Оптимизация педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе военно-учебного заведения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Недбайло, Светлана Валентиновна

• Недбайло, Светлана Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Недбайло, Светлана Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И

КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

§ 1. Становление и развитие проблемы педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в психолого-педагогической литературе.

§ 2. Сущность и содержание оптимизации процесса педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе вуза

§ 3. Структура процесса оптимизации педагогического сотрудничества. преподавателей и курсантов в образовательном процессе вуза.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И

КУРСАНТОВ В ХОДЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА.

§ 1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы по оптимизации процесса педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе вуза.

2. Анализ современного состояния педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в ходе образовательного процесса вуза.

§ 3. Анализ динамики и результатов экспериментальной работы по. оптимизации процесса педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе вуза.

Глава III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И КУРСАНТОВ В ХОДЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА.

§ 1. Повышение уровня педагогической культуры преподавательского состава высших учебных заведений.

§2. Совершенствование техники общения курсантов в образовательном процессе вуза.

§ 3. Внедрение оптимальной модели педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательный процесс вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе военно-учебного заведения»

Актуальность темы. Изменившаяся за последнее десятилетие общественная жизнь России существенным образом повлияла на характер взаимодействий в системе «человек-человек», особенно в образовательной сфере. В современных условиях учебно-воспитательный процесс в высшей школе характеризуется возросшим уровнем учебной нагрузки, изменением форм и методов подачи знаний и проведения занятий. Это в свою очередь требует пересмотра отношений между преподавателями и обучаемыми.

Педагогическое сотрудничество выступает одним из путей решения обозначенной задачи. Оно является одним из способов нахождения отклика в сознании каждого обучаемого и мотивом, стимулирующим его стремление к активному получению знаний. Сотрудничество - наивысший уровень согласованности позиций в деятельности1.

Преподаватель высшей школы должен не только передавать готовую информацию, но и создавать в ходе занятий условия для сотрудничества и взаимодействия с целью усиления познавательной активности обучаемых и совместного поиска истины. В этой ситуации педагогическое сотрудничество, а именно умение работать согласованно, совместно, является важным фактором повышения эффективности образовательного процесса в вузе.

Педагогическое сотрудничество в ходе образовательного процесса способствует формированию у курсантов умение самостоятельно добывать знания, творчески ориентироваться в потоке научной информации, учит быть коммуникабельными и готовыми к взаимодействию, способствует воспитанию уважения к правам и свободам человека.

Необходимость исследования оптимизации педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов определяется так же тем, что способность учиться обусловливается системой социальных отношений и взаимодействий участников образовательного процесса. В центре организации хода обучения, воспита

1 Си.-. Дьяченко В.И. Сотрудничество в обучении -М., 1991 - С. 27. ния и развития оказывается проблема совмещения усилий преподавателей и курсантов в направлении активизации их взаимоотношений, взаимодействия, взаимопонимания, и взаимопомощи.

Анализ литературы1 показывает, что более 70 % преподавателей положительно относится к педагогическому сотрудничеству с курсантами, но отмечают недостаток собственных знаний и опыта в этом направлении. В то же время не все педагоги стремятся к активному взаимодействию. Часть из них придерживается авторитарного стиля преподавания, проводят занятия в форме монолога, пересказа, т.е. подачи готовых знаний, что превращает курсанта в пассивного слушателя, которому дают шаблоны на все случаи жизни.

Анализ проведённых исследований показывает, что основным несовершенством в деятельности преподавателей, по мнению курсантов, является неумение общаться, сотрудничать, возбуждать профессиональный интерес и активизировать мышление. Новое поколение курсантов, воспитанное на демократических началах более открыто и раскованно, свободно идёт на контакт, но само не умеет сотрудничать, правильно взаимодействовать. Однако уровень образованности и развития обучаемых позволяет преподавателям находить взаимопонимание и строить взаимоотношения на «равных».

Анализ практики показал, что наряду с передачей определенного объема информации, преподаватели, работающие с курсантами в направлении педагогического сотрудничества, формируют у них профессиональную и нравственную позицию, передают собственный опыт на уровне специфических приемов, предупреждают появление в деятельности будущего специалиста ряда ошибок и неточностей.

1 См.: Бисько И.А. Развитие теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов как фактор формирования личности будущего офицера в военно-морской школе: Авто-реф. дис. д-ра пед. наук. - СПб, 2004; Прохорова Г.Е. Условия эффективности взаимодействия субъектов методической деятельности в профессиональном образовательном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2007 и др.

2 См.: Синкевич Ю.С. Формирование у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части: Дис. канд. пед. наук - М., 2005 - С. 92.

Особое значение педагогическое сотрудничество приобретает в военном вузе. Здесь преподаватель и курсант находятся в более формальных и регламентированных воинскими уставами и приказами отношениях. Опыт педагогической деятельности подтверждает, что от педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в большей степени зависит создание в курсантских коллективах положительного психологического настроя, ориентированного на повышение эффективности образовательного процесса, атмосферы взаимного доверия и уважения, установления нравственных взаимоотношений между всеми участниками педагогического сотрудничества.

Анализ педагогической литературы, материалов научных конференций1, проведённых исследований2, позволяет сделать вывод о том, что проблема педагогического сотрудничества между преподавателями и курсантами в образовательном процессе военных вузов разработана недостаточно.

Во-первых, в педагогике высшей школы не полностью раскрыты причины социально-педагогического характера, которые вызывают трудности при овладении курсантами навыками и умениями педагогического сотрудничества. Во-вторых, использование преподавателями традиционных форм и методов обучения и воспитания не способствует реализации в полной мере потенциала каждого курсанта. В-третьих, недостаточно задействованы психолого-педагогические особенности личности преподавателя, определяющие разнообразие его педагогических возможностей в применении современных методик

1 См.: Шмидт Н.М. Некоторые вопросы коммуникации в технологии педагогического взаимодействия: Материалы региональной научно-практической конференции «Моделирование социально-педагогических систем». - Пермь, 2006; Скобелгта Н.А. Социально-педагогические аспекты подготовки специалистов: Международная научно-практическая конференция (заочная) «Профессиональное образование в условиях дистанционного обучения. Достижения, проблемы, перспективы»; Ахметгареев Р.А. Проблема качества психолого-педагогической подготовки преподавателей высшей военной школы в новых социально-экономических, социокультурных условиях развития армии и общества: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции «Качество профессионального образования и рынок труда. Проблемы взаимодействия» и др.

