Оптимизация профессионально-личностной направленности педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Марчук, Наталья Юрьевна

• Марчук, Наталья Юрьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Марчук, Наталья Юрьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПЕДАГОГА

1.1. Понятие о профессионально-личностной направленности

1.2. Особенности профессионально-личностной направленности педагога

1.3. Модель профессионально-личностной направленности педагога

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПЕДАГОГА

2.1. Организация и методы исследования профессионально-личностной направленности педагога

2.2. Результаты исследования профессионально-личностной направленности

педагога

ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ПЕДАГОГА

3.1. Организационно-содержательные характеристики программы оптимизации профессионально-личностной направленности педагога

3.2. Анализ результатов апробации программы, направленной на

оптимизацию профессионально-личностной направленности педагога

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация профессионально-личностной направленности педагога»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное российское общество характеризуется интеллектуализацией, динамичностью, активными реформациями разных сфер, в том числе образования. В условиях смены образовательных ориентиров главной ценностью российского общества является подрастающее поколение россиян. Особая миссия в этом процессе принадлежит педагогу, к личности и профессиональной деятельности которого предъявляются высокие требования. Сегодня как никогда востребована профессиональная активность и личностная зрелость педагога, внутренняя интенция, направленная на саморазвитие и актуализацию личностного потенциала в профессии. Однако профессиональные и личностные качества педагога не всегда соответствуют общественным ожиданиям. Напротив, значительная часть педагогов испытывает трудности в решении актуальных профессиональных задач, неудовлетворенность профессиональной деятельностью, нежелание профессионально или личностно развиваться.

В настоящее время разворачивается острая дискуссия о профессионально-личностных особенностях человека, которые обеспечивают эффективность его деятельности и развития. При этом исследователи сосредотачиваются либо на личностном развитии (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Б. И. Додонов, К. Левин, А. Н. Леонтьев, Р. С. Немов, А. С. Прангишвили, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов, А. И. Щербаков, 3. Фрейд и др.), либо на профессиональном совершенствовании (С. Г. Вершловский Ф. Н. Гоноболин, С. А. Зимичева, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, Г. А. Томилова, А. И. Щербаков и др.). Однако для оптимальной координации профессиональной деятельности педагога в равной мере важны как профессиональный, так и личностный аспекты его развития, что определяет

актуальность изучения психологического конструкта, координирующего профессиональную активность и личностные особенности педагога.

Единство динамики и взаимодействие в профессиональной активности специфики профессии, интериоризированной субъектом, и его личностных особенностей, экстериоризированных в деятельности, отражено в профессионально-личностной направленности. Понятие «профессионально-личностная направленность» только входит в научный обиход, с чем связана неоднозначность его определения, представлений о его структуре, возможностях развития и оптимизации. Существующие на настоящий момент фрагментарные исследования профессионально-личностной направленности сводятся к описанию ее природы (Э. Ф. Зеер, А. Г. Кирпичник, М. Е. Холодцова) и значения в жизнедеятельности субъекта (В. П. Бедерханова, А. Г. Кирпичник, Г. Ю. Пискачева, М. Е. Холодцова). Исследований системного характера в отношении данного конструкта на настоящий момент явно недостаточно, хотя именно профессионально-личностная направленность обеспечивает концептуальную организацию профессиональной деятельности и координирует профессионально-личностное развитие педагога. Рассогласование профессионального и личностного развития приводит педагога к стагнации (А. А. Бодалев, Т. Г. Гнедина, И. В. Головнева, Н. Л. Кирт, Л. М. Митина, А. А. Проскряков, Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова, Э. Э. Сыманюк и др.), профессиональному выгоранию (С. П. Безносов, Н. Е. Водопьянова, Г. Г. Горелова, М. В. Журавкова, Е. С. Старченкова, Э. Э. Сыманюк, Т. В. Фоманюк и др.), снижению профессиональной мотивации (А. Б. Бакурадзе, Г. В. Кузибецкая, Л. М. Митина, Л. С. Подымова, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин и др.) и уходу из профессии (С. Ю. Алашеев, С. В. Быков, И. В. Вачков, В. Г. Вершловский, С. Г. Равлюк, В. С. Собкин и др.). Следовательно, преодоление профессиональных дисфункций педагогов возможно посредством оптимизации их профессионально-личностной

направленности. Однако при наличии множества технологий, направленных на психолого-педагогическое сопровождение педагогической деятельности (Л. Д. Андреева, Е. В. Величко, О. М. Жаворонкова, С. А. Квашнина, Е. М. Мерзлякова, Р. Д. Мубинова, Н. И. Савельева и др.), отечественная психологическая практика испытывает дефицит в программах, направленных на оптимизацию профессионально-личностной направленности и позволяющих управлять профессионально-личностным развитием педагогов.

В свете выше сказанного становятся очевидными противоречия:

на социально-психологическом уровне: между требованиями современного общества к личности педагога и несоответствием профессионально-личностного развития современных педагогов этим требованиям;

на методологическом уровне: между необходимостью целостного изучения особенностей профессионально-личностной направленности педагога как конструкта, организующего его профессиональную деятельность и фрагментарным характером научных исследований по этой проблеме;

на научно-практическом уровне: между необходимостью оптимизации профессионально-личностной направленности педагогов и отсутствием соответствующих программ.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему нашего исследования: в теоретическом плане это проблема феноменологического анализа профессионально-личностной направленности педагога, особенностей ее функционирования, изучения общих закономерностей и индивидуально-типологических особенностей; в практическом плане - разработка и апробация программы, направленной на оптимизацию профессионально-личностной направленности педагогов.

Объект исследования - личность педагога.

Предмет исследования - профессионально-личностная

направленность педагога.

Целью исследования является изучение профессионально-личностной направленности педагога и разработка программы, направленной на ее оптимизацию.

Гипотеза исследования: оптимизировать профессионально-личностную направленность педагогов позволяет реализация программы, основанной на эмпирически верифицированной модели профессионально-личностной направленности.

Задачи:

1. Обобщить теоретические представления о профессионально-личностной направленности и описать структурно-функциональную модель профессионально-личностной направленности педагога.

2. Разработать программу исследования, эмпирически верифицировать модель профессионально-личностной направленности и описать общие и индивидуально-типологические особенности профессионально-личностной направленности педагогов.

3. Разработать и апробировать программу оптимизации профессионально-личностной направленности педагогов.

