Обучение устной иноязычной речи на основе групповых форм работы (основная школа, английский язык) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Бычкова Вера Олеговна

• Бычкова Вера Олеговна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Бычкова Вера Олеговна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ

1.1. Иноязычная устная речь как объект обучения в школе

1.2. Групповые формы работы в системе обучения иноязычной устной речи и их лингводидактический потенциал

1.3. Социально-психологические и педагогические условия реализации групповых форм работы учащихся в процессе обучения

устной иноязычной речи

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ

2.1. Принципы и содержание обучения устно-речевому общению учащихся подросткового возраста на основе группового взаимодействия

2.2. Комплекс упражнений, нацеленный на формирование у подростков устно-речевых иноязычных навыков и умений в условиях группового взаимодействия

2.3. Экспериментальная проверка методики обучения устной иноязычной речи в условиях группового взаимодействия и ее

результаты

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение устной иноязычной речи на основе групповых форм работы (основная школа, английский язык)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном мире произошли качественные изменения в степени распространения иностранных языков и их социальной востребованности. Не только знание основ иностранного языка, но и владение одним из наиболее распространенных иностранных языков выступают в качестве социально-статусного маркера и являются «важным условием постоянного личностного развития» [Коряковцева 2018], поскольку требования, предъявляемые социумом к системе образования, включают в себя «формирование, развитие и становление знающей себя, владеющей собой, саморазвивающейся и самореализующейся личности» [Сороковых 2018, с. 106], способной и готовой осуществлять межличностное и межкультурное взаимодействие на изучаемом неродном языке с представителями иных лингвоэтносоциумов. «Это обусловливает повышенные требования к уровню языковой подготовки школьников и новое понимание качества образовательных результатов»1, позволяющих говорить

0 формировании иноязычной коммуникативной компетентности. Для достижения этих результатов необходимо в учебном процессе создавать условия для перехода от ассоциативно-репродуктивной модели обучения неродному языку, где учащемуся отводится (по отношению к учителю) роль пассивного слушателя и индифферентного созерцателя, к образовательной модели, построенной на деятельностных принципах, стимулирующей школьников к проявлению собственной (умственной, речемыслительной, творческой) активности.

С этой точки зрения особую актуальность приобретают групповые формы работы учащихся, обеспечивающие новый формат устно-речевого иноязычного общения в учебном процессе, позволяющие стимулировать учащихся к изучению иностранного язык, нацеливая их на достижение реальных результатов. Тем не менее, в современной педагогике в целом и

1 Гальскова Н.Д. Современная система обучения иностранным языкам: понятие и особенности / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2018. - № 5. - С. 2 - 12.

лингводидактике в частности не существует единого мнения по использованию групповых форм работы в процессе обучения иностранному языку, в том числе, устной иноязычной речи.

Анализ теоретико-практических исследований по проблеме обучения школьников иностранным языкам позволил обнаружить следующие противоречия:

- между высокими требованиями к уровню устно-речевой подготовки учащихся, заявленными в Федеральном государственном образовательном стандарте основного школьного образования, и недостаточным уровнем сформированности у них умений иноязычной устной речи, необходимых для эффективного коммуникативного взаимодействия на изучаемом языке;

- между научными результатами, полученными зарубежными и отечественными учёными в области обоснования групповой формы работы как способа повышения качества обучения школьников, и слабым вниманием к особенностям использования данной формы для обучения иноязычной устной речи учащихся подросткового возраста;

- между необходимостью создания специальной методики формирования у учащихся основной школы способности к устно-речевому взаимодействию на изучаемом языке на основе их групповой работы и отсутствием соответствующих технологических решений, в том числе обоснованных принципов обучения и комплекса упражнений, реализующих данное взаимодействие.

Таким образом, необходимость теоретического осмысления и практической реализации групповой формы работы в процессе овладения учащимися подросткового возраста иноязычной устной речью обусловила актуальность и выбор темы настоящего исследования «Обучение устной иноязычной речи на основе групповых форм работы (основная школа, английский язык)».

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования - как обучать школьников подросткового возраста устной иноязычной речи на основе их группового взаимодействия.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка методики формирования у учащихся основной школы иноязычных устно-речевых навыков и умений в условиях групповой работы.

Объект исследования: процесс обучения школьников устной иноязычной речи в основной школе.

Предмет исследования: методика обучения устной иноязычной речи учащихся в процессе их групповой работы.

Гипотеза исследования: процесс овладения учащимися подросткового возраста умениями устной иноязычной речи будет эффективным, если он:

- строится с учётом специфических особенностей устной иноязычной речи как объекта обучения в школе и реализует лингводидактический потенциал групповой формы обучения;

- протекает в условиях образовательной среды, реализующей основные принципы обучения устно-речевому общению учащихся на основе групповой работы и создающей благоприятные социально-психологические и педагогические условия для их группового взаимодействия;

- осуществляется на основе комплекса специальных упражнений, организующих групповое взаимодействие школьников и отражающих их постепенную подготовку к устно-речевому общению на изучаемом языке.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1) уточнить особенности устной иноязычной речи как объекта обучения в школе;

2) определить специфику групповых форм работы применительно к обучению устной речи;

3) выявить лингводидактический потенциал групповых форм работы в процессе обучения школьников подросткового возраста иноязычной устной речи;

4) определить социально-психологические и педагогические условия эффективной реализации потенциала групповых форм работы в процессе обучения иноязычной устной речи;

5) обосновать принципы и содержание обучения школьников устной иноязычной речи с точки зрения специфики их группового взаимодействия в процессе овладения ими устно-речевыми умениями;

6) разработать комплекс упражнений, нацеленный на формирование у школьников умений устно-речевого общения с опорой на лингводидактический потенциал групповой формы работы;

7) проверить эффективность разработанных упражнений в опытно-экспериментальном обучении в основной школе и обобщить полученные результаты.

Методологическая основа исследования:

- системный подход в образовании (И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Г.И. Щедровицкий, Э.Г. Юдин) и системно-деятельностный подход в теории обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова);

- личностно-ориентированный подход в обучении иностранным языкам (Г.Г. Бондарчук, Н.Н. Гавриленко, Н.Д. Гальскова, И.А. Гусейнова, С.И. Денисенко, Е.Н. Дмитриева, М.Г. Евдокимова, И.А. Зимняя, Н.Ф. Коряковцева, А.А. Леонтьев, О.А. Ускова, А.Н. Шамов, Л.В. Яроцкая);

- коммуникативный подход (Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.В. Рыжов, Е.Г. Тарева, А.В. Щепилова, А.Н. Щукин).

