Обучение студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к родному языку в научно-учебной речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сметнёва, Наталья Алексеевна

• Сметнёва, Наталья Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сметнёва, Наталья Алексеевна

ВведениеЗ

Глава I. Теоретические основы обучения студентов-филологов средствам выражения ценнного отношения к ркому языку

§1. Категория ценности как предмет философских исследований.c.l

§2. Ценни как предмет хологичих ледований

§3. Ценностное отношение к языку в контексте гуманитарного образованияЗ

§4. Концепт «родной язык» иева его репрезентации

§5. Проблема формирования ценностного отношения к русскому языку в методичой науке

Глава II. Готовность студентов-филологов к использованию средств выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной

§ 1. Задачи, исходные положения и организация констатирующего эеримента

§2. Результаты первого этапа коатирующего эеримента

§3. Результаты второго этапа коатирующего эеримента

§4. Результаты третьего этапа коатирующего эеримента

Глава III. Методика обучения студентов-филологов средствам выражения ценнного отношения к ркому языку

§1. Принципы идержание опытного обучения

§2. Содержание и приёмы обучения студентов-филологов средствам выражения ценнного отношения к языку

§3. Результаты опытного обучения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к родному языку в научно-учебной речи»

Вопрос о духовном, нравственном аспекте изучения русского языка является одним из самых актуальных для современной методики. Как отмечает С.О.Тепшинова, «приоритет знаньевой парадигмы, стремление всё объяснить только с помощью науки разрушает духовную и эмоционально-ценностную сферу личности» [Тепшинова,2004]. В связи с этим задача формирования у ребёнка отношения к языку как ценности в последнее десятилетие всё чаще называется учёными как одна из важнейших в школьном лингвистическом образовании.

Основные подходы к воспитанию национального самосознания при обучении русскому языку представлены в работах А.Д.Дейкиной, где рассматриваются возможности, для формирования у школьников взгляда на язык как «культурно-национальный феномен» (А.Д.Дейкина), системы «стойких, уточнённых в коллективном споре убеждений - наряду с языковыми знаниями и умениями» [Дейкина, 1994].

Актуальным для теории и практики обучения является вопрос о воспитании у школьников эстетического идеала при обучении русскому языку. В основе исследований, посвящённых решению данной проблемы, лежит тезис о том, что «сам язык обладает чертами, способными вызвать эстетическое наслаждение» [Кулаева,2004], благодаря чему возможно «постигать не только язык по законам красоты, но и богатство «культурного осознания» мира (Д.С.Лихачёв), отражённого в русском слове» [там же].

Ценностный, культуроведческий, системный подходы к процессу обучения русскому языку представлены в работах Г.И. Банщиковой, М.Т. Баранова, Е.А. Быстровой, Н.И. Демидовой, Т.К. Донской, Л.П. Луневой, М.Р. Львова, Н.Л. Мишатиной, Т.Ф. Новиковой, Т.М.Пахновой, Л.А. Ходяковой, Т.И. Чижовой, Н.М. Шанского, Л.В. Юлдашевой.

Таким образом, в современной методике рассматриваются проблемы формирования отношения к русскому языку как к явлению национальной культуры (А.Д.Дейкина), умения анализировать эстетические свойства языка (Г.М.Кулаева). Данные исследования развивают направление методики, в котором представлена идея воспитания личности средствами учебного предмета. При этом разрабатывается соответствующий дидактический материал, описываются методы и формы работы со школьниками.

Так как в основе процесса обучения лежит коммуникативная деятельность его участников, а ближайшим к ребёнку носителем ценности является учитель, то особую значимость в связи с этим приобретает вопрос обучения будущих филологов средствам актуализации ценностного аспекта знания о языке в профессиональной речи.

При этом процесс освоения школьниками системы ценностей стал соотноситься с формированием языковой картины мира учащихся, а текст рассматривается современными методистами в качестве средства, способного передавать ценностный опыт народа (Е.В. Архипова, Е.А Быстрова А.Д. Дейкина, Т.К.Донская, Л.П. Лунева, Н.Л. Мишатина, Т.Ф. Новикова, Л.А. Ходякова и др.).

