Обучение грамматической стороне иноязычной речи на основе дифференцированного подхода к учащимся (основная школа, английский язык) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Прибыльнова Екатерина Михайловна

• Прибыльнова Екатерина Михайловна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Прибыльнова Екатерина Михайловна

Введение

Глава 1. Теоретические основы дифференциации обучения грамматической стороне иноязычной речи

1.1. Дифференциация обучения как объект исследования в психолого-педагогической и методической литературе

1.2. Дифференцированная образовательная среда как условие реализации дифференцированного обучения иностранному языку

1.3. Обучение грамматической стороне иноязычной речи в условиях

дифференцированной образовательной среды

Выводы по первой главе

Глава 2. Формирование у учащихся основной школы иноязычных грамматических навыков на основе дифференцированного подхода

2.1. Методика формирования грамматических навыков иноязычной речи в контексте дифференцированного подхода к учащимся основной школы

2.2. Комплекс упражнений для реализации дифференцированного обучения учащихся основной школы грамматической стороне иноязычной речи

2.3. Опытное обучение и его результаты

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение грамматической стороне иноязычной речи на основе дифференцированного подхода к учащимся (основная школа, английский язык)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время владение человеком иностранным языком является, с одной стороны, обязательным показателем качественного образования, в том числе школьного, средством получения устойчивой социальной позиции в профессиональной сфере и обществе, и, с другой, - важным условием постоянного личностного развития [Коряковцева, 2018]. Как известно, социальный заказ на современное образование, в том числе иноязычное, заключается в «формировании, развитии и становлении знающей себя, владеющей собой, саморазвивающейся и самореализующейся личности» [Сороковых, 2018, с. 106]. Это обусловливает повышенные требования к уровню языковой подготовки школьников и новое понимание качества образовательных результатов, соотносимое не только с понятием «обученность», но и с их (учащихся) личностными параметрами [Гальскова, 2018], характеризующими степень гармонии самости и социумости каждого из них [Шиянов, 2005]. Для достижения этих результатов необходимо в учебном процессе создавать условия для раскрытия эмоционального и интеллектуального потенциала учащегося, оказания ему помощи в проявлении и развитии индивидуальности «в противовес усреднению и нивелированию личности, свойственным традиционному обучению» [Изюмова, 1995, с.317], личностной включенности в процесс изучения иностранного языка, в том числе и грамматической стороне иноязычной речи.

Данное положение имеет особую значимость для учащихся основной школы, поскольку подростковый этап онтогенеза отличается, с одной стороны, высокой интенсивностью процессов социализации-индивидуализации [Буреломова, 2013] и качественными изменениями в самосознании личности подростка, а с другой, - противоречивостью его эмоционально-волевой сферы [Выготский, 1984; Кон, 1989; Цукерман, 1994; Фельдштейн, 1989; Эльконин, 2008; Якобсон, 1969 и др.], создающей определенные трудности в процессе обучения вообще и обучения

грамматической стороне иноязычной речи в частности. С этой точки зрения особую актуальность приобретает дифференцированный подход к учащимся, позволяющий учитывать и стимулировать реальные возможности и потребности каждого из них в изучении грамматического аспекта иностранного языка и достигать при этом качественных образовательных результатов.

Однако, при общем признании справедливости данного положения, до настоящего времени как в педагогике, так и в методике обучения иностранным языкам отсутствует единая точка по вопросу использования дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения вообще и иностранному языку, равно как и его грамматическому аспекту, в частности.

Анализ научных исследований и практики обучения иностранным языкам в современной школе, опрос учащихся основной школы, оценка современных учебников английского языка позволили выявить ряд противоречий между:

- высокими требованиями к уровню владения учащимися основной школы иностранным языком и недостаточным уровнем и качеством сформированности у них грамматических навыков, необходимых для эффективного общения на этом языке;

- широким спектром технологий обучения иноязычной речи, в том числе ее грамматической стороне, и отсутствием теоретического обоснования их лингводидактического потенциала в плане организации учебного процесса на основе дифференцированного подхода к учащимся;

- необходимостью разработки специальной методики формирования иноязычных грамматических навыков на основе дифференцированного подхода к учащимся и недостаточной ее разработанностью в теоретическом и прикладном аспектах.

Таким образом, необходимость теоретического осмысления и практической реализации дифференцированного подхода к учащимся подросткового возраста в процессе овладения ими иноязычными

грамматическими знаниями и навыками обусловила актуальность и выбор темы настоящего исследования «Обучение грамматической стороне иноязычной речи на основе дифференцированного подхода к учащимся (основная школа, английский язык)».

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования - как обучать грамматической стороне иноязычной речи на основе дифференцированного подхода к учащимся в основной школе.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической разработке методики дифференцированного обучения учащихся основной школы грамматическому аспекту иностранного языка.

Объект исследования: процесс формирования у школьников иноязычных грамматических знаний и навыков.

Предмет исследования: методика обучения учащихся основной школы грамматической стороне иноязычной речи на основе дифференцированного подхода к ним.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что процесс обучения учащихся основной школы грамматической стороне иноязычной речи будет эффективным, если он:

- протекает в условиях дифференцированной образовательной среды, реализующей психолого-педагогические и методические принципы и положения дифференцированного обучения иностранному языку;

- строится поэтапно с учетом личностных особенностей и возможностей каждого ученика, а именно: типа его репрезентативной системы, уровня обученности, профиля способностей, когнитивных стилей и др.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки его гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1) уточнить лингводидактические особенности дифференциации обучения учащихся основной школы иностранному языку;

2) выявить лингводидактический потенциал дифференцированной образовательной среды применительно к обучению грамматической стороне иноязычной речи;

3) обосновать принципы обучения грамматической стороне иноязычной речи в условиях дифференцированной образовательной среды;

4) разработать методику дифференцированного обучения школьников подросткового возраста грамматической стороне иноязычной речи и проверить ее эффективность в опытном обучении.

Методологическая основа исследования:

• дифференцированный и индивидуальный подходы к учащимся (А.В.

Гвоздева, А.Н. Джуринский, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Т.В.

Казнина, О.Б. Мочалова, И.М. Осмоловская, В.В. Сериков, А.П.

Тряпицына, И.Э. Унт, В.В. Фирсов, И.С. Якиманская и др.);

• личностно-ориентированный подход к обучению иностанным языкам

(М.А. Ариян, И.Л. Бим, М.А. Викулина, Е.Н. Дмитриева, Н.Д.

Гальскова, И.А. Зимняя, А. А. Леонтьев и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- личностно-развивающая концепция (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Плигин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

- идеи учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе их обучения и воспитания (П.П. Блонский, Н.К. Гончаров, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Fisher M., Dottrens, Gronlund N. E., Hopkins D., Reid K. и др.);

- теории дифференциации и индивидуализации обучения разным учебным дисциплинам (И.Н. Вольхина, В.А.Гусев, Д.А. Данилочкина, С.А. Кобцева, М.Г. Каспарова, Н.М. Магомедов, М.А. Мартынович, О.Л. Мохова, И.М. Осмоловская, И.Э. Унт, Crescimbeni J, Thomas G., Tomlinson C., Oxford R. и др.), в том числе иностранному языку (Н.Ф. Белокур, М.Л. Вайсбург, Н.Д. Гальскова, М.Г. Каспарова, М.К. Кабардов, Н.Ю. Кузнецова, Е.С. Полат, Н.Н. Сергеева, В.В. Фирсов, Е.В. Чеснокова и др.);

- концепции возрастных и индивидуальных особенностей подростков (Г.С. Абрамова, А.Г. Асмолов, Г.С. Абрамова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн, A.A. Смирнов, Ф.Р. Филатов А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.); а также развития школьника в учебном процессе по иностранному языку (В.А. Артемов, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.);

- теория умственного развития учащихся в процессе усвоения ими основ наук (П.П. Блонский, Е.Д. Божович, П.П. Блонский, А.А. Вербицкий, О.С. Газман, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.);

