Разработка методов и алгоритмов оптимального управления учебным процессом на основе контроля и диагностики знаний с применением новых информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.13.10, кандидат технических наук Пачевский, Денис Евгеньевич

• Пачевский, Денис Евгеньевич
• кандидат технических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат технических наук Пачевский, Денис Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Информационные и аналитические предпосылки управления 9 образовательными процессами

1.1. Информационные технологии - основа эффективности 9 образовательного процесса

1.2. Роль управления в обеспечении качества обучения

1.3. Выбор информационно-программной среды для разработки 25 системы управления образовательным процессом

1.4. Выводы. Постановка задачи исследования

ГЛАВА 2. Методы и алгоритмы управления учебным процессом

2.1. Этапы и особенности реализации поэтапного контроля 33 учебного процесса

2.2. Исследование готовности студентов к восприятию 43 инновационных технологий

2.3. Методика формирования тестовых заданий на основе 55 экспертных оценок с использованием теории нечетких множеств

ГЛАВА 3. Инновационные технологии - эффективный метод подготовки 62 высококвалифицированных специалистов

3.1. Роль инновационной политики при формировании 62 учебного процесса

3.2. Применение компьютерных технологий для управления 72 учебным процессом с учетом его индивидуализации

ГЛАВА 4. Методика использования программного продукта

Система управления учебным процессом»

4.1. Программная реализация системы управления учебным 85 процессом

4.2. Методика управления системой

4.3. Методика контроля и диагностики знаний студента в системы 103 управления учебным процессом

4.4. Методика работы с подсистемой учета обеспеченности 109 специальностей УМК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка методов и алгоритмов оптимального управления учебным процессом на основе контроля и диагностики знаний с применением новых информационных технологий»

Актуальность темы. Современные компьютерные технологии занимают особое место в развитии общества, охватывая все его среды, включая социальную сферу, производство, бизнес. Особое место данные технологии занимают в образовательном процессе. Глобальная информатизация общества обусловила важнейшую особенность современного технического образования - интенсивную компьютеризацию как учебного процесса, так и профессиональной деятельности молодых специалистов - выпускников вузов. В процессе образовательной деятельности именно компьютеризация должна стать основой новых педагогических технологий, отвечающих кадровым потребностям XXI века. Чтобы соответствовать мировому уровню выпускаемой продукции, государству требуются высококвалифицированные специалисты, обладающие соответствующим набором знаний и умений, способные достойно применять данные навыки на практике.

Постоянное совершенствование качества подготовки специалистов с учетом требований современного производства, науки и техники - основная и важнейшая задача высшей школы. Для выполнения этой задачи необходимо обеспечить студентов возможностью получения глубоких фундаментальных знаний, постоянно развивать их творческие способности, стремление к непрерывному приобретению новых знаний, стимулировать интерес молодого поколения к самоопределению и самореализации. Компьютерные технологии - важнейший инструмент решения этих задач.

Для реализации принципов управления качеством учебного процесса необходим соответствующий механизм управления, который следует рассматривать как совокупность организационных компонентов и звеньев, обеспечивающих согласованное, взаимосвязанное и действенное функционирование всех элементов управления качеством. Этот механизм должен обеспечивать выработку и реализацию эффективных целенаправленных управляющих воздействий на многообразные условия учебного процесса.

Принципы управления качеством достаточно детально отработаны для промышленных предприятий, где имеются системы национальных и международных стандартов. В то же время для образовательной сферы такой подход совершенно не изучен. Определяющей особенностью системы управления качеством процесса функционирования вуза или отдельных его элементов, в том числе на уровне учебного процесса студента или группы студентов, является применение оценочных показателей и введение механизма постоянной корректировки образовательной деятельности. При значительном количестве оценочных и корректирующих показателей только компьютеризация системы управления учебным процессом может обеспечить эффективный результат. При этом большое значение следует придавать непрерывности образовательного процесса и учитывать многообразие и инвариантность форм его реализации.