Профессиональная речь педагога анализируется в современном речеведении во всех аспектах: в аспекте ее экстралингвистической основы, коммуникативных задач, используемых языковых средств и т.д. (см. работы Л.Г.Антоновой, Л.В.Величко, Т.И.Востриковой, В.М.Гусейновой, Н.Д.Десяевой, С.Р.Джуманиязовой, Е.В.Евдокимовой, Е.А.Земской, А.В.Ильиной, Н.А.Ипполитовой, Н.В.Кузнецовой, Т.А.Ладыженской, О.А.Лаптевой, О.Д.Митрофановой, Т.Г.Орловой, О.Г.Усановой, О.В.Филипповой, Л.В.Хаймович, Э.В.Хлебниковой, Т.В.Шмелевой и др.).

Но, как показывает анализ литературы, проблема выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной речи не была предметом специального исследования в вузовской методике. Анализ высказываний, созданных учителями школ и студентами-филологами, свидетельствует о том, что авторы подобных произведений не имеют полного представления о содержании концепта «родной язык», что они хотя и осознают необходимость выражения ценностного отношения к языку в своей речи, но используют средства выражения данной идеи интуитивно. При этом типичными являются ошибки в интерпретации языковых идей, в жанре высказывания, недостаточно используются средства популяризации идеи, обеспечивающие воздействие на адресата.

Итак, актуальность данной темы определяется необходимостью систематизации существующих в методике подходов к воспитанию возможностями русского языка как учебного предмета на основе идеи о речи учителя как средстве обучения и воспитания; недостаточной разработанностью проблемы выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной речи, выявлением возможностей использования подобных высказываний для совершенствования профессиональных коммуникативных умений студентов.

Цель диссертационного исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке методики обучения студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к русскому языку в научно-учебной речи.

Анализ литературы, констатирующий эксперимент позволили сформулировать гипотезу исследования: работа по созданию высказываний учителя, актуализирующих идею ценностного отношения к языку в процессе обучения, будет способствовать повышению профессионального уровня коммуникативных умений студента-филолога, если обучение осуществляется, во-первых, на основе интеграции сведений о системе языковых идей, составляющих содержание концепта «родной язык», о средствах и формах выражения ценностного отношения к языку, о стилистических и жанровых особенностях высказываний учителя, актуализирующих данную идею; во-вторых, на основе системы заданий, включающих аналитический, интерпретационный и конструктивный компоненты.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагает постановку и решение следующих задач: установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической, лингвистической и методической литературе; дать характеристику концепта «родной язык», содержание которого может быть представлено в виде системы языковых идей; дать характеристику средствам выражения ценностного отношения к языку; установить исходный уровень знаний студентов о языковых идеях и средствах выражения ценностного отношения к языку, а также уровень умений создавать речевые произведения, актуализирующие данные идеи; разработать программу обучения студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной речи; экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

При решении поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

I. Аналитические: теоретический анализ философской, социально-психологической, психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по проблеме исследования; исследование высказываний учителя в разных педагогических жанрах с точки зрения представленности в них идеи ценностного отношения к языку, стилистических особенностей и жанровой принадлежности; теоретическая разработка системы обучения студентов-филологов использованию средств выражения ценностного отношения к языку в процессе обучения.

II. Социально-педагогические: анкетирование студентов-филологов; наблюдение за речевым поведением студентов-филологов на занятиях курса «Методика преподавания русского языка»;

III. Экспериментальные методы: педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение);

IV. Статистический: количественный анализ полученных результатов.

Исследование проводилось в три этапа: первый этап (2003-2004 гг.) -изучение научной и методической литературы по теме исследования, анализ речевых произведений с точки зрения представленности в них ценностного отношения к языку, констатирующий срез; второй этап (2004-2005 гг.) -констатирующий срез, разработка программы опытного обучения; третий этап (2006г.) - опытное обучение, обобщение результатов и корректировка программы обучения.

Новизна исследования заключается в следующем: дана характеристика понятия «ценностное отношение к русскому (родному) языку» и содержания концепта «родной язык»; описаны средства выражения ценностного отношения к языку, актуальные в учебной коммуникации; получены данные об исходном уровне знаний студентов о средствах выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной речи; разработана методика обучения будущих учителей средствам выражения ценностного отношения к языку и приемы формирования у студентов профессионально-коммуникативных умений; экспериментально обоснована целесообразность обучения студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной речи.