- положения организации учебной деятельности, в том числе по иностранному языку (Н.Ф. Коряковцева, В.В. Краевский, И.П. Павлова, А.В. Хуторской и др.);

- теория и методика обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, Н.Ф. Коряковцева, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, И.В. Рахманов, И.Д. Салистра, Г.В. Сороковых, С.К. Фоломкина, А.Н. Шамов, С.Ф. Шатилов, В.С. Цетлин и др.);

- методики обучения грамматическому аспекту иностранного языка на разных образовательных этапах (А.М. Артыкова, О.П. Брусянина, Л.Б. Винникова, Ж.Л. Витлин, А.В. Гвоздева, С.А. Кобцева, А.С. Ларкина, О.Л. Мохова, Н.А. Нефедова, А.А. Тетерева, И.А. Федотова, Г.М. Фролова, Е.В. Шабанова, С.Ф. Шатилов, Л.А. Широкова и др.), отдельным грамматическим явлениям (Ш.С. Атлуханова, О.А. Бадмаева, З.М. Керимова и др.), формирования рецептивных и продуктивных грамматических навыков учащихся (М.К. Кабакчи, А.Ш. Муталибов, З.Б. Темирханова и др.); преодоления грамматических ошибок (С.И. Малышева, Н.И. Компаниец и др.) и др.

Методы исследования:

- теоретические: анализ зарубежной и отечественной литературы по общей и возрастной психологии, педагогике и методике обучения иностранным языкам; анализ и обобщение зарубежного и отечественного опыта в области дифференцированного подхода к обучению и воспитанию учащихся; теоретическое обобщение полученных информации и фактов; математико-статистические методы обработки результатов апробации;

- эмпирические: обобщение опыта (в том числе личного) обучения в основной школе, разработка учебных материалов по обучению иностранному языку на дифференцированной основе; анкетирование, тестирование, наблюдение за образовательным процессом и анализ образовательных результатов, опытное обучение.

Опытно-практическая база исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4», г. Реутов (Московская область). Общее количество участников опытно-практической работы составило 75 учащихся основной школы.

Организация и этапы исследования. Исследование проходило поэтапно в период с 2015 г. по 2018 г.

На первом этапе (2015 - 2016 гг.) осуществлялся выбор исследовательской проблемы и ее осмысление. На основе изучения и анализа отечественных и зарубежных научных публикаций выявлены научные подходы и ведущие теоретические положения, лежащие в основе дифференцированного подхода к учащимся при обучении иностранному языку. На данном этапе определены цели, задачи, предмет и объект исследования, выдвинута научная гипотеза, уточнены структура работы, методологические основы и терминологический аппарат.

На втором этапе (2016 - 2017 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование необходимости применения дифференцированного подхода к учащимся основной школы при обучении грамматической стороне иноязычной речи. Разрабатывались методика формирования у учащихся

основной школы иноязычных грамматических навыков на основе дифференцированного подхода к учащимся, комплекс качественных и количественных показателей сформированности указанных навыков.

На третьем этапе (2017 - 2019 гг.) осуществлены опытная проверка, анализ, обобщение и интерпретация результатов проведенного исследования, оформлены тексты диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

• дана характеристика дифференцированного подхода к учащимся применительно к обучению их грамматической стороне иноязычной речи;

• уточнены структура, содержание и лингводидактический потенциал дифференцированной образовательной среды;

• обоснованы положения дифференцированного обучения школьников грамматической стороне иноязычной речи в условиях дифференцированной образовательной среды;

• разработана методика обучения учащихся основной школы грамматической стороне иноязычной речи, реализующая основные положения дифференцированного обучения и учитывающая их (учащихся) индивидуально-психологические и возрастные особенности, тип ориентировочной деятельности каждого из них, когнитивные способности и основные этапы формирования мыслительной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание понятий «дифференциация обучения», «дифференцированный подход к учащимся» применительно к обучению грамматической стороне иноязычной речи;

- дана лингводидактическая характеристика дифференцированного обучения грамматической стороне иноязычной речи в основной школе;

- уточнены структура и содержание дифференцированной образовательной среды применительно к обучению грамматической стороне иноязычной речи;

- сформулированы и обоснованы положения дифференцированного обучения учащихся основной школы грамматической стороне иноязычной речи в условиях дифференцированной образовательной среды;

- теоретически обоснована, разработана и подтверждена опытным путем методика дифференцированного обучения грамматической стороне иноязычной речи, органично сочетающая в себе учебную деятельность школьников, индивидуально-типологические особенности каждого из них и реализующая основные этапы формирования их умственной деятельности в условиях дифференцированной образовательной среды.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- методических рекомендаций по использованию дифференцированного обучения грамматической стороне иноязычной речи в основной школе, обеспечивающего становление индивидуальности каждого ученика, способного эффективно осуществлять речемыслительную деятельность на изучаемом языке;

- учебных материалов для поэтапного формирования у учащихся мыслительной деятельности в рамках дифференцированного подхода к формированию у них грамматических навыков иноязычной речи;

- комплекса грамматических упражнений и методических приемов, реализующих основные положения дифференцированного обучения иностранному языку и представляющих наибольшие возможности для развития речемыслительных операций учащихся основной школы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения основных его положений и предварительных результатов на заседаниях кафедры лингводидактики МГОУ (2015 - 2018 гг.), а также на конференциях: Международной научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Наука на благо человечества - 2017» (Москва, 2017

г.); пятой Международной научно-практической конференции «Научно-методические подходы к формированию образовательных программ подготовки кадров в современных условиях» (Москва, 2017 г.); третьей Международной студенческой научно-методической онлайн конференции «Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и перспективы развития» (Москва - Гомель, Тамбов - Минск 2018 г.); тридцать девятой Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки XXI века» (Москва, 2018 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Дифференцированный подход предполагает организацию вариативного учебного процесса, предусматривающего дифференциацию учебного содержания и обучающих технологий в соответствии с особенностями групп учащихся, образованных с учетом их индивидуальных речевых, коммуникативных, когнитивных способностей и личностных характеристик. Реализация дифференцированного подхода к учащимся в процессе изучения ими грамматического аспекта иностранного языка требует системного изучения учебных возможностей и способностей каждого из них, использования на этой основе вариативных методов, приемов и способов формирования у них грамматических знаний и навыков, а также внесения в учебный процесс необходимых коррективов на основе непрерывного мониторинга его результатов.

2. Дифференцированная образовательная среда, представляя собой совокупность социальных и специально организованных психолого-педагогических и методических условий для дифференциации обучения грамматической стороне иноязычной речи, обеспечивает возможность:

а) учителю:

• работать с типологической группой учащихся, объединенных общими образовательными потребностями и возможностями в отношении иностранного языка и его грамматического аспекта;

• адаптировать содержание обучения грамматической стороне

иноязычной речи к особенностям и возможностям школьника (интересам, жизненному опыту, уровню обученности, типу восприятия и познания) и использовать методы, способы и формы работы с грамматическими явлениями, учитывающие эти особенности и возможности;

• повышать успешность овладения каждым школьником грамматическими навыками иноязычной речи;

б) учащемуся:

• чувствовать себя комфортно в учебных условиях, сохранять свое психическое и соматическое здоровье;

• выстраивать индивидуальную траекторию развития своих грамматических навыков и психических особенностей;

• успешно овладевать грамматическими навыками иноязычной речи на уровне своих реальных возможностей и способностей.

3. Основными структурными элементами дифференцированной образовательной среды являются: 1) субъекты образовательного процесса (учитель / ученик/-и); 2) социальный компонент, включающий макроусловия или особенности социальной организации среды и типологических групп, а также микроусловия, т.е. возрастные, половые, этнические, культурные особенности обучающихся; 3) пространственно-предметный компонент (физическое окружение, в котором находятся учащиеся); 5) содержательно-технологический компонент (учебное содержание и технологии его усвоения школьниками и их воспитания на базе данного содержания, способствующие созданию благоприятного психологического климата и достижению результативности овладения учащимися грамматическими навыками).