Следует отметить, что компьютерные технологии, направленные на повышение эффективности системы управления учебным процессом, развиты еще недостаточно полно. Их развитие представляет как большой теоретический интерес, так и огромное практическое значение. Это направление в настоящее время является одним из ключевых для повышения качества образования. Проблема является сложной, но актуальной.

Работа выполнена в рамках НИР ГБ 2004.19 «Структурно-концептуальное моделирование образовательной системы и формирование ее мониторингового анализа» в соответствии с основным научным направлением Воронежского государственного технического университета «Проблемно-ориентированные системы управления».

Цели и задачи исследования. Цель диссертационной работы состоит в разработке компьютерно-информационной системы для повышения эффективности управления образовательным процессом на основе контроля и диагностики знаний. В соответствии с целью определены следующие задачи исследования: провести анализ влияния конъюнктуры рынка труда и отдельных работодателей на формирование образовательного процесса; обосновать уровень готовности студентов к восприятию инновационных технологий в течение всего периода обучения; разработать методику определения индивидуальных психофизиологических особенностей студентов на базе информационных технологий; сформировать основные принципы управления качеством знаний в течение всего периода обучения, основываясь на времени проведения и содержания этапов контроля и диагностики в зависимости от их целевого назначения; разработать оптимизационные модели и алгоритмические схемы управления качеством образовательного процесса, адаптированные как для классических, так и дистанционных форм обучения; осуществить структурно-функциональное проектирование и разработку программного средства, позволяющего эффективно управлять образовательным процессом на основе результатов контроля и диагностики знаний обучаемых на различных этапах обучения.

Методы исследования. При решении поставленных в диссертации задач использованы методы нечетких множеств, методы управления и диагностики качества с использованием систем экспертного тестирования, а также методы системного анализа и адаптивного управления.

Научная новизна. В диссертации получены следующие результаты, характеризующиеся научной новизной: оптимизационная модель управления учебным процессом, определяющая этапы контроля и диагностики знаний студентов и корректирующие рекомендации обучающимся по повышению качества их знаний; комплекс алгоритмов системы управления учебным процессом, отличающийся процедурами формирования базы тестовых заданий для каждого из контрольных этапов с учетом их целевого назначения и учитывающий современные требования рынка труда и уровень восприятия инновационных технологий студентами; структурно-функциональная модель использования системы управления учебным процессом, предусматривающая возможность ее применения, при дистанционных формах обучения; принципы и критерии управления учебным процессом на основе контроля и диагностики знаний с применением информационных ресурсов и сетевых технологий; подсистема управления качеством знаний, реализующая возможность определения индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемых.

Практическая значимость и результаты внедрения.

Спроектирован алгоритм формирования базы данных тестовых заданий и разработан интерфейс программного средства «Система управления учебным процессом». Разработанные модели и алгоритмы позволяют эффективно управлять образовательным процессом, как в классических, так и дистанционных формах обучения, повышая уровень знаний студентов, а следовательно, качество выпускаемых специалистов. Данный программный продукт используется при формировании учебно-методических комплексов для специальных дисциплин следующих специальностей «ИТ 230202» и «САПР 230104» на кафедре «Компьютерные и интеллектуальные технологии проектирования» ВГТУ и в Воронежском промышленно-экономическом колледже.

Апробация работы. Основные положения и промежуточные результаты исследований обсуждались на Международной конференции «Проблемы подготовки инженерных кадров» (Воронеж, 2006), российских конференциях «Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах (Воронеж, 2003, 2004)», «Управление в социальных и экономических системах» (Воронеж, 2003), российской научно-методической конференции «Информатика: проблемы, методология, технологии» (Воронеж, 2004), региональных конференциях «Теория и практика машиностроительного производства» (Воронеж, 2003, 2004, 2005, 2006), «Шаг в будущее» (Воронеж, 2003), научно-технических конференциях профессорско-преподавательского состава, научных работников, аспирантов и студентов ВГТУ (Воронеж, 2005, 2006), на научно-тематическом семинаре «Проблемно-ориентированные системы управления ВГТУ» (Воронеж, 2003-2007).

