Развитие воссоздающего читательского воображения младших школьников при изучении лирики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кияйкина, Ольга Владимировна

• Кияйкина, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кияйкина, Ольга Владимировна

2

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОССОЗДАЮЩЕГО ЧИТАТЕЛЬСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИРИКИ.

1.1 Лирические стихотворения, написанные для детей (Анализ j избранных произведений поэтов второй половины XX века).

1.1.1 Лирическое стихотворение.

1.1.2 Музыка, звучащая в современной лирике для детей.

1.1.3 «Картина стихотворения» и ее воплощение в современной лирике для детей.

1.1.4 Лирический сюжет в поэзии для детей.

1.2. Исследование воссоздающего читательского воображения в истории, философии, психологии и педагогике.

1.2.1. Исследование деятельности воображения в историкофилософском и психологическом аспектах.

1.2.2. Понятие «воссоздающее читательское воображение», его механизм и психологические особенности.

1.2.3. Методические условия, способствующие развитию воссоздающего читательского воображения.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВОССОЗДАЮЩЕГО ЧИТАТЕЛЬСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ' ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИРИКИ (НА МАТЕРИАЛЕ

КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА).

2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента.

2.2. Анализ полученных результатов.

2.2.1. Характеристика воссоздающего читательского воображения младших школьников при изучении лирики в контрольных и экспериментальных классах.

2.2.2. Анализ полученных результатов.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ВОССОЗДАЮЩЕГО ЧИТАТЕЛЬСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИРИКИ. j 3.1 Организация, проведение и обработка результатов обучающего эксперимента.

I 3.2 Организация, проведение и обработка результатов контрольного эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие воссоздающего читательского воображения младших школьников при изучении лирики»

В настоящее время коренным образом изменяется система и содержание среднего образования в нашей стране. На первое место выходят этапы развития универсальных способностей человека, а не обучение его сумме умений и навыков. В системе же универсальных способностей, по нашему мнению, одной из важнейших является способность человека к воображению. Именно эта способность обеспечивает активное, творческое восприятие мира. В нашей работе мы исследуем процесс воображения в художественно-познавательной читательской деятельности, обозначенный термином воссоздающее читательское воображение.

Воображение - важная составляющая процесса чтения. Читательское воображение является связующим звеном всех психических процессов, происходящих в творческой деятельности чтения: познания, мышления, творчества, общения. Слабо развитое читательское воображение затрудняет развитие и других сторон читательского восприятия. Психолог Л.Г. Жабицкая отмечает, что без развитого воображения невозможно эмоциональное восприятие литературного произведения, поскольку именно воображение помогает читателю прочувствовать атмосферу произведения, вжиться в его особый художественный мир [61]. О.И. Никифорова прослеживает взаимосвязь между неполноценным процессом первичного восприятия, искаженным воссозданием образов произведения и неверным пониманием его идей [141].

Развитие воссоздающего воображения - важная задача преподавания литературы в школе. Обучение умению образно представлять себе изображаемое писателем является непременным условием правильно построенного изучения художественного произведения на уроке. Но, к сожалению, эта работа не получила еще должного осмысления. А между тем, исследования ряда методистов и наблюдения показывают, что воссоздающее воображение учащихся легче поддается развитию в младших и средних классах, чем в старших. Пропущенное в этом возрасте восполняется в последующие годы с большим трудом [17,28,32].

Воссоздающее читательское воображение — это отдельная разновидность читательского воображения, процесс, в ходе которого происходит полноценное воссоздание художественного образа и без которого невозможен дальнейший переход к воображению творческому.

Проблема развития читательского воображения, которое изначально отождествлялось с воссоздающим читательским воображением, издавна изучалась психологами и методистами. О необходимости развития читательского воображения говорили Ц.П. Балталон, Н.М. Соколов, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, М.А. Рыбникова, Е.В. Квятковский и др.

Во второй половине 20-го века возрос интерес к проблеме читательского восприятия, в связи с чем возник большой интерес к читательскому воображению среди психологов (Л.Г. Жабицкая, О.И. Никифорова) и методистов (Н.Д. Молдавская, В.Г. Маранцман, Л.И. Коновалова, З.Я. Рез, Н.И. Кудряшев и др.). В это время была определена особая роль читательского воображения в процессе восприятия литературного произведения, выделены особенности читательского воображения учащихся в различные периоды их литературного развития, рассмотрена работа читательского воображения при восприятии произведений разных литературных родов, названы и экспериментально подтверждены приемы, в наибольшей степени способствующие развитию как воссоздающего, так и творческого читательского воображения.

Поскольку изучение воссоздающего читательского воображения невозможно вне чтения литературного произведения, то в качестве такового нами была выбрана современная лирика для детей. Наш выбор обусловлен, прежде всего, тем, что именно для стихов современных авторов, написанных специально для детей, характерно создание точных, ярких и оригинальных зрительных образов. Современная лирика для детей полна звуков и красок, она дает богатую пищу для воссоздающего читательского воображения, ведь только в ходе этого психического процесса происходит восприятие художественного образа, а для младших школьников большое значение имеет то, что образ должен быть целостным, ярким, скорее конкретным, нежели отвлеченным.

Объект исследования: процесс развития воссоздающего читательского воображения младших школьников при изучении лирики.

Предмет исследования: методические условия развития воссоздающего читательского воображения учащихся 3-х классов как средства полноценного восприятия лирических произведений читателями-школьниками.

Цель исследования заключается в выявлении особенностей воссоздающего читательского воображения младших школьников при изучении лирики и установлении методических условий его развития.

Гипотеза исследования.

