Формирование профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ляпин, Алексей Иванович

• Ляпин, Алексей Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ляпин, Алексей Иванович

Введение 3-

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ.16

§1. Характеристика основных научных подходов к исследованию профессионально - педагогической компетентности. 16

§2. Сущность и содержание формирования профессионально - педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России. 35

§3. Анализ практики формирования профессионально - педагогической компетентности у курсантов образовательных учреждений МВД России. 48

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО -ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ. 69

§ 1. Организация, содержание и методика опытно - экспериментального исследования формирования профессионально - педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений

МВД России. 69

§2. Динамика и результаты опытно - экспериментального исследования . 99

ГЛАВА П1. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ. 129

§1. Развитие содержания процесса формирования профессионально - педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России на основе андрагогического подхода . 129-

§2. Оптимизация организации процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов на основе проблемно - деятельностной концепции обучения. 144

§3. Внедрение методики педагогического взаимодействия участников педагогического процесса в интересах формирования у курсантов профессионально - педагогической компетентности . 161

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России»

Актуальность исследования. В современных условиях в качестве приоритетного направления развития Министерства внутренних дел РФ выделено кардинальное улучшение работы с кадрами, которые возможно только при использовании обоснованных научных рекомендаций1. Органам внутренних дел необходим эрудированный сотрудник, свободно и критически мыслящий, готовый к исследовательской работе, к реализации личностного подхода в проектировании стратегии собственного профессионально-личностного становления, способный самоактуализироваться в своей профессиональной деятельности, обрести профессиональную компетентность, личностный авторитет и статус.

Педагогический анализ исследований Ю.В. Аманацкого, JI.A. Бритковой, A.B. Буданова, В.И. Вдовюка, Г.А. Витольника, И.В. Горлинского, Г.Г. Груздевой, М.А. Дементьева, Л.И. Кайды, A.B. Киевского, В.Я. Кикотя, О.И. Кравцова, А.Д. Лазукина, Ю.В. Лаптева, О.М. Латышева, A.B. Мурыгина, C.B. При-ходько, В.Я. Слепова, A.M. Столяренко, М.П. Стуровой, М.М. Тарасова, Е.И. Федака, A.A. Федотова и др. свидетельствуют, что выпускник образовательного учреждения МВД России, защищающий жизнь, здоровье, права, свободу и собственность граждан, в первую очередь должен обладать сформированной профессионально-педагогической компетенцией и высокой нравственной культурой.

Однако, в современных условиях профессионально-педагогическая компетентность многих сотрудников органов внутренних дел находится на низком уровне. Они испытывают трудности при инициировании и поддержании общения, аргументировании собственных позиций в решении служебно-оперативных ситуаций, им сложно корректировать собственное поведение в ситуациях профессионального общения, прислушаться к мнению коллег, адекватно оценивать собственное участие в совместной работе.

1 Нургалиев Р. Надев форму сотрудника милиции, человек становится символом государства и закона // Вестник кадровой политики МВД России. - №3. 2008. - С. 2. 3

Наблюдение за организацией подготовки в образовательных учреждениях МВД России позволило выявить ряд причин, препятствующих формированию у курсантов данного свойства личности. Эти причины заключаются в том, что многие преподаватели не видят ценности развития педагогически значимых качеств личности курсанта, т.к. решение такой задачи в учебном процессе перед ними не ставится. Те же педагоги, которые осознают необходимость профессионально-педагогической подготовки будущих сотрудников, не справляются с данной задачей из-за отсутствия методических рекомендаций, либо не видят возможностей своих дисциплин в изучаемом процессе.

Сложившееся положение дел не может обеспечить высокий уровень сформированное™ профессионально-педагогической компетенции выпускников образовательных учреждений МВД России, востребованный современными условиями, и выдвигает в число актуальных проблем педагогики высшей школы задачу научного поиска путей повышения эффективности изучаемого процесса в МВД России.

Проведённое исследование показывает, что в педагогической науке накоплен значительный опыт в теории и практике формирования профессионально-педагогической компетентности у обучающихся в высших учебных заведениях. Одно из направлений научных исследований посвящено изучению сущности профессионально-педагогической компетентности (В. Чипанах, Г. Вайлер, Я. Лефстед, Н.С. Розов, А.К. Маркова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина и др.). Изучением средств формирования отдельных компонентов профессионально-педагогической компетентности занимались Д. Шейлз, Ц. Йотов, Г.Я. Буш, Н. В. Кулюткин, A.M. Матюшкин, М.Ю. Посталюк, A.A. Вербицкий. Возможности отдельных учебных дисциплин в формировании данного свойства личности специалиста изучали Ю.К. Бабанский, H.A. Дмитриева, О.В. Долженко, Б.А. Душков, Ю.Н. Емельянов, И.П. Калошина. Исследованием педагогических условий формирования отдельных компонентов профессионально-педагогической компетентности занимались М.В. Кларин, В.В. Горшкова, М.И. Лисина, В.Я. Ляудис и др. Учеными также исследовались педагогические процессы формирования отдельных составляющих профессионально-педагогической компетентности, но эти процессы изучаются обособленно друг от друга (М.В. Кларин, Е.А. Климов, A.A. Вербицкий, H.A. Борисова и др.).

Проведенный нами анализ педагогических исследований показывает, что ученые преимущественно обращаются к изучению отдельных сторон профессиональной компетентности, а не как к целостному интегративному свойству личности, говорят об ее развитии и самовоспитании, оставляя без внимания процесс формирования профессионально-педагогической компетентности в целом.

Вместе с тем проблематика формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России, исследована пока недостаточно. Отсутствуют научно обоснованные методические средства для обеспечения этого направления педагогической деятельности. Специальных исследований, посвященных формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России на уровне диссертационных и монографических исследований не проводилось. Высокая актуальность, теоретическая и практическая значимость поставленной проблемы, с одной стороны, и недостаточная её разработанность, с другой, определили выбор темы исследования.

Научная задача исследования заключается в повышении эффективности процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России на основе внедрения в образовательный процесс элементов проблемно-деятельностной концепции обучения и методик педагогического воздействия и взаимодействия участников образовательного процесса в интересах качественной подготовки выпускников к выполнению служебно-оперативных задач.

Объектом диссертационного исследования является педагогический процесс образовательных учреждений МВД России, а его предметом - сущность, содержание и пути повышения эффективности процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, содержание и структуру процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России, а также выявить основные пути повышения его эффективности.

Задачи исследования:

1. Обосновать научные и прикладные положения формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России.

3. Выявить и обосновать основные пути повышения эффективности формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России.

В качестве гипотезы было выдвинуто положение о том, что в условиях современных сложных процессов социальных преобразований, а также структурного и функционального реформирования Министерства внутренних дел, существенно возрастают требования к уровню подготовки сотрудников по выполнению служебно-оперативных задач. Однако в учебных программах и тематических планах по разным дисциплинам в требования к выпускнику-специалисту не конкретизирует педагогический компонент профессиональной компетентности.

