанского университета и учебного округа за 17 лет, с 1827 по 1 января 1844 года. — Казань, 1844. —515 с.

433. Отчет о публичных преподаваниях в императорском Казанском университете за 1-е полугодие 1820 г. Рукопись. — 6 л.

434. Отчет по Казанскому учебному округу за 1842 год. Извлечение из отчета Казанского университета за 1842 год. Казань, 1842. - 93 с.

435. Отчет по Казанскому учебному округу за 1856 год. Казань, 1856. — 65 с.

436. Отчеты по управлению попечителя Казанского учебного округа за 1852 год. Казань, 1852. — 44 с.

437. Педагогическое общество при Казанском университете. Устав. — Казань, 1900.-8 с.

438. Положение о распределении предметов испытания на ученые степени магистра и доктора наук // Сборник распоряжений по Министерству Народного Просвещения; — М., 1814. — Т. 1. — С.253 — 255.

439. Правила для студентов и посторонних слушателей лекций в Императорском Харьковском университете. Харьков: унив. тип., 1878. — 54 с.

440. Правила для студентов Имп. Казанского университета. — Казань, 1861. -20 с.

441. Правила для студенческого при физико-математическом факультете Имп. Казанского университета кружка для занятий по предмету кафедры чистой математики. Казань, 1900. — 2 л.

442. Правила и программы испытаний в комиссии физико-математической по отделению математических наук. — Казань, 1888 — 45 с.

443. Правила императорского Казанского университета. — Казань: университетская типография, 1867. — 16 с.

444. Правила испытаний для желающих поступить в университеты // Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. — М., 1837. — Т. II, №127.

445. Правила о зачете полугодий и программы полукурсового испытания по отделению естественных наук физико-математического факультета Имп. Казанского университета. Казань, 1898. — 25 с.

446. Правила о зачете полугодий студентам Им п. Российских университетов // Циркуляр по С.-Петербургскому учебному округу. СПб., 1885. - № 10; 1889. -№11.

447. Правила о состязательных на стипендии и пособия испытаниях студентам университетов и о наблюдении за занятиями стипендиатов. — Казань, 1887. Юс.

448. Правила, требования и программы испытаний в комиссии: физико-математической по отделению математических наук. — Казань, 19121— 34 с.

449. Предварительные правила народного просвещения: Периодическое сочинение о успехах народного просвещения. — № 1. — СПб.: Имп. Академия наук, 1803.-С.З-21.

450. Программы для испытания студентов Имп. Казанского университета по окончании 1829 1830 ак. г. - Казань, 1830. - 41 е.; . 1831 - 1832 ак. г.-Казань, 1832.-67 е.; . 1832 - 1833 ак. г. -Казань, 1833.-57 с.

451. Проект частных правил Казанского общества естествоиспытателей. — Казань, 1876.-23 с.

452. Протокол собрания физико-математического отделения Казанского Имп. университета. — Казань, 1822. — № 350.

453. Расписание лекцийв Имп. Казанском университете на 1837 — 1838 акад. год. — Казань, 1838. — 3 л.

454. Расписание преподаваний в ИКУ на 1828 — 1829 ак. г. — Казань, 1828. -17 с.; . на 1830 1831 уч. г. - Казань, 1830. - 16 с., . на 1831 - 1832 уч. г. Казань, 1831. - 12 е.,. на 1832 - 1833 уч. г. - Казань, 1832.- 13 с.

455. Расположение лекций и предметов учения в Имп. Казанском университете с 17 августа 1824 по 28 июня 1825 г. По назнач. ректора и Совета. — Казань, 1824. 9 с.

456. Распределение лекций по факультетам и курсам. Казань, Казань, 1838.-30 л.

457. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. — М., 1802 1825. -Т.1. - 1864 е.; 1840- 1855. - Т.2, ч.2. - 1648 е.; 1855 - 1864.- Т.З. 1528 е.; 1865 - 1870. - ТА - 1752 е.; 1884. - Т.9. - 1765.

