Структура личностной направленности педагогов на разных стадиях профессионализации и ее оптимизация тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Лужецкая, Анна Михайловна

• Лужецкая, Анна Михайловна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Лужецкая, Анна Михайловна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

ПЕДАГОГА

1.1. Направленность личности как предмет научного анализа

1.2. Модель направленности личности учителя

1.3. Особенности развития личности педагога на разных этапах профессионализации

1.4. Выводы

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СТРУКТУРЫ НАПРАВЛЕННОСТИ ПЕДАГОГОВ НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Анализ результатов изучения личностной направленности педагогов на разных стадиях профессионализации

2.3. Сравнительный анализ структуры личностной направленности педагогов на разных стадиях профессионализации

2.4. Выводы

ГЛАВА III. ОПТИМИЗАЦИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ

ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИ

3.1. Программа оптимизации направленности личности педагогов

3.2. Анализ результатов экспериментальной работы

3.3. Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

162

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура личностной направленности педагогов на разных стадиях профессионализации и ее оптимизация»

ВВЕДЕНИЕ

Происходящие социокультурные изменения в жизни общества определяют новые цели в системе обучения и воспитания. Федеральный государственный образовательный стандарт рассматривает образование как системообразующий ресурс социально-экономического, политического развития государства и социокультурной модернизации общества. В основу образовательного стандарта третьего тысячелетия положены новые социальные требования к участникам образовательного процесса. Его идеологической и методологической основой стала концепция духовно -нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В связи с этим особо значимыми задачами воспитания школьников стали формирование у них личностной, семейной и социальной культуры, а к личности российского учителя предъявляются такие требования, как способность к духовно-нравственному развитию, мотивация к непрерывному совершенствованию своих компетенций, способность к проектированию образовательной среды учащегося, класса и школы, владение способами эффективных коммуникаций в поликультурной среде. Таким образом, требования к учителю касаются его профессиональных, гражданских, духовных и личностных качеств. Стратегической целью государственного стандарта является непрерывное развитие педагогических кадров, способных обеспечить духовно-нравственное развитие обучающихся, что особо актуально в настоящий период, когда в связи с глобальными изменениями общества, учителя оказались не готовы к определению путей развития молодого поколения, которому предстоит решать задачи будущего. Более того, сама интенсивность изменений и неопределенность задач воспитания привела к дезадаптации многих работников образования.

Современные социальные и моральные вызовы школьному образованию и педагогу, как его основному элементу, проявляются в морально-нравственной дезинтеграции, снижении ценности труда и творчества, а также снижении физического, социального и психического

здоровья учителя. При этом личности педагога, являясь носителем нормативной социальной роли наставника учащихся, воздействует не только через передачу знаний, но и, участвуя в формировании отношения ребенка к себе и окружающей действительности, что является основой модернизации образования. Все это обусловливает значимость изучения и развития таких личностных параметров педагога, которые определяют мотивы его деятельности, обеспечивают ориентацию поведения, а также цели и устремления учителя в жизни и профессии. Одним из таких качеств является направленность личности, как совокупность мотивационных образований, которая выражается в целенаправленности жизни человека, придавая ей определенный смысл.

Изучение направленности личности нашло свое отражение в работах многих отечественных и зарубежных психологов (С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтева, А. Д. Леонтьева, Л. И. Божович, В. С. Мерлина, К. К. Платонова, Б. Ф. Ломова, К. Хорни, Э. Фромма). Анализ психологических исследований направленности показывает, что существуют различные взгляды на сущность и структуру направленности, однако исследователи едины в понимании того, что она является системообразующим свойством личности, определяющим ее самоценность и общественное значение.

Изучение роли личностных особенностей в педагогической деятельности представлено в работах Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Я.Л. Коломинского, А.И. Щербакова, В.А. Сластенина и др., однако феномен направленности личности педагога недостаточно освещен в психологической литературе. В то же время установлено, что личностная направленность обусловливает эффективность профессиональной деятельности (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, В. А. Толочек, Л. И. Митина). При этом на разных этапах развития личности профессионала в ее структуре происходят качественные изменения, детерминированные трансформацией внутренней и внешней среды, а также требованиями ведущей деятельности. В связи с этим изучение

направленности педагогов целесообразно с учетом специфических задач развития личности на разных стадиях профессионализации.

При всем многообразии исследований можно констатировать, что изучение направленности личности педагогов на разных этапах профессионализации оставалось за рамками научного анализа, накопленные на современном этапе знания в этой области немногочисленны и имеют разрозненный характер.

Оптимизация направленности педагогов предполагает организацию целенаправленной работы в рамках психологического сопровождения развития личности профессионала. В настоящее время очевидна необходимость поиска новых психологических подходов и технологий, ориентированных на гармонизацию направленности личности, учитывающих специфику трудовой деятельности педагога, а также особенности стадии его профессионального развития.

Таким образом, очевидно противоречие: с одной стороны, существует категориальная неопределенность данного феномена и дефицит научно обоснованных эмпирических данных, показывающих специфику направленности личности педагогов на разных этапах профессионализации, без учета которых невозможно построение целенаправленной работы по ее оптимизации. С другой стороны, существует востребованность такого рода программ со стороны общества и государства. Все выше сказанное определяет актуальность выбранной темы исследования.

Цель исследования - выявить особенности структуры направленности личности педагогов на разных стадиях профессионализации.

Объект - направленность личности.

Предмет - структура направленности личности педагогов и ее оптимизация на разных стадиях профессионализации.

Гипотеза исследования. Теоретическое изучение проблемы и анализ практического опыта позволили сформулировать гипотезу исследования, согласно которой существуют уровневые и структурные различия

направленности личности педагогов на разных стадиях профессионализации. При этом мы исходили из следующих допущений:

1. Особенности направленности педагогов на разных стадиях профессионализации могут проявляться в различной выраженности мотивационных образований в динамическом и смысловом компонентах.

2. Существуют различия в содержании и характере взаимосвязей между динамическим и смысловым компонентами направленности у педагогов на разных стадиях профессионализации.

3. Наряду с вариативными, могут проявляться инвариантные, независимые от стадии профессионализации параметры направленности личности педагога: в динамическом компоненте возможно преобладание рабочих мотивов над бытовыми и доминирование мотивов служения; а в смысловом - высокая осмысленность жизни и слабо выраженная аутентичность личности педагогов.

4. Целенаправленная психологическая работа с учетом специфики этапов профессионализации может способствовать оптимизации направленности личности педагогов.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретико - методологический анализ современного состояния проблемы направленности личности, рассмотреть ее структуру. На основе анализа литературы разработать концептуальную (теоретическую) модель направленности педагога.

2. Изучить направленность личности педагогов на разных стадиях профессионализации, выявить ее уровневые и структурные особенности, вариативные и инвариантные по отношению к стадии профессионализации. На основе эмпирических данных с применением методов математической статистики построить модель направленности педагога.

