Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах санаторного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Двадненко, Алексей Владимирович

• Двадненко, Алексей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Двадненко, Алексей Владимирович

Введение.

Глава I. Научные и прикладные основы оптимизации учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах санаторного типа.

§ 1. Историко-педагогический анализ развития проблемы^ оптимизации учебно-воспитательного процесса в- школах санаторного типа.

§ 2. Педагогическая сущность, содержание, оптимизации учебновоспитательного процесса в школах санаторного типа.

§ 3. Современное состояние учебно-воспитательного процесса в школах санаторного типа.76

Глава П. Опытно-экспериментальное исследование оптимизации учебно-воспитательного, процесса в школах-интернатах санаторного типа.

§ 1. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы по оптимизации учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах санаторного типа.

§ 2. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы.

Глава Ш. Основные пути оптимизации учебно-воспитательного^ процессам школах-интернатах санаторного типа.

§ 1. Совершенствование структуры и содержания базисного учебного плана в школах-интернатах санаторного типа.

§ 2. Внедрение в процесс подготовки учащихся инновационных образовательных технологий в школах-интернатах санаторного типа.

§ 3. Организация учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий в школах-интернатах санаторного типа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах санаторного типа»

Актуальность темы исследования. В настоящее время в России происходит увеличение количества школьников, нуждающихся- в ежегодном г санаторно-курортном лечении. Как, свидетельствуют источники российского здравоохранения, таких детей в стране насчитывается - около 6,5' млн; человек, что составляет половину всех учащихсяюбщеобразовательных школ1.:

Вместе с тем имеющиеся в Российской Федерации круглогодичные детские санатории« (409) не в состоянии; полностью? удовлетворить растушую потребность в профилактическом- детском? лечении:. По этой причине 30% обучающихся (около-2,5' млн. детей)«лишены.возможности получать санаторное оздоровление2. Кроме того, из 409 детских санаториев только в 169 (41,3%) работают школы-интернаты. Еще в 40 % детских санаториев находятся

• • ' • 3' учебные консультативные5пункты, остальные (18,7%) не имеют ничего .

Как показывает практика, детям;. которые: прошли, лечение в санаториях, не имеющих школ, приходится: интенсивно: наверстывать,; упущенный* программный' материал. Учитывая* ослабленное: состояние: их здоровья; это не: всегда: выполнимо.- В- результате у школьников; после санаторного лечения отмечаются: внутреннее психофизиологическое перенапряжение; нервные срывы, конфликты с одноклассниками;, учителями и родителями;, негативное восприятие своей личности, усугубляющее их тяжелое психологическое состояние. Построение учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах., санаторного- типа нуждается в реформировании; что способствует оптимизации* общей системы мер, направленных на санаторную реабилитацию школьников.

Как известно; в цтколах-ингернатах санаторного типа учебно-воспитательный процесс имеет существенные- особенности, обусловленные: необходимостью совмещения лечебного и учебного процессов; ограничения: времени, отводимого на учебные занятия; учета разницы в уровне подготовленности учащихся: На сегодняшний день традиционные подходы^ к

См.: Россия в цифрах.2011: Крат. стат. сб. / Росстат - М, Р76, 2011; Здравоохранение в России. 2009: Стат. сб. / Росстат.-М.З -46,2009. С.215-218.

2См.: Дети в России. 2009: Стат.сб. / ЮНИСЕФ; Росстат.; М.:ЙИЦ «Статистика России»,2009. С.50,63.

3См.: Россия в цифрах.2011: Крат. стат. сб. / Росстат - М, Р76,2011; Здравоохранение в России. 2009: Стат. сб./Росстат.-М.З-46,2009. С.216. учебно-воспитательному процессу не позволяют повысить эффективность образования школьников в таких школах.

Перечисленные и другие противоречия в состоянии учебно-воспитательного процесса санаторных школ представляется целесообразным разрешить путем оптимизации, способствующей наиболее качественному развитию учебно-воспитательного процесса в подобных типах школ.

При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения: общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер Г.А. Победоносцев, М:М. Поташник, М.Н. Скаткин и др1.); общей теории воспитания (В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, Н.С. Кравчун, Н.Е. Щуркова и др.); дидактики высшей и средней профессиональной^ школы-(Ю.К. Бабанский A.B. Барабанщиков, С.И. Зиновьев, В.А. Сластенин, A.A. Смирнов и др.); ассоциативно-рефлекторной теории обучения, проблемно-деятельностного подхода и специфики синергетического подхода (A.B. Барабанщиков, В.Н. Гуляев, A.B. Деникин, М.А. Лямзин, С.Л. Рубинштейн,

A.A. Смирнов и др.).

Проблема оптимизации учебно-воспитательного процесса была освещена и в трудах военных педагогов A.A. Аронова, П.Н. Городова, В.П. Кливцевича,

B.А. Рябикина, С.А. Щелкунова2 и др. Отдельные направления оптимизации учебно-воспитательного процесса разрабатывались Ю.К. Бабанским, Г.А. Победоносцевым, М.М. Поташником, М.Н. Скаткиным и др.

Г.А. Победоносцев считает залогом эффективного совершенствования учебно-воспитательного процесса оптимальное соотношение форм и методов

См.: Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.,1982; Выбор методов обучения в средней школе. М.,1981; Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. М., 2003; Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.,1991, Лернер И .Я. Пути совершенствования содержания образования и учебно-воспитательного процесса в средней школе. М.,1981; Победоносцев Г.А. Совершенствование системы воспитания школьников. М., 1989; Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М.,1984; Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.,1984 и др.