458. Собрание протоколов заседания секции физико-математических наук общества естествоиспытателей при Казанском университете. — Т.1. — Казань, 1883.-46 с.

459. Способ учения, (Краткие сведения для преподавателей Московского университета, а также для домашних учителей и содержателей пансионов, утвержденных конференцией императорского Московского университета 16 марта 1771 г.).-М., 1771.-4 с.

460. Стихи, речи, обозрения и программы Казанского университета (1812 — 1835) // Расположение лекций и предметов учения в ИКУ 1824 — 1825 ак. г. — Казань, 1824.- 15 с.

461. Университетский устав 1835 г. — СПб., 1835. — 82 с.

462. Университетский устав 1863 г. — СПб, 1863. 128 с.

463. Университетский устав 1884 г. с приложениями. — СПб., 1884. — 23 с.

464. Устав Императорского Казанского университета. — СПб., 1804. — 68 с.

465. Устав Московского университета 1804 г. СПб., 1808. - 162 с.

466. Устав Общества естествоиспытателей при Казанском университете. — Казань, 1869. 8 с.

467. Устав Педагогического общества, состоящего при Казанском императорском университете. Казань, 1900. - 5 с.

468. Устав физико-математического общества при Императорском Казанском университете. — Казань, 1890. 7 с.

469. Учебный план для отделения математических наук физико-математического факультета Имп. Казанского университета, утвержденный господином Министром народного просвещения 5 ноября 1886 г. — Казань, 1887.-8 с.1. Речи

470. Брашман Н.Д; О влиянии математических наук на развитие умственных способностей: Речь. 17 июня 1841. — М., 1841. — 85 с.

471. Бугаев Н.В. Математика как орудие научное и педагогическое // Речи и отчеты Московского университета за 1869 год. — М., 1870. — 121 с.

472. Васильев ■ А. Значение Н.И.Лобачевского для Императорского Казанского университета: Речь, произнесенная в день открытия памятника Лобачевскому 1 сентября 1896 г. — Казань: Типолитография Императорского университета, 1896. — 20 с.

473. Васильев А.В. Лобачевский Н.И.: Речь, произнесенная в торжественном собрании Императорского Казанского университета 22 октября 1893 г. проф. А. Васильевым. Казань: Типолит. Имп. ун-та, 1894. — 40 с.

474. Коргуев П. Описание празднества, данного в честь академика В.Я. Бу-няковского 30 декабря 1864 года. — Кронштадт, 1865. 18 с.

475. Котельников П. О предубеждении против математики: Речь в торжественном собрании Императорского Казанского университета 31 мая 1842 г.

476. Казань: Университетская типография, 1842. — 20 с.

477. Лобачевский Н.И. Речь «О важнейших предметах воспитания», произнесенная в торжественном собрании университета ректором проф. Лобачевским 1828 г., июля 5-го // Казанский вестник. — 1832, август. — 4.35, кн.8.1. С.577 — 598.

478. Описание празднования докторского юбилея вице-президента Академии наук академика В.Я. Буняковского 19 мая 1975 года. — СПб, 1876. 39 с.

479. Речи и отчеты Казанского университета (1814 — 1852) // Обозрение преподавания в Императорском Казанском университете на 1843 — 1844 уч. г. Казань, 1845. - С. 167 - 173.

480. Цннгер В.Я. Недоразумения; во взглядах на основания; геометрии. (Речь, произнесенная на последнем общем собрании ЕХ съезда ■ русских естествоиспытателей и врачей 11 января 1894 г.) // Вопросы философии и психологии. М.,1894. - № 22. - С.199 - 213.

481. Янишевский Э. Историческаяj записка о жизни и деятельности Н.И. Лобачевского: Речь, произнесенная в торжественном собрании университета 5 ноября 1868 г. — Казань: Унив. тип., 1868. — 59 с.1. Словари и энциклопедию

482. Биографический словарь профессоров и преподавателей Императорского Московского университета. 4.I-II. — М., 1855. — 4.1. — 479 е.; 4.2. —671 с.