4. Обучение грамматической стороне иноязычной речи в контексте дифференцированного подхода к учащимся основано (наряду с общеметодическими и общедидактическими принципами) на следующих специфических положениях: деятельностном характере обучения грамматической стороне иноязычной речи; дифференцированном характере

учебного грамматического материала, способов, форм и методов обучения; выборе учащимся индивидуальной образовательной траектории в процессе изучения им грамматической стороны иноязычной речи; систематичности и последовательности предъявления и отработки грамматического материала при соотнесении этапов формирования у школьника иноязычного грамматического навыка с этапами формирования его умственной деятельности; первичности образовательной продукции учащегося и вторичности изучения и репродукции готовых/известных результатов.

5. Вариативность способов, форм, средств обучения и грамматических заданий в рамках разработанной методики поэтапного формирования у учащихся основной школы грамматических навыков иноязычной речи в соотнесении с этапами развития умственной деятельности школьников в условиях дифференцированной образовательной среды обусловлена как их личностными и индивидуально-типологическими параметрами (уровень обученности, тип репрезентативной системы, тип когнитивного стиля, тип овладения иностранным языком), так и параметрами объективного свойства (трудность грамматических явлений и упражнений, характер и степень оказания помощи со стороны учителя и проявления учащимся самостоятельности).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во Введении обосновываются актуальность и выбор темы исследования, определены его цель, объект и предмет, изложены гипотеза и исследовательские задачи, дана характеристика методологических основ, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов, представлена структура работы.

В первой главе «Теоретические основы дифференциации обучения грамматической стороне иноязычной речи» на основе анализа научной литературы дается определение понятий «дифференциация обучения», и «дифференцированный подход к учащимся», научно обосновывается целесообразность применения последнего в области обучения иностранным языкам, рассматривается потенциал этого подхода для повышения уровня сформированности грамматических умений и навыков школьников, уточняются образовательные результаты, оптимально достигаемые в области обучения грамматике с помощью дифференцированного подхода к учащимся, рассматриваются особенности этого подхода как основы для создания методики обучения школьников подросткового возраста грамматической стороне иноязычной речи. В качестве важного условия реализации дифференцированного обучения иностранным языкам рассматривается дифференцированная образовательная среда в совокупности ее компонентов, выделяются ее сущностные характеристики.

Во второй главе «Формирование у учащихся основной школы иноязычных грамматических навыков на основе дифференцированного подхода» рассматриваются особенности обучения грамматической стороне иноязычной речи в условиях дифференцированной образовательной среды, описываются целевые, содержательные и организационно-технологические особенности дифференцированного подхода к формированию у учащихся основной школы иноязычных грамматических навыков, проводится опытное обучение, дается качественная и количественная характеристика полученных результатов.

В Заключении подводятся итоги исследования, намечаются сферы практического применения полученных данных, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту, определяются перспективы дальнейших научных изысканий в данной области.

Приложения содержат разнообразный инструментарий, использованный в ходе исследования с целью оценки отдельных индивидуальных особенностей и возможностей учащихся, а также уровня их обученности в области грамматики изучаемого языка.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ

1.1. Дифференциация обучения как объект исследования в

психолого-педагогической и методической литературе

Одна из центральных задач образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) — создание таких условий, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, желал и умел учиться. Эта задача является актуальной и для образования в области иностранного языка, сущность которого заключается в том, что личность обучающегося выступает в качестве наивысшей образовательной ценности. При этом цели и результаты образовательного процесса связаны не только с «присвоением» учащимся определенной суммы знаний, умений и навыков, но и с изменением его личностных позиций и мотивов [Гальскова, 2014].

Логика построения образовательного процесса может варьироваться в зависимости от уровня подготовленности учащихся и их жизненного опыта, в то время как содержание образовательной программы, как правило, остается неизменным. Это диктует необходимость создавать в образовательном процессе такие условия, которые позволяют учителю в едином групповом коллективе работать с каждым учащимся, учитывать его уровень языковой подготовки, индивидуальные познавательные возможности, потребности и интересы, позволяя ему при этом максимально реализовать свой эмоциональный, коммуникативный и интеллектуальный потенциал. Создание подобных условий делает актуальным обращение к вопросам, связанным с дифференцированным обучением иностранным языкам.

В психолого-педагогической и методической науке проблема дифференциации обучения не является новой. Однако анализ литературы [Андреев, 1988; Гальскова, 1982; Кирсанов, 1982; Осмоловская, 2005; Унт, 1990; Якиманская, 2000 и др.] свидетельствует о том, что несмотря на

повышенный интерес к категории «дифференциация обучение», практически каждый автор дает ей собственное определение, в зависимости от рассматриваемой концепции обучения. Более того, по-разному трактуются и такие смежные категории, как «индивидуализация обучения», «индивидуальный подход к учащимся» и «дифференцированный подход к учащимся». В результате, происходит нарушение целостности и полноты указанных категорий.

Разные трактовки интересующих нас категорий существуют в зарубежной педагогике. Ведущими исследователями в области дифференциации обучения в США являются К. Э. Томлинсон [Tomlinson, 2004] и Р.Л. Оксфорд [Oxford, 2001]. Они рассматривают дифференциацию обучения как процесс, который позволяет учащимся достичь заданного результата обучения разными путями. При этом наиболее эффективной формой работы считается работа в так называемых гибких группах, объединенных общей учебной целью. Сходное толкование просматривается у западных исследователей [Dottrens, 1980; Fisher, 1972; Gronlund, 1974; Thomas, 1965] и в отношении индивидуализации обучения, которое, с их точки зрения, предполагает варьирование темпа, целей, методов обучения и учебного материала в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся, при этом формат работы может быть как групповым, так и индивидуальным.

Как видим, зарубежными исследователями не проводится четкого различия между «индивидуализацией» и «дифференциацией». По их мнению, будучи взаимосвязанными, они увязываются с организационными формами обучения: групповыми или индивидуальными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Прибыльнова Екатерина Михайловна, 2019 год

Список использованной литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов: теория и практика преподавания языков / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - Спб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

2. Алиев, Н.Н. Выбор особенностей учащихся при дифференцированном обучении иностранному языку / Алиев Н.Н. // Иностранные языки в школе. - 1992. - №5-6. - С.28-29.

3. Алферова, М.А. Реализация дифференцированного подхода к учащимся 4 - 5 классов при обучении монологической речи в средней школе (на материале английского языка): дисс. ... канд.пед.наук: 13.00.02 / Алферова Марина Алексеевна. - М., 1988. - 254 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 338 с.

6. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

7. Аргинская, И.И. Обучаем по системе Л.В. Занкова. Первый год обучения: книга для учителя / И.И. Аргинская, Н.Я.Дмитриева, А.В.Поляковой, З.И. Романовская - М.: Просвещение, 1991. - 238 с.

8. Ариян, М.А, Интеллектуальное развитие обучающихся средствами иностранного языка / М.А. Ариян // Развивающие аспекты лингвистического образования: проблемы и перспективы. Сборник научных трудов. - Нижний Новгород, 2016. - С.13-21.

9. Ариян М.А., Шамов А.Н. Основы общей методики преподавания иностранных языков: теоретические и практические аспекты: учеб. пособие / М.А. Ариян, А.Н. Шамов. - 4-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2019. - 224 с.

10. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2017. - 159 с.

11. Балабанова Н.В. Образовательная среда школы и проблемы социализации личности: Монография. Краснодар, 2002. - 102 с.

12. Баранова, К.М, Дули Д., Копылова, В.В. Английский язык: 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. языка / К.М. Баранова, Д.Дули, В.В. Копылова. - М.: Прсвещение, 2017. - 184 с.

13. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

14. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: пособие для преподавателей и студентов / Б.В. Беляев. - 2-е изд. перераб. и дополн. М.: «Просвещение», 1965. - 227 с.

15. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника / И.Л. Бим. - М.: «Русский язык», 1977. - 288 с.

16. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Пробл. и перспективы: Учеб. пособие для студентов пед. инст. и вузов / И.Л. Бим. - М.: Просвещение, 1988. - 102 с.

17. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. №2. - С.11-15.

18. Бим, И.Л. Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам? / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. -2007. №4. - С.2-6.

19. Богуславский, М.В. Дифференцированный подход в обучении: четыре основных принципа / М.В. Богуславский // Первое сентября. - 2007. -№1. - С.10.

20. Борзова, Е.В. Различие материалов и заданий у разных учащихся как стимул взаимодействия на уроке иностранного языка / Е.В. Борзова // Иностранные языки в школе. - 2017. - № 9 - С.11-17.

21. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении / А.А. Бударный // Советская педагогика. - 1965. - №7. - С.70-83.

22. Буреломова, А.С. Социально-педагогические особенности ценностей современных подростков: дисс. ... канд.псих.наук: 19.00.05 / Буреломова Анастасия Сергеевна. - М., 2013. - 195 с.

23. Василевич, А.П. Языковые versus лингвистические способности / А.П. Василевич // Формирование культурной и языковой компетентности в процессе изучения иностранного языка. - М.: ИИУ МГОУ, 2014. - С. 68-71.

24. Васильченко, С.Х. Формирование персональной образовательной среды на основе информационных технологий для реализации индивидуальных траекторий обучения (на основе корпоративного обучения): автореф. дисс. ... канд.пед.наук: 13.00.02 / Васильченко Светлана Хамзаевна. - М., 2012. - 26 с.

25. Ваулина, Ю.Е., Дули, Д., Подоляко, О.Е. Английский язык. 6 класс: учеб. для общеоразоват. организаций / Е.Ю. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко. - М.: Просвещение, 2015. - 144 с.

26. Веденяпин, Ю.А. Измерение готовности абитуриентов к обучению в институтах иностранных языков как предпосылка индивидуализации учебного процесса: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Веденяпин Юрий Абрамович. - М., 1976. - 160 с.

27. Вербицкая, М.В., Гаярделли, М., Редли, П. Учеб. для общеобразоват. организаций в двух частях / М.В. Вербицкая, М. Гаярделли, П. Редли. -М.: Вентана-Граф, 2015. Ч1 - 110с., Ч2 - 112 с.

28. Выготский, Л.С. Педология подростка // Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 4: Детская психология / Л.С. Выготский: под ред. Д.Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1984. - 433 с.

29. Гализина, Е.Г. Лингводидактические особенности формирования навыков профессионально-ориентированного чтения на английском языке (грамматический аспект): дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Гализина Елена Григорьевна. - Воронеж, 1998. - 166 с.

30. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. - М.: Изд -во Моск. ун-та. 1985. — 45 с.

31. Гальперин, П. Я. «Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий» / П.Я Гальперин. - Сборник статей. Исследования мышления в советской психологии. М.: «Директ-Медия», 2008. - 914 с.

32. Гальперин, П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1963. — №5. - С.61-72.

33. Гальскова, Н.Д. Обучение диалогической речи студентов педагогического вуза с учетом их индивидуально-психологических особенностей (немецкий язык): дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Гальскова Наталья Дмитриевна. - М.,1982. - 204 с.

34. Гальскова, Н.Д. Смысловые приоритеты современного образования и цель обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова // Вестник МГЛУ. Серия 2. Педагогика, психология, методика преподавания иностранных языков. №2 (24)/2013. - Минск - МГЛУ. - с. 70-79.

35. Гальскова, Н.Д. Специфика иноязычного образования на современном этапе общественного развития / Н.Д. Гальскова // Materialy IX miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji „Wschodnie partnerstwo

- 2013" Volume 13. Pedagogiczne nauki.: Przemysl. Nauka I srudio - 112 str.

36. Гальскова, Н.Д. Лингводидактика: учебное пособие / Н.Д. Гальскова.

- М.: ИИУ МГОУ, 2014. - 242 с.

37. Гальскова, Н. Д. Современная образовательная модель в области иностранных языков: структура и содержание / Н.Д. Гальскова //Иностранные языки в школе. - 2015. - № 8. - С.2-8.

38. Гальскова, Н.Д. Система школьного лингвистического образования: содержание и функции // Современное лингвистическое образование: перспективы развития: коллективная монография / Коряковцева Н.Ф., Гальскова Н.Д., Гусейнова И.А. - М.: МГЛУ, 2018. - С.35-52.

39. Гальскова, Н.Д. Современная система обучения иностранным языкам: понятие и особенности / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2018. №5. - С.2-12.

40. Гальскова, Н.Д. Межкультурная компетенция учителя как условие успешности обучения школьников иностранным языкам // Современное лингвистическое образование: перспективы развития: коллективная монография / Коряковцева Н.Ф., Гальскова Н.Д., Гусейнова И.А. - М.: МГЛУ, 2018. - С.90-97.

41. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - 8-е изд., испр. и доп. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 363 с.

42. Гез, Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. -1969. - №6. - С.29-40.

43. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

44. Глейзер, Г. Д. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе: Пособие для работников веч. (смен.) шк. / Г.Д. Глейзер. - М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

45. Горлова, Н.А. Методика обучения иностранному языку: в 2 ч. Ч 2.: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.А. Горлова. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 272 с.

46. Грибанова, К.И. «Персональная» грамматическая компетенция: миф или реальность? / К.И. Грибанова // Иностранные языки в школе. -

2013. - №3. - С.17-19.

47. Гурвич, П.Б. Коррективно-подготовительный аспект методики преподавания иностранных языков / П.Б. Гурвич. - Владимир: ВГПИ, 1982. - 72 с.

48. Данилочкина, Г. А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся (на материале преподавания математики в старших классах): автореф. дисс. ... канд. пед. наук:13.00.01 / Данилочкина Галина Александровна - М., 1973. -33 с.

49. Дик, Ю.И., Орлов, В.А. Дифференциация и одаренные дети (направления развития) / Ю.И. Дик, В.А. Орлов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - №5. - С.18-21.

50. Дорофеев, Г.Ф. Дифференциация в обучении математике / Г.Ф. Дорофеев, Суворова С.Б., Фирсов В.В., Кузнецова Л.В. // Математика в школе - 1990. - №4. - С.15-21.

51. Дубровина, И.В. Практическая психология образования. Учебное пособие для вузов. 4-е изд. / И.В. Дубровина - Спб.: Питер, 2004. - 592 с.

52. Дьюи, Д. Демократизация образования / Д. Дьюи. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

53. Егорова, Т.Г. Образовательная среда как педагогический феномен / Т.Г. Егорова // Шадринск, Вестник шадринского государственного университета - 2013. - №2. - С. 51-56.

54. Егорова, Т.В. Словарь иностранных слов / Т.В. Егорова. - М.: Аделант,

2014. - 800 с.

55. Емельянова, И.Н. Компоненты воспитательно-развивающей среды университета / И.Н. Емельянова // Высшее образование сегодня. - 2008 - №6. - С. 63-65.

56. Ерентуева, А.Ю. Разноуровневое обучение как путь реализации дифференцированного подхода к учащимся: дисс. ... канд.пед. наук: 13.00.02 / Ерентуева Анна Юрьевна - Улан-Удэ, 1997. - 177 с.

57. Жафяров, А.Ж., Никитина, Е.С., Федотова, М.Е. Индивидуализация и дифференциация в педагогической теории и практике (анализ отечественного опыта) / А.Ж. Жафяров, Е.С. Никитина, М.Е. Федотова.

- Новосибирск. Изд-во: НГПУ, 2004. - 36 с.

58. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвяинский

- М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

59. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М.: Новая школа, 1996. - 426 с.

60. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика. -1987. - №1. - С. 29-32.