Разрешить выявленные противоречия возможно на основе развития содержания процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России на основе андрагогического подхода, оптимизации организации процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов на основе про-блемно-деятельностной концепции обучения, внедрение методики педагогического взаимодействия участников педагогического процесса в интересах формирования у курсантов профессионально-педагогической компетентности.

Методологические и теоретические основы исследования базировались на концептуальных положениях современной науки о личности, факторах ее формирования и развития; о человеке как главной цели педагогической деятельности, ее объекте и субъекте; о социально-психологических, экономических и политических первопричинах развития явлений характеризующих процесс профессионализации сотрудников МВД России и их влиянии на формирование и развитие личностных качеств; о гуманном подходе к человеку в ходе жизнедеятельности.

Теоретическую основу исследования составили труды известных ученых, посвященные вопросам: методологии гражданского и военного образования (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.К. Бондырева, А.К. Быков, Б.С. Гершунский, Н.И. Гребенюк, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, В.И. Загвязинский, Н.Ф. Котов, И.А. Липский, A.A. Михайлов, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн и др.); военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в высшей военной школе (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, H.A. Давыдов, Г.В. Зибров, П.А. Корчемный, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, В.Н. Новиков, Ю.С. Руденко, В.Д. Самойлов, В.Т. Юсов и др.); по истории и теории воспитания (A.A. Аронов, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, С.И. Денисенко, Н.С. Кравчун, Е.А. Пеньковский, В.А. Сла-стенин, В.Я. Слепов, В.А. Собина и др.); прикладной юридической педагогики (С.А. Беличева, A.B. Буданов, И.В. Горлинский, В.Я. Кикоть, И.Ф. Колонтаев-ская, А.Д. Лазукин, В.Н. Смирнов, A.M. Столяренко и др.).

При изучении данной проблематики исследователи опираются на идеи системного подхода (В.Г. Афанасьев, B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.И. Кремянский и др.), деятельностного подхода (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.B. Перовский, С.Л. Рубинштейн и др.), целостного подхода (B.C. Ильин, В.А. Сластенин, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.), технологического подхода (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.М. Монахов, В.Ю. Питюков, Е.В. Руденский,

A.И. Уман и др.), междисциплинарного подхода (Э.Н. Гусинский, Ф.К. Савина,

B.Т. Фоменко и др.), а также феноменологической методологии (Н. Гартман, Э. Гуссерль, K.M. Никонов, М. Хайдеггер, М. Шелер и др.).

Решение задач исследования осуществлялось на основе комплексного использования эмпирических, теоретических и экспериментальных методов.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе учебных подразделений Воронежского института МВД России, Московского университета МВД России и Московского областного филиала Московского университета МВД России. Важную часть исследования составили данные, полученные в Департаменте кадрового обеспечения МВД России. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа. Экспериментальную выборку составили 75 курсантов.

На подготовительном этапе (январь 2007г. - май 2007г.) проведено изучение литературных источников и опыта работы по проблеме; осуществлен выбор объекта и предмета исследования; определены цель и задачи; осуществлено моделирование исследовательской деятельности; произведен отбор образовательных учреждений МВД России и подразделений курсантов для участия в эксперименте; определена и уточнена гипотеза исследования; проведена организационная работа с планируемыми участниками эксперимента.

На основном этапе (июнь 2007г. - ноябрь 2009г.) подвергались эмпирической проверке заложенные в гипотезе исследовательский замысел и педагогические пути повышения эффективности исследуемого процесса в ходе реализации Целевой программы формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России. В рамках исследования реализовывалась комплексная методика опытноэкспериментальной работы - на основе разработанных диссертантом критериев и показателей проводились замеры и оценка эффективности деятельности должностных лиц по формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России.

На заключительном этапе (ноябрь 2009г. - февраль 2010г.) проводились обобщение полученных результатов исследования, систематизация и качественно-количественный анализ экспериментальных данных, формулирование теоретических выводов и выработка практических рекомендаций, осуществлялось литературное оформление результатов исследования.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано 39 докторских и кандидатских диссертаций, более 10 монографий, 30 научных статей и более 200 литературных источников. Изучено 20 тематических планов факультетов различных образовательных учреждений МВД России и 50 журналов учета успеваемости курсантов. Проведено свыше 30 занятий по проблематике исследования, в том числе в Воронежском институте МВД России и Московском университете МВД России. Опрошено более 200 офицеров по специально разработанному опросному листу, позволяющему получить универсальные выводы, не зависимо от специальности по которой обучается курсант. В Воронежском институте МВД России, Московском университете МВД России и Московском областном филиале Московского университета МВД России осуществлено внедрение Целевой программы формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России.

Научная новизна исследования заключается в следующем: обосновано понятие профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России; раскрыты сущность, структуру и содержание процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России; разработана и опытно-экспериментальным путём проверена Целевая программа формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России, включающая адекватную задаче исследования последовательность деятельности субъектов процесса по формированию профессионально-педагогической компетентности у курсантов образовательных учреждений МВД России. выявлены и обоснованы основные пути повышения эффективности формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России: развитие содержания процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России на основе андрагогического подхода, оптимизация организации процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов на основе проблемно-деятельностной концепции обучения, внедрение методики педагогического взаимодействия участников педагогического процесса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обоснованное педагогическое понятие профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России как интегративного свойства личности, выражающегося в совокупности компетенций в психолого-педагогической области знаний необходимых сотруднику органов внутренних дел; способности оказывать активное влияние на социальные процессы, обеспечивая педагогическое общение с гражданами и под учетным контингентом; реализации индивидуальных, личностных и лидерских качеств обучающегося в коллективе, способствующих предупреждению и устранению негативных проявлений в учебе и поведении.

2. Выявленная и обоснованная сущность процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России как целенаправленного и организованного педагогического процесса по вооружению курсантов системой психолого-педагогических знаний, развитию умения и навыков применения их в будущей профессиональной деятельности, формированию личностных качеств, позволяющих осуществлять межличностное восприятие граждан и коммуникацию с под учетным контингентом, а также оказывать влияние на сослуживцев, развитию способностей к самореализации и самовыражению в служебно-оперативных ситуациях, реализации методической, познавательной, операционно-деятельностной и мотива-ционной составляющих профессиональной подготовки к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением.

Структура данного процесса, предполагающая наличие обоснованных: целей, задач, субъектов, объектов, закономерностей, противоречий, принципов, методов, форм, вариаций предполагаемого результата и предусмотренной обратной связи, реализуемых на двух уровнях: индивидуально-личностном уровне и уровне группового взаимодействия. Процесс предусматривает три основных этапа: 1-й - дискуссионно-диалогический; 2-й - имитационный; 3-й - тре-нинговый.

Содержание процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России подразумевает учебную, методическую, воспитательную и научную работу.

3. Разработанная и апробированная целевая программа формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России, включающая в себя комплекс последовательно реализуемых и согласованных по времени и месту проведения четырёх модулей мероприятий: мотивационного, познавательного, операционно-деятельностного и методического.

