Формирование умений учебно-речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Кудряшова Анастасия Андреевна

• Кудряшова Анастасия Андреевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Кудряшова Анастасия Андреевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования умений учебно-речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению младших школьников

1.1. Умения учебно-речевого взаимодействия как цель формирования на начальной ступени общего образования

1.2. Младший школьник как субъект учебно-речевого взаимодействия на уроках иностранного языка в начальной школе

1.3. Устное иноязычное общение как средство формирования умений

учебно-речевого взаимодействия

Выводы по первой главе

Глава 2. Технология формирования умений учебно-речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению младших школьников

2.1. Модель технологии формирования умений учебно-речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению младших школьников

2.2. Реализация модели технологии формирования умений учебно-речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению в 2-4 классах

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию умений учебно-речевого взаимодействия младших

школьников

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список Приложения

143

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование умений учебно-речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что современная начальная школа работает в условиях нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), который ставит серьёзные задачи, связанные с формированием умения учиться, т.е. принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе» [Федеральный ..., 2010, с.7].

Значительный вклад в приобретение школьниками указанных умений вносит предмет «Иностранный язык», т.к. его целью является формирование элементарной коммуникативной компетенции как способности и готовности младшего школьника осуществлять иноязычное общение, в качестве функциональной единицы которого выступает речевое взаимодействие, приобретающее в процессе обучения учебно-речевой характер.

Умения учебно-речевого взаимодействия, являющиеся объектом нашего исследования, отвечают, с одной стороны, за результативность учебной деятельности по овладению иноязычным общением младшими школьниками, а с другой, вносят вклад в формирование универсальных учебных действий (УУД), как основы их учебной субъектности. В связи с этим целенаправленное формирование умений учебно-речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению младших школьников может обеспечить достижение как предметных (усвоение умений иноязычного общения) и метапредметных (овладение УУД), так и личностных результатов в совокупности таких качеств, как целеустремленность, самостоятельность, ответственность и т. п.

В соответствии с ФГОС НОО у выпускников начальной школы должен быть сформирован определённый уровень владения умениями учебно-речевого взаимодействия со всеми участниками учебного процесса. Однако

результаты предэкспериментального среза, проведенного в рамках исследования, показали, что, например, у 63 % третьеклассников наблюдается невысокий уровень сформированности умений учебно-речевого взаимодействия. Осложняет положение и тот факт, что к концу младшего школьного возраста у учащихся еще не сформировалась индивидуальная учебная деятельность (В.В. Давыдов), т. е. они не умеют самостоятельно без помощи учителя планировать ее, правильно и качественно выполнять учебное задание, осуществлять контроль своих действий. И наконец, младшие школьники только начинают овладевать иноязычной речевой деятельностью на доступном для них уровне в ограниченном круге ситуаций и сфер общения.

Отсюда следует, что для приобретения младшим школьником всей совокупности субъектных характеристик необходимо взаимодействие вначале с учителем как опытным и умелым взрослым, который постепенно и поэтапно передает ему компоненты учебной деятельности, а затем взаимодействие со сверстниками, вместе с которыми они осваивают рефлексивные компоненты учебной деятельности.

Причем такая организация учебной деятельности должна иметь место на уроках по любому предмету, включенному в учебный план начальной школы, чтобы ускорить процесс становления младшего школьника как ее субъекта. Поэтому на уроках иностранного языка возникает необходимость взаимосвязанного формирования умений учебного взаимодействия как компонента метапредметного инструментария личности младшего школьника и речевых умений устного иноязычного общения, являющихся целью обучения в начальной школе.

Проблемой продуктивного учебного взаимодействия учителя и обучающихся занимались ученые в контексте психологических (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.Я. Ляудис, И.В. Мартынова, И.П. Негурэ, Н.И Поливанова, И.В. Ривина, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.), педагогических (Л.В. Байбородова, В.Н. Белкина, В.К.

Дьяченко, Е.В. Коротаева, И.Б. Котова, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Е.И. Шиянова, Е.А. Ходырева и др.) и методических (С.Л. Бояринцева, Л.К. Гейхман, Н.А. Горлова, А. М. Жарова, С.С Куклина, З.Н. Никитенко, Г.В. Рогова и др.) исследований.

Подготовлен ряд общепедагогических работ, в которых изучены вопросы обучения учащихся в малых группах (Н.А. Шерстнева); использования учебной дискуссии как средства формирования культуры диалогического взаимодействия (М.С. Байматова); организации конструктивных взаимодействий в учебной деятельности, способствующих развитию позитивных межличностных отношений младших школьников (Е.В. Абраменко, Т.В. Безродных); развития учебного взаимодействия младших школьников со сверстниками и учителем (Т.А. Рунова, Н.В. Якса); формирования умений общения как средства интеллектуального развития учащихся младших классов (Кадырова М.Б) и др.

В методических исследованиях (С.Л. Бояринцева, Л.К. Гейхман, С.С Куклина, Р.П. Мильруд, Г.В. Рогова, Н.В. Усейнова и др.) главное внимание уделено формированию умений речевого взаимодействия для обеспечения эффективности устного иноязычного общения обучающихся в средней и высшей школе. Вопрос же о формировании умений речевого взаимодействия в тесной связи с учебными взаимодействиями младших школьников средствами устного иноязычного общения в методической литературе практически не исследован.

В связи с этим остались без должного внимания как содержание самого учебно-речевого взаимодействия, так и вопросы, связанные с определением готовности младших школьников к включению в него; с выделением условий, способов и средств, необходимых для формирования умений учебно-речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению в начальной школе.

Проведенный анализ теории и практики обучения иностранным языкам и иноязычному общению младших школьников в интересующей нас сфере позволил выделить ряд противоречий между:

- сформулированными в ФГОС НОО требованиями к уровню владения УУД, с одной стороны, и умениями иноязычного общения, с другой, и недостаточным вниманием к формированию умений учебно-речевого взаимодействия, лежащих в их основе и обеспечивающих достижение этого уровня;

- разработанностью в психолого-педагогических исследованиях понятия «учебное взаимодействие» и отсутствием теоретической базы его применения в методике обучения иностранным языкам в начальной школе;

- необходимостью совместного формирования умений учебного и речевого взаимодействия у младших школьников и отсутствием в методике обучения иностранным языкам соответствующей технологии.

Указанные противоречия обозначили проблему исследования: какова наиболее эффективная технология формирования умений учебно-речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению младших школьников?

Объект исследования: процесс обучения устному иноязычному общению обучающихся в начальной школе.

Предмет исследования: формирование умений учебно-речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению младших школьников.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка технологии формирования умений учебно-речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование умений учебно-речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению младших школьников будет эффективным и внесет вклад в их становление как субъектов учебно-речевого взаимодействия, если:

- определена совокупность умений учебно-речевого взаимодействия, которыми должны овладеть младшие школьники на уроках иностранного языка;

- учтены психолого-педагогические особенности младших школьников как субъектов учебной и речевой деятельности с точки зрения их готовности к учебно-речевому взаимодействию со всеми участниками учебного процесса;

- выделены условия, необходимые для формирования умений учебно -речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению в начальной школе;

- разработана технология ступенчатого (по классам) формирования умений учебно-речевого взаимодействия в ходе обучения устному иноязычному общению младших школьников.

Достижение указанной цели и доказательство выдвинутой гипотезы осуществлялось в ходе решения задач:

1. Изучить учебно-речевое взаимодействие и выделить умения учебно-речевого взаимодействия, которые необходимо сформировать у младших школьников для их участия во взаимодействиях с учителем и сверстниками в процессе обучения устному иноязычному общению.

2. Рассмотреть психолого-педагогические характеристики обучающихся в начальной школе как субъектов учебной и речевой деятельности с точки зрения их готовности и способности взаимодействовать со всеми участниками учебного процесса при обучении устному иноязычному общению.

