Обучение студентов педагогических колледжей анализу поэтического текста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Моисеева, Татьяна Владимировна

• Моисеева, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Моисеева, Татьяна Владимировна

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения поэтического текста.

1.1. Формирование умений анализа поэтического текста в системе подготовки учителя начальной школы.

1.2. Проблема восприятия поэтического текста учащимися в психологии и методике начального обучения.

1.3. Литературоведческие основы анализа^поэтического тек

Глава 2. Обучение студентов педагогических колледжей анализу поэтического текста.

2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.2. Анализ и оценка методического материала для проведения опытно-экспериментального исследования.

2.3. Организация и проведение экспериментального обучения анализу поэтического текста.

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментального обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение студентов педагогических колледжей анализу поэтического текста»

Современная система профессиональной подготовки учителя начальной школы призвана формировать у будущих педагогов знания и % умения в области языкового анализа, понимание роли литературы в усвоении языка, литературоведческие и методические умения в работе с художественным текстом на уроках чтения. Она обеспечивает целостную теоретическую и практическую подготовку учителя начальной школы в области русского языка и методики его преподавания. Процесс гуманизации и гуманитаризации сферы образования способствует возрастанию роли литературы как в средней, так и в начальной школе. Продолжаются активные поиски в области начального литературного образования, появляются программы по литературе для младших классов школ, работающих в режиме развивающего обучения, а также школ и лицеев с гуманитарным уклоном. Возрастают требования к содержанию и качеству литературного образования школьников. Вместе с тем значительно обогащаются по содержанию типовые программы и типовые учебники по чтению. Все эти изменения требуют совершенствования и развития методики классного чтения и методики изучения литературы на начальном этапе обучения.

Тема нашего исследования - обучение анализу поэтического текста студентов педколледжей - разрабатывается в рамках традиционной методики преподавания русского языка в начальной школе.

Чтение и анализ поэзии в начальной школе - трудная проблема и для студента, и для учителя - практика. Трудность анализа лирики объясняется ее специфическими особенностями как рода и сложностью процесса ее восприятия, связанного с высокой степенью эстетического переживания воспринимающего.

В современной научно-педагогической и методической литературе проблема обучения студентов педколледжей анализу поэтического текста на уроках чтения является недостаточно разработанной. В исследованиях ученых-педагогов разрабатывается проблема профессиональной подготовки учителя, широко представлены классификации общеметодических умений, необходимых для проведения любого урока, но вместе с тем не разработаны специальные умения, формируемые в курсе методики чтения, не разработана и методика обучения студентов анализу поэтического текста на уроках чтения в начальной школе.

Для нашего исследования принципиальное значение имеют работы по проблемам формирования профессиональных умений учителя дидактов Ю.К.Бабанского, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, Р.П.Скульского, Н.М.Таланчук, которые определили его общепедагогические основы. Мы опирались на исследования ученых-педагогов В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина, Л.В.Занкова, М.И.Махмутова, Г.И.Щукиной, разработавших проблемы формирования учебных умений и проблемы активизации познавательной деятельности учащихся.

Поэтический текст представляет для студентов особую трудность. ft

Текст как понятие в одном из своих значений представляет «выраженную и закрепленную посредством языковых знаков, чувственно воспринимаемую сторону речевого, в том числе литературного произведения». (1, 436) Текст в данном значении может служить отправной точкой всех филологических процедур. В типовых учебниках чтения для начальной школы представлены стихотворения, песни, стихотворные отрывки, фрагменты крупных лиро-эпических жанров - поэм, баллад, романа в стихах. Как завершенные лирические произведения, так и фрагменты лиро-эпических жанров могут быть объединены в одно понятие - поэтический текст. Вместе с тем традиционно в методике преподавания ф русского языка для педагогических колледжей условно принято понятие методика чтения стихотворений», хотя значение его шире, поскольку имеется в виду методика чтения и анализа текста любого лирического и лиро-эпического жанра.

Задачи формирования полноценного навыка чтения и приобщения младших школьников к лучшим произведениям лирики могут быть решены в том случае, если студенты приобретут профессиональные умения в работе с поэтическим текстом, смогут осознанно и самостоятельно подойти к выбору наиболее целесообразных приемов работы в процессе анализа лирики. Овладение методикой анализа поэтического текста опирается на осознание художественного слова, его многозначности, особой эмоциональности, на осознание поэтического синтаксиса, ритмичности поэтической речи, т.е. особых свойств лирики как рода литературы. Вместе с тем требуется формирование собственно методических умений в работе с поэтическим текстом: умения отбирать методические приемы работы с учетом специфики жанра; умения работать над содержанием произведения, выявлять авторскую позицию; умения проводить анализ развития действия, отдельных эпизодов стихотворения; умения работать над образами-персонажами эпического стихотворения и выявлять динамику переживаний лирического героя стихотворения, умений проводить композиционный и стилистический анализ текста, умения работать над ритмической структурой стихотворения, элементами звукописи, умения сочетать различные приемы анализа. Система данных умений построена с учетом специфики поэтического текста, на основе знаний и умений литературоведческого характера.

Младшие школьники, не обладающие эстетическим опытом, воспринимают поэтическое искусство наивно-реалистически. Вошедшие в новые учебники чтения новые стихи, ранее не включавшиеся в школьные программы, требуют немалых читательских усилий и от учителя, и от маленького читателя. Отсутствие методической литературы, методических рекомендаций к новым типовым учебникам «Родная речь» затрудняют и работу учителя, и студента-практиканта над поэтическом текстом, широко представленным в новых типовых учебниках. Недостаточная научно-практическая разработанность в методике проблемы формирования профессиональных умений анализа поэтического текста у будущих учителей начальной школы определяет выбор темы диссертационного исследования, ее актуальность.

Ф Методика чтения в начальных классах базируется на трудах ученых методистов Е.А.Адамовича, Н.П.Каноныкина, Н.С.Рождественского, В.И.Яковлевой, М.Р.Львова, Н.Н.Светловской, О.В.Джежелей, Т.Г.Рамзаевой, в разработке методики классного чтения принимали участие методисты В.Г.Горецкий, Л.А.Горбушина, М.И.Оморокова, Е.А.Никитина, О.В.Кубасова, З.Н.Романовская, М.С.Соловейчик. Методика обучения чтению поэтических произведений рассматривается в исследованиях А.А.Абдуллиной, Е.Л.Глинской, Л.Д.Мали, Е.А.Швайкиной. Учеными-методистами разработаны основные методические положения, определяющие подход к анализу художественного произведения, в том числе и поэтических произведений. Они сводятся к следующим: анализ содержания произведения и формирование навыков

I» правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения сливаются в единый процесс; анализ темы, идеи, образов, сюжета, композиции и изобразительных средств в максимальной степени служит общему развитию учащихся, обеспечивает развитие речи учащихся; опора на жизненный опыт учащихся является основой осознанного восприятия содержания произведения и условием его анализа; развитие у учащихся внимания к переживаниям героев произведений, настроению и чувствам, целенаправленная работа над обогащением лексики детей словами, обозначающими чувства; формирование у учащихся воссоздающего и творческого воображения; художественное произведение в процессе анализа не утрачивает своей художественной красоты, логический разбор сочетается с эмоционально-художественным и служит формированию эстетических переживаний и чувств, воспитанию эстетического отношения к произведениям искусства слова.

Создание научно-обоснованной системы изучения лирики в начальной школе не представляется возможным без учета теоретических положений, разработанных такими науками, как литературоведение, психология, педагогика, методика. Важно учитывать специфику поэтического текста, психологические основы процесса восприятия художественных произведений младшими школьниками, методические подходы к изучению лирики в целом и в начальной школе в частности.

Необходимо также исходить из положения о соответствии формы содержанию. Понятие «форма» значительно шире понятия «язык». « Язык не представляет собой формы художественного произведения в точном смысле слова - он лишь средство её создания», - пишет Л.И.Тимофеев. (175, 142)

Форма литературного произведения охватывает в целом способ изображения писателем действительности. Художник отбирает явления действительности в соответствии со своим замыслом и рассказывает о жизни, используя образную форму. Для создания образов он использует вполне определённые изобразительные средства, определённую языковую форму. В лирике в понятие формы включается ритмико-интонационная структура произведения, его звуковая и музыкальная сторона, его образы -переживания, которые являются предметом изображения.