Выявленные критерии эффективности формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России: содержательно-целевой (разработанность общих и частных целей по семестрам обучения, по предметам; их отражение в нормативных документах; наличие механизма коррекции); организационно-деятельностный (наличие специальных технологий обучения; характер связи между учебными предметами; взаимодействие между преподавателем и обучаемыми); мотивационный (доминирующие мотивы обучаемых и обучающих; удовлетворенность обучаемыми результатами обучения; характер взаимоотношений между преподавателями и обучаемыми); результативный (отношение обучаемых к будущей деятельности; сформированность качеств, навыков и умений; готовность совершенствовать свою профессионально-педагогическую компетентность); интегративный (соответствие уровня сформированной профессионально-педагогической компетентности, требуемому).

4. Выявленные и экспериментально проверенные основные пути повышения эффективности формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России: развитие содержания процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России на основе анд-рагогического подхода, оптимизация организации процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов на основе про-блемно-деятельностной концепции обучения, внедрение методики педагогического взаимодействия участников педагогического процесса, а также основные условия их реализации: поэтапная организации учебной деятельности курсантов; диагностика психолого-педагогических качеств курсантов; комплексное планирование процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов; учет преподавателем индивидуально-психологических особенностей курсантов; внедрение в практику подготовки офицеров в вузе МВД России идей проблемно-деятельностного обучения; организация курсантом собственной мыследеятельности в процессе обучения; поэтапная организации взаимодействия преподавателя с обучаемыми; качественная разработка и применение деловых и организационно-деловых игр в целях формирования профессионально-педагогической компетентности; совершенствование стиля взаимодействия; организация совместной деятельности преподавателя и обучаемых; использование различных типов взаимодействия в учебных занятиях и ДР

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью подходов к исследованию; реализацией целевой программы формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России; применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; анализом результатов опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях МВД России.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи выявления сущностных и содержательных характеристик деятельности по формированию профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД РФ; в разработке и обосновании целевой программы формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России; в разработке основных путей повышения эффективности формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других, социально-психологических и педагогических явлений и процессов, характеризующих образовательный процесс в образовательных учреждениях МВД России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение эффективности формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД РФ. Материалы диссертации, теоретические положения и практические рекомендации положены в основу принятия органами управления образованием МВД РФ, руководством вузов и кафедр научно обоснованных решений по реформированию существующего процесса формирования профессиональнопедагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД РФ, изменению квалификационных требований, учебных планов и программ, планов воспитательной работы. Оценка уровня сформированости профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД РФ позволяет осуществлять непрерывный мониторинг исходного и текущего состояний профессиональной подготовки и принимать оперативные меры по повышению ее эффективности в учебных заведениях МВД РФ. Научно-прикладные результаты исследования использованы при разработке современного процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научные и прикладные основы диссертации апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы. Содержащиеся в работе теоретические положения и результаты научного исследования докладывались и обсуждались: в ходе заседания военно-педагогической секции Академии педагогических и социальных наук в 2009г. по теме: «Профессионально-педагогическая компетентность сотрудников ОВД как фактор служебно-оперативной успешности»; в научном сообщении на заседании кафедры психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД России в 2010г. на тему: «Методическое обеспечение формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России». Полученные результаты апробировались путём внедрения в деятельность должностных лиц Воронежского института МВД России, Московского университета МВД России и Московского областного филиала Московского университета МВД России Целевой программы педагогической формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России. Кроме того, результаты исследований рассматривались на заседаниях кафедры психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД России, обсуждались в ходе работы предметно-методических комиссий, а также в ходе межвузовской научно-практической конференции на тему «Актуальные вопросы совершенствования кадровой и воспитательной работы в ОВД» в 2007г.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Научные и прикладные основы формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России. Глава III. Основные пути повышения эффективности формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ляпин, Алексей Иванович

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ:

1. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правильность выбора путей повышения эффективности процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России.

Одним из путей является развитие содержания процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России на основе андрагогического подхода. К основным педагогическим условиям реализации данного пути относятся: перевод курсанта с позиции объекта на позицию субъекта процесса формирования компетентности; поэтапная организации учебной деятельности курсантов; диагностика психолого-педагогических качеств курсантов; комплексное планирование процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов; учет преподавателем индивидуально-психологических особенностей курсантов; контроль процесса формирования профессионально-педагогической компетентности, а также совершенствовании методики оценивания и др.

2. Второй путь заключается в оптимизации организации процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов на основе проблемно-деятельностной концепции обучения. Педагогическими условиями реализации данного пути выступают: внедрение в практику подготовки офицеров в вузе МВД России идей проблемно-деятельностного обучения; организация курсантом собственной мыследеятельности в процессе обучения; поэтапная организации взаимодействия преподавателя с обучаемыми; внедрение в практику обучения деловых и организационно-деловых игр; качественная разработка и применение деловых и организационно-деловых игр в целях формирования профессионально-педагогической компетентности и др.

3.Следующим путем повышения эффективности процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов является внедрение методики педагогического взаимодействия участников педагогического процесса. Его реализация обеспечивается выполнением педагогических условий: оптимизация содержания процесса взаимодействия преподавателя и обучаемых; совершенствование стиля взаимодействия; поэтапная организация взаимодействия; организация совместной деятельности преподавателя и обучаемых; использование различных типов взаимодействия в процессе занятия и ДР

Практические рекомендации

Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности процесса формирования профессионально-педагогической компетенции курсантов вузов МВД России.

1. Органам управления образованием в системе МВД России рекомендуется:

- оптимизировать профессиональную направленность содержания ГОС ВПО второго и третьего поколения в целях реализации его педагогического потенциала (см.: глава III);

- рассмотреть возможность внедрения в образовательный процесс вузов МВД РФ разработанной и апробированной в диссертации Целевой программы формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД РФ с учетом особенностей их статуса (см.: приложение №1);

- ввести в квалификационные характеристики выпускников вузов МВД России оценку уровня сформированности их профессионально-педагогической компетенции для службы согласно должностному предназначению по разработанным и апробированным в диссертации критериям и показателям (см.: главу II).

2. Руководству высших учебных заведений МВД России рекомендуется:

- внедрять разработанную Целевую программу формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России в целях повышения качества их профессиональной подготовки с учетом специфики образовательного процесса конкретного учебного заведения (см.: приложение №1);

- оптимизировать содержание учебных программ, тематических планов, методических разработок, планов воспитательной работы в целях актуализации их профессионально-педагогической направленности (см.: главу II и глава III); осуществить организацию и проведение ежегодных научно-практических конференций по профессионально-педагогическим проблемам; обеспечить организацию и поддержку научных исследований, публикаций и просветительской деятельности по пропаганде профессионально-педагогических знаний;

- подготовить учебное пособие для профессорско-преподавательского состава вузов, командования и руководства органов внутренних дел: «Методика формирования профессионально-педагогической компетентности офицерского состава» и добиваться внедрения результатов проведенного исследования в повседневную жизнь вузов МВД России.