483. Биографический словарь профессоров и преподавателей С.-Петербургского университета. — Т. 1. — СПб., 1896.

484. Брокгауз Ф.А., Эфрон И.А. Энциклопедический словарь. — Т.23. — СПб.: Типолит., 1898.-480 с.

485. Деятели Императорского Казанского университета. 1805 — 1900. Опыт краткого биографического словаря профессоров и преподавателей Казанского университета за первые 95 лет его существования / Сост. Н.П. Загоскин. — Казань, 1900.- 184 с.

486. Евгений, метрополит. Словарь русских светских писателей, соотечественников и чужестранцев, писавших в России. — Т.1 — 2. — М.: Изд. Москвитянина, 1845. — 618 с.

487. Загоскин Н.П. Биографический словарь профессоров и преподавателей императорского Казанского университета (1804 — 1904) в 2-х частях. — Казань, 1904. 4.1. - 553 е., ч.2. - 455 с.

488. Национальная доктрина образования в Российской Федерации / Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2003. — С.480 — 482.

489. Педагогическая энциклопедия: в 4-х томах / Гл. ред. И.А. Капрова. — М.: Советская энциклопедия, 1964. Т.1. - 911 е., 1965. - Т.2.- 912 с., 1966. -Т.З. - 880 е., 1968. - Т.4. - 912 с.

490. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2003. — 490 с.

491. Российская педагогическая энциклопедия. — Т.1. А — М. — М.: Научное изд.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.

492. Русский биографический словарь / Под набл. преде. Имп. Рус. Истор. общества А.А. Половцева, 1897. — С.457.

493. Эйлер JT.//Малая Советская энциклопедия. — М.: Гос. научное изд. Советская энциклопедия, 1961. Т. 10. — С.726 — 727.

494. Список иностранной литературы

495. Baldwin J. Elementary psychology and education. New Jork. D. Apple-ton and Company, 1899. - 299 p.

496. Ball W.W. A schort account of the history of mathematics. — London, 1893.

497. Barnett P.A. Common sense in education and teaching. — London: Longmans, 1908.-330 p.

498. Bell E.T. Men of mathematics. New York, 1937. - 129 p.

499. Bierniann K.-R. Die Briefe von Martin Bartels an C.F. Gauss // NTM -Schriftenr. Gesch Naturwiss., Technik, Med. 1973. - В. 10. - № 1. - P.5 - 22.

500. Britten B. Three stages in Teacher Training. — ELT Journal, 1988. — 42, 1, pp. 3 — 8.

501. Bruner J.S. The Culture of Education. Cambr., Mass.: Harvard University Press, 1996.

502. Cajory F. A histoiy of mathematics. 2 ed. New York, 1929. - 299 p.

503. Cayley A. A sixth memoir upon quantics. Phil. Trans. Of the Roy. Soc., London, 1849. — 61 — 90. (Первая работа о трудах Н.И. Лобачевского).

504. Cayley A. Non-eucludean Geometry. Philosoph. Trans. Of the Roy.Soc. — London.- 1894, 15.-37-61.

505. Cayley A. Note on Lobatchewsky's Imaginary Geometry. Phil. Mag. — London (4), 1865. 29, 231 - 233.

506. Ceifford W.K. Analysis of Lobatschewsky. Math. Papers. 1882. - 531.

507. Engel F. N.I.Lobatschefskij. — Leipzig, 1898. (Приложение к немецкому переводу двух сочинений Н.И. Лобачевского: «О началах геометрии» и «Новые начала геометрии с полной теорией параллельных»).

508. Miller G.A. Information and Memory // Scientific American. 1956. Vol. 195.-№2.-P. 125- 167.

509. Hall H. Studies in English official Historical Documents. Cambridge: At the university Press, 1908. - 404 p.

510. Halsted G.B. Biography of Lobatchevski. Amer. Math. Monthly, Kudder.1895,2.- 137- 139.

511. Higher Education in the XXI Century. Caracas, CRESALC/UNESCO, 1988.

512. Houel I. Notice sur la vie et les travaux de N.I. Lobatchefsky. Bull, des Sciences Mathem. et Astron., Paris, 1870, 1, 66 71, 324 - 328, 384 - 388.