Неслучайно А.С.Пушкин определил поэзию как «союз волшебных звуков, чувств и дум», оценив таким образом взаимодействие формы и содержания поэзии. Подобное взаимодействие пронизывает все компоненты лирического произведения, включая образы, композицию, сюжет, изобразительные средства, стихотворную форму, интонацию. В лирике, - указывает Л.И.Тимофеев, - содержательность формы выступает с особой наглядностью, так как сама интонация слов есть уже их смысловая характеристика. Поэтому-то неудачное построение фразы, ритма и т.п. есть не чисто формальная ошибка, а ошибка по существу: обедняя выразительность стиха, она обедняет и его обобщенность и его конкретный смысл». (175, 84) Итак, наряду с другими элементами поэтической формы, стих в составе лирического произведения выступает важным средством создания художественно-эстетической реальности.

Данное положение, представленное в трудах исследователей-литературоведов, является определяющим в методике анализа поэтического произведения: анализ поэтического произведения должен осуществляться в единстве формы и содержания.

В исследовании мы опирались на труды ученых-психологов, в которых рассматриваются психологические основы восприятия искусства в целом, и возрастные особенности восприятия поэзии в частности.

В трудах ученых-психологов Л.И.Беляевой, Л.С.Выготского, А.С.Денисюк, В.В.Зеньковского, Е.Д.Любимовой, О.И.Никифоровой, А.В.Петровского, Б.М.Теплова, П.М.Якобсона, в которых исследуются особенности эмоциональной реакции читателя младшего школьного возраста при восприятии поэзии, утверждается мысль о том, что у детей начальной школы имеются психологические предпосылки для развития художественного восприятия.

Наблюдения за процессом обучения и педагогической практикой студентов показали, что наибольшие затруднения у студентов вызывает анализ поэтического текста в начальной школе. Сложность работы с поэтическим текстом обусловлена его спецификой: поэтический текст насыщен многозначной лексикой, обладает особой ритмической организацией.

На основе наблюдений мы пришли к выводу о необходимости разработки проблемы специального обучения студентов приемам анализа поэтического текста. Данная проблема может быть решена через системное обучение студентов педколледжа методике работы над поэтическим текстом в форме спецкурса «Работа с поэтическим текстом в начальной школе» и на практических и лабораторных занятиях по методике преподавания русского языка.

Изучение состояния подготовки будущего учителя начальных классов ^ к проведению уроков чтения стихотворений определило выбор проблемы исследования.

Постановка проблемы исследования. В практике обучения студентов педагогических колледжей сложились определенные противоречия между новыми задачами программ литературного чтения и старыми подходами к преподаванию методики чтения лирических произведений. Причинами противоречий стали:

1) отсутствие методических исследований, раскрывающих процесс обучения анализу поэтического текста в педагогическом колледже;

2) недостаточная филологическая и методическая подготовка студента педагогического колледжа, не позволяющая ему обеспечить полноценное восприятие, чтение и анализ поэтического текста младшими л школьниками.

Довольно часто наблюдается затруднение студентов и начинающих учителей в работе именно с поэтическим текстом, особую сложность представляет для учителя работа над изобразительными средствами, интонационно-ритмической структурой, звуковой стороной, поэтическим синтаксисом лирического стихотворения, что требует от него умений лингвистического и литературоведческого анализа.

Мы полагаем, чтобы достичь нужного уровня обученности студента данным умениям, нужно определить, каковы эти основные умения, каково минимальное содержание знаний о поэтическом тексте и процессе его анализа, затем решить, как этот уровень умений анализа поэтического текста может быть достигнут.

Объект исследования - процесс обучения студентов педагогических колледжей анализу поэтического текста.

Предмет исследования - методика обучения студентов педагогических колледжей анализу поэтического текста в начальной школе.

Цель исследования - выявить и восполнить пробел в традиционной методической подготовке учителя к проведению анализа поэтического текста на уроках чтения в начальной школе, теоретически обосновать и практически разработать систему занятий для студентов педколледжей, обеспечивающую обучение анализу поэтического текста в начальной школе.

Процесс овладения студентами умением анализа поэтического текста предполагает два условия: первое - приобретение филологических знаний -знаний о специфике поэтических произведений, поэтическом языке и фигурах поэтической речи; приобретение методических знаний - о методах и приемах чтения и анализа поэтических произведений; второе -возможность тренировки в проведении анализа поэтического текста в условиях обучения.

Методическая модель обучения анализу поэтического текста основана на системном подходе, обеспечивающем сочетание теоретических знаний с практическими действиями обучающихся. Она позволяет процесс обучения приемам анализа поэтического текста строить с опорой на филологические знания и умения, углубляя их и вместе с тем совершенствуя приобретенные умения, корректируя и контролируя их. Она реализуется через спецкурс «Работа с поэтическим текстом в начальной школе», программа которого представлена в исследовании.

На основе изучения трудов современных ученых и наблюдений за процессом подготовки учителя начальной школы к проведению уроков чтения была сформулирована концепция исследования, которая заключается в следующем: обучение анализу поэтического текста студентов педагогических колледжей требует системного подхода в организации учебной деятельности студентов и возможность широкого практического применения полученных знаний в процессе обучения.

На основе этой концепции формулируется гипотеза исследования: эффективность обучения анализу поэтического текста студентов педагогических колледжей возрастет, если: 1) в учебный процесс будет включен спецкурс, позволяющий систематизировать литературоведческие, лингвистические и методические знания студентов, сформировать соответствующие умения; 2) спецкурс будет проводиться в процессе изучения курса методики чтения и в период пробной педагогической практики; 3) обучение по программе спецкурса будет опираться на наиболее эффективные формы и методы, активизирующие творческую деятельность студентов.

Исходя из постановки проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. Теоретически обосновать возможность обучения студентов педагогических колледжей анализу поэтического текста на качественно новом уровне.

2. Выявить, какими умениями анализа поэтического текста овладевают студенты при изучении филологических дисциплин и каков уровень овладения данными умениями.

3. Представить методическую модель обучения студентов анализу поэтического текста в начальной школе.

4. Экспериментально проверить эффективность обучения по предложенной модели.

5. Обобщить результаты эксперимента и составить методические рекомендации по формированию у студентов педколледжа умений анализа поэтического текста в начальных классах.

Методологической основой исследования являются труды по литературоведению, психологии, педагогике, методике преподавания русского языка в начальной школе, в которых рассматриваются вопросы восприятия поэтического текста младшими школьниками, излагаются теоретические основы изучения поэтических текстов, освещаются специфические особенности лирики как особого рода литературы и особенности поэтического мастерства русских поэтов: А.С.Пушкина, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова, С.А.Есенина, В.В.Маяковского и других. Особое значение имеют труды исследователей-литературоведов, раскрывающих своеобразие поэтического слова, его семантическую наполненность, ритмико-интонационную сторону стихотворной речи, изобразительные средства поэтического языка.

В ходе исследования применялись следующие теоретические методы: анализ психолого-педагогической, методической, учебной и специальной литературы по проблеме исследования; изучение учебных планов, программ для школ и педагогических колледжей, специальных методических пособий в помощь преподавателю, студенту, учителю; анализ и обобщение материала, полученного в результате наблюдений, изучения опыта работы учителей и практики студентов; анализ документации, предъявляемой студентами в ходе и завершении педагогической практики, а также отчетов методистов по итогам практик; анализ устных высказываний, письменных работ студентов и образцов учебных диалогов, задаваемых методическими пособиями для учителей.

Эмпирические методы: изучение опыта учителей-практиков с целью определения уровня профессиональной готовности к проведению уроков чтения и с целью выделения методических приемов, используемых учителями в работе над поэтическим текстом; целенаправленное наблюдение за процессом подготовки студентов в педколледже; разработка, проведение и анализ учебных занятий спецкурса по теме исследования; анкетирование студентов, учителей школы и преподавателей педколледжей; ведение личных записей, отражающих методику обучения студентов анализу поэтического текста.

Исследование проводилось в 4 этапа:

Первый этап: (1992-1993) - изучение состояния методической подготовки студентов к проведению уроков чтения в начальной школе. На этом этапе выявлялись и фиксировались типичные ошибки студентов в проведении уроков чтения; выяснялись причины данных ошибок, ошибки обобщались, систематизировались. Проводилось анкетирование учителей и студентов с целью определить трудности в проведении уроков чтения в начальной школе.