3. Профессорско-преподавательскому составу, командирам подразделений курсантов вузов МВД России рекомендуется:

- улучшить научно-методологическое обеспечение мероприятий по формированию профессионально-педагогической направленности, организовать целенаправленные комплексные научно-исследовательские работы по разработке вопросов профессионально-педагогической компетенции офицерского состава МВД Российской Федерации;

- в методических кабинетах вузов и на кафедрах создать подборку материалов по концептуальным, теоретическим и практическим разработкам в области профессионально-педагогической подготовки курсантов в вузах МВД России;

- изыскать возможности по улучшению учебно-материальной базы профессионально-педагогической подготовки курсантов вузах МВД России, для отражения профессионально-педагогической направленности изучаемых предметов в новых учебниках, учебных пособиях, учебно-методических материалах, справочной литературе;

- использовать апробированный в диссертации комплекс форм и методов профессионально-педагогической подготовки курсантов; организовать работу постоянно действующего семинара по изучению и обобщению передового опыта формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов в вузах МВД России (см.: главу III).

4. Курсантам высших учебных заведений МВД России рекомендуется:

- в целях профессионального саморазвития систематически изучать передовой опыт деятельностей офицерского состава;

- совершенствовать знания, навыки и умения по мере перехода с курса на курс во всех формах и видах учебной, служебной и внеслужебной деятельности в соответствии с современными методическими рекомендациями и предложениями соискателя в целях развития профессионально-педагогических компетенций (см. главу III);

- овладевать опытом самостоятельного поиска и изучения профессиональной информации с помощью современных электронных носителей, в том числе и в глобальной сети «Интернет»;

- осуществлять индивидуальное планирование участия в мероприятиях профессионально-педагогической направленности на учебный семестр, месяц, неделю, каждый учебный день, корректируя его в соответствии с изменением служебных и учебных задач.

Дальнейшее исследование проблемы формирования профессионально-педагогической компетенции курсантов высших учебных заведений МВД России целесообразно проводить по следующим направлениям: актуализация практической направленности сформированных профессионально-педагогических компетенций курсантов; межпредметная координация усилий кафедральных коллективов в процессе профессиональной подготовки курсантов в вузах МВД России; совершенствование системы формирования профессионально-педагогической компетенции курсантов в вузе МВД России; организационное обеспечение процесса формирования профессионально-педагогической компетенции курсантов в вузе МВД России и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ляпин, Алексей Иванович, 2010 год

1. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал, 1994, т. 15, № 4, С. 39—55.

2. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М.: Асс. инженеров-педагогов, 1996. - 192 с.

3. Агеев В. С., Базаров Т. Ю., Скворцов В. В. Методика составления социально-психологических характеристик для аттестации кадров. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: МГУ, 1986.

4. Акмеология: Учебник/ под общ. ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002.-650 с.

5. Активные методы обучения или деловые игры (обзор статей) // Вестниквысшей школы. № 2, 1990.

6. Аминов Н. А. и др. Психодиагностика специальных способностей социальных работников // Социальная работа. 1992. № 2.

7. Андреев A.A., Барабанщиков A.B. и др. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: научно-методический сборник.-М.:ВУ, 1996.- 103 с.

8. Андреев В. И. Деловая риторика. Казань.: Изд-во Казанского ун-та. 1993.-243 с.

9. Андреев Г.П. Компьютеризация процесса обучения в ввузе: проблемы, тенденции, перспективы. М.: ВПА, 1990. - 48 с.

10. Андреев Г.П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в ввузах // Военная мысль. 1995. № 9. - С. 63 - 69.

11. Андреева Г. М, Яноушек Я. Общение и оптимизация совместной деятельности. -М.: МГУ, 1987. 301 с.

12. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. -М.: Наука, 1994.-219 с.

13. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская JI. А. Современная социальная психология на Западе. М.: Изд-во МГУ, 1978.

14. Андрющенко Т. Ю., Кисляков В. П. Психология профессионального общения. Волгоград, 1990.

15. Анисимов А.П. Использование методики разработки модульных программ, основанных на компетенциях в юридическом образовании // Право и образование: науч. журн. М.: НОУ СГА. - ISSN 1563-020Х. 2009, № 7.

16. Анисимов О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991.

17. Анисимов О. С. Основы методологического мышления. М.: Наука, 1989.-317с.

18. Анисимов О. С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеоло-гии.-М.: 1995.

19. Анциферова JI. И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность // Психологические исследования развития личности. М.: 1991.

20. Арбеньев А. С., Арбеньева Г. Ф. Деловая игра как эффективный метод подготовки инженеров. Новосибирск: Наука, 1987.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

22. Ахманова О. С. Вопросы оптимизации естественных коммуникативных систем. М.: Изд-во Московского ун-та, 1971.

23. Бабаев Ю. Качество подготовки специалистов в условиях перехода к рынку. // Высшее образование в России № 4, 1996 С. 82-84.

24. Бабанский Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание,

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

26. Бадаев А. А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986.

27. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов А.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики. М.: ВПА, 1987. - 135 с.

28. Барабанщиков A.B., Черес В.И. Комплексное использование технических средств обучения в пограничном училище: Учебное пособие. М.: МВПККУ, 1985.- 128 с.

29. Барашков П.Н., Житницкий М.И. и др. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. JL: ВАС им. С.М. Буденного, 1990. - 212 с.

30. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика. 2003. № 4. - С. 41 - 45.

31. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно — воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

33. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -143 с.

34. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск. Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1993.-40 с.

35. Благодаров А.И. Методологические основы организации системы образования офицерских кадров ВС РФ. Монография. М., 1997, - 124 с.

36. Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования // Педагогическая информатика. 1998, № 3. - С. 8 - 13.

37. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Пятигорск, ПГЛУ, 1997. -245 с.

38. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: 1995. - 272 с.

39. Бокарева Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 1985. - 152 с.

40. Болонский процесс: середина пути / Под ред. В.И. Байденко М., 2005.

41. Борисов А. М. Конструирование системы учебных заданий как средства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. - 174 с.

42. Борисова Е. М., Логинова Г. П., Мдивани М. О. Диагностика управленческих способностей. // Вопросы психологии, № 2, 1997. С. 112.

43. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыфе-ровой. М.: Наука, 1981. 116 с.

44. Бояринцева А. В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя. // Педагогика № 5, 1995. С. 24.

45. Браим И. Н. Этика делового общения. Минск: НКФ Экоперспектива,1996.-208 с.

46. Буларчук JI. Ф., Морозов С. М. Справочник по психологической диагностике.-Киев, 1989.- 197 с.

47. Вазина К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. -196 с.

48. Валицкая А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. СПб., 1995.- 167 с.

49. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. - 214 с.

50. Вейлл П. Искусство менеджмента. М.: Новости, 1993. - 220 с.

51. Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание,1983.

52. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения. В кн.: Игровое моделирование: методология и практика / Отв. редактор Ладенко И. С. Новосибирск: Наука СО АН СССР, 1987.-С. 78-100.

53. Вербицкий А. А., Борисова Н. В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. М.: 1990. - 46 с.

54. Вербицкий А. А., Борисова Н. В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации. М.: Высшая школа, 1989. — 124 с.

55. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

56. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: 1993.- 153 с.

57. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа, 1982, № 3. С. 129 - 142.

58. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.-С. 35 -72.

59. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

60. Ветрова 3. Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности преподавателя высшей школы: автореферат дисс. . к.п.н. Л., 1981 -18 с.

61. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 275 с.

62. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под общ. ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1998, - 384 с.

63. Военная психология и педагогика: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / Под ред. А.М. Герасимова, А.А. Деркача, П.П. Крамаренко, Л.Г. Лаптева и др. М.: В А им. Ф. Э. Дзержинского, 1996. - 314 с.

64. Вознюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы. СПб.: ВАС, 1997. - 142 с.

65. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Информатика, 1995. - 220 с.

66. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Пер. с англ. М.: Дело, 1991.

67. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. 289 с.

68. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 265 с.

69. Годфруа Ж. Что такое психология. Учебное издание, в 2-х томах. М.: Мир, 1992., Т.2-370 с.

70. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. М., 1999.

71. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», утвержденные МО РФ от 8.05.2001г.

72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М.: Гос. Ком. РФ по высшему образованию. 1995. - 384 с.

73. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, утвержденный зам. мин. обр. РФ 17. 03. 2000 г.

74. Гребенев Л., Кружалин В., Попова Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования // Высшее образование в России. 2003. № 4. - С. 46 -56.

75. Гребнев Л. Академическая и профессиональная квалификация (Болон-ский процесс и Российское законодательство) // Высшее образование в России. 2006. №6. С.6-15.

76. Гретченко А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. М.: КНОРУС, 2009.

77. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1987. 103 с.

78. Гришин В. В., Лушин П. В. Методики психодиагностики в учебно воспитательном процессе. - Сыктывкар, 1991. - 70 с.

79. Гусев В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования. Монография. Орел. - 1997. - 238 с.

80. Гусев В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы. Орел: ВИПС, 1996. -144 с.

81. Гусев В.В., Маслова Н.Ф., Образцов П.И., Петров В.А., Щекотихин В.М. и др. Научно методические и организационно-технологические основы управления качеством подготовки специалиста в Военном институте правительственной связи. -Орел: ВИПС, 1998.-405 с.

82. Гусев В.В., Образцов П.И., Петров В.А. О развитии инфраструктуры информатизации ввуза как основы использования информационных технологий обучения // Материалы VI Международной конференции. М., 1997. - С. 89 - 90.

83. Гусев В.В., Образцов П.И., Щекотихин В.М. Информационные технологии в образовательном процессе ввуза. Орел: ВИПС, 1997. - 126 с.

84. Гусев В.В., Петров В.А., Федоренко С.А. Разработка и применение педагогических тестов в образовательном процессе: Методическое пособие. Орел: ВИПС, 1997.-41 с.

85. Гусева A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: МГА-КИ, 1997.- 149 с.

86. Давыдов В. В., Зак А. 3. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - 213 с.

87. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика проведения психолого-педагогического эксперимента. — М.: Логос, 1998. 198 с.

88. Давыдов В.П., Пустозеров А. И. Педагогическая психология в высшей военной школе: Учебно-методическое пособие. М.: ВВИА, 1993. - 110 с.

89. Давыдов В.П., Рахимов О.Х.-А. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Инновации в образовании. 2002. № 2. С. 62 - 83.

90. Дворецкий С., Пучков И., Муратова Е. Формирование проектной культуры // Высшее образование в России. 2003. № 4. - С. 15 - 22.

91. Деркач А. А., Кузмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. 32 с.

92. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований.-М„ 1999.-392 с.

93. Дмитренко Т. Профессионально-ориентированные технологии // Высшее образование в России. -2003. № 3. С. 159-161.

94. Добуш М.Г. Педагогическая технология: сущность и содержание // Военная мысль. 2003. № 3. - С. 56 - 58.

95. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - 278 с.

96. Дорохов Ф.М., Образцов П.И., Приходько М.Г. Модель управления познавательной деятельностью обучаемых с использованием ЭВМ // Сборник научных трудов ВИПС. Вып.2. Орел, 1994. - С. 126-133.

97. Дорошенко В. Ю., Зотова Л. И., Нартов И. А. Социальная психология и этика делового общения. М.: ЮНИТИ, 1995. - 160 с.

98. Дудченко В. С. Инновационные игры: практика. Методология и теория. -Таллин, 1989. 103 с.

99. Душков Б. А. Структурно-психологический анализ трудовой деятельности. Хрестоматия по инженерной психологии. М., 1990. - 197 с.

100. Душков Б. А., Ломов Б. Ф., Рубахин В. Ю. Основы инженерной психологии. М.: Высш. школа, 1986. - 448 с.

101. Душков Б. А., Ломов Б. Ф., Смирнов Б. А. Хрестоматия по инженерной психологии. M.: Высш. школа, 1996. 287 с.

102. Дятчин A.B. Учебные компьютерные игры по тактике. M.: ВА БТВ, 1991.-53 с.

103. Емельянов А. Л. Уровни профессионализма в управленческой деятельности.// Менеджмент в России и за рубежом / № 5, 1998. С. 67-76.

104. Емельянов Ю. Н. Деловые игры как средство социально психологического обучения мастеров промышленного производства. - В сб. «Психология производству и воспитанию». - Л.: изд-во ЛГУ, 1977.

105. Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив. Л.: 1974.

106. Емельянов Ю. Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. Л.: изд-во ЛГУ, 1983.

107. Еремкин А.И., Резник С.Д. Кадровый резерв вуза // Высшее образование сегодня. 2002. №11.

108. Жевлакович С.С. Структура и содержание подготовки специалистов для органов внутренних дел в Московском университете МВД России // Вестник Московского университета МВД России. 2007. №5.

109. Железняк Л.Ф. и др. Курс военной психологии. Часть 2. М.: ВУ, 1995. -158 с.

110. Житницкий М.И. Основы управления процессом обучения с учетом активизации человеческого фактора. Л.: ВВМИУ, 1987. - 146 с.

111. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 104 с.

112. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологичские проблемы профессионализма. М.: НИИ ВО, 1993. - 48 с.

113. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: ЦНТЭП, 1999. -364 с.

114. Закатов В.В. Зарубежный опыт отбора на службу кадров полиции в европейских странах // Аспирант и соискатель. 2007. № 1(38).

115. Закатов В.В. Начальное профессиональное образование сотрудников органов внутренних дел России // Профессиональное образование. Столица. 2007. №2.

116. Закатов В.В. Начальное профессиональное образование сотрудников органов внутренних дел России // Профессиональное образование. Столица. 2007. № 2.

117. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ. Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989.- 19 с.

118. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

119. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 128 с.

120. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

121. Ильин Г.Л. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект). -М., 1999. 156 с.

122. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1984. - 230 с.

123. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика. 1991. - 239с.

124. Инструкция о порядке применения Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации. Утверждена приказом МВД РФ от 14.12.1999г. № 1038, изменена и доп. приказом МВД РФ № 1010-2001г., (с изменениями от 8.04.2005г., от 5.05.2006 г.).