Практическая значимость:

- отобран и разработан дидактический материал (образцы высказываний учителя), который может быть использован в практике преподавания курсов

Методика преподавания русского языка», «Педагогическая риторика» и курсов по выбору цикла общепрофессиональных дисциплин в вузе;

- разработана и экспериментально проверена (в Мордовском государственном университете им Н.П.Огарёва г. Саранска) программа занятий по обучению студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к языку в целях обеспечения формирования профессионально значимых коммуникативных умений будущих учителей.

Обоснованность и достоверность исследования подтверждаются данными анализа философской, психологической, лингвистической, методической, риторической литературы, результатами экспериментального исследования (констатирующего среза и опытного обучения).

Апробация исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, проходивших в МПГУ (2004 г.), в МГУ им. Н.П.Огарёва (2004, 2006 гг.), на заседаниях аспирантского объединения, кафедры стилистики и культуры речи МГУ им. Н.П.Огарёва, отражены в семи публикациях по проблеме диссертационного исследования. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обучение студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной речи является профессионально значимым, так как представляет собой одно из условий усвоения учащимися концепта "родной язык". Содержание концепта "родной язык" в процессе обучения может быть представлено в виде системы языковых идей, закрепление которых в сознании учащихся обеспечивается их представленностью в текстах аксиологического характера, обладающих методической значимостью. Ключевые слова данных текстов могут рассматриваться как основной компонент системы средств выражения ценностного отношения к языку.

2. Использование учителем русского языка в процессе учебной коммуникации средств выражения ценностного отношения к родному языку является важным профессионально значимым аспектом его коммуникативной деятельности, которая предполагает видение средств выражения и форм актуализации ценностного отношения к русскому языку в научно-учебной речи; отбор средств выражения ценностного отношения к языку при создании научно-учебных высказываний разных педагогических жанров; использование средств выражения языковых идей в научно-учебной речи на разных этапах урока. 3. Обучение будущих учителей профессионально значимым средствам выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной речи способствует повышению уровня их коммуникативной культуры в аспекте богатства и выразительности речи.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Сметнёва Н.А. Способы выражения ценностного отношения к русскому языку в речи учителя // Русский язык в школе. - 2006. - №3. - С.16-22. -0,6 п.л.

2. Сметнёва Н.А. Сквозные образы русского языка как компонент профессионального сознания учителя-филолога // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора М.Т.Баранова. - М.: МПГУ, 2004. - С. 158-162. - 0,2 п.л.

3. Сметнёва Н.А. Сквозные образы русского языка как компонент профессионального сознания учителя-филолога // Роль научной школы в методической подготовке учителя-словесника. К 80-летию со дня рождения М.Т.Баранова: Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции 27-28 мая 2004 г. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. - С. 146-149. - 0,2 п.л.

4. Сметнёва Н.А. Формулировки лингвистических идей как единицы учебного общения // Актуальные проблемы культуры речи будущего педагога: Межвуз. сб. науч. тр. /МГУ им. Н.П.Огарёва; Филолог.факультет - Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2004. - С.64-66. - 0,2. п.л.

5. Сметнёва Н.А. Ключевые слова в профессионально значимых прецедентных текстах // Риторика в системе коммуникативных дисциплин/Санкт-Петербургский государственный горный институт (технический университет). - СПб, 2005. (Записки Горного института. Т. 160. ч.2). - с.180-183.-0,2 п.л.

6. Сметнёва Н.А. Высказывания о русском языке в ситуации учебного общения // Русский язык в профильном обучении: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М.: МПГУ, 2005. - С.189-193. - 0,2 п.л.