2См.: Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: дис. . докт. пед. наук. М.,1990 г; Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов: дис. . канд. пед. наук. М., 1972; Кливцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов на основе комплексного подхода: дис. . канд. пед. наук. М.,1994, Рябикин В.А. Оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов: дис. . канд. пед. наук. М., 2010; Щелкунов С.А. Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗах: дис. . канд. пед. наук. М.,2000 и др. обучения, оптимальную степень их разнообразия и умелого сочетания. М.М. Поташник подходит к рассмотрению оптимизации с позиции необходимости разработки методик внедрения инноваций, оценки качества образования, изменений технологий обучения в связи с демократизацией и гуманизацией отношений между учителем и учащимся. М.Н. Скаткин предлагает оптимизировать обучение методом проблемно-эмоционального изложения, опирающегося на знание психовозрастных особенностей обучающихся. Пути совершенствования школьного учебно-воспитательного процесса исследовались A.B. Беляевым, А.К. Быковым, Е.Г. Солодуха, Ю.В. Сорокопуд и др.1 На уровне кандидатских диссертаций, посвященных проблеме учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах санаторного типа, различные её аспекты рассматривались в трудах Т.И. Бондаренко, В.П. Быковой, Т.И. Бычковой, Л1Я! Жилиной, Н.Д: Миллера, К.Г. Рейнер, В.А. Стригова, Т.И. Сурниной и других отечественных исследователей.2 Однако в прямой постановке проблема оптимизации учебно-воспитательного процесса школ-интернатов санаторного типа на- уровне кандидатских диссертационных исследований не изучалась.

1 См.: Беляев A.B. Организация учебно-воспитательных учреждений интернатного типа в годы Великой Отечественной войны // Психология и педагогика инноваций в условиях непрерывного образования. Материалы II Международной научно - практической Интернет - конференции - Ставрополь: изд-во СГУ,2010. С.98-100; Воспитание современной парадигмы: Монография / А.К. Быков, И.А. Липский, JI.E. Никитина, О.Г. Прохорова и др./ Под общ. ред. З.А. Багишаева и А.К. Быкова - М.:, 2006.- 160 е.; Сорокопуд Ю.В. Методологические подходы в подготовке педагогов на этапе становления постнеклассического образования // Становление постнеклассического образования //Становление постнеклассического педагогического образования: коллективная монография. - Барнаул,2007 и др.

2 См.: Бондаренко Т.И. Воспитательная среда детского санатория как средство социальной адаптации детей: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2005; Быкова В.П. Организация учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в общеобразовательной санаторной школе-интернате: для детей, больных сколиозом: дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1998; Бычкова Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса.в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий: дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2005; Жилина Н.Я. Предупреждение и преодоление дезадаптации воспитанников санаторной школы-интерната посредством личностно ориентированной педагогической технологии: дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2009; Миллер Н.Д.

Здоровьесберегающее обучение детей санаторных классов: дис. . канд. пед. наук. Томск, 2006; Плетнева Г.М. Педагогические условия реабилитации и социализации детей в школе-интернате санаторного типа: дис. . канд. пед. наук. Томск, 2001; Рейнер К.Г. Эстетическое воспитание старших школьников малокомплектной школы санаторного типа средствами изобразительного искусства: дис. . канд. пед. наук. М., 1995; Стригов C.B. Педагогическая модель организации учебно-воспитательного процесса в оздоровительном учреждении санаторного типа: дис. . канд. пед. наук. М., 2004; Сурнина Т.В. Оздоровительная школа-интернат как воспитательная организация: дис. канд. пед. наук. М.,2009 и др.

Недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы определили тему исследования.

Научная задача исследования заключается в обосновании оптимизации^ учебно-воспитательного процесса в школах санаторного типа на основе разработки развивающих образовательных модулей и применения» здоровъссберегающих технологий.

Объектом, исследования», является^ учебно-воспитательный^процесс В1 школах-интернатах санаторного типа, а его предметом - сущность, содержание: и структура1 оптимизации: учебно-воспитательного; процесса в данных типах; школ.

Цель\ исследования- состоит в том, чтобы на основе теоретического-анализа, и; опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать научные ш прикладные положения оптимизации учебно-воспитательного* процесса и наметить. пути его наиболее: эффективной' реализации в контексте принципов? современной? образовательной парадигмы для санаторных школ.

Задачи исследования:

Г. Раскрыть теоретические и прикладные положениятптимизации учебно-воспитательного процесса санаторных школ.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование: оптимизации учебно-воспитательного процесса, санаторных, школ в. современных образовательных условиях.

3. Обосновать основные, пути оптимизации учебно-воспитательного процесса и условия их эффективной; реализации в школах-интернатах санаторного типа.

Гипотеза исследования. В современных условиях из-за усложнения! программного материала; усиливаются^ противоречия« между необходимостью? усвоения санаторными школьниками, значительного объема: знаний, определяемого требованиями Государственного образовательного стандарта (ГОС) и ограниченным временем, выделяемым на занятия в школах-интернатах санаторного типа. Разрешить выявленные противоречия возможно - на основе совершенствования структуры и содержания базисного учебного плана школ-интернатов санаторного типа; внедрения в процесс обучения^ санаторных учащихся инновационных образовательных технологий; использования в учебно-воспитательном процессе санаторных школ здоровьесберегающих технологий.