125. Инструкция о порядке присвоения квалификационных званий рядовому и начальствующему составу органов внутренних дел Российской Федерации. Утверждена приказом МВД РФ от 14 августа 2002г. № 777 (в ред. приказа МВД РФ от 15.11.2005г. №925)

126. Интенсификация учебного процесса ВИПС на основе внедрения в обучение компьютеризированных учебников. Орел: ВИПС, 1995. - 143 с.

127. Кабардов М. К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций // Вопросы психологии № 1, 1996. С. 34.

128. Казарцева ГЛ., Майсак В.Н. Направления реструктуризации сети образовательных учреждений в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров ОВД // Юридическая теория и практика. 2007. №1.

129. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских офицерских кадров.-М., 1992.-59 с.

130. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовке в вузе. Автореф. дис. .докт. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1993.-39 с.

131. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М. - СПб: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. 143 с.

132. Карякин Ю.В. Автоматизированное управление познавательной деятельностью студентов. Автореф. дис.канд. техн. наук. Томск: ТПИ, 1991. - 26с.

133. Кириллина Ю. Продвижение образовательных услуг к потребителям // Высшее образование в России. 2001. № 5.

134. Кириченко O.E. Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе связи как средство профессиональной подготовки студентов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Орел: ОГУ, 2003. - 18 с.

135. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: 1995. - 47 с.

136. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. -С. 36-41.

137. Клочко H.A. Дидактические основы использования автоматизированных обучающих комплексов в учебном процессе вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Винница: ВПИ, 1991. 23 с.

138. Кобозев A.A. Правовое регулирование деятельности системы профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации: Монография. М.: Ависта консалтинг, 2007.

139. Козачок А.И. Использование модульного обучения при изучении специальных дисциплин // Мат. региональной научно-практической конференции. Тула: ТГУ, 2002. С. 95 - 98.

140. Козачок А.И. Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе (на материале изучения специальных дисциплин). Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Курск: КГУ, 2004.- 18 с.

141. Козельска М. Актуальные проблемы проверки знаний и умений студентов // Современная высшая школа. № 2. (54). - Варшава, 1986. - С. 65 - 72.

142. Козлов O.A. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений МО РФ. Дис. . докт. пед. наук. М., 1999. - 39 с.

143. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. М.: МО РФ, 1999. - 328 с.

144. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций). Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: МПУ, 1992.-23 с.

145. Колесникова И. А. Методологические основания педагогической деятельности по разработке и реализации образовательных стандартов // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. СПб., 1995.

146. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник / Под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгяло, А.Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992, - 652 с.

147. Кононов Н. Г. Методика подготовки специалистов в области эффективного производства. // Высшее образование в России № 4, 1993.

148. Конституция Российской Федерации. Принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г. // Российская газета. 1993. 25 декабря.

149. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - № 3 - 4. - 32 с.

150. Концепция использования информационных технологий в деятельности федеральных органов государственной власти до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 27.09.2004г. № 1244-р. М.: «Ось-89», 2004.

151. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года // Бюллетень Минобразования. 2002. № 2.

152. Концепция непрерывного профессионального образования сотрудников федеральных органов правительственной связи и информации: Нормативный документ. Орел: ВИПС, 1994. - 24 с.

153. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993. - 72 с.

154. Концепция создания интегрированной государственной системы конфиденциальной связи РФ (Проект). Часть 1.

155. Корепанова М. В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач. Дисс. канд. пед. наук. -Волгоград, 1994. -187 с.

156. Корзун М.М., Михайловский В.Г. Теоретические основы профессионализации офицерских кадров. М.: МО РФ, 1995. - 91 с.

157. Корин С. Совесть, честь и ответственность военнослужащих // Ориентир. -2003. №2.-С. 54-57.

158. Коритчук В.В. Гуманизация военного образования и компьютерная технология обучения // Военная мысль. 1994. № 9. - С. 69 - 70.

159. Кортуев A.B., Попков В.А. Подготовка преподавателя высшей школы // Педагогика. 2000. №7.

160. Костин В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере ввуза). Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск: НВВПОУ, 1992. - 21 с.

161. Косухин В.М. Гибкие инструментальные комплексы управления качеством подготовки специалистов для информационно-телекоммуникационной системы специального назначения. Автореф. дис.канд. техн. наук. М.: МГУЛ, 1998. - 21 с.

162. Косухин В.М. Моделирование системы управления качеством подготовки специалистов для ИТКС / Сборник научных трудов ВИПС. Вып. 8. Орел, 1998. -С. 107-114.

163. Косухин В.М. Модель оценки объема содержания учебной дисциплины с учетом ее сложности / Сборник научных трудов ВИПС. Вып. 8. Орел, 1998. - С. 114 - 121.

164. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1997. -24 с.

165. Крижанская Ю. С., Третьяков В. П. Грамматика общения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

166. Кричевский Р. Л. Психология подготовки специалистов для современного производства. / Под ред. А. И. Подольского. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 187 с.

167. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. 1994. № 4. - С. 36 - 40.

168. Куликов Г. П. Психологические механизмы коммуникации в условиях межпрофессионального взаимодействия. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. -22 с.

169. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1970. - С. 130.

170. Курдюмов Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов. // Высшее образование в России № 2, 1994.

171. Лабу некая В. А. Проблемы обучения кодированию-интерпретации невербального поведения. // Психол. журнал, 1997, т. 18, № 5.

172. Ладанов И. Д. Мастерство делового взаимодействия. М.: Экономика,1993.

173. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: Автореф. дис. . докт. психол. наук. -М., 1995. -35 с.

174. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство, признание. Монография. М.: ИТАР-ТАСС, 1998. - 397 с.

175. Лебедев Л. Россия и Болонский процесс // Человек и труд. 2007. №7. С.72-75.

176. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перепек- ти-вы. М.: Высшая школа, 1991. - 86 с.

177. Леонтьев А. А. Психология общения: Учебное пособие для студентов-психологов. Тарту, 1974.

178. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 345 с.

179. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знания, 1978,- 112 с.

180. Логачев В. Система качества для образовательных услуг // Высшее образование в России. 2001. №1.

181. Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивидов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: 1976.

182. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 2001. № 10. - С. 56 - 61 с.

183. Луцевич Л. В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГУ, 1986, - С. 33 -39.

184. Мазур З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1998. - 48 с.

185. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

186. Маркова А.К. Психология профессионализма М., 1996. 308 с.

187. Матушанский Г., Смоленцева Л. Система повышения квалификации преподавателей высшей школы // Высшее образование в России. 2001. №2.

188. Матюшин А. М., Петросян А. Г. Психологические предпосылки игровых форм проблемного обучения. М.: «Знание», 1981.

189. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М. Педагогика, 1975.

190. Мачулин В.В., Михайловский В.Г., Рюмин В.П. Основы деятельностного подхода к подготовке кадров. M.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1995. - 56 с.

191. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80 с.

192. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Южно-Сахалинск: ГПИ, 1987. - 39 с.