Публикации. Основные результаты диссертации опубликованы в 19 научных работах, в т.ч. 1 - в издании, рекомендованном ВАК РФ.

В работах, опубликованных в соавторстве, лично соискателем рассмотрены вопросы использования перестроенных многоуровневых форм обучения для повышения эффективности образовательного процесса, основанных на разбиении срока обучения на несколько контрольных этапов, каждый из которых имеет особое целевое назначение /10, 11, 12, 13, 17, 18/; описаны методы и алгоритмы адаптивного управления учебным процессом /8, 13, 15, 19/; осуществлен анализ и предложены методики контроля знаний обучаемых при помощи инновационных компьютерных технологий /6, 9, 16/; рассмотрены вопросы диагностики и самодиагностики знаний в течении всего периода обучения /5, 7/, разработаны методики формирования базы тестовых заданий и подсчета итоговой оценки обучаемого на основе метода нечетких множеств с применением технологии экспертных систем /1-3, 14/.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, изложена на 130 страницах, содержит список литературы из 129 наименований, 66 рисунков и 4 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Управление в социальных и экономических системах», Пачевский, Денис Евгеньевич

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО РАБОТЕ

В ходе реализации цели и решения задач диссертационной работы достигнуты следующие основные результаты:

1. Разработана оптимизационная модель управления учебным процессом, основанная на определении периодичности контроля и диагностики знаний студентов на всех этапах образовательного процесса в зависимости от их целевого назначения. Данная модель формулирует основные принципы функционирования продуктов управления - оптимальные корректирующие рекомендации для обучающихся с учетом их психофизиологических особенностей на основе индивидуализации учебного процесса.

2. Разработан алгоритм системы управления учебным процессом, формулирующий основные требования к составлению тестовых заданий и реализующий алгоритмическую процедуру формирования базы тестовых заданий с учетом различных этапов, видов и целей контроля.

3. Разработан алгоритм системы управления учебным процессом, учитывающий современные требования рынка труда и уровень восприятия инновационных технологий обучаемыми.

4. Спроектирована структурно-функциональная модель использования системы при дистанционных формах обучения. Данная модель позволяет оптимизировать работу системы управления учебным процессом с учетом требований каждого из пользователей, обеспечивая безопасность доступа к их уникальным профилям, а также дистанционного управления системой, перерабатывать или формировать заново тестовые задания, производить контроль и диагностику знаний с учетом инвариантных особенностей целевого назначения контрольного этапа в удаленном режиме.

5. Сформулированы принципы и критерии управления учебным процессом на основе контроля и диагностики знаний с применением информационных ресурсов и сетевых технологий, решающие задачи сбора и обработки результатов контроля и диагностики знаний, позволяющие преподавателю или обучаемому проанализировать успеваемость, сделать необходимые изменения в ходе учебного процесса, перенастроить систему согласно этим требованиям.

116

6. Спроектирована подсистема управления качеством знаний, реализующая возможность определения индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемых;

7. Спроектирована подсистема учета обеспеченности специальностей учебно-методическими комплексами, позволяющая структурировать объем и содержание учебной информации, заложенной в базу данных системы управления учебным процессом;

8. Разработанные методы и алгоритмы и реализованное на их основе программное средство используются при подготовке и переподготовке специалистов технических специальностей с учетом уровня и формы обучения, применительно к разным уровням и этапам обучения, таким как колледж или вуз. Данный программный продукт используется при формировании учебно-методических комплексов для специальных дисциплин следующих специальностей «ИТ 230202» и «САПР 230104». Система внедрена в учебный процесс на кафедре «Компьютерные интеллектуальные технологии проектирования» Воронежского государственного технического университета.

Список литературы диссертационного исследования кандидат технических наук Пачевский, Денис Евгеньевич, 2007 год

1. Фролов В.Н., Львович Я.Е, Жуковская З.Д. Методология развития и оценки качества инженерного образования в области новых информационных технологий. М.: ИЦПКПС, 1993. - 239 с.