Теоретическую основу исследования составили:

- теория речевой деятельности (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, И.М. Румянцева);

- концепции возрастных и индивидуальных особенностей подростков (Г.С. Абрамова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн, A.A. Смирнов, Ф.Р. Филатов, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская); а также развития школьника в учебном процессе по иностранному языку (В.А. Артемов, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев);

- теории учебной деятельности, коллективной и групповой форм обучения (М.Д. Виноградова, В.К. Дьяченко, В.В. Котов, Х.Й. Лийметс, И.Б. Первин, А.А. Тюков, Р.А. Утеева, Г.А. Цукерман, И.М. Чередов), в том числе по иностранному языку (Н.Ф. Коряковцева, С.С. Куклина, Е.А. Павлова);

- теория и методика обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Н.Ф. Коряковцева, С.С. Куклина, М.В. Ляховицкий, Л.А. Милованова, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, Г.В. Сороковых, Е.Г. Тарева, С.К. Фоломкина, А.Н. Шамов, С.Ф. Шатилов,);

- методики обучения иноязычной устной речи на разных образовательных этапах (Т.Н. Астафурова, Г.А. Баева, Е.В. Борзова, В.А. Бухбиндер, О.А. Долгина, И.Л. Колесникова, Ю.А. Комарова, Т.И. Олейник, И.В. Рахманов, Е.М. Розенбаум, В.Л. Скалкин, Н.К. Скляренко, Л.П. Тарнаева, Е.В. Шабанова, С.Ф. Шатилов, Л.А. Широкова, А.Н. Щукин).

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психологической, лингвистической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение отечественного опыта в области

организации групповых форм работы учащихся; обобщение опыта (в том числе личного) обучения в основной школе; теоретическое обобщение полученных результатов; статистические методы обработки результатов исследования;

- эмпирические: разработка учебных материалов по обучению иностранному языку в условиях групповой работы; анкетирование; тестирование; наблюдение за образовательным процессом и анализ образовательных результатов; опытно-экспериментальное обучение.

Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 23», г.о. Подольск (Московская область). Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 72 учащихся основной школы.

Организация и этапы исследования. Исследование проходило в период с 2015 г. по 2021 г. и включало четыре этапа.

На первом этапе (2015 - 2016 гг.) была определена проблема исследования и происходило её осмысление с учётом анализа публикаций российских и зарубежных исследователей по теме работы. На этом же этапе были определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, определена структура диссертации.

На втором этапе (2016 - 2017 гг.) была предложена и теоретически обоснована необходимость применения групповой формы работы в процессе обучения устной иноязычной речи учащихся в основной школе.

На третьем этапе (2017 - 2018 гг.) разрабатывались методика обучения устной иноязычной речи на основе группового взаимодействия в учебном процессе по иностранному языку, были определены качественные и количественные показатели сформированности устно-речевых умений учащихся.

На четвертом этапе (2018 - 2021 гг.) проведен анализ результатов проведенного исследования, оформлены тексты диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём впервые:

- дана комплексная характеристика устной иноязычной речи как объекта обучения в школе;

- определены лингводидактический потенциал и условия реализации групповой формы работы как способа организации учебной деятельности школьников в процессе овладения ими устно-речевыми навыками и умениями;

- обоснованы специальные методические принципы обучения устно -речевому иноязычному общению учащихся в условиях их групповой работы;

- разработана методика обучения устной речи, направленная на формирование у школьников устно-речевых навыков и умений с опорой на лингводидактический потенциал групповой формы работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены и описаны особенности устной иноязычной речи как объекта обучения школьников подросткового возраста иностранному языку;

- конкретизировано содержание понятий «групповая форма обучения»; «групповое взаимодействие»; «межличностное взаимодействие»; «устная иноязычная речь как объект обучения»;

- сформулированы и обоснованы специальные методические принципы обучения иноязычному устному общению учащихся основной школы в условиях групповой формы работы;

- теоретически обоснованы содержательная и процессуальная составляющие методики обучения подростков устной иноязычной речи в условиях их группового взаимодействия, учитывающая специфику групповой формы работы как способа организации данного взаимодействия и индивидуально-психологические и возрастные особенности его участников.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- методических рекомендаций по организации взаимодействия учащихся с целью формирования у них устно-речевых навыков и умений как компонентов иноязычной коммуникативной компетенции в устном общении на изучаемом языке;

- комплекса упражнений и заданий, реализующих лингводидактический потенциал групповой формы работы и направленных на развитие у учащегося основной школы умений межличностного взаимодействия в групповой коммуникативно-познавательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения основных его положений и предварительных результатов на заседаниях кафедры лингводидактики факультета романо-германских языков Московского государственного областного университета (МГОУ) (Москва, 2015 - 2019 гг.), а также на конференциях:

- Международной научной конференции молодых учёных, аспирантов и студентов «Наука на благо человечества - 2017», М., МГОУ, 2017;

- Пятой международной научно-практической конференции «Научно-методические подходы к формированию образовательных программ подготовки кадров в современных условиях», М., МГОУ, 2017;

- Третьей международной студенческой научно-методической онлайн конференции «Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и перспективы развития», Москва - Гомель, Тамбов - Минск, 2018;

- Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы лингвистики и лингводидактики: традиции и инновации», посвященной 70-летию Института иностранных языков, М., МПГУ, 2018;

- VII региональной научно-практической конференции (с международным участием) «Иностранные языки в межкультурном

пространстве: методы исследования и технологии обучения», М., МГОУ, 2019.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «иноязычная устная речь», являясь многоплановым лингвистическим, психологическим и лингводидактическим феноменом, рассматривается в контексте исследуемой проблемы в трёх взаимосвязанных и взаимодополняемых аспектах: а) как явление, соотносимое с понятием «устно-речевое общение», представляющего собой специфическую форму межличностного взаимодействия обучающихся, опосредованную устной иноязычной речью; б) как речевая деятельность, осуществляемая средствами иностранного языка и представляющая собой порождение и/или понимание устных иноязычных высказываний в ситуациях межличностного взаимодействия; в) как процесс, направленный, с одной стороны, на обмен между партнёрами информацией на иностранном языке, установление между ними интерактивных связей и достижение взаимопонимания в условиях межличностного взаимодействия, а с другой - на овладение обучающимися знаниями, навыками и умениями, обеспечивающими эффективность данного процесса. В качестве одного из способов организации устно-речевого межличностного взаимодействия школьников в учебных условиях с целью овладения ими иноязычной устной речью выступает групповая форма работы.