193. Михайличенко A.A., Петров В.Е., Кузьмин В.Н. К вопросу об особенностях инспектирования и контрольных проверок деятельности образовательных учреждений МВД России. Учебно-методическое пособие. М., 2008.

194. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. Монография. М.: РАГС, 1995. - 260 с.

195. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1995. -40 с.

196. Могилевкин Е.А. Профессионально-важные качества руководителя в системе образования: Материалы Всероссийского научно-практического семинара «Управление персоналом в условиях рынка». Пенза, 2001.

197. Моделирование педагогических ситуаций. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. -119 с.

198. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / Под ред. А. А. Бодалева. Воронеж, 1995. - 356 с.

199. Национальный доклад России «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. № 5. - С. 1 - 20.

200. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. -М.: Прометей, 2000. 168 с.

201. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. - 184 с.

202. Новые информационные технологии образования: экспериментальная проверка педагогической эффективности / Под ред. Разумовского В.Г., Бобко И.М. -Новосибирск: НИИИВТ, 1991. 69 с.

203. Нургалиев Р.Г. Министр внутренних дел РФ, генерал армии «Ставка на человека» // «Российская газета». 2009. № 156 (4980). 21 августа.

204. Нургалиева Р.Г. Министр внутренних дел России, генерал армии. Выступление на коллегии МВД РФ // «Щит и меч». 2007. №7. 15 февраля.

205. О вводе в эксплуатацию автоматизированной системы «КАДРЫ». Приказ МВД РФ от 4.05.2006г. № 320.

206. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам деятельности федеральных университетов. Федеральный закон РФ от 10.02.2009г. № 18 //Российская газета. 2009. № 25 (4849). 13 февраля.

207. Об утверждении Наставления по огневой подготовке в органах внутренних дел Российской Федерации. Приказ МВД РФ от 11.09.2000г. № 955.

208. Образцов П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в системе профессиональной подготовки военных специалистов. Дисс. . докт. пед. наук. М.: АФПС, 2000. - 480 с.

209. Образцов П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в высшей военной школе // Военная мысль. 2003. № 8. - С. 22 - 26.

210. Образцов П.И. Научно-методические подходы к комплексному применению в учебном процессе компьютерных средств обучения // Материалы XI военно-научной конференции. Череповец: ЧВВИУР, 1996. - С. 7 - 9.

211. Образцов П.И. Об эффективности компьютерного обучения в ввузе // Сборник научных трудов ОрелГТУ. Том 2. Исследования в области гуманитар-ных наук. Орел: ОрелГТУ, 1997. - С. 424 - 430.

212. Образцов П.И. Обобщенная модель информационной технологии обучения. В кн. Внедрение передовых педагогических технологий в образовательный процесс ВИПС. Орел: ВИПС, 1998. - С. 38.

213. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. Орел: ОрелГТУ, 1997. - 131 с. Депон. в ИНИОН РАН 20.01.98 г. № 53213.

214. Образцов П.И., Панченко В.И. Управление познавательной деятельностью обучаемого в рамках информационной технологии обучения профессиональным дисциплинам // Мат. междунар. конференции. В 2-х томах. СПб.: ЛЭТИ, 2003. - Т.1. -С. 45-46.

215. Образцов П.И., Родных И.В., Нешков А.К., Уваров Ю.М. Основы военной педагогики. Курс лекций: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. П.И. Образцова. Орел.: ВИПС, 1999. - 224 с.

216. Образцов П.И., Уваров Ю.М. Краткий словарь основных категорий и понятий по военной педагогике. Орел: ВИПС. 1999. - 75 с.

217. Овчинников О.В. Формирование методики оценки научной и научно-технической деятельности образовательных учреждений высшего профессионального образования // Право и образование: науч. журн. М.: НОУ СГА. - ISSN 1563-020Х. 2009. №4.

218. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русск. яз., 1990. - 924 с.

219. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. -1994. №2.-С. 45-49.

220. Основы военной акмеологии: Учебное пособие / Под ред. Корчем- ного П.А., Лаптева Л.Г., Михайловского В.Г. M.: ВА имени Ф. Э. Дзержинского, 1996. -Ч 1.-256 с.

221. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Н. В. Кузьминой и др. М.: РАГС, ВАД, 1995. - 386 с.

222. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986. -213 с.

223. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: Научно-методический сборник. -М.: ВУ, 1995. 101 с.

224. Остапенко Т. П., Сидунова Г. И. Искусство делового общения. — Волгоград, 1994.-68 с.

225. Павлова К. Г. Психология спора. Владивосток, 1998.

226. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

227. Петров А., Мануйлов В., Приходько В., Федоров И. Методология и организация элитной подготовки специалистов // Высшее образование в России. 2003. № 4. - С. 56 - 64.

228. Петров В.А. Профессиональный отбор кандидатов на военную службу по контракту. Орел: ВИПС, 1988. - 150 с.

229. Петров В.А., Образцов П.И., Федоренко С.А. Морально-психологическое обеспечение деятельности частей и подразделений ФАПСИ: сущность, содержание, организация. Учебно-методическое пособие. Орел: ВИПС, 2000. - 70 с.

230. Петров В.П., Ростунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи: Учеб. пособие. -М., 1988. 220 с.

231. Петровская J1. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

232. Петровская JI. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982.

233. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1990. - 331с.

234. Петухова Н.В. Исследование, разработка и применение программно-методических комплексов в высшем образовании. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Новосибирск, НГУ, 1995. 21 с.

235. Платонов К. К. Психологический практикум. М.: Высшая школа, 1980. -247 с.

236. Погонышева Д.А. Моделирование как метод реализации компетентност-ного подхода в профессиональном образовании // Педагогика. 2009. №10.

237. Подготовка научно-практических кадров высшей квалификации // Российское образование. М., 2001.

238. Подольский А. И. Психология подготовки специалистов для современного производства. М.: Изд-во МГУ, 1991. 187 с.

239. Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научно-исследовательских учреждениях МВД России. Утверждено приказом МВД РФ от 7.08. 2003г. №610.

240. Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации. Утверждено Постановлением Верховного Совета РФ от 23.12.1992г. Изменено и дополнено Указом Президента РФ от 24.12.1993г. № 2288; Федеральным законом РФ от 30.06.2002г. № 78-ФЗ.

241. Поляков В. Личность и профессионал // Ориентир. 2001. № 9. - С. 3335.

242. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 5 / Отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2007.

243. Порохин С. Профессиональные качества воина основа победоносности войск // Ориентир. - 2001. № 9. - С. 30 - 32.

244. Приказ МВД России от 19.05.2009г. № 386 «О порядке отбора граждан на службу (работу) в органы внутренних дел Российской Федерации».

245. Приказ МВД РФ от 29.06.2009г. № 490 «Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации».

246. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении условий освоения основных образовательных программ» от 13.05.2002г. № 1725.

247. Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц: Приложение к Письму Министерства образования РФ от 9.03.2004г. № 15-55-357 ин /15.

248. Программа дисциплины Основы проектирования защищенных телекоммуникационных систем. Орел.: Акдемия СССИ, 2003. - 12 с.

