Оптимизация родительского отношения в процессе психолого-педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка с глубокими нарушениями зрения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сумарокова, Ирина Германовна

• Сумарокова, Ирина Германовна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сумарокова, Ирина Германовна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы межличностных отношений в 11 семье, воспитывающей незрячего ребенка

1.1 Влияние межличностных отношений в семье на развитие 11 личности ребенка.

1.2 Типы родительского отношения к незрячему ребенку.

1.3 Психологические особенности семей, воспитывающих незрячего 41 ребенка.

Глава 2. Психологические особенности родительско-детских отношений 63 в семье, воспитывающей ребенка с глубокими нарушениями зрения

2.1 Отношение родителей к незрячим детям и этих детей к 63 родителям

2.2 Условия, определяющие активное участие родителей в ранней 91 коррекции развития незрячего ребенка

Глава 3. Коррекция родительско-детских отношений в семье, 112 воспитывающей ребенка с нарушением зрения.

3.1 Теоретико-методологические подходы к коррекции развития 112 ребенка.

3.2 Программа психолого-педагогической работы для оптимизации 129 родительского отношения в семьях, имеющих незрячих детей.

3.3 Анализ эффективности примененнной программы, направленной 141 на позитивные изменения родительского отношения и уровня развития детей с глубокими нарушениями зрения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация родительского отношения в процессе психолого-педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка с глубокими нарушениями зрения»

Постановка проблемы. На сегодняшний день в России дети с глубокими нарушениями зрения представляют собой неуклонно растущую в количественном отношении категорию детей-инвалидов. Вследствие ограниченности сенсорной сферы, результатом которой выступает недостаток информации о предметах и явлениях окружающего мира, незрячие и слабовидящие дети, начиная с первых месяцев жизни, нуждаются в специальных мероприятиях, направленных на формирование у них механизмов компенсации дефекта зрения и их социально-психологическую адаптацию к условиям современной жизни. Отечественные специалисты в области тифлопедагогики (В.З. Денискина, В.А. Кручинин, А.Г. Литвак, Г.В Никулина, Л.И. Плаксина, E.H. Подколзина, Л.И. Солнцева, В. А. Феоктистова и др.) подчеркивают важность своевременного начала этой работы, поскольку от того в каком возрасте начата коррекция развития, зависит успех дальнейшей интеграции в обществе данной категории граждан: их психическое и социальное благополучие, качество личной и общественной жизни, дальнейшая учебная и профессиональная деятельность.

Однако ряд авторов (В.З. Денискина, В.А. Феоктистова, A.M. Витковская, A.M. Кондратов, Е.А. Куракина, Л.В. Мясникова) отмечают, что несмотря на неуклонный численный рост слепых и слабовидящих детей в детской популяции и необходимость раннего квалифицированного психолого-педагогического вмешательства, в нашей стране не сложилась система оказания регулярной ранней (ре)абилитационной помощи семьям, воспитывающим детей с означенными проблемами в развитии; не сформированы механизмы оказания систематических психолого-педагогических услуг, в которых нуждаются и дети, и их родители; отсутствуют законы или нормативные акты, гарантирующие и регулирующие предоставление семьям такой помощи.

Большинство авторов высказывают свое мнение о том, что в результате отсутствия психолого-педагогической работы с семьями этой категории у незрячих детей наблюдается стойкое отставание в физическом и психическом развитии от нормально видящих детей. У них возникают вторичные дефекты: задержка психического и речевого развития, нарушение двигательной сферы т.д. На ряду с этим, подавляющее большинство родителей на протяжении нескольких лет находятся в состоянии длительного хронического стресса и психологической дезадаптации, обусловленных недостатком информированности о современных методиках развития и коррекции незрячих детей, перспективах их образования и дальнейшей жизни.

Отсутствие системного подхода к проблеме оказания ранней*, помощи У незрячим детям и их семьям обусловливает необходимость разработки и реализации программы психолого-педагогической работы с семьями, воспитывающими незрячих детей. Необходимость работы, направленной на активизацию роли родителей в организации и осуществлении ранней помощи их слепым и слабовидящим детям усиливает тот факт, что на сегодняшний день в России, как было уже отмечено, система ранней помощи не отлажена на государственном уровне, и в этих условиях основным заказчиком реабилитационных мероприятий (как медицинского, так и психолого-педагогического направления) являются родители. Только адекватно воспринимающий ситуацию, владеющий всей необходимой информацией родитель может рационально организовать реабилитационный процесс для своего ребенка, выстраивая приоритеты в очередности тех или иных медицинских и педагогических мероприятий и услуг.

На основе теоретического анализа имеющихся исследований межличностных отношений в семьях, воспитывающих незрячих детей, и собственного опыта работы с данной категорией семей нами было выявлено противоречие между • необходимостью раннего квалифицированного психолого-педагогического вмешательства для оказания регулярной ре)абилитационной помощи этим семьям, оптимизации родительско-детских отношений в них и отсутствием программно-дифференцированного обеспечения этого процесса. Данное противоречие и определило проблему нашего исследования, которое заключается в изучении родительского отношения в семьях, имеющих незрячих детей раннего и дошкольного возраста, в обосновании дифференцированного подхода в выборе тактики психолого-педагогической работы с родителями длля оптимизации родительско-детских отношений.