2. Групповая форма работы является важным условием и способом эффективного обучения школьников иноязычной устной речи и организации их устно-речевого взаимодействия на межличностном уровне. Она позволяет, активизируя их интеллектуальную, творческую и речемыслительную активность, каждому из них проявлять свою самостоятельность, инициативу и личную заинтересованность как в решении общих коммуникативно-познавательных задач, так и в сотворчестве, сотрудничестве и взаимопонимании, вступать в коммуникативный контакт, адекватно

оценивать себя и партнёра по общению, понимать интенцию говорящего, «эффективно проигрывать максимум возможных вариантов решения одной и той же коммуникативной задачи в процессе поиска и выработки общего группового решения»2.

3. Групповая форма работы требует создания соответствующей и специально организованной образовательной среды как совокупности социально-психологических и педагогических условий, обеспечивающих успешность обучения иноязычной устной речи на основе группового взаимодействия школьников.

Социально-психологические условия складываются, во-первых, из социальных факторов (особенности социальной организации образовательной среды, возрастные, индивидуально-психологические особенности обучающихся, специфика взаимодействия субъектов образовательного процесса) и, во-вторых, из психологических факторов, призванных стимулировать комфортное и содержательное взаимодействие учащихся в условиях их групповой работы и способствующих продуктивному иноязычному говорению (наличие у школьников высокой мотивации речемыслительной деятельности, психологического контакта между общающимися, их психологической совместимости, благоприятного психологического климата, помогающего установить контакт и взаимоотношения в процессе устного иноязычного общения, а также соблюдение таких психологических принципов общения, как: личностная значимость для учащегося предмета общения, его (учащегося) удовлетворённость ситуацией общения в условиях группового взаимодействия и рефлексивность).

Педагогические условия призваны обеспечить систему возможностей для успешного овладения учащимися навыками и умениями устной

2 Шевченко Т.Ю. Принципы обучения иноязычному полилоговому общению (на опыте студентов-лингвистов). / Т.Ю. Шевченко // Известия ВГПУ. Сер. Педагогические науки, Ч (25), 2008. - С. 28-31.

иноязычной речи за счёт организации в учебном процессе групповой формы работы, использования оптимальных и вариативных методов, приёмов и средств обучения, учитывающих возрастные и индивидуально-психологические особенности и реальные учебные достижения подростков. Данная система возможностей включает пространственно-предметный (физическое окружение, в котором находятся субъекты образовательного процесса) и содержательно-технологический компоненты (учебное содержание, технологии его усвоения школьниками, технологии их воспитания на базе данного содержания).

4. Содержание обучения устной иноязычной речи в условиях группового взаимодействия, являясь многокомпонентным феноменом, отражает предметный и процессуальный аспекты речевого общения. Предметный аспект (экстралингвистическая информация) отличается своей актуальностью, новизной, информативностью, проблемностью, соответствием возрасту подростков, их реальным интересам и потребностям. Процессуальный аспект включает в себя комплекс взаимосвязанных навыков и умений, обеспечивающих коммуникативную, перцептивную и интерактивную стороны устно-речевого межличностного взаимодействия и способствующих успешному решению школьниками в устной форме общих коммуникативно-познавательных задач на изучаемом языке, а также взаимодействию, в том числе на иностранном языке, с партнёром/-ми по групповому сотрудничеству, выражению при этом своих эмоций и пониманию эмоций других.

5. Обучение школьников устной иноязычной речи в условиях групповой формы работы строится на основе системы взаимосвязанных принципов, включающей общедидактические и общеметодические принципы (воспитывающее обучение устной иноязычной речи в условиях групповой формы работы, учёт возрастных и индивидуально -психологических особенностей и возможностей подростков, стимулирование

активности учащегося; коммуникативная направленность обучения учащихся устной иноязычной речи в условиях групповой формы работы и новизна), а также специальные принципы, направленные на реализацию группового взаимодействия школьников (аутентичность контекста этого взаимодействия, предполагающая аутентичность содержания, ситуаций общения и устных высказываний, а также аутентичность личности учащегося и интерактивность, связанные с формированием у обучающегося интерактивной компетенции).

6. Обучение устной иноязычной речи на основе групповых форм работы строится с использованием комплекса упражнений, включающего репродуктивные, репродуктивно-продуктивные и продуктивные упражнения, направленные на развитие и совершенствование у учащихся таких умений иноязычного устно-речевого общения, как: коммуникативные, интерактивные и аффективные.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновываются актуальность и выбор темы исследования, определены его цель, объект и предмет, изложены гипотеза и исследовательские задачи, дана характеристика методологических и теоретических основ, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы обучения устной иноязычной речи на основе групповых форм работы» на основе анализа научной литературы уточняются особенности устной иноязычной речи как объекта обучения в школе, конкретизируется содержание понятий «групповая форма обучения»; «групповое взаимодействие»; «межличностное взаимодействие»; научно обосновывается целесообразность применения

групповых форм работы в области обучения иностранным языкам, рассматривается их лингводидактический потенциал для повышения уровня сформированности умений устно-речевого общения школьников, уточняются образовательные результаты, оптимально достигаемые в области обучения устной речи с помощью групповой деятельности учащихся; описываются условия реализации и особенности групповых форм работы как основы для создания методики обучения школьников подросткового возраста устной иноязычной речи.

Во второй главе «Методика обучения устной иноязычной речи в условиях групповой работы» рассматриваются принципы и содержание обучения устно-речевому общению учащихся подросткового возраста на основе группового взаимодействия, описывается комплекс упражнений, нацеленный на формирование у подростков умений устно-речевого общения в условиях групповой коммуникативно-познавательной деятельности, проводится опытно-экспериментальное обучение, даётся качественная и количественная характеристика полученных результатов.

В заключении подводятся итоги исследования, обозначаются возможные области практического применения полученных результатов, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту, определяются перспективы дальнейших научных изысканий в данной области.

Приложения содержат разнообразный инструментарий, использованный в ходе исследования с целью оценки интересов учащихся и уровня их обученности в области устной речи изучаемого языка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ

1.1. Иноязычная устная речь как объект обучения в школе

Иноязычная устная речь как объект обучения представляет собой многоаспектное и сложное явление. Его многоаспектность и сложность обусловлены целым рядом факторов и, прежде всего, тем, что в нём тесно переплетаются разные его составляющие понятия:

• речь, как исторически сложившаяся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком [Гальперин 1976; Леонтьев 1969; Лурия 1979 и др.] или «сложная и специфически организованная форма сознательной деятельности, в которой участвуют два субъекта -формирующий речевое высказывание и воспринимающий его» [Леонтьев 1974, с. 38];

• иноязычная устная речь, т. е. устная речь, опосредованная неродным для человека языком, точнее, иностранным, которым он (человек) овладевает в учебных условиях в отрыве от контекста естественного бытования этого языка;

• обучение или процесс приобщения обучающихся через различные каналы устного общения к лингвокультуре, предполагающий не только овладение ими вербально-семантическим кодом изучаемого языка, но и проникновение в концептуальную систему инофона, в смыслы мировоззренческих идей и концептов иной социальной действительности [Гальскова 2014].