Методологическую основу исследования составляют современные психологические и философские теории: системный подход (Б. Г. Ананьев, С. А. Дацюк, С. Л. Катречко, В. Е. Клочко, В. Е. Лепский, Б. В. Ломов, М. С. Мириманова, С. А. Шаров), личностно-ориентированный подход (О. С. Анисимов, А. Г. Асмолов, С. Л. Братченко, В. П. Зинченко, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. Маслоу, А. С. Огнев, А. Б. Орлов, А. А. Реан, К. Роджерс, В. Франкл, В. Д. Шадриков и др.), профессиоге-нетический подход (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков и др.), а также фундаментальные теоретические положения:

• о единстве и взаимном характере влияния профессиональной

деятельности и личностных особенностей субъекта (Б. Г. Ананьев, М. Я. Басов, С. П. Безносов, JI. И. Божович, H. Е. Водопьянова, Э. Ф. Зеер, В. С. Мерлин, JI. М. Митина, Е. С. Старченкова, А. Р. Фонарев и др.);

• о рефлексии как механизме организации субъектом собственной направленности в деятельности (О. С. Анисимов, Б. 3. Вульфов, В. В. Давыдов, А. 3. Зак, А. В. Карпов, Т. Ю. Колошина, В. А. Лекторский, В. Е. Лепский, В. А. Лефевр, Ю. И. Лобанова, А. А. Муканов, Г. Ф. Похмелкина, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, М. К. Тутушкина, Т. В. Фролова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез в исследовании использован комплекс теоретических и эмпирических методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта, включающий в себя теоретические (анализ и обобщение философских, психолого-педагогических, методологических исследований по проблеме направленности; феноменологический анализ); эмпирические методы (тестирование, анкетирование, формирующий эксперимент) и методы интерпретации результатов.

Для упорядочивания и сортировки данных использовалась программа Microsoft Excel, для количественной обработки данных - программа Statistika 6.0.

Эмпирическая база исследования.

Исследование осуществлялось на базе общеобразовательных школ г. Екатеринбурга и Свердловской области. В исследовании приняли участие 272 педагога.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2011 годы. На первом этапе (2007 - 2008 г.г.) был осуществлен теоретический анализ проблемы профессионально-личностной направленности педагога. На втором этапе (2008 - 2009 г.г.) разработана и реализована программа эмпирического исследования. На третьем этапе (2009 - 2010 г.г.) разработана

и реализована программа оптимизации профессионально-личностной направленности педагогов. На четвертом этапе (2010 - 2011 г.г.) осуществлены обработка и интерпретация полученных данных, подведены итоги исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных выводов обеспечивались методологической

аргументированностью исходных теоретических положений, репрезентативностью изучаемой выборки, использованием валидного психологического инструментария, адекватного природе изучаемого явления и соответствующего структурной организации эмпирического исследования, его цели и задачам, сочетанием качественного и количественного подходов в анализе экспериментальных данных, применением методов математической статистики с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа, позитивными результатами внедрения теоретических и экспериментальных продуктов работы в практику.

Научная новизна работы отражена в решении актуальных для современной педагогической психологии задач:

1. Профессионально-личностная направленность рассмотрена как сложный целостный конструкт личности педагога, который отражает специфику профессиональной деятельности, преломленную в личностных особенностях индивида, включает в себя интенциональную активность личности, специфически сформированную в условиях профессиональной деятельности, и определяющий концептуальные особенности в реализации профессиональной деятельности и профессионально-личностном развитии субъекта.

2. Описан психологический механизм профессионально-личностной направленности, основанный на актуализации рефлексии, запускающий цикл процессов «идентификация - интериоризация - индивидуализация -экстериоризация» и детерминирующий развитие направленности.

Актуализация этого цикла в процессе рефлексии субъектом своих профессионально-личностных особенностей и специфики профессиональной деятельности обеспечивает оптимизацию профессионально-личностной направленности.

3. Предложена модель профессионально-личностной направленности, отражающая ее структуру, содержание, типологию, механизм развития, послужившая основой в разработке программы оптимизации.

4. Выявлены общие особенности профессионально-личностной направленности педагога: недостаточное развитие мотивационного и смыслового компонентов, рассогласованность ценностного и мотивационного компонентов, преобладание профессиональных аспектов над внепрофессиональными в Я-концепции, противоречивое отношение к профессии, низкая осмысленность будущего и собственной активности, отсутствие стремления к развитию, преобладание стратегии выживания.

5. Описаны индивидуально-типологические особенности профессионально-личностной направленности. Определены эффективные типы, соответствующие функциональному уровню профессионально-личностной направленности (генеративная, самоактуализационная, предметная), и типы, нуждающиеся в оптимизации (манипулятивно-зависимая, компенсаторная, формально-продуктивная, коммуникативная, эгоцентрическая, административная), которые относятся к дофункциональному и дисфункциональному уровням профессионально-личностной направленности. Преобладающие у педагогов типы профессионально-личностной направленности относятся к дофункциональному уровню.

6. Разработана и апробирована программа оптимизации профессионально-личностной направленности. Программа представляет собой оптимизационный алгоритм, опирающийся на рефлексию участниками собственных профессионально-личностных особенностей и специфики

профессии, и включающий систему мероприятий, направленных на развитие и гармонизацию структурных компонентов направленности.

Теоретическая значимость работы.

1. Обобщены теоретические представления о профессиональной направленности, конкретизировано понятие профессионально-личностной направленности как конструкта, отражающего ориентацию на конкретную профессиональную деятельность и на специфику ее реализации, определяемую личностными особенностями субъекта, сформированными в условиях реализации этой профессиональной деятельности.

2. Проанализирована феноменология профессионально-личностной направленности педагога. Уточнена структура профессионально-личностной направленности (Я-концепция, смысловые отношения, установки, ценности, мотивация); рассмотрена роль каждого из компонентов в структуре и динамике направленности.

3. Выделены функции профессионально-личностной направленности в профессиональной деятельности и профессионально-личностном развитии субъекта. Описаны уровни функционирования профессионально-личностной направленности (функциональный, дофункциональный, дисфункциональный), каждый из которых отражает полноту и эффективность реализации ее функций и связан с развитием компонентов и их согласованностью в общей структуре профессионально-личностной направленности.

Практическое значение работы.

1. Знание специфики профессионально-личностной направленности педагога дает возможность объяснить особенности его профессиональной активности; выделенные типы профессионально-личностной направленности позволяют прогнозировать возможные трудности в профессиональной активности и профессионально-личностном развитии педагога.

2. Разработанная программа позволяет управлять профессионально-

личностным развитием педагогов в процессе профессионального образования и может быть использована психологической службой образования для оптимизации профессионально-личностной направленности педагогов, может быть положена в основу психолого-педагогического сопровождения педагога как ответственного субъекта образования.

3. Результаты исследования могут быть использованы в курсе изучения профессионально-личностного развития в образовательных программах для студентов и слушателей курсов повышения квалификации по специальности «Педагогика», «Психология».

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Профессионально-личностная направленность представляет собой сложный целостный конструкт личности, организующий профессиональную активность и профессионально-личностное развитие субъекта. Как интегративное образование профессионально-личностная направленность включает систему взаимосвязанных компонентов (Я-концепция, смысловые отношения, установки, ценности, мотивация), уникальные комбинации которых определяют типы направленности.