Актуальность проблемы. В специальной психологии и коррекционной педагогике существует ряд работ, посвященных проблеме оказания ранней психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в здоровье [32, 37, 38, 39, 98, 130, 152]. Авторы указывают, что одним из условий, обеспечивающих успешность ранней коррекции детей с отклонениями, являются детско-родительские отношения и активное участие родителей в коррекционной работе.

Особенности родительско-детских отношений в семьях, имеющих ребенка с тяжелой зрительной патологией, рассматривали многие исследователи в области тифлопсихологии (Л.И. Солнцева, В. А. Феоктистова, А.Г. Литвак, Г.А. Буткина, С.М. Хорош, Е.А. Куракина и др.). В этих работах изучались вопросы классификации типов родительского отношения к незрячему ребенку, реакции родителей на его дефект, отмечалась значимость родительского влияния на развитие личности незрячего ребенка. Авторами подчеркивалась необходимость психологического просвещения родителей детей с отклонениями в развитии, так как большинство из них не владеет необходимой информацией по вопросам обучения и воспитания детей этой категории.

Однако следует отметить, что большинство работ преимущественно содержат рекомендации специалистов-тифлопедагогов, касающиеся обучения родителями ребенка тем или иным жизненно важным навыкам самообслуживание, пространственная ориентировка, развитие сохранных анализаторов и т.п.). Изучение же проблем межличностных отношений в семье и эмоционально-личностные проблемы родителей в них затрагиваются в меньшей степени: недостаточно исследованы механизмы взаимовлияния родителей и детей, мало освещены вопросы, касающиеся принятия или отвержения на эмоциональном уровне незрячего ребенка его родителями, не разработаны пути оптимизации внутрисемейных отношений, а также способы установления первых (ранних) эмоциональных контактов родителей с незрячими детьми.

В этой связи, признавая научную ценность указанных выше работ, мы считаем необходимым провести комплексное изучение проблемы влияния родительского отношения на раннее развитие незрячих детей и их коррекцию. Это обусловлено отсутствием психолого-педагогических работ, исследующих факторы формирования родительско-детских отношений, а также отсутствием исследований, направленных на оптимизацию внутрисемейных отношений.

Цель исследования: разработать, научно обосновать и апробировать программу психолого-педагогической работы с семьей, воспитывающей незрячего ребенка, для оптимизации родительско-детских отношений.

Объект исследования: межличностные отношения в семье, воспитывающей незрячего ребенка.

Предмет исследования: родительско-детские отношения в семье, воспитывающей ребенка с глубокими нарушениями зрения.

Гипотезы исследования:

- родительско-детские отношения в семьях, воспитывающих детей с тяжелой зрительной патологией, являются одним из ведущих факторов коррекции отклонений в развитии у детей;

- разработка и реализация программы психолого-педагогической работы с семьей позволит оптимизировать родительско-детские отношения в этих семьях, что будет способствовать успешной коррекции развития незрячих детей.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом в исследовании решались следующие задачи:

1. Изучить особенности родительского отношения к незрячим детям и этих детей к родителям.

2. Выявить условия, влияющие на активное участие родителей в ранней коррекции отклонений в развитии.

3. Разработать и апробировать программу психолого-педагогической работы, направленную на оптимизацию родительского отношения в семьях означенной категории.

4. Определить эффективность предлагаемой программы, выявив изменения в родительском отношении и уровне развития незрячих детей.

Поставленные задачи определили выбор методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогических исследований по изучаемой проблеме;

- эмпирические методы: анализ медицинской и педагогической документации и педагогическое наблюдение за детьми и родителями; констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей родительского отношения в семьях, воспитывающих незрячих детей, и оценку уровня развития ребенка;

- формирующий эксперимент, в ходе которого была апробирована предлагаемая программа психолого-педагогической работы с семьями означенной категории, разработанная с учетом результатов констатирующего эксперимента; вербально-коммуникативные методы (беседы с родителями, анкетирование, использование психодиагностических опросников); методы математическо-статистической обработки полученных данных (определение достоверности различий по Б-критерию Фишера и Т-критерию Вилкоксона).

Организация исследования: исследование было проведено на базе Нижегородской региональной общественной организации родителей детей-инвалидов по зрению «Перспектива» - Центр помощи незрячим детям с 2002 по 2008 г.

Программа экспериментального исследования состояла из четырех этапов: на первом этапе (2002 г.) проводился анализ литературных источников по изучаемой проблеме; на втором этапе (2002 - 2004 г) изучались особенности родительского отношения в семьях, воспитывающих незрячих детей и особенности развития незрячих детей в этих семьях; на третьем этапе (2003 - 2007 г.) была разработана и апробирована программа психолого-педагогической работы с этими семьями, направленная на оптимизацию родительского отношения; на четвертом этапе (2008 г.) были проанализированы и обработаны результаты исследования, которые отражены в статье и диссертационной работе.

Положения, выносимые на защиты.

1. Подавляющее большинство родителей, имеющих незрячего ребенка, не готово к его воспитанию, поскольку они не владеют необходимыми для этого знаниями и практическими навыками.

2. Психолого-педагогическая работа с родителями позволяет выработать у них активную позицию в отношении успешности коррекции и дальнейшей жизни ребенка с тяжелыми зрительными нарушениями и овладеть адекватными формами взаимодействия с ним.

3. Наличие у родителей активной позиции в отношении успешности коррекции развития незрячего ребенка и его дальнейшей жизни способствует их активному вовлечению в коррекционный процесс.