Второй этап: (1994-1995) - разработка теории вопроса, подготовка базы для проведения опытно-экспериментального обучения.

Третий этап: (1996-1997) - опытно-экспериментальное обучение студентов на школьном отделении Нижнекамского, Набережночелнинского и Казанского педколледжей, проверка результатов обученности на педагогической практике и в школьной практике. Корректировка учебных материалов и предлагаемой методики, проведение опытно-экспериментального обучения по уточненным программам и анализ результатов.

Четвертый этап: (1998-1999) - создание методических рекомендаций для студентов, преподавателей педколледжей, учителей, методического пособия, внедрение разработанной системы в массовую практику, оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключаются в том, что в ней выделены основные приёмы, способствующие формированию профессиональных умений анализа поэтического текста у студентов педколледжей; предложена методическая модель обучения студентов педколледжей методике анализа поэтического текста в начальной школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дали возможность сформулировать научно обоснованные предложения по внесению изменений в содержание обучения методике чтения; был исследован и описан методический материал, зафиксированный в пособиях для учителя начальных классов; выявлены и отобраны типы учебных материалов и заданий. Материалы предложенного спецкурса используются для углубленного изучения методики преподавания русского языка, совершенствования умений анализа поэтических текстов в педколледже.

Достоверность результатов подтверждается их теоретическим обоснованием, данными эксперимента, анализом результатов на каждом этапе работы.

Методика обучения анализу поэтического текста студентов педагогических колледжей опирается на психолого-педагогические, методические и литературоведческие исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методика обучения студентов педколледжей анализу поэтического текста в начальной школе предполагает поэтапное формирование литературоведческих и методических знаний и умений. Обучение эффективно на основе методической модели, включающей теоретическую подготовку и практические упражнения, обеспечивающей применение знаний в практике обучения. Наиболее эффективной формой обучения является сочетание лекции и практического занятия, включение в систему обучения лабораторных занятий.

2. Методика обучения студентов анализу поэтического текста опирается на эвристический и исследовательский методы, предполагает совместную деятельность преподавателя и студента, использует приемы обучения, обеспечивающие развитие творческой активности студентов, формирующие умения самостоятельной работы с поэтическим текстом.

3. Методика обучения анализу поэтического текста формирует у студентов специальные профессиональные умения, позволяющие избежать односторонности в изучении поэтического произведения и учесть его эстетическую природу, приобщать младших школьников к поэзии, воспитывать у них художественное восприятие произведений литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Моисеева, Татьяна Владимировна

Выводы по второй главе.

Обучение студентов педагогического колледжа анализу поэтического текста через систему занятий спецкурса, обобщение результатов обучающего эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего эксперимента, проведенного перед началом обучения, выявили основные причины затруднений, возникающих у студентов при подготовке и проведении уроков чтения. Данные эксперимента были получены на основе изучения содержания предметов филологического цикла, учебных пособий для студентов педколледжей, учебных программ. Они показали, что программный материал курсов русского языка, методики, детской литературы не предполагает выполнение студентами специальных упражнений, готовящих к анализу художественного текста, в том числе и поэтического.

Результаты анкетирования студентов и методистов позволили сделать вывод о необходимости разработки системы специальных занятий, формирующих умения анализа поэтического текста. Кроме анкетирования, проведены анализ и оценка исходного методического материала для проведения исследования. Анализ ряда типовых и нетиповых методических пособий для учителей начальной школы убедил нас в том, что анализ поэтических произведений в них осуществляется приемами, не затрудняющими студентов, а наиболее сложные приемы представлены крайне редко. Это позволило сделать вывод о необходимости закрепления ряда приемов в специальных упражнениях, для чего разработать систему практических занятий.

2. Разработанный нами спецкурс по анализу поэтического текста позволил осуществлять обучающий эксперимент. В программу спецкурса вошли уроки-лекции, практические занятия, лабораторные занятия, пробные уроки. Было проведено три контрольных среза, диагностирован уровень сформированности умений анализа через контрольные работы. Были проанализированы пробные уроки студентов, уроки на преддипломной практике.

Результаты опытно-экспериментального обучения подтвердили гипотезу исследования о возможности более эффективного формирования умений анализа при опоре на литературоведческие и лингвистические знания и умения студентов. Разработанная нами методика обучения анализу поэтического текста оправдала себя. Методические знания и умения студентов значительно обогатились, студенты научились критическому подходу к содержанию методических рекомендаций, более глубокому анализу и самоанализу уроков чтения, научились критическому отношению к речи учителя, речевым высказываниям учащихся.

Контрольный эксперимент позволил выявить, как сформированы специальные умения анализа поэтического текста. У всех студентов экспериментальной группы наблюдалось умение отбирать методические приемы работы с учетом специфики жанра, умение работать над содержанием и выявлять авторскую позицию, проводить анализ развития действия, отдельных эпизодов стихотворения, умения работать над персонажами эпического стихотворения. Были сформированы умения работы над ритмической структурой стихотворения, умения стилистического, сопоставительного и композиционного анализа, умение сочетать различные приемы в работе с поэтическим текстом.

Эксперимент показал, что система занятий по анализу поэтических произведений способствовала повышению уровня восприятия лирики, осознанию ее образов, различных форм лирической образности у студентов и подготовила их к изучению поэтических произведений на качественно новом уровне, обеспечивающем литературное чтение в начальной школе.

Заключение.

В современной научно-педагогической и методической литературе проблема профессиональной подготовки учителя начальной школы является достаточно исследованной.

Современная система профессиональной подготовки учителя начальной школы формирует у будущих педагогов языковые знания и умения, понимание роли литературы в усвоении языка, методические умения и навыки в работе с художественным текстом. Вместе с тем изменения в содержании типовых программ и учебников для начальной школы требуют совершенствования и развития методики чтения.

Проблема обучения студентов педколледжей анализу поэтического текста рассматривается в исследовании в теоретическом и экспериментальном плане. В связи с темой исследования была намечена цель - теоретически обосновать и практически разработать систему занятий, обеспечивающую обучение студентов анализу поэтического текста в начальной школе.

В ходе опытно-экспериментального обучения подтвердилась правомерность гипотезы, решены поставленные задачи: теоретически обоснована возможность формирования у студентов педколледжей умений анализа поэтического текста на качественно новом уровне; определена система умений анализа поэтического текста, разработан спецкурс и экспериментально проверена эффективность обучения на его основе.

Теоретический анализ работ по психологии, педагогике, методике начального обучения, связанных с темой исследования, а также результатов опытно-экспериментальной работы позволили прийти к следующим выводам:

1. Методика обучения анализу поэтического текста студентов педагогических колледжей опирается на системный подход в организации учебной деятельности студентов. Данный подход определяет, что процесс овладения умениями анализа поэтического текста включает приобретение филологических и методических знаний и закрепление их в практических действиях в условиях обучения. Обучение анализу поэтического текста предполагает изучение лирики как рода литературы, ее специфических черт на подготовительном этапе, изучение приемов анализа поэтического текста в начальной школе и их апробирование в условиях, близких к реальным, на формирующем этапе и применение знаний и умений в условиях учебной деятельности на контрольном этапе. Наиболее эффективной формой обучения является сочетание лекции и практического занятия. На практических занятиях осуществляется отработка приемов анализа поэтических произведений в начальной школе. Включение в систему обучения лабораторных занятий позволяет осуществлять контроль и корректировку знаний и умений студентов. Системный подход реализуется через установление связей между дисциплинами филологического профиля и содержанием курса методики чтения, определяющего общие закономерности и направления анализа произведения.

2. Методика обучения анализу поэтического текста предполагает совместную деятельность преподавателя и студента, опирается на исследовательский и эвристический методы, ориентируется на творческую активность и самостоятельность студентов. Наиболее эффективными являются следующие приемы обучения: литературоведческий и методический анализ стихотворения, составление на основе образца этапа анализа урока чтения; анализ разбора стихотворения в типовом методическом пособии; развитие навыков анализа в деловой игре; обсуждение вариантов анализа одного поэтического текста; просмотр и анализ показательных уроков чтения. Использование данных методов и приемов обучения эффективно при профессионально ориентированном преподавании литературы, достаточно глубоком анализе программной лирики. Эффективность предложенной методики обеспечивается реализацией принципов педагогики сотрудничества, разнообразными формами коллективной и групповой работы.