Методологическими основами исследования являются диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективность, единство исторического и логического, частного и целостного, теоретического и эмпирического, личности и деятельности) и общенаучные подходы (культурологический, процессуальный, системный, средовой и функциональный).

Решение поставленных задач и обобщение результатов исследования осуществлялось с использованием комплекса теоретических и эмпирических, методов. Основными эмпирическими методами являлись: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, интервью, изучение результатов* учебной» деятельности учащихся и профессиональной деятельности'учителей. Ведущими теоретическими методами выступали: анализ педагогической литературы; обобщение педагогического опыта работы учителей; экспертное оценивание^ обобщение независимых характеристик, статистическая обработка данных.

Теоретическую- основу исследования составили труды известных ученых, посвященных вопросам методологии гражданского1 и военного образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин и др.).

В качестве методологических регулятивов выступили положения личностно-социально-деятельностного и системного подходов-- к анализу педагогических явлений и процессов, разработанные Б.Г. Ананьевым, В.Г. Афанасьевым; А.В: Барабанщиковым, В.П*. Беспалько, И.В. Блаубергом, В.И«. Вдовюком, Т.А. Ильиной,' В.В. Краевским, Э.Г. Юдиным и другими учеными; а также культурологического (A.A. Аронов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, P.A. Будагов, С.Г. Тер-Минасова и др.); коммуникативно-деятельностного (A.A. Бодалев, Л.П. Буева, Т.Г. Винокур, В.В. Колесов,

A.A. Леонтьев и др.), компетентностного (A.A. Вербицкий, И.С. Данилова,

B.А. Козырев, Н.Ф: Родионова, Т.А. Пашкова и др.), процессуального подхода (O.A. Василенко, В.А. Григорьева-Голубева, А.Н. Ксенофонтова, В.Н. Куницына, В.Н. Мушкатов, В.Д. Шадриков и др.).

В диссертации осуществлялась опора на положения психологической науки: теории личности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), теории деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), теории развития способностей и потребностей подростков (Л.И. Божович, Е.И. Исаев,

B.И: Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Исследование включало изучение теоретических основ разработки здоровьесберегающих технологий (Ю.К. Бабанский, Э.О; Вернадский, П.П. Болдурчиди, И.С. Болтивец, А.Н. Будянская, Б.Б. Егоров, H.H. Ефименко, Ю.Ф. Змановский, В.Т. Кудрявцев, В.Н. Муравьев, А.Н. Наточий, Г.А. Покиданов, Е.П. Постовойтов и др.).

Существенное значение при- разработке концептуальных положений* диссертационного исследования оказали педагогические воззрения на построение учебно-воспитательного процесса Л.Н. Толстого, идея- «лечение через воспитание» В.П. Кащенко, антропологическая теория в обучении П.П. Блонского и Л.С. Выготского, педагогические подходы к организации, учебно-воспитательного процесса A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского,

C.Т. Шацкого.

Исследовательская работа проводилась в три взаимосвязанных этапа.

На первом - подготовительном этапе (2006-2007 гг.) осуществлялись сбор и изучение научной информации по теме исследования, определялась теоретическая« концепция исследования, формулирование объекта, предмета, цели, задач и др.; уточнялся- методологический замысел, психолого-педагогический инструментарий, отбирались критерии и показатели оптимальности учебно-воспитательного процесса; анализировалась практика оптимизации учебно-воспитательного процесса в санаторных школах. На данном этапе исследования использовались методы изучения- научных источников, исторических архивов, наблюдения, опроса, анализ результатов деятельности, обобщение и систематизации накопленных достижений и передового опыта психолого-педагогической науки, личного опыта работы в системе санаторных школ, анализа, синтеза и др.

На втором этапе - основном (2008-2010 гг.) был проведен формирующий педагогический эксперимент в школах-интернатах Центрального военного детского санатория (г. Пятигорск), санатория «Виктория» (г. Ессентуки),

Салют» (г. Железноводск), содержание которого представлено в разработках по внедрению и проверке эффективности комплекса педагогических воздействий, направленных на оптимизацию учебно-воспитательного процесса для школ санаторного типа. В качестве главного метода научного исследования на данном этапе выступил педагогический эксперимент как комплексный метод изучения исследуемого процесса.

Третий этап - заключительный (2010-2011 гг.). На данном этапе было осуществлено обобщение и анализ результатов исследования; сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации; полученные данные были отражены в публикациях, в докладах на конференциях и других формах научной и учебно-методической работы; внедрение результатов исследования в практику организации образовательного процесса школ санаторного типа. Завершено литературное оформление диссертации и автореферата. Основные методами исследования: педагогическое наблюдение, анализ и' синтез, обобщение и конкретизация, математическая статистика, экспертные оценки, изучение результатов-деятельности, интервьюирование и др.