513. Johnson H. Teaching of Histoiy in elementary and secondary schools. — New Jork: The Macmillan Company, 1926. — 497 p.

514. Keatinge-M. W. Studies in he teaching of history. — London: A&C. Black, 1927.-230 p.

515. Mellor J.W. Higher Mathematics. — London: Longmans, 1925. 641 p.

516. Montucla J.F. Histoire des mathematiques; nouv. edit. T.I — IV. — Paris, 1802.

517. Palmer C., Miser W. College Algebra. London: McGraw — Hill Book Company, 1928.-377 p.

518. Salmon G. A treatise on the analytic geometry of three dimensions. — Vol. I. — London: Longmans, 1928. — 468 p.

519. Sarton G. Introduction to the history of mathematics. — Cambridge, 1936. — 267 p.

520. Sedgwick W., Tyler H. A short histoiy of science. New York: The Macmillan Company, 1935.-474 p.

521. TeichIer U., Kehm B. Towards a New Understanding of relationships between Higher Education and Employment // European Journal of Education. Paris, 1995.-Vol. 30.-№2.

522. Vasiliev A. Lobachevsky as algebraist and analyst // Bull, of the N.J. Math. Soc. New Jork, 3, 1894. 231 - 235.

523. Авторефераты и диссертации

524. Ахмедов С.А. Преподавание математики и ступени ее развития в Средней Азии: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ташкент, 1962. — 18с.

525. Бадалов М.Э. К вопросу о преподавании математики в Средней Азии с1. по первую половину XIX века: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1965. 16 с.

526. Балбеко А.М1 Теория и практика развития региональной системы высшего образования (на материале Сибири 1917 — 1941 гг.): Дис. докт. пед. наук. М., 2003.-381 с.

527. Беркутов В.М. Развитие математического образования татарского народа (X в. — нач. XX в.): Автореф. дис. докт. пед. наук. — Казань, 1993. — 34 с.

528. Беркутов В.М. Развитие математического образования татарского народа (X в. — нач. XX в.): Дис. докт. пед. наук. — Казань, 1993. — 360 с.

529. Бокова В.М. Либерально-конституционные идеи в России начала ХГХ века. 1801 — 1812 гг.: Дис. канд. ист. наук. —М., 1990. —261 с.

530. Болгарский Б.В. Казанская школа математического образования (В характеристиках ее главнейших деятелей): Дис. докт. пед. наук. — Казань, 1954.-479 с.

531. Газизова Л.А. Развитие образования в Казани во второй половине XIX в.: Дис. канд. пед. наук. — Казань, 2002. — 204 с.

532. Гиззатуллина В.В. Теория и практика математического образования в истории советской профессионально-технической школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань,1990. 15с.

533. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. Дис. докт. пед. наук. М., 1990. -33 с.

534. Гошуляк Л.Д. Становление и развитие земской концепции народногообразования: Дис.канд. пед. наук. — Казань, 1995. 187 с.

535. Гошуляк Л.Д. Теоретические основы становления и развития губернского образовательного комплекса второй половины XIX — начала XX вв. (на примере Пензенской губернии): Дис. докт. пед. наук. — Тула, 2002. — 349 с.

536. Даутова Г.Ж. Развитие поликультурного образования в Поволжье: Дис. докт. пед. наук. — Казань, 2004. — 435 с.

537. Ежова С.А. Мемуары воспитанников Казанского университета как исторический источник (19 в.): Дис. канд. ист. наук. — Казань, 1995. — 203 с.

538. Клименко Н.Ю. Становление и развитие социально-педаго-гического образования в России: Дис. докт. пед. наук. — М., 2003. — 375 с.

539. Князев Е.А. Развитие высшего педагогического образования в России (вторая половина XVTII — начало XX века): Дис. докт. пед. наук. М., 2002. - 398 с.