61. Зимняя, И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность изучения речи на иностранном языке / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 1970. - №1. - с. 39.

62. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

63. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе/ Зимняя И.А. - М.: Просвещение, 1991. - 220 с.

64. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов / Д.И. Изаренков // Русский язык за рубежом. -1990 - № 4 - С. 54-60.

65. Изюмова, С.А., Природа мнемических способностей и дифференциация обучения / С.А. Изюмова. - М.: Наука, 1995 - 381 с.

66.Ипполитова,Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классфикация / Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - №1. - pp. 8-14.

67. Кабардов, М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком (на материале интенсивного обучения): дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.02 / Кабардов Мухамед Каишобиевич. - М.: 1983. - 211 с.

68. Кабардов, М.К. О диагностике языковых способностей / М.К. Кабардов, под ред. Т.Н. Ушаковой // Психологические и психофизиологические особенности речи. - М., 1985. - С.176 - 202.

69. Казин, Э. М. Теоретические и прикладные аспекты проблемы адаптации человека: учебное пособие / Э.М. Казин. - Кемеровский государственный университет, 2010. - 118с.

70. Казнина, Т.В. Дифференцированное обучение грамматике английского языка учащихся пятого класса средней школы: дисс. ... кандидата пед. наук: 13.00.02 / Казнина Татьяна Владимировна. - Екатеринбург, 2010. - 172 с.

71. Кафтайлова, Н.А. Методика формирования грамматической компетенции как средства межкультурной коммуникации (языковой вуз, немецкий язык): дисс. ... кандидата пед. наук: 13.00.02 / Кафтайлова Наталья Александровна. - Москва, 2010. - 201 с.

72. Кирсанов, А.А. К вопросу о социальных и психолого-педагогических основах индивидуализации и дифференциации учебной деятельности школьников / А.А. Кирсанов // Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников. - Казань. - 1975. - С. 112 - 162.

73. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема: монография / А.А. Кирсанов. - Казань: Издательство Казанского Университета, 1982. - 224 с.

74. Киселева, В.Г. Обучение устной речи с учётом индивидуальных особенностей учащихся (начальный этап преподавания русского языка студентам-иностранцам в советских вузах): дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Киселева Валерия Георгиевна - М., 1976. - 222 с.

75. Климентенко А.Д., Миролюбов А.А. Теоретические основы обучения иностранным языкам в средней школе / Климентенко А.Д., Миролюбов А.А. - Науч.- иссслед. Ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1981. - 456 с.

76. Колкер, Я.М., Устинова, Е.С., Еналиева, Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. - М.: Academia, 2000. - 264 с.

77. Колюцкий, В.Н., Кулагина, И.Ю. Психология развития и возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие / В.Н. Колюцкий, И.Ю. Кулагина. - М.: Академический проект; Трикста, 2011. - 432 с.

78. Комков, И.Ф. Методика преподавания иностранных языков: Учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. - Минск: Вышэйшая школа, 1979.

- 352 с.

79. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 292 с.

80. Коряковцева, Н.Ф. Основные положения современной концепции лингвистического образования // Современное лингвистическое образование: перспективы развития: коллективная монография / Коряковцева Н.Ф., Гальскова Н.Д., Гусейнова И.А. - М.: МГЛУ, 2018.

- С. 10-34.

81. Коряковцева Н.Ф., Щукин А.Н. Современная образовательная среда и преподавание иностранных языков / Коряковцева Н.Ф., Щукин А.Н. // Вестник МГЛУ. Образование и педагогические науки. - 2018. - Вып. 4 (808). - С. 11-18.

82. Краевский, В.В., Хуторской, А.В. Основы обучения: дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

83. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

84. Кузовлев, В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации: диссер. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кузовлев Владимир Петрович. -Липецк, 1981. - 245 с.

85. Кузовлев, В.П., Лапа, Н.М., Перегудова, Э.Ш. Английский язык. 6 класс: Учеб. для общеобразоват. организаций / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова. - М.: «Просвещение», 2017. - 191 с.

86. Кузовлев, В.П., Лапа, Н.М., Перегудова, Э.Ш. Английский язык. 5 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова. - М.: Просвещение, 2003. - 368 с.

87. Кузьмина, В.М. Дифференциация процесса обучения в условиях ФГОС II поколения: к постановке проблемы / В.М. Кузьмина // Электронный научный журнал "Педагогика и психология". - 2012. -Выпуск 4(6) Октябрь-Декабрь. - С. 10-17.

88. Кулюткин, Ю.Н., Тарасов, С.В. Образовательная среда и развитие личности / Ю.Н. Кулюткин, С.В. Тарасов // Новые знания. - 2001. -№1. - С. 6-7.

89. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. - 2001. - № 2. -С. 101-104.

90. Лапидус, Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы) / Б.А. Лапидус. - М.: Высшая школа, 1970. - 128 с.

91. Лапидус, Б.А. Обучение второму иностранному языку как специальности: учеб. пособие / Б.А. Лапидус. - М.: Высш. школа, 1980. - 173 с.

92. Ларкина, А.С. Методика формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий (английский язык, начальная школа): дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ларкина Анна Сергеевна. - М., 2014. - 228 с.

93. Леонтьев, А.А. Мышление на иностранном языке как психологическая и методическая проблема / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. - 1972. - № 1. - С.24-30.

94. Леонтьев, А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения иностранному языку / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. - 1976. - № 1. - С.97-101.

95. Леонтьев, А.А. Использование тестов при обучении русскому языку иностранцев (психологические основы и некоторые выводы) / А.А. Леонтьев // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. -М.: 1977. - С.56 - 68.

96.Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

97.Лямзин М.А., Сапронов В.А. К проблеме классификации современных средств обучения / Лямзин М.А., Сапронов В.А. // Проблемы эффективной интеграции инновационного потенциала современной науки и образования. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - М.: Объединенная редакция, 2018. - С. 109-117.

98.Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков: Учеб. пособие для филол. фак. вузов / М.В. Ляховицкий. - М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.

99.Мазур, М.И. Образовательная среда школы как средство реализации интеллектуального потенциала учащихся: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Мазур Мария Ивановна. - Новосибирск, 2006. - 181 с.

100. Маклафлин, К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса / К. Маклафлин // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. -1996. - Вып. 6. - Инноватор. - С.99-105.

101. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Е.А. Маслыко. - Минск: «Вышэйшая школа», 1992. - 522 с.

102. Машарова, Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение: учебное пособие / Т.В. Машарова. - М.: Изд-во Педагогика Пресс, 1999. - 144 с.

103. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н.А. Менчинская. - М.: Педагогика, 1989. - 119 с.

104. Мильруд, Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе как процесса смыслообразования: диссертация ... доктора педагогические наук: 13.00.02 / Мильруд Радислав Петрович. - Москва, 1992. - 541 с.

105. Мильруд, Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 2002. - №2. - С. 15-21.

106. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения францзузскому яыку: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз.» / Р.К. Миньяр-Белоручев. - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

107. Миролюбов А.А., Климентенко, А.Д. Теоретические основы метододики обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1981. - 456 с.

108. Мохова, О.Л. Дифференцированное обучение профессионально ориентированному чтению (английский язык, неязыковой вуз). дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Мохова Оксана Леонидовна. - М., 2012. -191 с.

109. Мухина, В.С., Горянина, В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО / В.С. Мухина, В.А. Горянина; под ред. В.А. Горяниной // Воспитание и развитие личности: материалы международной научно-практической конференции. - М.: ИРЛ РАО. - 1997 - С. 4-12.

110. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. / Р.С. Немов. - М.:КноРус, 2016. - 718 с.

111. Никитенко, З.Н. Создание культурной среды при обучении младших школьников иностранному языку / З.Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 2008. - №4. - С.16-21.

112. Никитенко, З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / З.Н. Никитенко, Н.Д. Гальскова. -Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009. - 176 с.