4. Овладение родителями адекватными формами взаимодействия с незрячим ребенком активизирует коррекционный процесс и повышает уровень развития ребенка.

5. Психолого-педагогическая работа с родителями оптимизирует родительское отношение: наблюдается снижение инвалидизации ребенка и повышение его принятия.

Методологической основой исследования являются: теория культурно-исторического развития высших психических функций JI.C. Выготского, теория о ведущей роли обучения и воспитания в развитии психики ребенка Б.Г. Ананьева, J1.C. Выготского, C.J1. Рубинштейна и др.; теории личностно-деятельностного подхода к пониманию развития психики ПЛ. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; теории компенсации слепоты и слабовидения J1.C. Выготского, М.И. Земцовой, А.Г. Литвака, Л.И. Солнцевой и др.; принципы диагностического изучения незрячих детей: комплексность, системность, динамичность, качественно-количественный подход к оценке результатов исследования, разработанные Л.С. Выготским, В.А. Кручининым, Л.И. Плаксиной, Л.И. Солнцевой и др.; психология детско-родительских отношений (Н. Бекер, А .Я. Варга, А.И. Захаров, Г.А. Ковалев, A.B. Петровский, A.C. Спиваковская, В.В. Столин, Е. Шефер и др.); теория и практика групповой коррекции и консультирования родителей (А. Адлер, J. Biacher, Т. Гордон, Г.А. Мишина, В.В. Ткачева).

Научная новизна исследования:

- изучены особенности родительско-детских отношений, как значимый фактор коррекции развития незрячих детей раннего и дошкольного возраста;

- определены и подробно рассмотрены родительские стратегии: родительская позиция в отношении успешности коррекции и дальнейшей жизни ребенка и формы взаимодействия родителей с незрячими детьми, а также показано влияние этих родительских стратегий на успешность коррекции развития ребенка;

- изучено отношение незрячих детей раннего и дошкольного возраста к родителям на основании специально разработанной анкеты для родителей;

- на основании апробации разработанной программы психолого-педагогической работы с семьей, воспитывающей незрячего ребенка, для оптимизации детско-родительских отношений получены экспериментальные данные, свидетельствующие о возможности коррекции родительских стратегий, родительского отношения и стилей семейного воспитания.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обоснован дифференцированный подход в психолого-педагогической работе с родителями в зависимости от экстернального или интернального типа их личности.

2. Уточнены понятия «родительский стиль» и «стиль семейного воспитания».

3. Выявлены ведущие факторы, определяющие адаптивные возможности незрячих детей.

4. Определены теоретико-методологические подходы к коррекции развития ребенка раннего возраста с глубокими нарушениями зрения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и апробированная программа психолого-педагогической работы с семьей, воспитывающей незрячего ребенка, может быть использована службами ранней помощи, центрами помощи семье и детям и коррекционными дошкольными учреждениями III - IV вида для активного вовлечения родителей в (ре)абилитационный процесс и оптимизации родительско-детских отношений. Кроме того, разработанная и примененная методика диагностики уровня развития незрячего ребенка от 3 до 6 лет может использоваться специалистами сферы образования и социальной защиты для определения уровня развития детей. Полученные результаты могут быть использованы в учебных курсах и специальных курсах для высших учебных заведений студентов психологических и педагогических специальностей. и

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сумарокова, Ирина Германовна

Заключение

В результате проведенного теоретико-эмперического исследования можно сделать следующие выводы:

1. Проведенное исследование показало, что оптимизация родительско-детских отношений в семье, воспитывающей ребенка с тяжелой зрительной патологией, способствует эффективной коррекции отклонений в развитии ребенка и является одним из основных условий организации коррекционного процесса.

2. Изучение родительских стратегий в отношении незрячего ребенка в ходе констатирующего эксперимента свидетельствует о том, что подавляющее большинство родителей не готово к воспитанию ребенка с тяжелой патологией зрения: у 85% родителей отсутствовала активная позиция в отношении успешности коррекции и дальнейшей жизни ребенка, 87.5% родителей не владело формами адекватного взаимодействия с незрячими детьми. Вследствие этого только у 7.5% детей в исследуемой группе мы наблюдали уровень развития, соответствующий возрастной норме.

3. Изучение психологических особенностей родительского отношения в исследуемых семьях показало, что большинство родителей (72.5%) стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком; 77.5% родителей склонны излишне инвалидизировать своего ребенка; достаточно высокий процент родителей в исследуемой группе (37.5%), в отношении которых к ребенку преобладало отвержение, 22.5% родителей демонстрировали явное эмоциональное отвержение; в подавляющем большинстве исследуемых семей наблюдался негармоничный стиль семейного воспитания.

4. Родительское отношение и коррекция незрячих детей в раннем и дошкольном возрасте имеют тесную взаимосвязь: позитивное родительское отношение и участие родителей в коррекции своих слепых и слабовидящих детей повышает эффективность коррекционной работы; в то же время успешный процесс коррекции ребенка способствует оптимизации родительского отношения. Родительское отношение является лабильным образованием; эмоциональное отношение родителей к ребенку может неоднократно изменяться как в негативную, так и в позитивную сторону в зависимости от успешности ребенка в процессе его развития, образования и т.д. В этой связи педагогам важно ставить перед ребенком реалистичные, достижимые задачи, чтобы родители могли отслеживать позитивные сдвиги в коррекции ребенка. Такой подход позволяет поддерживать положительный настрой у родителей в отношении дальнейшей жизни ребенка.