3. Опытно-экспериментальное обучение позволяет сформировать следующие специальные умения анализа поэтического текста: умение отбирать приемы работы с учетом специфики жанра, умение работать над содержанием произведения, выявлять авторскую позицию, умение работать над образами-персонажами эпического стихотворения, выявлять динамику переживаний лирического героя стихотворения, умение проводить композиционный анализ, стилистический анализ, сопоставительный анализ стихотворений, сопоставление поэтического и живописного изображений, умение проводить работу над ритмической структурой стихотворения, умение показать значение звукописи для раскрытия художественного замысла, умение сочетать различные приемы в процессе анализа поэтического текста. Классификация данных умений (таблица №3) является результатом анализа и обобщения программных требований к знаниям и умениям студентов по русскому языку, методике его преподавания, литературе, детской литературе.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтверждают правильность предложенной методики, а также выдвинутой нами гипотезы: эффективность обучения анализу поэтического текста студентов педагогических колледжей возрастет, если в учебный процесс будет включен спецкурс «Работа с поэтическим текстом в начальной школе»; если он будет проводиться в процессе изучения курса методики чтения и в период пробной педагогической практики; если обучение по программе спецкурса будет опираться на наиболее эффективные формы и методы, активизирующие творческую деятельность студентов.

Специальные умения в ходе исследования диагностировались через контрольный срез знаний и умений, через наблюдение уроков чтения в период пробной и преддипломной практик. Данные наблюдения проводились в условиях обучения в базовой школе Нижнекамского педколледжа, школах №6 и №8 г. Нижнекамска, учителями Городиловой

Е.В., Панковой Н.П., Аппаковой С.М., Соколовой А.П., Каменщиковой Г.А., Шиваловой В.В., Пчелинцевой Е.В., Бадретдиновой Г.Н., Никишиной М.П., Сорокиной Е.А. Положительные отзывы учителей, руководивших практикой студентов, прошедших обучение по программе спецкурса, позволяют констатировать устойчивость приобретенных умений анализа поэтического текста. Результаты выполнения заданий контрольных работ №1 и №2, итогового контрольного среза были проанализированы, обобщены, представлены в цифровых данных. Они показали рост уровня специальных умений студентов экспериментальных групп в сопоставлении с контрольными.

Таким образом, цель исследования, состоящая в том, чтобы разработать систему занятий для студентов педколледжей, обеспечивающую обучение анализу поэтического текста, выявить и восполнить пробел в методической подготовке учителя к проведению анализа поэтического текста, достигнута.

Вместе с тем проведенное исследование поставило несколько серьезных проблем. Одной из них является литературная подготовка студентов, осуществляемая сегодня на основе программ средней общеобразовательной школы. Проблема профессионально ориентированного преподавания литературы в педколледже нуждается в специальном исследовании, так как литературоведческие знания и умения являются базой для формирования специальных умений работы с поэтическим текстом. В специальном исследовании может быть рассмотрена методика обучения студентов педколледжа анализу поэтических сказок, стихотворных драматических произведений для детей, былин и других лиро-эпических жанров.

Решение названных проблем будет способствовать совершенствованию профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Моисеева, Татьяна Владимировна, 1999 год

1. Аллегорические образы -символы.

2. Приемы сатирического изображения (гротеск, ирония, сарказм), фантастическое иносказание.

3. Роман эпопея, поэма -эпопея.

4. Лирический герой произведения.

5. Условность и символика образов.

6. Литературные направления: романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм.

7. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. - М.: Просвещение, 1961.-С. 213 -225.

8. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников. // Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - С. 296-303.

9. Андроников И. Л. Лермонтов. Исследования и находки. М.: Художественная литература, 1969. - С. 392-407, 395-412.

10. Андреева Л.В. Пути анализа лирического стихотворения. // Начальная школа. 1994. - №3. - С. 70-73.

11. Аркадьева А.В., Пронина О.В. Уроки чтения во 2-ом классе по книге "Маленькая дверь в большой мир". М.: БаллаС. - С-Инфо, 1996.- 112с.

12. Аркадьева А.В., Пронина О.В. Уроки чтения в 3 классе по книге "В одном счастливом детстве". М.: БаллаС. - С-Инфо, 1996. - 96с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. Сост. М.Ю.Бабанский М.: Педагогика, 1989. - 560с.

14. Бельская Л.Л. Песенное слово: поэтическое мастрество С.Есенина. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144с.

15. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. Том 7. Статьи о Пушкине. М.: Издательство Академии наук СССР, 1955. - 738с.

16. Беляева Л.И. Психологический анализ чтения и понимания ритмики организованного текста. Автореферат диссертации на соискание уч. степени канд. наук. М., 1956. - 17 с.

17. Беляева Н.В. Формирование читательского восприятия при изучении лирики в школе: теоретические основы и практика. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1997. -21с.

18. Благой Д.Д. Душа в заветной лире. Очерки жизни и творчества Пушкина. Изд. 2-е, - М.: Советский писатель, 1979. - С. 187-199.

19. Боголепов П.К., Верховская Н.П., Сосницкая М.Д. Тропа к Пушкину. /Под общей ред. С.М.Бонди и Ю.Г.Русаковой. М.: Детская литература, 1974. - С. 31-56.

20. Бойко М.Н. Лирика Некрасова. М.: Художественная литература, 1977. - 118 с.

21. Брюсов В.Я. Ремесло поэта. Статьи о русской поэзии. М.: Современник, 1981.-399с.

22. Бухштаб Б.Я. Н.А.Некрасов. Статьи и исследования. Л.: Советский писатель, 1989.-С. 60-66.

23. Бухштаб Б.Я. А.А.Фет. Очерк жизни и творчества. Л.: Наука, 1990. -С. 83-104.

24. Введение в литературоведение. /Под ред. Г.Н.Поспелова. М.: "Высшая школа", 1976. - 230с.

25. Вербицкая М.В., Волошина О.И. Чтение. Справочник для начальной школы. М.: Издательский дом "Дрофа", 1997. - 128 с.

26. Висковатов П.А. Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. -М.: «Современник», 1987. -494с.

27. Воспитание творческого читателя. С.В.Михалков, Т.Д.Полозова, М.П.Барахтова и др. / Под ред. С.В.Михалкова. М.: Просвещение, 1981.-240с.

28. Воюшина М.П. Методические основы литературного развития младших школьников. // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников./ Под ред. Т.Г.Рамзаевой. СПб.: Специальная литература, 1997. - С. 40-80.

29. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. // Начальная школа. 1989 - №5 - С. 16-20.

30. Воюшина М.П. Программа по литературе. СПб.: Специальная литература, 1996. - 110с.

31. Воюшина М.П. Изучение литературы в первом классе. Часть 1. СПб.: Издательство «Папирус», 1997. - 106с.

32. Выготский J1.C. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова -М.: Педагогика, 1991. -480с.

33. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.-93с.

34. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. - М.: 1959. - 410с.

35. Гаркунова И.Л. Вопросы и задания для уроков чтения в 1-3 классах. -М.: Просвещение, 1979. С. 3-10.

36. Гинзбург Л.Я. О лирике. М - Л.: Советский писатель, Ленинградское отделение, 1964. - 382 с.

37. Глинская Е.Л. Чтение лирических стихотворений. М.: 1971. - С.40-68.

38. Горбушина Л.А Анализ образов художественного произведения. // Начальная школа. 1976. - №3. - С. 71-74.

39. Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста: М.: Просвещение, 1983. -144с.

40. Грехнева Г.М., Корепова Г.Е. Родное слово. Программа по литературному чтению для I класса трехлетней и II классачетырехлетней начальной школы. // Начальная школа. 1998. - №8 -С. 32-34.

41. Григорьева А.Д. Язык лирики Пушкина 30-х годов. // Григорьева А.Д., Иванова Н.Н. Язык лирики XIX в. Пушкин и Некрасов. М.: Издательство "Наука", 1981. - С. 60-74.

42. Гуковский Г.А. Пушкин и русские романтики. М.: Интрада, 1995. - С. 88-112.

43. Детская литература. Хрестоматия с основами литературоведения. / Сост. А.В.Дановский. М.: Издательский центр "Академия", 1996. -640с.

44. Детская литература. Учебное пособие для учащихся педучилищ по спец. № 03.08. «Дошкольное воспитание». В.П.Аникин, В.В.Агеносов, Э.З.Ганкина и др. / Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Просвещение, 1989. -399с.