Последующий анализ иноязычной устной речи будет проходить с учётом её многоплановости как объекта обучения, что, на наш взгляд, даст нам возможность полнее представить сущностные характеристики этого феномена.

Как известно, деятельностный подход к рассмотрению речи с психологической точки зрения позволил А.А. Леонтьеву установить, что речь - это своеобразная деятельность, которая занимает центральное место в процессе психологического развития и непосредственно связана с развитием мышления и сознания в целом [Леонтьев 2008]. Она по своему характеру полиморфна, поскольку выступает в двух формах, которые могут переходить друг в друга. Первая из них - это громкая речь, которая может выполнять или не выполнять коммуникативную функцию, вторая - внутренняя, выступая в функции регулятора деятельности, внутренняя речь сопровождает процесс планирования и организации речевых действий человека. Выделяя внутреннюю и внешнюю речь, А.А. Леонтьев определил различие в их структуре. Если «структура внутренней речи характеризуется эллиптичностью, предикативностью, технике речи свойственна свернутость, может быть эмоционально насыщена, то основными признаками внешней речи, проявляющейся при говорении, является её озвученность, адекватность ситуации общения, эмоциональная окраска. Особенно важно подчеркнуть тот факт, что любое коммуникативное действие имеет своей отправной точкой внутреннее намерение или внешнее побуждение» [Леонтьев 1969].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бычкова Вера Олеговна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М. : ИКАР, 2010. - 448 с.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, 2000. -376 с.

3. Ариян, М.А. Социально развивающее обучение иностранным языкам в средней школе: современные аспекты: монография / М.А. Ариян. - Нижний Новгород: Нижегородский гос. лингвистический ун-т, 2008. - 188 с.

4. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов. - Изд. 4-е, стереотипное. - М. : КомКнига, 2007. - 576 с.

5. Баранова, К.М, Дули, Д., Копылова, В.В., Мильруд, Р.П., Эванс, В. Английский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций и шк. с углубл. изучением англ. языка / К.М. Баранова, Д. Дули, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд, В. Эванс - 10-е изд. М.: Express Publishing : Просвещение, 2020. - 216 с.

6. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. - 1995. - № 3. - С. 109 - 129.

7. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. -Москва: Искусство, 1986. - 444 с.

8. Бгажноков, Б.Х. Психолингвистические проблемы речевого общения: личностно и социально ориентированное речевое общение: дис. ... канд. филол. наук: 10.00.00. / Бгажноков Барасби Хачимович. - Москва, 1973. - 191 с.

9. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. - М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

10. Беспалова, С.В. Коммуникативно-прагматическая организация

обучения иностранным языкам (немецкий язык, языковой вуз): дис. ... канд. наук: 13.00.02 / Беспалова Светлана Васильевна. -Саранск, 2003. - 275 с.

11. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: (Опыт системно-структурного описания) / И.Л. Бим. - М. : Русский язык, 1977. - 288 с.

12. Бободжанова, Л.К. Формирование иноязычной грамматической компетенции с учетом национально-культурных особенностей изучаемого языка в сфере профессионального общения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бободжанова Лола Кадыровна. - СПб, 2008. - 247 с.

13. Богатырева, М.А. Методологические аспекты становления рефлексивной позиции профессиональной языковой личности / М.А. Богатырева // Иностранные языки в школе. - 2015. - № 3. - С. 10 - 17.

14. Бодалев, А.А. Восприятие человека человеком / А.А. Бодалев. - М.: МГУ, 1982. - 198 с.

15. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избр. психол. тр. / А.А. Бодалев. - 2-е изд., перераб. - М. : Междунар. пед. акад., 1995. -324 с.

16. Борзова, Е.В. Упражнения и задания как главный фактор организации деятельности учащихся в иноязычном образовании / Е.В. Борзова // Иностранные языки в школе. - 2015. - № 7. - С. 7 -14.

17. Борзова, Е.В. Различия материалов и заданий у разных учащихся как стимул для взаимодействия на уроке иностранного языка / Е.В. Борзова // Иностранные языки в школе. - 2017. - № 9. - С. 11 - 17.

18. Борисова, И.Н. Замысел разговорного диалога в структуре коммуникации / И.Н. Борисова // Культурно-речевая ситуация в

современной России. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2000. -С. 241 - 272.

19. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. / Л.П. Буева. - М. : Мысль, 1978. - 216 с.

20. Бузаров, В.В. Круговорот диалогической речи, или Взаимодействие грамматики говорящего и грамматики слушающего / В. В. Бузаров. - Ставрополь: Ставроп. гос. ун-т, 2001. - 167 с.

21. Бычкова, В.О. Использование групповой формы работы в процессе обучения школьников устному иноязычному общению / В.О. Бычкова // Иностранные языки в школе. - 2017. - № 8. - С. 21 - 26.

22. Ваулина, Ю.Е., Дули, Д., Подоляко, О.Е., Эванс, В. Английский язык. 9 класс: учеб. для общеоразоват. организаций / Е.Ю. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - М. : Express Publishing: Просвещение, 2018. - 152 с.

23. Веретенкина, Л.Ю. Стратегия, тактика и приемы манипулирования // Лингвокультурологические проблемы толерантности: тезисы докладов Международной научной конференции (Екатеринбург, 24-26 октября 2001 г.). / Л.Ю. Веретенкина. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2001. - С. 177 - 179.

24. Витт, Н.В. Психологические вопросы индивидуализации обучения иностранным языкам в средних специальных учебных заведениях / Н.В. Витт. - М. : Высш.шк., 1975. - 95 с.

25. Войтова, С.А. Социальная культура и роль образования в её формировании: автореф. дис. ... д-ра филос. наук: 22.00.06 / Войтова Светлана Алексеевна. - СПб., 1997. - 37 с.

26. Володарская, О.В. Обучение учащихся 7-8-х классов основной школы устной иноязычной речи с использованием коллективно-группового взаимодействия и электронной интерактивной доски:

на материале немецкого языка как второго иностранного: дис. ... канд. пед. наук 13.00.02 / Володарская Ольга Витальевна. - Санкт-Петербург, 2015. - 287 с.