7. Сметнёва Н.А. Особенности выражения ценностного отношения к языку в школьном дидактическом материале // Состояние национально-русского двуязычия в финно-угорских регионах Российской Федерации: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, посвящённой Дню славянской письменности и культуры, г.Саранск, 24-26 мая 2006 г./МГУ им. Н.П.Огарёва [редкол.: М.В.Мосин отв. ред. и др.]. - Саранск: тип. «Крас. Окт.», 2006. - С. 279-283. - 0,4 п.л.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сметнёва, Наталья Алексеевна

ВЫВОДЫ

1. Разработанная методика направлена на выработку у студентов умений использовать систему средств актуализации ценностного отношения к языку в учебно-научной речи. Для этого важно было выявить состав знаний студентов о содержании концепта "родной язык" как компоненте содержания работы над языковой и культуроведческой компетенциях школьников, средствах выражения и формах актуализации ценностного отношения к языку. Необходимо было выявить затруднения учителя в использовании средств выражения ценностного отношения к языку, получить представление об умениях, необходимых для реализации языковых идей в различных учебно-познавательных ситуациях.

Поставленные цель и задачи нашли отражение в экспериментальной программе.

2. К началу проведения опытного обучения большинство участников эксперимента не имело необходимых знаний и соответствующих умений, связанных с реализацией идеи ценностного отношения к языку, поскольку в этом направлении не велась целенаправленная работа.

3. Для формирования у студентов коммуникативно-речевых умений и навыков создания и продуцирования собственных высказываний необходимо поэтапное выполнение разработанных заданий аналитического, аналитико-конструктивного и конструктивного характера; продуктивной оказалась работа с текстами-образцами.

4. В результате опытного обучения будущие учителя-филологи а) познакомились с компонентами содержания концепта "родной язык; б) получили представление о разных средствах выражения идеи ценностного отношения к языку и возможностях их использования в научно-учебной речи; в) познакомились с особенностями использования риторических приёмов в речи учителя в разных учебно-речевых ситуациях и в разных педагогических жанрах.

5. Сопоставительный анализ исходного и итогового уровня знаний и сформированности умений свидетельствует о том, что применение разработанной методики обеспечивает положительный результат.

6. Положительные результаты опытного обучения позволяют говорить о правильности выбора методов, приемов, видов и форм работы, которые использовались и корректировались в ходе обучения.

7. Вместе с тем проведенный анализ выявил и устойчивые недочеты в процессе работы, касающиеся осознания отдельных групп языковых идей и выбору средств и способов выражения ценностного отношения к языку при создании научно-учебных высказываний.

8. Достигнутый в результате опытного обучения уровень сформированное™ коммуникативных умений способствовал увеличению количества правильно выполненных срезовых заданий, что свидетельствует об эффективности выработанной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению важной методической проблемы формирования у будущих учителей-филологов профессионально-коммуникативных умений создания эффективной научно-учебной речи, в которой актуализируется идея ценностного отношения к языку.

Анализ лингвистической, методической, психолого-педагогической литературы, а также работ по педагогической риторике, уроков учителей русского языка и студентов-практикантов, итоги проведенного констатирующего среза позволили сделать вывод о том, что знания студентов о способах и средствах выражения ценностного отношения к языку, полученные в процессе профессиональной подготовки, не имеют системного характера. Констатирующее исследование показало, что если ценностная сущность языка в коммуникативном и эстетическом аспектах осознаётся преимущественно на обобщенном уровне, то роль языка как важнейшей составляющей национальной духовной культуры и её носителя, уникальность языка как развивающейся системы практически не осознаются, а значит, не могут быть представлены в профессиональной речи учителя.

Рассмотренная совокупность факторов, влияющих на составление текстов идеологического характера, содержащих идею ценностного отношения к языку, показывает отсутствие у студентов-филологов внимания к разным способам репрезентации концепта "родной язык" и средствам выражения ценностного отношения к языку как основы для организации ценностно-смысловой коммуникации в процессе обучения.

Перечисленные проблемы определили необходимость разработки специальной методики обучения студентов-филологов средствам выражения ценностного отношения к языку в научно-учебной речи.

Результаты проведенного опытного обучения подтвердили верность гипотезы, согласно которой работа по созданию высказываний, содержащих языковые идеи, должна способствовать повышению уровня профессиональных коммуникативных умений студентов педагогического вуза, если, во-первых, обучение осуществляется на основе интеграции сведений о системе языковых идей, составляющих содержание концепта «родной язык», о средствах и формах выражения ценностного отношения к языку, о стилистических и жанровых особенностях высказываний учителя, актуализирующих данную идею; во-вторых, на основе системы заданий, включающих аналитический, интерпретационный и конструктивный компоненты.