113. Никитенко, З.Н. Развивающая технология как инструмент реализации методической системы иноязычного образования в начальной школе. Монография / З.Н. Никитенко. - МПГУ, Изд-во: Прометей, 2012. - 206 с.

114. Никитенко, З.Н. Методика овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования: Учебное пособие / З.Н. Никитенко. - М.: МПГУ, 2013. - 288 с.

115. Никитенко, З.Н. Личностно-развивающее иноязычное образование в начальной школе. Монография / З.Н. Никитенко. - 2-е изд., доп. - М.: Прометей, 2018. - 356 с.

116. Никитенко, З.Н. Иностранный язык в начальной школе: теория и практика: учебник / З.Н. Никитенко. - 3-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2019. - 328 с.

117. Осмоловская, И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М. Осмоловская. - Воронеж, Издательство: НПО «МОДЕК», 2005. - 116 с.

118. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов. - М.: Педагогика, 1977. - 252 с.

119. Пассов, Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению в средней школе: дисс. ... доктора пед. наук: 13.00.02. / Пассов Ефим Израилевич. - Липецк, 1980. - 477 с.

120. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. - М.: Русс. яз. - 1989. - 276 с.

121. Пассов, Е.И., Кузовлева, Н.Е. Урок иностранного языка (настольная книга преподавателя иностранного языка) / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. - Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. - 640 с.

122. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2005 - 176 с.

123. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М. : Большая рос. энцикл., 2002. - 527 с.

124. Петренко, С.С. Педагогическая психология: задачник / С.С. Петренко. - М.: «Флинта», 2014. - 118 с.

125. Петровский, А.В. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: «Просвещение», 1976. - 479 с.

126. Печаев, И.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессионального сознания специалистов в сфере межкультурной коммуникации / И.Н. Печаев // «ЛИНГВАУНИ-98». Третья международная конференция ЮНЕСКО, Москва, 3-7 июня 1998. - М., изд-во МГЛУ, 2000. - С.154-164.

127. Пешкова, В. Е. Педагогические технологии начального образования: курс лекций: учебное пособие / В.Е. Пешкова. - М.: Директ-Медиа, 2015. - 161 с.

128. Пилиповский, В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики / В.Я. Пилиповский // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 104-111.

129. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1972. - 311 с.

130. Полат, Е.С. Разноуровневое обучение / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 1. — С.4-8.

131. Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 272 с.

132. Почекаенков, В.С. Формирование идеального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов педагогических институтов (на материале языковых специальностей): дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Почекаенков Виталий Стефанович. - М.: 1979. -166 с.

133. Примерные программы по учебным предметам. Иностраный язык. 5 - 9 классы. - М.: Просвещение, 2010. - 44 с.

134. Психологический словарь, М.: Просвещение, 1983. - 448 с.

135. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) / Е.С. Рабунский. - М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

136. Рахманов, И.В. Обучение устной речи на иностранном языке / И.В. Рахманов. - М.: Высшая школа, 1980. - 119 с.

137. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителя / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

138. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Рогова Г.В. и др. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

139. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Питер, 2015. - 705 с.

140. Рязанова, Е.А. Методика формирования грамматических навыков речи студентов на основе лингвистического корпуса (английский язык, языковой вуз): дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 /Рязанова Елена Анатольевна. - Тамбов, 2012. - 146 с.

141. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

142. Симонов, В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом / В.П. Симонов. - М.: Педагогика, 1987. -160 с.

143. Скалкин, В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке / В.Л. Скалкин. - М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

144. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

145. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования. - М., 1997. - Вып. 7 - С. 177-184.

146. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования: вторая Российская конференция по экологической психологии: Тезисы докладов // В.И. Слободчиков - М., 2000. - С.23-30.

147. Сороковых Г.В., Подымова Л.С., Сергеева В.Н., Интерактивные методы в обучении и воспитании в системе общего, среднего и высшего профессионального образования / Сороковых Г.В. Учебно-методическое пособие. - М.: ТЕЗАУРУС, 2011. - 248 с.

148. Сороковых Г.В., Баранова И.Е. Влияние иноязычной образовательной среды на формирование личности студента как лидера-профессионала / Сороковых Г.В., Баранова И.Е. // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2017. - Том 9. -№ 2-1. - С. 176-181.

149. Сороковых, Г.В. Проблема персонализации обучения иностранному языку в условиях инклюзии / Сороковых Г.В. // Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. - 2017. - № 2 (34). - С.93-101.

150. Сороковых, Г.В. Инновации и традиции в обучении языку и культуре / Сороковых Г.В. // Модернизация культуры: судьба ценностей в современном мире. Материалы VI Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Под редакцией С.В. Соловьевой, В.И. Ионесова, Л.М. Артомоновой. - Самарский государственный институт культуры, 2018. - С. 106-109.

151. Спичко, Н.А. Проектирование эффективной образовательной среды при обучении английскому языку на 1 курсе педагогического вуза (грамматический аспект, факультет английской филологии): дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Спичко Наталья Александровна. - М., 2006. - 199 с.

152. Субботина, Л.Г. Психологическая адаптация к условиям образовательной среды: учебное пособие / Л.Г. Субботина. -Кемеровский государственный университет, 2014. - 160 с.

153. Суртаева, Н.Н. Технология индивидуально-образовательных траекторий: Методические рекомендации. - 2-е изд. / Н.Н. Суртаева. -Спб.: 2000. - 32 с.

154. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1969. - 132 с.

155. Тарасов, С.В. Образовательная среда и развитие школьника / С.В. Тарасов. - СПб. : ЛОИРО, 2003 - 139 с.

156. Теров, А.А. Педагогические условия индивидуализации образовательного процесса в старших классах сельской школы: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Теров Андрей Александрович. - Москва, 2009. - 26 с.

157. Тетерева, А.А. Формирование иноязычных грамматических навыков у младших школьников с опорой на рефлексию: немецкий язык: дисс. ... канд. пед. наук:13.00.02 / Тетерева Анна Андреевна -Москва, 2012. - 167 с.

158. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 190 с.

159. Утеева, Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе: автореф. дисс. ... д-ра пед.наук: 13.00.02 / Утеева Роза Азербаевна. - М., 1998. - 37с.

160. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

161. Фельдштейн, Д.И. Трудный подросток. - 2-е изд. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Издательство Московского психолого-педагогического института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,

2008. - 208 с.

162. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 16 с.

163. Фельдштейн, Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы / Д.И. Фельдштейн // Национальный психологический журнал. - 2010. - №2 (4). - С.6-11.

164. Холодная, М.А., Гельфман, Э.Г. Психодидактические образовательные технологии как фактор интеллектуального восприятия учащихся / М.А. Холодная, Э.Г. Гельфман // Народное образование. - 2014. - №8. - С.111-118.

165. Хуторской, А.В. Дидактика. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.В. Хуторской. - Спб.: Питер, 2017. - 720 с.

166. Цетлин, В.С. Как обучать грамматически правильной речи / В.С. Цетлин // Иностранные языки в школе. - 1998. - № 1. - С.18-21.

167. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов: пособие для учителей / Г.А. Цукерман - М.: Фирма Интерпракс, 1994. - 156 с.

168. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя / И.М. Чередов. - М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

169. Шабашова, Е.В. Дифференцированный подход к формированию рецептивных грамматических навыков в процессе самостоятельной учебной деятельности студентов (английский язык, неязыковой вуз): дисс. ... канд. пед. наук:13.00.02 / Шабашова Елена Валерьевна -Москва, 1994. - 260 с.

170. Шадриков, В.Д. Психология способностей: Хрестоматия / В.Д. Шадриков. - М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2012. - 488 с.

171. Шадриков, В.Д. Способности и одаренность человека /В.Д. Шадриков. - М.: Институт психологии РАН, 2019. - 273 с.