2. Профессионально-личностная направленность педагога характеризуется общими для всех представителей профессии и индивидуально-типологическими особенностями. Уникальные комбинации компонентов, их выраженность и взаимодействие между ними определяют типы направленности, отражающие функциональный, дофункциональный или дисфункциональный уровень. Конструктивными для развития личности и эффективными в реализации профессиональной деятельности являются типы направленности, соответствующие функциональному уровню, а типы, соответствующие дофункциональному и дисфункциональному уровням, нуждаются в оптимизации.

3. Программа оптимизации профессионально-личностной

направленности представляет собой оптимизационный алгоритм,

включающий в себя систему специально подобранных мероприятий, опирающихся на рефлексию участников, и направленных на развитие и гармонизацию структурных компонентов направленности.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были представлены к обсуждению на конференциях разного уровня: международных (Шадринск, 2008 г.; Испания, 2009 г.; Екатеринбург, 2011 г.), всероссийских (Сочи, 2009 г.), региональных (Екатеринбург, 2006 г., 2007 г., 2010 г.), окружных (Екатеринбург, 2010 г.) на заседаниях кафедры психологии образования УрГПУ. По результатам диссертационного исследования опубликовано 22 работы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПЕДАГОГА

1.1. Понятие о профессионально-личностной направленности

Психологическая направленность является кардинальной составляющей личности, определяя ориентацию всей активности индивида, специфику его самопонимания и самопрезентации, задавая поведение и особенности взаимодействия с социумом. Как ведущая интенция личности направленность способствует сосредоточению всех сфер человека на определенном объекте, преломляет его внимание, память, восприятие, мышление и проявляется в деятельности. Особое значение в формировании и проявлении направленности имеет профессиональная деятельность как одна из важнейших сфер жизнедеятельности человека. Профессиональная деятельность обладает определенным направлением, вектором в своей динамике, который отражает и воплощает личностные особенности ее субъекта. С другой стороны, профессиональная деятельность и сама находит отражение в специфике направленности профессионала.

Наибольшее развитие изучение направленности получило в трудах отечественных авторов, где она рассматривается с разных позиций: как динамическая тенденция (С. Л. Рубинштейн), как смыслообразующий мотив (А. Н. Леонтьев), как основная жизненная направленность (Б. Г. Ананьев), как динамическая организация «сущностных сил» человека (А. С. Прангишвили), как интегральное качество, генерализованное свойство личности (Э. Ф. Зеер, А. И. Щербаков), как система потребностей (Б. И. Додонов), как совокупность влечений, желаний, интересов, склонностей, идеалов, мировоззрения, убеждений

(К. К. Платонов), как система или совокупность мотивов (Л. И. Божович, Р. С. Немов) и т.д. Исследователи однозначно придают направленности ведущее значение в организации жизнедеятельности человека, а в качестве главных ее характеристик рассматривают избирательность и побудительную активность. При этом, с одной стороны, направленность понимается как определенная динамическая, ориентирующая тенденция в активности субъекта, а с другой стороны, - как определенный результат развития личности, ее интегральное качество. Истинная направленность индивида может быть скрыта от наблюдения и не доступна осознанию самого субъекта в силу социальных и психологических причин (стереотипы, установки, защитные механизмы и др.). Скрытая направленность личности обнаруживается в условиях экстремума (срочная мобилизация всех сил), свободы (от страха, стереотипов, внешнего и внутреннего контроля) и успеха (переоценка ценностей, изменение самооценки, притязаний) (Л. И. Божович, В. С. Мерлин, С. Л. Рубинштейн и др.).

Среди работ, посвященных изучению направленности, можно выделить разные попытки ее классификации. Традиционно направленность классифицируется по ее внутриличностным составляющим: эмоциональная, когнитивная или локус контроля, направленность сферы интересов, ценностные ориентации, направленность деятельности. Кроме того, направленность классифицируют и описывают либо с точки зрения личностной позиции субъекта как начальной инстанции формирования активности: гуманистическая, эгоистическая, депрессивная, суицидальная; либо исходя из сферы реализации активности как конечной цели направленности: исследовательская, культурная, профессиональная и т.д. (Б. Вайнер, Б. И. Додонов, И. Д. Егорычева, С. Р. Пантелеев, М. Рокич, Дж. Роттер, В. В. Столин, Д. И. Фельдштейн, К. Г. Юнг и др.).

Изучению профессиональной направленности в настоящее время уделяется особое внимание. В различных работах профессиональная направленность рассматривается как необходимый, основополагающий компонент профессиональной сферы индивида (Л. А. Головей, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, А. К. Маркова, А. Я. Никонова, Е. Ю. Пряжникова, С. А. Шейн и др.), его профессионализации (Ю. А. Афонькина, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, В. Д. Шадриков,

A. И. Щербаков и др.), актуализации профессиональной деятельности и профессионально-личностного развития (Б. С. Братусь, Ф. Н. Гоноболин,

B. Е. Клочко, Н. В. Кузьмина, А. О. Прохоров, В. А. Сластенин, Э. Э. Сыманюк, О. Б. Шептенко, А. И. Щербаков, И. В. Фастовец и др.).

В современной психологии выделяются два различных подхода к пониманию профессиональной направленности. Первый подход рассматривает профессиональную направленность как желание, стремление, (С. А. Зимичева, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Е. А. Томилова, и др.), склонность, способность (С. Г. Вершловский, Ф. Н. Гоноболин, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) к выполнению определенной профессиональной деятельности. Этот подход, уделяющий особое внимание профессионально важным качествам субъекта, его соответствию требованиям профессии, особо актуален при изучении профессионального самоопределения индивида и в исследовании удовлетворенности (при соответствии профессиональной направленности и характера профессиональной деятельности) или неудовлетворенности (при несоответствии направленности индивида и характера профессиональной деятельности) человека собственным трудом.

В контексте нашего исследования наибольший интерес представляет второй подход к изучению профессиональной направленности, который не сводит данный феномен к подбору некоторых признаков (желаний, стремлений, мировоззрения, мотивов,

целей, планов и т. д.), а рассматривает ее как сложное, системное образование личности, включающее многообразие связей и зависимостей признаков как внутри конструкта профессиональной направленности, так и во взаимодействии его с другими образованиями личности (волей, эмоциями, характером и т. д.) [7, 16, 76, 123, 130, 148].

В соответствии с этим подходом профессиональная направленность рассматривается как интегративный конструкт, определяющий вектор всей жизненной активности человека, подчеркивается факт взаимного влияния профессиональной деятельности (ее характера, особенностей реализации и т.д.) и личности субъекта в идеях о неделимости профессионального и личностного развития (С. Аксельраде, Е. Гинзберг,

B. Гинзбург, И. Херма и др.), о роли личностных особенностей субъекта в реализации профессиональной деятельности (Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Ядов и др.), о влиянии профессиональной деятельности на формирование личности (М. Я. Басов,

C. П. Безносов, Н. Е. Водопьянова, Э. Ф. Зеер, В. С. Мерлин, Е. С. Старченкова, Э. Э. Сыманюк, Е. В. Шорохова и др.), о значении гармонизации личностного и профессионального аспектов развития человека для эффективной организации профессиональной деятельности (Ю. А. Афонькина, А. А. Бодалев, Л. А. Головей, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова и др.).