2. Кинелев В.Г. Тенденция развития высшего образования на пороге XXI века // Бюллетень АРВ, 1996, Спец. нов. выпуск.

3. Фролов В. Н., Корольков В.И., Самохвалов В.В. Качество образования -системный подход // Труды региональной научно практической конференции «Управление качеством» - Воронеж : Воронеж, гос. техн. ун-т, 2003 31-36 с.

4. Кострова В.Н. Автоматизация проектирования образовательного процесса в области САПР с использованием методов экспертного оценивания. Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук, Воронеж, ВГТУ 1996,168 с.

5. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П. «Экономика и организация управления вузом»; учебник, 3-е изд. испр. и доп./ под ред. В.В. Глухова. Спб,; изд-во «Лань» 2004, 608 с.

6. Е.Д. Федорков, Д.Е. Пачевский. Ускоренное обучение в системе непрерывной многоуровневой подготовки специалистов: // Труды всероссийской конференции «Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах». Воронеж: ВГТУ, 2004, с. 23-25.

7. Добряков A.A. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации. Лекция-доклад. М: ИЦПКПС, 1999.- 52 с.

8. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М: ИЦПКПС, 1999. - 76 с.

9. В. Голобоков. Личность, история, образование. Свободная мысль. XXI Мг, 2004, стр. 93-104.

10. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М: Высш. шк., 1980.

11. Андреев A.A. Как будем учиться в XXI веке? Частный сыск, охрана, безопасность, № 6,1996 г. с. 8-9.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989 г.

13. Селезнева H.A. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования // Диссертация на соискание ученой степени доктора технических наук. М.: Моск. инст. стали и сплавов, 1992.

14. Огарков Н.М. Инновационная политика в сфере высшего образования, Триместр, 1998, стр. 10-12.

15. Ващенко В. Об инновационности и инновационном образовании // Вестник высшей школы. 2000. - № 6.

16. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов, Автореф. дисс. докт. пед. наук, М., 1999,38 с.

17. Соколов JI.C. Интеллектуальные учебные среды: концепции и примеры. // Применение новых компьютерных технологий в образовании. Тез. докладов. М.: Наука, 1991. С. 32-38.

18. Андреев A.A., Барабанщиков A.B. Педагогическая модель компьютерной сети // Педагогическая информатика № 2, 1995 г., с. 75-78.

19. Андреев A.A., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика № 1, 1995 г., с. 55-63.

20. Андреев A.A. Конспект лекций по курсу Автоматизированные информационные технологии в экономике. М.: МИЭП. 1997. с. 47

21. Львович Я.Е., Чулкова С.Э., Кострова В.Н. Разработка математического и программного обеспечения подсистемы автоматизации образовательной деятельности. // Компьютеризация в медицине. Сб. науч. тр. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 1994.-С. 23-31.

22. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии 1996 г., № 2, с. 14-17.

23. Калиновский И.В., Мороз В.К. Сравнительных анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании. м.: ИНИНФО, 1993 г.

24. Алексеев В.Д., Давыдов H.A.,. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса на основе использования ЭВМ. М.:, ВПА, 1988 г.

25. Советов Б.Я., Цехановский В.В. Информационные технологии. 2005 г.275.с

26. Голицина О. JL, Максимов Н. В., Попов И. И. Информационные системы Серия: Высшее образование Издательства: Форум, Инфра-М, 2007 г., 496 стр.

27. Гаскаров Д. В. Интеллектуальные информационные системы Издательство: Высшая школа, 2003 г., 432 стр.

28. Юркевич Е. В. Введение в теорию информационных систем Издательство: Группа ИДТ, 2007 г., 272 стр.

29. Сухомлин В.А. ИТ-образование: концепция, образовательные стандарты, процесс стандартизации Серия: Высшая компьютерная школа МГУ. Издательство: Горячая Линия Телеком, 2005 г., 176 стр.