Мы предположили, что специфика воссоздающего читательского воображения младших школьников при восприятии лирики состоит в отсутствии целостности воссоздаваемого художественного образа, что объясняется непониманием значения изобразительно-выразительных средств, неразличением существенных и несущественных деталей.

Воссоздающее читательское воображение младших школьников будет эффективно развиваться в процессе изучения лирики при следующих методических условиях:

• если отбор и последовательность изучения произведений осуществляется в соответствии с принципом постепенного усложнения художественного образа,

• если воссоздание учащимися художественного образа лирического произведения подготовлено с помощью анализа текста;

• если работа воссоздающего читательского воображения активизируется с помощью приемов, основанных на взаимодействии литературы с другими видами искусства, таких как создание воображаемых иллюстраций и иллюстрирование (живопись), выразительное чтение и подбор музыкального сопровождения к нему (музыка), создание видеоряда (кино);

• если на этапе обобщения главная роль принадлежит приемам создания вторичного художественного образа.

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

• изучить особенности лирики, как литературного рода; проанализировать жанровую специфику лирических стихотворений для детей и сделать вывод о том, какие методические условия должны соблюдаться для их полноценного восприятия в начальной школе;

• проанализировать научно-исследовательскую литературу и выявить психологическую характеристику процесса воссоздающего читательского воображения; разработать критерии оценки и уровни развития воссоздающего читательского воображения; рассмотреть и проанализировать способы решения проблемы развития воссоздающего читательского воображения в современной методике;

• определить экспериментальным путем особенности восприятия лирики учениками начальной школы; выявить существующий у учеников уровень воссоздающего читательского воображения;

• разработать методическую систему уроков по развитию воссоздающего читательского воображения учащихся 3-х классов начальной школы;

• экспериментально проверить выработанную методическую систему, проанализировать результаты ее применения и выявить методические условия развития воссоздающего читательского воображения младших школьников при изучении лирики.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы научного исследования: теоретический (изучение философской, психолого-педагогической, литературоведческой, методической литературы по теме диссертации); анкетирование; анализ творческих работ учащихся; наблюдение над работой словесников и школьников в процессе экспериментального обучения; моделирование системы обучения, способствующей решению поставленной проблемы; методическая интерпретация результатов эксперимента; экспериментальный (констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты и сопоставление их результатов для доказательства эффективности предлагаемой методической системы); количественный анализ результатов эксперимента.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит: в выявлении особенностей восприятия учащимися 3-х классов классической лирики и современной лирики для детей определении специфики восприятия лирики младшими школьниками в зависимости от программы обучения, в определении критериев и уровней развития воссоздающего читательского воображения младших школьников, в раскрытии методических способов преодоления трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся 3-х классов при восприятии современной лирики для детей; в установлении методических условий развития воссоздающего читательского воображения школьников 3-х классов при изучении лирических произведений.

Практическая значимость работы состоит:

• разработке методики выявления мотивации чтения лирических стихотворений школьниками и уровня развития читательского воображения учащихся;

• в создании методической системы развития воссоздающего читательского воображения младших школьников при изучении лирики.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Разработанная и экспериментально апробированная методика развития читательского воображения учащихся начальной школы может быть использована непосредственно в школьной практике на уроках внеклассного чтения. Результаты исследования могут стать основой при разработке лекций, спецкурсов и спецсеминаров для студентов и слушателей курсов повышения квалификации работников образования.

Научная новизна данного исследования заключается в следующем:

• выявлены особенности работы воссоздающего читательского воображения учащихся начальных классов при восприятии лирики;

• разработаны критерии и уровни воссоздающего читательского воображения младших школьников при восприятии лирики;

• проанализирован педагогический потенциал современной лирики для детей и доказана целесообразность ее привлечения для развития воссоздающего читательского воображения младших школьников;

• теоретически обоснована и разработана методическая система изучения современной лирики для детей в третьем классе;

• выявлены методические условия, способствующие развитию воссоздающего воображения младших школьников при изучении лирики.

Апробация и внедрение результатов. Положения диссертации были изложены в выступлениях на международной научно-практической конференции «Дошкольник и младший школьник в системе образования»

Санкт-Петербург, апрель 2004 года); на Герценовских чтениях (2004, 2005); на семинарах для учителей школ Санкт-Петербурга «Диагностика литературного развития младших школьников», проводившихся с января 2003 г. по май 2004 г. на кафедре детской литературы РГПУ им. А.И. Герцена. Материалы отражены в 4 публикациях. Разработанная в настоящем исследовании система уроков проходила апробацию в 3-х классах гимназии № 526 и средней школе № 508.

Достоверность и обоснованность полученных научных выводов и результатов обеспечивается логикой научного анализа, опорой на современные исследования в области литературоведения, психологии, методики преподавания литературы, соответствием используемых методов предмету и задачам исследования, представительностью экспериментальных данных, обширностью констатирующего и длительностью обучающего экспериментов, апробацией результатов исследования на всероссийских научных конференциях.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2002-го по 2005-й год и состояло из двух этапов.

На первом этапе (2002 — 2003 гг.) были определены, объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, изучалась научная и методическая литература по проблеме; проводился констатирующий эксперимент в школах Санкт-Петербурга.

На втором этапе (2004 — 2005 гг.) отрабатывалась методика обучения, проверялась предложенная система использования оптимальных методов и приемов развития воссоздающего читательского воображения младших школьников при изучении лирики.

На защиту выносятся следующие положения:

• Художественный образ лирического произведения, воссоздаваемый в воображении младших школьников, отличается рядом особенностей: отсутствием целостности, обилием несущественных деталей, субъективностью, практическим отсутствием ассоциаций, связанных с изобразительно-выразительными средствами, использованными автором.