Такое понимание направленности позволило конкретизировать понятие профессионально-личностная направленности. Это понятие только входит в употребление среди психологов, в связи с чем исследователи используют разные термины для обозначения данного конструкта: направленность профессионально-ориентированной личности (Э. Ф. Зеер), направленность на личностно-профессиональное развитие (М. Е. Холодцова, А. Г. Кирпичник), личностно-профессиональная

направленность (Г. Ю. Пискачева, В. П. Бедерханова). Обозначаемые этими терминами понятия объединяет указание на интегральную характеристику личности, определяющую концептуальные особенности в реализации субъектом его профессиональной деятельности. Наряду с указанными терминами в настоящее время используется и термин «профессионально-личностная направленность», введенный

Г. А. Репринцевой и В. Б. Тарабаевой, обозначающий интегральную характеристику личности, которая представляет собой фактор профессиональной успешности педагога. В данной работе профессионально-личностная направленность понимается как сложный целостный конструкт личности, отражающий специфику профессиональной деятельности, преломленную в личностных особенностях субъекта, включающий в себя интенциональную активность личности, специфически сформированную в условиях профессиональной деятельности, и определяющую концептуальные особенности в реализации деятельности и профессионально-личностном развитии субъекта.

Рассматриваемый конструкт качественно отличается и не может быть сведен к таким смежным понятиям, как ценностные ориентации, центрации, способ или индивидуальный стиль деятельности, жизненная стратегия. В отличие от конкретного способа, а также индивидуального стиля деятельности (Е. А. Климов, Е. И. Рогов и др.), профессионально-личностная направленность обладает векторным характером и динамическим воздействием на личность, а кроме того, представляет собой более широкий конструкт, способный организовывать активность субъекта через различные стили и способы реализации профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Марчук, Наталья Юрьевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991.-299 с.

2. Адлер, А. Наука жить [Текст] / пер. с англ. Е. О. Любченко. -Киев : Port-Royal, 1997. - С. 57-62.

3. Алдер, Г. Технология НЛП [Текст] / Г. Алдер. - СПб. : Питер, 2002.-224 с.

4. Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности [Текст] / В. Г. Алексеева // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5., № 5. - С. 63-70.

5. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

6. Андреева, Г. М. К проблематике психологии социального познания [Текст] / Г. М. Андреева // Мир психологии. - 1999. № 3. - С. 15-23.

7. Андриенко, Е. В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя [Текст] / Е. В. Андриенко. - Новосибирск : НГПУ, 2002. - 266 с.

8. Аникина, В. Г. Рефлексивный тренинг как средство разрешения конфликтных ситуаций [Текст] / В. Г. Аникина // Культурно-историческая психология / Ред. В. П. Зинченко. - 2009. - № 3 - с. 72-89.

9. Анисимов, О. С. Управление, Рефлексия, Методология. Введение в методологию. Методологические рекомендации [Текст] / О. С. Анисимов. -Петропавловск, 1989. - 157 с.

10. Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита [Текст] / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1994, - Т. 15, № 1,

-С. 3-18.

11. Арестова, О. Н. Мотивация как негативный фактор мышления [Текст] / О. Н. Арестова // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. М. : Смысл, 2002. - С. 233-243.

12. Арестова, О. Н. Операционные аспекты временной перспективы личности [Текст] / О. Н. Арестова // Вопросы психологии. - 2000. - № 4. - С. 61-73.

13. Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию [Текст] / Э. Аронсон. -М. : Аспект Пресс, 1998. - 517 с.

14. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка [Текст] / А. Г. Асмолов. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 151 с.

15. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологи [Текст] / А. Г. Асмолов. - М. : «Смысл», 2002. - 480 с.

16.Афонькина, Ю. А. Генезис профессиональной направленности: автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. психол. наук : (19.00.13) / Афонькина Юлия Александровна -; [Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена]. - Санкт-Петерберг, 2003. - 33 с.

17. Бакирова, Г. X. Тренинг управления персоналом [Текст] / Г. X. Бакирова. - СПб. : Речь, 2004. - 400 с.

18. Балашов, М. М. Проблемы готовности молодых учителей к инновационным процессам в образовании [Текст] / М. М. Балашов, М. И. Лукьянова // Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности / под ред. Н. Н. Никитиной. - Ульяновск : ИПКПРО, 1998. - С. 5-14.

19. Безносов, С. П. Профессиональная деформация личности [Текст] / С. П. Безносов. - СПб. : Речь, 2004. - 272 с.

20. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать [Текст] / А. С. Белкин. -М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

21. Белоус, В. В. Роль мотивации и стимуляции в формировании

структур интегральной индивидуальности [Текст] / В. В. Белоус, Т. В. Копань // Вопросы образования. - 1995. - № 6. - С. 96-103.

22. Бережнова, Н. Д. Влияние стилей педагогического общения на функционирование мыслительных операций учащихся средних школ : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук : ( 19.00.07) / Бережнова Наталья Дмитриевна -[СевКавГТУ]. - Ставрополь, 2000. - 18 с.

23. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры [Текст] / Э. Берн. - Мн. : Современный литератор, 2006. - 448 с.

24. Бирштейн, Б. И. Стратагемы рефлексивного управления в западной и восточной культурах [Текст] / Б. И. Бирштейн, В. И. Боршевич // Рефлексивные процессы и управление. - Т. 2, № 1 - 2002. - С. 27-44.

25. Бодалев, А. А. Личность и общение [Текст] / А. А. Бодалев. - М. : Педагогика, 1983.-271 с.

26. Бодалев, А. А. О предмете и задачах имиджелогии [Текст] / А. А. Бодалев // Мир психологии. - 2006. - № 1. - С. 180-183.

27. Бодров, В. А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора [Текст] / В. А. Бодров, Л. Д. Сыркин // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24, № 1 - С. 73-81.

28. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности [Текст] /В. А. Бодров,-М. : ПЕР СЭ, 2001.-512 с.

29. Большой энциклопедический словарь [Текст] / под ред. А. М. Прохорова. - М. : «БСЭ», 1997 - 1456 с.

30. Борисов, Ю. А. Смысловая сфера сознания и самосознания успешных и неуспешных менеджеров среднего звена [Текст] / Ю. А. Борисов, И. А. Кудрявцев // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24, № 1.-С. 91-103.

31. Борисова, Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е. М. Борисова // Психология формирования и

развития личности [Текст] / под. ред. Л. И. Анцыферовой. М. : Наука, 1981,-С. 159-177.