30. Семакин И.Г., Хеннер Е. К. Информационные системы и модели. Элективный курс. Практикум. Издательство: Бином, 2006 г., 88 стр.

31. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. Серия: Высшее профессиональное образование. Издательство: Академия, 2007 г. 368 стр.

32. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

33. Захаров И.Ю. Изучение и использование вычислительной техники в учебном процессе. // Применение новых компьютерных технологий в образовании. Тез. докладов. -М.: Наука, 1991. С. 14-22.

34. Салимова Т.А., Ахметова Н.Ш. Управление качеством образовательной деятельности в вузе: теоретические и методические подходы // Вестник Университета. (Развитие образования в области менеджмента). - 2003. - № 1.

35. Елисеев В.А., Функции управления учебной деятельностью в компьютерной обучающей системе, «Системный анализ и управление в биомедицинских системах» 202, т.1, №3, с. 303-305.

36. Информационное обеспечение управления / Под. ред. проф. М.М. Максимова, проф. A.B. Игнатьевой. М.: Дело, 2001.

37. Ждамиров В.И. Оптимизация управленческих решений в образовательном процессе учебных заведений системы МВД. // Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук, Воронеж, ВГТУ 1999,177 с.

38. Дж. Лодон, К. Лодон. Управление информационными системами Management Information Systems. Managing the Digital Firm Серия: Классика MBA Издательство: Питер, 2005 г., 912 стр.

39. Аверченко Л.К., Залесов Г.М., Мокшанцев Р.И., Николаенко В.М., Удальцова М.В. Психология управления: Курс лекций. Новосибирск: Сибирское соглашение; М.: ИНФРА - М, 2000.

40. Ждамиров В.И., Чурюмов В.А. Методика оценок принятых управленческих решений // Высокие технологии в технике, медицине и образовании: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж ВГТУ, 1996. Часть 1. С 47-54.

41. Коротков Э.М. Исследование систем управления: Учебник. М.: ДеКа, 2000.

42. Е.Д. Федорков, Д.Е. Пачевский: Управление непрерывным многоуровневым образованием: // Тезисы внутривузовской научно-практической конференции «Современные информационные технологии в образовании». Воронеж: ВГТУ, 2006, с. 110.

43. Д.Е. Пачевский, А.И. Бобров, A.B. Паринов. Управление непрерывным многоуровневым образованием: // «Управление в социальных и экономических системах». Межвузовский сборник научных трудов Воронеж: ВГТУ, 2006, с. 46.

44. Е.Д. Федорков, Д.Е. Пачевский: Современные образовательные технологии и стандарты дистанционного обучение: //Высокие технологии в технике, медицине и образовании: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: ВГТУ, 2005, с. 110.

45. Д.Е. Пачевский, М.Ю. Гунин: Разработка подсистемы управления пользователями при дистанционном образовании: // Интеллектуальные информационные системы. Всероссийская конференция. Воронеж, ВГТУ 2005 г, с.385

46. В.М. Пачевский, Д.Е. Пачевский, А.Т. Кондауров, В.И. Гунин. Особенности управления учебным процессом при ДО: // Сборник материалов международной конференции «Проблемы подготовки инженерных кадров». Воронеж 2006, с.22

47. Громов Г. Р. От гиперкниги к гипермозгу: информационные технологии эпохи Интернета. Эссе, диалоги, очерки. Издательство: Радио и связь, 2004 г. 208 стр.

48. Соколов J1.C. Интеллектуальные учебные среды: концепции и примеры.// Применение новых компьютерных технологий в образовании. Тез. докладов.-М.: Наук, 1991. С. 32-38.

49. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая психология (анализ понятия и практики применения) // Научный доклад. М: ИЦПКПС, 1999 -24 с.

50. Е.Д. Федорков, Д.Е. Пачевский: Диагностика знаний в дистанционном обучении // Труды всероссийской конференции «Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах». Воронеж: ВГТУ, 2004, с. 52-54

51. В.М. Пачевский, Д.Е. Пачевский, А.Т. Кондауров, В.И. Гунин. Системы экспертных оценок, как элемент управления учебным процессом: // Сборник материалов международной конференции «Проблемы подготовки инженерных кадров». Воронеж: ВГТУ, 2006, с. 20.