45. Детская литература.: Хрестоматия. Учебное пособие для студентов пединситутов. // Сост. Е.А.Чернявская, Г.В.Регушевская. М.: Просвещение, 1987.-447с.

46. Денисюк А.С. Развитие воображения учащихся младшего школьного возраста на уроках чтения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. - Киев, 1971. - 18с.

47. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319с.

48. Дмитриева Е.Д. Выразительное чтение. М.: Просвещение, 1975. -С.27-41, 106-115, 59-62.

49. Есенин С. Собрание сочинений в двух томах. Т.1. М.: "Советская Россия", "Современник", 1990. - С. 5-153.

50. О Есенине. Стихи и проза писателей-современников поэта. М.: Правда, 1990.-640с.

51. Есенин и современность. Сборник. / Под ред. М.Базанова, Ю. Прокушева. М.: Современник, 1975. - С. 40-181.

52. Живые страницы. Н.А.Некрасов в воспоминаниях, письмах, дневниках, автобиографических произведениях и документах. // Под ред. С.И.Машинского. М.: Детская литература, 1974. - 447с.

53. Жизнь и творчество С.Маршака. Сборник. // Составители Б.Галанов, И.Маршак, М.Петровский. М.: Детская литература, 1975. - С. 11-46.

54. Жирмунский В.М. Теория стиха. Л.: Советский писатель, Ленинградское отделение, 1975. - 664 с.

55. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -С. 148-172, 112-120.

56. Запорожец А.В. Избранные педагогические труды.: В 2-х т. Т. 1. Психическое развитие ребенка, М.: Педагогика, 1986. - С. 66-77.

57. Захаркин А.Ф. Русские поэты второй половины XIX века. М.: Просвещение, 1975.-С. 30-75.

58. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Academia, 1995. - 265с.

59. Зепалова Т.С., Мещерякова Н.Я. Методическое руководство к учебнику-хрестоматии "Родная литература" для 5 класса. М.: Просвещение, 1983.-239с.

60. Зуева Т.В. Сказки А.С.Пушкина. // Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.- 159с.

61. ИвановаН.Н. Традиции стихотворной речи в лирике Некрасова. // Язык лирики XIX в. Пушкин и Некрасов. М.: Издательство "Наука", 1981. -С. 72-82.

62. Искусство анализа художественного произведения. // Сост. Т.Г.Браже. -М.: Просвещение, 1971.-С. 139-166.

63. Качурин М. Г. Об изучении художественных произведений на первом этапе литературного образования. // Лит. в средней школе: Уч. зап. ЛГПИ им. Герцена. Л., 1973. - С. 20-24.

64. Кедров К.А. Образы древнерусского искусства в поэзии С.А.Есенина. / Есенин и современность. // Под ред. М.Базанова и Ю.Прокушева. М.: Современник, 1975. - С. 65-181.

65. Климов Е.А. Основы психологии. М.: ЮНИТИ, 1997. - С. 289-292.

66. Кожинов В.В. Книга о русской лирической поэзии XIX века. М.: Современник, 1978. - 304 с.

67. Кожинов В.В. Как пишут стихи. М.: Современник, 1970. - 239с.

68. Козырев Б.М. Письма о Тютчеве. // Литературное наследство. М.: Наука, 1988.-С. 89-100.

69. Коренюк Л.Ю. Изучение стихотворения А.С.Пушкина "Вот север, тучи нагоняя."//Начальная школа. 199.1- №1.- С. 14-17.

70. Коровин В.И. Ф.И.Тютчев. А.А.Фет. // Сб. Русские поэты. М.: Знание, 1983.-С. 390-395.

71. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения. //Начальная школа. 1991.-№9. - С. 26-31.

72. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Методические разработки: I класс. М.: Центр альтернативной педагогики искусства, 1990. - С. 3-17.

73. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Тексты к урокам и страницы учебника. 1 класс. М.: "Интор", 1996. - 40 с.

74. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. -М.: Просвещение, 1981. 190с.

75. Кутузов А.Г., Гутов А.Г., Колос Л.В. Как войти в мир литературы. 5 класс: Методическое пособие / Под. ред. А.Г.Кутузова. М.: Дрофа, 1995.- 112с.

76. Кушаев Н.А. Система учебно-воспитательной работы по литературе и развитие художественного восприятия школьников. // Сб. научных трудов под ред. Е.В.Квятковского, Н.А.Кушаева. М.: Академия педагогических наук СССР, 1979. - С. 30-72.

77. Лебедев Ю.В. О народных истоках поэзии Н.А.Некрасова. -Литература в школе". 1977. - №5. - С. 16-25.

78. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем: Введение в методику начального литературного образования. -М.: Лайда, 1994. 191 с.

79. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения. М.: Просвещение, 1967. - С. 50-57.

80. Локшина Б.С. Поэзия А.Блока и С.Есенина в школьном изучении. Пособие для учителя. Л.: Просвещение, 1978. - С. 109-120.

81. Лотман Ю.М. Александр Сергеевич Пушкин. Биография писателя: Пособие для учащихся . Л.: Просвещение, 1981. - 255с.

82. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 352с.

83. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха. Л.: Просвещение, 1972.-271 с.

84. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

85. Львов М.Р. Содержание языковой подготовки учителя начальных классов. // Начальная школа. 1987. - №5 - С. 50-54.

86. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987. - 415с.

87. Любимова Е.Д. Особенности восприятия младшими школьниками поэтических произведений. Автореферат диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук.- М.: 1975. 19 с.

88. Макогоненко Г.П. Творчество А.С.Пушкина в 1830-е годы. (1833-1836) Л.: Художественная литература, 1982. - 464с.

89. Мали Л.Д. Обучение выразительному чтению лирических стихотворений. // Начальная школа. 1990. - №7. - С. 30-35.

90. Мали JI.Д. Методика обучения младших школьников основным видам творческих работ на уроках чтения: Автореферат диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. М., 1985. - 16 с.

91. Мальцева К.В. Изучение произведений Н.А.Некрасова в школе. М.: Учпедгиз, 1956.-С. 199-203.

92. Мартинович Н.П. Методика формирования профессиональных качеств устной речи учителя начальный классов. // Диссерт. на соискание учен, степени канд. пед. наук. М, 1986. - 194с.

93. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - С. 69-70, 100.

94. Маяковский и современность. // Сост. А.Ушаков, М.: "Современник", 1977.-351с.

95. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - С. 18-52.

96. Мейлах Б.С. Талисман, Книга о Пушкине. М.: Современник, 1975. - С. 106-112.

97. Методическое руководство к учебнику-хрестомати "Родная литература" для 4 класса. // Сост.: Курдюмова Т.Ф., Якушина Н.И. М.: Просвещение, 1979. - С. 155-166, 237-248.

98. Методика русского языка для школьных педагогических училищ. Авторы: В.А.Кустарева, Л.К.Назарова, Н.С.Рождественский, Н.Н.Светловская, В.И.Яковлева. М.: Просвещение, 1973. -413с.

99. Методика преподавания литературы: Учеб. для студентов пед. институтов. / Р.Ф.Брандесов, Т.В.Звере, М.Г.Качурин и др.; Под ред. З.Я.Рез. 2е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1985. - 368с.

100. Мещерякова Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в VI VII классах. - М.: Просвещение, 1984. - С. 10-30.

101. Молдавская Н.Д. Самостоятельная работа учащихся над языком художественного произведения. М.: Просвещение, 1964. - С. 110-144.

102. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976. - 223с.

103. Нефедова Л.К. Знакомство младших школьников С. фольклорными традициями в пейзажной лирике С.Есенина. // Начальная школа, 1991. -№3. С. 22-26.

104. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. -М.: Книга, 1972.- 152 с.

105. Никольский В.А. Преподавание литературы в средней школе. М.: Учпедгиз, 1963.-С. 26-31, 154.

106. Николаева С.А., Арзамасцев И.Н. Детская литература: Учебное пособие для средних педагогических заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1997. - С. 59-84, 105-123.

107. Обучение во 2 классе. Пособие для учителя четырехлетней нач. школы. В 2 кн. Книга 1. Т.Г.Рамзаева, Е.Н.Соколова, Л.Я.Желтовская и др. / Под ред. Б.И.Фоминых. М.: Просвещение, 1989. - 431с.

108. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. Пособие для учителей. / Сост. И.Л.Гаркунова. М.: Просвещение, 1981. - 143с.

109. Обучение в 3 классе. Пособие для учителя четырехлетней нач. школы. В 2 кн. Книга 1. Т.Г.Рамзаева, Е.Н.Соколова, Л.Я.Желтовская и др. / Под ред. Б.И.Фоминых. М.: Просвещение, 1988. -431с.

110. Обучение в 4 классе. Пособие для учителя четырехлетней нач. школы. В 2 кн. Книга 1. М.И.Моро, М.А. Бантова, Г.В.Бельтюкова и др. / Под ред. Б.И.Фоминых. М.: Просвещение, 1989. -531с.

111. Обучение в первом классе. Книга для учителя. / Сост. В.Г.Горецкий. -М.: Просвещение, 1973. С. 2-35, 100-107.

112. Обучение во втором классе. Книга для учителя. / Сост. Н.С.Сунцов. -М.: Просвещение, 1974. С. 2-48.

113. Обучение в третьем классе. Книга для учителя. / Сост. В.Г.Горецкий. -М.: Просвещение, 1971.С. 2-28.

114. Обучение и развитие. / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. -90с.

115. Обучаем по системе Л.В.Занкова. I класс. М.: Просвещение, 1994. -С.68- 100.

116. Одинцов В.В. Союз "когда" в лирической композиции Пушкина. // Русская речь. 1982. - №3. - С. 39-45.

117. Озеров Л.А. А.А.Фет. (О мастерстве поэта). М.: Знание, 1970. - С. 812.

118. Оморокова М.И. Оценочные элементы в словаре младших школьников (на материале чтения). // Речевое развитие младших школьников. Сборник. / Под ред. Н.С. Рождественского . М.: Просвещение, 1970. -С. 158-186.

119. Палкин М.Л. Лирика как искусство стихотворного слова. Минск: Вышэйшая школа, 1986. - 272с.

120. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С.Л.Смирнова. М.: Academia, 1998. - 512с.

121. Петрова И.В. Мир, общество, человек в лирике Тютчева. // Литературное наследство. М.: Наука, 1988. - С. 13-70.

122. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995. -С.225-233.

123. Пигарев К.В. Ф.И.Тютчев и его время. М.: Современник, 1978. -С.227-241.

124. Пиче-Оол Т.С. Возможные пути решения проблемы самостоятельной работы младших школьников с текстом. // Начальная школа. 1991. -№3. - С. 31-36.

125. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, Гуманитарный издательский центр "Владос", 1996. - С. 202-219, 398-425.

126. Поэтический строй русской лирики. / Отв. Редактор Г.М.Фридлендер. -Д.: «Наука», Ленинградское отделение, 1973. - 350с.

127. Программа по литературе. 5-11 классы. / Под ред. Г.И.Беленького. -М.: Просвещение, 1995. 139с.

128. Программа педагогических училищ. Детская литература с практикумом по выразительному чтению. М.: Просвещение, 1989. - 33с.

129. Программы педагогических училищ. Русский язык. Для специальности № 2001 «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы». / Под общей ред. Н.Н.Светловской. М.: Просвещение, 1989. -61с.

130. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. (1-3) М.: Просвещение, 1998. - 346с.

131. Прокушев Ю.Л. Сергей Есенин. Образ. Стихи. Эпоха. М.: Советская Россия, 1979. - С. 116-160.

132. Пронина О.В. Уроки чтения в I классе по книге "Капельки солнца". Методические рекомендации М.: Баллас: С-инфо, 1995. - 112 с.

133. Раков В.П. Маяковский и советская поэзия 20-х годов. Изд. 2-е, перер. -М.: Просвещение, 1976. С. 76-120.

134. Рез З.Я. Лермонтов в школе. Л.: Государственное учебно-педагогическое издательство, Ленинградское отделение, 1959. - С. 3-34.

135. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся. / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Педагогика, 1983. -144с.

136. Родная речь. Учебник по чтению для учащихся начальной школы. Книга 1. / Сост. М.В.Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова. М.: Просвещение, 1992.-351с.

137. Родная речь. Учебник для учащихся нач. школы. В 3 кн. Кн. 2, ч.2. / Сост. М.В.Голованова и др. М.: Просвещение, 1995. - 224с.

138. Родная речь. Учебник для учащихся начальных классов. В 3 кн. Кн. 2, ч.1. / Сост. М.В.Голованова и др. М.: Просвещение, 1993. -240с.

139. Родное слово. Учебник по чтению для учащихся 2 класса четырехлетней начальной школы. / Сост. В.Г.Горецкий и др. М.: Просвещение, 1989.-351с.

140. Родное слово. Учебник по чтению для учащихся 3 класса четырехлетней начальной школы. В 2 ч. 4.1. / Сост. В.Г.Горецкий и др.- М.: Просвещение, 1990. 192с.

141. Родное слово. Учебник по чтению для учащихся 3 класса четырехлетней начальной школы. В 2ч. Ч. 2. / Сост. В.Г.Горецкий и др.- М.: Просвещение, 1988. 223с.

142. Родное слово. Учебник по чтению для учащихся 4 кл. четырехлетней начальной школы. В 2 ч. 4.1. / Сост. В.Г.Горецкий и др. М.: Просвещение, 1990. - 239с.

143. Родное слово. Учебник по чтению для учащихся 4 кл. четырехлетней начальной школы. В 2 ч. 4.2. / Сост. В.Г.Горецкий и др. М.: Просвещение, 1990. - 239с.

144. Рожина Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками: (II VII кл.) - М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

145. Розанова Л.А. О творчестве Н.А.Некрасова. М.: Просвещение, 1988. -С. 99-146.

146. Романовская З.И. Чтение в I классе. Методические указания к книге "Живое слово". -М.: Просвещение, 1970. 158 с.

147. Романовская З.И. Чтение. 2 класс. Методические рекомендации. М.: Просвещение, 1992. - С. 4-30.

148. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников: приобщение детей к художественной литературе как к искусству. М.: Педагогика, 1982. - С. 9-43.

149. Романовская З.И. Изучение развития школьников на уроках чтения. // Изучения развития учащихся учителем. Методические рекомендации. -Самара, 1992. С. 80-105.

150. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач./ М.С.Соловейчик, О.В.Кубасова, Н.С.Кузьменко и др. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 256с.

151. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1963. - 311 с.

152. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе: теория формирования правильной читательской деятельности. М.: №3 «Магистр», 1993. -180с.

153. Светловская Н.Н. Позиция. // Начальная школа. 1999. - №2. - С. 99104.

154. Светловская Н.Н. Право на выбор. // Начальная школа. 1994. - №4. -С. 14-19.

155. Светловская Н.Н. Теория методики обучения чтению: лекционно-практический курс. Учебное пособие для студентов пед. университетов и пед. институтов. -М.: Мегатрон, 1998. С. 1-134.

156. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1991. - С. 88-100.

157. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 1 классе. 2 изд.- М.: Просвещение, 1981. С. 98-149.

158. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение во 2 классе. 2 изд. М.: Просвещение, 1983. - 255с.

159. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 3 классе. 2 изд.- М.: Просвещение, 1984. 175с.

160. Сивоконь С.И. Чуковский и дети. М.: Знание, 1983. - С. 25-85.

161. Совершенствование литературного развития школьников. // Сб. научных трудов под ред. Е.В.Квятковского, Н.А.Кушаева, М.: Академия педагогических наук СССР, 1979. - С. 30-90.

162. Сидорова Л.А. Психологические и методические особенности обучения учащихся заучиванию наизусть стихотворных произведений. //Начальная школа. 1989. - №3. - С. 21-24.

163. Сильман Т.И. Заметки о лирике. Л.: 1977. - 224с.

164. Сильченкова Л.С. Формирование учебных мотивов на уроках классного чтения. // Начальная школа, 1988. - №8. - С.10 - 13.

165. Система обучения сочинениям на уроках русского языка. (IV VIII классы) / Под ред. Т.А.Ладыженской. Изд. 3-е, испр. - М.: Просвещение, 1978.-286с.

166. Скатов Н.Н. Поэты некрасовской школы. Л.: Просвещение, Ленинградское отделение, 1968. - 224с.

167. Скатов Н.Н. Далекое и близкое. Литературно-критические очерки. М.: Современник, 1981.-230с.