В результате опытного обучения повысился уровень знаний студентов

- о содержании понятий «ценностное отношение к языку», «культурный концепт», «языковые идеи», «ключевые компетенции как цель обучения русскому языку в школе», о содержании концепта «родной язык» и средствах его репрезентации;

- о стилистических и жанровых особенностях высказываний учителя, актуализирующих идею ценностного отношения к языку;

- о возможностях интерпретации исходных текстов (научных, художественных, публицистических) для их использования с целью выражения ценностного отношения к языку в собственных высказываниях.

Значительно возрос уровень владения следующими профессионально значимыми коммуникативными умениями:

- определять роль и задачи высказываний, содержащих идею ценностного отношения к языку, в процессе обучения;

- использовать в собственных высказываниях речевые средства выражения ценностного отношения к языку;

- анализировать тексты, актуализирующие идею ценностного отношения к языку, с точки зрения их принадлежности к педагогическим жанрам;

- анализировать тексты, актуализирующие идею ценностного отношения к языку, с точки зрения их стилевой принадлежности;

- использовать в собственных высказываниях риторические приёмы;

- структурировать высказывания, выражающие идею ценностного отношения к языку;

- вводить в исходный текст заданные структурно-смысловые компоненты;

- интерпретировать исходные тексты (высказывания о русском языке, исторические и этимологические справки, лингвокультурологические сведения) для использования их в качестве способов репрезентации в собственной речи концепта "родной язык".

Высокая динамика использования студентами опытной группы риторических приёмов (использования тропов, диалогизации, введения вымышленной речи, ссылки на авторитет, приёма аналогии и др.), а также оценочной лексики и других средств выражения ценностного отношения к языку позволяет сделать вывод о том, что предложенная методика способствует повышению уровня коммуникативной культуры будущих учителей в аспекте богатства и выразительности речи. Поскольку это является важным условием реализации идеологической функции профессиональной речи учителя, высокая степень обученности студентов, подтверждающая эффективность описанной методики, свидетельствует о повышении уровня их профессиональных умений, связанных с отбором речевых средств в зависимости от содержания обучения, с организацией процесса формирования у школьников отношения к языку как к ценности.

Таким образом, опытная проверка подтвердила эффективность разработанной методики.

Представленное в диссертации исследование не охватывает всех проблем развития речи будущего учителя русского языка как средства формирования предметно ориентированных ценностей и может быть продолжено при изучении методики обучения студентов и школьников средствам выражения культурных концептов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сметнёва, Наталья Алексеевна, 2007 год

1. Абрамова Т. В., Вдовина Н. П. Интерпретация просьб и своеобразие русской культуры// Язык, коммуникация и социальная среда. Вып.4 - Воронеж: ВГУ, 2006. - С.165-170. - С.168.

2. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности/ЛТсихологический журнал. 1984. - т 5. - № 5. - С. 63—70. -С. 65.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. - 339 с. -С.228.

4. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: «Аспект-Пресс», 2000. - 228 с.

5. Антонова Л.Г. Обучение студентов-словесников профессионально значимым письменным жанрам. М.: МПГУ, 1998. - 223 с.

6. Антончик Н.М. Некоторые философские аспекты проблемы ценностных ориентаций//http://mmj.ru/index.

7. Апресян Ю.Д. Избранные труды: В 2-х томах. Т.2. Интегральное описание языка и системная лексикография. - М.: Школа «Языки русской культуры», 1995. - 767 с. - С. 170.

8. Арутюнова Н. Д. Введение//Логический анализ языка: Ментальные действия. М., 1993. - С. 3-6. - С.З.

9. Арутюнова Н. Д. Метафора и дискурс // Теория метафоры. М., 1990. - С. 5-51.

10. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. 2-е изд., испр. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 896 с. - С.322.

11. И. Аскольдов С.А. Концепт и слово//Русская словесность: От теории словесности к структуре текста: Антология/Под ред. В.П.Нерознака. М.: Academia, 1997. - С. 267-279.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров,- М.: Изд-во Ин-та практ. психологии. Воронеж: НПО «Модек», 1996. -768 с.-С. 173.