Начинать знакомство с лирикой как родом литературы в начальной школе целесообразно с современной лирики для детей, поскольку она и по содержанию более близка опыту ребенка и по средствам создания художественного образа доступнее и вызывает более яркий эмоциональный отклик, чем классическая поэзия.

Современная лирика для детей обладает педагогическим потенциалом: яркость и четкость образов, адекватные уровню литературного развития ребенка художественные средства, предметность изображения, частая и резкая смена эмоций, обширный перечень мотивов - способствуют развитию воссоздающего читательского воображения и позволяют существенно расширить внутренний мир ребенка новыми нравственными и эстетическими переживаниями.

Воссоздающее читательское воображение младших школьников оценивается по следующим критериям: формальная адекватность, эмоциональность, художественное своеобразие и целостность воссоздания художественного образа. Существует ряд уровней воссоздающего читательского воображения: уровень отсутствия воссоздания или воссоздания полностью искаженного художественного образа; уровень формального воссоздания; уровень частичного воссоздания и уровень полноценного воссоздания художественного образа.

Воссоздающее читательское воображение младших школьников эффективно развивается в процессе изучения лирики при соблюдении следующих методических условий:

- отбор и последовательность изучения произведений осуществляется в соответствии с принципом постепенного усложнения художественного образа,

- воссоздание учащимися художественного образа лирического произведения подготавливается анализом текста;

- работа воссоздающего читательского воображения активизируется с помощью приемов, основанных на взаимодействии литературы с другими видами искусства, таких как создание воображаемых иллюстраций и иллюстрирование (живопись), выразительное чтение и подбор музыкального сопровождения к нему (музыка), создание видеоряда (кино);

- на этапе обобщения главная роль отводится приемам создания вторичного художественного образа.

Объем и структура работы. В первой главе «Теоретические основы развития воссоздающего читательского воображения младших школьников при изучении лирики» проделан анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой, литературоведческой, а также методической литературы по теме исследования, выявлены методические традиции в решении проблемы воссоздающего читательского воображения.

Во второй главе «Характеристика воссоздающего читательского воображения младших школьников при изучении лирики на материале констатирующего эксперимента» определена специфика восприятия учениками 3-х классов лирических произведений, особенности и существующий уровень воссоздающего читательского воображения младших школьников.

В третьей главе «Методическая система развития воссоздающего читательского воображения младших школьников при изучении лирики» изложены проверенные в ходе обучающего эксперимента методические условия развития воссоздающего читательского воображения учащихся 3-х классов.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кияйкина, Ольга Владимировна

Выводы по третьей главе

В ходе изучения результатов контрольного эксперимента нами были сделаны следующие выводы в отношении эффективности разработанной нами методической системы развития воссоздающего читательского воображения младших школьников при изучении лирики.

• Была разработана и проведена система уроков, направленная на развитие воссоздающего читательского воображения. Методическая система включает в себя следующие элементы: цель, принципы, специально отобранный литературный материал, систему читательских умений и методические приемы, обеспечивающие формирование необходимых умений на каждом этапе проведения эксперимента. Работа по развитию воссоздающего читательского воображения проводилась нами в три этапа.

• На подготовительном этапе основное внимание уделялось наблюдению за словом, как средством создания художественного образа. На подготовительном этапе происходит первое ознакомление с особенностями лирического стихотворения, различными способами создания художественного образа, дети получают первое представление о том, что такое лирический сюжет, картина стихотворения, его настроение. На втором этапе дети учились созданию целостного вторичного художественного образа. Происходило объединение всех элементов лирического сюжета в единую картину. На этапе обобщения мы подвели учеников к осмыслению авторской идеи и воссозданию ее в читательском I

199 воображении через систему лирических мотивов, анализ композиции, выявление образа-строки^ ^

В ходе проведения формирующего эксперимента были созданы условия, способствующие активизации эмоциональной сферы читательского восприятия учеников. Чувства, испытываемые детьми в процессе чтения лирического стихотворения, оказались на первом месте среди прочих мотивов выбора наиболее понравившегося стихотворения. При этом в экспериментальных классах дети обладают умениями, обеспечивающими полноценное восприятие основного предмета лирического творчества -переживаний автора. Речь идет прежде всего об умении видеть динамику эмоций в лирике и выявлять различные оттенки в настроении произведения.

Использование приемов литературного анализа на подготовительном этапе перед созданием вторичного художественного образа привело к уменьшению числа трудностей, испытываемых детьми при восприятии изобразительно-выразительных средств. Участвуя в повторном чтении и анализе текста, школьники научились не только понимать смысл образных выражений, но и раскрывать их значение как средств создания художественного образа, а также видеть авторский замысел во всех элементах произведения.

Работа с названием, стилистический эксперимент, подготовка к выразительному чтению, создание вторичного художественного образа -все эти приемы, использованные нами в ходе проведения формирующего эксперимента, способствовали формированию у детей умения выявлять основную идею лирического стихотворения. Наша система уроков позволила отчасти устранить недостаток опыта целостного анализа текста, наблюдаемый нами в начальной школе. Учитывая повышенную художественную целостность лирического стихотворения, последнее умение представляется нам особенно важным.

Ответы, которые мы получили в экспериментальных классах в ходе контрольного эксперимента, более полные и развернутые, по сравнению с результатами в контрольных классах, а также с теми, что мы изучали во второй части констатирующего эксперимента во всех классах. Следовательно, наша система уроков дополнительно создает условия для развития устной и письменной речи детей.