32. Братина, Г. В. Стили педагогического общения воспитателя с детьми [Электронный ресурс] / Г. В. Брагина, Н. П. Шевцова // Проблеми сучасноТ педагопчно! освтги: педагопка i психолопя : зб. наукових праць. -Ялта : Кримськ. гумашт. ун-т, 2003. - Вып. 5. - URL: http://www.nbuv.gov.ua (11.02.2011).

33. Братусь, Б. С. Аномалии личности [Текст] / Б. С. Братусь. - М. : Мысль, 1988.-301 с.

34. Братусь, Б. С. К изучению смысловой сферы личности / Б. С. Братусь // Вестник МГУ, сер. 14, Психология, 1981. - № 2. - С. 46-56.

35. Братченко, С. Л. Личностный рост и его критерии [Текст] / С. Л. Братченко, М. Р. Миронова // Психологические проблемы самореализации личности. / под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростелевой. -СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1997. - С. 38-46.

36. Брушлинский, А. В. Психология субъекта и его деятельность [Текст] / А. В. Брушлинский //. Современная психология: справочное руководство / под ред. В. Н. Дружинина. М. : ИНФРА-М, 1999. - С. 330-346.

37. Бубнова, С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система [Текст] / С. С. Бубнова // Психологический журнал. -1999.-Т. 20.-№ 5.-С. 383.

38. Будинайте, Г. Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта [Текст] / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. - 1993. - № 5. - С. 99-105.

39. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике [Текст] / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - СПб. : ПИТЕР, 2002. -528 с.

40. Варламова, Е. П. Модель самоосуществления творческой уникальности человека в рефлексивной судьбологии [Текст] /

Е. П. Варламова // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. Г. С. Никифорова, Л. А. Коростылевой. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002. - С.79-90.

41. Варламова, Е. П. Психология творческой уникальности [Текст] / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов. - М. : ИП РАН, 2002. - 256 с.

42. Василюк, Ф. Е. Психология переживания [Текст] / Ф. Е. Василюк. -М. : МГУ, 1984.-200 с.

43. Васягина, Н. Н. Социальная идентификация личности [Текст] / Н. Н. Васягина // Актуальные проблемы психологии личности : сб. науч. трудов. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2003. - С. 5-11.

44. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга [Текст] / И. В. Вачков. - М. : «Ось-89», 1999. - 176 с.

45. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / В. К. Вилюнас. - М. : МГУ, 1990. - 288 с.

46. Виханский, О. С. Стратегическое управление [Текст] / О. С. Виханский. - М. : Гардарики, 1999. - 296 с.

47. Водопьянова, Н. Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика [Текст] / Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова. - СПб. : Питер, 2008.-336 с.

48. Волков, Е. Н. Основные модели контроля сознания (реформирования мышления) [Текст] / Е. Н. Волков // Журнал практического психолога. - М. : Фолиум, 1996. - № 5. - С.86-95.

49. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук : (19.00.07) / Волкова Елена Николаевна - ; [ПИ РАО]. -Москва, 1998.-50 с.

50. Воробьев, А. В. Обзор применения математических методов при проведении психологических исследований [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон, науч. журн. - 2010 - № 2(10).

URL: http://psystudy.ru

51. Воробьева, M. А. Эмоциональное выгорание педагогов [Текст] / М. А. Воробьева. - Екатеринбург : АрГИ, 2006. - 133 с.

52. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Лев Семенович Выготский. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. Проблемы развития психики. -368 с.

53. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей на западе: рефлексивная модель обучения [Электронный ресурс] / В. Б. Гаргай : http://portalus.ru

54. Гегель, Г. В. Ф. Наука логики / Г. В. Ф. Гегель. - М. : Мысль, 1999. -800 с.

55. Гилева, И. О. Системно - структурный анализ мотивационной готовности к творческой деятельности : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук : (19.00.01) / Гилева Ирина Олеговна - ; [Красноярск, гос. ун-т]. - Барнаул, 2000. - 20 с.

56. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения [Текст] / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. -№3.-С. 43-52.

57. Глушкова, Н. И. Психотипическая изменчивость личности учителя в современных социальных условиях : автореф. на соиск. учен. степ. докт. психол. наук (19.00.01) / Глушкова Нина Ивановна. - Ставрополь, 2005. - 44 с.

58. Гозман, Л. Я., Измерение уровня самоактуализации личности [Текст] / Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, Е. С. Дубовская. // Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. - М., 1987. - С. 91-114.

59.Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи [Текст] / Е. И. Головаха. - Киев : АН УССР, ин-т философии, 1986 г.

60. Головей, Л. А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения [Текст] / Л. А. Головей // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб. : Изд-во СПбГУ, 1999.-С. 76-83.

61. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С. Ю. Головин. - Минск : Харвест, 1998. - 800 с.

62. Горелова, Г. Г. Кризисы личности и педагогическая профессия [Текст] / Г. Г. Горелова. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2004.-320 с.

63. Грановская, Р. М. Защита личности: психологические механизмы [Текст] / Р. М. Грановская, И. М. Никольская. - СПб. : Знание, 1999. - 352 с.

64. Давыдов, В. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей [Текст] / В. В. Давыдов, С. Д. Неверкович, С. В. Самоукина. // Вопросы психологии. - 1990. - №3. - С. 76-84.

65. Дергачева, О. Е. Автономия и самодетерминация в психологии мотивации: теория Э. Деси и Р. Райана [Текст] / О. Е. Дергачева. // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2002.-С. 107-110.

66. Деркач, А. А. О мерах по улучшению качества диссертационных психолого-педагогических исследований [Текст] / А. А. Дергач // Мир психологии. - 2008. - № 4. - С. 161-169.

67. Деркач, А. А. Психолого-педагогические и философские проблемы смысла жизни: материалы 1-Н симп. [Текст] / А. А. Дергач. - М. : Психологический ин-т РАО, 1997. - 232 с.

68. Доценко, Е. Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита [Текст] / Е. Л. Доценко. - СПб. : Речь, 2004. - 304 с.

69. Доценко, Е. Л. Семантика межличностного общения : автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора психологических наук: (19.00.11) / Доценко Евгений Леонидович - ; [МГУ им. М.В. Ломоносова]. - Москва,

2000.-41 с.

70. Дружинин, В. Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии [Текст] / В. Н. Дружинин. - М. : «ПЕР СЭ», СПб. : «Иматон-М» 2000. - 93 с.

71. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология [Текст] / В. Н. Дружинин. - СПб. : Питер, 2006. - 320 с.

72. Журавкова, М. В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в педагогической деятельности : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : (19.00.07) / Журавкова Мария Владимировна - ; [Санкт-Петербург, гос. ун-т]. СПб., 1995. - 21 с.

73. Забродин, Ю. М. Современное состояние практической психологии в России и основные проблемы подготовки практических психологов [Текст] / Ю. М. Забродин, В. Э. Пахальян // Практическая психология: проблемы и перспективы: материалы международной научно-практической конференции, посвященной памяти профессора И. Ф. Мягкова (к 85-летию со дня рождения). - Воронеж.: ВГПУ, 2008. - С. 5.