27. Воронина, Г.И. Методика обучения чтению аутентичных текстов молодежных средств массовой информации учащихся завершающей ступени общего среднего образования с углубленным изучением иностранного языка: на материале нем. яз.: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Воронина Галина Ивановна. - Москва, 1994. - 146 с.

28. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

29. Выготский, Л.С. Педология подростка // Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 4: Детская психология / Л.С. Выготский: под ред. Д.Б. Эльконина. - М. : Педагогика, 1984. - 433 с.

30. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

31. Гальскова, Н.Д. Обучение диалогической речи студентов педагогического вуза с учетом их индивидуально-психологических особенностей (немецкий язык): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Гальскова Наталья Дмитриевна. - М., 1982. - 204 с.

32. Гальскова, Н.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам (система школьного образования): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Гальскова Наталья Дмитриевна. - М., 1999. - 477 с.

33. Гальскова, Н.Д. Лингводидактика: учебное пособие / Н.Д. Гальскова. - М. : ИИУ МГОУ, 2014. - 242 с.

34. Гальскова, Н.Д. Современная образовательная модель в области иностранных языков: структура и содержание / Н.Д. Гальскова //

Иностранные языки в школе. - 2015. - № 8. - С. 2 - 8.

35. Гальскова, Н.Д. Методика обучения иностранным языкам: учеб. пособие / Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.В. Акимова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2017. - 350 с.

36. Гальскова, Н.Д. Современная система обучения иностранным языкам: понятие и особенности / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2018. - № 5. - С. 2 - 12.

37. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. учреждений высш. образования / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 8-е изд., испр. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2015. - 368 с.

38. Гальскова Н.Д., Демина М.Г., Манукян К.М. Цель обучения иностранным языкам в новейший период развития методики как науки / Н.Д. Гальскова, М.Г. Демина, К.М. Манукян // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 5. - С. 2 - 11.

39. Гальскова, Н.Д., Никитенко, З.Н. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 1994. - № 1. - С. 8 -16.

40. Гез, Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. - 1969. - № 6. - С.29 - 40.

41. Головаха, Е.И. Структура групповой деятельности: социально-психологический анализ / Е.И. Головаха. - Киев: наук. Думка, 1979. - 139 с.

42. Головин, Б.Н. Основы культуры речи / Б.Н. Головин. - М. : Высшая школа, 1988. - 319 с.

43. Горева, Т.А. Формирование умений коммуникативно-речевого взаимодействия при обучении иноязычному деловому общению:

дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08 / Горева Татьяна Александровна. -Пермь, 2002. - 240 с.

44. Грайс, Г.П. Логика и речевое общение / Г.П. Грайс // Новое в зарубежной лингвистике: Лингвистическая прагматика. - М. : Прогресс, 1985. - Вып.16. - С. 217 - 237.

45. Гутрова, Ю.В. Дифференцированно - групповая форма работы как средство повышения качества обучения школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гутрова Юлия Владимировна. - Челябинск, 2002. - 196 с.

46. Дежникова, Н.С. Воспитательные проблемы коллективной познавательной деятельности школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Дежникова Наталия Степановна - М., 1977 - 209 с.

47. Дейк, Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация / Т.А. ван Дейк -М. : Прогресс, 1989. - 310 с.

48. Деньгина, Н.О. Обучение устной иноязычной речи на основе проектного подхода учащихся старших классов гимназий: на материале английского языка: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Деньгина Нина Олеговна. - Санкт-Петербург, 2000. - 16 с.

49. Дьяченко, В.К. Общие формы организации процесса обучения: Актуал. пробл. теории и практики обучения / В.К. Дьяченко. -Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1984. - 185 с.

50. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы / В.К. Дьяченко. - М. : Просвещение, 1991. - 192 с.

51. Жукова, М.А. Общение и его роль в формировании личности: автореф. дис. ... канд. фил. наук: 09.00.00. / Жукова Маргарита Алексеевна. - Саратов, 1970. - 25 с.

52. Зайкин, М.И. Особенности обучения математике в классах с малой

наполняемостью / М.И. Зайкин. - Пед. об-во РСФСР, 1988. - 59 с.

53. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку: (На материале рус. яз. как иностранного) / И.А. Зимняя. М. : Русский язык, 1989. - 219 с.

54. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1991. - 219 с.

55. Злобина, Е.Г. Общение как фактор развития личности / Е.Г. Злобина. - Киев: Наук. думка, 1981. - 115 с.

56. Иванова, С.П. Психология полсубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде: учеб. пособие / С.П. Иванова. -Псков: ПГПИ им. С. М. Кирова, 2000. - 563 с.

57. Ипполитова, Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - pp. 8 - 14.

58. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. - М. : Политиздат, 1988. - 319 с.

59. Кан - Калик, В.А. О педагогическом общении / В.А. Кан - Калик, Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С. 9 - 16.

60. Кан - Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В.А. Кан - Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

61. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик. - Москва: «Гнозис», 2004. - 390 с.

62. Карпова, Ю.А. Формирование коммуникативных умений эмотивно-эмпатийного взаимодействия будущего устного переводчика: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Карпова Юлия Алексеевна. - Пермь, 2011. - 221 с.

63. Кашкин, В.Б. Основы теории коммуникации / В.Б. Кашкин. - М.: Восток - Запад, 2007. - 247 с.

64. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам:

теория и практика / Г.А. Китайгородская. - 2-е изд., перераб. и доп.

- Москва: Высш. шк., 2009. - 277 с.

65. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии - 3 стратегии психологического воздействия / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1987. - № 3. - С. 41- 49.

66. Колесников, А.А. Современный урок иностранного языка: проблемы организации и возможные решения / А.А. Колесников // Иностранные языки в школе. - 2017. - № 11. - С. 22 - 33.

67. Колокольцева, Т.Н. Специфические коммуникативные единицы диалогической речи / Т.Н. Колокольцева. - Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2001. - 260 с.

68. Комина, Н.А. Прагматическая структура констативного блока реплик в диалоге / Н.А. Комина // Языковое общение и его единицы: межвузовский сборник научных трудов. - Калинин: КГУ, 1986. - С. 59 - 62.

69. Кон, И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей / И.С. Кон. - М. : Просвещение, 1980. - 191 с.

70. Концепция ориентализма Эдварда Саида Burke E. Orientalism // The Oxford Encyclopedia of the Modern Islamic World: in 4 vol. / Ed. J. Esposito. New York, Oxford: OUP, 1995. V 1.