2 См.: Щелкунов С.А. Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе: Дис. канд. пед. наук - М., 2000; Кочнева Е.И. Личностно ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений (на материалах курса иностранного языка): Дис. канд. пед. наук. - М., 2001 и др. обучения и воспитания. Указанные обстоятельства находят подтверждение в работах Н.В. Петровой, Н.М. Рябовой, С.А. Щелкунова и др.

Степень разработанности проблемы. Оценивая общее состояние разработки проблемы педагогического сотрудничества, следует отметить, что различные её аспекты были изучены:

- в общей теории обучения и воспитания, дидактике высшей школы: Ю.К. Бабанским, В.И. Дьяченко, В.А. Кан-Каликом, П.И. Пидкасистым, В.И. Каза-ренковым, Т.Б. Казаренковой, А.П. Алексеевым, M.JI. Портновым, П.Ф. Капте-ревым, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталовым, В.И. Дьяченко и др.1

- в социально-психологических аспектах взаимодействия: А.А. Вербицким, Л.И. Воробьевой, Т.В. Снегиревой, JI.C. Выгодским, В.В. Давыдовым, В.В. о

Рубцовым, Н.А. Моревой и др.

- в вопросах учебного взаимодействия и сотрудничества: Р.Ш. Царёвой, Д.С. Грасмане, Н.В. Петровой, Н.М. Рябовой, И.Ю. Смелковой, И.А. Бисько, В.В. Елизаровым и др.3

1 См.: Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М., 1977; Дьяченко В.И. Сотрудничество в обучении - М., 1991; Кап-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987; Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. - М., 2005; Портнов M.JI. Искусство преподавания. - М., 1998; Ка-заренков В.И., Казаренкова Т.Б Высшая школа: социально-педагогическое взаимодейст-вие//Педагогика. 2000. № 5; Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. - М., 1991; Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. - М., 1990; Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников - М., 1984; Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого/ЯГедагогический поиск. - М., 1988; Дьяченко В.И. Сотрудничество в обучении. - М, 1991 и др.

2 См.: Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. — 1987. — № 5; Выгодский Л. С. Педагогическая психология /под ред. В.В. Давыдова/ — М.: Педагогика, 1991; Воробьева Л.И, Снегирева Т.В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода // Вопросы психологии, - 1990. - № 2; Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика. 1986; Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. - М., 1986; Морева Н.А. Техника взаимодействия на тренингах педагогического общения // Мир образования — образование в мире. - 2001. — № 4 и др.

См: Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих учителей: Дис. д-ра пед. наук — Казань, 1997; Грасмане Д.С. Педагогические основы формирования взаимоотношений преподавателей и студентов вуза: Дис. канд. пед. наук. — Рига, 1990; Петрова Н.В. Педагогическое проектирование совместной деятельности преподавателя и студентов как фактор совершенствования профессионально

- в положениях о педагогической культуре, этике и общении как элементов педагогического сотрудничества: А.В. Барабанщиковым, С.С. Муцыновым, В.И. Вдовюком, П.И. Антипиным, Э.В. Ильенковым, И.Ф.Исаевым, М.С. Каганом, О.В. Кирилловой, Н.И. Татаркиной и др.1

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность определили выбор темы диссертационного исследования.

Данное обстоятельство обусловило решение в диссертации научной задачи, которая заключалась в поиске и обосновании наиболее оптимального варианта педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов, осуществляемого посредством их взаимодействия, взаимопонимания, взаимоотношения и взаимопомощи в интересах повышения эффективности образовательного процесса.

Объект исследования - педагогическое сотрудничество в образовательном процессе высших военных учебных заведений.

Предмет - обоснование сущности, содержания, структуры и путей оптимизации процесса педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе военного вуза.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе раскрытой и обоснованной сущности, содержания и структуры педагогического сотрудничества творческой подготовки студентов высших учебных заведений: Дис. канд. пед. наук — Челябинск, 1998; Рябова Н.М. Актуализирующее взаимодействие преподавателя и студентов в учебно-познавательном процессе как способ достижения педагогических целей: Дис. канд. пед. наук. - Кострома, 1996; Смелкова И.Ю. Взаимодействие субъектов образовательного процесса как основа подготовки иностранных студентов к обучению в техническом вузе: Дис. канд. пед. наук - СПб, 2006; Елизаров В.В. Развитие культуры учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений: Дис. канд. пед. наук. - СПб., 1998 и др.

1 См.: Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. - М.: ВПА, 1985; Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офицера: Автореф. дис. д-ра пед.наук. — М., 1983; Антипин П.И. Педагогические основы оптимизации общения корабельных офицеров с подчиненными: Дис. канд. пед. наук. — М., 1994; Ильенков Э.В. Философия культуры. - М., 1991; Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. - М.: Политиздат, 1988; Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — Москва — Белгород, 1993; Kupivi-лова О.В. Профессиональное общение как проявление педагогического творчества // Известия РАО. — 2002. - № 1; Татаркина Н.И. Формирование духовно-нравственной культуры личности курсантов вузов МВД России: Дис. д-ра пед. наук. - Елец, 2006 и др. преподавателей и курсантов выявить и экспериментально обосновать пути и условия его оптимизации в образовательном процессе военного вуза.

В соответствии с целью, в диссертации решались следующие задачи:

1. Раскрыть и обосновать сущность, содержание и структуру процесса оптимизации педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе военного вуза.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование оптимизации процесса педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в ходе образовательного процесса.

3. Выявить основные пути оптимизации процесса педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в ходе образовательного процесса.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в образовательном процессе вуза сложилось противоречие между необходимостью оптимизации педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов с одной стороны и недостаточно активными их взаимоотношениями, взаимодействием, взаимопониманием и взаимопомощью с другой стороны.

