Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушением зрения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Карандаева, Татьяна Аркадьевна

• Карандаева, Татьяна Аркадьевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карандаева, Татьяна Аркадьевна

Введение.

Глава I. Реабилитация детей с нарушением зрения как социальнопедагогическая проблема.

§ 1. Из истории развития отношения общества к лицам с нарушением зрения.

§ 2. Особенности социально-педагогической реабилитации детей с патологией зрения в условиях специализированного образовательного учреждения.

§ 3. Психолого-педагогические условия эффективности социальной реабилитации детей с нарушением зрения

Глава И. Опытно-экспериментальная реализация модели реабилитации детей с нарушением зрения.

§ 1. Модель реабилитации детей с нарушением зрения в условиях школы-интерната как открытой социально-педагогической системы.

§ 2. Пути и технологии реабилитации детей с нарушением зрения в условиях школы-интерната.

§ 3. Мобилизация внутреннего потенциала ребенка — действенный фактор коррекционно-реабилитационной работы с незрячими детьми.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушением зрения»

Актуальность исследования

Происходящие в стране бурные изменения в политической, экономической и социальной жизни ведут к появлению новых социальных проблем и требуют новых подходов к их решению. Среди них вопросы социальной реабилитации детей с особыми нуждами, в том числе и детей с нарушением зрения, которых в России насчитывается более 24 тысяч.

Перечень причин потери зрения очень большой. Обобщенно можно сказать, что слепоту порождают наследственная патология органа зрения, некоторые глазные заболевания, различные травмы, алкоголизм, наркомания, неблагоприятные экологические условия. Бывают случаи, когда слепота является не первичным дефектом, а производным от различных заболеваний. У каждой категории инвалидов по зрению имеются свои особенности, возможности и проблемы.

Отношение к инвалиду в обществе определяется множеством факторов, среди которых ведущими являются уровень социально-экономического развития, культура и образ жизни, общественное мнение, философские, нравственные, религиозные и другие воззрения общества, система ценностных приоритетов государства.

В Законе Российской Федерации об образовании сказано, что для обучающихся с отклонениями в развитии органы управления образованием создают специальные образовательные учреждения (классы, группы) коррекционного характера, обеспечивающие их лечение, воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Но состояние системы специального образования в период 90-х годов принято определять как кризис государственной системы специального образования и кризис коррекционной педагогики как науки. /H.H. Малофеев,

1996/ Пути выхода из него Институт коррекционной педагогики видит в решении целого ряда задач, в том числе и введение инноваций на уровне вариативности форм организации, методов и средств обучения и воспитания в рамках существующего содержания специального образования, а также решения проблемы интеграции детей-инвалидов в общество, социум, проблемы интегрированного обучения. Но нельзя насильственно внедрить интеграцию без соответствующего научного, организационного, кадрового и методического обеспечения. Поэтому сегодня в период перехода от узконаправленного и дифференцированного обучения к решению проблемы интегрированного обучения нами была предпринята попытка расширения границ социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов по зрению в условиях школы-интерната как открытой социально-педагогической системы на основе учета их особенностей, потребностей, возможностей и склонностей.

Актуальность темы обусловлена тем, что в сложившейся системе ценностных приоритетов, невостребованноста обществом возможностей незрячих, сложном экономическом положении, школы-интернаты для слепых и слабовидящих детей по-прежнему дают образование, материальное обеспечение, но не обеспечивают социальной защищенности ребенка по окончании обучения.

В условиях, когда сокращаются приемы в ВУЗы, закрываются многие цеха УПП ВОС, пенсии по инвалидности являются лишь прожиточным минимумом, проблема состоит в поисках оптимальной модели социальной помощи и поддержки детей с нарушением зрения на основе интеграции всех возможностей социума и реализации резервных возможностей организма и личности. Огромный вклад в решение проблемы по выявлению своеобразия обучения и воспитания детей при различных степенях нарушений зрения, влекущих за собой вторичные отклонения в психическом и физическом развитии, в отношениях со средой, внесли такие ученые, как Л.С. Выготский, М.И. Земцова, Н.Б. Коваленко, Ю.А. Кулагин, А.Г. Литвак, В.И. Лубовский, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, Б.К. Тупоногов и др. Раскрытие причин и преодоление школьной дезадаптации и пути реабилитации рассматривались в работах Г.З. Батыгиной, С.А. Беличевой,

A.Г. Прохоровой и других.

Диагностике нарушений зрения посвящены работы Л.П. Григорьевой,

B.А. Феоктистовой, Л.И. Фильчиковой и др. Проблемы медико-психолого-социальной реабилитации детей-инвалидов и их интеграции в общество освещены в работах Т.А. Добровольской, Н.Б. Шабалиной, Л.М. Шипи-цыной и других.

Проведенные исследования, затрагивающие вопросы реабилитации и интеграции детей с нарушением зрения ограничивались рамками учебного заведения, либо рассматривали проблему в контексте профессиональной адаптации и реабилитации лиц с нарушением зрения (A.M. Кондратов,

C.А. Хрусталев и др.). Не были раскрыты возможности среды, школы и других социальных институтов в осуществлении процессов реабилитации. Социальная работа с семьями, имеющими детей с нарушением зрения до начала обучения их в школе в таком виде не рассматривалась. Кроме того, в республике имелись факты несвоевременного выявления детей с нарушением зрения и охвата их образованием. В этих условиях возрастает роль и значимость социальной помощи таким детям и их семьям. Это и побудило нас к проведению данного исследования по теме: «Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушением зрения».

Объект исследования — дети с нарушением зрения.

Предмет исследования — процесс социально-педагогической реабилитации детей с нарушением зрения.

Цель исследования — разработка модели реабилитации детей с нарушением зрения на основе интеграции воспитательных сил общества, подготовка незрячих к полноценной жизни в обществе, создание условий и возможностей для самореализации. Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Разработать механизм диагностики адаптации детей, поступающих в школу-интернат, и определить пути его реализации.

2. Выявить дополнительные воспитательные ресурсы в оказании социальной помощи детям с патологией зрения и их родителям.

3. Разработать систему взаимодействия социальных служб по осуществлению процесса абилитации детей дошкольного возраста, имеющих зрительную патологию.

4. Разработать эффективные пути, средства, методы и содержание работы по социальному воспитанию детей с нарушением зрения в условиях школы-интерната как открытой социально-педагогической системы.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность процессов социально-педагогической реабилитации детей с нарушением зрения возможна:

- в условиях школы-интерната как открытой социально-педагогической системы при взаимодействии с семьей ребенка с момента выявления дефекта зрения;

- при осуществлении ранней диагностики глазных заболеваний, процессов абилитации в сензитивные периоды, что повышает уровень готовности детей к школьному обучению;

- при мобилизации внутреннего потенциала незрячего ребенка под педагогическим воздействием.