3. Разработать и апробировать программу оптимизации направленности педагога с учетом специфики каждой стадии профессионализации.

Теоретико - методологической основой исследования явились основные теоретические и методологические принципы отечественной психологии: принцип системности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.); субъектно - деятельностный подход (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, К. А. Абульханова, А. В. Брушлинский). Мы также опирались на мотивационно - смысловой подход к изучению направленности и на концепцию динамики смысловых образований А. Г. Асмолова, Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева, на положения о единстве профессионального и личностного развития Е.А. Климова, Э. Ф. Зеера, Н.С. Пряжникова, Е.М. Ивановой; на представления о специфике профессионального развития субъекта труда Л. И. Анциферовой, Л. М. Митиной, А. К. Марковой, а также на положения о роли направленности личности в профессиональной деятельности Н. В. Кузьминой, Н. Д. Левитова, А. И. Щербакова

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались такие общенаучные методы как теоретический анализ документов, официальных материалов, психологической и социально-педагогической литературы по проблеме исследования, методы моделирования, тестирования и анкетирования, а также формирующий эксперимент. Сбор данных проводился методом поперечных срезов. Диагностика параметров динамического компонента направленности проводилась с помощью теста мотивационной структуры личности В. Э. Мильмана и опросника «Якоря карьеры» Э. Шейна в адаптации В. Э. Винокуровой и В. А. Чикер. Для изучения смыслового компонента направленности применялся тест смысложизненных ориентаций А. Д. Леонтьева, а также тест САМО АЛ Э. Шострем в адаптации А. В. Лазукина и Н. Ф. Калиной. Для оценки мотивов выбора профессии и развития в ней личности учителей нами была разработана анкета. Для обработки полученных данных использовались методы математической статистики. Для выявления достоверности различий в распределении результатов педагогов разных возрастных групп по уровню выраженности параметров направленности использовался Н - критерий Крускала - Уоллеса,

ранжирование результатов, а также корреляционный анализ Спирмена, направленный на выявление специфики связей между смысловым и динамическим компонентами направленности в разных группах. Анализ особенностей структуры направленности личности педагогов проводился с применением факторного анализа по методу максимального правдоподобия с варимакс - вращением Г. Кайзера. Анализ эффективности экспериментальной работы проводился с применением х2-критерия Пирсона для данных до и после эксперимента.

Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе средних школ г. Иркутска и г. Ангарска в течение 2008 - 2011 гг. Психологическим обследованием было охвачено 270 педагогов от 22 до 62 лет. Все испытуемые имели непрерывный стаж профессиональной педагогической деятельности от 1 года до 40 лет.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2008) осуществлялся теоретический анализ отечественной и зарубежной научно-психологической литературы по проблеме направленности личности педагогов. Были сформулированы проблема, цель, задачи, а также гипотеза исследования. На втором этапе (2009г.) выявлялись особенности направленности личности педагогов на разных стадиях профессионализации. Проводился количественный и качественный анализ, систематизация, обобщение и интерпретация полученных результатов. На третьем этапе (2010 - 2011г.) осуществлялась экспериментальная работа по оптимизации направленности личности педагогов на разных стадиях профессионализации. Качественно, количественно и статистически подтверждалась результативность и эффективность программы, формулировались научные выводы, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась опорой на общенаучные принципы и основные положения психологической науки, репрезентативностью выборки испытуемых, комплексным применением надежных и валидных психодиагностических методик,

использованием методов математической статистики, соотнесением полученных результатов с данными исследований других авторов, а также апробацией разработанной программы оптимизации.

Научная новизна исследования:

1. Посредством сравнительного анализа установлены вариативные особенности динамического и смыслового компонентов направленности педагогов на разных стадиях профессионализации.

2. Выявлены инвариантные и вариативные особенности направленности личности педагогов, а также их соответствие и несоответствие предложенной концептуальной модели.

3. Установлено, что существуют структурные особенности направленности личности педагогов, вариативные и инвариантные по отношению к стадии профессионализации, отображающие различные связи параметров динамического и смыслового компонентов в структуре направленности.

4. На основе эмпирических данных уточнена концептуальная модель направленности личности педагога.

5. Выявлены ресурсы и ограничения направленности личности педагогов, вариативные и инвариантные по отношению к стадии профессионализации.

6. Доказано, что целенаправленная психологическая работа по оптимизации направленности личности педагогов на разных стадиях профессионализации привела к значительной динамике параметров динамического и смыслового компонентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Конкретизировано научное понятие о направленности как совокупности мотивационных образований, включающей динамический компонент, представленный конкретно - мотивационными образованиями, и смысловой, включающий устойчивые и обобщенные мотивы.

2. Разработана теоретическая (концептуальная) модель направленности современного учителя, включающая: в динамическом компоненте - мотивы развития в профессии и стабильности пребывания в ней, интерес к детям и стремление к их развитию, мотивы инноваций и интеграции, стремление к управлению; мотивы служения обществу и стремление самостоятельно проектировать свою деятельность. Смысловой компонент представлен стремлением к личностному развитию, осмысленностью жизни, позитивной Я-концепцией, аутентичностью личности, а также ценностью взаимодействия с другими людьми.

3. Выявленные инвариантные и вариативные особенности направленности личности педагогов дополняют научное понимание проблемы направленности и ее специфики на разных стадиях профессионализации учителя.

4. Полученные результаты могут способствовать теоретическому обоснованию дальнейших исследований по проблеме направленности личности педагогов.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы в деятельности психологов образовательных учреждений в целях психологического сопровождения профессионального развития педагогов. Представленный в работе комплекс диагностических методов и методик может применяться для диагностики направленности личности учителей.

На основе результатов исследования разработана программа оптимизации направленности личности педагогов в условиях инновационных и общеобразовательных учебных заведений. Кроме того, материалы диссертации могут быть использованы при подготовке научно-методических пособий по психологическому сопровождению профессионального становления личности педагогов, а также при чтении соответствующих курсов в ВУЗе и на кафедрах повышения квалификации работников образования. Предлагаемые в диссертации рекомендации по психологическому обеспечению профессиональной деятельности

педагогов в целях оптимизации личностной направленности внедрены в практику работы СОШ № 31 и №10 г. Ангарска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Направленность рассматривается как совокупность мотивационных образований, структура которой состоит из двух компонентов -динамического, включающего конкретно-мотивационные образования, релевантные единичной деятельности, и смыслового, представленного обобщенными мотивационными образованиями.

2. Концептуальная модель направленности личности современного педагога включает: в динамическом компоненте - мотивы развития в профессии и стабильности пребывания в ней, интерес к детям и стремление к их развитию, мотивы инноваций и интеграции, стремление к управлению; мотивы служения обществу и стремление самостоятельно проектировать свою деятельность. Смысловой компонент представлен стремлением к личностному развитию, осмысленностью жизни, позитивной Я-концепцией, аутентичностью личности, а также ценностью взаимодействия с другими людьми.