Предполагается, что разрешить данное противоречие возможно на основе повышения педагогической культуры преподавателей; совершенствования техники общения курсантов; внедрения в образовательный процесс оптимальной модели педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения: о всеобщей взаимосвязи и развитии; о факторах формирования личности; о закономерностях и принципах военно-педагогического процесса; о лич-ностно - социально - деятельностном подходе к воспитанию и обучению курсантов военно-учебных заведений, а также аксиологический и диалектический методы познания социально-педагогических явлений и процессов, рассмотрение образования как общественного явления.

Решение задач исследования осуществлялось на основе комплексного использования эмпирических и теоретических методов. Ведущими эмпирическими методами явились: педагогические наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности, обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты, метод статистической обработки экспериментальных данных. Из теоретических методов использовались: изучение и анализ психолого-педагогической литературы и руководящих документов (логический, сравнительный), обобщение, конкретизация, прогнозирование, моделирование.

Источниковую базу диссертации составили научные труды философов (Г.В Гегеля, С.С. Гусева, Г.Л. Тульчинского, Э.В. Ильенкова и др), педагогов (Ю.К. Бабанского,. А.В Барабанщикова, С.С. Муцынова, В.И. Дьяченко и др.), психологов (JI.C. Выгодского, В.В. Давыдова, Л.И. Воробьева, О.И. Моткова и др.), исторические документы (Антология педагогической мысли России первой половины XIX века, Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX века и др.), работы отечественных и зарубежных авторов (С. Кузнецова, Камила Палья., Ч. Куписевич, С. Чаттерджи и др.).

Использовались социально-психологические аспекты взаимодействия, разработанные А.А. Вербицким, Л.И. Воробьевой, Т.В. Снегиревой, Л.С. Выгодским, В.В. Давыдовым, Н.А. Моревой1 и т.д. В работе были учтены так же положения культурологических аспектов рассмотренные в трудах Э.В. Ильенкова, И.Ф. Исаева, М.С. Кагана, П.Ф. Каптерева, О.В. Кирилловойи т.д.2

В диссертации использовались научно-теоретические выводы и практические рекомендации военных педагогов и психологов, исследовавших различные

1 См.: Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. — 1987. - № 5; Выгодский JI.C. Педагогическая психология /под ред. В.В. Давыдова/ -М.: Педагогика, 1991; Воробьева Л.И., Снегирева Т.В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода // Вопросы психологии, - 1990. - № 2; Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика. 1986; Морева Н.А. Техника взаимодействия на тренингах педагогического общения // Мир образования - образование в мире. - 2001. - № 4 и др.

2 См.: Ильенков Э.В. Философия культуры. - М., 1991; Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. -Москва — Белгород, 1993; Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. - М.: Политиздат, 1988; Каган М.С. Лекции по эстетике. — М.: Искусство, 1976; Капте-рев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. - М., 1990; Кириллова О.В. Профессиональное общение как проявление педагогического творчества // Известия РАО. - 2002. - № 1. аспекты совершенствования педагогической деятельности преподавателей вузов: В.П. Давыдова, Ю.С. Руденко, А.А. Лукьянца, А.И. Лобача. В.Ю. Перевер-зева, С.А. Щелкунова, С.В. Тенитилова, Ю.С. Синкевича, Ю.А. Мешкова, В.В. Елизарова и др. Учитывались также педагогические идеи, содержащиеся в трудах Р.Ш. Царёвой, Н.М. Рябовой, Н.В. Петровой, Д.С. Грассмане, Е.И. Кочне-вой, А.Я. Сисюка и др.1

В исследовании использовались общегосударственные и ведомственные нормативные акты, энциклопедическая и справочная литература, диссертации и монографии по рассматриваемой проблеме и смежными с ней, материалы научных конференций, публикации в научной и периодической печати. Особое внимание уделялось психологическим, педагогическим и социологическим исследованиям, имеющим отношение к теме диссертации.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в четырёх военных вузах: в Военном университете, который был базовым для проведения формирующего эксперимента, в Дальневосточном высшем военном командном училище, Военном институте физической культуры Санкт-Петербурга, Новосибирском военном институте внутренних войск.

1 См.: Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис. докт. пед наук. - М., 1977; Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военных учебных заведений: Дис. докт. пед наук. - М., 1977; Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Дисс. канд. пед. наук - М, 1992; Щелкунов С.А. Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе: Дис. канд. пед. наук. -М., 2000; Тенитгшов С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя ВУЗА: Дис. канд. пед. наук - М., 2001; Синкевич Ю.С. Формирование у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части: Дис. канд. пед. наук - М., 2005; Мешков Ю.А. Совершенствование педагогической культуры преподавателей вузов МВД РФ: Дис. канд. пед. наук - М., 2001; Петрова Н.В. Педагогическое проектирование совместной деятельности преподавателя и студентов как фактор совершенствования профессионально-творческой подготовки студентов высших учебных заведений: Дис. канд. пед. наук - Челябинск, 1998; Рябова Н.М. Актуализирующее взаимодействие преподавателя и студентов в учебно-познавательном процессе как способ достижения педагогических целей: Дис. канд. пед. наук. - Кострома, 1996; Царёва Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих учителей: Дис. докт. пед наук - Казань, 1997; Кочнева Е.И. Личностно ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений (на материалах курса иностранного языка): Дис. канд. пед. наук - М., 2001; Сисюк А.Я. Формирование стиля педагогического общения у преподавателей вузов: Дис. канд. пед. наук. - М., 2004 и др.

Эмпирическое исследование состояло из трёх взаимосвязанных этапов.

Первый этап (январь 2001 - май 2004 г.) - подготовительный. Он включал предварительное изучение исследуемой проблемы, теоретический анализ психолого-педагогической литературы по сотрудничеству (взаимодействию) преподавателей и курсантов в ходе образовательного процесса в ввузах. На данном этапе изучались нормативные документы по организации учебного процесса, уточнялась формулировка рабочей гипотезы и производилась разработка замысла исследования.