Методологической основой исследования являются философская концепция о единстве материального и духовного в человеке; концепция жизненных сил, которая, опираясь на идею социально-педагогической теории, является весьма плодотворной; взаимодействие социального и биологического; личностно-деятельностный подход; а также новейшие достижения дефектологической науки и смежных с ней дисциплин.

Теоретическим фундаментом исследования стали философские идеи о развитии личности, биологической и социальной сущности человека H.A. Бердяева, Гельвеция, Д. Дидро, Сократа, Ж.-Ж. Руссо, JI.H. Толстого и других.

Социальные аспекты этой проблемы мы находим в работах таких педагогов прошлого, как П.П. Блонский, JI.C. Выготский, H.A. Корф, П. Наторп, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин, A.M. Щербина и современных Л.В. Бадя, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев,

B. Гудонис, М.П. Гурьянова, Н.С. Морова, A.B. Мудрик, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина и других.

В разработке моделей социально-педагогической реабилитации детей, инвалидов по зрению, мы опирались на ведущие исследования и идеи Л.П. Григорьевой, М.И. Земцовой, Л.И. Плаксиной, Л.И. Солнцевой и др., на исследования в области социальной работы с семьей А.И. Антонова, Г.П. Головиной, И.А. Зимней, М.Б. Коваль, Э.М. Стерниной, B.C. Торохтия и др., на современные технологии работы в социуме Б.П. Битинаса,

C.А. Гильманова, Л.Д. Деминой, В.И. Загвязинского.

Научная новизна исследования заключается в разработке и реализации комплексной программы реабилитации ребенка с нарушением зрения, предполагающая взаимодействие школы-интерната с семьей ребенка с момента выявления патологии зрения (в дошкольный период его развития). Апробирован нетрадиционный подход к работе со слепыми детьми над произведениями изобразительного искусства, проверены новые приемы развития компенсаторных возможностей организма.

В таком аспекте социально-педагогическая реабилитация еще не рассматривалась и впервые стала предметом исследования. Раскрыты ранее не использованные пути абилитации детей с нарушением зрения и работы с родителями будущих учеников.

Теоретическая значимость состоит в том, что в исследовании разработана и обоснована модель реабилитации детей с нарушением зрения в условиях школы-интерната как открытой социально-педагогической системы. Дан теоретический анализ причин дезадаптации в условиях школы-интерната и указаны пути ее преодоления. Определены условия для успешного осуществления процессов адаптации и реабилитации детей с нарушением зрения. Выявлены дополнительные воспитательные ресурсы в оказании социальной помощи детям с патологией зрения и воспитывающих их семьям для раскрытия внутреннего потенциала ребенка.

Практическая значимость

Создана модель социальной помощи учащимся в условиях школы-интерната, которая может быть использована родителями, имеющими детей с нарушением зрения, а также специалистами-тифлопедагогами любых детских дошкольных учреждений для осуществления процессов реабилитации.

Подготовлены рекомендации для родителей ребенка с нарушением зрения.

Разработана программа коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся на основе аутотренинга и психотренинга, апробированная в условиях школы-интерната.

Подготовлена и внедрена программа спецкурса «Психолого-педагогические основы социальной работы с детьми с нарушением зрения» для студентов педагогических вузов по специальности «Коррекционная педагогика и специальная психология».

Опытно-экспериментальной базой исследования является Марийская республиканская средняя школа-интернат слепых и слабовидящих детей, где на момент исследования обучается 175 детей (среди них большую часть составляют слабовидящие дети, 18 % из общего количества составляют дети с умственной отсталостью, 10 детей-сирот).

Кроме того, эксперимент проводился и с детьми-инвалидами в количестве 150 человек в условиях Всероссийского лагеря общения «Надежда» на базе санатория «Лесная сказка» Республики Марий Эл.

Основные методы исследования

1. Общенаучные методы: анализ литературных источников по философии, педагогике, социальной педагогике, социологии, медицине, культурологии, изобразительному искусству и другим наукам; теоретический анализ и синтез отечественных и зарубежных социально-педагогических исследований; наблюдение учебного процесса и внеучебной деятельности учащихся; изучение и обобщение опыта работы дефектологов, офтальмологов, преподавателей групп здоровья и саморегуляции; совместная работа с медиками, искусствоведами, учеными-дефектологами, преподавателями высших учебных заведений по разработке программы исследования его апробации, работа с родителями; обобщение, сравнение, моделирование.

2. Социологические методы: анкетирование и интервьюирование, социометрия; полевое исследование на базе Всероссийского лагеря общения «Надежда» для здоровых детей и детей-инвалидов.

3. Психологические методы: обобщение независимых характеристик; психодиагностика; тестирование; деловые и ролевые игры; психокоррекция; изучение малых групп.

Среди методов обработки полученных данных использовались математические, графические и компьютерные методы.

Основные этапы исследования. Работа над темой исследования проводилась в 3 этапа.

На первом этапе (1976-1986 гг.) проводилось изучение психолого-педагогической, социально-педагогической и дефектологической литературы. Основное внимание было уделено изучению опыта работы с детьми, имеющими нарушения зрения, их эстетическому воспитанию, повышению духовного уровня, проведению экскурсий, поездок по городам страны, расширению границ социального общения детей.

На втором этапе (1986-1991 гг.) основное внимание уделялось работе с семьями детей-инвалидов по зрению, поиску эффективной модели социальной помощи семье, осуществлению процессов адаптации и реабилитации.

Для осуществления более качественной психологической помощи детям-инвалидам по зрению диссертантом были закончены интегративные курсы, объединяющие в себе элементы психотерапии и психокоррекции, с присвоением квалификации «консультант-психолог с правом преподавания и целительства» Всесоюзной ассоциации медицинской парапсихологии и нетрадиционных методов диагностики и лечения. Параллельно шли занятия аутогенной тренировкой под руководством кандидата наук В.В. Антонова (физиолог-эколог, автор курса «Психическая саморегуляция как составная часть реабилитации незрячих»). Осуществлялся активный поиск новых путей раскрытия резервных возможностей организма и использования сохранных анализаторов, разработка нетрадиционных методов реабилитации незрячих детей. Выявлялись новые подходы к использованию ресурсов микросоциума в осуществлении социального воспитания, социальной помощи в отношении детей с нарушением зрения.

На третьем этапе (1992-1997 гг.) изучались и обобщались результаты педагогической, психологической, коррекционной деятельности в русле социальной педагогики и социальной работы. Осуществлялось опытно-экспериментальное обоснование модели реабилитации детей-инвалидов по зрению на базе школы-интерната как открытой социально-педагогической системы. Внедрялись в практику спецкурсы «Познай себя» и «Психолого-педагогические основы социальной работы с детьми с нарушением зрения», научно-методические разработки, оформлены результаты исследования. На данном этапе была завершена работа по подготовке диссертационного исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена: обоснованностью методологических положений, диалектическим и деятельностным подходом к анализу социума детей, педагогических и психологических ситуаций, физиологических возможностей детей с учетом характера дефекта; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; адекватностью системы методов, использованных в ходе исследования, его предмету, целям, задачам, широкой апробацией результатов исследования на практике; востребованностью его результатов со стороны родителей, педагогов, тифлопедагогов дошкольных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В новых социальных и экономических условиях жизни детей-инвалидов по зрению полноценное осуществление социально-педагогической реабилитации возможно в дифференцированном учреждении при условии функционирования школы-интерната как открытой социально-педагогической системы.