3. Осуществить анализ устного иноязычного общения и методики обучения ему для выявления его способности выступать средством формирования умений учебно-речевого взаимодействия на уроках иностранного языка в начальной школе.

4. Спроектировать модель технологии формирования умений учебно -речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению

младших школьников и реализовать ее в учебном процессе по английскому языку в начальной школе.

5. Осуществить проверку эффективности разработанной технологии в ходе опытно-экспериментального обучения.

Для решения поставленных задач использовались методы исследования:

- теоретические: теоретико-методологический анализ научной литературы по философии, социологии и социальной психологии, психологии, педагогике, лингводидактике и методике преподавания иностранных языков в общеобразовательной школе по проблеме исследования; анализ учебно-программной документации, моделирование и проектирование, интегрирование в учебный процесс;

- эмпирические: изучение и анализ существующего педагогического опыта; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, опытно - экспериментальное обучение;

- статистические методы обработки экспериментальных данных, графическое представление результатов.

Методологическая основа исследования: положения современной философской, психологической и педагогической наук, воплощенные в подходах к иноязычному образованию:

- личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- личностно-деятельностный (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- коммуникативный (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, З.Н. Никитенко, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова и др.);

- технологический (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, В.В. Юдин и др.).

Теоретическая база исследования:

- фундаментальные работы, посвященные взаимодействию и общению в философии (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, Л.П. Буева, И.И. Жбанкова, М.С. Каган, В.Е. Кемеров и др.), в общей и социальной психологии (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др.); в педагогике (В.К. Дьяченко, В.А. Кан-Калик, Е.В. Коротаева, В.Я. Ляудис, А.В. Мудрик и др.); в методике обучения иностранным языкам (Л.К. Гейхман, С.С Куклина, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Т.С. Серова и др.);

- исследования в области совместной деятельности (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Л. Журавлев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский и др.);

- психолого-педагогическая теория учебной деятельности (Г.И. Вергелес, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.), использование ее организационных форм в обучении школьников (В.К. Дьяченко, В.В. Котов, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.);

- концепция формирования универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова и др.);

- коммуникативно-ориентированная методика обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, С.С. Куклина, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, А.Н. Шамов, С.Ф. Шатилов, А.Н. Щукин и др.) и особенности ее применения в начальной школе (К.Э. Безукладников, И.Н. Верещагина, З.Н. Никитенко, Г.В. Рогова, В.М. Филатов и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лингвистическая гимназия» г. Кирова. В исследовании приняли участие 111 человек (обучающиеся, учителя английского языка, учителя начальной школы и педагог-психолог).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2011 по 2015 год и включало три этапа:

Первый этап исследования (2011-2013 гг.) связан с формулировкой и осмыслением исследовательской проблемы, определением объекта, предмета

исследования, постановкой цели и задач, выдвижением гипотезы, конкретизацией методологии и методов исследования. На данном этапе проводилось изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования. Определялась номенклатура умений учебно-речевого взаимодействия, формируемых при обучении устному иноязычному общению младших школьников; выявлялись и обосновывались психолого-педагогические характеристики младшего школьника с точки зрения его готовности выступать субъектом учебно-речевых взаимодействий.

На втором этапе (2013-2014 гг.) уточнялась и проверялась рабочая гипотеза исследования; разрабатывалась авторская модель технологии формирования умений учебно-речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению младших школьников; разрабатывались и внедрялись в практику приемы формирования умений учебно-речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению младших школьников.

Третий этап (2014-2015 гг.) посвящен, во-первых, подготовке и проведению опытно-экспериментального обучения с целью определения эффективности технологии формирования умений учебно-речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению младших школьников, во-вторых, осуществлены систематизация и обобщение полученных результатов, формулирование выводов и оформление текста диссертации.

Личный вклад диссертанта заключается в теоретическом обосновании, разработке и реализации технологии формирования умений учебно-речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению младших школьников; разработке модели приема формирования умений учебно-речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению младших школьников и создании их типологии; получении научных результатов, изложенных в опубликованных работах и в диссертации; осуществлении опытно - экспериментального обучения; сборе,

обработке и интерпретации данных, полученных в ходе опытно -экспериментального обучения.

Научная новизна исследования:

- выявлена совокупность умений учебно-речевого взаимодействия, необходимых младшим школьникам для взаимодействия со сверстниками и взрослыми при обучении иноязычному общению, и тем самым определен вклад предмета «Иностранный язык» в формирование УУД младших школьников;

- обоснована необходимость взаимосвязанного формирования интерактивного, коммуникативного и перцептивного компонентов умений учебно-речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению в начальной школе;

- спроектирована модель технологии формирования умений учебно-речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению младших школьников;

- создана модель приема формирования умений учебно-речевого взаимодействия как единицы технологии и разработана их типология, адекватная этапам обучения устному иноязычному общению;

- введено в методический обиход понятие «типология приемов формирования умений учебно-речевого взаимодействия».

Теоретическая значимость исследования:

- осуществлено философское, общенаучное, психолого-педагогическое и методическое исследование учебно-речевого взаимодействия для формулировки понятия «умение учебно-речевого взаимодействия» и теоретически доказана необходимость взаимосвязанного формирования его составляющих при обучении устному иноязычному общению младших школьников;

- проведено изучение обучающихся в начальной школе как субъектов учебной и речевой деятельности с точки зрения их готовности и способности выступать субъектами учебно-речевых взаимодействий, выявлены

организационно-методические условия, позволяющие решать задачу формирования умений учебно-речевого взаимодействия у младших школьников в процессе обучения их устному иноязычному общению;

- теоретически обоснована и представлена в системной виде модель технологии формирования умений учебно-речевого взаимодействия в ходе обучения устному иноязычному общению младших школьников;

- доказана методическая целесообразность разработки типологии приемов формирования умений учебно-речевого взаимодействия с учетом этапов обучения иноязычному общению и условий обучения в начальной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что, во-первых, разработанная технология реализована на уроках английского языка в начальной школе; во-вторых, предложенная в процессуальном аспекте технологии типология приемов формирования умений учебно-речевого взаимодействия благодаря специальной организации позволила создать их подсистемы для каждого класса начальной ступени, применение которых показало их эффективность как для формирования указанных умений, так и для повышения качества владения устным иноязычным общением и развития младших школьников как субъектов учебно-речевого взаимодействия.

Разработанные материалы включены в программу «Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам» для студентов педагогических специальностей ВятГГУ, программу работы творческой группы учителей иностранного языка МБОУ «Лингвистическая гимназия» г. Кирова. Результаты исследования могут быть также использованы при разработке учебно-методических пособий, на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей, преподающих иностранный язык в начальной школе.

Соответствие диссертации паспорту специальности. Диссертационная работа соответствует пункту 3. Технологии обеспечения и оценки качества предметного образования (теоретические основы создания

использования новых педагогических технологий, обеспечивающих развитие учащихся на разных ступенях образования; методы, средства, формы и технологии предметного обучения) паспорта специальности 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень общего образования).

Апробация исследования и внедрение полученных результатов в

практику осуществлялись в ходе опытно-экспериментального обучения в 2-4 классах МБОУ «Лингвистическая гимназия» г. Кирова.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков и методики обучения иностранным языкам ФГБОУ ВО ВятГГУ, кафедры иностранных языков МБОУ «Лингвистическая гимназия»; в ходе международной молодежной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и Родина» (Киров, 2012), на 1У-У1 научно-практических конференциях молодых ученых с международным участием ФГБОУ ВО ВятГГУ «Язык, личность, деятельность: взгляд молодых ученых» (Киров, 2013-2015), II Всеукраинской научно-практической конференции с международным участием «Приднепровские социально-гуманитарные чтения» (Бердянск, 2013), II и III Международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию ВятГГУ «Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в свете личностно-деятельностной парадигмы» (Киров, 2011, 2014), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития современной науки и образования» (Москва, 2015), на курсах повышения квалификации работников народного образования Института развития образования Кировской области (2011) и Центра повышения квалификации и ресурсного обеспечения муниципальной системы образования г. Кирова (2014, 2015)

С целью представления методических материалов исследования автор участвовал в конкурсах профессионального мастерства: городской конкурс «Педагогический дебют» (Киров, 2012; призер II степени); городской

Фестиваль педагогического творчества работников системы общего образования «Наша новая школа» (Киров, 2011; сертификат).