Второй этап (март 2004 - декабрь 2005 г.) - основной, был посвящен сбору и анализу эмпирического материала, изучению практики сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе на занятиях по различным предметам. Осуществлялась опытно-экспериментальная работа по оптимизации сотрудничества преподавателей и курсантов в ходе образовательного процесса, согласно разработанной педагогической целевой программе. В рамках исследования проводилось уточнение понятия оптимизации педагогического сотрудничества, определение уровня готовности преподавателей и курсантов к совместной деятельности, согласно разработанным критериям. Полученные результаты систематизировались, и сопоставлялись с исходными данными. Отрабатывалась система оптимизации педагогического сотрудничества, выверялся комплекс соответствующих условий, подбирались и реализовывались эффективные методы. Была разработана психолого-педагогическая модель оптимизации педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе. На данном этапе проводились констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, изучение результатов деятельности, педагогическое наблюдение.

На третьем этапе (январь 2006 - март 2007 г.) - заключительном, осуществлялась обработка и обобщение полученных результатов, формулировка теоретических выводов, выработка практических рекомендаций. Обосновывались педагогические пути и условия оптимизации педагогического сотрудничества и осуществлялось литературное оформление диссертации.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими данными: изучено более 200 литературных источников, порядка 50 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам педагогического взаимодействия и сотрудничества и около 40 документов, проанализировано более 1400 учебных занятий. Всего исследовательской работой было охвачено около 150 преподавателей и более 600 курсантов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

- осуществлён теоретический анализ становления и развития педагогического сотрудничества обучающих и обучаемых в психолого-педагогической литературе;

- проанализировано современное состояние педагогического сотрудничества в психолого-педагогической теории и практике, уточнены сущность, содержание, структура педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе военного вуза;

- разработана и внедрена педагогическая целевая программа оптимизации педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе военного вуза;

- выявлены и обоснованы пути оптимизации педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе, разработаны рекомендации по реализации научных и практических результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Результаты теоретического анализа становления и развития педагогического сотрудничества обучающих и обучаемых в психолого-педагогической литературе. В период античности происходило зарождение данного процесса на основе следующих ключевых методов: самостоятельного поиска знаний, образования и воспитания личности по обоюдному желанию учителя и ученика, диалектического спора, организации совместной учебы воспитанников и внесения духа соперничества. В средние века и эпоху Возрождения позиции авторов характеризуются формированием коммуникативной активности ученика, развитием у учащихся способности суждений и приобретения знаний, пересказом детьми товарищам усвоенных знаний, осознанием общей цели деятельности, ценности общения и мотивированностью на достижение результата. В период IX - XX вв. наблюдается разнообразие авторских подходов к исследуемой проблеме. Вводят использование кооперативного обучения, появляется динамичность группы, внутри которой меняться характер взаимозависимости. Внедряется соревновательность как форма организации педагогического сотрудничества. Создаётся взаимозависимость членов коллектива в создании общей цели. Разрабатываются принципы свободного воспитания, ориентирующие педагогов на сотрудничество с учениками. Со второй половины XX в. по настоящее время происходит формирование и развитие авторских школ и новаторских подходов в области педагогического сотрудничества.

2. Раскрытая и обоснованная сущность оптимизации педагогического сотрудничества как поэтапного процесса в ходе, которого преподаватели и курсанты осуществляют совместный поиск эффективного комплекса форм, методов и средств педагогического взаимопонимания, взаимодействия, взаимоотношения и взаимопомощи в области решения дидактических и воспитательных задач, в целях совершенствования образовательного процесса. Содержание оптимизации педагогического сотрудничества, рассматриваемое как комплекс оптимальных форм и методов, направленных на активизацию взаимопонимания, взаимодействия, взаимоотношения и взаимопомощи в основных составных частях образовательной деятельности высшего военно-учебного заведения. Структура, включающая в себя цель, задачи, субъект и объект, особенности, закономерности, противоречия, принципы, факторы, содержание, методы, формы, средства и результат.

3. Разработанная педагогическая целевая программа оптимизации педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе вуза, включающая три организационных уровня: общевузовский, кафедральный, межличностный, мероприятия по внедрению в образовательный процесс методики взаимодействия участников педагогического процесса, которая состоит из трёх этапов: «Постановка задачи», на котором осуществлялась общая теоретическая и методологическая подготовка в области взаимодействия, взаимопонимания, взаимоотношения и взаимопомощи; «Приобщение к деятельности», на котором формировались частично-поисковые и творческие навыки и умения педагогического сотрудничества у преподавателей и у курсантов; «Согласованной учебной деятельности», на котором достигается высокий уровень педагогического сотрудничества, определяемый личностно-смысловой стороной совместной учебной деятельности. Определение критериев и показателей оценки оптимальности педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов: мотивационно-целевой с показателями ценностного отношения к педагогическому сотрудничеству, содержательно-процессуальный с показателями взаимодействия участников педагогического сотрудничества и их творческой активности, результативный с показателями владения технологией решения задач, владения коммуникативными умениями, способностью к самоанализу и рефлексии в сотрудничестве.

4. Выявленные и обоснованные в ходе опытно-экспериментальной работы основные пути оптимизации педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе: повышение педагогической культуры преподавателей, совершенствование техники общения курсантов и внедрения в образовательный процесс оптимальной модели педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов.

Теоретическая значимость исследования состоит: в решении научной задачи оптимизации педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе вуза. Существенное значение имеют уточненная и обоснованная сущность и содержание оптимизации педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов; разработанные основные пути повышения эффективности данного процесса; обоснованные теоретические выводы и практические рекомендации, которые могут быть использованы в других исследованиях, связанных с педагогическим сотрудничеством.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная педагогическая целевая программа позволяет оптимизировать педагогическое сотрудничество преподавателей и курсантов в образовательном процессе вуза. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы руководящим и преподавательским составом для принятия научно обоснованных педагогических решений по повышению эффективности образовательного процесса военного вуза.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологическим и методическим обоснованием концептуальной модели исследования, системным подходом к рассмотрению предмета и его структурно-функциональных характеристик, использованием теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с замыслом и логикой опытно-экспериментальной работы, математической обработкой экспериментальных данных, их сопоставлением с результатами других исследований.