71. Конышева, А.В. Современные методы обучения английскому языку / А. В. Конышева. - Минск: Тетра Системс, 2011. - 304 с.

72. Королева, В.В. Психологические факторы повышения качества обучения иностранному языку в вузе: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Королева Валерия Валерьевна. - Санкт-Петербург, 2002.

- 180 с.

73. Коряковцева, Н.Ф. Продуктивное языковое образование как реализация развивающей образовательной парадигмы / Н.Ф. Коряковцева // Иностранные языки в школе. - 2018. - № 2. - С. 2 -

74. Коряковцева, Н.Ф. Современное лингвистическое образование: перспективы развития: колл. монография. / Н.Ф. Коряковцева, Н.Д. Гальскова, И.А. Гусейнова. - М. : ФГБОУ ВО МГЛУ, 2018. - 254 с.

75. Коряковцева, Н.Ф. Щукин, А.Н. Современная образовательная среда и преподавание иностранных языков / Н.Ф. Коряковцева, А.Н. Щукин // Вестник МГЛУ. Образование и педагогические науки. - 2018. - Вып. 4 (808). - С.11 - 18.

76. Котов, В.В. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М. : Просвещение, 1977. - 159 с.

77. Краевский, В.В., Хуторской, А.В. Основы обучения: дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

78. Красильникова, Е.В. О соотношении монолога и диалога // Поэтика. Стилистика. Язык и культура. Памяти Т.Г. Винокур / Е.В. Красильникова. - М., 1996. - С. 138 - 142.

79. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н / Д: Издательство «Феникс», 1998. - 512 с.

80. Кузьмина, Е.В. Особенности индивидуального подхода к ученику при обучении иноязычному устноречевому общению на основе учебно-речевых ситуаций: англ. яз., 8-9-е кл. средней школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кузьмина Евгения Владимировна. -Москва, 1996. - 256 с.

81. Куклина, С.С. Сотрудничество как организационная основа личностно-ориентированных технологий в иноязычном образовательном процессе / С.С. Куклина // Иностранные языки в школе. - 2016. - № 12. - С. 2 - 8.

82. Куклина, С.С. Сотруднические технологии для формирования иноязычной коммуникативной компетенции в общеобразовательной школе: организационный аспект: [монография] / С.С. Куклина. - Киров: ООО «Издательство Радуга

- Пресс», 2017. - 158 с.

83. Лапидус, Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приёмы) / Б.А. Лапидус. - М. : Высш.шк., 1970. - 128 с.

84. Лелюшкина, К.С. Теоретические аспекты и методика обучения личностно ориентированному общению учащихся старших классов гимназий и лицеев : автореф. дис. ... кан. пед. наук : 13.00.08 / Лелюшкина Кира Сергеевна. - Томский гос. пед. ун-т. - Томск, 1999. - 18 с.

85. Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев. - М.: Наука, 1969. - 308 с.

86. Леонтьев, А.А. Основы теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. - М. : Наука, 1974. - 367 с.

87. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев.

- М. : Изд-во ЛКИ / URSS, 2008. - 216 с.

88. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций / А.Н. Леонтьев. - М. : Изд -во Моск. ун-та, 1971. — 38 с.

89. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - 4-е изд.- М. : Изд-во МГУ, 1981. - 575 с.

90. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. / И.Я. Лернер. - М. : Знание, 1980. - 96 с.

91. Лийметс, Х.Й. О классификации форм учебной работы и взаимосвязь их / Х.Й. Лийметс // Советская педагогика и школа. -Тарту, 1972. - С.13-15.

92. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке / Х.Й. Лийметс. - М. :

Знание, 1975. - 64 с.

93. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева, - М. : Сов. энциклопедия, 1990. - 685 с.

94. Лобанов, А.А. Основы профессионально - педагогического общения: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /А.А. Лобанов - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 189 с.

95. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. [Сборник статей] / Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М. : Наука, 1975. -С. 124 - 135.

96. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М. : Наука, 1999. - 350 с.

97. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - М. : МГУ, 1979. - 319 с.

98. Мазур, М.И. Образовательная среда школы как средство реализации интеллектуального потенциала учащихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мазур Мария Ивановна. - Новосибирск, 2006.

- 181 с.

99. Макаров, М.Л. Коммуникативная структура текста / М.Л. Макаров.

- Тверь: Тверской гос. ун-т, 1990. - 52 с.

100. Мальцева, С.Ф. Педагогическая организация групповой учебной деятельности студентов пед. колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мальцева Светлана Федоровна. - Москва, 2002. - 216 с.

101. Милованова, Л.А. Драматизация в процессе обучения профильно-ориентированному иноязычному общению / Л.А. Милованова // Актуальные вопросы лингвистики и лингводидактики: традиции и инновации: материалы международной научно-практической конференции, «посвященной 70-летию Института иностранных

языков, г. Москва, 22- 24 ноября 2018 г. Часть 2. - Москва: МПГУ,

2018. - С.230 - 236.

102. Милованова, Л.А. Принципы и средства оптимизации процесса обучения иностранному языку / Л.А. Милованова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -

2019. - № 10 (143). - С.24 - 28.

103. Мильруд, Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке / Р.П. Мильруд. // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 6. - С. 6 - 12.

104. Мильруд, Р.П., Максимова, И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. - 2000. -№ 4. - С. 9 - 15.

105. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения французскому языку: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз.» / Р.К. Миньяр-Белоручев. - М. : Просвещение, 1990. - 224 с.

106. Михальская, А.К. Основы риторики. Мысль и слово / А.К. Михальская. - М. : Просвещение, 1996. - 416 с.

107. Мощанская, Е.Ю. Дидактические аспекты обучения устному переводу приветственной речи как типу дискурса / Е.Ю. Мощанская // Индустрия перевода и информационное обеспечение инновационной научной и образовательной деятельности: материалы III международной научно-методической конференции (г. Пермь, 4-5 февраля 2010г.) Часть 1. - Изд-во Пермского государственного технического университета, 2010. - С. 156 - 163.

108. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: учеб. для студентов вузов / А.В. Мудрик. - М.: Пед. об-во России, 2001. - 320 с.

109. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. - М.: Изд-во Моск. психол. -

социального ин-та: Воронеж: МОДЭК, 2003. - 398 с.

110. Никитенко, З.Н. Методическая система овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования: дис. ... док. пед. наук: 13.00.02 / Никитенко Зинаида Николаевна. - М., 2014. -427 с.