52. Д.Е. Пачевский, А.И. Бобров, A.B. Паринов. Дистанционное обучение и контроль качества знаний при помощи ЭВМ: // Межвузовский сборник научных трудов. «Высокие технологии в технике, медицине, экономике и образовании». Воронеж: ВГТУ, 2006, с. 63.

53. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999. - № 5. -С. 41-66.

54. Бузмаков В. Н. Развитие способностей, помогающих адаптации к профессиональной деятельности // Специалист. 2002. - № 12. - С. 21.

55. Астахова Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации // Вестник высшей школы. 2000. - № 11.

56. Батаршев А. В. Типология характера и личности: Практическое руководство по психологической диагностике. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.-1 12с.

57. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999. - № 5. - С. 41-66.

58. Бузмаков В. Н. Развитие способностей, помогающих адаптации к профессиональной деятельности // Специалист. -2002. -№ 12.-С. 21.

59. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. -2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с. - («Gaudeamus»).

60. Зеер Э. Ф., Романцев Г. М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

61. Коссов Б. Б. Личность: теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. М.: Академический проект, 2000. - 240 с. - (Серия «Gaudeamus»).

62. Муравьева Г. Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 14-21.

63. Небылицин В.Д. Проблемы психологии индивидуальности / Под ред. A.B. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 688 с. (Серия «Психологи отечества»).

64. Плигин A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. М.: «КСП+», 2003,432 с.

65. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие / Под общ. ред. В.А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 768 с. (Современное образование).

66. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 288 с.

67. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. 512 е.: ил.

68. Молотков Н.Я. Педагогические основы создания демонстрационного физического эксперимента при изучении колебательных и волновых процессов. Автореф. . дисс. докт.пед. наук, М., 1991,37с.

69. Субетто А.И. Проблема качества образования Российского и международного измерения//Качество образования: концепции, проблемы качества, управление. Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 1998. ч. 1 с. 16.

70. Преображенский Б.Г., Толстых Т.О. Управление качеством образовательной системы за счет внедрения инновационных технологий // Труды региональной научно практической конференции «Управление качеством» - Воронеж: Воронеж, гос. техн. ун-т, 2003 55-63 с.

71. Александров В.А. К вопросу о качестве образования // Вестник Университета. (Развитие образования в области менеджмента). - 2003. - № 1.

72. Антропов В.А. Управление качеством подготовки специалистов в вузах МПС // Вестник Университета. (Развитие образования в области менеджмента). - 2003. - № 1.

73. Горбашко Е. Качество образования в системе обучения управлению качеством // Стандарты и качество. 2001. - № 10.

74. Гуськова Н.Д., Макаркин Н.П., Салимова Т.А., Мониторинг качества образования // Стандарты и качество. 2002. - № 5.

75. Зернов В.А., Качеством образования нужно управлять, журнал Триместр, 1996 г., №2, стр. 18-20

76. Лернер И.Я., Зорина Л.Я., Батурина Г.И. и др. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М.: Педагогика, 1997. 208 с.

77. Львович Я.Е., Жуковская З.Д., Чулкова С.Э. Автоматизированная подсистема диагностики качества подготовки специалистов и автоматизации преподавательской деятельности. // Методическое руководство. Воронеж: Изд-во ВПИ, 1992.-31 с.

78. Кострова В.Н. Разработка комплексной системы оценки и управления качеством подготовки специалистов. // Математическое обеспечение высоких технологий в технике, образовании и медицине. Тез. Докладов. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 1994.-С. 115-117.

79. Скакун В.А. Особенности контроля знаний, навыков и умений учащихся // Профессиональная педагогика: Учебник/ Под ред. С.Я. Батышева. М., 1997.