13. Бакурадзе О.М. О природе морального суждения // Актуальные проблемы марксистской этики. Тбилиси, 1967. - 487 с. - С.327.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -423 с.

15. Белинская Е.П. Социальная психология личности: Учеб.пособие для вузов / Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301с. -С. 126.

16. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в 06pa30BaHHH//http://www.eid0s.ru

17. Б. де Куртенэ. Значение языка как предмета изучения/Методика преподавания русского языка. Хрестоматия / Под ред. М.С.Лапатухина. М.: 1960.-С.242-246.-С.244.

18. Бондаревская Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания//Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - с. 3-16.

19. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учеб.пособ. для студентов пед. институтов по спец. рус. яз. и лит./Сост. И.Ф.Протченко, Л.А.Ходякова. М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

20. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка//РЯШ.-1996. №1.-С. 3-9. - С.4.

21. Василенко В. А. Ценность и оценка. Киев, 1964. - 198 с. - С.64.

22. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с. - С.80.

23. Вебер М. Политика как призвание и профессия//Вебер М. Избранные произведения.-М., 1990.- С.644-706. -С.673.

24. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288с. - С Л12.

25. Виноградов В.Д. Политические ценности в жизнедеятельности людей // Тугариновские чтения. Материалы научной сессии. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. - С. 11-14. - С. 13.

26. Власенков А.И. О школьных курсах русского языка и практической русской словесности//РЯШ. 1995. - №6. - С.3-11. - С. 3.

27. Волкогонова О.Д., Татаренко И.В. Этническая идентификация русских, или искушение нaциoнaлизмoм//http://www.hse.ш

28. Воркачев С.Г. Лингвоконцептология и межкультурная коммуникация: истоки и цели // Филологические науки. 2005. - № 4. - С.76-82. - С.78.

29. Воркачев С.Г. Слово «Родина»: значимостная составляющая лингвоконцепта//Язык, коммуникация и социальная среда. Вып. 4. Воронеж: ВГУ, 2006. - С.26-36.

30. Гаджиев К.С. Политическая философия/Отд-ние экон. РАН. М.: Экономика, 1999.-606 с.

31. Ганжа А.О., Зотов А. А. Гуманистическая социология Флориана Знанецкого//Социологические исследования. М., 2002. - № 3. - с. 112-120.

32. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика/Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М., 2002. - 384с. - С.63.

33. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект Пресс, 1995. - 314с. -С. 120.

34. Дейкина А.Д. Дискуссия как метод формирования у учащихся взгляда на родной язык//Русский язык в школе. 1994,- №3. -С.3-11. - С.З.

35. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272с. - С.12.

36. Доценко E.JI. Психологические манипуляции. М.: ЧеРо, 1997. - 344 с.

37. Евгеньева А.П. Очерки по языку русской устной поэзии в записях. XVII—XX вв. М., 1963. - 470с. - С.308.

38. Иванов В.Н. Массовое сознание и массовые действия. М.,1994. - 149с.

39. Ивин А. А. Ценности и понимание//Вопросы философии. 1987. - № 8. -С.З 1-43. - С.36.

40. Ильенко С.Г. О контекстуальном компоненте толкового словаря (на материале толкового словаря русского языка под ред. Ушакова) // Актуальные проблемы функциональной лексикологии: Сб. статей. СПб, 1997.

41. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов педвузов. М., 1998. - 176с. - С.125.

42. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Языковые и коммуникативные способности и компетенция//Вопр. психологии. 1996. - № 1. - с.34-49. - С. 45.

43. Каган, М. С. Философская теория ценности. СПб. гос. ун-т. - СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с. - С. 133.

44. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи / М. С. Каган. Л.: ЛГУ, 1991. - 383 с.

45. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. М, 2000. - 832с.

46. Карасик В.И. Культурные доминанты в языке//Языковая личность: культурные концепты. Волгоград-Архангельск: Перемена, 1996. - С. 3-16. -С.4.