2. Существуют вариативные особенности направленности личности педагогов на разных стадиях профессионализации, проявляющиеся как в уровневых различиях выраженности динамического и смыслового компонентов, так и в их взаимосвязях, то есть в особенностях структуры направленности. Инвариантные свойства проявляются в схожести параметров динамического и смыслового компонентов, а также в общей специфике структуры направленности педагогов на разных стадиях профессионализации.

3. Ограничения и ресурсы направленности личности педагогов имеют как отличительные особенности, связанные со стадией профессионализации, так и независимые от нее.

4. Ключевыми характеристиками направленности личности педагога являются: выраженная направленность на активную жизненную позицию и

средняя - на профессиональную реализацию; высокая направленность на осмысление жизни и слабая направленность на аутентичность.

5. На защиту выносится также разработанная и апробированная программа оптимизации направленности личности педагогов, основанная на учете выявленных общих и специфических ограничений и ресурсов направленности. Реализация этой программы в условиях общеобразовательного школьного учреждения позволила содержательно улучшить параметры направленности личности педагогов на разных стадиях профессионализации.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и прикладной психологии Сибирской академии права, экономики и управления, а также на кафедре психодиагностики и дисциплин специализации Восточно - Сибирской государственной академии образования.

Материалы исследования были представлены на международных конференциях «Актуальные проблемы права, экономики и управления в Сибирском регионе» (Иркутск, 2007 - 2009 гг.), «Актуальные проблемы психологии активности личности» (Краснодар, 2008, 2009), «Учитель в современном обществе: личностный потенциал и его реализация» (Иркутск, 2010), «Психология индивидуальности» (Москва, 2010). По теме диссертации опубликованы статьи в следующих изданиях: «Сибирский психологический журнал» (Иркутск, 2005), «Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов» (Курск, 2009), «Известия российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена» (Санкт - Петербург, 2010), «Вестник государственного университета имени А. Н. Некрасова» (Кострома,

2010), «Вестник Бурятского государственного университета» (Улан - Удэ,

2011). Всего по теме опубликовано 12 печатных работ.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (238 источников) и приложения. В тексте

диссертации имеется 7 рисунков и 16 таблиц. Общий объем диссертации составляет 181 страницу.

ГЛАВА I. НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ

НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Направленность личности как предмет научного анализа

Проблема направленности является одной из центральных в психологии личности. Предмет ее изучения - обширная и многообразная область мотивационно - потребностной сферы человека, проявляющейся в его интересах, ценностях, отношениях, деятельности избирательности поведения и «внутренней позиции».

Направленность личности - термин отечественных исследователей, которому, отводится весомая роль и множество довольно противоречивых значений. Однако, не смотря на различие трактовок, практически все исследователи рассматривают направленность в качестве ведущей, системообразующей характеристики личности, задающей основной вектор ее развития. Общим аспектом в большинстве концепций является то, что направленность, рассматривается как явление социальное, охватывающее, по Л. С. Выготскому, «надприродное, историческое в человеке» [41]. Многообразие позиций учёных показывает, что направленность личности является, по сути, детерминантой происходящих в жизни человека событий, она намечает линию поведения и внутренней активности личности, чем фактически связывает его прошлое, настоящее и будущее.

Решение проблемы направленности напрямую зависит от общетеоретической концепции личности, которой придерживается исследователь и решения им ряда методологических вопросов.

Проводя обзор исследований по проблеме направленности, А. Л. Ильин отмечает [74], что зарубежные исследователи связывают с направленностью личности такие понятия, как «бессознательные влечения» 3. Фрейда [181], «определяющие ценности жизни» У. Штерна [193], «динамические тенденции как жизненные цели» А. Адлера [6], «побудитель» К. Левина [99],

«самоактуализация» А. Маслоу [132] и К. Роджерса [177], «жизненно важное чувство верности» Э. Эриксона [222].

В отечественной психологии на данном этапе существуют три основных подхода к пониманию направленности личности: мотивационно -деятельностный, личностно - мировоззренческий и мотивационно -смысловой.

Основы мотивационно - деятельностного подхода в изучении направленности личности заложены С. JI. Рубинштейном. Ученый определял направленность как характеристику основных интересов, потребностей, склонностей и устремлений человека [157]. «Проблема направленности - это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами в свою очередь, определяясь ее целями и задачами» [157, с.104]. В представлении автора, описание направленности личности — это ответ на вопрос: «...чего хочет человек, что для него привлекательно, к чему он стремится?»[158, с. 217]. В таком контексте направленность понимается как динамическая система установок и тенденций, потребностей и мотивов, интересов и идеалов, находящихся в сложных, в том числе иерархичнеских, связях и отношениях. По мнению классика, «направленность личности, ее установки, порождая в однородных ситуациях определенные поступки, переходят затем в характер и закрепляются в нем в виде свойств личности» [157, с. 106].

Данный подход получил дальнейшее развитие в работах Л. И. Божович [24], [25], П. М. Якобсона [197], Б. И. Додонова [53], Е. П. Ильина [75], В. С. Мерлина [119], [120]. Различия в трактовках направленности авторами коренятся в определении мотивационных образований, образующих систему: потребности (Б. И. До донов), мотивы (Б. И. Божович), поликомпонентный состав (B.C. Мерлин).

Так, Л. И. Божович [25] определяет направленность личности как устойчиво доминирующую иерархическую систему мотивов, или мотивационных образований, которая выражается не только в

целенаправленности поведения, но и в целенаправленности всей жизни субъекта, придавая ей определенный смысл. Результаты лонгитюдных исследований Л. И. Божович [24] свидетельствуют о том, что общая направленность личности оказывает фундаментальное влияние на развитие всех личностных качеств в совокупности и на развитие каждого личностного качества в отдельности. При этом было показано, что в результате этого изменяется внутреннее строение каждого личностного качества. Авторы этого направления изучают развитие направленности в онтогенезе, Л. И. Божович [25] и Д. И. Фельдштейн [179] отмечают, что направленность личности является специфическим новообразованием старшего подросткового возраста, так как именно в этот период начинается формирование достаточно устойчивой «внутренней позиции» человека. Применительно к более зрелому возрасту, по мнению многих авторов, феномен направленности личности не в полной мере изучен (Л.С. Выготский [41], И.С. Кон [88]).

П. М. Якобсон [197] отмечает, что направленность может быть и временной, например, влюбленность, подчиняющая весь жизненный распорядок человека. Личность может характеризоваться несколькими направленностями, иногда пересекающимися в поведении и деятельности, а иногда существующими независимо. По мнению Е. П. Ильина [75], направленность представляет собой «стержневую линию жизни», которая организует активность личности и способствует принятию решений; с точки зрения автора, такую функцию способны выполнять только устойчивые, доминирующие мотивационные структуры личности.