Общий объем проделанной работы представлен следующими показателями: в ходе исследования изучено и проанализировано более 120 источников по проблеме оптимизации* учебно-воспитательного процесса, около 60 нормативных документов по вопросам учебного процесса, проведено более 120 наблюдений за решением, проблемы-оптимизации в деятельности учителей санаторной школы на уроках, осуществлена экспертная оценка уровней владения содержанием, способами организации и методикой учебно-воспитательного процесса 38 учителей, проведено около 110 индивидуальных и групповых бесед с административным и педагогическим составом школ санаторного типа. Опрошено 6 директоров' санаторных школ, 56 учителей, 12 бесед-интервью с ведущими городскими школьными методистами. Проведено педагогическое изучение деятельности 6 санаторных школ Ставропольского края: пятигорских «Ромашка», «Горячий ключ»; ессентукских «Виктория», «Юность»; кисловодской «Сосновая роща», железноводской «Салют». Проанализировано более 20 школьных базисных учебных планов школ санаторного типа.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- в результате историко-педагогического анализа выявлены основные тенденции развития проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах санаторного типа в различные периоды: дореволюционный (перв. четв; XX в.); советский (20-90-е гг. XX в.); современный (конец XX - начало ХХГ в.); - обоснованы теоретические и прикладные* положения* оптимизации учебно-воспитательного процесса для школ-интернатов, санаторного типа: педагогическая сущность, содержание и структура исследуемого педагогического процесса на основе внедрения в процесс подготовки учащихся развивающих образовательных модулей и здоровьесберегающего обучения; трудности- и противоречия оптимизации учебно-воспитательного процесса в современной образовательной практике санаторных школ; - разработана и реализована в опытно-экспериментальной работе Педагогическая целевая программа оптимизации, учебно-воспитательного процесса для школ санаторного типа, включающая: внедрение в практику здоровьесберегающих технологий и модульных . форм обучения; совершенствование форм школьного контроля на всех его этапах, определение критериев и показателей оценки оптимальности учебно-воспитательного процесса санаторных школ на современном этапе развития российской школьной системы образования: мотивационно-целевой, содержательно-процесуальный, результативно-деятельностный и их показатели.

- выявлены и обоснованы: основные; пути оптимизации учебно-воспитательного процесса для санаторных школ в современных условиях: совершенствование структуры и содержания школьного базисного учебного плана; внедрение в учебно-воспитательный процесс инновационных и здоровьесберегающих образовательных технологий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные основные тенденции развития учебно-воспитательного процесса в санаторных школах в дореволюционный, (перв. четв. XX в.), советский (20-90-е гг. XX в.) и современный (конец ХХ-начало XXI в.) периоды. Для дореволюционного периода, когда зарождались школы санаторного типа, были характерны следующие тенденции: обеспечение и единства изучаемых предметов в лечебно-оздоровительных гимназиях; доминирование лечебного процесса над учебно-воспитательным; создание лечебно-коррекционной педагогики. В советский период — время становления и развития школ санаторного типа, отмечены основные тенденции: учет возрастных и психофизических особенностей детей при- составлении программ их обучения; построение учебно-воспитательного процесса на идеях педагогов-новаторов; преемственность между ступенями обучения. В* современном периоде - модернизации санаторного образовательного процесса, превалируют следующие тенденции: внедрение единых Государственных образовательных стандартов в учебно-воспитательный процесс; построение учебно-воспитательного процесса с учетом инновационных образовательных технологий; реализация потенциала внеклассной воспитательной работы в школах-интернатах санаторного типа.

2. Обоснованная педагогическая» сущность оптимизации учебно-воспитательного процесса в школах санаторного типа, которая- может быть рассмотрена в широком и узком смысловом контексте. В широком смысле сущность процесса оптимизации учебно-воспитательного процесса в санаторных школах заключается в проектировании и обеспечении наиболее эффективной жизнедеятельности макро и микросоциальной среды таких типов школ и в целом системы восстановительного круглогодичного детского санаторного лечения.

В* узком смысле оптимизация учебно-воспитательного* процесса санаторных школ представляет собой процесс педагогического взаимодействия, предусматривающего внедрение в обучающий процесс развивающих образовательных модулей и здоровьесберегающих технологий, отбор содержания, методов, приемов и форм педагогического взаимодействия- и мониторинга их эффективности в целях получения наилучшего образовательного и здоровьеукрепляющего результата.

Содержание оптимизации учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах санаторного типа включает: оптимальное сочетание учебно-воспитательных и лечебно-оздоровительных мероприятий; применение развивающих образовательных модульных форм организации учебно-воспитательного процесса; координацию усилий медико-педагогического состава санатория для скорейшего достижения комплекса целей и решения задач по качественному оздоровлению и обучению школьников; медико-педагогический мониторинг использования наиболее адекватных форм, методов, средств и результатов деятельности, их анализа, систематизации и своевременной коррекции.

Структура оптимизации учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах санаторного типа включает в себя определение реальных целей и задач с учетом внешних и внутренних особенностей социальной среды, психолого-педагогическую диагностику значимых личностных и профессиональных качеств субъектов и объектов данного процесса, выявление закономерностей, принципов, функций и противоречий учебно-воспитательного процесса, выбор наиболее эффективного инструментария педагогического воздействия и взаимодействия; определение научно обоснованных ориентиров результатов оптимизации учебно-воспитательного процесса, критериев и показателей оценки эффективности оптимизации учебно-воспитательного процесса в данных типах школ.

3. Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена Педагогическая целевая программа оптимизации учебно-воспитательного процесса для школ-интернатов санаторного типа, представляющая собой: внедрение в практику развивающих образовательных модулей и здоровьесберегающих технологий; диагностику управленческо-педагогических компетенций руководящего и педагогического состава; выбор оптимальных форм и методов педагогического взаимодействия субъектов и объектов учебно-воспитательного процесса; анализ условий и факторов, влияющих на его оптимизацию1.