2. Модель реабилитации детей с нарушением зрения предусматривает интеграцию всех имеющихся возможностей школы-интерната и общественной среды, что в конечном итоге приведет не к приспособлению, а к самоутверждению личности, поможет восстановить утраченные связи в социальной сфере, скорректировать и компенсировать познавательную деятельность в условиях сенсорной депривации. В результате восстанавливается социальный и психологический статус личности, создаются реальные предпосылки интеграции в общество.

3. Ранняя работа с семьями будущих учащихся, осуществление процесса абилитации в сензитивные периоды способствует более успешному осуществлению адаптационных процессов и готовности детей к школьному обучению.

4. Поиск эффективных способов реабилитации ребенка неизбежно связан с гуманизацией и педагогизацией социальной среды, с использованием потенциала семьи, ранней диагностикой заболеваний и абилитацией.

5. Важным фактором эффективности раскрытия сенсорно-перцептивных возможностей ребенка, способствующих наиболее полному развитию его индивидуальных возможностей является использование таких методов, как аутотренинг и психотренинг.

Апробация результатов исследования

1. С обоснованием теоретических положений диссертант выступала:

- на X юбилейной сессии Академии педагогических наук СССР в г. Москве (1990 г.); на Всероссийских научно-практических конференциях в городах Йошкар-Оле (1995, 1996 гг.), Чебоксарах (1995 г.);

- на межрегиональных научных конференциях в городах Йошкар-Оле (1995 г.), Арзамасе (1995г.); на Международной научно-практической конференции «Национально-региональный компонент содержания эстетического воспитания» с докладом «Музыкальное воспитание как средство преодоления социальной дезадаптации детей с нарушением зрения» в г. Йошкар-Оле (1997 г.); на Российско-Американском семинаре «Медико-психолого-педагогические аспекты социальной работы с детьми-инвалидами» с сообщением «Работа координационного центра» в г. Йошкар-Оле (1996 г.).

2. Апробация идей диссертации осуществлялась в ходе прочтения спецкурсов: на курсах повышения квалификации воспитателей дошкольных учреждений в НИИ Дефектологии АПН СССР в г. Москве (1992 г.); для студентов Марийского государственного технического университета (1993, 1994, 1995, 1996 гг.), а также в ходе выступлений перед учителями-дефектологами школ-интернатов.

3. Подготовлен и прочитан курс лекций «Психолого-педагогические основы социальной работы с детьми с нарушением зрения» для студентов факультета переподготовки педагогических кадров по дефектологии и логопедии при МГПИ им. Н.К. Крупской.

4. Апробация проводилась через средства массовой информации как федерального так и регионального уровня при подготовке специальных передач об опыте работы со слепыми детьми над произведениями изобразительного искусства с 1993 года по настоящее время.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Карандаева, Татьяна Аркадьевна

Выводы по II главе

Теоретическое обоснование модели, избранное автором, как метод познания изучаемого объекта, позволило:

- охарактеризовать каждый компонент системы социально-педагогической реабилитации детей с нарушением зрения;

- выявить неиспользованные резервы социума для осуществления процессов адаптации и реабилитации;

- определить новые социальные связи, активизирующие эти процессы;

- выявить причины, обуславливающие школьную дезадаптацию и наметить пути ее реабилитации;

- обосновать важность ранней работы с семьей для осуществления процесса абилитации в сензитивные периоды развития ребенка со зрительной патологией, подготовки к школьному обучению;

- определить участников реализации модели;

- отразить динамику процессов реабилитации в условиях школы-интерната как открытой социально - педагогической системы.

Представленная модель исходит из понимания человека как целостной личности, находящегося во взаимодействии с социальной средой, из признания факта формирования и осуществления жизненных сил в процессе жизнедеятельности человека.

Формирование развивающейся и воспитывающей среды, повышение роли семьи в социально-педагогической реабилитации детей связано, прежде всего, с углублением родителями педагогических и медицинских знаний, основано на взаимной заинтересованности в организации процесса воспитания, открытости и доверии, гуманизме и оптимизме.

Комплексная психолого-медико-педагогическая и социальная реабилитация является коррекционно-развивающим процессом, если ее движущим фактором становится личная активность реабилитатора (врача, психолога, учителя-дефектолога, социального педагога), его профессиональная компетентность, побуждающая позитивную личностную активность и направляющая личностный рост ребенка, включенного в реабилитационный процесс.

Успешное развитие ребенка с нарушением зрения зависит от созданных ему условий, от того, как используются и совершенствуются его врожденные задатки, как преодолеваются последствия имеющегося у него дефекта. Адекватное обучение и воспитание каждого ребенка возможно только при оптимальном соответствии методов и условий обучения уровню его психофизического развития, индивидуальным, психическим и физиологическим особенностям конкретного ученика. В таких условиях ребенок быстрее адаптируется к процессу обучения, к школьной микросреде.

Неотъемлемой частью социально-педагогической реабилитации детей с нарушением зрения является система их изучения, направленная не только на постановку диагноза как такового, а на подбор соответствующих развивающих, коррекционных и реабилитационных программ, с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка, специфики социально-педагогической ситуации его развития.

Логическим продолжением диагностической работы является оказание коррекционной помощи ребенку, а также методическая помощь семье и педагогам, работающим с ребенком.

Как показало наше исследование и анализ накопленного опыта в различных регионах страны, необходимыми условиями эффективности социально-педагогической реабилитации детей с нарушением зрения являются:

1. Здоровые отношения в социуме, среди детей и взрослых, благоприятная ситуация развития в семье.

2. Включенность самого ребенка в процесс реабилитации и предоставление достаточной свободы для проявления своей активности во взаимодействии с предметной и социальной средой.

3. Интеграция всех имеющихся возможностей школы-интерната и общественной среды для осуществления социально-педагогической и коррек-ционно-реабилитационной деятельности, формирования развивающейся и воспитывающей социальной среды для восстановления социального и психологического статуса личности.

4. «Открытость» школы-интерната к социальной среде, другим социальным институтам, к реальным социальным процессам, происходящим в стране.

Наиболее важными критериями эффективности действия модели всей системы социально-педагогической реабилитации детей с нарушением зрения являются: подготовленность к школьному обучению, успехи в учебе, самооценка, коммуникабельность, интеграция в обществе зрячих, профессиональное самоопределение, выбор творческих профессий.

Возросший культурный уровень современного человека и самосознания личности диктует необходимость применения различных видов самовоздействия на личность и весь человеческий организм. В связи с чем возрастает интерес к аутогенной тренировке как к средству влияния на духовное, эмоциональное и физическое состояния человека.