111. Николаева, С.Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам / С.Ю. Николаева. - Киев: Вища шк., 1987. - 138 с.

112. Носенко, Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. / Э.Л. Носенко. -Киев: Вища шк., 1981. - 195 с.

113. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1979. - 151 с.

114. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. - Киев. Лыбидь, 1990. - 191 с.

115. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка // Департамент современных языков Директората по образованию, культуре и спорту Совета Европы: пер. с англ. МГЛУ; под общ. ред. проф. К. М. Ирисхановой. - М. : МГЛУ, 2003. - 256 с.

116. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. - М. : Мысль, 1971. - 351 с.

117. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения / Б.Д. Парыгин / под ред. В.А. Ядова. - Л. : Наука. Ленинградское отделение, 1981. - 192 с.

118. Пас сов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 1991. - 222 с.

119. Пас сов, Е.И. Программа - концепция коммуникативного иноязычного образования: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. / Е.И. Пассов. - М. : Просвещение, 2000. - 172

с.

120. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - М. : Academia, 2005. - 173 с.

121. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М. : Большая рос. энцикл., 2002. - 527 с.

122. Перра, Е.В. Коллективное и индивидуальное в учебной деятельности // Вопросы методики преподавания иностранного языка в специальном вузе / Е.В. Перра. - М. : Высш. шк., 1953. -С.56 - 61.

123. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект / Ю.П. Платонов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 181 с.

124. Поршнева, Е.Р. Формирование компетенции межкультурного взаимодействия / Е.Р. Поршнева, И.Р. Абдулмянова, И.Ю. Зиновьева // «Традиции и инновации в обучении иностранным языкам и культурам: гармонизация или противоборство?»: коллективная монография по материалам международного научно-методического симпозиума «Лемпертовские чтения - XVIII» под общей редакцией Н.В. Барышникова (19-20 мая 2016 г.) -Пятигорск, 2016. - С. 16 - 22.

125. Прибыльнова, Е.М. Обучение грамматической стороне иноязычной речи на основе дифференцированного подхода к учащимся: основная школа, английский язык: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Прибыльнова Екатерина Михайловна. - Москва, 2019. - 185 с.

126. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. М. : Просвещение, 2011. - 342 с. - (Стандарты второго поколения).

127. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык^-К классы. - М. : Просвещение, 2010. - 44 с.

128. Рахманов, И.В. Обучение устной речи на иностранном языке / И.В. Рахманов. - М. : Высшая школа, 1980. - 119 с.

129. Рогова Г.В., Рабинович, Ф.М., Сахарова, Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Рогова Г.В. и др. - М. : Просвещение, 1991. - 287 с.

130. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М. : Изд-во МГУ, 1973. - 424 с.

131. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. - М. : Изд-во «Питер», 2015. - 705 с.

132. Сав ченко, Ю.Е. Модели оппозитивного диалога в микроюморесках / Ю.Е. Савченко // Теоретические и прикладные аспекты коммуникативной деятельности. Вестник Харьковского университета. - Харьков, 1994. - № 382. - С. 94 - 97.

133. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения: в 3 ч. Ч. III: Антропология (Человек и мир: ускорена ли Вселенная в человеке?). Заключение: Мировоззрение для XXI столетия? / В.Н. Сагатовский. - СПб. : Петрополис, 1999. - 288 с.

134. Сапига, Е.В. Развитие эмпатийных умений у студентов-переводчиков в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Сапига Елена Валентиновна. -Майкоп, 2006. - 202 с.

135. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. -Воронеж: ИСТОКИ, 1996. - 237 с.

136. Сафонова, В.В. Принципы коммуникативного образования в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова //

Диалог культур и культура диалога: Человек и новые социогуманитарные ценности: коллективная монография / отв. ред. Л.Г. Викулова, Е.Г. Тарева. - М. : НЕОЛИТ, 2017. - С. 99 - 123.

137. Сепир, Э. Язык. Введение в изучение речи / Э. Сепир. - Москва: URSS, 2016. - 222 с.

138. Серова, Т.С. Психология перевода как сложного вида иноязычной речевой деятельности / Т.С. Серова. - Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 2001. - 211 с.

139. Скалкин, В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи / В.Л. Скалкин. - М. : Русский язык, 1981. - 248 с.

140. Скалкин, В.Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка): Пособие для учителей / В.Л. Скалкин - К.: Рад. шк.,1989. - 158 с.

141. Соковнин, В.М. О природе человеческого общения: (Опыт философского анализа) / В.М. Соковнин. - 2-е изд., испр. и доп. -Фрунзе: Мектеп, 1974. - 145 с.

142. Соколов, А.В. Коммуникативная деятельность / А.В. Соколов // НТБ, 1994. - № 8. - С. 8 - 11.

143. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. - М. : Просвещение, 1995. - 192 с.

144. Сор оковых, Г.В. Инновации и традиции в обучении языку и культуре / Г.В. Сороковых // Модернизация культуры: судьба ценностей в современном мире. Материалы VI Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Под редакцией С.В. Соловьевой, В.И. Ионесова, Л.М. Артамоновой. - Самарский государственный институт культуры, 2018. - С. 106 - 109.

145. Спичко, Н.А. Проектирование эффективной образовательной среды при обучении английскому языку на 1 курсе педагогического вуза (грамматический аспект, факультет

английской филологии): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Спичко Наталья Александровна. - М., 2006. - 199 с.

146. Степинский, В.И. Свойство субъектности как предпосылка личной формы общения / В.И. Степинский // Вопросы психологии. - 1991. - № 5. - С. 98 - 99.

147. Стояновский, А.М., Пассов, Е.И. Использование ситуаций в процессе коммуникативного обучения иноязычному общению / А.М. Стояновский, Е.И. Пассов // Иностранные языки в школе. -1990. - № 1. - С. 19 - 23.

148. Тарасенко, В.В. Обучение иноязычной профессионально ориентированной монологической речи студентов исторического факультета: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.02 / Тарасенко Виктория Викторовна. - Санкт-Петербург, 2008. - 245 с.

149. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М. : Педагогика, 1989. - 316 с.

150. Тру фанова, И.В. О разграничении понятий: речевой акт, речевой жанр, речевая стратегия, речевая тактика / И.В. Труфанова // Филологические науки. - 2001. - №3. - С. 56 - 65.

151. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Л.И. Уманский. - М. : Просвещение, 1980. - 160 с.

152. Уте ева, Р.А. Групповая форма учебной деятельности учащихся на уроке математики в средней школе: пособие для учителя / Р.А. Утеева. - Тольятти, 1996. - 83 с.

153. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 206 с.