Б. И. Додонов [53] рассматривает направленность как систему потребностей и интересов, регулирующую личность в целом. Автор описывает роль каждого из ее компонентов, хотя и не называет их, а также выделяет «доличностные» формы направленности в онтогенезе. По мнению исследователя, направленность - это уже сложившаяся система важнейших целевых программ личности, основной компонент ее психологического склада, обладающий системообразующим свойством. Все остальные

компоненты, определенным образом «работают» на направленность. Автор вводит новое понятие - «эмоциональная направленность личности» и выделяет ее типы, характеризуя эмоциональный аспект общей направленности. Эмоциональная направленность связана с особыми переживаниями, которые являются ценными для каждой личности и характеризуют стремление к удовлетворению потребностей. На ранних этапах онтогенеза общая направленность в виде комплексов врожденных биологических потребностей обусловливает внешнюю и внутреннюю активность ребенка еще тогда, когда у него отсутствует какое-либо понимание мира, в то время как у взрослого человека потребности в гораздо большей степени определяют процесс его познания реальности, чем это познание обусловливает потребности. Б. И. Додонов [53] также ясно видит служебную роль по отношению к направленности способностей и характера личности. По мнению автора, возможны случаи их несоответствия направленности. В таком случае индивид, осознавая такое несоответствие, стремится «подтянуть» их до уровня, соответствующего направленности. Задача самого осознания такого несоответствия и усилия по его устранению ложатся на «Я» личности, то есть такие ее образования, как самооценка, самонаблюдение и саморегуляции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лужецкая, Анна Михайловна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации от 06. 10. 11 Федеральный закон РФ Об образовании в Российской Федерации : проект // Вестник образования . - 2011. - №15. - С. 4-224.

2. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" [Электронный ресурс]: приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.10 N 761н г. // Консультант Плюс: Версия Проф / АО "Консультант Плюс". - М., 2011.

3.Абакумова, И.В. Смыслообразование в учебном процессе: дис. ... д-ра психол. наук /Абакумова И.В. - Ростов н/Д, 2003. - 450 с.

4.Абульханова, К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта / К.А. Абульханова // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / под ред. К.А. Абульхоновой, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М., 1996. - С. 367 - 370с.

5.Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова-Славская . - М.: Мысль, 1991.-299 с.

6.Адлер, А. Индивидуальная психология: теория и практика / А. Адлер. -СПб.: Изд-во ЛГУ, 1993. - 107 с.

7. Акбиева, З.С. Психология карьеры и профессионально-релевантное поведение специалиста / З.С. Акбиева, О.П. Терновская, Л.Б. Шнейдер. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2008. - с.

8. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: автореферат, докт. дис / Г.И. Аксенова. - М., 1998. -24 с.

9. Актуальные проблемы направленности личности: межвуз. сб. науч. трудов / под ред. Т.И. Шульги, И.П. Шаховой. - М.- Пенза: ПЦНТИ, 2003. - 128 с. Ю.Александрова, Т.И. Мотивационно-смысловые установки личности педагога и их влияние на эмоциональное благополучие личности учащихся: дис. канд. психол. наук / Александрова Т.И. - Хабаровск, 2006. - 189 с.

11. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. / Б.Г. Ананьев. -М., 1980.-Т.1.-230 с.

12. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. / Б.Г. Ананьев. -М., 1980. - Т.2. - 287с.

13. Анциферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анциферова // Психологические основы профессиональной деятельности /сост. В. А. Бодров. - М., 2007. - С. 143 -155.

14. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анциферова // Психологические основы профессиональной деятельности / сост. В. А. Бодров. - М., 2007. - С. 499 -504.

15. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. - М.: Воронеж, 1996. - 768 с.

16. Асмолов, А.Г. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности / А.Г. Асмолов // Психология личности: сб. статей / сост. А.Б. Орлов. - М., 2001. - С. 93 - 102.

17. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: ежегодник 1984 — 1985. - М., 1986. - С. 80— 160.

18. Барабанщиков, В.А. Принцип системности и современная психология / В.А. Барабанщиков // Теория и методология психологии: постнеклассическая перспектива / отв. ред. А.Л.Журавлев, A.B. Юревич. - М., 2007. - С.268 - 286.

19.Белоусова, А.К. Общение в совместной мыслительной деятельности: теоретический анализ проблемы / А.К. Белоусова // Личность в деятельности и общении / отв. ред. В.А. Лабунская, А.К. Белоусова. - Ростов- н/Д, 1997. - С. 61-84.

20.Бобро, Т.А. Ценностные ориентации учителя в условиях личностно ориентированного обучения: дис. ... канд. психол. наук / Бобро Т.А. - М, 2007.- 188 с.

21.Бодалев, A.A. Проблемы формирования смысла жизни и становления личности / A.A. Бодалев // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: материалы III-V симпозиумов / Психол. ин-т РАО; В.Э. Чудновский [и др.]. - М., 2001. - С. 22-31.

22.Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности: справочное руководство / В.А. Бодров; под ред. В. Н. Дружинина. - М.: ИНФРА, 1999. -668 с.

23. Бодров, В.А. Современное состояние психологических исследований профессиональной деятельности / В.А. Бодров // Психологические основы профессиональной деятельности /сост. В. А. Бодров. - М., 2007. - С. 50 - 65.

24. Божович, Л.И. К развитию аффективно - потребностной сферы человека / Л.И. Божович // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В.В. Давыдова. - М., 1978. - С. 121 - 132.

25. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной . - М.: Педагогика, 1972. - С. 78 - 82

26. Бондырева, C.K. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства / С.К. Бондырева. - М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2005. - 352 с.

27. Братусь, Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания / Б.С. Братусь // Традиции и перспективы деятельност-ного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. - М., 1999. - С.284-298.

28. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. - М.: Мысль, 1988. — 304 с.

29. Братусь, Б.С. Психология личности в контексте мировоззрения / Б.С. Братусь // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. - М., 1990, - С. 76 - 83.

30. Брушлинский, A.B. Психология субъекта / A.B. Брушлинский; отв. ред. В.В. Знаков. - М.; СПб.: Изд-во «Алетейя», 2003. - 272 с.

31. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Институт психологии РАН. - 1998. -

32. Вайзер, Г.А. Смысл жизни и возраст / Г.А. Вайзер // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / под ред. В.Э. Чудновского, A.A. Бодалева, Н.Л. Карповой. - М.: Психол. ин-т РАО, 1997. - С. 91—110.

33. Ваньков, А.Б. Психолого-педагогические условия развития субъектности будущего педагога: дис. ... канд. психол. наук / Ваньков А.Б. - М., 2006 - 211 с.

34. Васшпок, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

35. Вачков, И.В. Василюк Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию / И.В. Василюк // Вопросы психологии. - 2007. - №3 - С 34 -37.

36. Вачков, И.В. Окна в мир тренинга: методологические основы субъектного подхода к групповой работе / И.В. Вачков, С.Д. Дерябо. - СПб.: Речь, 2004. -272 с.