74. Зеер, Э. Ф. Профессионально ориентированная логико-смысловая модель личности [Текст] / Э. Ф. Зеер. // Мир психологии, 2005 - № 1 - С. 141-147.

75. Зеер, Э. Ф. Психология профессий [Текст] / Э. Ф. Зеер. - М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 336 с.

76. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития [Текст] / Э. Ф. Зеер. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

77. Знаков, В. В. Психология понимания: Проблемы и перспективы [Текст] / В. В. Знаков. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 448 с.

78. Знаков, В. В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема [Текст] / В. В. Знаков // Психологический журнал.-2005.-Т. 26.-№ 1._с. 18-28.

79. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2002.-512 с.

80. Ильин, Е. П. Сущность и структура мотива [Текст] / Е. П. Ильин. // Психологический журнал. - 1995. - № 2. - Т. 16.

81. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога [Текст] / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. -№ 3. - С. 57.

82. Каверин, С. Б. Мотивация труда [Текст] / С. Б. Каверин, - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 224 с.

83. Карпинский, К. В. Психологическая коррекция смысловой регуляции жизненного пути девиантной личности [Текст] / К.В.Карпинский. - Гродно : ГрГУ, 2002. - 139 с.

84. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности [Текст] / А. В. Карпов. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. -424 с.

85.Карпов, А. В. Исследование закономерностей взаимосвязи уровня развития рефлексивности и Я-концепции [Текст] / А. В. Карпов, К. Т. Янович // Психология XXI столетия. / под ред. Козлова В. В. - Ярославль : МАПН, 2006.-Т.2-302 с.

86.Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е. А. Климов. - М. : Академия, 2004. - 304 с.

87. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий [Текст] / Е. А. Климов. - Обнинск : МГУ, Центр «Детство», 1993. - 56 с.

88. Клочко, В. Е. Психосинергетика: настоящее и будущее психологии : материалы конференции «Человек в психологии: ориентиры исследований в новом столетии» / В. Е. Клочко. - Караганда : Изд-во КарГУ, 2001.-С. 101-110.

89. Коган, А. Ф. Психологическое моделирование целеполагания и принцип псевдосвободы выбора цели в учебной деятельности [Текст] /

А. Ф. Коган // Психология : сб. науч. трудов. - Киев, 1999. - С. 212-222.

90. Козлов, В. В. Психотехнологии измененных состояний сознания. Личностный рост. Методы и техники [Текст] / В. В. Козлов. - М. : Изд-во Института психотерапии, 2005. - 544 с.

91. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление [Текст] / Ю. А. Конаржевский. - М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 224 с.

92. Корнеева, Л. Н. Профессиональная психология личности [Текст] / Л. Н. Кореева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова. СПб. : СпбГУ, 1991.

93. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности : затруднения в профессиональной среде [Текст] / Л. А. Коростелева - СПб. : Речь, 2005.-222 с.

94. Короткое, Э. М. Исследование систем управления [Текст] / Э. М. Коротков. - М. : ДеКА, 2000. - 228 с.

95. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и и мастера производственного обучения [Текст] / Н. В. Кузьмина. - М. : Высш. шк, 1990,- 119 с.

96. Кутолин, С. А. Философия интеллекта реального идеализма [Текст] / С. А. Кутолин. - Новосибирск. : СГУПС, 1996. - 116 с.

97. Ладенко, И. С. Модели рефлексии [Текст] / И. С. Ладенко. -Новосибирск : Изд-во «Институт философии и права СО РАН», 1992. - 80 с.

98. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей [Текст] / А. Ф. Лазурский // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романовой. М. : ЧеРо, 2000. - 776 с.

99. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / Алексей Николаевич Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

100. Леонтьев, В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования [Текст] / В. Г. Леонтьев. - Новосибирск : Новосибирский

полиграфкомбинат, 2002. - 264 с.

101. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций [Текст] / Д. А. Леонтьев. - М. : Смысл, 1992. - 17 с.

102. Леонтьев, Д. А. Методика предельных смыслов (МПС) [Текст] / Д. А. Леонтьев. - М. : "Смысл", 1999. - 36 с.

103. Леонтьев, Д. А. Психология смысла : природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] / Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 2007. -511 с.

104. Леонтьев, Д. А. Личностное в личности: Личностный потенциал как основа саммодетерминации [Текст] / Д. А. Леонтьев // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. Ломоносова. - М. : Смысл, 2002. -С. 56-65.

105. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д. А. Леонтьев. - М. : «Смысл», 2006. - 18 с.

106. Личность: внутренний мир и самореализация : идеи, концепции, взгляды [Текст] / сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. - СПб. : Питер, 1996.- 175 с.

107. Лозгачева, О. В. Формирование стрессоустойчивости на этапе профессионализации [Текст] / О. В. Лозгачева, Н. Н. Васягина -Екатерибург : Урал. гос. пед. ун-т, 2008. - 112 с.

108. Лужецкая, A.M. Особенности структуры личностной направленности педагогов на разных этапах профессионализации [Текст] / А. М. Лужецкая // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена [Текст]. - СПб. : РГПУ, 2010. - № 125. -С. 52-57.

109. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. - СПб. : Питер, 1996.-684 с.

110. Мамардашвили, М. К. Необходимость себя [Текст] / М. К. Мамардашвили. - М. : , 1996.

111. Марголис, А. А. Критерии профессиональной компетентности педагога-психолога [Текст] / А. А. Марголис, И. В. Коновалова // Психологическая наука и образование. - 2010. -№ 1. - С. 13-20.

112. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. - М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -312 с.

113. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст] / А. К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993.- 192 с.

114. Марцинковская, Т.Д. Психология смысла [Текст] / Т. Д. Марцинковская // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 139-140.

115.Марчук, Н. Ю. Программа оптимизации профессионально-личностной направленности педагогов [Текст] / Н. Ю. Марчук // Дискуссия -2012.-№2.-С. 135-142.

116. Марчук, Н. Ю. Сущность и содержательные характеристики профессионально-личностной направленности [Текст] / Н. Ю. Марчук // Мир науки, культуры, образования. - 2010 г. - № 2 - С. 22-24.

117. Марчук, Н. Ю. Особенности профессионально-личностной направленности педагога [Текст] / Н. Ю. Марчук // Образование и наука. Известия УрО РАО. / Екатеринбург, 2011. - № 6 - С. 60-72.

118. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб. : Евразия., 1999.-478 с.

119. Машин, В. А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека [Текст] / В. А. Машин// Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 144-149.

120. Мерзлякова, Е.М. Чему и как учить учителей. Тренинг эффективного педагогического общения [Текст] / Е. М. Мерзлякова. - СПб. : Речь, 2007.-296 с.