Определены и апробированы в эксперименте критерии и показатели оценки оптимальности учебно-воспитательного процесса: мотивационно-целевой (соотношение целей и задач, отношение к профессиональной деятельности, доминирующие мотивы и направленность обучающихся); содержательно-процессуальный (степень использования участниками образовательного процесса инновационных технологий, соответствие содержания индивидуальным способам усвоения учебного материала, степень соответствия учебного процесса индивидуальным медицинским показаниям учащихся); результативно-деятельностный (уровень развития компетенций учащихся, уровень сформированности профессионального мастерства педагогов, изменения в уровнях коэффициентов деятельности и концентрации внимания учащихся).

4. Выявлены и обоснованы основные пути и условия оптимизации учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах санаторного типа: совершенствование структуры и содержания базисного учебного плана (исключение второстепенных предметов, систематизация дидактических единиц по основным школьным предметам, отказ от обязательных домашних заданий); внедрение в процесс подготовки учащихся* инновационных образовательных технологий (повышение инновационной» компетентности педагогов, создание банка инноваций, укрепление школьной' материальной, базы); осуществление образовательной деятельности на основе использования^ здоровьесберегающих технологий (реализация- здоровьесберегающей обучающей программы, медицинская подготовка педагогического персонала, объединение усилий ведущих субъектов лечебного и учебно-воспитательного процессов).

Теоретическая значимость исследования заключается, вv разработке научных и прикладных положений оптимизации учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах санаторного типа; развитии представлений об исследуемой проблеме в психолого-педагогической науке, уточнении и обосновании критериев и показателей оптимальности учебно-воспитательного процесса для учащихся санаторных школ; разработке и апробации основных путей оптимизации учебно-воспитательного процесса школ-интернатов санаторного типа.

Практическая? значимость исследования« состоит в разработке и экспериментальной апробации Педагогической целевой программы оптимизации учебно-воспитательного процесса санаторных школ, которая вооружает управленческий и педагогический состав школ санаторного типа, других школ оздоровительного профиля знаниями по основным проблемам оптимизации учебно-воспитательного процесса и предлагает конкретные меры по разрешению выявленных противоречий и трудностей в педагогической деятельности, определению основных путей и условий оптимизации учебно-воспитательного процесса в санаторных школах.

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования и в ходе педагогического эксперимента, проводимого на базе санаторных школ пятигорского Центрального военного детского санатория, ессентукского санатория «Юность» и железноводского «Салют». Выводы и рекомендации по итогам исследования были использованы в образовательном процессе Пятигорской санаторной школы, ряде других аналогичных школ региона Кавказских Минеральных Вод. Материалы исследования выносились диссертантом для обсуждения на внутришкольных и общегородских методических объединениях, на межвузовских научных конференциях. Результаты исследования подготовлены для обсуждения на заседаниях кафедры педагогики Военного университета и ее предметно-методической комиссии по общей педагогике, истории педагогики и образования.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертационной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Научные и прикладные основы оптимизации учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах санаторного типа. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование оптимизации учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах санаторного типа. Глава III. Основные пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах санаторного типа.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Двадненко, Алексей Владимирович

Выводы по 3 главе.

Как показало исследование и опытно-экспериментальная работа, одним из основных путей оптимизации учебно-воспитательного процесса школы-интерната санаторного типа» является оптимизация структуры и содержания ее базисного учебного плана. Основными условиями его эффективной реализации являются: исключение второстепенных предметов; сокращение временного параметра урока и общего объема учебной нагрузки; отказ от домашних заданий; сокращение числа контрольных работ при увеличении^ доли самостоятельных и творческих видов деятельности; углубление интеграции, индивидуализации и дифференциации обучения.

Другим определяющим1 путем оптимизации УВП санаторных школ является внедрение в практику инновационных образовательных технологий. Он наиболее успешно реализуется при условии* повышения инновационной компетентности управленческого и педагогического персонала; включении в Педагогическую целевую программы раздела по инновациям; организации педагогического мониторинга инноваций; укрепление школьной материально-технической базы

Важнейшим путем оптимизации учебно-воспитательного процесса в школах санаторно типа, является внедрение в него здоровьесберегающих технологий. Это расширят возможности» инновационной деятельности ОУ, позволяя учащимся овладевать необходимыми навыками для эффективного самоанализа и саморегуляции своей жизнедеятельности, что помогает им глубже познавать себя и свой внутренний мир, задействовать скрытые «природные ресурсы» личности, выходить к трансцендентальным не достижимым ранее для них высотам1, осуществлять самовоспитание личностных качеств2.

Основными условиями реализации здоровьесберегающих технологий

См.: Немов P.C. Психология. В 3-х кН. Кн. 1: Общие основы психологии. М., 1995.

-у

См.: Мощенко A.B. Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в Суворовских военных училищах: дис. . док-ра псих. наук. М., 1998. С.14. являются: внедрение в практику здоровьесберегающей обучающей программы; повышение медицинской и валеологической подготовки персонала; консолидация усилий медицинского и педагогического состава круглогодичной детской здравницы.

IV. Практические рекомендации

Проведенное исследование позволило выработать и предложить определенные практические рекомендации по оптимизации учебно-воспитательного процесса для школ-интернатов» санаторного типа и других подобных детских учебно-оздоровительных учреждений России.