Аутотренинг как метод психической саморегуляции учит гармоничному существованию с другими людьми, позволяет лучше познать себя и других, улучшает здоровье, помогает научиться управлять своей энергией, найти себя в жизни, поверить в собственные силы. Занятия аутотренингом делают жизнь наполненной смысла и уже не остается места для наркомании и других иллюзорных поисков счастья.

Медитация помогает снять стрессовые состояния, нервные перегрузки, откорректировать эмоции, сформировать умение переживать, оказывать эмоциональную поддержку, сотрудничество, фиксировать в сознании уважительное обращение с человеком. Она способствует утверждению в глазах группы значимости отдельной личности, учит диагностировать, анализировать и корректировать свое эмоциональное и физическое состояние, побеждать вредные привычки.

Любой дефект, следствием которого является нарушение нормального развития, приводит к автоматическому включению компенсаторных функций организма, способных восстанавливать или замещать утраченные функции. При потере зрения образуются новые межанализаторные связи, приводящие к явлениям синтезии, восполняющие дефект зрительных впечатлений о предметах и явлениях за счет привлечения чувственных данных других модальностей.

Техники саморегуляции дают возможность работать с биоэнергетикой. С ее помощью слепые совершенствуют навыки ориентировки в пространстве, учатся различать цвета, приобщаются к искусству.

Использование медитации в преподавании школьных предметов помогает уменьшать зрительную нагрузку, расширять горизонты познания, развивать воображение, память, интуицию. Успех в работе во многом зависит от подготовленности и убежденности учителя, его индивидуальных особенностей.

Воздействие с помощью аутотренинга на эмоционально-волевую сферу дает ощущение свободы, раскованности, способности к управлению нервно-психической деятельностью, избавляет от недовольства собой и другими, позволяет адекватно оценивать себя, воспитывает волю, формирует характер, повышает уровень духовности человека.

Аутогенная тренировка как активный метод психотерапии, психопрофилактики и психогигиены способствуют более успешному развитию процессов социально-педагогической реабилитация детей с нарушением зрения.

Регулярные занятия аутотренингом вызывают и то, что принято называть системным эффектом, который проявляется прежде всего в изменении генеральной линии поведения человека. Концепция человеческого существования в социальной действительности уступает место новому отношению к жизни как явлению не только земному, но и космическому. Это новое видение мира ведет к самопознанию, самовоспитанию и самосовершенствованию .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Изучение философской социально-педагогической, психологической и дефектологической литературы, обобщение и теоретическое осмысление имеющегося опыта по проблеме помогли выявить сущность и содержание социально-педагогической реабилитации детей с нарушением зрения.

Социально-педагогическая реабилитация представляет собой комплексную систему медико-психологических и социально-педагогических мер, призванных оказывать содействие развитию ребенка и реализации его жизненных сил, включению ребенка с нарушением зрения в социальную среду, приобщению к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.

2. Построение модели реабилитации детей с нарушением зрения позволило:

- выявить неиспользованные резервы социума для осуществления процессов реабилитации;

- определить новые социальные связи, активизирующие эти процессы;

- выявить причины, обуславливающие школьную дезадаптацию и наметить пути реабилитации;

- обосновать важность ранней работы с семьей для осуществления процесса абилитации в сензитивные периоды развития ребенка со зрительной патологией, подготовке к школьному обучению;

- определить участников реализации модели;

- отразить динамику процессов реабилитации в условиях школы-интерната как открытой социально - педагогической системы.

Представленная модель исходит из понимания человека как целостной личности, находящейся во взаимодействии с социальной средой, из признания факта формирования и осуществления жизненных сил в процессе жизнедеятельности человека, имеющего определенное представление о мире и о себе. Определены критерии эффективности моделей реабилитации (образовательные, социальные, экономические, инновационные).

3. Современное гуманистическое представление о человеке, рассматривающее его как существо биосоциальное и экзистенциальное (независимое, самосущее, свободное) охватывает самые разнообразные стороны его жизнедеятельности. Наличие сенсорного дефекта у ребенка изменяет нормальное воздействие биологических и социальных факторов. Прежде всего нарушается биологическое созревание структур мозга в условиях сенсорной депривации, что в свою очередь задерживает формирование таких важнейших психических функций, как мышление и речь (М.С. Певзнер, Г.П. Бертынь, P.A. Мареева, 1986), лишает его самостоятельности и свободоспособности.

Для того, чтобы ребенок мог развиваться как целостная свободная личность, следует создать для него необходимые условия в той социальной среде, в которой он живет и воспитывается, изучив возможности среды, ее воспитательный потенциал.

4. Ведущей идеей исследования является интеграция усилий всех социальных служб и институтов социализации для более плодотворного осуществления процессов реабилитации и интеграции.

В качестве основной задачи выделена — подготовка незрячих к полноценной жизни в обществе через коррекцию и компенсацию дефекта зрения, коррекцию их личностного развития, создание условий и возможностей для самореализации, социальное воспитание.

В исследовании определены принципы социального воспитания в условиях школы-интерната. В виду того, что адаптационные процессы существенно затруднены для детей с нарушением зрения, актуализируется значимость социально-педагогической и коррекционно-реабилитационной работы, что нашло отражение в принципах социального воспитания таких детей.

5. Разработана программа коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся на основе аутотренинга и психотренинга. Разработана и внедрена программа спецкурсов: «Психолого-педагогические основы социальной работы с детьми с нарушением зрения» для студентов факультета переподготовки педагогических кадров по специальности «Коррекционная педагогика и социальная психология» Марийского государственного педагогического института; «Познай себя» — для учащихся школы-интерната и студентов Марийского государственного технического университета.

6. В диссертации представлены методические рекомендации родителям, воспитывающим ребенка с нарушением зрения. Рекомендации могут быть использованы также студентами-волонтерами социальной работы, домашними воспитателями, работающими в таких семьях, осуществляющими процессы социальной и элементарной реабилитации.

7. Проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой сформулированной гипотезы — эффективность процессов социально-педагогической реабилитации детей с нарушением зрения возможна: в условиях школы-интерната как открытой социально-педагогической системы; при осуществлении ранней диагностики глазных заболеваний, процессов абилитации в сензитивные периоды; мобилизации внутреннего потенциала незрячего ребенка под педагогическим воздействием.

8. В процессе исследовательской работы выявлен ряд вопросов, требующих дополнительного изучения. Среди них могут быть следующие: развитие внутреннего потенциала ребенка с нарушением зрения с целью приобретения специальностей, обеспечивающих конкурентоспособность на рынке труда; психолого-педагогическое обеспечение подготовки домашних воспитателей для работы с детьми с нарушением зрения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карандаева, Татьяна Аркадьевна, 1998 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.

2. М.: Педагогика, 1980. — 335 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 448 с.