Результаты исследования отражены в 12 публикациях, в т.ч. - 4 - в научных рецензируемых изданиях, входящих в перечень Министерства образования и науки Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность научных положений и результатов исследования обеспечивается исходными теоретико-методологическими позициями, опорой на фундаментальные исследования как в лингводидактике и методике обучения иностранным языкам, так и в науках, сопредельных с нею, использованием валидных методов исследования, достаточным объемом выборки при проведении опытно-экспериментального обучения.

Положения, выносимые на защиту: 1. Умения учебно-речевого взаимодействия в совокупности интерактивной, коммуникативной и перцептивной составляющих необходимы младшим школьникам для взаимодействия с учителем и одноклассниками в процессе овладения иноязычным общением на элементарном уровне как цели обучения иностранным языкам в начальной школе.

Центральным звеном данной совокупности является интерактивный компонент, включающий умения а) планировать учебное взаимодействие с учителем и сверстниками; б) реализовать план в сотрудничестве с ними с помощью отобранных способов и средств; в) управлять поведением партнера, осуществляя взаимоконтроль, взаимную оценку и оказывать помощь в случае необходимости. Они обслуживаются коммуникативными и перцептивными умениями, отвечающими за речевой компонент учебно-речевого взаимодействия.

В группу коммуникативных входят умения а) точно выражать свои мысли на иностранном языке в соответствии с решаемыми задачами; б) осуществлять обмен информацией, задавая и отвечая на вопросы разного

рода; в) побудить к действию, начать, поддержать и завершить разговор. Перцептивные умения учебно-речевого взаимодействия включают умение а) правильно понимать речь собеседника и осознавать его коммуникативное намерение; б) умение устанавливать эмоциональный контакт, проявляя внимание доброжелательность и эмпатию.

2. Характеристика младших школьников как субъектов учебно-речевых взаимодействий позволяет назвать организационно-методические условия, влияющие на формирование умений учебно-речевого взаимодействия на уроках иностранного языка в начальной школе:

- взаимосвязанное формирование интерактивного, коммуникативного и перцептивного компонентов умений учебно-речевого взаимодействия;

- включение школьников в совместную деятельность со всеми участниками учебного процесса для решения учебно-речевых задач;

- ступенчатое (по классам) формирование умений учебно-речевого взаимодействия с постепенной передачей компонентов учебной деятельности школьникам;

- придание учебно-речевым взаимодействиям вначале игрового и предметно-действенного, а затем учебного характера;

- привлечение родного языка и невербальных средств общения для «обслуживания» учебно-речевых взаимодействий учащихся.

3. Общение как таковое, моделируемое в учебной деятельности для обучения диалогической речи младших школьников, содержит первые два условия, необходимые для формирования умений учебно-речевого взаимодействия. В то же время методика обучения диалогической форме иноязычного общения в основном ориентирована на формирование коммуникативных и перцептивных умений учебно-речевого взаимодействия. Обучающиеся включаются в совместную учебную деятельность только во время решения речевых задач на исполнительской фазе, при организации которой игровое речевое взаимодействие школьников используется спорадически. Поэтому устное иноязычное общение может выступать

средством формирования умений учебно-речевого взаимодействия младших школьников при специальной организации, учитывающей всю совокупность выделенных организационно-методических условий.

4. Данное положение принято во внимание в ходе проектирования модели технологии формирования умений учебно-речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению младших школьников. Она включает следующие аспекты: а) концептуальный - синтез личностно ориентированного, личностно-деятельностного, коммуникативного и технологического подходов и комплекс реализующих их принципов обучения;

б) содержательный, состоящий из трех основных компонентов:

- лингвистический (речевой материал в составе диалогических единств, микро- и макродиалогов);

- психологический (совокупность речевых умений устного иноязычного общения, а также коммуникативные и перцептивные умения учебно-речевого взаимодействия);

- методологический (интерактивные умения учебно-речевого взаимодействия и УУД);

в) процессуальный аспект представлен, во-первых, методами ознакомления, тренировки и применения речевого материала и адекватными им приемами формирования умений учебно-речевого взаимодействия. Включение в прием условий, средств и способов обучения и учения, обеспечило базу для создания модели приема и построения на его основе типологии приемов формирования умений учебно-речевого взаимодействия, обеспечивающей ее применение при обучении устному иноязычному общению во 2-4 классах общеобразовательной школы. Во-вторых, данный аспект включает методическое обеспечение процесса формирования умений учебно-речевого взаимодействия в виде дидактических материалов и диагностического инструментария.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кудряшова Анастасия Андреевна, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абраменко, Е.В. Формирование у младшего школьника системы позитивных отношений в учебном взаимодействии: дис... кандидата педагогических наук: 13.00.01 [Текст] / Е.В. Абраменко [Место защиты: Волгогр. гос. соц.-пед. ун-т]. Волгоград, 2011. - 132 c.

2. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин -М.: ИКАР, 2009. - 448 с.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 380 с.

4. Английский язык. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка: в 2 ч. [Текст] / К.М. Баранова, Дж. Дули и др. - М.: Express Publishing, Просвещение, 2014. (Звездный английский).

5. Английский язык. 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка: в 2 ч. [Текст] / К.М. Баранова, Дж. Дули и др. - М.: Express Publishing, Просвещение, 2012. (Звездный английский).

6. Английский язык. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка: в 2 ч. [Текст] / К.М. Баранова, Дж. Дули и др. - М.: Express Publishing, Просвещение, 2012. (Звездный английский).

7. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010. - 363 с.

8. Андриевская, В.В. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников [Текст] / В.В.Андриевская, Г.Г. Балл, З.Г. Кисарчук // Вопросы психологии.- 1985. - № 4. - С.38-45.

9. Алпатова, Р.С. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: метод. пособие [Текст] / Р.С. Алпатова, М.З. Биболетова, И.Л. Бим и др. - Обнинск: Титул, 2001. 79 с.

10. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. - 151 с.

11. Байматова, М.С. Диалоговая компетентность в профессиональном развитии учителя начальных классов [Текст] / М.С. Байматова // Начальная школа: плюс до и после. - 2004. - №12. - С.12-16.

12. Батищев, Г.С. Единство деятельности и общения [Текст] / Г.С. Батищев // Принципы материалистической диалектики как теории познания. М.: Наука, 1984. С. 194-210.

13. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1986. - 383 а

14. Безродных, Т.В. Организация конструктивных взаимодействий в учебной деятельности как фактора развития межличностных отношений младших школьников: дис... канд. пед. наук 13.00.01 [Текст] / Т.В.Безродных, Чита, 2005. - 246 с.

15. Безукладников, К.Э. Залог успешности овладения иностранным языком в начальной школе [Текст] / К.Э. Безукладников // Начальная школа плюс до и после: науч.-метод. журн. - 2004. - № 5.- С. 17-22.

16. Белкина, В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками [Текст] / В.Н. Белкина - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. -160 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько - М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

18. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии [Текст] / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.- 256 с.

19. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л.П. Буева // Философия образования. - М.: Фонд «Новое тысячелетие»,

1996. - С. 76-90.

20. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе [Текст] / И.Л. Бим. - М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

21. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы [Текст] / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С.11-15.

22. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука. 1973. 270 с.