1.Министерству образования и науки РФ, Санаторно-курортному департаменту Министерства обороны РФ; другим отраслевым министерствам и ведомствам РФ, осуществляющим контроль закрепленных за ними детских круглогодичных санаториев и управление ими, рекомендуется:

- подготовить пакет нормативно-правовых актов- на основе анализа специфики деятельности санаторных школ, упорядочивающих юридическое положение школ санаторного типа в современных образовательных условиях (см. §1 гл. 1.3);

- разработать обновленные рекомендации и положения, по составлению типового базисного учебного плана для школ-интернатов^ санаторного типа на основе современных требований ГОС (см. § 3 гл.3.1);

- предложить организационно-методические рекомендации по оптимизации учебно-воспитательного процесса для педагогического состава санаторных школ;

- использовать в учебно-воспитательном процессе санаторных школ модульные и концентрированные формы обучения через изменение традиционной структуры урока и содержания дидактических единиц по основным' школьным предметам;

- внедрить в образовательную практику круглогодичных санаторных школ-интернатов здоровьесберегающие технологии.

2. Краевым министерствам образования РФ было бы целесообразно:

- создать специальную программу повышения квалификации для санаторных педагогов через институты повышения квалификации для педагогических работников образования (см. § 1 гл. 1.3);

3. Руководителям круглогодичных детских санаториев рекомендуется:

- использовать в практической деятельности школ, представленной и апробированной в диссертационном исследовании, Педагогическую целевую программу по оптимизации учебно-воспитательного процесса (см. § 3 гл. 3.3); организовать распространение передового опыта по проблеме оптимизации учебно-воспитательного процесса среди медико-педагогического персонала детских здравниц; внедрить в практику эффективную систему стимулирования для поддержки новаторства и рационализации педагогического труда наиболее творчески одаренных учителей; создать привлекательные условия для притока в санаторные школы деятелей науки, наиболее опытных педагогов и талантливой молодежи (см. § 1.3, § 3 гл. 3.3).

Основываясь на актуальности исследования, полагаем целесообразным углубить научное изучение по следующим направлениям: проблемы в педагогической деятельности санаторного учителя; технологизация санаторного учебно-воспитательного процесса; сравнительный анализ зарубежного и отечественного опыта оптимизации учебно-воспитательного процесса в оздоровительных школах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Двадненко, Алексей Владимирович, 2011 год

1. Азаров Ю.П. Всестороннее и гармоническое.- М.: Знание, 1978.- 63с.

2. Азаров Ю.П.Радость учить и учиться. М.: Политиздат ,1989.-335с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: пер. с нем. М:, 1995. - 291 с.

4. Алехин И.А., Киселев A.C. Методические рекомендации слушателям и курсантам по оформлению дипломных, курсовых и научных (конкурсных) работ. М.: ВУ, 1996.

5. Аристов Б.И. Психологический климат в коллективе. М.: Политиздат, 1973.63 с.

6. Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: дис. . д-ра пед. наук.- М.;1990.

7. Акинфеев С.И. Основные черты гуманно-личностной педагогической концепции Ш.А. Амонашвили (70-90-е годы XX века): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ,2000. - С. 17.

8. Амоношвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М., Знание, 1980, №10.

9. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск,1990. 560 с.

10. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили,2000.-144с.

11. Амонашвили-Ш.А. Как живете, дети?: кн. для учителя.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1991.-175с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: в 2-х т. — М.: Педагогика, 1980. Т.2.- 288 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский.-М.: Высшая школа, 1980. 368 с. Н.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977.-256с.

14. Бабанский Ю.К.Оптимизадия учебно-воспитательного процесса: (методические основы).- М.: Просвещение, 1982.-192с.

15. Бабанский Ю.К. Педагогика.- М.: Просвещение, 1983.- 608 с.

16. Бабанский Ю. К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (в вопросах и ответах).- Киев: Радяньска школа, 1984.- 287 с.

17. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение ,1985 . - 208 с.

18. Бабанский'Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987. - 342 с.

19. Багдасаран В.А. Проблема оптимизации обучения в отечественной педагогике 70-80-х годов XX века: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Пятигорск, 2005.

20. Базарон А.П. Медико-социальные аспекты организации комплексной реабилитации детей-инвалидов в республике Бурятиягавтореф. дис: . канд. мед. наук. Кемерово;2008. - С.16.

21. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985.-174 с.

22. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986.-188 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1990. 283с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т.1/ под ред. A.B. Петровского.- М.: Педагогика, 1979.-304с.

25. Булатова О.С.Использование возможностей театральной педагогики в процессе становления личности учителя: дис. . канд. пед. наук.- Тюмень,1999.

26. Быкова В.П. Организация учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в общеобразовательной школе-интернате для детей больных сколиозом: дис. . канд. пед. наук.- Новосибирск, 1998.

27. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теория и практика.-М., 1990.-129 с.

28. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.:3нание,1983. -95 с.

29. Воспитание современной парадигмы: монография / А.К. Быков, И.А. Липский, Л.Е. Никитина, О.Г. Прохорова и др./ под общ. ред. З.А. Багишаева и А.К. Быкова. М., 2006.- 160 с.

30. Врацкая В.В. Планирование учителями учебно воспитательной работы (6080-е годы XX века): монография д-ра пед. наук. - Пятигорск, 2002.

31. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. 224 с.

32. Гаджиев Р.Д. Взаимодействие семьи.и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Ростов н/Д.,2007. С.6.

33. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова СИ. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978. - 294 с.

34. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - 80с.

35. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики / В.Н. Герасимов. М.,2000. -232 с.

36. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Выща школа, 1986. -197 с.

37. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

38. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов: дис. . канд. пед. наук. М., 1972.

39. Городов П.Н. Сборник категорий, понятий и терминов по военной' педагогике и педагогике высшей школы. М: ВПА, 1990.