Разработанная нами методическая система в единстве всех ее составляющих (цель, отбор литературного материала, принципы, приемы работы с текстом и читательские умения) способствовала развитию воссоздающего читательского воображения учеников. Об этом свидетельствует увеличение числа работ, находящихся на уровне частичного и полноценного воссоздания, примерно в два раза по сравнению с результатами констатирующего эксперимента и данными, полученными в контрольных классах. Эффективность разработанной нами системы подтверждается также качественными изменениями в выполнении заданий учениками из экспериментальных классов. Описанные нами выше изменения наиболее ярко свидетельствуют, что при наличии специальной работы учителя младшие школьники Moiyr превратиться в тонко чувствующих читателей лирики с богатым и развитым воображением. /

Заключение

В ходе анализа научно-методической литературы мы рассмотрели психологические особенности процесса воссоздающего читательского воображения, а также методические условия, способствующие его развитию. Мы выделили ряд приемов, позволяющих организовать работу детей таким образом, чтобы она способствовала воссозданию в их воображении целостного художественного образа лирического произведения (изображение иллюстраций, сопоставление лирического стихотворения с произведениями музыки и живописи, создание видеоряда, стилистический и сравнительный анализ, подготовка к выразительному чтению и другие).

Мы изучили способы создания художественного образа в современной лирике для детей, поскольку наше исследование было построено на системе уроков по этим произведениям. Такие особенности современных лирических стихов для детей как точность и яркость зрительного образа, способность оставаться с предметом один на один, видеть его крупно, замечать уникальные черты в обычных предметах, соответствие выбранных авторами тем личному опыту детей делают их наиболее эффективным средством развития воссоздающего читательского воображения младших школьников.

Мы провели констатирующий эксперимент, стремясь, с одной стороны, выявить особенности восприятия лирики младшими школьниками, а с другой, определить существующий у детей уровень воссоздающего читательского воображения. В ходе изучения результатов констатирующего эксперимента мы пришли к следующим выводам: современная лирика нравится детям; основные мотивы, которыми они руководствуются при выборе наиболее понравившегося стихотворения связаны с тематикой стихотворения и его эстетическими достоинствами; трудности, возникающие у учеников при восприятии лирического произведения, объясняются отсутствием знаний о художественных средствах и недостатком опыта целостного анализа лирического стихотворения; большинство детей в каждом классе находятся на уровне искаженного и формального воссоздания художественного образа, а, следовательно, их воссоздающее читательское воображение нуждается в специальном развитии.

В ходе формирующего эксперимента мы разработали и провели систему уроков по изучению современной лирики для детей, имеющую своей целью развитие воссоздающего читательского воображения младших школьников. Произведения, отобранные для изучения, мы распределили таким образом, чтобы задача, стоящая перед детьми, постепенно усложнялась. Достигалось это за счет встречи учеников со все более и более сложным художественным образом лирического стихотворения.

Создать у детей представление о том, с помощью каких художественных средств возникает неповторимый образ в лирическом произведении, мы постарались с помощью элементов литературного анализа. Мы использовали различные приемы: стилистический эксперимент, стилистический анализ, работу с названием, сравнительный анализ и другие. Свое впечатление от чтения лирики дети могли выразить благодаря приемам создания вторичного художественного образа: изображению иллюстраций, созданию образа-эпитета, образа-строки, образа-картины, подбору музыкального сопровождения, созданию видеоряда, выразительному чтению. Данные приемы не разрушают целостность воссоздаваемого воображением художественного образа и способствуют полноценному восприятию лирических произведений.

Нами был проведен контрольный эксперимент, с целью сравнить изменения произошедшие в контрольных и экспериментальных классах после проведения разработанной нами методической системы уроков. Проанализировав результаты контрольного эксперимента мы пришли к следующим выводам:

• Работа по развитию воссоздающего читательского воображения способствует преодолению трудностей (переживанию настроения, раскрытию значения изобразительно-выразительных средств, осознанию основной идеи), возникающих в процессе восприятия лирики младшими школьниками; в экспериментальных классах активизировалась эмоциональная сфера читательского восприятия детей, ученики смогли почувствовать даже мельчайшие оттенки, присущие лирическому стихотворению;

При соблюдении принципа отбора произведений в соответствии постепенным усложнением художественного образа, когда он приобретает все более обобщенный, философский смысл, возможно развитие у младших школьников способности воссоздавать целостный образ лирического произведения любого содержания.

Использование приемов литературного анализа в ходе повторного чтения и изучения лирики в экспериментальных классах способствовало формированию у учеников читательских умений, необходимых для полноценного воссоздания художественного образа: умения воспринимать изобразительно-выразительные средства в соответствии с их функцией в произведении, умения видеть авторскую позицию во всех элементах произведения, умения выявлять основную идею автора;

Работа воссоздающего читательского воображения учеников в ходе изучения лирики в экспериментальных классах была значительно активизирована, за счет привлечения произведений других видов искусств (живописи, музыки), восприятие которых не ограничено изобразительно-выразительными средствами языка, затрудняющими понимание лирической поэзии в младшем школьном возрасте. На это указывают реальные и воображаемые иллюстрации, описанные на уровне полноценного воссоздания художественного образа примерно половиной учеников в каждом из экспериментальных классов.