Апробация теоретических выводов и внедрение результатов исследования осуществлялась в течение всего хода опытно-экспериментальной работы, проводимой в военных вузах. Теоретические положения, предварительные итоги на основе результатов исследования, практические выводы и рекомендации обсуждались на заседаниях кафедр Военного университета и Дальневосточного высшего военного командного училища, на научно-практических конференциях, учебно-методических сборах преподавательского состава, на межвузовских конференциях, в публикациях общим объемом 2 п.л.

Основные выводы и положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях: а) статьи в ведущих научных журналах, включённых в перечень ВАК: Не-дбайло С.В. Взаимодействие преподавателя и курсантов в военном вузе на основе педагогического сотрудничества // Теоретический и научно-методический журнал «Вестник университета. Социология и управление персоналом» - М.: Государственный университет управления, 2007. - № 5 (31) - С. 93 — 95. б) статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских научных конференциях: Недбайло С.В. Педагогическое сотрудничество преподавателей и курсантов в ходе образовательного процесса вуза // Соискатель - М.: Военный университет, 2006. - № 3. - С. 10 - 24. Недбайло С.В. Из истории развития и становления учения о педагогическом сотрудничестве преподавателя и обучаемого в различных зарубежных и отечественных школах и военно-учебных заведениях // Информационно-методический бюллетень. — М.: Военный университет, 2005. - № 2. - С. 60 - 68. Недбайло С.В. Проблема сотрудничества в коллективе и пути её решения: Межвузовская учебно-методическая конференция «Учебный процесс в новых условиях: реалии и возможности» // Сборник научных статей. - Благовещенск: Амурский Государственный университет, 2001 . - С. 81 - 82. Недбайло С.В. О некоторых аспектах технологии воспитания общения: Тезисы Областной педагогической конференции «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры». -Благовещенск, 2000. - С. 175 - 176.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованных источников и литературы , приложений. Глава 1. Теоретические основы оптимизации педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе вуза. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование оптимизации педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в ходе образовательного процесса вуза. Глава 3. Основные пути оптимизации педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в ходе образовательного процесса вуза.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Недбайло, Светлана Валентиновна

Практические рекомендации

Проведенное педагогическое исследование позволило сформулировать практические рекомендации по оптимизации педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе вуза.

1. Управлению военного образования Главного управления кадров Министерства обороны Российской Федерации целесообразно рекомендовать:

- внести в содержание издаваемых документов, регламентирующих организацию и методику образовательного процесса вуза, положения о педагогическом сотрудничестве во взаимодействии с обучаемыми;

- при назначении на должности преподавательского состава учитывать уровень оптимальности педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе вуза.

2. Высшим учебным заведениям предлагается:

- использовать предложенные рекомендации для формирования у обучаемых навыков и умений педагогического сотрудничества на основе разработанных и экспериментально проверенных вариантов (см. приложение 1);

- для улучшения организации обмена передовым опытом совершенствования педагогического мастерства периодически в методическом кабинете вуза выпускать «Бюллетень передового опыта преподавателя», практиковать показные занятия по использованию современных педагогических технологий в образовательном процессе вуза;

- в интересах оптимизации педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов рекомендовать работникам библиотек и органам воспитательной работы вузов увеличить число мероприятий с курсантами, посвященных проблемам этики поведения, техники общения и формирования у обучаемых навыков риторики.

3. Кафедрам и факультетам целесообразно было бы:

- включить в тематические планы переподготовки и повышения квалификации преподавателей вопросы, посвященные оптимизации педагогического сотрудничества, взаимодействию с обучаемыми, повышению педагогической культуры (см. приложения 2, 8);

- при планировании и организации педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов использовать разработанную в диссертации педагогическую целевую программу и модель (см. приложения 1, гл. 3, § 3);

- для определения уровня оптимальности педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов использовать разработанные и апробированные критерии и показатели (см. гл. 1, § 3);

- при обобщении и распространении передового опыта показывать уровень педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе.

4. Преподавателям вузов рекомендуется:

- полнее использовать возможности образовательного процесса на основе педагогического сотрудничества для повышения педагогической культуры (см. гл. 3, § 1-2);

- в целях оптимизации педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов применять разработанную и апробированную методику взаимодействия (см. приложение 1).

5. Курсантам высших военных учебных заведений предлагается:

- использовать в процессе педагогического сотрудничества самодиагностику, самоанализ, самоотчет, самообязательства и другие методы самовоспитания и самообучения;

- стремиться к объективности оценки участников педагогического сотрудничества, вырабатывать у себя навыки и умения педагогического общения, такт; повышать общую культуру (см. гл. 3, § 2).

Дальнейшее исследование проблемы может быть продолжено по следующим направлениям: совершенствование подготовки преподавателей к освоению новых педагогических технологий сотрудничества; исследование динамики изменений мотивов курсантов в совместной деятельности; разработка технологий оптимизации педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Недбайло, Светлана Валентиновна, 2008 год

1. Акбашев Т.Ф. Роль оценочных действий в формировании творческой личности // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985.

2. Акиндинов В.А. Повышение эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава высших военных учебных заведений МО РФ: Дисс. докт. пед. наук М., 2005. - 453 с.

3. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. М.: МГУ, 1991. -150 с.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.

5. Амонашвили Ш.А. Культура педагогического общения. М., 1990.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

7. Ананьин О.Ю. Дидактическое обеспечение учебной работы в вузе: Дисс. канд. пед. наук М, 2004. - 240 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Высшая школа, 1989. -240 с.

9. Антипин П.И. Педагогические основы оптимизации общения корабельных офицеров с подчиненными: Дис. канд. пед. наук. -М., 1994.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Атватер И. Я вас слушаю. М.: Экономика, 1988. - 111 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. //Педагогика и психология. 1987, № 6. - С. 177.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М., 1977. 256 с.

14. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера. — М.: Полииздат, 1985. 230 с.

15. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. М.: ВПА, 1985. - 173 с.

16. Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 24 с.

17. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Ф.М. Достоевского. М.: Художественная литература, 1972. - 470 с.

18. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

19. Бескровный JI. Г. Русская армия и флот в XVIII веке. М.: Воениздат, 1958.-478 с.

20. Бисько И.А. Развитие теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов как фактор формирования личности будущего офицера в военно-морской школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб, 2004.

21. Бокарева Б.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград: Кн. изд-во, 1985. - 264 с.

22. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов-на-Дону, 1999. 560 с.

23. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных умений будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук Челябинск, 1996. - 199 с.

24. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание, конфликт! -Новосибирск, 1983. 131 с.

25. Булков А.А. Повышение эффективности профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах военно-воздушных сил России: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М, 2007.

26. Быков А.К. Педагогическая техника преподавания учебных дисциплин в военно-учебном заведении. М., 2000.

27. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис. докт. пед. наук. — М., 2000. — 436 с.

28. Васильев И.А., Магомед Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. - М.: МГУ, 1991.-С. 126.

29. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офицера: Автореф. дис. д-ра пед.наук. -М., 1983

30. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. М., 1996.

31. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Т.2 Педагогика творческой личности. — М., 1912.

32. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии, 1987. -№ 5.

33. Взаимопонимание в обучении учителя и учащихся: Межвузовский сборник научных трудов /отв. ред. А.Ф. Яковличева. Ростов-на-Дону, 1980. - 84 с.

34. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М., 1989.

35. Вопросы разработки проблемы интенсификации профессиональной подготовки студентов: Методические рекомендации экспериментаторам лаборатории интенсификации профессиональной подготовки студентов. Казань. 1987.

36. Воробьева Л.И., Снегирева Т.В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода. // Вопросы психологии, 1990. № 2. - С. 5 - 13.

37. Выготский Л.С. Детская психология. Вопросы детской (возрастной) психологии: Собр. соч. в 6-ти т. М., 1984, Т. 4. - Ч. 2. - 385 с.

38. Выготский JI.C. Мышление и речь: Собр. соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика. 1982. - Т.2. - 295 с.

39. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 480 с.

40. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. М., 1957. - № 6. - С. 58 - 69; Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». - М., 1965.

41. Гальскова Н.Д. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка. Иностранный язык в школе. 1991.

42. Гегель, Георг Вильгельм Фридрих Работы разных лет: В 2-х т. М., 1971. - Т.2. - С. 227.

43. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1985.

44. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис. д-ра пед. наук. М., 1996.

45. Горбачев В.Т. Повышение эффективности адаптивного тестирования качества обучения студентов в вузах гуманитарного профиля: Дис. канд. пед. наук. М., 2006.

46. Грасмане Д.С. Педагогические основы формирования взаимоотношений преподавателей и студентов вуза: Дис. канд. пед. наук. Рига, 1990. - 304 с.

47. Губин А.В., Чуфаровский Ю.В. Общение в нашей жизни. М., 1992.

48. Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис. д-ра пед. наук М., 2003.

49. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии: Фи-лос.-гносеолог. Анализ. -М.: Политиздат, 1985. 192 с.

50. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М., 1972.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.

52. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис. докт. пед. наук. М., 1977. - 464 с.

53. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопред ел ённость//Пед агогика. 2003. - № 4.

54. Денисенко С.И. Развитие педагогической теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях (на кораблях): Дис. д-ра пед. наук. М., 1998.

55. Долгих М.В. Развитие коммуникативной компетентности студентов вузов: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2007. - 193 с.

56. Долженко О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра. //Альма матер. 1992, № 4 - 6. - С. 17.

57. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. - 698 с.

58. Дьяченко В.И. Сотрудничество в обучении М.: Просвещение, 1991.

59. Елизаров В.В. Развитие культуры учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1998. — 241 с.

60. Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л., Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие /Под общей ред. Г.П. Скамницкой. М.: Рардарики, 2005. - 382 с.

61. Жучкова С.Е. Социально-психологические особенности построения и поддержания контакта с аудиторией: Дис. канд. псих. наук. Курск, 2006. - 241 с.

62. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1996. - С. 37.

63. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии/ 2-ое изд. М.: Тривола, 1994. - 333 с.

64. Ильенков Э.В. Философия культуры. М., 1991.

65. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва - Белгород, 1993.-219 с.

66. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений/Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 512 с.

67. Каган М.С. Лекции по эстетике. М.: Искусство, 1976. - 267 с.

68. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.

69. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие// Педагогика. -2000. — № 5.

70. Кайдаков С.В. Субъективность как атрибутивный фактор научного творчества // Структура и развитие научного знания. Системный подход к методологии науки. М.: Наука, 1982.

71. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.,1987.

72. Кант И. Сочинения в 6-ти т. М.: Мысль, 1963 - 1966.

73. Каптерев П. Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. — М., 1990.-С. 255.

74. Капустин А.И. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1985. — 23 с.

75. Карамзин Н. М. О верном способе иметь России довольно учителей. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. — М., 1990.-С. 65 -68.

76. Кириллова О.В. Профессиональное общение как проявление педагогического творчества// Известия РАО. — 2002. —№ 1.

77. Клинберг, Лотар. Проблемы теории обучения. М:: Педагогика, 1984. -256 с. '

78. Ключевский В.О. Буслаев В.И. как преподаватель и исследователь. // В.О. Ключевский. Литературные-портреты. — М., 1991.

79. Колкер Я.М., Практическая методика обучения иностранного языка. -М., Academa, 2001.

80. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982.

81. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. -М., 1988. 176 с.

82. Коротков Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии. -М., ВПА, 1988.- 132с.

83. Котляричев А.Н. Формирование военно-профессиональных способностей у курсантов вузов войск радиационной. Химической и биологической защиты: Дис. канд. пед. наук. СПб, 2005. - 220 с.