168. Скатов Н.Н. "Я лиру посвятил народу своему". М.: Просвещение, 1985. - С. 100-160.

169. Служевская Т.Л. Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи. СПб.: "Тускарора", 1996. - С. 48-58.

170. Соколов А.Н. Художественный образ в лирике Лермонтова. В кн.: Творчество М.Ю. Лермонтова. - М.: 1964. - С. 172-201.

171. Соловейчик М.С. Совершенствование методической подготовки учителя начальных классов. // Начальная школа, 1987. №5. - С. 58-61.

172. Степанов Н.Л. Лирика Пушкина. Очерки и этюды. М.: Художественная литература, 1974.-С. 183-188, 193-199.

173. Стиховедение: Хрестоматия / Сост. Л.Е.Ляпина. 2-е изд., перер. и доп. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 248 с.

174. Сыромицкая В.П. Методика литературного развития первоклассников в период обучения грамоте. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. М.: 1988. - 16с.

175. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.: Академия педагогических наук СССР, 1991. - С. 163-180.

176. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера: М.: Педагогика, 1989. - С. 120-146, 210-250.

177. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. // Советская педагогика. 1946. - №6. - С. 96-97, 101-102.

178. Тимофеев Л.И. Очерки теории и истории русского стиха. М.: 1964. -416с.

179. Тодоров Л.В. Как читать и понимать стихи. М, 1974. - 48 с.

180. Томашевский Б.В. Стих и язык // Стиховедение. М.: Флинта, Наука, 1998.-С. 57-70.

181. Томашевский Б.В. Пушкин. Т.1. Лицей; Петербург. - 2-е изд. - М.: Художественная литература, 1990. - С. 275-280.

182. Троицкая Т.С. Литературное образование школьников и студентов -одна общая проблема (младшие школьники и студенты факультета младших классов). // Начальная школа, 1992. №11-12. - С. 45-48.

183. Троицкий Ю.В. Поэзия тревожной мысли. Литература в школе. -1991. - №6. - С. 84-92.

184. Удодов Б.Т. К вопросу о лирическом герое Лермонтова. В кн.: Вопросы поэтики литературы и фольклора. - Воронеж., - 1974. - С. 7390.

185. Уроки чтения в 1 классе: Пособие для учителя трехлетней начальной школы. / Сост. В.Г.Горецкий. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1989. -143с.

186. Уроки чтения во 2 классе: Пособие для учителя трехлетней начальной школы. / Сост. и отв. ред. В.Г.Горецкий. М.: Просвещение, 1983. -176с.

187. Уроки чтения в 3 классе: Пособие для учителя трехлетней начальной школы. / Сост. и отв. ред.В.Г.Горецкий. М.: Просвещение, 1988. -207с.

188. Ушинский К.Д. Взгляд на детскую литературу. // Русская детская литература. / Под ред. Ф.И.Сетина. М.: Просвещение, 1972. - С. 190191.

189. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224с.

190. Холшевников В.Е. Основы стиховедения. Русское стихосложение. Пособие для фил. факультетов. Изд. 2-е, перер. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.- 168 с.

191. Чагин Г.В. Федор Иванович Тютчев. М.: Знание, 1988. - 64с.

192. Черноморов А.И., Шустова А.И. Практикум по выразительному чтению. Пособие для учителей начальных классов. // Под ред. Н.Н.Шевелева. М.: Просвещение, 1970. - 151с.

193. Чуковский К.И. Мастерство Некрасова. // Чуковский К.И. Собр. соч. в 6т., Т.4. М.: Издательство "Художественная литература", 1966. - С. 207-233, 393.

194. Чуковский К.И. От двух до пяти. Заповеди для детских поэтов. М.: Издательство "Правда", 1990. - С. 376-401.

195. Швайкина Е.А. Методика работы над произведениями русской поэзии XIX века на уроках чтения в начальных классах. Дис. канд. пед. наук. -М„ 1995.-284с.

196. Щукина Г.И. Педагогические проблемы организации познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - С. 52-66.

197. Эбин Ф.Е. Маяковский детям: Очерки. - М.: Детская литература, 1989. - 112с.

198. Эвентов И.С. Сергей Есенин. Биография писателя. Л.: Просвещение, Ленинградское отделение, 1978. - С. 33-40.

199. Эйхенбаум Б.М. О поэзии. Л.: Советский писатель. Ленинградское отделение, 1969.-552с.

200. Эткинд Е.Г. Разговор о стихах. М.: Детская литература, 1970. - 239с.

201. Эткинд Е.Г. Ритм поэтического произведения как фактор содержания. // Стиховедение. М.: Флинта, Наука, 1998. - С. 81-100.

202. Юдкевич Л.Г. Лирический герой Есенина. К.: Изд-во КТУ, 1971. - С. 48-62.

203. Язовицкий П.М. Выразительное чтение как средство эстетического восприятия. Л.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1963. - С. 148-150.

204. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: Психологический очерк.-М.: 1966.-С. 15-100.

205. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: 1961. - 282с.

206. Яковлева В.И. Учить вдумчивому чтению. // Начальная школа. 1990. -№1.-С. 20-26.1. СЛОВАРИ.

207. Литературный энциклопедический словарь. / Под. общ. ред. В.М.Кожевникова, П.А.Николаева. М.: Советская энциклопедия, 1987.- 752с.

208. Психологический словарь. / Под. ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. -М.: Педагогика, 1983. 752с.

209. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Пособие для учителей. Изд. 2-е, испр. И доп. М.: Просвещение, 1976-543с.

210. Словарь литературоведческих терминов. / Составитель Л.И.Тимофеев. -М.: Просвещение, 1974. С. 95-100, 353-355.

211. Эстетика: Словарь. / Под. общ. ред. А.А.Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. - 447с.1. АНКЕТАна выявление уровня сформированности литературоведческих знаний и умений студентов на начальном этапе обучения (1 курс)

212. Определите понятие «темы» и «идеи» произведения.

213. Назовите произведения, в названиях которых выражена тема, идея.

214. Есть ли отличия в понятиях персонаж характер - образ? Если они есть, в чем они выражаются?

215. Назовите известные вам средства изображения героев.

216. Назовите изобразительно-выразительные средства языка.

217. Назовите основные роды литературных произведений.

218. Что такое сюжет и каковы его основные элементы?

219. Выделите известные вам изобразительно-выразительные средства в стихотворениях Н.Некрасова и С.Есенина:

220. Не ветер бушует над бором, Закружилась листва золотая

221. Не с гор побежали ручьи В розоватой воде на пруду.

222. Мороз-воевода дозором Словно бабочек легкая стая

223. Обходит владенья свои. С замираньем летит на звезду.

224. Приведите названия любых произведений, относящихся к лирическим, эпическим и драматическим.

225. Определите, к какому роду относятся следующие виды: роман, ода, элегия, рассказ, комедия, послание, драма, басня.

226. Уроки литературного чтения по учебникам «Родная речь». Книги 1, 2, 3: Книга для учителя. / Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф., Толоконников Н.Н. и др. Сост. В.Г.Горецкий. М.: Просвещение, 1995. - 208с.

227. Обучение во 2 классе. Пособие для учителя четырехлетней нач. школы. В 2 кн. Книга 1. / Т.Г.Рамзаева, Е.Н.Соколова, Л.Я.Желтовская и др. // Под ред.Б.И.Фоминых. М.: Просвещение, 1989. -431с.

228. Обучение в 3 классе. Пособие для учителя четырехлетней нач. школы. В 2 кн. Книга 1. Т.Г.Рамзаева, Л.Я.Желтовская, Е.Н.Соколова и др. / Под ред. Б.И.Фоминых. М.: Просвещение, 1988. - 431 с.

229. Обучение в 4 классе. Пособие для учителя четырехлетней нач. школы. В 2 кн. Книга 1. М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др. / Под ред. Б.И.Фоминых. М.: Просвещение, 1989. - 351с.

230. Голованова М.В., Горецкий В.Г., О.Ю.Шарапова. Методические рекомендации по работе с учебной книгой для первого класса «Наше русское слово». СПб.: Специальная литература, 1997. - 135с.

231. Аркадьева А.В., Пронина О.В. Уроки чтения во 2 классе по книге «Маленькая дверь в большой мир». М.: Баллас - С-Инфо, 1996. - 112с.