5. Необходимыми условиями для активного вовлечения родителей в процесс коррекции отклонений в развитии незрячего ребенка являются: их педагогическая компетентность, вера в успешность ребенка, его эмоциональное принятие, любовь и доверительные отношения в семье.

6. Реализация программы психолого-педагогической работы, направленной на оптимизацию родительского отношения, вызывает позитивные изменения родительских стратегий в отношении незрячего ребенка: показатель «активная позиция в отношении успешности коррекции и дальнейшей жизни ребенка» в ходе формирующего эксперимента в группе, где апробировался полный вариант психолого-педагогической работы, статистически значимо вырос с 12.5% до 95.8% (р < 0,01), а в группе, где апробировался сокращенный вариант, статистически значимом увеличился с 12.5% до 41.5% (Р < 0,01); показатель (адекватные формы взаимодействия с ребенком) в первой группе исследования достоверно увеличился с 16.6% до 100% (р < 0,001), во второй группе с 4.2% до 37.4% (р < 0,01). Позитивные изменения означенных родительских стратегий способствовали успешной коррекции детей с тяжелой патологией зрения: в первой группе количество детей с нормальным уровнем развития в конце формирующего эксперимента статистически достоверно возросло с 12.5% до 87.5% (р < 0,01), во второй группе (при нерегулярном проведении коррекционных занятий) - с 4.2% до 16.7%.

7. Применение разработанной программы психолого-педагогической работы вызвало позитивные сдвиги родительского отношения (тест-опросник родительского отношения А .Я. Варги, В.В. Столина): по всем пяти шкалам наблюдалась положительная динамика среднегрупповых показателей. Максимальная динамика среднегрупповых показателей выявлена по шкале «инфантилизация» 55.5%; минимальная — по шкале «гиперсоциализация» 6.25% (различия статистически незначимы). По остальным шкалам результаты статистически достоверны при однопроцентном уровне статистической значимости.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сумарокова, Ирина Германовна, 2009 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. 4-е изд., стереотип. — М. : Академия, 1999. -623 с.

2. Аверин, В. А. Психология детей и подростков / В. А. Аверин. СПб. : Изд-во Михайлова, 1998. - 379 с.

3. Азарян, Р. Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе / Р. Н. Азарян ; Всерос. о-во слепых. М. : ВОС, 1989. - 300 с.

4. Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании : учеб. пособие / Л. И. Аксенова. -М. : Академия, 2001. 192 с.

5. Актуальные проблемы современного детства // Сборник научных трудов НИИ детства РДФ. М., 1992.

6. Александровский, Ю. А. Состояния психических дезадаптаций и их компенсация / Ю. А. Александровский. М. : Наука, 1976. - 272 с.

7. Алмазов, Б. Н. Особенности деятельности специалиста по социальной работе в сфере социальной реабилитации / Б. Н. Алмазов // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - № 1. - С. 69-72.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В т. Т. 2 / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - 287 с.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Наука, 1994. - 394 с.

10. Ю.Андреенкова, Н. М. Роль семьи в социализации индивида / Н. М. Андреенкова // Проблемы быта, брака и семьи. Вильнюс, 1970. - С. 162-171.

11. П.Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К.

12. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

13. Анохин, П. К. Эмоции / П. К. Анохин // Большая медицинскаяэнциклопедия. 2-е изд. - М., 1964. - Т. 35. - С. 339-367.

14. Антология социальной работы : в 3 т. М. : Педагогика, 1995.

15. Астапов, В. М. Теоретико-методологические аспекты подготовкиспециалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии / В. М. Астапов, О. И. Лебединская, Б. Ю. Шапиро. М. : Просвещение, 1995. - 213 с.

16. Бараш, Б. А. Психотерапевтическая помощь инвалидам по зрению / Б. А. Бараш // Психолого-педагогические основы коррекционно-воспитательной работы со слепыми и слабовидящими. Л., 1991. - С. 77-85.

17. Бодалев, А. А. О психологических основах воспитания личности / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 19-28.

18. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 398 с.

19. Брамбринг М. Воспитание слепого ребенка раннего возраста в семье / Пер. с нем. В.Т. Алтухова; Науч. Ред. Рус. Текста Н.М. Назарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 144 с.

20. Бреслав, Г. Н. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье / Г. Н. Бреслав // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 41-47.

21. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве : норма и отклонения / Г. М. Бреслав. М. : Педагогика, 1990. — 144 с.

22. Буткина, Г. А. Некоторые типы нарушения внутрисемейного общения // / Г. А. Буткина // Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье. Л., 1979. - С. 21-36.

23. Буткина, Г. А. Условия формирования активной жизненной позиции слепого ребенка в семье / Г. А. Буткина // Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье. Л., 1979. - С. 36-49.

24. Бурменская, Г. В. Возрастно-психологическое консультирование : проблемы психического развития детей / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидере. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 134 с.

25. Буянов, М. И. Ребенку нужна родительская любовь / М. И. Буянов. М. : Педагогика, 1984. - 106 с.

26. Варга, А. Я. Любит? Не любит? / А. Я. Варга // Семья и школа. 1982. -№ 10.-С. 16-18.

27. Варга, А. Я. Тест-опросник родительского отношения / А. Я. Варга, В. В. Столин // Практикум по психодиагностике. М., 1988. - С. 107-113.