249. Проект программы «Создание системы интенсивного обучения в ввузах МО РФ». М.: Ассоциация «Кадры», 1992. - 68 с.

250. Прутченков А. С. Тренинг коммуникативных умений. М.: Новая школа, 1993.-49 с.

251. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера: Учебник.-М.:ВУ, 1998. В 2 частях. -Ч 1.-283 с.-42.-259 с.

252. Психология педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие / В.И. Варваров, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов и др. Под ред. A.B. Барабанщикова. М: Воен-издат, 1989.-366 с.

253. Пузиков Р.В. Правовая политика России в сфере образования: факты, тенденции, противоречия // Право и образование: науч. журн. М.: НОУ СГА. - ISSN 1563-020Х. 2009. №4.

254. Путин В.В. Жить по-человечески: Программная речь Президента РФ «О стратегии развития России до 2020 года» на заседании Госсовета 8 февраля 2008 года // Российская газета. 2008. № 28. 9 февраля.

255. Рабочая книга практического психолога: Модель, алгоритм, технология эффективной профессиональной деятельности. / Отв. ред. Л. Г. Лаптев. М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996. - 496 с.

256. Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. / Пер. с англ. М.: Когито-центр, 1999. - 144 с.

257. Ражев Ю.Д. Разработка содержания подготовки педагогических кадров в системе непрерывного профессионального образования ФАПСИ. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

258. Разработка концепции компьютеризации оперативно-тактических дисциплин и фрагмента компьютеризированного учебника по тактике общевойсковых частей и соединений. М.: ВА БТВ, 1993. - 135 с.

259. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995. - 40 с.

260. Роджерс Э. Коммуникации в организациях. М.: Экономика, 1980.

261. Романченко Н. А. Дидактические основы преподавания курса культуры делового общения и этикета в системе эстетического воспитания старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед.н аук. М.: 1996. - 23 с.

262. Руденко Ю.С. Актуальные проблемы и направления совершенствования обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе // Инновации в образовании. 2002. № 2. С. 108- 123.

263. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. № 2. - 1994. - С. 29 - 37.

264. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

265. Семин Ю. Междисциплинарный учебный комплекс // Высшее образование в России. 2002. № 2. - С. 107 - 110.

266. Сивов A.B. Оценка дидактической эффективности автоматизированной деловой игры // Автоматизированная деловая игра: Управление радиорелейной линией Р-414. СПб.: ВТУС, 1999. - 126 с.

267. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы // Высшее образование в России. 2001. № 4. - С. 13 - 27.

268. Скальский И.А. Компьютеризация информационного обеспечения тактической подготовки в ввузе. Автореф. дис. .кан. воен. наук. М.: В А БТВ, 1994. -18 с.

269. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980,- 188 с.

270. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовки педагога // Педагогика. 1999. № 6. - С. 55 - 62

271. Слободянюк A.A. Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обучения в профессиональной подготовке студентов технического вуза. Автореф. дис.докт. пед. наук М.: МГПУ, 1995. - 38 с.

272. Смирнов С.И. Технологии в образовании // Высшее образование в России.-№ 1. 1999.-С.109-112.

273. Смирнов С.Н., Толстой А.И. Требования стандарта по специальности «Комплексное обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем» // Безопасность информационных технологий. 2000. № 1. - С. 27 - 29.

274. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации (опыт, исследования) / Акопов С.И., Алексеев В.Д., Андреев А.А и др.; Под. ред. О.В. Золотарева. М.: ВПА, 1991. - 260 с.

275. Современные технологии обучения: Тез. докл. девятая междунар. конф. В 2-х томах. СПб.: ЛЭТИ, 2003. - 631 с.

276. Соколов В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М., - 1996. - 143 с.

277. Соловов A.B. Компьютерные средства поддержки профессиональной подготовки: Обзорная информация НИИВО, Вып.1. М., 1994. - 44 с.

278. Сорокина Т. М. Педагогические особенности использования деловых игр в техническом вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1986. - 23 с.

279. Степанов С. Ю., Варламова Е. П. Рефлексивно-инновационный подход к управленческому образованию. // Вопросы психологии № 1, 1995.

280. Суходольский Г. В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности. Дисс. докт. психол. наук. Л.: 1982. - 407 с.

281. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Сб. научн. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1985. - С. 15 - 26.

282. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.- 141 с.

283. Теория и методика систем интенсивного обучения: Учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Золотарева. М.: МИГА, 1993. Ч.1.- 66 е., - 4.2. - 57с.

284. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога «Человек-ЭВМ»//Вестник МГУ. Серия 14. - 1984. - №2. - С. 17 - 24.

285. Трофимов А.Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях МВД России. Автореф. дис. .кан. пед. наук. СПб, 1995. - 25 с.

286. Уваров Ю.М. Разработка дидактического комплекса информационного обеспечения изучения гуманитарных дисциплин и его применение в военном вузе. Дисс. . канд. пед. наук. М.: АФПС, 2002. - 281 с.

287. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Монография. Орел.: ОГУ, 1997. - 208 с.

288. Фатхулин М. Ф. Воспитание специалиста. Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1990. - 150 с.

289. Федоренко С.А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров. Автореф. дис. .канд. псих. наук. М.: РАГС, 1998. - 26 с.

290. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: МГПУ, 1995. - 43 с.

291. Фролкова А., Серафимов Л. Специальные дисциплины в многоуровневой системе // Высшее образование в России. 2002. № 1. - С. 91 - 95.

292. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. -Т. 1.-408 е.; Т. 2.-398 с.

293. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: ИПСР РАО, 1999. - 38 с.

294. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

295. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. 288 с.

296. Чернов В. Каким быть будущему офицеру? // Ориентир. 2002. № 5. - С. 26 - 27.

297. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

298. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. М.: Логос, 1996. -305 с.

299. Шамич А. Что значит сформировать позицию. // Ориентир. 2003. № 2.-С. 72.

300. Шведский М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двуступенчатого образования. Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1994. 36 с.

301. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

302. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Академия, 1999. - 288 с.

303. Шлапаков И.М. Дидактический комплекс для обучения информационным технологиям будущих учителей технологии и предпринимательства. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Брянск: БГПУ, 1996. - 19 с.

304. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1995.-45 с.

305. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет. 2001. - 596 с.

306. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: По-лиус, 1998.-639 с.

307. Carl Е. Vuono. Professionalism and the Army of the 1990-s. //Military Review, 1990/4,-297 p.

308. Educational Technology its Creation, Development and cross-cultural Transfer. - Oxford, 1987. - P. 1.

309. Percival F., Ellington H. A Handbook of Educational Technology. London, N.Y., 1984. -P12, 13, 20.

310. Raven J. Competence in Modern Sosiety: Its Identification, Development and Release. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984. 63 p.

311. Raven J. Quality of Life, the Development of Competence, and Higer Education. Higer Education, 13, 3193-404, 1984.

312. Sam S. Sarkesian. Changin dimensions of military professionalism. //Military Review, 1979/3, 59 p.

313. Samuel P. Huntington. The Soldier and State. Cambridge: The Harvard University Press, 1957. — 321 p.