23. Блумер, Г. Общество как символическая интеракция // Современная зарубежная социальная психология. [Текст] / Г. Блумер; под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М.: Изд-во Моск. унта, 1984. С.173-179.

24. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И Божович. - СПб.: Питер, 2009. -400 с.

25. Большой психологический словарь [Текст] / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - 4-е изд., расш. - М.: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-Еврознак, 2009. - 672 с.

26. Большая психологическая энциклопедия [Текст] / А.Б. Альмуханова, Е.С. Гладкова, Е.В. Есина и др. М.: Эксмо, 2007. - 544 с.

27. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / гл. ред. А.М. Прохоров. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - Режим доступа: http://enc-dic.eom/word/v/Vzaimodejstvie-2946.html, дата обращения: 06.10.2015.

28. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -

1997. - № 4. - С. 11-17.

29. Борзова, Е.В. Новые подходы к обучению иностранным языкам в школе [Текст] / Е.В. Борзова. - Петрозаводск: ГОУ РК «ИПКРО», 2007 - 60 с

30. Борытко, Н.М. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов [Текст] / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2006. - 59 с.

31. Бояринцева, С.Л. Обучение в малых группах сотрудничества (Cooperative Learning) на уроке иностранного языка: учеб. пособие для фак. лингвистики, спец. «Иностр. яз.» [Текст] / С.Л. Бояринцева; Федер. агентство по образованию, Вят. гос. гуманит. ун-т. - Киров: ВятГГУ, 2009- 72 с.

32. Вайсбурд, M.JI. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей [Текст] / М.Л. Вайсбурд. - Обнинск: Титул, 2001. - 128 с.

33. Вайсбурд, М.Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устно-речевому общению [Текст] / М.Л. Вайсбурд, Е.В. Кузьмина // Иностранные языки в школе. 1999. - № 1-2. - С. 5-11.

34. Введение в философию: учеб. пособие для вузов [Электронный ресурс] / Авт. колл.: Фролов И.Т. и др. -3-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2003. - 623 с. - Режим доступа: http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/frol/index.php, дата обращения: 06.10.2015

35. Верещагина, И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях [Текст] / И.Н. Верещагина, Г.В. Рогова. - М.: Просвещение, 2000. -232 с.

36. Викулина, М.А. Проектирование и реализация личностно ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе: дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 [Текст] / М.А. Викулина. - Оренбург, 2001. - 339 c.

37. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1989. - 288 с.

38. Волков, Б.С. Психология младшего школьника: учебное пособие [Текст] / Б.С. Волков. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с.

39. Волондина, Л.А. Контроль на уроках английского языка в младших классах [Текст] / Л.А. Волондина // Иностранные языки в школе. 2004. - № 1.

- С. 53-56.

40. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: метод. пособие [Текст] / под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 1999.

- 112 с.

41. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников [Текст] / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.:АПН - 1962.- 288 с.

42. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности: образовательная система Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова [Текст] / А.Б. Воронцов. - М.: Издатель РассказовЪ, 2002. -303 с.

43. Воронцов, А.Б. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова [Текст] / А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова. - М.: Издатель РассказовЪ, 2004, - 300 с.

44. Вшивцева, Ю.Б. Приемы развития умений учебного взаимодействия в группе на уроках английского языка во втором классе [Текст] / Ю.Б. Вшивцева, С.С. Куклина // Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и в вузе. - Киров, 1997. - Вып. 2. - С. 33-37.

45. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский.- М.: Лабиринт, 1999. - 350 с.

46. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский - М., 1960. - 498 с.

47. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. лингводидактика и методика [Текст] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 336 с.

48. Гальскова, Н.Д. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка [Текст] / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. 1991. - № 1. - С. 17-22.

49. Гальскова Н.Д. Проблемы иноязычного образования на современном этапе и возможные пути решения [Текст] / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 9. - С. 2-9.

50. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. -512 с.

51. Гейхман, Л.К. Интерактивный подход как современная трактовка педагогического взаимодействия: материалы междунар. науч.практ. конф. «Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца» [Текст] / Л.К. Гейхман. - Пермь: ПГПУ, 2009 - Ч. I. - 324 с.

52. Горлова, Н.А. Личностно-деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков. Теоретические основы: учебное пособие / Н.А. Горлова. - М.: МГПУ, 2010. -248 с.

53. Горлова, Н.А. Специфика развития навыков и умений в ходе овладения учащимися речевой деятельностью на иностранном языке [Текст] / Н.А. Горлова // Иностранные языки в школе, 2013. - №3. - С. 2-9.

54. Горшкова, Е.А. Учет особенностей поведения младших школьников в процессе обучения и воспитания [Текст] / Е.А. Горшкова // Начальная школа. - 2009. - № 1. - С.10-13.

55. Гришанова, И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников: дис... д-ра пед. наук: 13.00.01: защищена 29.10.10 [Текст] / Гришанова Ирина Алексеевна; [Место защиты: ГОУВПО «Удмуртский государственный университет»]. - Ижевск, 2010. - 307 с.

56. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии. [Текст] / В.В Гузеев. - М.: Знание, 1995. - 135 с.

57. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2006. - 224 с.

58. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

59. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Пед. общ-во России, 2000. - 480 с.

60. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования [Текст] / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. -С.5-14.

61. Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности школьников [Текст] / В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1981. - № 6. -С. 13-26.

62. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности [Текст] / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. № 3-4. С. 14-19.

63. Даутова, О.Б., Современные педагогические технологии в профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителей [Текст] / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова.- СПб.: КАРО, 2006. - 176 с.

64. Дмитренко, Т.А. Профессионально ориентированные технологии обучения иностранным языкам: моногр. [Текст] / Т.А. Дмитренко. - М.: Прометей, 2009. - 502 с.

65. Донцов, А.И. Психология коллектива (методологические проблемы исследования) [Текст] /А.И. Донцов. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 204 с.

66. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: книга для учителя [Текст] / В.К. Дьяченко. - М: Просвещение, 2006.- 192 с.

67. Дюмина, С.В. Управление процессом формирования общих учебных умений и навыков младших школьников [Текст]: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01; защищена 21.04.2005 / С.В. Дюмина; Курский государственный университет. - Курск, 2005. - 28 с.

68. Ермакова, И.В. Представления учителей о взаимодействии с учащимися на уроке [Текст] / И.В. Ермакова, Н.И. Поливанова, И.В. Ривина // Вестник практической психологии образования. - 2005. - № 4 (5). - С. 16-20

69. Ермакова, И.В. Эмоциональное состояние учащихся в условиях различных взаимодействий учителя и детей на уроках [Текст] / И.В. Ермакова, Н.И. Поливанова, И.В. Ривина // Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся / Под ред. В.В. Рубцова, Н.И. Поливановой. - М., 2007.- С. 11-20.

70. Есипович, К.В. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе [Текст] / К.В. Есипович - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

71. Жарова А.М. Методика формирования учебно-познавательной компетенции младших школьников в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / Жарова Алла Михайловна. - М., 2013. - 23 с.

72. Жинкин, Н.И. Язык-речь-творчество [Текст] / Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998. - 368 с.

73. Журавлев, А.Л. Психология совместной деятельности [Текст] / А.Л. Журавлев. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005 - 640 с.

74. Журавлев, А.Л. Психология управления совместной деятельностью: новые направления исследований [Текст] / А.Л. Журавлев, Т.А. Нестик.- М., 2010. С. 40- 45.

75. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский, В. Артаханов. -М.: Академия, 2008. - 207 с.

76. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя. -М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. —38 с.

77. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов [Текст] / И.А. Зимняя. - 3-е изд. пересмотр. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. -448 с.

79. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

80. Зыкова, Н.Ю. Методы математической обработки данных психолого-педагогического исследования: учебное пособие для вузов [Текст] / Н.Ю. Зыкова. - Воронеж: ИПЦ ВГУ, 2008. - 81 с.

81. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2010. - 576 с.

82. Игра в тренинги. Возможности игрового взаимодействия [Текст] / Под ред. Е.А. Левановой. - СПб.: Питер, 2006. - С. 17-19.

83. Кадырова, М.Б Формирование умений общения младших школьников в учебной деятельности как средство интеллектуального развития: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Кадырова Малохат Бахшиллоевна; [Место защиты: Курган-Тюбин. гос. ун-т]. - Курган-Тюбе, 2008.- 174 с.

84. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений [Текст] / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

85. Казаринова, Н.В. Социология: учебник для вузов [Текст] / Н.В.Казаринова, О.Г.Филатова, А.Е.Хренов, - М.: Изд-во Nota bene, 2000. -270 с.

86. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя [Текст] / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

87. Кемеров, В.Е. Социальная философия в современном мире [Текст] / В.Е. Кемеров // Личность. Культура. Общество. - 2002. - Т. IV, вып. 3-4 (13-14). - С.66-79.

88. Кпарин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность [Текст] / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

89. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах [Текст] / Я.Л. Коломинский. - СПб.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2006. - 211 с.

90. Коротаева, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия [Текст] / Е.В. Коротаева. - М.: Профит Стайл, 2007. - 224 с.

91. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею [Текст] / Е.В. Коротаева. - М.: КСП, 1997. - 222 с.

92. Котов, В.В. Организация учебной деятельности и формирование коллективистских отношений // Организация познавательной деятельности учащихся. [Текст] / В.В. Котов, Свердл.: Ур ГУ, 1979. - С. 54-59.

93. Кравченко, А.И. Социология: учебник для вузов [Текст] / Кравченко А.И. - М.: Акад. проект , 2002. - 508 с.

94. Куницына, В.Н. Межличностное общение [Текст] / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб: Питер, 2003. - 554 с.

95. Кузовлев, В.П. Памятка как средство развития учебных умений и универсальных учебных действий [Текст] / В.П. Кузовлев // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 7. - С. 13-20.

96. Кузовлев, В.П. Субъектная индивидуализация как средство формирования индивидуального стиля учебной деятельности при обучении иноязычному общению. В кн.: Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности [Текст] / В.П. Кузовлев, М.А. Иванова. -Известия ВГПИ, т. 226. - Воронеж, 1983.

97. Куклина, С.С. Коллективная учебная деятельность как организационная форма овладения иноязычным общением [Текст]: моногр. / С.С. Куклина. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. - 81 с.

98. Куклина, С.С. Система организационных форм коллективной учебной деятельности в группе для овладения учащимися иноязычным общением [Текст]: моногр. / С.С. Куклина. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. -209 с.

99. Куклина, С.С. Организационные формы коллективной учебной деятельности школьников на разных ступенях обучения иноязычному общению [Текст]: моногр. / С.С. Куклина. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. -163 с.

100. Куклина, С.С. Учебная деятельность по овладению иноязычным общением и ее организационные формы: моногр. [Текст] / С.С. Куклина. -Киров: Изд-во ООО «Радуга-ПРЕСС», 2013. - 158 с.

101. Лабунская, В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход) [Текст] / В.А. Лабунская. - Ростов: Изд-во Ростовского Ун-та, 1986. - 136 с.

102. Леонтьев, А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии [Текст] / А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1979, 365 с.

103. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Изд-во ЛКИ / URSS, 2008. - 216 с.

104. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение [Текст] / А.А. Леонтьев.

- М.: Педагогика, 2009.- 201 с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл; Изд. центр Академия, 2004. - 352 с.

106. Леонтьев, А.Н. Избр. психол. произв. В 2 т. Т. I [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

107. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке [Текст] / Х.Й. Лийметс.

- М.: Знание, 1975. - 64 с.

108. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина. - М: МПСИ, 2001 - 384 с.

109. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М. И. Лисина - СПб.: Питер, 2009. - 318 с.

110. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1999. - 350 с.

111. Ломов, Б.Ф Системность в психологии: Избр. психол. тр. [Текст] / Б.Ф. Ломов; Под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной,

B.А. Пономаренко; Российская академия образования; Московский психолого-социальный институт. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-тво НПО «МОДЭК», 2003. - 424 с.

112. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся [Текст] / В.Я. Ляудис, А.А. Бодалев. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. -

C. 37-52.

113. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков [Текст] / М.В. Ляховицкий. - М.: Высш. шк., 1981. - 159 с.

114. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

115. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя [Текст] / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. -192 с.

116. Мартынова, И.В. Учебное взаимодействие младших школьников как средство формирования письменной речи: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / И.В. Мартынова, М.: 2001. - 200 с.

117. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей [Текст] / под ред. В. М. Филатова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. -416 с.

118. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст]: учебник / Н.И. Гез , М.В. Ляховицкий , А.А. Миролюбов и др. - М.: Высш. школа, 1982. - 373 с.

119. Мильруд, Р.П. Английский язык. 2-4 классы. Рабочие программы [Текст] / Р.П. Мильруд, Ж.А. Суворова. - М.: Просвещение, 2014. - 96 с.

120. Мильруд, Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка [Текст] / Р.П. Мильруд // ИЯШ 1991. № 6. С. 38.

121. Михайлова, И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности [Текст] / И.М. Михайлова. - Псков: ПГПУ, 2005. - 188 с.

122. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику [Текст]: учебно-методическое пособие / А.В. Мудрик ; Рос. акад. образования, Моск. психолого-соц. ин-т - М.: Моск. психолого-соц. ин-т , 2009. - 563 с.

123. Мурашева, Е.С. Методика формирования субъектности младших школьников средствами языкового портфеля как компонента учебно-методического комплекса по иностранному языку: дис... канд. пед. наук: 13.00.02. [Текст] / Мурашева Екатерина Сергеевна [Место защиты: Ин-т содержания и методов обучения Рос. акад. образования]. - М.: 2014. - 239 с.

124. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 608 с.

125. Негневицкая, Е.И. Язык и дети [Текст] / Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнарович. - М.: Наука, 1981. - 110 с.

126. Нелюбов, С.А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности [Текст]: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Нелюбов. - Новосибирск, 2001. - 201 с.

127. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб: для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.2: Психология образования / Р.С. Немов. - Изд. 4-е. - М.: Владос, 2003. - 606 с.

128. Никитенко, З.Н. Коммуникативное развитие младшего школьника в методической системе овладения иностранным языком в условиях начального иноязычного образования [Текст] / З.Н. Никитенко // Наука и школа. - 2013. - № 2. - С. 56-59.

129. Никитенко, З.Н. Развивающее иноязычное образование в начальной школе [Текст] / З.Н. Никитенко. - М.: Глосса-Пресс, 2010. - 438 с.

130. Никитенко, З.Н. Специфика предмета «Иностранный язык» в системе начального общего образования [Текст] / З.Н. Никитенко // Начальная школа. - 2010. - № 4. - С. 92-97.

131. Никитенко, З.Н. Технология как инструмент реализации методической системы развивающего иноязычного образования в начальной школе: монография [Текст] / З.Н. Никитенко. - М.: Прометей, 2012. - 206 с.

132. Никитенко, З.Н. Формирование универсальных учебных действий - приоритет начального иноязычного образования [Текст] / З.Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 6. - С. 2-9.

133. Никитенко, З.Н. Методическая система овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования: дис... д-ра пед. наук: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык) [Текст] / З. Н. Никитенко. - М., 2015 . - 427 с.

134. Никишина, И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школ: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. - 2-е изд., стереотип [Текст] / И.В. Никишина. -Волгоград: Учитель, 2008. - 91 с.

135. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) [Текст] / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

136. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. -М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. - 460с.

137. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми [Текст] / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

138. Пантюхова, П.В. Формирование общеучебных умений в процессе обучения английскому языку в начальной школе: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / П.В. Пантюхова. - Ставрополь, 2009. - 147 с.