4. Алиев Х.М. Ключ к себе: Этюды о саморегуляции. — М.: Мол. Гвардия, 1990. —223 с.

5. Амонашвили Ш.А. Проблемы гуманизации процесса обучения и воспитания /Выступление на П-ой педагогической школе-семинаре "Человек у порога нового мира", 1997.

6. Амосов Н.М. Природа человека. — Киев, 1983.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. / Под ред. A.A. Бодалева и др. Т. 2. — М.: Педагогика, 1980.— 287 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1,2. Пер. с англ. /Под ред. K.M. Гуревича, И.В. Дубровского — М.: Педагогика, 1982.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого самосознания. Инновационный курс. Кн.1. — Казань: Изд-во Казанского ун-та,1996. — 251 с.

10. Андреев И.Л. Происхождение человека и общества —2-е изд., перераб. и доп. — М.: Мысль, 1988. — 415 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Изд-во Моск. ун-та,1980.

12. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XVI-XVII вв. Сост. С.Д.Бабишин, Б.Н.Матюров. — М.: Педагогика, 1985. — 356 с.

13. Антонов В.В., Вавер Г.Ю. Комплексная система саморегуляции.1. Л., 1986.—160 с.

14. Антонов В.В. Психическая саморегуляция как составная часть реабилитации не зрячих. — М., 1985. — 47 с.

15. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981, —С. 3-44.

16. Арнольдов А.И. Введение в культурологию /новая расширенная редакция/. Учебное пособие. — М.: Нар. Акад. Культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. — 325 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990, — 104 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. —М.: Педагогика, 1982. — 180 с.

19. Бадя JI.B. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: История и современность. — М.: АСОПиР, 1995. — 100 с.

20. Балясная O.K. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы. — М.: НИИ Теория образования и педагогики РАО, 1995.

21. Бардин С. Учитесь властвовать собой. — М., 1976. — 192 с.

22. Бейтс У.Г. Улучшение зрения без очков по методу Бейтса. Как приобрести хорошее зрение без очков. Сборник. — Вильнюс: Полина, 1990. — 271 с.

23. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М.: Ред.-изд. центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1994. — 201 с.

24. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. 4.1. — М.; Воронеж, 1996.

25. Бердяев H.A. Самопознание: /опыт филос. автобиогр./ — М., 1992.445 с.

26. Бердяев H.A. Судьба России. М., 1990. — 205 с.

27. Бердяев H.A. Философия свободного духа. — М., Республика, 1994.-480 с.

28. Бирючков М. Валентин Гаюи // Школьный вестник. — 1995. — №1.— С. 22-45.

29. Бирючков М. Первые школы для слабовидящих. // Школьный вестник. — 1997. — № 1. — С. 17-19.

30. Битинас Б.П. Методология и техника исследования воспитательной функции микросоциума // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2 т. Т. 1. — М.; Тула, 1993. — С. 74-88.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. — М.: Просвещение, 1964. — 546 с.

32. Блум Ф., Лейзерсон А., Хевстедтер Л. Мозг, разум и поведение.1. М.:Мир, 1988. —229 с.

33. Богданович В.Н. Психокоррекция в повседневной жизни. — СПб.: РЕСПЕКС, 1995,—431 с.

34. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. тр. — М.: Педагогика, 1983. —271 с.

35. Бодалев A.A. Социальная среда и развитие школьника как личности и субъекта деятельности // Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. — М.: Изд-воРОУ, 1995. — С. 130-133.

36. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонически развитой личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1981. — С. 257-284.

37. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности. // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. —М.; Тула, 1993. — С. 34-48.

38. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / Учеб. метод, пособие для вузов. — М.: Аргус, 1994. — 208 с.

39. Бочарова В.Г. Подросток и взрослые: зона доверия // Нар. образование. — 1990. — № 9. — С. 17.

40. Бочарова В.Г. Современная социально-педагогическая парадигма преодоления дезадаптации детей и подростков. // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. — М., 1996 — С. 32-35.

41. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. — М.: Изд-во Центра социальной педагогики РАО, 1994. — С. 12.

42. Бочарова В.Г., Яркина Т.Ф. Социальная работа в России: уроки и перспективы развития // Социальная работа. — 1993. — № 2/3. — С. 6.

43. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психолог, журн. — 1991. — Т. 12 — № 6.

44. Брей Р. Как жить в ладу с собой и миром? // Воспитание школьников. — 1993. — № 4. — С. 37-43.

45. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера /Отв. ред. Б.С.Соколов,

46. A.A. Ярошевский; АН СССР, Ин-т геохимии и аналит. химии им.

47. B.И.Вернадского. — М.: Наука, 1989. — 258 с.

48. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление / АН СССР: Отв. ред. А.Л.Яншин. — М.: Наука, 1991.

49. Виттингтон Р. Обучение американских детей сопереживанию — эмпатии // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. T. I. — М.: Тула, 1993. — С. 389-394.

50. Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье / Под ред. Л.И.Солнцевой и В.П.Ермакова, сб. научных трудов / НИИ Дефектологии АПН СССР. — М., 1979. — 145 с.

51. Воспитание слабовидящего ребенка в семье. Сб. статей. ВОС. — М., 1986. — 145 с.

52. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5 Основы дефектологии / Под ред. Т.А.Власовой. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.

53. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах: — М.: Новая школа, 1993. — 369 с.

54. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО, 1997.286 с.

55. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. — М.: Новая школа, 1994. — 77 с.

56. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. — М.; Тула, 1993. — С. 59-71.

57. Гегель Г. Эстетика. Т. 4. — 280 с.

58. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. — Киев, 1986.

59. Головина Г.П., Стернина Э.М. Критерии оценки положения слепого в семье в модели реабилитированности. // Дефектология. — 1993.1. —С. 12-16.

60. Голубев Н.К., Битинас Б.Н. Введение в диагностику воспитания.

61. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

62. Гольдберг Н.М. К вопросу об упражняемости тактильной чувствительности // Вопр. психологии. — 1963. — № 1. — С. 35-40.

63. Григорьева JI.П. Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями // Дефектология. — 1996. — № 3. — С. 3-11.

64. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. — М.: Педагогика, 1983. — 149 с.

65. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. — М.: Политиздат, 1931. — 320 с.

66. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: "Введение в психологию активности". — М., Политиздат, 1987. — 286 с.

67. Гройсман АЛ. Психотерапия для всех. — М., 1981. — 64 с.

68. Гудонис В. Критерии оценки человека с депривацией зрения в античные времена // Дефектология. — 1996. — № 5. — С. 84-87.

69. Гудонис В. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением // Дефектология. — 1996. — № 2. — С. 7-12.

70. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. — М., 1995.

71. Гуревич П.С. Человек. 9 кл.; Учеб. пособие для образоват. учебн. заведений. — М.: Дрофа, 1995. — 336 с.

72. Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика. — М.: Знание, 1985. —80 с.