121.Милтс, A.A. Гармония и дисгармония личности [Текст] / А. А. Милтс. - М. : Политиздат, 1990. - 222 с.

122. Минюрова, С. А. Психология саморазвития человека в профессии [Текст] / С. А. Минюрова. - М. : Компания Спутник+, 2008. - 298 с.

123. Митина, JT. М. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст] / Л. М. Митина. - М. : Академия, 2004. - 320 с.

124. Митина, Л. М. Учитель как личность и как профессионал (психологические проблемы) [Текст] / Л. М. Митина. - М. : «Дело» - 1994. -216с.

125. Могилевкин, Е. А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг [Текст] / Е. А. Могилевкин. - СПб. : Речь, 2007. - 336 с.

126. Мусхелишвили, Н. Л. Ценностная рефлексия и конфликты в разделенном обществе [Текст] / Н. Л. Мусхелишвили, В. М. Сергеев, Ю. А. Шрейдер // Вопросы философии. - 1996. - № 11. - С. 3-22.

127. Мясищев, В. Н. Психология отношений [Текст] / В. Н. Мясищев. -М. : МПСИ, 2004. - 400 с.

128. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности [Текст] / А. Г. Асмолов, Б. Г. Братусь, Б. В. Зейгарник, В. А. Петровский, Е. В. Субботский, А. У. Хараш, Л. С. Цветкова // Психология личности: сборник статей / Сост. Орлов А. Б. - М. : ООО «Вопросы психологии»; 2001. - 204 с.

129. Никитин, Е. П. Феномен человеческого самоутверждения [Текст] / Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова. - СПб. : Алетейя, 2000. - 217 с.

130. Никитина, Н. Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя [Текст] / Н. Н. Никитина. - М. : Прометей, 2002 - 316 с.

131. Новиков, A.M. Методология научного исследования [Текст] / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М. : Либроком, 2009. - 280 с.

132. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование [Текст] / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2008. - 136 с.

133. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы

наследия, векторы развития [Текст] / А. М. Новиков. - М. : «Эгвес», 2000. -272 с.

134. Новиков, Д. А. Введение в теорию управления образовательными системами [Текст] / Д. А. Новиков. - М. : «Эгвес», 2009. - 156 с.

135. Орлов, А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека [Текст] / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. - 1995. - № 2 - С. 519.

136. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности [Текст] / Ю. М. Орлов. - М. : Просвещение, 1991.-287 с.

137. Пашукова, Т.Н. Эгоцентризм, основные психологические характеристики, закономерности и механизмы формирования и коррекции : автореф. на соиск. учен. степ, д-ра псих. Наук : (19.00.05) / Пашукова Татьяна Ивановна - ; [КГПИ]. - Киев, 2002 - 58 с.

138. Петровский, В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности [Текст] / В. А. Петровский // Психология личности: сборник статей / сост. А. Б. Орлов. - М. : ООО «Вопросы психологии», 2001. - 201 с.

139. Пискунова, Е. В. Профессиональная педагогическая рефлексия

в деятельности и подготовке педагога / Е. В. Пискунова // Вестник ТГПУ -Томск, 2005.-с. 62-66.

140. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека [Текст] / Ю. П. Поваренков. - М. : Изд-во УРАО, 2002. - 159 с.

141. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение [Текст] / Н. С. Пряжников. - М. : Воронеж, 1996. - С. 1718.

142. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст] / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

143. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда [Текст] / Н. С. Пряжников. - М. : Изд-во Института практической психологии, Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

144. Разина, Т. А. Особенности рефлексии на разных уровнях педагогического мышления : автореф. дис.на соиск. учен. степ, кандидата психологических наук : (19.00.07) / Разина Татьяна Валерьевна - ; [Ярославский гос.пед.ун-т]. - Ярославль, 2002. - 25 с.

145. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности [Текст] / А. А. Реан. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 224 с.

146. Реан, А. А. Психология адаптации личности [Текст] / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. - СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479 с.

147. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / А. А. Реан. - СПб. : ПРАЙМ -ЕВРОЗНАК, 2002 г. - 656 с.

148. Репринцева, Г. А. Профессионально-личностная направленность учителя как фактор успешности коррекционно-развивающей деятельности в системе начального образования : автореф. дис.на соиск. учен. степ, кандидата психологических наук : (19.00.07) / Репринцева Галина Анатольевна - ; [Белгородский гос. ун-т]. - Белгород, 2007. - 22 с.

149. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс. - М. : Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.-480 с.

150. Розов, А. И. Стремление к превосходству как одно из основных влечений [Текст] / А. И. Розов // Психологический журнал. - 1993. - Т. 14. -№ 6.-С.133-141.

151. Романова, Е. С. Психология профессионального становления личности : автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра псих, наук : (19.00.07)/ Романова Евгения Сергеевна - ; [МПГУ]. - М., 1992. - 32 с.

152. Россохин, А. В. Рефлексия и внутренний диалог в изменённых состояниях сознания: Интерсознание в психоанализе [Текст] /

А. В. Россохин. - М. : «Когито-Центр», 2010. - 304 с.

153. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1976. - 424 с.

154. Самосознание и защитные механизмы личности [Текст] / под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара : «Бахрах-М», 2006. - 656 с.

155. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук : (19.00.01) / Санжаева Римма Дугаровна - ; [Новосиб. гос. пед. ун-т]. - Новосибирск, 1997. - 40 с.

156. Селевко, Г. К. Самосовершенствование личности [Текст] / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко, О. Г. Левина. - М. : Народное образование, 2000.- 128 с.

157. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса [Текст] / Г.К. Селевко. - М., 1998. -

214 с.

158. Семенов, И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач [Текст] / И. Н. Семенов. - М. : НИНОПП АПН. - 1990. -

215 с.

159. Семенов, И. Н. - Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности [Текст] / И. Н. Семенов. - М. : МОДЭК, МПСИ, 2000. - С. 4-12.

160. Сидоренко, Е. В. Тренинг влияния и противостояния влиянию / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2004. - 256 с.

161. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами [Текст] / В. П. Симонов. - М. : Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

162. Синкевич, Э. В. Социальное бессознательное [Текст] / Э. В. Синкевич, О. К. Крокинская, Ю. А. Поссель. - СПб. : Питер, 2005. - 267 с.

163. Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности [Текст] / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. - М. : Прометей. 1991. - 141 с.

164. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М. : «Издательство Магистр», 1997. -224 с.

165. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности [Текст] / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

166. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога [Текст] / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева // Вопросы психологии. - 1996. - № 4 - С. 72-79.

167. Современная психология мотиваций [Текст] / под ред. Д. А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2002. - 342 с.

168. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования [Текст] / С.Ю.Степанов, И.Н.Семенов. // Вопросы психологии. - 1985. -№ 3. - С. 31-40.

169. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организации [Текст] / С. Ю. Степанов. - М. : Наука, 2004. - 174 с.