Учет родовой специфики лирических произведений при отборе приемов их изучения не только способствуют развитию воссоздающего

204 читательского воображения, но и позволяют ученикам выразить свое впечатление от чтения лирики, не нарушая целостности образа, воссозданного их воображением. Приемы создания вторичного г художественного образа (изображение иллюстраций, подбор ; музыкального сопровождения, выразительное чтение, описание воображаемых иллюстраций и видеоряда) способны существенно повлиять на отношение младших школьников к лирическим стихотворениям и помочь юным читателем глубже проникнуть в удивительный мир поэзии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кияйкина, Ольга Владимировна, 2005 год

1. Абакумов С.И. Творческое чтение. - Л.: Брокгауз-Эфрон, 1925. - 136 с.

2. Айзерман Л.С. Поэзия без стихотворений и стихотворения без поэзии. — Литература в школе. 2005. - № 3. - с. 28-31.

3. Арнаудов М. Психология литературного творчества. М.: Прогресс, 1970. -645с.

4. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах. М.: Просвещение, 2000. -207с.

5. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество. — Вопросы литературы. 1961. -№2.-с. 14-21.

6. Аудерская М.Н. От детского рисования к иллюстрации //Литература в школе. 1965. - № 1. - с. 48-54.

7. Ачкасова Г.Л. Диалог искусств в системе школьного литературного образования. Автореф. дис. доктора пед. наук. СПб., 2000. - 36с.

8. Балталон Ц.П. Воспитательное чтение. — М.: Просвещение, 1987. 299 с.

9. Бахтин М.М. Человек в мире слова. — М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995.-140 с.

10. Ю.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -445 с.

11. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе 8-9 лет. М.: Книга, 1969. -162 с.

12. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. М.: Просвещение, 1990. -188 с.

13. Беркенблинт М.В., Петровский А.В. Фантазия и реальность. М.: Изд. полит, лит-ры, 1968. — 128 с.

14. М.Берхин Н.Б. Литературное развитие школьников. М.: Прометей, 1989. -165 с.

15. Брушлинский А.В. Воображение и познание. // Вопросы философии. -1967. -№ 11.-с. 80-85.

16. Бусаева В.Р., Колесниченко В.И. Интегрированный урок-исследование «Чтение. Музыка». Начальная школа. - 2004. - №8. - с. 45-50.

17. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.- 187с.

18. Вартанов А. Время завершает спор (О соотношении литературы и изобразительного искусства).// Вопросы литературы. 1964. - № 3. - с. 98125.

19. Введение в литературоведение: учебник для филолог, спец. ун-тов / под ред. Г.Н. Поспелова М.: Высшая школа, 1988. - 422 с.

20. Веккер Л.М. Психические процессы в 3 т. Том 3. Л., изд-во ЛГУ, 1981. -326 с.

21. Волчегорская Е.Ю. Развитие творческого воображения школьников на уроках музыки. Начальная школа. — 2005. - №9. - с. 38-41.

22. Воюшина М.П. Изучение литературы в первом классе. Часть 1. Методические рекомендации к урокам литературы в первом классе. — СПб.: Папирус, 1997. 106 с.

23. Воюшина М.П. Изучение литературы во втором классе. Часть 1. Методические рекомендации к урокам литературы во втором классе. -СПб.: Папирус, 1998. 120 с.

24. Воюшина М.П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения. — Начальная школа. — 2004. №3. - с.39-44.

25. Взаимодействие и синтез искусств (Сборник статей АН СССР)/ Под ред. Д. Д. Благого. JI.: Наука, 1978. - 270 с.

26. Вильчек В.М. Искусство и аудитория. М.: Знание, 1978 - 48 с.

27. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.-474 с.

28. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1979. 288 с.

29. Вопросы психологии познавательной деятельности. М.: ЛГПИ им. В.И. Ленина, 1974.-191 с.

30. Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством (Сборник научных трудов АПН СССР) / Под ред. Б.П. Юсова. -М.: НИИИОП, 1981. 159 с.

31. Вундт В. Фантазия как основа искусств. СПб.-М.: Наука, 1965. — 146 с.

32. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.-91 с.

33. Выготский JI.C. Психология искусства. — М.: Педагогика, 1987. — 344 с.

34. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН, 1960.-500 с.

35. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ: Лингвистика языкового существования. М.: Новое лит. обозрение, 1996. — 351 с.

36. Гаспаров М.Л. Метр и смысл. М: Прометей, 1999. - 236 с.

37. Гегель Г.Ф.В. Эстетика. В 4 т. Т.1. М.: Искусство, 1968. - 312 с.

38. Гиршман М.М. Литературное произведение: теория художественной целостности. М.: Искусство, 2002. - 527 с.

39. Глинская Е. Л. Чтение лирических стихов в начальных классах. Метод, рекомендации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1968. — 20 с.

40. Гнлинтерщик Р.В. Формирование образного видения и мышления учащихся на уроках литературы в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — JL, 1967.-23 с.

41. Глущенко E.JI., Полуянов В.П. Картина и иллюстрация на уроках литературы. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

42. Горецкий В.Г. Теория и практика обучения чтению учащихся начальных классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. докт. пед. наук, М., 1986.-24 с.

43. Гришина Л.Я. Развитие воссоздающего воображения на начальном этапе литературного образования (IV класс): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л., 1972.-22 с.

44. Гришина Л.Я. Развитие воссоздающего воображения четвероклассников // Литература в школе. 1975. - № 5 — с. 38-46.

45. Гуйс И.Н. Стимулирование и объективация читательских интерпретаций (5-6 классы): Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1992. - 12 с.

46. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. Тула: Автограф, 2000. - 224 с.

47. Гуткина Э. В. Развитие художественного восприятия лирики в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук,- СПб., 1998.-20 с.

48. Гуткина Э.В. Как приобщить младших школьников к художественному восприятию лирики? // Искусство в школе. 1999. -№5.- с. 18-24.

49. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика? М.: Знание, 1985. - 80 с.

50. Давыденко А.А. Условия эффективного использования кино и музыки при изучении литературного произведения в IV — VII классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

52. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -М.: НИИОПП, 1981. 157 с.

53. Дмитриева Н.А. Изображение и слово. М.: Искусство, 1962. — 314 с.

54. Дорофеева М.Г. Влияние опыта кинозрителя на литературное развитие школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. — 24 с.

55. Дудецкий А .Я. Воображение. Смоленск: Автограф, 1969. - 94 с.

56. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Лабиринт, 1999. - 186 с.

57. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: МО и ПК ПИ РАО, 1996. - 197 с.

58. Евдокимов Н. Реальность и воплощение. М.: Советская Россия, 1976. — 71 с.

59. Еремина В.И. Поэтический строй русской народной лирики. Л.: Союз, 1978.-179 с.

60. Ефимова Г., Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? // Популярная психология. Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Сост. В.В. Мироненко. М.: Просвещение, 1990. - 399 с. - с. 275-279.

61. Жабицкая Л.Б. Восприятие художественной литературы и личность. -Кишинев: Мытница, 1974. 1974. - 134 с.

62. Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. — Л.: Наука, 1988.-483 с.

63. Жирмунский В.М. Теория стиха. — Л.: Советский писатель, 1975. — 664 с.

64. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал. М.: Искусство, 1984.-349 с.

65. Ильенков Э.В. О воображении // Народное образование. 1968. - № 3. — с. 29-36.

66. Ионин Г.Н. Взаимосвязь литературоведения и школьного изучения литературы: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1992. - 56 с.

67. Ионин Г.Н. Школьное литературоведение. JL: Педагогика, 1986. - 72 с.

68. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом. — М.: Искусство, 1969.-272 с.

69. Искусство и общение. Л.: ЛГИТМИК, 1984. - 168 с.

70. Искусство и художник в русской прозе 1-ой пол. 19 в. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-557 с.

71. Кант И. Критика способности суждения. М.: Искусство, 1994. - 365 с.

72. Каплан И.Е. Анализ языка художественных произведений. — СПб.: Просвещение, 1982. 158 с.

73. Капшай Н.П. Тайны мира в поэтическом слове. Литература в школе. — 2005.-№7.-с. 22-25.

74. Карсалова Е.В. Стихи живые сами говорят. М.: Просвещение, 1990 — 208 с.

75. Каслян В.И. Правда жизни и творческое воображение. // О композиции (Сборник статей) М.: Издательство АХ СССР, 1959. - 151 с. - с.29-36.

76. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 1988. — 176 с.

77. Квятковский Е.В. Первоначальное ознакомление учащихся вечерних школ с текстами художественных произведений. — М.: Просвещение, 1964 — 104 с.

78. Кейра Ф. Воображение и различные его формы у ребенка. — СПб., Просвещение, 1972. — 104 с.

79. Китайник М. Детский фольклор и детская литература. // Детская литература. 1940. - № 5. - с. 52-58.

80. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. — М.: ВТО, 1984. — 526 с.

81. Ковал ев А.Г. Психология литературного творчества. JL: Издательство ЛГУ, 1960.-136 с.

82. Козлова Л.И. Подготовка учителя начальных классов к обучению младших школьников чтению: Автореф. дис. канд. пед. наук — М., 1989. -22 с.

83. Колесникова О.И. Восприятие поэтической речи младшими школьниками. — Начальная школа. № 6. - с. 56-66.

84. Колокольцев Е.Н. Искусство на уроках литературы. Киев, Радяньска школа, 1991 -206 с.

85. Коновалова Л.И. Развитие воображения читателя-школьника в процессе изучения литературного произведения (4 класс): Автореф. дис. канд. пед. наук-Л., 1981.-23 с.

86. Коновалова Л.И. Развитие читательского воображения школьников (5-8 классы): Дис. докт. пед. наук. — М., 1994.

87. Коновалова Л.И. Развитие читательского воображения школьников. Учебное пособие. Чита: 4111И им. Н.Г. Чернышевского, 1992. - 184 с.

88. Конрад Н.И. Запад и Восток. — М.: Глав. ред. вост. лит-ры, 1972. — 496 с.

89. Корман Б.О. Проблема автора в художественной литературе. — Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та., 1993. 220 с.

90. Корман Б.О. Изучение текста художественного произведения. — М.: Просвещение, 1972. — 110 с.

91. Корман Б.О. Практикум по изучению художественного произведения. -Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та., 1978. 87 с.

92. Королева Л.Я. Использование произведений изобразительного искусства на уроках литературы. Тула: Тул. ГПИ, 1988. — 79 с.

93. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Просвещение, 1979.-372 с.

94. Коссов Б.Б. Проблемы психологии восприятия. М.: Просвещение, 1971. -305 с.

95. Кубасова О. В. Развитие читательского воображения на уроках литературы в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1988. -23 с.

96. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. -М.: Просвещение, 1981. — 190 с.

97. Кузьмина Л.Я. Формирование читательских интересов учащихся 5-6 классов в процессе изучения русской литературы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Якутск, 2000. 20 с.

98. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Педагогика, 1989.-275 с.

99. Курдюмова Т.Ф. Пейзаж средство эстетического воспитания. — М.: Просвещение, 1965. - 157 с.

100. Кутузов А.Г., Гутов А.Г., Колосс Л.В. Как войти в мир литературы. 5 класс. М.: Дрофа, 2000. - 90 с.

101. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М.гЛайда, 1994. - 150 с.

102. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

103. Лейбсон В.И. Методические рекомендации по литературно-творческому развитию школьников во внеклассной работе. М.: АПН СССР, 1984.-с. 55 (103 с.)

104. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47 с.

105. Литвинова И.Л. Работа над природной лирикой в начальной школе. -Начальная школа. № 8. - с. 14-23.

106. Лихачев Д.С. О филологии. М.: Высшая школа, 1989. - 208 с.

107. Лойтер С.М. Поэтика детского стиха. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2005.-216 с.

108. Лосев А.Ф. Теория творческой фантазии в античной эстетике // Литература и искусство в системе культур. (Сборник АН СССР). — М.: Наука, 1988. 502 с. - с. 17-23.

109. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. — М.: Искусство, 1970.-384 с.

110. Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. СПб.: Искусство, 1996. - 846 с.

111. Лустина Е.А. Слово и образ в процессе воображения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 22 с.

112. Мадер Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы. — М.: Просвещение, 1979. 96 с.

113. Маймин Е.А. Искусство мыслить образами. М.: Просвещение, 1977. -144 с.

114. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие младших школьников: Метод, пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. - 176 с.

115. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.: Просвещение, 1977. — 206 с.

116. Маршак С.Я. Собр. соч. в 4 т. Т. 4. М. Правда, 1990. - 573 с.

117. Машенко Н.М. Использование музыки на уроках литературы. М.: Просвещение, 1999. - 78 с.

118. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М.: Просвещение, 1985. -208 с.

119. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / под ред. Е.Н. Колокольцева. -М.: Просвещение, 1990. — 221 с.

120. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Часть I. Физическое и духовное развитие детей. М.: Педагогика, 1974. — 660 с.

121. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. — М.: Искусство в школе, 1995. 144 с.

122. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. — М.: Знание, 1981.-323 с.

123. Методика преподавания литературы в школе. / под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. В 2 т. — М.: Владос, 1995. 288 с.

124. Мещерякова Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в 6-7 классах. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

125. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

126. Молдавская Н.Д. Наивный реализм читателя-школьника. // Литература в школе. 1973. - № 3. - с. 20-34.

127. Молодцова Н.Г. Развитие у младших школьников способности понимать смысл зрительного образа. — Начальная школа. 2004. - № 2. — с.87-93.

128. Монзина Р.С. Творческие работы при изучении литературного пейзажа как одно из средств эстетического воспитания школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1974. - 21 с.

129. Мосунова JI.A. Методика обучения словесному рисованию на уроках литературы в 5-7 классах. Киров: Изд-во ВГПУ, 1999. - 88 с.

130. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси: Мецниереба, 1972. - 184 с.

131. Негвицкая И.Е., Шахнорович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981. -253 с.

132. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — М.: Владос, 2000. 606 с.

133. Нефедова JI.K. Чтение и анализ пейзажной лирики в начальной школе: метод, рекоменд. — Омск: Ом. ЧУУ, 1991. — 113 с.

134. Нефедова JI.K. Философские основы литературного чтения в начальной школе. Начальная школа. - 2005. - № 8. - с. 14-23.

135. Никифорова О.И. — Восприятие художественной литературы школьниками. М.: Учпедгиз, 1959. - 206 с.

136. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества. -М.: Изд-во МГУ, 1972. 156 с.

137. Никифорова О.И. К вопросу о воображении. // Вопросы психологии. -1972. № 2. - С.67-76.

138. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. -М.: Книга, 1972. 152 с.

139. Новинская Л.П. Введение в стихотворение: Метрика. Ритмика. Стих и смысл. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2003. - 301 с.

140. Новлянская З.Н. Роль авторской позиции в художественном развитии ребенка. Искусство в школе. - 2004. - № 5. - с.26-27.

141. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 303 с.

142. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. — СПб.: Знание, 1973.-112 с.

143. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. М.: Инст. прак. псих., 1997.- 136 е.- с. 71-72.

144. Панкин Б. Строгая литература. М.: Педагогика, 1980. - 122 с.

145. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. М.: Знание, 1961.-48 с.

146. Платонов К.К. Занимательная психология. М.: Молодая гвардия,1987.-327 с.

147. Педагогическая психология./ под ред. А.И. Раева. СПб.: Изд-во РГТТУ им. А.И. Герцена, 1999. - 152 с.

148. Полковникова И.В. Развитие читательского восприятия в процессе изучения лирического стихотворения: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL,1988.-22 с.

149. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим во мне я обязан книгам. — М.: Просвещение, 1990. — 256 с.

150. Поспелов Г.Н. Лирика: среди литературных родов. М.: Просвещение, 1976.-252 с.

151. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования. — М.: Педагогика, 1981.-232 с.

152. Развитие воображения ученика-читателя в школе (Сост. Коновалова Л.И.) Л.: Б.и., 1988. - 32 с.

153. Рез З.Я. Методика изучения лирики в школе: Автореф. дис. докт. пед. наук.-Л., 1970.-23 с.

154. Рез З.Я. Изучение лирики в школе. Л.: Просвещение, 1968. - 175 с.

155. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. М.: Владос, 1999. — 128 с.

156. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб.: Искусство, 1991.-232 с.

157. Родари Дж. Грамматика фантазии. — М.: прогресс, 1978. 212 с.

158. Роднянская И.Б. Художник в поисках истины. М.: Современник, 1989.-384 с.

159. Роднянская И.Б. Лирика для маленьких: (о детской поэзии В. Берестова). М.: Детская литература, 1965. — 176 с.

160. Розет ИМ. Психология фантазии. Минск: Университетское, 1991. -339 с.