28. Варга, А. Я. Структура и типы родительских отношений : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / А. Я. Варга. М., 1986. - 21 с.

29. Варга, А. Я. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей / А. Я. Варга, В. А. Смехов // Вестник МГУ. Сер. 14. 1986. - № 4.-С. 34-41.

30. Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс / А. Я. Варга. СПб. : Речь, 2001. - 144 с.

31. Виленская, А. М., Курбанов P.A. Некоторые особенности личности учащихся старших классов школ слепых / А. М. В и ленская, Р. А. Курбанов // 10-я научная сессия по дефектологии. М., 1990. - С. 37-45.

32. Винникот, Д. В. Разговор с родителями : пер. с англ. / Д. В. Винникот. -М. : Класс, 2007. 94 с.

33. Витковская, А. М. Основные направления работы с родителями детей раннего возраста с тяжелыми нарушениями зрения / А. М. Витковская // Дефектология. 2003. - № 4. - С. 39-43.

34. Власова, Т. А. Проблема дифференциации аномальных детей / Т. А. Власова // Шестая научная сессия по дефектологии : тез. докл. М., 1971. -С. 9.

35. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. М. : Просвещение, 1973. - 175 с.

36. Возрастная и педагогическая психология / под ред. В. П. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. М. : Просвещение, 1984. - 255 с.

37. Возрастная и педагогическая психология / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М. : Просвещение, 1999. - 313 с.

38. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей : сб. науч. тр. / под.ред. А. Г. Литвака. Л. : б. и., 1981. - 122 с.

39. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. Библиотечка для родителей/ под ред. В.А. Феоктистовой. М.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993.-91 с.

40. Воспитание и обучение слепого дошкольника / под ред. Л. И. Солнцевой. -М. : Просвещение, 1967. 175 с.

41. Выготский, Л. С. К психологии и педагогике детской дефективности / Л. С. Выготский // Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. М., 1995. - С. 19-40.

42. Выготский, Л: С. Принципы воспитания физически*дефективных детей / Л. С. Выготский // Пути воспитания физически дефективного ребенка : сб. -М., 1926.-С. 9.

43. Выготский, Л. С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы дефектологии. 1931. - № 3. - С. 12.

44. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1930. - 201 с.

45. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / Л. С. Выготский ; под ред. Т. А. Власовой. М. : Педагогика, 1983. - 419 с.

46. Гарбузов, В. И. Неврозы у детей и их лечение / В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев. Л. : Наука, 1977. - 377 с.

47. Головина, Т. П. Критерии оценки положения слепого в семье в модели реабилитированности / Т. П. Головина, Э. М. Стернина // Дефектология. 1993. - № 1. - С. 43-50.

48. Грановская, П. М. Элементы практической психологии / П. М. Грановская. СПб. : Свет, 1997. - 166 с.

49. Григорьева, Е. Г. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушением зрения / Е. Г. Григорьева // Дефектология. 1996. - № 4. - С. 24-32.

50. Григорьева, Е. Г. Особенности овладения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушением зрения / Е. Г. Григорьева //

51. Дефектология. 1998. - № 5. - С. 55-61. 5О.Григорьева, Л. П. Формирование, сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения (методические рекомендации) / Л. П. Григорьева // Дефектология. - 2000. - № 2. - С. 92-96.

52. Гудонис, В. П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с нарушением зрения / В. П. Гудонис. М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1999. - 288 с.

53. Дети ради детей. Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций / НПЦ СПО-ФДО. М. : б. и., 1996.

54. Детская патопсихология : хрестоматия / сост. Н. Л. Белопольская . Изд. 2-е, испр. - М. : Когито-Центр, 2004. - 351 с.

55. Добрович, А. Б. Общение : наука и искусство / А. Б. Добрович. М. : Знание, 1980. - 159 с.

56. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 265 с.

57. Егорова, В. В. Общение слепых детей младшего дошкольного возраста / В. В. Егорова // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей. Л., 1981.-С. 35-41.

58. Ермаков, В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения : учеб. пособие для вузов / В. П. Ермаков. В. А. Якунин. Л. : Владос, 1990. - 240 с.

59. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. М. : Просвещение, 1996. - 128 с.

60. Захаров, А. И. Неврозы у детей и психотерапия / А. И. Захаров. СПб. :

61. Союз, 1998.-323 с. бб.Зачепицкий, Р. А. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов / Р. А. Зачепицкий, Е. А. Яковлева. М. : Педагогика, 1960. -180 с.67.3емцова, М. И. Пути компенсации слепоты / М. И. Земцова. М. : АПН

62. РСФСР, 1956.-420 с. 68.3инкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д.

63. Зинкевич-Евстигнеева. СПб. : Речь, 2005. - 310 с. 69.3ооска, М. Овладение младшими школьниками средствами общения / М. Зооска // Психолого-педагогические основы коррекционно-воспитательной работы со слепыми и слабовидящими. - JL, 1991. - С. 39-48.

64. Иванникова, О. А. Развитие взаимодействия и общения дошкольников с нарушением зрения / О. А. Иванникова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - № 2. - С. 22-26.

65. Изард, К. Е. Эмоции человека : пер. с англ. / К. Е. Изард ; под ред. JI. Я. Гозмана, М. С. Егоровой. М. : Изд-во МГУ, 1980. - 439 с. : ил.