84. Кочнева Е.И. Личностно ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений (на материалах курса иностранного языка): Дис. канд. пед. наук. -М., 2001. 193 с.

85. Кручинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Мн.: Университетское, 1988.-206 с.

86. Кузнецов С., Камила Палья. // Иностранная литература. М., 1996. - № 10.-С. 266-273.

87. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство// Педагогика. -2000. -№ 1.

88. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л.: Лениздат, 1974. - 167 с.

89. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993.-302 с.

90. Кулько В.А., Цехмистерова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться-М.: Просвещение, 1983.

91. Куписевич Ч. Основы общей дидактики: Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1986. - 368 с.

92. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. канд. пед. наук. М., 1988.

93. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

94. Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Дисс. канд. пед. наук М, 1992. - 240 с.

95. Локк Д. Сочинения: В 3 т. М., 1985 - 1988.

96. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

97. Лукьянец А.А. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Дисс. канд. пед. наук-М, 1990. 243 с.

98. Лукьянец А.А. Социальная педагогика. Альбом схем. М., Военный университет, 2000. - 53 с.

99. ЮО.Лысенкова С.Н. Когда легко учится. / 2-е изд., испр. и доп. М., 1985.

100. Лямзин М.А.Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных ВУЗов: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997

101. Макаренко А.С. Сочинения: В7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -Т.5.-558 с.

102. ЮЗ.Марченков В.И., Герасимов В.Н., Алёхин И.А. Педагогика. М. 2002. -196 с.

103. Мельник А.И. Педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ: Автореф. Дис. канд. пед. наук. -М, 2007.

104. Мешков Ю.А. Совершенствование педагогической культуры преподавателей вузов МВД РФ: Дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 213 с.

105. Мещеряков Б.Г. Логико-семантический анализ концепции Л.С.Выгодского. Самара, 1998. - С. 78.

106. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. //Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 129 - 138.

107. Морева Н.А. Техника взаимодействия на тренингах педагогического общения//Мир образования образование в мире. - 2001. - № 4.

108. Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практическое пособие. М.: ГОСНИТИ, 1993. - 96 с.

109. Ю.Мусин-Пушкин А.А. О космополитизме нашей школы // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М., 1990.-С. 479-480.

110. Ш.Мушкатов В.Н. Формирование культуры педагогического общения у курсантов высших командных училищ: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. — 190 с.

111. Недачин В.П. Основы учебно-воспитательной организации и первые годы жизни (1901-1904) Московской гимназии им Медведниковых. М., 1904. -Ч.2-С. 8.

112. Пб.Недбайло С.В. О некоторых аспектах технологии воспитания общения: Тезисы Областной педагогической конференции «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры». Благовещенск, 2000. - С. 175 - 176.

113. Недбайло С.В. Педагогическое сотрудничество преподавателей и курсантов в ходе образовательного процесса вуза //Соискатель М.: Военный университет, 2006. - № 3.

114. Никитин Е.П. Открытие и обоснование. М.: Мысль, 1988. - 221 с.

115. Новейший философский словарь/ Под ред. А.А. Грицанова М.: Книжный Дом, 2003.j 9 1' Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ: Приказ МО РФ № 80 от 12.04.03 г.

116. Образовательный процесс в Военном университете и его методическое обеспечение: Учебно-методическое пособие/Под общ. ред В.И. Марченкова. — М.: Военный университет, 2004. 320 с.

117. Образцов П.И. Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. — Орёл: Академия Спецсвязи России, 2004. 317 с.

118. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990.

119. Основы вузовской педагогики /Под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Урклина -Л.: ЛГУ, 1972.-311 с.

120. Педагогика высшей военной школы/ Под ред. В.Н. Герасимова. — М.: Военный университет, 2001. 176 с.

121. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский Центр «Академия», 2000. - 176 с

122. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т./ Под ред В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М., 1981.

123. Петрова Н. В. Педагогическое проектирование совместной деятельности преподавателя и студентов как фактор совершенствования профессионально-творческой подготовки студентов высших учебных заведений: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 182 с.

124. Петровский А.В. Вопросы теории и истории психологии. М., 1984. -234 с.

125. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Педагогическое общество в России, 2005. - 144 с.

126. Пидкасистый П.И. Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1998.

127. Писарев Д. И. Наша университетская наука // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М., 1990. - 142 с.

128. Пнин И.П. Опыт о просвещении относительно России. //Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М., 1990. - С. 75 -85.

129. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 1996. - 326 с.

130. Подорожко И.В. Развитие умений делового общения у студентов вузов: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2006. - 186 с.

131. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранный язык в школе. -М.,2000.-№3.

132. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1966. -213 с.

133. Практическая психология для преподавателей. М.: Информационно-издательский дом «Филин», 1997. - 328 с.

134. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/Сост и отв. ред Радугин А.А. М.: Центр, 1996. - 336 с.

135. Редкин П.Г. В чем должна основываться наука воспитания // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М., 1990. - С. 373 -384.

136. Рерих Н.К. Сердце Азии. Избранные труды. Минск, 1991.

137. Риверс В.Т. От лингвистической к коммуникативной компетенции. Иностранный язык в школе. М., 1973.

138. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия. - 1993.

139. Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986. - 328 с.

140. Руденко И.Л. Стиль общения и его детерминанты: Дис. канд. психол. наук. — М., 1988.- 186 с.

141. Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военных учебных заведений: Дис. д-ра. пед. наук. -М., 1977.-464 с.

142. Рябова Н.М. Актуализирующее взаимодействие преподавателя и студентов в учебно-познавательном процессе как способ достижения педагогических целей: Дис. канд. пед. наук. — Кострома, 1996. 212 с.

143. Сарджвеладзе Н.И. О балансе проекции и интроекции в процессе эмпа-тического взаимодействия // Бессознательное: Природа. Функции. Метода исследования. Т.З. Тбилиси: Гос. Ун-т, 1978. - С. 480 - 485.

144. Сафьянов В.И. Этика общения: Учебное пособие. М., 1998. - С. 9.