161. Розов А.И. Фантазия и творчество.// Вопросы философии. 1966. - №9. -с. 112-116.

162. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. — М.: Педагогика, 1982.-203 с.

163. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. — 720 с.

164. Рыбак Л.А. Образное мышление и урок литературы. — М.: Просвещение, 1966.-203 с.

165. Рыбакова М.М. Начальные формы творческого воображения детей дошкольного возраста на основе изучения детского словесного творчества: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1952. 15 с.

166. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. — М.: Просвещение, 1985. 288 с.

167. Самсонов Н.В. Развитие воображения у детей. М.: Просвещение, 1983.- 116 с.

168. Санникова И.И. Развитие читательского воображения учащихся 5-6 классов якутских школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2004. - 23 с.

169. Сарнов Б.М. Страна нашего детства. М.: Детская литература, 1965. -248 с.

170. Свирина Н.М. Культурный контекст на уроках литературы. СПб.: Глагол - Лита, 1999. - 152 с.

171. Свирина Н.М. Литературное образование как способ вхождения школьников в художественную культуру: Автореф. дис. докт. пед. наук. -СПб., 1999. 38 с.

172. Селиверстова Н.Е. Развитие образного мышления учащихся на начальном этапе изучения литературы в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1968.-22 с.

173. Селли Д. Очерки о психологии детства. — М.: Просвещение, 1981. 456 с.

174. Сигаева Т.Ф. Взаимодействие эмоционально-образного и логического начал в читательской деятельности пятиклассника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1984. - 18 с.

175. Скоробогатов В.А., Коновалова Л.И. Феномен воображения. — СПб.: Союз, 2001.- 116 с.

176. Смелкова З.С. Слово в художественном тексте. М.: Педагогика, 1980. -160 с.

177. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. — М.: Просвещение, 1980. 307 с.

178. Страхов И.В. Психология воображения. — Саратов: Изд-во О НИ, 1971. -78 с.

179. Страхов И.В. Психология творчества. — Саратов: Изд-во СГПИ, 1968. -80 с.

180. Стрелянова Н.И. Индивидуальные особенности и различия воображения у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Омск: Наука, 1963. - 167 с.

181. Теоретические основы и технологии начального литературного образования. / под ред. Т.Г. Рамзаевой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 38 с.

182. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. — М.: Просвещение, 1976. -464 с.

183. Тодоров Л.В. Методика изучения поэтических произведений на уроках русской литературы: Автореф. дис. докт. пед наук. М.: 1990. — 17 с.

184. Токмакова И.П. Слово к взрослому читателю. //Дошкольное воспитание. 1999. - №8. - с. 52 - 54.

185. Томашевский Б.В. Поэтика. Краткий курс. М.: СС, 1996. - 120 с.

186. Томашевский Б.В. Стих и язык. М.: Просвещение, 1959. - 234 с.

187. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. М.: СС, 2001. — 337 с.

188. Урбан А.А. Стихи-собеседники. Л.: Детская литература, 1978. - 174 с.

189. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т.5. М.: Педагогика, 1990. - 526 с.

190. Федин К.А. Писатель, искусство, время. М.: Советский писатель, 1980.-592 с.

191. Фейнберг Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. -М.: наука, 1992.-255 с.

192. Философия и ее место в культуре. — Новосибирск: Наука, 1990. 239 с.

193. Философский словарь, /под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -560 с.

194. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.

195. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995 - 400 с.

196. Хализев В.Е. Теория литературы. — М.: Наука, 1999. 452 с.

197. Художественное восприятие. /Под ред. Б.С. Мейлаха. — Л.: Наука, 1981. -388 с.

198. Художественное воображение и отражение действительности. Современные зарубежные исследования. М.: ИНИОН, 1983. — 176 с.

199. Художественное и научное творчество (Сборник статей). / под ред. Б.С. Мейлаха. JI.: Наука, - 1972. - 336 с.

200. Художественное творчество в системе социалистической культуры. -Киев: Наукова дума, 1986. — 277 с.

201. Художественное творчество и ребенок. / Под ред. Н.А. Ветлугиной. — М.: Педагогика, 1972. — 287 с.

202. Чирва А. Книга и культура личности. М.: Просвещение, 1983. - 211 с.

203. Чубарьян Н.А. Человек и книга (социальные проблемы чтения). — М.: Наука, 1978.-111с.

204. Чуковский К.И. От двух до пяти. — Киев: Детиздат, 1958. 368 с.

205. Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. К проблеме понимания метафоры // Метафора языка и текста. М.: Искусство, 1988. — 157 с.

206. Шеллинг Ф.В. Философия искусства. М.: Мысль, 1966. - 496 с.

207. Шульман JI. Путь, ведущий к счастью. // Литература в школе. 1987. -№ 1.-е. 220-223.

208. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. - 359 с.

209. Эпштейн М.Н. «Природа, мир, тайник вселенной.»: Система пейзажных образов в русской поэзии. М.: Искусство, 1990. - 201 с.

210. Эстетика. Словарь. М.: Политиздат, 1989. - 567 с.

211. Эстетическое воспитание в школе (сборник статей из опыта работы). -Л.: Учпедгиз, 1962. 376 с.

212. Эткинд Е.Г. Разговор о стихах. М.: Детская литература, 1970. - 240 с.

213. Юм Д. Трактат о человеческой природе. В 2 Т. М.: Канон, 1995. — 396/412 с.

214. Ягункова В.П. О развитии литературных способностей школьников //Вопросы психологии. — 1966. №3, - С. 142-152.

215. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. — Л.: Госучпедгиз, 1963. — 400 с.

216. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. — М.: Искусство, 1964. 86 с.