172. Шамов, А.Н. Усвоение учебного материала в контексте когнитивного развития школьников / А.Н. Шамов // Развивающие аспекты лингвистического образования: проблемы и перспективы. Сборник научных трудов. - Нижний Новгород, 2016. - С. 249-261.

173. Шамов, А.Н. Грамматический аспект иноязычной речи как объект усвоения и его проблемное поле / А.Н. Шамов // Инновационные технологии в образовательной деятельности. Материалы всероссийской научно-практической конференции. -Нижний Новгород: НГТУ им. Р.Е. Алексеева, 2017. - С. 344-350.

174. Шамов, А.Н. Методика обучения немецкому языку: практический курс / А.Н. Шамов. - М.: ФЛИНТА, 2018. - 245 с.

175. Шаповалова, Л.И. Технология развития понятийного мышления учащихся начальной школы (на материале обучения грамматической стороне иноязычной речи): дисс. ... канд. пед. наук:13.00.01 / Шаповалова Лариса Ивановна - Ростов-на-Дону, 1998. - 340 с.

176. Шатилов, С.Ф. Некоторые основные проблемы методики обучения грамматическому аспекту иностранной речи в школе / С.Ф. Шатилов // Иностранные языки в школе. - 1971. - №6. - С.27-37.

177. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов - 2-е изд. дораб. / С.Ф. Шатилов. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

178. Шендрик И.Г. Проектирование и инновационные процессы в образовании // Образование и наука. - 2000. - № 3. - С. 74-85.

179. Шендрик И.Г. Образовательное пространство

субъекта и его проектирование: монография. - М.: АПКиПРО, 2003. -454 с.

180. Шендрик, И.Г. Саморазвитие личности в контексте проектирования образования / И.Г. Шендрик // Педагогика. - 2004 - № 4 - с. 39-44.

181. Шимичев, А.С. Формирование грамматической компетенции студентов бакалавриата по направлению подготовки «Лингвистика» (межкультурный подход): дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Шимичев Алексей Сергеевич. -- Н.Новгород, 2016. - 179 с.

182. Широкова, Л.А. Обучение грамматике на начальном этапе средней школы на коммуникативно-когнитивной основе (на материале английского языка): дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Широкова Лариса Александровна. - Санкт-Петербург, 2000. - 182 с.

183. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Личностно - ориентированное обучение, Хрестоматия / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: СГУ, 2005. -288 с.

184. Щепилова, А.В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033200 «Иностр. яз.» / А.В. Щепилова - Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 245 с.

185. Щукин, А.Н. Методы и технологии бучения иностранным языкам: учеб. пособие для преп. и студ. язык. вузов / А.Н. Щукин. - М.: ИКАР, 2014. - 239 с.

186. Эльконин, Б.Д. Психология развития: учебное пособие / Б.Д. Эльконин - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 141 с.

187. Юсупова, Н.И., Тарасова, Т.Д., Суханова, М.В., Швеппе, Х. Репрезентативные системы и психологический тип личности: влияние на мотивацию к обучению / Н.И. Юсупова, Т.Д. Тарасова, Т.Д. Суханова // IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Kazan. Russia, 9- 12 August 2002. - С. 181-184.

188. Якиманская, И. С., Личностно - ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

189. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М., 1969. - 349 с.

190. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / А.В. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

191. Dottrens, L'enseignement individualisée, Paris, 1936. - 88 р. Einheitlichkeit und Differienzirung im Bildungwesen // Ein internationaler Vergleich von einem Autorenkollektiv unter Leitung von W. Kienitz, Berlin, 1971/ Morawietz, Unterrichtsdifferienzirung. Ziele. Formen. Beispiele und Forschungsergebnisse, Weinheim und Basel, 1980.

192. Edge, J. Essentials of English Language Teaching. - Longman Group UK Limited, 1993. - p.150-160.

193. Fischer M., Die innere Differenzierung des Unterrichts in der Volksshule, Weinham u. Basel, 1972. - 10 Auflage. - S.11-26.

194. Gronlund N. E., Individualizing Classroom Instructions, N. Y. - 1974, p. 1-2.

195. Harris M., Mower D., etc. New Opportunities. Russian Edition. Elementary. Students' book - Pearson, 2017. - 210 p.

196. Holliday, A., Teaching Training. - Cambridge University press, 1994. - 336 p.

197. Oxford. R., Language Learning Style and Strategies / R.L. Oxford // Teaching English as a Second or Foreign Language. - Boston [etc.]: Heinle & Heinle, 2001. - 584 p.

198. Reid K., Hopkins D. etc. Towards the effective school: the problems and some solutions. - Oxford, 1987. - 307 р.

199. Thomas G. J., Crescimbeni J., Guiding the Gifted Child, N. Y., 1966/ Thomas R. M., Thomas S. M., Individual Differences in Classroom, N. Y., 1965. - 186 p.

200. Tomlinson, C. How to Differentiate Instruction in Mixed-ability Classrooms / Carol A. Tomlinson. - Pearson, 2004. - 117 p.

166 Анкета 1

Определение отношения учащихся к предмету «иностранный язык» и основных трудностей при изучении английского языка

Дорогой друг! Внимательно прочитай следующие вопросы, ответь на них, подчеркнув, правильный, с твоей точки зрения, вариант ответа и/или напиши свой собственный вариант ответа.

1. Для чего необходимо изучать английский язык?

а) для будущей профессии

б) для путешествий

в) для просмотра фильмов на английском языке

г) для чтения книг на английском языке

д) (Твой вариант)_

2. Что является на уроке английского языка самым главным?

а) читать и понимать тексты

б) слушать и понимать англоязычные тексты

в) изучать грамматику

г) общаться друг с другом по-английски

д) (Твой вариант)_

3. Ты работаешь на уроке английского языка в полную силу? а) часто б) редко в) иногда г) никогда

4. Ты доволен своими отметками по английскому языку?

а) да б) нет

5. Что бы тебе хотелось изменить на уроке иностранного языка?

а) больше писать

б) больше читать

в) больше разговаривать

г) прослушивать больше текстов, диалогов

д) больше выполнять грамматических упражнений

е) (Твой вариант)_

6. Какие формы работы на уроке английского языка тебе больше всего нравятся?

а) самостоятельно

б) в группе

в) в парах

г) (Твой вариант)_

7. Что для тебя является самым трудным в изучении английского языка?

а) учить новые слова

б) понимать речь на слух

в) учить грамматику

г) (Твой вариант)_

8. Что ты чаще всего испытываешь, приходя на урок ИЯ?

а) интерес

б) радость

в) тревогу

г) страх

д) равнодушие

е) (Твой вариант)_

9. Что тебе НЕ нравится делать на уроке английского языка?

а) читать и понимать тексты

б) слушать и понимать англоязычные тексты

в) изучать грамматику

г) общаться друг с другом по-английски

д) (Твой вариант)_

10. Ты всегда выполняешь домашние задания по английскому языку?

а) всегда

б) часто

в) редко

г) никогда

11. Что нужно, чтобы добиться больших успехов в изучении английского языка?

а) больше писать

б) больше читать

в) больше разговаривать

г) прослушивать больше текстов, диалогов

д) больше выполнять грамматических упражнений

е) (Твой вариант)_

12. Какие задания тебе удаются лучше всего на уроке английского языка?

а) читать и понимать тексты

б) слушать и понимать англоязычные тексты

в) грамматические упражнения

г) общаться друг с другом по-английски

д) домашние задания

е) (Твой вариант)_

13. Какие задания для тебя являются сложными на уроке английского?

а) читать и понимать тексты

б) слушать и понимать англоязычные тексты

в) грамматические упражнения

г) общаться друг с другом по-английски

д) домашние задания

е) (Твой вариант)_

СПАСИБО!

Анкета 2

Методика на определение ведущего канала восприятия

Инструкция к анкете. Прочитайте предлагаемые утверждения. Поставьте знак "+", если Вы согласны с данным утверждением, и знак "-", если не согласны.

1. Люблю наблюдать за облаками и звездами.