170. Степанов, С. Ю. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров [Текст] / С. Ю. Степанов, Е. П. Варламова. // Вопросы психологии. - 1995. - № 5. - С. 60-69.

171. Столин, В. В. Самосознание личности [Текст] / В. В. Столин. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 287 с.

172. Сухов, А. Н. Социальная психология [Текст] / А.Н.Сухов, А. А. Бодалев, В. Н. Казанцев. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. -600 с.

173. Сыманюк, Э. Э. Психология профессиональных деструкций [Текст] / Э. Э. Сыманюк, Э. Ф. Зеер. - М. : Академический проект; Деловая

книга, 2005.-240 с.

174. Сыманюк, Э. Э. Стратегии профессионального самосохранения личности [Текст] / Э. Э. Сыманюк // Мир психологии. - 2005. - № 1.-е. 156 - 162.

175. Тимошенко, И. Г. К основаниям новой философской парадигмы. Рефлексивный подход [Текст] / И. Г. Тимошенко. - Новосибирск: Сибирское книжное издательство, 2010. - 352 с.

176. Торчинская, Е. Е. Роль ценностно-смысловых образований личности в адаптации к хроническому стрессу [Текст] / Е. Е. Торчинская // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 2. - С. 27-35.

177. Узнадзе, Д. Н. Психологические мотивации поведения человека [Текст] / Д. Н. Узнадзе. - М. : Мысль, 1969. - 261 с.

178. Фанталова, Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта [Текст] / Е. Б. Фанталова. - М. : Бахрах-М, 2001. - 61 с.

179. Фельдштейн, Д. И. О состоянии и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. - 2008. - № 3. - С. 63-66.

180. Фестингер, JL Теория когнитивного диссонанса [Текст] / Л. Фестингер. - СПб. : Ювента, 1999.-318 с.

181. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика личности и группы. Психодиагностический практикум [Текст] / Н. П. Фетискин, Т. И. Миронова. - Кострома : КГУ, 2001. - 44 с.

182. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] / В. Франкл. - М. : Прогресс, 1990.-368 с.

183. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы [Текст] / А. Фрейд. - М. : Педагока,1993. - 144 с.

184. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности [Текст] / Э. Фромм. - М. : Хранитель, Мидгард, 2007. - 624 с.

185. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность [Текст] / X. Хекхаузен. -СПб. : Питер, М. : Смысл, 2003. - 860 с.

186. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени [Текст] / К. Хорни. - М. : Академический проект, 2009. - 208 с.

187. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности [Текст] / Н. И. Непомнящая, M. Е. Каневская, О. Н. Пахомова, В. В. Барцалкина, С. Н. Рубцова, Э. Н. Музе. // Психология личности: сборник статей / сост. А. Б. Орлов - М. : ООО «Вопросы психологии», 2001.-201 с.

188. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов [Текст] / Г. А. Цукерман. - Рига : Педагогический центр «Эксперимент», 1997. - 276 с.

189. Чирков, В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека [Текст] / В. И. Чирков // Вопросы психологии. - 1996. -№ 3. - С. 116-130.

190. Шабельников, В. К. Функциональная психология [Текст] / В. К. Шабельников. - М. : Академический проект, 2004. - 592 с.

191. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности [Текст] / В. Д. Шадриков. - М. : Логос, 1996. - 320 с.

192. Шаров, А. С. Жизненные кризисы в развитии личности [Текст] / А. С. Шаров. - Омск : Издательство ОмГТУ, 2005. - 166 с.

193. Шаров, А. С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия [Текст] / A.C. Шаров. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2000. - 358 с.

194. Шаров, A.C. Рефлексия в развитии и становлении человека / А. С. Шаров // Ежегодник РПО. Психология в системе наук (междисциплинарные исследования). - М., 2002. - Т.9. - Вып.1. - С. 47-49.

195. Швальбе, Б. Личность, карьера, успех [Текст] / Б. Швальбе, X. Швальбе. - М. : «Прогресс», 1993. - 240 с.

196. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор [Текст] /

Э. Шостром. - Минск, 1992. - 128 с.

197. Шрейдер, Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания [Текст] / Ю. А. Шрейдер // Вопросы философии. - 1990. - № 7. -С. 32-42.

198. Щедровицкий, Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия [Текст] / Г. П. Щедровицкий. - М. : Наследие ММК, 2005. - 800 с.

199. Щедровицкий, Г. П. Рефлексия [Текст] / Г. П. Щедровицкий // Избранные труды. - М. : Школа культурной политики, 1995. - 800 с.

200. Щербакова, Е. Е. Формирование педагогической креативности как фактора профессионального развития студентов [Текст] / Е. Е. Щербакова // Мир психологии. - 2006. - № 1. - С. 142 - 160.

201. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

202. Юдакова, С. В. Мотивы самообразовательной деятельности учителя [Текст] / С. В. Юдакова // Актуальные проблемы педагогики: сб. науч. трудов. - Владимир : ВГПУ, 2001. - С. 111-117.

203. Юдакова, C.B. Сущность педагогического самообразования [Текст] / С. В. Юдакова // Дидактика в предчувствии третьего тысячелетия: мат. педагогических чтений памяти И. Я. Лернера 27-28 марта 2000 г. -Владимир : ВГПУ, 2000. - С. 146-148.

204. Юдакова, С. В. Формирование направленности на самообразование у студентов педагогического вуза [Текст] /C.B. Юдакова // Актуальные проблемы педагогики: сб. науч. трудов. - Владимир : ВГПУ, 2000.-С. 19-23.

205. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности [Текст] / В. А. Ядов // Социальная психология / сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. - M . : Аспект Пресс, 2003. - С. 416— 432.

206. Braiker, H. В. Who's Pulling Your Strings? How to Break the Cycle of

Manipulation and Control of Your Life [Text] / H. B. Braiker. - New York: McGraw-Hill, 2004. - 256 p.

207. Chapling, M. V., Keller M.R. Decentring and social interaction [Text] / M. V. Chapling, M. R. Keller // The j. of general psychology. 1984. - V. 4. -P. 269 - 275.

208. Fromm, E. P. Fromm zur Einfuhrung [Text] / E. P. Fromm. - Helmut Wehr. - Hamburg: Ed. SOAK im Junius Verl., 1990.

209. Ghiselli, E. E. Intelligence and managerial success [Text] / E. E. Ghiselli // Psy-chol. Report, 1963. - V. 121.

210. Harlow, H. F. Learning and satiation of response in intrinsically motivated complex puzzle perfomance by monkeys [Text] / H. F. Harlow // J.Compar. and Physiol. Psychol, 1950.

211. Heckhausen, H. Motivationsanalis der Anspruchsniveau [Text] / H. Heckhausen - Setzung. Psychol. Forsch., 1955.

212. Nahem, J. Psychology and Psychiatry Today [Text] / J. Nahem. -N.Y. : International Publishers, 1981.-298 c.