66. Искольдский, Н. В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) / Н. В. Искольдский // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 146-152.

67. Исупова, О. Г. Социальный смысл материнства в современной России ("Ваш ребенок нужен только Вам") / О. Г. Исупова // Социологические исследования. 2000. - № 11. - С. 98-107.

68. Каплан, А. И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение / А. И. Каплан. М. : Педагогика, 1979. - 147 с.

69. Ковалев, С. В. Психология семейных отношений / С. В. Ковалев. М. : Педагогика, 1987. - 159 с.

70. Ковалев, С. В. Психология современной семьи / С. В! Ковалев. М. : Педагогика, 1988. - 208 с.

71. Ковалева, А. И. Социализация личности г норма и отклонение / А. И. Ковалева. М. : Педагогика, 1996. -201 с.

72. Кован, Ф. А. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие 3-летнего ребенка / Ф. А. Кован, К. П. Кован // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 118.

73. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб. : Питер, 2000. - 638 с.

74. Крен, В. Ю. Функциональные роли родительства / В. Ю. Крен. М. : Педагогика, 2001. - 113 с.

75. Кручинин, В. А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения в процессе школьного обучения : учеб. пособие / В. А. Кручинин ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб. : РГПУ, 1991.- 184 с. : ил.

76. Кряжева, Н. JI. Развитие эмоционального мира детей / Н. JI. Кряжева. -Ярославль : Акад. развития, 1996. 207 с.

77. Куракина, Е. А. Школьная адаптация слабовидящих первоклассников и их взаимоотношения с родителями / Е. А. Куракина // Развитие специальной (коррекционной) психологии в изменяющейся России : материалы науч.-практ. конф. СПб., 2005. - С. 405-406.

78. Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей / Р. Кэмпбелл. М. : Знание, 1992.- 192 с.

79. Кэррол, Э. Психология эмоций / Э. Кэррол, К. Е. Изард ; пер. с англ. А. Татлыбаевой. СПб. : Питер, 2009. - 460 с. - (Серия «Мастера психологии»).

80. Коррекционная педагогика : учеб. пособие для вузов / под ред. Б. П. Пузанова. М. : Педагогика, 1999. - 139 с. 90.Лапшин, В. А. Основы дефектологии / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. - М. : Просвещение, 1990. - 143 с.

81. Левитов, Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. 3-е изд, исправл. и доп. - М. : Просвещение, 1969. - 230 с.

82. Леонтьев, А. Н. Проблема развития психики / А. Н. Леонтьев. 4-е изд. -М. :МГУ, 1973.-584 с.

83. Леонтьев, А. А. Психология общения : учеб. пособие / А. А. Леонтьев. -М. : Академия, 2007. 368 с.

84. Либина, А. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами / А. Либина, А. Либин // Стиль человека : психологический анализ. -М., 1998.-С. 190-204.

85. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. М. : МПСИ, 2001.384 с.

86. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих : учеб. пособие / А. Г. Литвак ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб. : Изд-во РГПУ, 1998.-271 с.

87. Литвак, А. Г. Путь реабилитации и интеграции инвалидов по зрению: коррекция или профилактика / А. Г. Литвак // Дефектология. 1991. - № 6. -С. 81-85.

88. Литвак, А. Г. Тифлопсихология / А. Г. Литвак. М. : Просвещение, 1999. -212 с.

89. Лобза, О. В. Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка : дис. . канд. психол. наук / О. В. Лобза. М., 2000. - 182 с.

90. Лозуренко, С. Б. Содержание деятельности педагога-дефектолога в системе комплексной реабилитации детей первого года жизни / С. Б. Лозуренко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. М., 2002. С. 4-7.

91. Лозуренко, С. Б. Педагогические технологии в системе комплексной реабилитации недоношенных детей / С. Б. Лозуренко, О. Е. Половинкина // Дефектология. 2003. - № 4.- С. 53-56.

92. Лубовский, В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / В. И. Лубовский // Дефектология. 1971. - № 6. - С. 34-38.

93. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский. М. : Просвещение, 1989. -104 с.

94. Лурье, Н. Б. Некоторые особенности воспитания ребенка с глубоким нарушением зрения в семье / Н. Б. Лурье // Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье. Л., 1979. - С. 49-57.

95. Лютова, Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с ребенком : комплекс, программа / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. СПб. : б. и., 2000.- 190 с.

96. Мазурова, Н. В. Влияние внутрисемейных отношений на становление патологических черт личности ребенка / Н. В. Мазурова // Дефектология. 2005. - № 1. - С. 42-46.

97. Майерз, Р. Пора детства : к созданию равных возможностей развития детей / Р. Майерз. М. : Педагогика, 1992. — 277 с.

98. Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. М. : Просвещение, 1968. - 577 с.

99. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко. — Минск : Народная асвета, 1978. 195 с.

100. Марковская, И. М. Практика групповой работы с родителями : метод, пособие / И. М. Марковская. СПб. : Ин-т Тренинга, 1997. — 114 с.

101. Матвеев, В. Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха / В. Ф. Матвеев. М. : Медицина, 1987. - 183 с.

102. Мишина, Т. М. Исследования семьи в клинике и коррекция семейных отношений / Т. М. Мишина // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. - С. 155-181.

103. Мнухин, С. С. Конституционально-биологическое исследование слепых / С. С. Мнухин // Вопросы изучения и воспитания личности. — 1928.-№3-4.