80. Джозеф Джарратано, Гари Райли. Экспертные системы. Принципы разработки и программирование. Издательство: Вильяме, 2006 г. 1152 стр.

81. Кострова В.Н. Автоматизация проектирования образовательного процесса в области САПР с использованием методов экспертного оценивания. Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук, Воронеж, ВГТУ 1996,168 с.

82. Гохман О.Г. Экспертное оценивание: Учебное пособие. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991 - 152 с.

83. Долгих Д.Л. Автоматизация проектирования компонентов дистанционного обучения и диагностика качества знаний специалистов для сети Internet. Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук. Воронеж, ВГТУ, 1998. 126 с.

84. Черкашин Б. Н. Активизация позиционной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения г. Воронеж ВГТУ 1998. 20с.

85. Е.Д. Федорков, Д.Е. Пачевский: Дистанционное обучение и контроль качества знаний при помощи ЭВМ. //Высокие технологии в технике, медицине и образовании: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: ВГТУ, 2005, с. 13.

86. Е.Д. Федорков, Д.Е. Пачевский: Диагностика знаний в дистанционном обучении // Труды всероссийской конференции «Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах». Воронеж: ВГТУ, 2004, с. 33-35.

87. Пачевский Д.Е. Применение экспертного тестирования в дистанционном обучении:// Материалы региональной конференции. "Теория и практика машиностроительного производства". Воронеж: ВГТУ, 2003, с. 72-73

88. Е.Д. Федорков, Д.Е. Пачевский: Экспертный контроль знаний в дистанционном обучении //Высокие технологии в технике, медицине и образовании: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: ВГТУ, 2004, с. 33-35.

89. Васильев В.И. Проблемы компьютерного обучения. // САПР-92. Новые информационые технологии в науке, образовании и бизнесе. Тез. докладов. Воронеж: Изд-во ВПИ, 1992. - 0.220-222.

90. Тим Конверс, Джойс Парк и Кларк Морган PHP 5 и MySQL. Библия пользователя PHP 5 and MySQL: Bible Серия: Библия пользователя. Издательства: Вильяме, Диалектика, Wiley Publishing, Inc, 2006 г. 1216 стр.

91. Питре Ловэйн PHP 5. Объектно-ориентированное программирование Object-Oriented PHP: Concepts, Techniques, and Code, 2007 r. 224 стр.

92. Эд Леки-Томпсон, Хьяо Айде-Гудман, Алек Коув, Стивен Д. Новицки

93. PHP 5 для профессионалов Professional PHP 5 Серия: Программистам от программистов. Издательства: Диалектика, Вильяме, 2006 г.

94. Леон Аткинсон, Зеев Сураски PHP 5. Библиотека профессионала Core PHP Programming Серия: Библиотека профессионала Издательство: Вильяме, 2006 г. 944 стр.

95. Питер Ловэйн Объектно-ориентированное программирование на PHP 5 Object-Oriented PHP: Concepts, Techniques, and Code Серия: Школа Web-мастерства. Издательство: HT Пресс, 2007 г., 224 стр.

96. Джеффри Бардзелл Macromedia Dreamweaver с ASP, ColdFusion и PHP Macromedia Dreamweaver 8 with ASP, ColdFusion and PHP Серия: Из первых рук Издательство: ЭКОМ Паблишерз, 2007 г., 544 стр.

97. Кристина А. Пейдж Macromedia Dreamweaver MX 2004 Macromedia Dreamweaver MX 2004: Training from the Source Серия: Из первых рук Издательство: Эком, 2006 г., 672 стр.

98. Зак Гринт, Крис Ньюман MySQL. Карманный справочник MySQL: Phrasebook: Essential Code and Commands Издательство: Вильяме, 2006 г., 224 стр.

99. Викрам Васвани Полный справочник по MySQL MySQL: The Complete Reference Издательство: Вильяме, 2006 г., 528 стр.

100. Джеймс Ли, Брент Уэр Использование Linux, Apache, MySQL и PHP для разработки Web-приложений Open Source Development with LAMP: Using Linux, Apache, MySQL, Perl and PHP Издательство: Вильяме, 2004 г., 432 стр.