37. Вербицкий, A.A. Контексты содержания образования / A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая. - М: РИЦ МГОПУ, 2003. - 80 с.

38. Верхова, Ю.Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении: дис... канд. психол. наук / Верхова Ю.Л. - М., 2007. - 192 с.

39. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М.: Наука, 1990. - 347 с.

40. Власенкова, Е.Г. Особенности смысловой сферы зрелой личности с разным уровнем самореализации: дис. ... канд. псих, наук / Е.Г. Власенкова. -Южно-Сахалинск, 2005. - 160 с.

41. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4.

- 433 с.

42. Ганжин, В.Т. Смыслообретения и смыслоутраты в культуре и биографии личности / В.Т. Ганжин // Психолого-педагогические проблемы смысла жизни / В.Т. Ганжин. - М., 1997. - С. 177 - 185.

43. Гинзбург, М.Р. Психология личностного самоопределения: дис. ... д-ра психол. наук / Гинзбург М.Р. - М., 1996. - 285 с.

44. Глуханюк, Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: дис. ... д-ра психол. наук: / Глуханюк Н.С. -Екатеринбург, 2001. - 313 с.

45. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, A.A. Кроник. - Киев, 1984. - 206 с.

46. Головей, JI.A. Возрастные особенности некоторых психомоторных характеристик / JI.A. Головей, И.Я. Круминя // Возрастная психология взрослых / под общ. ред. Б.Г. Ананьева. — JL, 1971. - Вып. 1.- С. 340 - 348

47. Горелова, Г.Г. Интегральная самооценка личности учителя / Г.Г. Горелова // Вестник ЧГПУ. - Челябинск, 2000. - С. 50 - 59.

48. Горелова, Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия / Г.Г. Горелова. - М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, 2004. - 320 с.

49. Гуткина, Н.И. Л.И. Божович: вехи биографии и основные понятия концепции формирования личности / Н.И. Гуткина // Вопросы психологии. -2008. -№5.-С. 130- 134.

50. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. - М.: Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та; Воронеж: НПО «Модэк», 2004.

- 752 с. - (Серия «Психологи отечества»).

51. Дерманова, И.Б. Некоторые аспекты феномена самореализации / И.Б. Дерманова, Л.А. Коростылева; под ред. A.A. Крылова. - СПб: Изд-во Санкт -Петербургского ун-та, 1997. - С.20 - 37.

52. Дмитриева, М.А. Профессиональное долголетие / М.А. Дмитриева // Психологические основы профессиональной деятельности / сост. В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - С. 409- 416.

53. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. - М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

54. Доронина, H.H. Психологические особенности профессиональной направленности студентов педагогических специальностей: дис. ... канд. психол. наук / Доронина H.H. - Курск, 2006. - 204 с.

55. Дурнов, М.Е. Функциональный подход к педагогической коммуникации и формированию направленности личности студента / М.Е. Дурнов // Теоретические и методические предпосылки формирования направленности личности: монография. - Челябинск: ЮУрГУ, 2000. - С. 63 - 67.

56. Дьяченко, E.B. Особенности самосознания педагога в процессе профессионализации: дис. ... канд. психол. наук: / Дьяченко Е.В. -Екатеринбург, 2002. - 194 с.

57. Журавлева, H.A. Динамика смысловых ориентаций личности в российском обществе. - М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2006. - 335с.

58. Завалишина, Д.Н. Способы идентификации человека с профессией / Д.Н. Завалишина // Психология субъекта профессиональной деятельности / под ред. A.B. Карпова. - М.; Ярославль: ЯрГУ, 2001. - С. 104 - 128.

59. Завалишина, Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни / Д.Н. Завалишина // Психологические аспекты проблемы смысла / М, 1997. -С. 45 - 58

60. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности педагога / Э.Ф. Зеер. - Свердловск, 1988. - 254 с.

61. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф, Зеер. - М.: Изд-во «Академия», 2009. - 40 с.

62. Зеер, Э.Ф. Теоретические основы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер // Психологические основы профессиональной деятельности /сост. В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - С. 553 - 560.

63. Зинченко, В.П. Эргономика и проблемы комплексного подхода к изучению трудовой деятельности / В.П. Зинченко, Е.Б. Мунипов // Труды ВНИИТЭ. - М, 1976. - С. 28-59. - (Сер. Эргономика; Вып. 10).

64. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М.: Тривола, 1994. - с.

65. Зимняя, И.А. Вербальное мышление (психологический аспект) / И.А. Зимняя // Исследования речевого мышления в психолингвистике / отв. ред. Е.Ф. Тарасов. - М.: Наука, 1985. - С. 72-85.

66. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Эффективная команда: шаги к ее созданию: руководство для тех, кто хочет создать свою команду / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб.: Речь, 2003. - 128 с.

67. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Проективаня диагностиа в сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Е.А. Тихонова. - СПб.: Речь, 2003. - 208 с.

68. Знаков, В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия / В.В. Знаков // Субъект, личность и психология человеческого бытия / В.В. Знаков. - М., 2005. - С 182 - 193.

69. Золотова, О.П. Психологические трудности развития профессионального самосознания учителя и пути их преодоления: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Золотова О. П. - Москва, 2005. - 24 с.

70. Зосимовский, A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / A.B. Зосимовский. - М.: Изд. Моск. ун-та, 1982.-200 с.

71. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

72. Иванова, Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности / Е.М. Иванова. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 202 с.

73. Идея системности в современной психологии / под ред. В.А. Бара-банщикова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 496 с.

74. Ильин, A.J1. Направленность личности: дис. ... д-ра филос. наук / Ильин А. Л. - Свердловск, 1984. - 152 с.

75. Ильин, Е.П. Мотивация и эффективность деятельности / Е.П. Ильин // Психологические основы профессиональной деятельности / сост. В.А. Бодров. - М., 2007. - С. 393 - 403.

76. Ильин, Е.П. Мотивация трудовой деятельности / Е.П. Ильин / Психологические основы профессиональной деятельности / сост. В.А. Бодров. - М., 2007. - С. 311 - 319.

77. Интегральная индивидуальность, Я-концепция, личность / под ред. П.Я. Дорфмана. - М.: Смысл, 2004. - 319 с.

78. Ицкович, М.М. Ценностно-смысловая направленность личности сотрудников УИС: дис. ... канд. психол. наук / Ицкович М.М. - Казань, 2008. -197 с.

79. Калитеевская, Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию / Е.Р. Калитеевская // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М., 1997. - С. 231-238.

80. Каракозов, P.P. Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта / P.P. Каракозов // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/под ред. Д. А Леонтьева, В.Г. Шур. - М., 1997. - С. 257—273.

81. Киселева, O.A. Жизненный путь как процесс самореализации личности / O.A. Киселева, М.А. Недашковсая. - Киев, 1987. - С. 118 - 133.