232. Аркадьева А.В. Уроки чтения в 3 классе по книге «В одном счастливом детстве». М.: Баллас - С-Инфо, 1996. - 96с.

233. Романовская З.И. Чтение. 2 класс. Методические рекомендации. М.: Просвещение, 1992. - С. 4-30.

234. Уроки чтения в 1 классе: Пособие для учителя трехлетней начальной школы. / Сост. и отв. ред. В.Г.Горецкий. М.: Просвещение, 1989. - 243с.

235. Уроки чтения во 2 классе: Пособие для учителя. / Сост. и отв. ред. В.Г.Горецкий. М.: Просвещение, 1983. - 176с.

236. Уроки чтения в 3 классе: Пособие для учителя трехлетней начальной школы. / Сост. и отв. ред. В.Г.Горецкий. М.: Просвещение, 1988. - 207с.

237. Рабочая программа спецкурса «Работа с поэтическим текстом в начальной школе» для студентов педучилища специальности № 2001 «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы»1. Курс III Лекций—14

238. Практических занятий — 12 Лабораторных занятий —101. Всего часов — 36г. Нижнекамск, 1998г.1. Пояснительная записка.

239. Овладение методикой анализа поэтического текста опирается на осознание художественного слова, его многозначности, особой эмоциональности, на осознание поэтического синтаксиса, ритмичности поэтической речи.

240. Спецкурс «Работа с поэтическим текстом в начальной школе» решает следующие задачи:

241. Изучить особенности поэтического языка, его изобразительно-выразительные средства, обучить целостному анализу поэтического произведения.

242. Обучить методике анализа поэтических произведений в начальной школе.

243. Обучить созданию речевых ситуаций в работе над текстом поэтического произведения.

244. Сформировать профессиональные навыки анализа поэтического текста в начальной школе.

245. Содержание курса знакомит студентов с основными направлениями и приемами анализа поэтических произведений, значительно расширяя знания студентов в литературоведении и методике чтения.

246. Курс предполагает сочетание теории и практики в овладении методикой анализа, в формировании навыков работы с поэтическим текстом. Основные формы работы лекции, лабораторные и практические занятия.

247. Основные темы настоящего курса адекватны требованиям, предъявляемым к подготовке учителя начальной школы.

248. Тема №3 (1 ч.) Эпические и лирические стихи. Их специфика. Анализ эпического стихотворения в начальной школе. Основные приемы анализа.

249. Тема №4 (1 ч.) Работа иллюстративного характера в процессе анализа стихотворений.

250. Тема №5 (1ч.) Работа над образами-персонажами поэтических произведений.

251. Тема №6 (1 ч.) Особенности анализа лирических стихотворений в начальной школе.

252. Тема №7 (1 ч.) Стилистический анализ лирических стихотворений.

253. Выделение изобразительно-выразительных средств. Настроение лирического героя и основные поэтические образы. Прием стилистического эксперимента. Работа с образцом стилистического анализа стихотворения.

254. Тема №8 (1 ч.) Сопоставительный анализ стихотворений одного поэта, близких по теме. Сопоставительный анализ стихотворений разных поэтов.

255. Тема №9 (1 ч.) Сопоставление поэтического и живописного изображения природы. Сопоставление произведений музыки, живописи, поэзии.

256. Тема №10 (1 ч.) Организация работы над особенностями стихотворной речи: ритмом, рифмой, звукописью.

257. Тема №11 (1 ч.) Композиционный анализ лирического стихотворения.

258. Три типа композиции в лирических стихах. Элементы композиции лирического стихотворения. Композиционный анализ стихотворения И.Бунина «Листопад». Сочетание стилистического и композиционного анализа.

259. Тема №12 (1 ч.) Речевые высказывания учителя в связи с видами работы при обучении чтению.

260. Тематика практических занятий

261. Занятие №1 Приемы анализа эпических стихотворений -2 ч.

262. Обучение приемам анализа эпического стихотворения. Анализ образца разбора эпического стихотворения С.Михалкова «Мой щенок» в типовом методическом пособии.

263. Обсуждение вариантов анализа эпических стихотворений «А что у вас?» С.Михалкова и «Кот и лодыри» С.Маршака. Выявление типичных ошибок в методических приемах анализа.

264. Занятие №2 Словесное и графическое иллюстрирование текста -2 ч.

265. Составление словесных иллюстраций к эпическим стихам. Коллективная работа составление диафильма по «Рассказу о неизвестном герое» С.Маршака. Самостоятельное словесное иллюстрирование стихотворений С.Маршака, С.Михалкова. Обсуждение вариантов.

266. Занятие №3 Стилистический анализ лирических стихотворений -2 ч.

267. Урок деловая игра: развитие практических навыков в стилистическом анализе поэтического текста. Стилистический анализ стихотворений С.Есенина, А.Пушкина, М.Лермонтова, А.Толстого.

268. Занятие №4 Сопоставительный анализ стихотворений -2 ч.

269. Работа с образцом сопоставительного анализа в начальной школе. Последовательность сопоставления. Самостоятельная работа студентов -сопоставительный анализ стихов о природе разных поэтов.

270. Занятие №5 Сопоставление произведений разных видов искусства1ч.

271. Составление описания живописного изображения. Сопоставление его с произведением поэзии.

272. Занятие №6 Работа над особенностями стихотворной речи: ритмом, рифмой, звукописью 1ч.

273. Составление фрагментов уроков по стихам Ф.Тютчева, В.Маяковского, А.Барто, К.Чуковского.

274. Занятие №7 Композиционный анализ 1ч.

275. Самостоятельный композиционный анализ стихотворений А.В. Кольцова, И.Бунина для начальной школы.

276. Занятие №8 Анкетирование студентов. Анализ контрольной работы №2. Подведение итогов работы спецкурса. 1ч.1. Лабораторные занятия.

277. Лабораторная работа №1. Просмотр и анализ показательного урока чтения: обучение чтению эпического стихотворения. Цель наблюдения -знакомство с приемами анализа эпического стихотворения, структурой урока чтения. -2 ч.

278. Лабораторная работа №5. Просмотр и анализ пробного урока чтения лирического стихотворения. Цель проверить готовность к самостоятельной разработке и проведению урока чтения. - 2ч.1. Всего -10 часов.1. Контрольная работа №11. Задание №1.

279. Анализ разбора стихотворения в методическом пособии для учителя по вопросам:

280. Какие приемы анализа стихотворения рекомендуют авторы пособия?

281. Можно ли использовать этот разбор без изменений? Будете ли вы его дополнять при разработке урока? Какими заданиями?

282. Удачная ли, на ваш взгляд, постановка вопросов и их последовательность?

283. Какие умения формирует учитель у учащихся, используя эти рекомендации? Ответ мотивируйте.

284. Определите характер стихотворения (лирическое, эпическое) и в связи с этим целесообразность методических приемов.1. Задание №2.

285. Какие умения и устно-речевые навыки формируют у учащихся вопросы и задания учебника?1. Контрольная работа №2.

286. Подготовить фрагмент к апробации в лабораторных условиях.

287. Задание 2. Произвести речевой анализ фрагмента урока. Выявить типичные речевые и логические недочеты в учебном диалоге, скорректировать его.

288. Практический материал к контрольной работе №2. Задание №1.

289. А Ф.Тютчев «Листья» (Родная речь, 2 книга, 1 часть)

290. Б А.Фет «Мама, глянь-ка из окошка»

291. ВГ А.Фет «Я пришел к тебе с приветом»

292. ДЕ А.Фет «Зреет рожь над жаркой нивой»

293. ЖЗ А.Толстой «Вот уж снег последний.»1. И А.Майков «Весна»1. К А.Пушкин «Зимнее утро»

294. Л И.Никитин «Полно, степь моя»1. М А.Плещеев «Весна»1. Н И.Суриков «Зима»

295. ОП Н.Некрасов «Не ветер бушует над бором» Р - И.Бунин «На проселке»

296. С С.Есенин «Черемуха» (Родная речь, 2 книга, 2 часть) Т - Н.Некрасов «Зеленый шум» (Книга для чтения, 3 кл., 2 часть) УФ - А.Твардовский «Рассказ танкиста»

297. ХЦ- А.Фет «Учись у них у дуба, у березы» (Родная речь, 3 книга) ЮЯ - И.Никитин «Русь»

298. Буквы алфавита означают первую букву в фамилии студента, выполняющего задание.