40. Глоссарий терминов по технологии образования. Париж: Юнеско,1986.

41. Голант Е.Я., Радина К.Д. Педагогика: курс лекций. М., 1966.- 647 с.

42. Двадненко A.B. Историко педагогический анализ проблемы оптимизации учебно - воспитательного процесса в школах санаторного типа // Мир образования - образование в мире: научно - методический журнал. - 2011. -№2 (42).-С.156-162.

43. Двадненко A.B. Воспитательные технологии в школах санаторного типа: сборник материалов XXI научно технической конференции. Казань, 2009. С.359-361.

44. Двадненко A.B. Внедрение образовательных инноваций в школах санаторного типа: сборник Международной научно-практической конференции. -Пенза, 2010. С.229-232.

45. Демина С.В. Санаторно-курортное лечение детей, больных бронхиальной астмой и дискинезией желчного пузыря: автореф. дис. . канд. мед. наук. -Пятигорск ,2009.

46. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта.- М.: Просвещение, 1985.-222с.

47. Дети в России. 2009 // Стат. сб./ ЮНИСЕФ, Росстат. М.: ИИЦ « Статистика России», 2009. -121 с.

48. Дзарапова Н.К. Педагогическое просвещение родителей в вопросах здоровьесбережения и формирования культуры здоровья-младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2007.

49. Дмитриева Н:И., Лебедева В.А. Детский санаторий.- М. 1958.- 125 с.20063. Добро без границ: сборник материалов ÍV Всероссийских Католиковских педагогических чтений. Сактывкар, 2002.- 277 с.

50. Драпкин Б.З. Семейная психотерапия (метод психотерапии материнской' любви> М;: ДеЛи; 2005Í-260ÍC.65 .Дьяченко М.Ш.Оптимизация управления учебным познанием:, авторефгдис. . канд. пед. наук.- Л., 1970:

51. Ильина Т.А. Структурно системный подход к организации обучения.- М.: Знание, 1972.-72 с.

52. Ильин Е.И: Путь к ученику: раздумья учителя словесника: кн.для учителя: из опыта работы,-М:: Просвещение, 1988.-224с.

53. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. A.F. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.- 15 Г е.

54. Касприжак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен.- М.: МИРОС, 1994:-144с.

55. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. Для учителя.-М.: Просвещение, 1987.- 190с.781Качество знаний учащихся и пути их совершенствования/под редакцией . М.Ы; Скаткина, В В. Краевского: М.: Педагогика, 1978. -208с.

56. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск: Знание, 1984:

57. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего;образования /под ред. А.М. Кондаковой.- М.: Просвещение, 2008. 39с.

58. Кащенко В.П., Крюков С.Н. Воспитание обучение трудных детей: из опыта санатория-школы. - М., 1913. -54 с. Переиздано в 2005 г.

59. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: кн. для учителя.-2-еизд.-М:: Просвещение, 1994.-223 с.83: Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность^ Рига: Эксперимент, 1996.-118с.

60. Кларин М.В Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ; зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989.-80с.

61. Коджаспирова Г.М:, Коджаспиров-А.Ю: Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/ Д: Издательский центр «МарТ», 2005.- 448с.

62. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методика, практика: автореф: дис. . д-ра психол. наук.- М;, 1991.- С. 16.

63. Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов / НТ. Комлев:- Mi: Эксмо,2008,-672 с.

64. Константинов H.A., Медынский E.H. История педагогики.- М., 1974.

65. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в. педагогике // Проблемы теории воспитания: сб. статей / под ред. П.П. Буевой и др.-Mi, 1974:-Ч: 1.- 213 с.

66. Корзун A.B., Кишко С.В.,Поддубная JI.A и др. Программа экологического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского санатория.- Минск, 2000.

67. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 3-е изд., стер. М.: «Академия», 2006. — 256 с.

68. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 т.- М.,1959. Т.З. -794 с.

69. Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник/ Д.И. Латышина.- М.: Гардарики, 2007. 526 с.

70. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

71. Леонтьев A.A. Педагогическое общение.- М., 1979.- 63с.

72. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т.- М.: Педагогика, 1983. Т. 1 392 с.

73. Лернер И.Я. Качество знаний и пути его совершенствования. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

74. Лернер И.Я. Содержание образования в средней школе как объект теоретического рассмотрения / И. Я. Лернер// Пути совершенствования содержания образования и учебно воспитательного процесса в средней школе. -М.,1981. - 203 с.

75. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Педагогика, 1988. -165 с.

76. ЮО.Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991.- 176 с.

77. Лисейчиков О., Чошанов М. Минимум занятий максимум отдачи // Народное образование.-1980.- №8.- С.74-80.

78. Лебедев О.В. Статья «Восемь проблем модернизации содержания школьного образования. Текст. С. 1,3.

79. Макаренко A.C. Сочинения: в 7 т. Т.5. Общие вопросы теории педагогики.-М.: Изд-во АПН, 1958.

80. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников. М.: Просвещение, 2003. - 256 с.

81. Малецкая Н.С. Дидактические условия выбора словесных, наглядных и практических методов обучения в структуре разных типов уроков: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Омск, 2000. С.4-6.

82. Юб.Матрос Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени.- MI: «Знание», 1991- 80с.

83. Матрос Д.Ш. Опыт конструирования оптимального учебного плана школы // Педагогика. 1999. №1.