2. Часто напеваю себе потихоньку.

3. Не признаю моду, которая неудобна.

4. Люблю ходить в сауну.

5. В автомашине цвет для меня имеет значение.

6. Узнаю по шагам, кто вошел в помещение.

7. Меня развлекает подражание диалектам.

8. Внешнему виду придаю серьезное значение.

9. Мне нравится принимать массаж.

10. Когда есть время, люблю наблюдать за людьми.

11. Плохо себя чувствую, когда не наслаждаюсь движением.

12. Видя одежду в витрине, знаю, что мне будет хорошо в ней.

13. Когда услышу старую мелодию, ко мне возвращается прошлое.

14. Люблю читать во время еды.

15. Люблю поговорить по телефону.

16. У меня есть склонность к полноте.

17. Предпочитаю слушать рассказ, который кто-то читает, чем читать самому.

18. После плохого дня мой организм в напряжении.

19. Охотно и много фотографирую.

20. Долго помню, что мне сказали приятели или знакомые.

21. Легко могу отдать деньги за цветы, потому что они украшают жизнь.

22. Вечером люблю принять горячую ванну.

23. Стараюсь записывать свои личные дела.

24. Часто разговариваю с собой.

25. После длительной езды на машине долго прихожу в себя.

26. Тембр голоса многое мне говорит о человеке.

27. Придаю значение манере одеваться, свойственной другим.

28. Люблю потягиваться, расправлять конечности, разминаться.

29. Слишком твердая или слишком мягкая постель для меня мука.

30. Мне нелегко найти удобную обувь.

31. Люблю смотреть теле - и видеофильмы.

32. Даже спустя годы могу узнать лица, которые когда-либо видел.

33. Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонтику.

34. Люблю слушать, когда говорят.

35. Люблю заниматься подвижным спортом или выполнять какие-либо двигательные упражнения, иногда и потанцевать.

36. Когда близко тикает будильник, не могу уснуть.

37. У меня неплохая стереоаппаратура.

38. Когда слушаю музыку, отбиваю такт ногой.

39. На отдыхе не люблю осматривать памятники архитектуры.

40. Не выношу беспорядок.

41. Не люблю синтетических тканей.

42. Считаю, что атмосфера в помещении зависит от освещения.

43. Часто хожу на концерты.

44. Пожатие руки много говорит мне о данной личности.

45. Охотно посещаю галереи и выставки.

46. Серьезная дискуссия - это интересно.

47. Через прикосновение можно сказать значительно больше, чем словами.

48. В шуме не могу сосредоточиться.

Ключ к тесту аудиал, визуал, кинестетик. • Визуальный канал восприятия: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45.

• Аудиальный канал восприятия: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48.

• Кинестетический канал восприятия: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47. Уровни перцептивной модальности (ведущего типа восприятия) :

• 13 и более - высокий;

• 8-12 - средний;

• 7 и менее - низкий.

Интерпретация результатов: Учителю необходимо подсчитать количество положительных ответов в каждом разделе ключа; определить, в каком разделе больше ответов "да" ("+"). Это укажет на тип ведущей модальности, главный тип восприятия.

Основные этапы работы над грамматическим материалом

Методист Этапы работы над грамматическим материалом

С. Ф. Шатилов [Шатилов, 1986] 1) ориетировочно-подготовительный этап. Знакомство с новым языковым явлением и выполнение учащимися первичных речевых или языковых (т. е. осуществляемые вне коммуникации, как правило, аналитические) действий; 2) стереотипизирующе-ситуативный этап. Автоматизация речевого действия путем его многократного использования в единообразных ситуациях без существенного варьирования, что позволяет с помощью коррекции добиться относительной правильности и стабильности; 3) варьирующе-ситуативный этап. Обеспечение дальнейшей автоматизации речевого действия, но при варьировании условий его осуществления, что должно способствовать предупреждению чрезмерной фиксированности навыка и развитию таких его свойства, как гибкость, подвижность.

И.Л. Бим [Бим, 1988] 1) ознакомление с грамматическим явлением и осознание его значения и (в разной степени) формы и употребления; 2) тренировка в его практическом использовании по опорам в микроконтексте; 3) применение на репродуктивном уровне по опорам, на основе механизма аналогии; 4) применение на продуктивном уровне.

Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез [Гальскова, Гез, 1) ознакомление, предполагает введение и объяснение грамматического материала; 2) первичное закрепление; 3) развитие навыков и умений использования

2015] грамматики в устном и письменном общении

Б.А. Лапидус [Лапидус, 1970] 1) одноструктурный этап - отработка грамматического явления по единицам обучения; 2) многоструктурный этап - дальнейшая отработка в противопоставлении с другими грамматическими явлениями

Е.А. Маслыко [Маслыко, 1992] 1)ознакомление и первичное закрепление; 2) тренировка; 3) применение.

Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева [Пассов, Кузовлева, 2010] 1) экспозиция; 2) презентация нового грамматического явления; 3) автоматизация (имитация, подстановка, трансформация, репродукция)

Приложение 3

А. Итоговый срез. Диагностирующий этап опытного обучения.

Task: Put the verbs in the correct tense: Present Simple or Present Continuous.

1. I (1)_(not to listen) to music now. I (2)_(to read) a book. 2. He

(3)_(not to drink) tea in the morning. He (4) _(to drink) tea in the

evening. 3. Your sister (5)_(to do) her homework at the moment? 4. Don't

make noise! The baby (6)_(to sleep). 5. My grandfather (7)_(not to

work). He is on pension. 6. My mother (8)_(not to sleep) now. She (9)

_(to cook) breakfast in the kitchen. 7. I and my sister usually (10)_(to

get) up at eight o'clock in the morning. 8. What your brother (11)_(to do)

now? He (12)_(to wash) the dishes. 9. Ann (13)_(not to play) the

piano now. She (14)_(to play) the piano in the evening. 10. My father (15)

_(not to work) every day. He (16)_(not to work) at the weekends.

Б. Итоговый срез. Формирующий этап опытного обучения

Task 1: Put the verbs in the correct tense: Present Simple or Present Continuous.

Every year, about 2 million people (1) _(enjoy) the Notting Hill

Carnival in west London. The carnival always (2)_(take) place on the last

weekend in August. It (3)_(begin) on Saturday and (4)_(end) on

Monday. During those three days, bands (5)_(play) Caribbean music and

lorries (6)_(carry) dancers down the narrow street. Thousands of people (7)

_(follow) the lorries and (8)_(dance) behind them.

Meilin Sancho is one of the costume makers for the carnival. She told us,

"At the moment I'm very busy. I (9)_(make) butterfly costumes for twenty-

five children". Now the girl (10)_(try) on her butterfly costume and Meilin

(11)_(help) her with her mask.

Meilin (12) _ (make) costumes for carnival every year. She (13)

_(not get) any money for it. "I (14)_(do) it every year because I (15)

_(enjoy) it", she told us. "I (16)_(like) making costumes. I (17)

_(not make) them to get rich".

Task 2: Translate the sentences from Russian into English

1) Анна сейчас спит.

2) Он любит играть в компьютерные игры.

3) Я пью чай.

4) Мы часто ходим с друзьями в кино.

5) Ты ужинаешь каждый день?

6) Мы смотрим веселую комедию по телевизору.

7) Я не люблю пить кофе.

8) Кто поет?

В. Контрольный срез. Итоговый этап опытного обучения.

Task 1: Put the verbs in the correct tense: Present Simple or Present Continuous.

Dear Melanie,

I (1)_(stay) in Scotland with my uncle and aunt. I (2)_(have) a

good time but the weather isn't very good. It (3)_(not rain) at the moment

but it (4)_(rain) nearly every day. My aunt Liz is a doctor. She (5)_

(start) work very early in the morning and (6)_(get) home late. My uncle

Andy is a musician. He (7)_(write) music for films. His studio is in the

house and he (8)_(do) all his work at home. Liz (9)_(not do) any