73. Гуров В.Н. К вопросу о повышении роли семьи в социальном воспитании детей и учащихся // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. — М.; Тула, 1993. — С. 310-320.

74. Гуров В.Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения. // Педагогика. — 1992. — № 7-8. — С. 37-41.

75. Гурьянова М.П. Сельская среда как педагогический фактор. ВНИК "Школа-микрорайон" АПН СССР — М.: 1997.

76. Гурьянова М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе. — М.: РАО, Центр соц. пед-ки: 1993.

77. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

78. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 383 с.

79. Дашкина А.Н. Школа открытая социально-педагогическая система. Буклет "Социальная педагогика: проблемы, поиски, решения." — М.: Издание ВНИК "Школа-микрорайон" АПН СССР, 1990.

80. Дефектология: Словарь-справочник. / Авт.-сост. С.С.Степанов; Под ред. Б.П.Пузанова. — М.: Новая школа, 1996. — 80 с.

81. Демина Л.Д. Личность: проблемы психологического консультирования. Учебное пособие. Барнаул, 1993. — 123 с.

82. Джампольски Д. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими: Мини-курс: Разговор с учителем. — М.: Просвещение, 1990. — 48 с.

83. Добровольская Т.Д., Шабалина Н.Б. Инвалид и общество: Социально-психологическая интеграция. // Социологические исследования. — 1991. —№5, —С. 3-8.

84. Донцов И.А. Самовоспитание личности. Филос.-этич. пробл. — М.: Политиздат, 1984. — 285 с.

85. Дубинин Н.П. Что такое человек — М., 1983. — 334 с.

86. Дубровина Н.В. Школьная психологическая служба. Вопросы теории и практики /науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1991.

87. Егошина В.Н., Елфимова Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России / Ин-т молодежи. — М., 1993. — 70 с.

88. Ермаков П.Н., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Справ.-метод. пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 223 с.

89. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. — М.: Знание, 1980, —96 с.

90. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. / Под ред. доцента Г.К.Селевко. — М., 1996. — 70 с.

91. Закон Российской Федерации об образовании. Раздел V. Социальные гарантии реализации прав граждан на образование. Ведомости съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации № 30. 3 июля 1992.

92. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. — М.: Просвещение, 1974.

93. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения. — М.: Просвещение, 1973. — 159 с.

94. Зимин Б.Н. Проблемы интеграции. // Наша жизнь. — 1979. — № 2.

95. Зимняя И.А. Внутрисемейное общение — показатель здоровья / Соц. работа. — 1993. — № 7. — С. 48-54.

96. Зотов А.И. Дефект зрения и психическое развитие личности. В сб.: Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. — Л., 1981. —С. 3-17.

97. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. — 240 с.

98. Исторический опыт социальной работы в России. / Под общ. ред. Л.В.Бадя. — М.: ЦСП РАО, 1994.

99. Казначеев В.П. Эволюция со знаком "минус". — Сб. Познай себя.1. М., 1994.

100. Карандаева Т.А. Не чувствовать себя обделенными. Нар. образование. — 1995. —№6. — С. 60-61.

101. Катаева Н. Работа с подростком и семьей в социуме // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.2. — М.; Тула, 1993. — С. 259-264.

102. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. — М.: Просвещение, 1994, —222 с.

103. Клизовский А.И. Основы миропонимания новой эпохи. В 3-х т. -2-е изд. Т. 1 — Рига: Виеда, 1990. — 310 с.

104. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. — Харьков: Фолио; СПб.: Кристалл, 1996. — 414 с.

105. Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б., Куличева Н.И. Тифлопедагогика Т.2 — М.: Педагогика, 1975. — 247 с.

106. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. — М.: Мысль, 1986.287 с.

107. Коваль М.Б. Семья в сфере детского досуга // Соц. работа, АСОПиР.— 1994. —№215. —С. 41.

108. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. — 144 с.

109. Коллектив. Личность. Общение: Словарь соц.-психол. понятий / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. —Л.: Лениздат, 1987. — 144 с.

110. Коломенский Я.Л. Психология общения. — М.: Знание, 1974. —96 с.

111. Коломенский Я.Л. Человек среди людей. — М.: Мол. гвардия, 1973. —238 с.

112. Коломенский Я.Л. Беседа о тайнах психики. М.: Мол. гвардия,1976.

113. Кон И.С. Открытие "Я" — М.: Политиздат, 1978. — 367 с.

114. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

115. Кон И.С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967. —383 с.

116. Конвенция о правах ребенка: Докл. Генер. Секретаря ООН на Генер. ассамблее 20 нояб. 1989 г. — СПб., 1992.

117. Кондратов A.M. Восстановление трудоспособности слепых / учебно-методическое пособие. —М.: ВОС, 1976. — 143 с.

118. Кондратов А.М., Руцкая Е.М. Воспитание детей в семьях незрячих родителей. — М.: ВОС, 1989. — 39 с.

119. Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей. Учебно-методическое пособие. / Под ред. доктора психологических наук, профессора Л.И.Солнцевой. — ВОС. 1990. — 132 с.

120. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. —М.: Политиздат, 1990. — 493 с.

121. Кравченко А.И. Социология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Изд. центр "Академия", 1997. — 384 с.

122. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.

123. Куликова JI.H. Личность ребенка в воспитательной системе школы // Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.И.Новиковой. — М.: Изд-во НИИТ и ИП, 1992. — С. 41-51.

124. Леви В.Л. Везет же людям . / Психология здоровья /. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 256 с.

125. Леви В.Л. Искусство быть собой. Изд. обновл. — М.: Знание, 1991, —256 с.

126. Левков Ю.Я. Сотрудничество школы и семьи как условие педагогизации микросреды. // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. — М.; Тула, 1993. —С. 321-326.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977. —224 с.

128. Линдеман X. Аутогенная тренировка, путь к восстановлению здоровья и работоспособности. М. Физкультура и спорт, 1980.

129. Лисовский В.Т. Любовь и нравственность. — Л.: Лениздат, 1985. — 224 с.

130. Литвак А.Г. Путь реабилитации и интеграции инвалидов по зрению: коррекция или профилактика? // Дефектология. — 1991. — № 6. — С. 9-11.

131. Литвак А.Г. Практикум по тифлопсихологии: Учеб. пособие для студентов дефектол. пед. ин-тов. — М., Просвещение, 1989. — 110 с.

132. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК И ФПК — М.: Прометей, 1992. — 528 с.

133. Лищук В. Методы коррекции социального поведения подростков // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Под ред. Т.Ф.Яркиной, В.Г.Бочаровой. Т. 2. — М.; Тула, 1993. — С. 240.

134. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях. — М., 1990.

135. Лонина В.А. Психологическая служба в школах для детей с нарушением зрения // Дефектология. — 1996. — № 2. — С. 10.

136. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М.: Педагогика, 1989. — 102 с.

137. Любинская С.М. Аутогенная тренировка для лиц с глубоким нарушением зрения. Практическое пособие. — М.: ВОС, 1984. — 60 с.

138. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. — М.: Педагогика, 1972. — 336 с.

139. Макаренко A.C. Соч. в 7-ми т. Т. 4. — М., 1957. — 297 с.

140. Малофеев H.H. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. — 1996. — № 1. — С. 3-11.

141. Малофеев H.H. Становление и развитие государственной системы специального образования в России / Автореферат дис. на соискание ученой степени доктора пед. наук в форме научного доклада. — М., 1996.

142. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. — Череповец, 1995.

143. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т. 3. — М.: Политиздат, 1974. — С. 9.

144. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1992. — 92 с.

145. Махортова Т.Х. Проблемы психологической адаптации детей с нарушением зрения в условиях массовой школы. // Дефектология. — 1996. — №4, —С. 45-50.

146. Мацковский М.С. Российская семья в изменяющемся мире // Семья в России. — 1995. — № 314. — С. 25-35.

147. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования /региональный уровень/ РАО; Тюм. гос. ун-т; Науч. ред. В.И.Загвязинский, С.А.Гильманов. —М., 1997. — 167 с.

148. Миславский А.Ю. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Научн.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1991. — 152 с.

149. Моделирование воспитательных систем: теория-практике: Сб. науч. ст. / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. — М.: Изд. РОУ, 1995.

150. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. — М.: Мол. гвардия, 1990. —952 с.

151. Монтень М. Об искусстве жить достойно. — М., 1973. — 414 с.

152. Морова Н.С. Детское милосердие как одно из направлений социальной работы // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт / Под ред. Т.Ф.Яркиной, В.Г.Бочаровой. Т. 1. — М.; Тула, 1993. —С. 288-291.

153. Морова Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: Дис. на соиск. учен, степ.д-ра пед. наук / Рос. Акад. образование. — М., 1998. — 453 с.

154. Морова Н.С. Целевая подготовка специалистов для сельских дошкольных учреждений. Ч. 2: Этап вузовского обучения, — М.: Издание ВНИК "Школа-микрорайон" АПН СССР, 1991.

155. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику, Учебное пособие Ч. 1. / Под ред. В.А.Сластенина. — Пенза: Изд-во ИПКиПРО, 1994.- 171 с.

156. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время". — М.: Знание, 1991. —76 с.

157. Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. Т.К.Кругловой. —М.: Независимая фирма "Класс", 1994. — 144 с.

158. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности: Тексты. — М., 1982. — С. 35-38.

159. Немов P.C. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. — М.: Просвещение, 1990. — 301 с.

160. Нестеровский Е.Б. Что такое аутотренинг. — М.: Знание, 1984. — 96 с.

161. Нечаев H.H. Проектное моделирование как творческая деятельность: Автореф. дис. на соис. учен. степ, д-ра психол. наук. —М., 1987, —40 с.

162. Никитина Л.Е. Время профессионалов // Народное образование,1995.— №3. — С. 121-124.

163. Никитина Л.Е. Гармония нежного возраста: Потребности и права детей во все времена // Социальная работа. — 1994. — № 1/4/. — С. 49-51.

164. Ницше Ф. Антихристианин // Сумерки богов. — М.: Политиздат, 1989. —С. 17-93.

165. Новикова Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория-практике: СБ. науч. ст. / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. — М.: Изд. РОУ, 1995. — С. 5-10.

166. Новомейссий A.C. О природе кожно-оптического чувства у человека // Вопр. психологии. — 1963. — № 5,. — С. 99-117.

167. Норбеков М.К., Фотина Л.А. Верни здоровье и молодость. Практическое руководство для мужчин и женщин. — М. Правление общества "Знание" Россия, 1993. — 240 с.

168. Носов H.A. Виртуальный человек: очерки по виртуальной психологии детства. — М.: Изд-во Магистр, 1997. — 192 с.

169. Общие основы методики социальной работы /в помощь социальным педагогам и социальным работникам/ — М.: Изд-во АСОПиР,1996.

170. Опыт педагогической деятельности С.Т.Шатского, Под ред. В.Н.Шатского и Л.Н.Скаткина. — М.: Педагогика, 1976. — 120 с.

171. Орлов А.Б. Онтопсихология: основные идеи, цели, понятия и методы. // Вопр. психологии. — 1994. — № 3.

172. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. —М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

173. Основы теории и практики социальной работы (Книга для науч. обоснования подготовки и практической деятельности социального работника) Под ред. Григорьева С.И. Алтайский регион Центр СО РАО. — М.: Барнаул, 1994. — 233 с.

174. Павлов И.П. Полн. собр. соч. Т. 3. Кн. 2. — М.:Л., 1951. — 257 с.

175. Пауэлл Т., Пауэлл Дж. Психотренинг по методу Хосе Сильвы. — СПб: Питер Пресс, 1996. — 192 с.

176. Пекелис В.Д. Как найти себя: Энциклопедия в трех книгах, которая поможет тебе стать сильнее, умнее, лучше. — М.: Дет. лит., 1985. — 351 с.

177. Плаксина Л.И. Математика в детском саду: Методическое пособие для детей с нарушением зрения. — М., 1994. — 94 с.

178. Плаксина Л.И. Как учить слабовидящего ребенка видеть и понимать окружающий мир. // Воспитание слабовидящего ребенка в семье. Под ред. В .П. Ермакова, A.A. Щегловой. — ВОС, 1986. — С. 45-48.

179. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. — М.: Педагогика, 1983. — 144 с.

180. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, 2-е изд. испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 495 с.

181. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В.Петровского. — М., 1978.

182. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991. — 303 с.

183. Рамзей Р. Социальная работа: наука профессия: К развитию концепции: Пер. с англ. / ЦСП РАО. — М., 1991. — С. 40.

184. Рерих Н.К. Избранное. — М., 1993. — 231 с.

185. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 528 с.

186. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. — М., 1986.

187. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993, Т. 1. А-М-1993. — С. 285.

188. Роттенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989.

189. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 485 с.

190. Селевко Т.К., Черво Ю.Ю. Программа педагогической коррекции трудновоспитуемости подростков. — М. : ЦСП РАО, 1997. — 47 с.

191. Селиванова Н.Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования // Воспитательная система современной школы: опыт, поиски, перспективы. — М.: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1985.— С. 10-17.

192. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. — М.: Педагогика. 1986. — 112 с.

193. Сеченов И.М. Избр. произв. Т. 1. — М., 1952. — 385 с.

194. Сидоров В. Семь дней в Гималаях. // Москва. — 1981. — № 8.

195. Скаткин Н.М. Т.С.Шацкий о всестороннем развитии детей. — М.: Знание, 1977. — 64 с.

196. Скребицкий А.И. Создатель методов обучения слепых Валентин Гаюи в Петербурге. — СПб., 1886.

197. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. / Научн. ред. изд. на рус. яз. /и авт. предисл. В.А.Ядов , — М.: Феникс, 1994. — 687 с.

198. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. — М.: Учпедгиз, 1963. — 312 с.