540. Королева Г.И. Подготовка учителя в Казанском университете в дореволюционный период (1804 — 1917): Автореферат дис. канд. пед. наук. — Казань, 1980. 20 с.

541. Королева Г.И. Подготовка учителя в Казанском университете в дореволюционный период (1804 — 1917): Дис. канд. пед. наук. Казань, 1979. — 230 с.

542. Лельчинский И.Д. Эволюция личностно-профессионального идеала учителя в отечественной педагогике первой трети XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2004. — 38 с.

543. Лихолетов И.И. О преподавании математики в Московском университете в 1804 I860 гг. В 2-х ч.: канд. дис. - М., 1954. - 555 с. - Библиогр. С.1 — IX. - Автореферат 6 с.

544. Михайлова; С.М. Из истории формирования и развития передовой общественной мысли среди татар Поволжья (Просветительство 1800 — 1861): Дис. канд. истор. наук. — Казань,.1968. — 339 с.

545. Нагаева В.М. Педагогические идеи и деятельность Н.И. Лобачевского: Дис. канд. пед. наук. — М., 1949. — 149 с.

546. Прусс Н.М. Влияние видных русских педагогов Казанского края на развитие просвещения и педагогической мысли нерусских народов (конец XIX — начало XX века): Автореф. дис.канд. пед. наук. — Казань, 1979. — 20 с.

547. Саввина О.А. Становление и развитие обучения высшей математике в отечественной средней школе: Дис. докт. пед. наук. — М., 2003. — 346 с.

548. Садыкова Е.Р. Формирование педагогической культуры будущих учителей математики (на примере видных представителей Казанской математической школы XIX — начала XX вв.): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 2003. 19 с.

549. Саурбаева О.Г. Тенденции развития государственной системы образования в России I половины ХЕХ века: Дис. канд. пед. наук. — Казань, 2001, — 205 с.

550. Сафина А.Г. Формирование и развитие передовой педагогической мысли в Казанском крае в первой половине XIX века: Дис. канд. пед. наук. — Казань, 1983.-211 с.

551. Смятских А.Л. Становление и развитие среднего специального образования в России: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1992. — 17 с.

552. Старшинов Н.И. Организационно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды Н.И.Лобачевского: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 2001.-20 с.

553. Хакимов Х.Х. Казанская татарская учительская школа как видный центр русско-татарского содружества и передовой педагогической мысли1876 1917): Лвтореф. дис. канд. пед. наук. - Казань, 1973. — 28 с.

554. Хакимова А.С. Казанский университет в 80 — 90-е годы 19 века: Дис.канд. ист. наук. Казань, 1997. — 298 с.

555. Ханбиков Я.И. Основные направления в развитии педагогической мысли татарского народа в XI — XX вв.: Дис. докт. пед. наук. — М., 1968. — 996 с.

556. Швед Н.Г. Роль Казанского университета в формировании политической культуры Российской интеллигенции (60-е — 90-е годы XIX века): Дис. .канд. ист. наук. — Казань, 1999. — 245 с.

557. Шуртакова Т.В. Руководство Казанского университета развитием начального и среднего образования в Казанском учебном округе в 1805 — 1836 гг.: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1959. — 379 с.

558. Эймонтова Р.Г. Университетский вопрос в конце 50-х — начале 60-х годов XIX в. и университетская реформа 1863 г.: Дис. канд. пед. наук. — М., 1954.-203 с.

559. Ялалов Ф.Г. Становление и развитие гимназического образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1999. — 32 с.1. Архивные материалы

560. Государственный исторический музей. Отдел письменных источников:575. Ф.381,ед.хр. 29.

561. Центральный государственный исторический архив (г. Санкт-Петербург):

562. Ф.733, оп.88, д.261, л.84.577. Ф. 732, д.36744.

563. Ф.846, д.35, л.9. Архив МГУ:

564. Журнал заседаний физ.-мат. факультета. М., 1859. Национальный архив Республики Татарстан:фонд 92 — попечитель Казанского учебного округа; фонд 977 — Казанский университет; фонд 87— 1-я Казанская гимназия.