104. Мостюкова, Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) : Советы педагогам и родителям / Е. М. Мостюкова. М. : ВЛАДОС, 1997. - 304 с.

105. Мухамедрахимов, Р. Ж. Мать и младенец : психологическое взаимодействие / Р. Ж. Мухамедрахимов. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. - 288 с.

106. Мухина, В. С. Проблемы генезиса личности : учеб. пособие к спецкурсу / В. С. Мухина; Моск. гос. пед. ин-т им. В . И. Ленина. М.: МГПИ, 1985. -103 с.

107. Мягер, К. Исследования семьи в связи с задачами семейной терапии / К. Мягер. М. : Педагогика, 1985. - 121 с.

108. Мясникова, JI. В. Воспитание культуры осязания как средства социальной адаптации детей с нарушением зрения / JI. В. Мясникова // Образование для всех : пути интеграции. СПб., 2003. - С. 70-75.

109. Недлер, Г. П. Самые несчастные из слепцов / Г. П. Недлер // Слепец. -1989.-№2. С. 10.

110. Немов, Р. С. Основы психологического консультирования : учеб. для студентов педвузов / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 1999. - 394 с.

111. Нещерет, Т. В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. В. Нещерет. Л., 1980. - 25 с.

112. Обухова, Л. Ф. Детская и возрастная психология : учебник / Л. Ф. Обухова. М. : Рос. пед. агентство, 2000. - 374 с.

113. Овчарова, Р. В. Семейная академия : вопросы и ответы / Р. В. Овчарова. М. : Просвещение : Учеб. лит. 1996. - 144 с.

114. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. М.: Сфера, 2001. - 480 с.

115. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования / Р. В. Овчарова. М. : Сфера, 2000. - 250 с.

116. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В.

117. Овчарова. М. : Ин-т Психотерапии, 2003. - 318 с.

118. Озеров, В. Д. Беседы с родителями незрячих детей : практ. пособие / В. Д. Озеров. М.: АРКТИ, 2007. - 192 с.

119. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. Изд. 2-е, перераб. - М. : Академия, 1999. - 279 с. - (Высшее образование).

120. Петрова, В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. М. : Флинта, 1998. - 173 с.

121. Плаксина, JI. И. Теоретические основы коррекционной помощи детям с амблиопией и косоглазием в условиях дошкольного образовательного учреждения : автореф. дис. д-ра психол. наук : 19.00.10 / JI. И. Плаксина. -М., 1998.- 12 с.

122. Пластунова, Л. Г. Особенности развития детей со зрительными нарушениями и оказание им ранней помощи / Л. Г. Пластунова // Материалы конференции, посвященной III Съезду тифлопедагогов России. М., 2004. - С. 56.

123. Пластунова, Л. Г. Особенности развития детей со зрительными нарушениями первого года жизни : автореф. дис. . канд. психол. наук / Л. Г. Пластунова. СПб., 2006. - 29 с.

124. Прейслер, Г. Несколько замечаний о развитии слепых детей / Г. Прейслер. М.: САТЕЛ'Л. - 1995. - 25 с.

125. Прима, Е. В. Воспитание социально-адаптированного поведения у дошкольников : метод, пособие / Е. В. Прима, И. Н. Кольцова, Н. Ю. Молостова ; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. Н. Новгород : ННГАСУ, 1998.-249 с.

126. Прихожан, А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А. М. Прихожан. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

127. Подборка материалов общества слабовидящих (Великобритания) : пер. с англ. СПб. : САТЕЛ'Л, 1994.

128. Регуш, Л. А. Наблюдение в практической психологии (характеристики, методики, упражнения) / Л. А. Регуш. СПб. : Образование, 1996. - 148 с.

129. Савина, Е. Ä. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии / Е. А. Савина, О. Б. Чарова // Вопросы психологии. 2002. - № 6. - С. 15-23.

130. Сатир, В. В. Как строить себя и свою семью / В. В. Сатир. М. : Педагогика-Пресс, 1992. - 192 с.

131. Сборник по реабилитации слепых / под ред. А. Г. Литвака. М. : ВОС, 1983. - 123 с.

132. Семченкова, И. А. Оптимальные условия коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками с нарушениями зрения / И. А. Семченкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2004. № 4. - С. 25-27.

133. Семья в психологической консультации : Опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

134. Силкин, В. H. Психологическая диагностика личности слепого и психотерапия: основы реабилитационной работы / В. Н. Силкин // Проблемы социально-психологической реабилитации слепых. М., 1981. -С. 61-69.

135. Слепой ребенок в семье : Кн. для родителей / Науч.-исслед. ин-т дефектологии АПН СССР ; под ред. Л.И. Солнцевой.- М. : Педагогика, 1989.- 57 с.

136. Солнцева, Л. И. Ведение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста / Л. И. Солнцева. М. : Полиграф-Сервис, 1999. - 214 с.

137. Солнцева, Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста / Л. И. Солнцева. М. : Педагогика, 1980. - 192 с.

138. Солнцева, Л. И. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста / Л. И. Солнцева, С. М. Хорош ; Ин-т коррекц. педагогики РАО. М. : Экзамен, 1988. - 127 с. - (Серия «Ранняя помощь»).

139. Солнцева, Л. И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения / Л. И. Солнцева. М. : Полиграф-Сервис, 1999. - 180 с.