199. Советский энциклопедический словарь. / Под ред. А.М.Прохорова: 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 1599 с.

200. Соколова В.Н., Юзефович Т.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

201. Солнцева Л.И., Семенова Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. — М.: ВОС, 1989. — 78 с.

202. Солнцева Л.И. Теоретические и практические аспекты коррекционно-воспитательной работы в школе для слепых на современном этапе. //Дефектология. — 1990. — № 1.— С. 9-11.

203. Соловьев B.C. Избранное. — М.: Советская Россия, 1990. —491 с.

204. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. — М.: Изд-во АСОПиР, 1994. — 173 с.

205. Социальная педагогика: Вопросы теории и практики / В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова и др. — М., 1994. — 109 с.

206. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования — Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. — 146 с.

207. Социальная реабилитация детей-инвалидов /экспресс информация. Сер. "Социология". Мнения, суждения, оценки/ № 6 Сыктывкар. 1993. — 184 с.

208. Социальная реабилитация. Опыт работы Ленинградского правления ВОС. — М.: ВОС, 1985. — 66 с.

209. Социальное воспитание учащихся. Основные теоретические положения. — М.: 1990.

210. Социально-педагогическая служба в школе /методические рекомендации из опыта работы экспериментальных школ/. — М., 1997.

211. Социологический словарь / Пер. с англ. под ред. С.А.Ерофеева, — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1997. — 526 с.

212. Степанов С. Психологическое диагностирование ребенка по его рисункам // Воспитание школьников. — 1995. — № 3. — С. 44-47.

213. Суворов A.B. Школа взаимной человечности. — М.: Изд-во РОУ, 1995. — 100 с.

214. Суслова Е. Социальная Диагностика. Методы и способы осущ-я. — М.: Педагогика, 1993. — 220 с.

215. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти т. Т.З. — М., 1979, —704 с.

216. Теория и методика соц-ой работы. /Краткий курс/ МГСУ: Под ред.

217. B.И. Жукова. — М.: Изд-во "СОЮЗ", 1994. — 192 с.

218. Теория и методология социальной работы. / Под ред.

219. C.И.Григорьева. — М.: Наука, 1994. — 186 с.

220. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2 т. — М.: Тула, 1993.

221. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. — М.: ЦСП РАО, 1996. —218 с.

222. Торохтий В.С Методика оценки психологического здоровья семьи. — М.: ЦСП РАО, 1996. — 71 с.

223. Тупоногов Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития. // Дефектология. — 1994. — № 4. — С. 9.

224. Тупоногов Б.К. Тифлопедагогичесике основы коррекционно-развивающего обучения (биология и химия в учебной деятельности слепых и слабовидящих школьников): Автореф. дис. на соис. учен. степ, д-ра пед. наук. — М., 1996.—45 с.

225. Украинская Е.М. Развитие самооценки в учебной деятельности слабовидящих школьников. — В кн: Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. — Д., 1981.

226. Учителям и родителям о психологии подростка: Науч.-попул. / Г.Г. Аракелов, Н.М. Жаринов, Э.Ф. Зеер и др.; Под ред. Г.Г. Аракелова. — М.: Высш. шк.,,1990. — 304 с.

227. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. — М.: Просвещение, 1968. — 557 с.

228. Феоктистова В.А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики. — М.: Просвещение, 1981. — 165 с.

229. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьников. — М.: Педагогика, 1985. — 223 с.

230. Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание. // Педагогика. — 1995, —№6.

231. Филонов Г.Н. Социальная педагогика, Управляемый потенциал и прикладные функции. —М.: АСОПиР, 1995.

232. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах. — Калуга: изд-во «Адель», 1998.140 с.

233. Франк СЛ. Духовные основы общества. — М.: Республика, 1992.511 с.

234. Франклин В. Избр. произ. — М., 1956. —С. 481-482.

235. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост. научн. ред., авт. вступ. ст. М.П. Ярошевский. — М: Просвещение, 1989. — 448 с.

236. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя / М.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. — М.: Прсвещение, 1986. — 207 с.

237. Хаббарт Л.Рон. Дианетика: Современ. наука душев. здоровья: / Перевод /. — М.: Изд. группа "Нью эра", 1995. — 397 с.

238. Хайек Ф.А. Дорога к рабству. — Лондон, 1983.

239. Харькин В., Гройсман А. Тренинги самооздоровления и самосозидания. — М.: "Издательство Магистр", 1996. — 196 с.

240. Хрестоматия по социальной психологии. Учебн. пособие: Сост. и вступит, очерки Т. Кутасовой. — М.: Межд. пед. академия, 1995. — 245 с.

241. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепция, направления и перспективы: Пер. с фин.: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М.: Просвещение, 1993. — 112 с.

242. Чехов А.П. Собр. соч. в 12-та т., Т. 11. — М., 1956. — С. 83-84.

243. Чижевский А.Л. Космический пульс жизни. М.: Мысль, 1995.

244. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Н.П.Кузика. —М.: Педагогика, 1980.

245. Шимаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. —М.: Наука, 1971.

246. Шипицына Л.М. Школьная дезадаптация детей-сирот. // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Мат-лы Российской науч.-практ. конф. — М., 1996. —С. 58-60.

247. Эйнштейн А. Собрание научных трудов / в 4-х т./ Т. 4. — М.: Наука, 1967.

248. Эльконин Б.Д. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии. — 1971. — № 4. — С. 6-20.

249. Энциклопедический словарь. — Репр. воспр. изд. Ф.А.Брокгауз — И.А. Ефрон. 1890. Т. 12. — М.: Терра, 1992. — 458 с.

250. Энциклопедия социальной работы. — Барнаул, 1993.

251. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

252. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека и его формирования в биоэнергетическом срезе. — М., 1996. — 37 с.

253. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект / в контексте мирового опыта / — М.: 1996. — 81 с.

254. Dawkins R. The Selfish Gene, 1976, с. 14,16.

255. Dobzhanskv Th. Genetics of the evolutionary process. New York, 1970, p.92.

256. Homans, George C. Social Behavior: It's Elementary Forms, rev. ed. (New York : Harcourt, 1974).

257. Kiley Dan. Dr. Dan's Prescriptions. 1001 Behavioral Hints For Solving Parenting Problems. Avon Books, 1982. — 258 p.

258. Life — How Did It Get Here? By Evolution or by Creation? Watchtower Bible and Tract Society of New York, Inc. Brooklyn, New York, U.S.A., 1992.

259. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychology // Harvard Educational Review.—1968— Vol. 36 № 4. p. 670 690.

260. Olmsted M., Hare A., Paul. The Small Group. Second Edition, Random House, Inc. 1978. — 173 p.

261. Education in Today's School. Turnbull Prentice Hall. Englewood Cliffs, New Jersey, Columbus, Ohio, 1995.

262. Total Rehabilitation. George Nelson Wright. Little, Brown & Co. Boston, 1980.