145. Серебренникова Ю.В. Повышение эффективности образовательной деятельности профессорско-преподавательского состава в вузах военно-воздушных сил: Дис. канд. пед. наук- М., 2006. 189 с.

146. Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы // Педагогика, 1996.-№ 2.-С. 48-53.

147. Синкевич Ю. С. Формирование у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части: Дис. канд. пед. наук. М., 2005. - 205 с.

148. Сисюк А .Я. Формирование стиля педагогического общения у преподавателей вузов: Дис. канд. пед. наук. -М., 2004. 176 с.

149. Скобелина Н.А. Социально-педагогические аспекты подготовки специалистов: Международная научно-практическая конференция (заочная) «Профессиональное образование в условиях дистанционного обучения. Достижения, проблемы, перспективы».

150. Скрипников А.П. Общение в курсантском коллективе как условие развития личности курсанта: Дис. канд. пед. наук. М. 1984. - 190 с.

151. Сластёнин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - С. 124.

152. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя. М. 2006.

153. Словарь практического психолога,161. Минск, ХАРВЕСТ, 1999.

154. Смелкова И.Ю. Взаимодействие субъектов образовательного процесса как основа подготовки иностранных студентов к обучению в техническом вузе: Дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2006. - 172 с.

155. Сметанина Н.В. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов вузов: Автореф. Дис. канд. пед. наук. М, 2006.

156. Смолкин A.M. Активные методы обучения. М., 1991.

157. Современные педагоги-новаторы / Под. ред. А.Д.Коровиной. JL, 1984.

158. Соловьев В.В. Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза: Дис. канд. пед. наук Ставрополь, 2004.

159. Солонин Ю.Н. Философия культуры: методологическая оценка кризиса культуры // Гуманитарное знание: сущность и функции. С-Пб., 1991. — С. 128 - 136.

160. Социальная психология: Учебное пособие для вузов / Под. ред. проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001 - 543 с.

161. Столяренко A.M. Педагогическая педагогика. М., 2004.

162. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1998.

163. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. /Под ред. Н.Ф. Гользиной. М., Педагогика, 1984.

164. Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. — М., 1990. - С. 76 - 86.

165. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М., 1979.

166. Сухоруков В. А. Повышение эффективности преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин: Дис. канд. пед. наук М., 1998. 239 с.

167. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М., 1969.

168. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. (Психологические основы). — М., 1984.

169. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. М., 1987.

170. Татаркина Н.И. Формирование духовно-нравственной культуры личности курсантов вузов МВД России: Дис. д-ра пед. наук. — Елец, 2006. — 547 с.

171. Тенитилов С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя ВУЗА: Дис. канд. пед. наук. М., 2001. — 198 с.

172. Теория статистики: Учебник / Р.А. Шмойлова, В.Г. Минашкин, Н.А. Садовникова, Е.Б. Шувалова; под. ред. Р.А. Шмойловой. М.: Финансы и статистика, 2005. - 665 с.

173. Толстой J1.H. Педагогические сочинения. -М., 1953. С. 72.

174. Трифонов В.В. Очерки о педагогическом мастерстве: Научно-методические материалы. М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 1998. - Вып.2. -С. 110.

175. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1945. — С. 77-83.

176. Филиппов А.В., Ильин Г.Л. Проблемы совместной деятельности в психологии управления // Вопросы психологии. — 1984. — № 6.

177. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. -М., Политиздат, 1986. -590 с.

178. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

179. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров. -М., 1982.

180. Фрунзе М.В. Вопросы высшего военного образования. // Фрунзе М. В. Избр. произв. М.: Воениздат, 1984. - С. 239 - 254.

181. Фуко М. В. Герменевтика субъекта // Социо Логос = Socio Logos: Социология. Антропология. Метафизика: Сборник. / Сост. и общ. ред. В.В. Винокуров, А.Ф. Филиппов. - М. Прогресс, 1991. - С. 248 -311.

182. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие / 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Юристъ, 1997.

183. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза // Психоанализ и культура. Избранные труды К.Хорни и Э.Фромма. — М.: Юрист, 1995.-621 с.

184. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1996. 200 с.

185. Царёва Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих учителей: Дис. д-ра пед наук. — Казань, 1997.431с.

186. Чаттерджи С., Дата Д. Введение в индийскую философию / Пер. с англ.- М.: Изд во иностр. лит., 1955. - 213 с.

187. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология.- М.: МГТА, 2001.

188. Чернышевский Н. Г. Об умственных и нравственных условиях общественного и личного прогресса // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М., 1990. - С. 131 - 132.

189. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

190. Шамова Т.И. Мотивация учения учеников. М.: Просвещение, 1982. -180 с.

191. Шапошников Б. М. Воспоминания. Военно-научные труды. М.: Воен-издат, 1982.- 558 с.

192. Шаталов В. Ф. Учить всех, учить каждого. // Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1988. С. 141-205.

193. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. I / Под ред. Н.П. Кузина. М., 1980.

194. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь. Ростов-на-Дону, «Феникс»,2006.

195. Шмидт Н.М. Некоторые вопросы коммуникации в технологии педагогического взаимодействия: Материалы региональной научно-практической конференции «Моделирование социально-педагогических систем». Пермь, 2006.

196. Шмойлова Р.А., Минашкин В.Г., Садовникова Н.А., Шувалова Е.Б. Теория статистики. М., 2005.

197. Щелкунов С.А. Оптимизация преподавания гуманитарных и социально экономических дисциплин в вузе: Дис. канд. пед. наук. - 2000. - 239 с.

198. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское Книж. изд., 1991.- 192 с.

199. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук Челябинск, 1992.-403 с.

200. Яковлечива А.Ф. Взаимоотношение, взаимопонимание и взаимодействие в структуре общения учителя и учащихся // Взаимопонимание в общении учителя и учащихся. Ростов-на-Дону, 1980. - 84 с.

201. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. -Л.: ЛГУ, 1988. 160 с.

202. Ю.Яновский К.П. К вопросу о наших высших учебных заведениях. // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. -М., 1990.-С. 455-458.

203. Яновский К.П. Мысли о воспитании и обучении. СПб, 1900.