82. Климов, Е.А. Жизненный путь профессионала и нормальные кризисы развития / Е.А. Климов // Психологические основы профессиональной деятельности / сост. В.А. Бодров. - М., 2007. - С. 303 - 322.

83. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - М. ; Воронеж: Модэк, 1996. - 400 с.

84. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов - н/Д, 1996. - С. 428 - 435.

85. Клочко, A.B. Проблема личности в психологии в контексте понимания человека как открытой системы: автореферат, дис. ... д-ра психол. наук / Клочко А. В. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 46 с.

86. Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский; под ред. Г.В. Залевского. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 1994. - 154 с.

87. Кокоренко, B.JL Арт - технологии в подготовке специалистов помогающих профессий / В.Л. Кокоренко. - СПб.: Речь, 2005. - 101 с.

88. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

89. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. -М., 2008. - С. 13-14.

90. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: проект / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков; под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. — М.: Просвещение, 2009. — 48 с. — (Стандарты второго поколения).

91. Корелков, Ю.А. Поиск смысловых опор личности на переломах профессионального выбора / Ю.А. Корелков // Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М. Митиной. - М., 1998. - С.37 - 47.

92. Корнилова, Т.В. Методологические основы психологии / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. - СПб.: Питер, 2006. - 316 с.

93. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности в системе наук о человеке / Л.А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. A.A. Крылова [и др.]. - СПб, 1997. - С. 3 - 19.

94. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг; пер. с англ. - СПб.: Питер, 2000. - 406 с.

95. Кудрявцев, В.Т. Психология развития человека: основания культурно-исторического подхода: 4.1. / В.Т. Кудрявцев. - Рига: Изд-во пед. центр «Эксперимент», 1999. - 160 с.

96. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 113 с.

97. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

98. Ларионова-Кречетова, A.A. Динамика ценностно-смысловой сферы профессиональной деятельности в процессе становления субъекта труда: (возрастно-психологический аспект): дис. ... канд. психол. наук / Ларионова-Кречетова A.A. - М., 2005. - 205 с.

99. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин; пер. с англ. -СПб.: Сенсор, 2000. - 368 с. - (Сер. "Мастерская психологии и психотерапии").

100. Левитов, Н.Д. Проблема характера в современной психологии / Н.Д. Левитов // Психология индивидуальных различий: хрестоматия по психологии / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М., 1999. - С. 210-214.

101. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 234с.

102. Леонтьев, А.Н. О психологической функции искусства (гипотеза) / А.Н. Леонтьев // Художественное творчество и психология / под ред. А.Я. Зися, М.Г. Ярошевского. - М.: Наука, 1991. - С.184—187.

103. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. - М.: Изд-во «СМЫСЛ», 1993. - 365с.

104. Леонтьев, Д.А. Личностный потенциал как потенциал саморегуляции / Д.А. Леонтьев // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова / под ред. Б.С. Братуся, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2006. - С. 85-105.

105. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. -488с.

106. Леонтьев, ДА Тест смысложизненных ориентации / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1992.- 16 с.

107. Ливехуд, Б. Кризисы жизни - шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью / Б. Ливехуд. - Калуга, 1994. - 307с.

108. Ли Цзянь Вэнь Направленность личности в профессиональном становлении педагога-тренера по спорту: дис. ... канд. пед. наук / Ли Цзянь Вэнь. - СПб., 1999 - 149 с.

109. Лобок, A.M. Антропология мифа / A.M. Лобок. - Екатеринбург, 1997. — 688 с.

110. Ломов, Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности / Б.Ф. Ломов // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб., 2000. - С. 105 - 110.

111. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии: избранные психологические труды / Б.Ф. Ломов; под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завилишиной, В. А. Пономаренко. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Модэк, 2003. - 424 с.

112. Мальцева, H.B. Проявления синдрома психического выгорания в процессе профессионализации учителя в зависимости от возраста и стажа работы: дис. ... канд. психол. наук / Мальцева Н.В. - Екатеринбург, 2005. -212 с.

113. Мандрикова, Е.Ю. Современные подходы к изучению временной перспективы личности / Е.Ю. Мандрикова // Психологический журнал. -2007.- №4.-С. 54-65.

114. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М., 1993. - с.

115. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: «Знание», 1996. - 308 с.

116. Маслоу, А.Г. Психология бытия / А. Маслоу. - М.: Рефл - бук; Киев: Ваклер, 1997. - 304 с.

117. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999. -345 с.

118. Мерзлякова, E.JI. Чему и как учить учителей: тренинг эффективного педагогического общения / E.JI. Мерзлякова. - СПб.: Речь, 2007. - 296 с.

119. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. -Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1971. - 120 с.

120. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / B.C. Мерлин; под ред. Е.А. Климова. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: «МОДЭК», 2005. - 544 с.

121. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М.: Флина, 1998. - 200 с.

122. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. - М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2002. - 400с.

123. Мишенина, Г.В. Развитие смысловой сферы личности учителя в системе повышения квалификации: дис. ... канд. психол. наук / Мишенина Г.В. -Ростов-н/Д, 2009. - 219 с.

124. Морогин, В.Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности: (теория и практика): дис. ... д-ра психол. наук / Морогин В.Г. - Томск, 1999. - 374 с.

125. Мухина, B.C. Личность: мифы и реальность. (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты) / B.C. Мухина. - Екатеринбург: ИнтерФлай, 2007. - 1072 с.

126. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - М.: МПСИ, Воронеж: «Модэк», 1998. - 368 с.

127. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и его место в психологии / В.Н. Мясищев. - М., 1981. - 203 с.

128. Мэй, Р. Любовь и воля / Р. Мэй. - М.: Рефл - Бук, 1997. - 370 с.

129. Нартова-Бочавер, C.K. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии / С.К. Нартова-Бочавер. - СПб: Питер, 2008. -400 с.

130. Низовских, H.A. Психологический анализ жизненных ориентаций личности: дис. ... канд. психол. наук / Низовских H.A. - М., 1998. - 183с.

131. Никонова, JI.M. О некоторых сторонах содержания и структуры направленности личности / JIM. Никонова // Социальная активность личности. -Волгоград, 1976. - С.65 - 80.

132. Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования / Е.М. Никиреев. - М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2004. - 192 с.

133. Никитина, О.Н. Динамика изменения ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессионального становления: дис. ... канд. психол. наук / Никитина О.Н. - М., 2002. - 175с.

134. Орлов, Ю.М. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / Ю.М. Орлов. - М.: ИЦ «Академия», 2002. - 272 с.

135. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности / A.B. Петровский. - Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

136. Пирумова, К.В. Смысложизненные ориентации как фактор профессионального развития педагога: дис. ... канд. психол. наук / К.В. Пирумова. - М., 2005. - 155 с.

137. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 255 с.

138. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1982.-310 с.

139. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления личности / Ю.П. Поваренков. - Курск: изд-во КГПИ, 1991. - 132 с.