84. Махмутов М.И. Организация-проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

85. Миллер Н1Д. Здоровьесберегающее обучение детей санаторных классов: дис. канд. пед. наук: Томск, 2006. - С. 148-150.

86. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей.- М: Педагогическое общество России, 1998. 640с.

87. Победоносцев Г. А. Совершенствование системы воспитания школьников: кн. для учителя / Г.А. Победоносцев. М.: Просвещение, 1989. -182 с.

88. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОСД999.

89. Поляков Т.С. Анализ затруднений в педагогической- деятельности.-М.:Педагогика, 1983.-128 с.

90. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: опыт программно-целевого управления. — М.: Новая школа, 1996. 320с.

91. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

92. Поташник М.М. Требования к современному уроку.- М.: Центр педагогического образования, 2008. 272 с.

93. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич.'-Мн.: «Соврем, слово»,2005 .-720 с.

94. Педагогика: учеб.,пособие для студ. пед. учеб, заведений /В.А.

95. Сластении, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.-М.: Школа Пресс, 1997. - 512с.

96. Педагогика: краткий справочник по педагогической технологии / под ред. Н.Е Щурковой.-М.: Новая школа, 1997. 64 с.

97. Россия в цифрах.2011: крат. стат. сб. /Росстат-М., Р76, 2011. Здравоохранение в России. 2009: Стат. сб. / Росстат. М.,3 - 46,2009. - 510 с.

98. Рубинштейн С.Л. Психологическаяшаука и дело воспитания // Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е . Отв. ред. Е.В.Шорохова.- М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

99. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: ЗАО' Изд-во Питер, 1999.-720С.

100. Рябикин В.А. Оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов: дис. . канд. пед. наук. М., 2010.

101. Савельев A.M. Индивидуальный подход как фактор совершенствования педагогического процесса в школе интернате: автореф. дис. . канд; пед. наук.- Н. Новгород, - С. 4-6.

102. Селевеко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие.- М.: Нар. образование, 1998:-256с.

103. Сивков И.Г. Гигиеническая оценка расписания уроков с помощью ранговой шкалы трудности предметов // Гигиена и санитария.- 1979. №4.

104. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 - е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

105. Смирнов Н.К. Здоровьсберегающие образовательные: технологии и психология здоровья в школе. М.: Артики;2005.-320 с. .146; Современные образовательные технологии: учебное:пособие / кол. авторов;,под ред. Н.В. Бордовской.- М;: КН©РУС,2010:' 432 с:

106. Соловейчик С. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика, 1989. - 352 с.

107. Соловьев. Г.М. Здоровьсберегающие: технологии в системе общего образования Ставропольского края. Ставрополь: «Сервисшкола. », 2003. -496с.

108. Советова Е.В. Оздоровительные технологии? в школе. Ростов н/Д: «Феникс»,2006.-288C.

109. Стригов С.В. Педагогическая модель организации учебно -воспитательного процесса в оздоровительном учреждении санаторного типа: дис. . канд; пед. наук.- М.,2003. С. 19.

110. Сурнина Т.В. Оздоровительная школа-интернат; как воспитательная организация: автореф. дис: . канд. пед. наук. М.,2009. - С. 12.

111. Столяренко Л.Д:. Педагогика. Сер. Учебники, учебные пособия. Ростов н / Д: «Феникс», 2003.-448с.

112. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1974 г. - 288с.

113. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина/ Пер. с укр. Н. Дангуловой.- 3-е изд.- М.: Мол. гвардия, 1979.- 335с.

114. Сухомлинский В.А. Анталогия гуманной педагогики. М.: издательский дом Шалвы Амонашвили, 2002. 224 с.

115. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности. //История педагогики в России,- М., 1999. С. 373.

116. Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе. Ростов н /Д: «Феникс»,2003.-384с.

117. ТалызинаН.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344с.

118. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М.: Знание, 1983. 96с.

119. Толстой Л.Н.Азбука гр. Л.Н.Толстого. С-Пб., 1872 г. - Кн. I. - С. 180.

120. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологизмов /под ред. Ожегова С.И., Шведовой Н.Ю./Российская академия наук; Инс-т русского языка им. В.В. Виноградова.- 4-е изд., М.: Азбуковник, 1999.- 944с.

121. Торохтий B.C. Психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьей военнослужащего: автореф. дис. .д-ра пед. наук. М.,1997.

122. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. М., Знание, 1987. - 80 с.

123. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого.- М.: Прометей, 1993.- 176с.

124. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.

125. Шамова Т.И.Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208с.

126. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.-336 с.

127. Шацкий С.Т. Пед. соч.: в 4-х т. М., 1964. Т.2. С. 33.

128. Ушинский К.Д. Анталогия гуманной педагогики. М.: издательский дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224 с.

129. Федорцева М.Б.Учебное расписание как фактор здоровьесберегающей деятельности учителя общеобразовательной школы на уроке: автореф. дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2007. Текст. С.3-5.

130. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- 2- е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

131. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума.- 2-е изд.- СПб.: Питер,2004. 384 с.

132. Чилингарова В.О. Оптимизация диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната: автореф. дис. . канд. пед. наук.-Ульяновск,2011.- С. 10.

133. Храпов В.Е. Твой лучший учитель, школа! М.: Педагогика, 1987. - 176с.

134. Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1999.- С.2-3.

135. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителей. М.: Просвещение, 1986. -144 с.

136. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения //

137. Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970. - 45с.

138. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. -240 с.

139. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1996 .- 64с.зио