154. Философский словарь / Абрамов А.И. и др. / Под ред. И.Т. Фролова. - М. : Республика, 2001. - 719 с.

155. Хайдарова, Р.З. Реализация принципов коммуникативного обучения в учебнике татарского языка для русскоязычных учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хайдарова Роза Закиевна. - Казань, 1999. - 22 с.

156. Харламова, М.В. Методика обучения учащихся старших классов средней школы аутентичности высказываний (на материале немецкого языка): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Харламова Мария Витальевна. - Нижний Новгород, 2009. - 208 с.

157. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: дис. ... док. псих. наук: 19.00.07 / Цукерман Галина Анатольевна. - М., 1992. - 343 с.

158. Чер едов, И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. / И.М. Чередов. - М. : Просвещение, 1988. - 160 с.

159. Чернышов, С.В. Механизмы иноязычной речевой деятельности и эмоции / С.В. Чернышов // Иностранные языки в школе. - 2014. -№ 12. - С. 19 - 22.

160. Чер нявская, В.Е. Дискурс власти и власть дискурса: проблемы речевого воздействия: учеб. пособие для студ. высших учеб. зав./ В.Е. Чернявская. - М: Директ - Медиа, 2014. -184 с.

161. Шакуров, Р.Х. Мир человеческих отношений и образование / Р. Х. Шакуров. - Казань: КГТУ, 2006. - 222 с.

162. Шамова, Т.И. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения / Т.И. Шамова, К.А. Нефедова, - М. : Педагогика, 1985. - 103 с.

163. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов - 2-е изд. дораб. / С.Ф. Шатилов. - М. : Просвещение, 1986. - 223 с.

164. Шаховский, В.И. Эмотивная семантика слова как коммуникативная сущность / В.И. Шаховский. //

Коммуникативные аспекты значения. - Волгоград: Волгогр. пед. ин-т, 1990. - 167 с.

165. Шевченко, Т.Ю. Принципы обучения иноязычному полилоговому общению (на опыте студентов-лингвистов). / Т.Ю. Шевченко // Известия ВГПУ. Сер. Педагогические науки, 4 (25), 2008. - С. 28 -31.

166. Штульман, Э.А. Теоретические основы моделирования экспериментально - методического исследования в методике обучения иностранным языкам: дис. ... д-ра пед. наук / Штульман Эдуард Абрамович. - М., 1982. - 450 с.

167. Щепеткова, Е.А. Тренинговые технологии обучения студентов лингвистического вуза устному иноязычному общению: английский язык: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Щепеткова Евгения Александровна. - Нижний Новгород, 2011. - 205 с.

168. Щукин, А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов / А.Н. Щукин. - М. : Издательство Икар, 2014. - 454 с.

169. Якубинский, Л.П. Язык и его функционирование: Избр. работы / Л.П. Якубинский. - М. : Наука, 1986. - 205 с.

170. Boyle J. Intelligence, reasoning and language proficiency // The Modern Language Journal. - 1987. - 71 (2). - P. 277 - 288.

171. Faerch S., Kasper G. Strategies in interlanguage communication. - New York: Longman, 1983. - 226 p.

172. Johnson, D., Johnson, R. Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive and Individualistic Learning. - Englewood Cliffs, NJ Prentice Hall, 1994. - 88 p.

173. Lupyan G. The centrality of language in human cognition // Language Learning. - 2015. - Vol. 66 (3). - P. 1 - 38.

174. Novak, J.D. Clarify with concept maps / J.D. Novak // The Science Teacher. - 1991. - № 58 (7). - P. 45 - 49.

175. Pica, T. Language Learning through Interaction. What role does gender play? / T. Pica, L. Holiday, N. Lewis, D. Berducci, J. Newman // Studies in Second language Acquisition. - 1991. - № 13. - P. 343 -376.

176. Pica, T. Research on negotiation: What does it reveal about second language learning conditions: processes and outcomes? / T. Pica // Language Learning. - 1994. - № 44 (3). - P. 493 - 527.

177. Rivers, M. Interactive language teaching / M. Rivers // Cambridge (Cambridgeshire); New York: Cambridge University Press, 1987. - 228 p.

178. Sheils J. Communication in the modern languages classroom. - Council of Europe Press, 1992. - 309 p.

179. Slavin R. Research Cooperative Learning an International perspective Scandinavian Journal of Educational Research, Vol.33., 1989. - № 4 -p.111 - 123.

180. Zakirova L., Frolova L. Success of training activities depending on the level of social intelligence // Asian Social Science. - Vol. 10 (924). -2014. - P. 112 - 119.

Приложение 1

Опросник

Определение интересов и тематики общения учащихся на занятии

по английскому языку

Дорогой ученик! Постарайся ответить на следующие вопросы: 1. На какую тему вы обычно говорите со своими

• друзьями ..............................................................................

• одноклассниками

• сестрой/братом

• родителями

2. Что вам интересно было бы обсудить/узнать на занятии английского языка?

Спасибо!

[Володарская, 2015]

• • • Анкета Определение интересов и тематики общения учащихся на занятии по английскому языку Дорогой ученик! Прочитай внимательно предлагаемые темы в данной таблице. Подумай и поставь галочку напротив той темы, которая тебе интересна и ты хотел бы обсудить её на занятии английского языка; к которой ты относишься нейтрально; которая тебе неинтересна.

№ п/п Тема Интересно Отношусь Нейтрально Не интересно

1 Взаимоотношения в семье

2 Школьная жизнь

3 Здоровый образ жизни

4 Театр

5 Природа и проблемы экологии

6 Спорт

7 Переписка

8 Страны изучаемого языка

9 Музыка

10 Путешествия

11 Выдающиеся люди

12 Друзья

13 Технический прогресс

Спасибо!

Приложение 2

Основные этапы работы по обучению устной речи

Методист Этапы работы по обучению устной речи

С. Ф. Шатилов [Шатилов 1986] 1) ориентировочно-подготовительный этап; 2) стереотипизирующе-ситуативный этап; 3) варьирующе-ситуативный этап.

И.Л. Бим [Бим 1988] 1) ознакомление с языковым явлением; 2) тренировка в употреблении языкового явления по опорам; 3) применение на репродуктивном уровне по опорам; 4) применение на продуктивном уровне.

Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева [Пассов, Кузовлева 2010] 1) экспозиция; 2) презентация нового языкового явления; 3) автоматизация.

Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез [Гальскова, Гез 2015] 1) ознакомление; 2) первичное закрепление; 3) развитие навыков и умений использования языкового и речевого материала в устном общении.