140. Подольский, А.И. К проблеме психоэмоционального благополучия современных подростков // Психолого-педагогические проблемы современной молодежи / под ред. A.A. Реана. - М.: Изд-во Акад. МВД, 2009. - С. 15.

141. Поляруж, В.М. Влияние направленности личности студента на его учебную деятельность / В.М. Поляруж. - М.: Институт психологии, 1989. - с.

142. Попов, О.Н. Ценностно-смысловые ориентации студентов педагогического вуза: дис. ... канд. психол. наук: / Попов О.Н. - М., 2006. - 240 с.

143. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - 2-е изд. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001. - 240 с.

144. Проблема субъекта в психологической науке / под ред. А.В Бру-шлинского, М.И Воловиковой, В.H Дружинина — М: Изд-во «Академии-ческий проект», 2000. - 320 с.

145. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - М. ; Воронеж: Модэк, 1996. - 256 с.

146. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда / Н.С. Пряжников, О.Н. Попов. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: «МОДЭК», 1997. -536 с.

147. Пряхина, С.Б. Психолого-педагогическое сопровождение личностного самоопределения и развития идентичности в пожилом возрасте: дис. ... канд. психол. наук: / Пряхина С.Б. - М., 2008. - 203 с.

148. Психологические механизмы целеобразования / отв. ред. O.K. Тихомиров. - М.: Наука, 1977. - 258 с.

149. Психологические основы профессиональной деятельности /сост. Бодров. - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - 855 с.

150. Психологические проблемы самореализации личности / под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой, Л.А. Головей. - СПб, 2000. - 289 с.

151. Радина, Л.В. Психолого-акмеологические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения: дис. ... канд. психол. наук: / Радина Л.В. - М., 2001.- 123 с.

152. Рахманкулова, Г.Д. Смыслообразование в процессах профессионального самоопределения личности: дис. ... канд. психол. наук / Рахманкулова Г.Д. -Барнаул, 2006. - 188 с.

153. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 416 с. - (Серия «Мастера психологии»).

154. Репринцева, Г.А. Профессионально-личностная направленность учителя как фактор успешности коррекционно-развивающей работы: дис. Канд. психол. наук / Репринцева Г.А. - Белгород, 2007. - 196 с.

155. Роджерс, К. Искусство консультирования и терапии / К. Роджерс; пер. с англ. - М.: Эксмо, 2002. - 385с. - (Серия «Библиотека всемирной психологии»).

156. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности: автореф. дис. докт. ... психол. наук / Романова Е.С. - М., 1992. - 24 с.

157. Рубинштейн, С.Л. Направленность личности / С.Л. Рубинштейн // Хрестоматия по педагогической аксиологии / сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2005. - 480 с.

158. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

159. Рубинштейн, С.JI. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. — 191 с.

160. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. — Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990. — 256 с.

161. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ддова. - Л.: Наука, 1979. - 357 с.

162. Селевко, Г. К. Технологии развивающего образования / Т.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 192 с.

163. Сергиенко, Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект / Е.А. Сергиенко // Проблема субъекта в психологической науке / под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. - М., 2000. - С. 184 -203.

164. Сластенин, В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности / В.А. Сластенин // Научные труды МПГУ. - М., 1996. - С. 43 -58 - (Серия «Психолого-педагогические науки»).

165. Слободчиков, В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000. - 210 с.

166. Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 343 с.

167. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М.: Академия, 2001. - 304 с.

168. Солнцева, Н.В. Динамика изменений мотивационной структуры педагога в процессе профессионализации: дис. канд. психол. наук / Солнцева Н.В.-М., 1999.- 184 с.

169. Соколова, Е.Е. Идеи А.Н. Леонтьева и его школы о поступке как единице анализа личности в их значении для исторической психологии / Е.Е. Соколова // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. -М.: Смысл, 1999. - С. 80-117.

170. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл: (психолого-педагогическое исследование)/Б.А. Сосновский. - М.: Прометей, 1993. — 199 с.

171. Стахнева, Л.А. Субъектный подход к проблеме развития личности и его значение для педагогической психологии: дис. ... д-ра психол. наук / Стахнева Л.А. - Иркутск, 2005. - 316 с.

172. Субъект и личность в психологии саморегуляции / под ред. В.И. Моросановой. - М.: ПИ РАО; Ставрополь : Изд-во СевКАв ГТУ, 2007. -287с.

173. Сыманюк, Э.Э. Психология профессионально - обусловленных кризисов / Э. Э. Сыманюк. - М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2004 . - 320 с.

174. Тарасов, Е.Ф. К построению теории речевой коммуникации / Е.Ф. Тарасов // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, A.M. Шахнарович. - М., 1979. - С. 5—147.

175. Тимофеева, О.В. Акмеологические условия и факторы преодоления возрастных кризисов учителя: дис. канд. психол. наук / Тимофеева О.В. -М., 2005. - 184 с.

176. Толочек, В.А. Современная психология труда / В.А. Толочек. - СПб: Питер, 2006. - 479 с.

177. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / под ред. Ш. А. Надирашвили, В. К. Цава. - М.: Изд-во ИПП; Воронеж: Модэк, 1997. - 448 с.

178. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. — М.: Просвещение, 2009. — 48 с. — (Стандарты второго поколения).

179. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фильдштейн. - М.: Изд-во ИПП; Воронеж: Модэк, 1996. - 512 с.

180. Фетискин, Н.П. Социально - психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Изд - во ин-та психотерапии, 2002. - 490 с.

181. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции / 3. Фрейд. - М.: Наука, 1989. -405 с.

182. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. - М., 1990. - 330 с.

183. Хеккаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. / X. Хеккаузен / под ред. Б. М. Величковского. - М., 1986. - Т. 1. - 408 е.; Т.2. - 392 с.

184. Хломов, Д.Н. Парадоксы гештальт-терапии / Д.Н. Хломов. - Воронеж, 2008. - 143 с.

185. Хорни, К. Собрание сочинений: в 3 т. / К. Хорни. - М.: Смысл, 1997. -694 с.

186. Целиков, П. Нравственная целостность личности / П. Целиков. - М.: Наука, 1983. - 159 с.

188. Чикер, В. А. Организационная социальная психология / В.А. Чикер, Л.Г. Почебут. - СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 298 с.

189. Чудновский, В.Э. Педагогическая профессия в системе смысло-жизненных ориентаций учителя / В.Э. Чудновский // Современные проблемы смысла жизни и акмэ. - М.; Самара, 2002. - С. 125 - 167.

190. Щербаков, А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии / А.И. Щербаков. - М.: «Просвещение», 1987. - 254 с.

191. Шихи, Г. Возрастные кризисы / Г. Шихи. - СПб, 1999. - 462 с.

192. Шнейдер, Л.Б. Тренинг профессиональной идентичности / Л.Б. Шнейдер. - М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2004. - 352 с.

193. Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методические основы / В. Штерн; послесл. А.В. Брушлинского [и др.]; РАН, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1998. -302 с.

194. Энрайт, Д. Гештальт, ведущий к просветлению: пробуждение от кошмара / Д. Энрайт. - СПб, 2007. - 148 с.

195. Эриксон, Э. Идентичность и кризис / Э. Эриксон. - М.: Прогресс, 1996. -334 с.

196. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. - С. 58 - 89.

197. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

198. Якобчук, А.Р. Акмеологические особенности продуктивных учителей начальных классов: дис... канд. психол. наук / Якобчук А.Р. - Шуя, 2001. -213 с.

199. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом; пер. с англ. Т.С. Драбкиной. - М.: Класс, 1999. - 576 с.

200. Bilsky,W. Values and personality / W. Bilsky, S.H. Schwarts // European Journal of personality. - 1994. - № 8. - p. 163 - 181.

201. Bugental, J.F.T. The search for existential identity / J.F.T. Bugental. - San Francisco: Jossey-Bass, 1988. - 330 p.

202. Ryff, C. Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological well-being / C. Ryff // Journal of Personality and Social Psychology.

- 1989-№57.-p. 1069-1081.

203. Ryff, C., & Keyes, C. (1995). The structure of psychological well-being revisited. Journal of Personality and Social Psychology. - 1995. - № 69. - p.719-727.

204. Анциферова, Л.И. Способности личности к преодолению деформаций развития / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. - 1999. - Т.20, №1.

- С. 58 - 62

205. Асадуллина, Ф.С. Ценностные ориентации мужчин и женщин как факторы морального выбора / Ф.С. Асадуллина, Д.В. Малюгин // Психологический журнал. - 2008. - Т. 29. - С.48 -55.

206. Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности / А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник [и др.] //Вопросы психологии. - 1979. - № 3. - С. 35-45.

207. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 104 с.

208. Бодров, В. А. Развитие системного подхода в исследованиях профессиональной деятельности / В.А. Бодров // Психологический журнал. -Т. 28, №3. - С. 23 - 28.

209. Бодалев, A.A. О событиях в жизни человека и человека как событии / A.A. Бодалев // Мир психологии. - 2000. - № 4. - С. 66-70.

210. Барабанщиков, В.А. Системное исследование психического в работах Б. Ф. Ломова / В.А. Барабанщиков, А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова

// Психологический журнал. - 2007. - Том 28, №3. - С. 5 - 13.

211. Егорычева, И.Д. Самореализация как деятельность / И.Д. Егорычева // Мир психологии. - 2005. - №3 (43). - С. 11 - 32.

212. Ермолаева, Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности / Е.П. Ермолаева

// Психологическое обозрение. - 1988. - №2. - С. 16 - 19.

213. Железняк, Л.Ф. Проблема направленности личности в советской психологии / Л.Ф. Железняк // Вопросы психологии. - 1972. - №5. - С. 157 -161.

214. Журавлев, А.Л. «Социально - психологическая зрелость»: обоснование понятия / А.Л. Журавлев // Психологический журнал. - 2007. - Том 28, №2, С.44 - 54.

215. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности / Ю.М. Забродин, Б.Ю Сосоновский // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 100 - 108.

216. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза / Л.Н. Захарова // Вопросы психологии. - 1991. - №6. - С. 60 - 65.

217. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер , Э.Э. Сымалюк // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18, №6. - С.35 -44.

218. Знаков, В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема / В.В. Знаков // Психологический журнал. - 2005. -Т.26,№1.-С. 18-28.

218. Иванова, Н.М. Профессиональная идентичность в социально -психологических исследованиях / Н.М. Иванова // Вопросы психологии. -2008.-№1.- С. 89 - 100.

219. Краснорядцева, О.М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов / О.М. Краснорядцева // Сибирский психологический журнал. - Томск, 1998. - Вып. № 7. - С.25 - 28.

220. Ларионова, Л.И. Роль учителя в развитии детской одаренности / Л.И. Ларионова // Учитель в современном обществе: личностный потенциал и его

реализация: материалы Всерос. науч.-прак. конф. - Иркутск: Изд-во Вост,-Сиб. гос. академ. образов., 2010. - С.58 - 63.

221. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов будущего / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. - 2001. - №1. -С.57 - 66.

222. Маркин, В.Н. Жизненная позиция личности как психолого-акмеологическая категория и феномен социального самоутверждения / В.Н. Маркин // Мир психологии. - 2005. - №4. -С.45 - 50.

223. Москаленко, О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека / О. В. Москаленко // Мир психологии. - 2004. - №4. - С. 168 - 178.

224. Неймарк, М.С. К вопросу об экспериментальном исследовании направленности личности / М.С. Неймарк // Вопросы психологии. - 1963. -№1.- С. 3-12.

225. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Психология личности: сб. статей / А. Б. Орлов. - М.: ООО «Вопросы психологии», 2001. - 192 с.

226. Патяева, Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации / Е.Ю. Патяева //Вестник. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1983. - №4. - С. 23—33.

227. Пиняева, С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопросы психологии. - 1998. - №2. -С. 3-12.

228. Ребеко, Т.А. Интенциональность в структуре индивидуальности / Т.А. Ребеко // Психологический журнал. - 2007. - №4. - С. 15 - 23.

229. Ренып, М.А. Ценности профессиональной деятельности: теоретико-методологический аспект / М.А. Ренып // Образование и наука. - 2007. - №4.

- Прил.: С. 28 - 37.

230. Степанова, М.А. О состоянии педагогической психологии в свете современной социальной ситуации / М.А. Степанова // Вопросы психологии.

- 2010.-№1.-С.78-91.

231. Тихомандрицкая, O.A. Особенности социально - психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы / O.A. Тихомандрицкая // Мир психологии. - 1999. -№3. - С. 80-90.

232. Толстых, H.H. Формирование личности как становление субъекта развития / H.H. Толстых // Вопросы психологии. - 2007. - №3. - С. 134 - 141.

233. Холодная, М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности / М.А. Холодная // Психологический журнал. - 1992. - Том 13, №3. - С. 84-93.

234. Холодная, М.А. Перспективы исследований в области психологии способностей / М.А. Холодная // Психологический журнал. - 2007. - Т.28, №1.- С. 31-47.

235. Чеснокова, А.Г. Объяснительный инструментарий психологической науки в контексте исторического анализа / А.Г. Чеснокова // Вестник Моск. университета. - 2008. - №3. - С. 20 - 37.

236. Чудновский, В.Э. Личностная модель труда учителя / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. - 1999. - №2. - С. 12 - 16.

237. Чудновский, В. Э. Смысложизненный аспект современного процесса образования / В.Э. Чудновский //Вопросы психологии. - 2009.- №4.- С.50 -60.

238. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт [Электронные ресурсы]. - Режим доступа: "\¥\\г\¥.иКЬ: http://www.standart.edu.ru/. -12.12.2011г.