139. Панюшкин, В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем // Психолого- педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся [Текст] / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980. - 231 с.

140. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению [Текст] / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

141. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению [Текст] / Е.И. Пассов.- М.: Русский язык, 1989.- 276 с

142. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе [Текст] / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1988. - 267 с.

143. Пассов, Е.И. 40 лет спустя или 100 и одна методическая идея [Текст] / Е.И. Пассов. - М.: Глосса-Пресс, 2006. - 240 с.

144. Пассов, Е.И. Пятое колесо в телеге, или когнитивность для коммуникативности [Текст] / Е.И. Пассов. - Елец: МУП «Типография г. Ельца», 2011. - 141с.

145. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии [Текст]: учебник для высш. и сред. учеб. заведений, по пед. спец. и напр. / Под ред. С.А. Смирнова - М. : Академия , 2003. - 510 с.

146. Перре-Клермон, А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей [Текст]: [пер. с фр. / А.-Н. Перре-Клермон; вступ. ст. В.В. Рубцова]. - М.: Педагогика, 1991. - 245 с.

147. Петровский, A.B. Введение в психологию [Текст] / А.В. Петровский. - М., 1995. 496 с.

148. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] / А.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

149. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.

- (Стандарты второго поколения).

150. Поливанова, К.Н. Особенности развития системности мышления младших школьников в разных технологиях обучения (работа в группах) [Текст] / К.Н. Поливанова, И.В. Ривина // Начальная школа: плюс до и после.

- 2002. - № 11. - С. 7.

151. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления [Текст] / М.М. Поташник. - М., 2002. - 350 с.

152. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. [Текст] - М.: Просвещение, 2010. - 267 с.

153. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2 - 4-е изд., перераб. [Текст] - М.: Просвещение, 2011.- 231 с

154. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя [Текст] / А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др.; под ред. А.Б. Воронцова. - М.: Просвещение, 2010. - 176 с.

155. Проблемы общения и взаимодействия [Текст] / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая // Социальная психология: хрестоматия: учебное пособие для студентов. - М.: Аспект Пресс, 2000. -С. 49-175.

156. Радугин, А.А. Социология [Текст]: Курс лекций / А.А.Радугин. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Центр, 1999. - 160 с.

157. Рассоха, М.Г. Образовательные технологии: учебное пособие [Текст] / М.Г. Рассоха. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. - 216 с.

158. Рахманов, И.В. Обучение устной речи на иностранном языке [Текст] / И.В. Рахманов. - М.: Высшая школа, 1980. - 120 с.

159. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А.А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

160. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособие для учителей и студентов пед. вузов [Текст] / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. - М.: Просвещение, 2000. - 232 с.

161. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку 1-4 классы [Текст] / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. Н.В. Языкова. - М.: Просвещение, 2008. - 223с.

162. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

163. Родионова, Е.А. Общение как условие развития личности [Текст] / Е.А. Родионова // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, С. 177-197.

164. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.

165. Ромашина, С.Я. Фасилитативная педагогика [Текст] / С.Я. Ромашина, А.А. Майер. Барнаул: АЗБУКА, 2011. - 300 с.

166. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн. - СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 712 с.

167. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий детей в процессе обучения [Текст] / В.В. Рубцов. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

168. Рубцов, В. В. Социально-генетическая психология развивающего образования: деятельностный подход [Текст] / В.В. Рубцов. - М.: МГППУ, 2008. - 416 с.

169. Румянцева, И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология [Текст] / И.М. Румянцева. - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2004. - 319 с.

170. Рунова, Т.А. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками и учителем в условиях формального и

неформального общения: дис... канд. психол. наук: 19.00.07 [Текст] / Т.А. Рунова - Нижний Новгород, 2004. - 193 с.

171. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. -256 с.

172. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т. 1. [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2005. - 566 с.

173. Селиванова, О.Г. Становление субъектности школьника в образовательной деятельности: анализ основных понятий [Текст] / О.Г. Селиванова // Вестник Вятского государственного гуманитарного факультета. - 2014. - № 2. - С. 100-103.

174. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы [Электронный ресурс] // URL: http://www.bim-bad.ru/docs/serikov_education_of_personality.pdf (дата обращения 11.05.2015).

175. Серова, Т.С. Формирование умений коммуникативно-речевого взаимодействия при обучении иноязычному деловому общению [Текст] / Т.С. Серова, Т.А. Горева. - Перм. гос. техн. ун-т. - Пермь, 2005. - 167 с.

176. Скалкин, В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи [Текст] / В.Л. Скалкин. - М.: Просвещение, 1993. - 165 с.

177. Скалкин, В.Л. К вопросу ситуативно-тематической организации материала устной речи как средства стимуляции изучения иностранного языка в школе [Текст] / В.Л. Скалкин, О.И. Яковенко // Иностранные языки в школе. - 1990. - № 6. - С. 3-7.

178. Скалкин, В.Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка): пособие для учителей [Текст] / В. Л. Скалкин. - Киев, 1989.

179. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

180. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: учебное пособие для вузов [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

181. Совместная деятельность: методология, теория, практика [Текст]. - М.: Наука, 1988. - 232 с.

182. Социальная психология: учеб. пособие для вузов по напр. и спец. Психологии [Текст] / А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников; под общ. науч. ред. А.Л. Журавлева. - М.: Форум: Инфра-М, 2008. - 412 с.

183. Современный философский словарь [Текст] / Под общей ред. В.А. Кемерова. - М.: Академический проект, 2004. - 864 с.

184. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций [Текст] / Е.Н. Соловова.- М.: Просвещение, 2002.-240 с

185. Столяренко, Л.Д. Психология [Текст] / Л.Д. Столяренко. - М.: Феникс, 2004. - 448 с.

186. Стояновский, А.М. Методика управления обучением иноязычному говорению на основе ситуаций речевого общения: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / А.М. Стояновский. - Липецк, 1992 - 210с.

187. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. Книга для учителя [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

188. Тарасова, Л.В. Формирование готовности младших школьников к межкультурному иноязычному общению: начальные классы школ с углублённым изучением немецкого языка [Текст]: дис... канд. пед. наук: 13.00.02; защищена 19.05.2005 / Л.В. Тарасова. - Томск, 2005. - 164 с.

189. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева [Текст] / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, О.К. Тихомирова. - М.: Смысл, 1999. - 429 с.

190. Тучкова, Т.У. Обучение речевой тактике в процессе диалогического общения на иностранном языке. В сб.: КМОИРД. [Текст] / Т.У. Тучкова. - Воронеж, 1983.1. С. 51-63.

191. Тхонг, Л.Д. Развитие автономности младших школьников в учебной деятельности :дис... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Л.Д. Тхонг. Волгоград, 2002 - 204 с.

192. Уваров, А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа [Текст] / А.Ю. Уваров. - М., 2006. - 321 с.

193. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Л.И. Уманский. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

194. Усейнова, Н.В. Приемы вовлечения учащихся в интерактивную деятельность на уроках английского языка [Текст] / Н.В. Усейнова // Иностр. языки в школе. - 2005. № 6. - С. 49-54.

195. Учебная деятельность... Среда... Развитие. [Текст]: учеб. пособие / Т.В. Машарова, Е.А. Ходырева. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 78 с.

196. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с.

197. Формирование учебной деятельности школьников [Текст] / под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1982. -216 с.

198. Хилько, М.Е. Возрастная психология [Текст] / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. - М., 2010. - 194 с.

199. Цукерман, Г.А. Форма учебной кооперации в работе младших школьников [Текст] / Г.А. Цукерман // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983.С. 32-43.

200. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться [Текст]: дис... д-ра психол. наук / Г.А. Цукерман. - М., 1992. - 513 с.

201. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении [Текст] / Г.А. Цукерман. — Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

202. Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? [Текст] / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 68-81.

203. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? [Текст] / Г.А. Цукерман. - Рига: ПЦ «Эксперимент». - 2000. - 260 с.

204. Цукерман, Г.А. Оценка без отметки [Текст] / Г.А. Цукерман. -Рига: Педагогический центр «Эксперимент». - 1999. - 113 с.

205. Цукерман, Г.А. Переход из начальной школы в среднюю школу как психологическая проблема [Текст] / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 2001. № 5. С. 19-34.

206. Цукерман, Г.А. Предметность совместной учебной деятельности [Текст] / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1990. - №1. - С.41-49.

207. Цукерман, Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности [Текст] / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. -1999. -№ 6.-С. 3-18

208. Цукерман, Г.А. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников [Текст] / А.Г. Цукерман, М.П. Романеева // Вопросы психологии. - 1982. - №1. - С. 50-58.

209. Чусовитин, А.Г. Концепция взаимодействия (историко-методологический анализ): автореферат дис... д-ра филос. наук: 09.00.01 [Текст] / А.Г. Чусовитин. - М., 1991. - 32 с.

210. Шамов, А.Н. Методика обучения иностранным языкам: теоретический курс: учебное пособие [Текст] / А.Н. Шамов. - Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2012. - 288 с.

211. Шамов, А.Н. Учебная деятельность на уроках иностранного языка и ее специфика [Текст] / А.Н. Шамов // Иностранные языки в школе. -2012. - № 9. - С. 9-14.

212. Шамова, Т.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе [Текст] / Т.И. Шамова, К.Н. Ахлестин, Т.М. Давыденко и др. - М.-Тюмень: МПГУ, ТИПК, 1994. - 277 с.

213. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе [Текст] / С.Ф. Шатилов. - М.: Просвещение, 1986. - 223с.

214. Щербакова, И.В. Формирование продуктивного опыта младших школьников в процессе диалогизации обучения [Текст] / И.В. Щербакова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 2. - С. 244-252.

215. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании [Текст] / Н.И. Шевандрин.-М.: ВЛАДОС, 1995. -544 с.

216. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии [Текст] / Я. Щепаньский. - М., 1969. - С.84-93.

217. Щепилова, А.В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому как второму иностранному языку [Текст] / А.В. Щепилова. Теоретические основы. М., 2003. - 488 с.

218. Шерстнева, Н.А. Проектирование педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Н.А. Шерстнева. - Смоленск, 2002. - 196 с.

219. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении [Текст]: учеб. пособие для пед. вузов / Шиянов Е.Н., Котова И.Б. - М.: Академия, 1999. -288 с.

220. Школа педагогических взаимодействий: вчера, сегодня, завтра. Сб. материалов всерос. науч. конф. [Текст] / Под ред. Коротаевой Е.В. -Екатеринбург, 2010. - С. 397.

221. Штульман, Э.А. Теоретические основы организации научно-экспериментального методического исследования [Текст] / Э.А. Штульман // Иностр. языки в школе. - 1980. - № 1. - С.42-47.

222. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учеб. пособие [Текст] / А.Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2007. - 480 с.

223. Щукин, А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц [Текст] / А.Н. Щукин. - М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. - 746 с.

224. Щукин, А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке [Текст] / А.Н. Щукин. - М.: ИКАР, 2011.- 454 с.

225. Щукин, А.Н. Методика преподавания иностранных языков: учебник [Текст] / А.Н. Щукин, Г.М. Фролова. - М.: Академия, 2015. - 288 с.

226. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избр. психол. тр. [Текст] / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Модэк, 1997. - 414 с.

227. Эльконин, Д.Б. Избр. психол. тр. [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

228. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младших школьников [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

229. Юдин, В.В. Педагогическая технология: учебное пособие [Текст] / В.В. Юдин. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - 224 с.

230. Якиманская, И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников [Текст] / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1994. - № 2. - С. 64-76.

231. Якса, Н.В. Продуктивное взаимодействие учителя и учащихся в учебной деятельности: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Н.В. Якса. -Саратов, 2004. - 213 с.

232. Яноушек, Я. Социально-психологические проблемы диалога в процессе сотрудничества между людьми [Текст] / Я. Яноушек

// Психолингвистика за рубежом. - М., 1972. - С. 88-102.

***

233. Allright, R.L. The Importance of Interaction in Classroom Learning [Text] / R.L. Allright. Applied Linguistics 5/2, 1984, P.156-171.

234. Beersma, B. Cooperation, competition, and team performance: Toward a contingency approach [Text] / B. Beersma // Academy of Management Journal. 2003. 46(5). P. 572-590.

235. Breuer, H. Lernschwierigkeiten am Schulanfang. Schuleingangsdiagnostik zur Früherkennung und Frühförderung [Text] / H. Breuer, M. Weuffen. - Weinheim / Basel: Belts, 1994. - 197 S.

236. Brown, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy [Text] / H. Douglas Brown - 2 nd ed. - Longman - Pearson, 2000. - 480 p.

237. Cameron, L. Teaching languages to young learners [Text] / L. Cameron. - UK: Cambridge University Press, 2001. -274 p.

238. Donn, Byrne. Techniques for Classroom Interaction [Text] / Byrne Donn. Longman, 1991. P. 10-13.

239. Foreign Language learning in primary schools (age 5/6 to 10/11) [Text] / Ed. by Peter Doye and Alison Hurrel. - Strasbourg: Council of Europe Publishing, 1997. - 104 p.

240. Hadfield, Jill. Classroom Dynamics [Text] / Jill Hadfield // Resource Book for Teachers. Oxford. Oxford University Press, 2009.

241. Halliwell, S. Teaching English in the Primary Classroom [Text] / S. Halliwell. - London: Longman ELT, 1992. - 176 p.

242. Hausken, K. Cooperation and between-group competition [Text] / K. Hausken // Journal of Economic Behavior & Organization. 2000. 42(3). P. 417-425.

243. Hilke, E.V. Cooperative Learning [Text] / E.V. Hilke. Bloomington, Indiana, 1990.

244. Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [Text] / H. Holec. - Oxford: Pergamon, 1981. - 348p.

245. Jacobs, G. Implementing Cooperative Learning [Text] / G. Jacobs, S. Halls // ET FORUM. October 1994. - Vol. 32. -№ 4. - P. 2-6.

246. Johnson, D. Learning Together and Alone [Text] / D. Johnson, R. Johnson Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1987.

247. Kagan, S. Cooperative Learning: Resources for Teachers [Text] / S. Kagan, CA: University of California, 1985.

248. Malamah-Thomas, A. Classroom Interaction [Text] / A. Malamah-Thomas - Oxford: Oxford University Press, 1987. -153 p.

249. McCafferty, S.G. Cooperative learning and second language teaching [Text] / S.G. McCafferty. Cambridge, New York: Cambridge University Press, 2006. - 223 p.

250. McGrath, J.E. Groups: Interaction and performance [Text] / J.E. McGrath. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1984.

251. Mihaljevic-Djigunovic, J. Attitudes and Motivation in Early Foreign Language Learning [Text] / J. Mihaljevic-Djigunovic // CEPS Journal. 2012. Vol. 2. Pp. 55-74.

252. Miller, K. Communication theories: Perspective, processes and contexts (2nd ed) [Text] / K. Miller. - NY: McGraw Hill, 2005. Pp. 176-183.

253. Perret-Clermont, A.-N. Social Interaction and Cognitive Development in Children [Text] / A-N Perret-Clermont. - L., 1980.