101. Питер Уэйнрайт Apache для профессионалов Серия: Программист -программисту / Programmer to Programmer Издательства: Лори, Wrox Press Ltd, 2001 г., 474 стр.

102. Ларе Айлебрехт Web-сервер Apache (+ CD-ROM) Apache Web-Server Издательство: Новое знание 592 стр.

103. Matt Zandstra PHP 5 Objects, Patterns, and Practice Издательство: Apress, 2004 r. 438 стр.

104. Paul Hudson PHP in a Nutshell (In a Nutshell (O'Reilly)) Издательство: O'Reilly Media, 2005 г., 352 стр.

105. Bork A. Production system for computer-based learning. // Education and Computing. 1989, N 2. - C. 95-115.

106. Skinner B.F. Teaching machine. // Education and Computing. 1992, N 9.-C. 65-73.

107. Easton E., Ritchie D. «Expert System» for Special-Education Students. // Education computer news. 1990, N 11. - C. 2-4.

108. Roland G. R. Effective computing in education: teachers, tools end training. //Education and Computing/-1991, № 7. -C. 157-166

109. Moore M. Preparing computer-using educator. // Education and Computing. 1989, N 12. - C. 48-52.

110. Hoyle E. Computer and education: a solution in search of a problem. // Education and Computing. 1992, N 10. - C. 55-65.

111. Niess. M. Preparing computer using educator in a new decade. // Education and Computing. 1990, N3/ -C/10-15.

112. Jacques D., Gibbs G. Teaching innovation works. // Education and Computing.-1990, N l.-C. 5-12.

113. Margaret L.N. Computer-using teachers in a new decade. // Education and Computing. 1991, N 7. - C. 151-156.

114. Fuzzy Logic Toolbox. User's Guide, Version 2. The Math Works, Inc.,1999.

115. Zaden L. Fuzzy sets // Information and Control. 1965. 8. P. 338-353.

116. УТВЕРЖДАЮ 'вый проректор ВГТУ В.М. Федоров2007 г.1. АКТ О ВНЕДРЕНИИрезультатов научной работы Пачевского Д.Е. в учебный процесс ВГТУ по специальности 230104 «Системы автоматизированного проектирования»

117. Настоящий акт составлен в том, что на основании исследований, проведенных автором, получены следующие.результаты:

118. Методика формирования контрольных этапов учебного процесса специальности 230104 «Системы автоматизированного проектирования».

119. Программный продукт, ориентированный на управление учебным процессом специальности 230104 «Системы автоматизированного проектирования» с учетом индивидуализации обучения.

120. Настоящий акт составлен в том, что на основании исследований, проведенных автором, в учебный процесс ГОУ СПО «Воронежский государственный промышленно-экономический коллеж» внедрены:

121. Методика формирования контрольных этапов учебного процесса по специальности 151001 Технология машиностроения.

122. Программный продукт, ориентированный на управление учебным процессом специальности 151001 Технология машиностроения с учетом индивидуализации обучения.

123. Результаты научной работы используются для обучения студентов по специальности 151001 Технология машиностроения. Протокол № 1 заседания Методического Совета Воронежского государственного промышленно-экономического колледжа от 17 сентября 2007 г.

124. Заместитель директора по учебно-методической работе ^ О.П. Богданова

125. УТВЕРЖДАЮ ый проректор ВГТУ В.М. Федоров 2007 г.1. АКТ О ВНЕДРЕНИИрезультатов научной работы Пачевского Д.Е. в учебный процесс ВГТУ по специальности 230202 «Информационные технологии в образовании»

126. Настоящий акт составлен в том, что на основании исследований, проведенных автором, получены следующие результаты:

127. Методика формирования контрольных этапов учебного процесса специальности 230202 «Информационные технологии в образовании».

128. Программный продукт, ориентированный на управление учебным процессом специальности 230202 «Информационные технологии в образовании» с учетом индивидуализации обучения.