140. Солнцева, Л. И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения / Л. И. Солнцева // Дефектология. 2000. - № 4. - С. 3.

141. Спиваковская, А. С. Профилактика детских неврозов : Комплекс, психол. коррекция / А. С. Спиваковская. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 199 с.

142. Спиваковская, А. С. Психотерапия : игра, детство, семья. В 2 т. / А. С. Спиваковская. М. : Эксмо-Пресс : Апрель-Пресс , 1999. - (Серия «Психология»),

143. Станимирович, Д. Значение опыта общения слепого ребенка с физической и социальной средой / Д. Станимирович // Дефектология. -1999.-№3.-С. 65-68.

144. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 285 с.

145. Стребелева, Е. А. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / Е. А. Стребелева, А. В. Закрепина // Дефектология. -2005. № 1. - С. 3-10.

146. Ткачева, В. В. К вопросу создании системы психолого-ппедагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклоненями в развитии / В. В. Ткачева // Дефектология. 1999. - № 3. - С. 30-36.

147. Ткачева, В. В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.10/В. В. Ткачева.-М., 1999.

148. Ткачева, В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений / В. В. Ткачева. М. : Гном-Пресс, 1999. - 63 с.

149. Ткачева, В. В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений / В. В. Ткачева. — М. : ГНОМ и Д, 2000.- 153 с.

150. Ткачева, В. В. К вопросу о концепции психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / В. В. Ткачева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - № 1. - С. 45-50.

151. Ткачева, В. В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В. В. Ткачева. — М. : УМК Психология, 2004. 240 с.

152. Фарбер, Д. А. Формирование зрительного восприятия в раннем детском возрасте / Д. А. Фарбер // Физиология человека. — 1995. № 5. - Т. 21. - С. 162.

153. Феоктистова, В. А. Раннее психолого-педагогическое и медицинское сопровождение развития детей с тяжелой зрительной патологией / В. А. Феоктистова, JL А. Рудакова // Материалы всероссийской научно-практической конференции. СПб., 1998.

154. Феррел, К. А. Дошкольное воспитание в семье : советы по воспитанию слепых и слабовидящих детей : пер. с англ. / К. А. Феррел. СПб. : С-Петерб. гор. б-ка для слепых, 1995. - 34 с.

155. Фильчикова Л.И., Вернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушение зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: методическое пособие. -М.: полиграф сервис, 2003. 176 с.

156. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка / Г. Т. Хоментаускас. М. : Педагогика, 1994. - 160 с.

157. Хорош, С. М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника / С. М. Хорош ; Всерос. о-во слепых. М. : ВОС, 1983. - 59 с. : ил.

158. Хорош, С. М. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка / С. М. Хорош // Дефектология. 1991. - № 3. - С. 88-93.

159. Цетлин, М. М. Особенности темперамента детей первых лет жизни, перенесших раннюю зрительную депривацию / М. М. Цетлин, Г. А. Строганова // Вопросы психологии. 1997. - N 2. - С. 34-47.

160. Чарова, О. Б. Особенности материнского отношения к детям с нормальным психическим развитием и психическим дизонтогенезом / О. Б. Чарова // Материалы Всероссийской конференции. Орел, 1998. - С. 355-359.

161. Чарова, О. Б. О некоторых проблемах семей, воспитывающих аномальных детей / О. Б. Чарова // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Брянск, 1998. - С. 68-69.

162. Чумакова, Е. В. Характер взаимоотношений в семье и его влияние на формирование личности ребенка / Е. В. Чумакова // Экология, спорт, здоровье и двигательная активность. Челябинск, 1996. - С. 82-85.

163. Шапиро, А. 3. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных взаимоотношений / А. 3. Шапиро // Вопросы психологии. 1994. - № 4. - С. 45-56.

164. Шарипов, А. Р. Особенности представления родителей близоруких детей о семейном воспитании / А. Р. Шарипов // Дефектология. 1998. - № З.-С. 37-45.

165. Шилкова, И. К. Здоровье формирующее физическое развитие: развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет / И. К. Шилкова и др.. М. : ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

166. Шматко, Н. Д. Ранняя помощь детям с отклонениями развитии : успехи и опасения / Н. Д. Шматко // Дефектология. 2003. - № 4. - С. 1117.

167. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. СПб. : Питер, 1999. - 656 с.

168. Эйнсворт, М. Привязанность За порогом младенчества / М. Эйнсворт // Детство идеальное и настоящее. Новосибирск, 1994. - 123 с.

169. Anthony, В. Best. Structuring the environment / В. Best. Anthony // Dbl Review. 1998. - № 22, July-December.

170. Lappin, G. Applying infant massage practices with infants with blindness or visual impairment : A qualitative study of caregiver-infant attachment : Unpublished Ph.D. dissertation, Columbia University / G. Lappin. New York. 2003.

171. Lappin, G. Using infant massage following a mother's unfavorabe neonatal intensive care unit experience : A case study / G. Lappin. 2005.

172. Nielsen, L. Spatial Relations in/ Congenitally Blind Infants, Refsnaesskolen, Denmark / L. Nielsen. 1990.

173. Nielsen, L. Space and Self, Sikon, Denmark / L. Nielsen. 1992.

174. Roberts, J., Morrow C. & Kuhn C.M. Massage stimulates grown in preterm infants : A replication / J. Roberts, C. Morrow // Infant Behavior and Development. 1990. - № 13. - S. 167-188.