254. Stevens, R.J. The cooperative elementary school: Effects on students' achievement, attitudes, and social relations [Text] / R.J. Stevens, R.E. Slavin. American Educational Research Journal, 32, 2005. P.p. 321-351

255. Wright, T. Roles of Teachers & Learners [Text] / T. Wright. -Oxford: Oxford University Press, 1987. -164 p.

256. Zinchenko, V.P. Cultural-historical psychology and the psychological theory of activity: retrospect and prospect [Text] / V.P. Zinchenko, J. V. Wertsch (ed.). Sociocultural Studies of Mind. - Cambridge University Press, 1995. - P. 4647.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Памятка

«Правила учебно-речевого взаимодействия на уроке английского

языка»

Для того чтобы правильно взаимодействовать с учителем и одноклассниками на уроке английского языка, необходимо овладеть следующими структурами:

I. "Same-Different"

Шаг 1. Подумайте, как предложение учителя соотносится с заданной ситуацией.

Шаг 2. Если содержание предложения соответствует ситуации, то покажите это кивком головы и затем проговорите утверждение по очереди. Если не соответствует, об этом говорит отрицательный кивок головы и предложение не проговаривается.

II. "Numbered Heads Together"

Каждый получает номер.

Шаг 1. Ответьте на вопрос учителя шёпотом по очереди, затем обсудите ответ в паре и приготовьте общий ответ.

Учитель называет номер и указывает на пару.

Шаг 2. Отвечает тот ученик, номер которого назвал учитель.

III. "Three-Step Interview"

Шаг 1. Ученики 1 и 3, возьмите интервью у одноклассников 2 и 4.

Шаг 2. Поменяйтесь ролями и составьте новые пары.

Шаг 3. Сообщите учителю, что вы узнали об одноклассниках.

IV. "Outside-Inside Circle"

Шаг 1. Образуйте два круга (один внутри другого). Повернитесь лицом друг к другу и задайте несколько вопросов, стараясь запомнить ответы или зафиксировать их на карточке.

Шаг 2. По сигналу учителя перейдите к ученику, стоящему рядом, и задайте ему те же вопросы.

Шаг 3. Сообщите учителю, что вы узнали об одноклассниках.

Результаты сформированности умений учебно-речевого взаимодействия

на предэкспериментальном срезе

3 Б (КГ 1)

Ф.И. учащихся Показатели Сумма баллов Уровень

сформированности сформиро

умений учебно-речевого ванности

взаимодействия умений

учебно-

1 2 3 4 5 6 7 8 речевого взаимоде йствия

Зыкова Анна 2 1 2 3 1 1 1 1 12 низк

Казакова Ирина 3 1 1 2 2 2 1 1 13 сред

Криницын Гриша 3 1 2 3 2 2 1 1 15 сред

Платунов Родион 1 1 1 2 2 2 1 1 11 низк

Скопин Евгений 2 1 1 2 2 2 1 1 12 низк

Трапезникова Катя 2 1 1 2 2 2 1 1 12 низк

Харитонов Данил 1 1 1 2 2 2 1 1 11 низк

Чарушина Полина 3 1 2 3 2 2 1 1 15 сред

Итого: Уровень сформированности умений учебно-речевого взаимодействия: Высокий - 0%

Средний - 37% Низкий - 63%

Результаты сформированности умений учебно-речевого взаимодействия

на предэкспериментальном срезе

3 В (ЭГ 1)

Ф.И. учащихся Показатели Сумма баллов Уровень

сформированности сформиро

умений учебно-речевого ванности

взаимодействия умений

учебно-

1 2 3 4 5 6 7 8 речевого взаимоде йствия

Аникеева Софья 3 1 1 2 2 2 1 1 13 сред

Бажина Таисия 1 1 1 2 2 2 1 1 11 низк

Братухин Егор 3 1 2 3 2 2 1 1 15 сред

Дуняшева Карина 3 1 2 3 2 2 1 1 15 сред

Кирилловых Диана 2 1 1 2 2 2 1 1 12 низк

Колмогорцев Саша 3 1 2 3 1 2 1 1 14 сред

Нагаев Роман 2 1 1 2 2 2 1 1 12 низк

Синегубов Матвей 2 1 1 2 2 2 1 1 12 низк

Итого: Уровень сформированности умений учебно-речевого взаимодействия:

Высокий - 0% Средний - 50% Низкий - 50%

Результаты сформированности умений учебно-речевого взаимодействия

на предэкспериментальном срезе

4 А (КГ 2)

Ф.И. учащихся Показатели Сумма баллов Уровень

сформированности сформиро

умений учебно-речевого ванности

взаимодействия умений

учебно-

1 2 3 4 5 6 7 8 речевого взаимоде йствия

Васильева Анастас. 2 1 2 2 1 2 1 1 12 низк

Гребнев Степан 3 1 3 3 2 2 1 1 16 сред

Гущин Никита 3 1 2 3 2 3 1 1 16 сред

Кокорина Маргарита 2 2 2 3 1 2 2 1 15 сред

Костина Саша 2 2 2 3 1 2 2 1 15 сред

Романов Костя 2 1 2 2 1 2 1 1 12 низк

Сорокина Ксения 3 2 2 2 2 2 2 1 16 сред

Фукалова Екатерина 3 2 3 3 2 3 2 2 20 выс

Итого: Уровень сформированности умений учебно-речевого взаимодействия:

Высокий -12 % Средний - 63% Низкий - 25%

Результаты сформированности умений учебно-речевого взаимодействия

на предэкспериментальном срезе

4 Г (ЭГ 2)

Ф.И. учащихся Показатели Сумма баллов Уровень

сформированности сформиро

умений учебно-речевого ванности

взаимодействия умений

учебно-

1 2 3 4 5 6 7 8 речевого взаимоде йствия

Авдеева Анастас. 3 2 2 2 2 2 2 1 16 сред

Ерыш Иван 3 2 3 3 2 3 2 2 20 выс

Кондратьева К. 2 1 2 2 1 2 1 1 12 низ

Кушов Павел 2 1 2 2 1 1 1 1 11 низ

Опушнева Олеся 3 1 2 3 2 3 1 1 16 сред

Плехова Анна 3 2 2 2 2 2 2 1 16 сред

Худяков Ярослав 3 1 2 3 2 3 1 1 16 сред

Шмаков Артур 3 2 3 3 3 3 2 2 21 выс

Итого: Уровень сформированности умений учебно-речевого взаимодействия: Высокий - 25% Средний -50 % Низкий -25%

Результаты контрольных работ, полученных на этапе развития умений диалогической речи в ходе экспериментально-опытного обучения в 3 классах (максимальное количество баллов - 15)

3 Б (КГ 1)

№ Ф.И. учащихся Баллы К;

До после до после

1 Зыкова Анна 11 11 0,7 0,7

2 Казакова Ирина 12 12 0,8 0,8

3 Криницын Гриша 14 15 0,9 1

4 Платунов Родион 11 11 0,7 0,7

5 Скопин Евгений 11 12 0,7 0,8

6 Трапезникова Катя 10 11 0,7 0,7

7 Харитонов Данил 12 12 0,8 0,8

8 Чарушина Полина 15 15 1 1

Всего баллов 96 99

Среднее арифметическое К у 0,77 0,81

3 В (ЭГ 1)

№ Ф.И. учащихся Баллы К;

До после до после

1 Аникеева Софья 11 13 0,7 0,9

2 Бажина Таисия 11 15 0,7 1

3 Братухин Егор 14 15 0,9 1

4 Дуняшева Карина 15 15 1 1

5 Кирилловых Диана 12 14 0,8 0,9

6 Колмогорцев Саша 14 15 0,9 1

7 Нагаев Роман 12 12 0,8 0,8

8 Синегубов Матвей 12 13 0,8 0,9

Всего баллов 101 112

Среднее арифметическое К у 0,82 0,94

Результаты контрольных работ, полученных на этапе развития умений диалогической речи в ходе экспериментально-опытного обучения в 4

классах

4 А (КГ 2)

№ Ф.И. учащихся Баллы К;

До после до после

1 Васильева Анастасия 10 10 0,7 0,7

2 Гребнев Степан 12 12 0,8 0,8