47. Карасик В.И. О категориях лингвокультурологии//Языковая личность: проблемы коммуникативной деятельности: Сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2001.-С.З-16.

48. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. Волгоград: Перемена, 2002. - 477с.

49. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н.Караулов; Отв. ред. Д.Н.Шмелёв.- М.: Наука, 1987. 261 с. - С.62.

50. Кирьякова А.В. Аксиологический аспект воспитания личности// Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - С.89-90.

51. Клушина Н.И. Языковые механизмы формирования оценки в СМИ// http://www.rusexpert.ru

52. Кожина М. Н. О функциональных семантико-стилистических категориях в аспекте коммуникативной теории языка//Разновидности и жанры научной прозы: Лингвостилистические особенности. М., 1989. - С. 15.

53. Кожина М. Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими. Пермь, 1972. - 213 с. - С. 116.

54. Кожина М. Н., Титова Л. М. К вопросу об авторской индивидуальности в научном стиле речи//Исследования по стилистике. Вып. 5. - Пермь, 1976. - С. 110-120.

55. Колесов В.В. Концепт культуры: образ понятие - символ//Вестник СПбГУ. Сер.2. - СПб., 1992. - Вып. 3. - №16. - С. 30-40.

56. Коршунов А. М. Диалектика субъекта и объекта в познании: Лекции для студентов филос. фак. гос. ун-тов М.: Изд-во МГУ, 1982. - 134 с. - С. 107-108.

57. Кудрявцев М.А. Политическая биoлoгия.//http://www.duel.ш

58. Кулаева Г.М. Воспитание языкового эстетического идеала при обучении русскому языку//РЯШ. 2004. - №6. - С.3-8. - С.3-4.

59. Кульневич С.В. Управление современной школой. Выпуск VI. Профильное обучение: новые подходы// http://uchebauchenyh.narod.ru

60. Кутырев В.А. Прогресс или консервативная революция?//"Москва". -1998. № 9.II http://www.moskvam.ru

61. Ладыженская Т.А. Риторика как учебный предмет в средней школе (5-7 классы) // Дидакт. 2004. - №2. - С.29-36. - С.29-31.

62. Лапин Н.Г. Модернизация базовых ценностей россиян // Социс. 1996. -№ 5. - С. 40-52. - С.48.

63. Ленин В.И. Ещё раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках тт. Троцкого и Бухарина // Полн.собр.соч. Т.42. М., 1953. - С. 286- 307. - С.290.

64. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности//Вестник МГУ. 1996. -№4. - С. 35-44.

65. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности.// Вестник Моск. ун-та, Сер. 14. Психология. 1997. - № 1. - С. 14. - С.20-27.

66. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива//Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1993. - №2. - С.73-82. - С.75.

67. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс//Педагогика. 2001. - № 1. - С. 24-32

68. Лихачёв Д.С. Концептосфера русского языка//Известия РАН. Серия литературы и языка. — 1993. — Т. 52. — № 1. С. 3-9.

69. Львов М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности. //РЯШ. 2001. - №4. - С. 3-8. - С.4.

70. Маслова В.А. Введение в когнитивную лингвистику: Учебное пособие/

71. B.А. Маслова. М.: Флинта: Наука, 2004. - 296 с.

72. Маслова В.А. Лингвокультурология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 204 с.

73. Методика преподавания русского языка. Хрестоматия/Под ред. М.С.Лапатухина. М., 1960.-381 с.

74. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/ М.Т.Баранов, Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов; Под ред. М.Т.Баранова. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-361 с.

75. Мишатина Н.Л. Диалог с Истиной в IX классе // РЯШ. 2003. - №6.1. C.3-8. С.4.

76. Мишатина Н.Л. Диалог с культурными концептами в 5-11 классах (русский язык, литература, развитие речи): Учебно-методическое пособие. -СПб.: «Наука» «САГА», 2004. - 256 с. - С.25.

77. Мишатина Н.Л. Лингвокультурологические задачи на уроках развития речи // РЯШ. 2005. - №4. - С.11-14. - С.11.

78. Москвин В.П., Алефиренко Н.Ф. Спорные проблемы семантики. Рецензия //ВЯ. 2000. - № 6. - С. 137-140. - С. 138.

79. Московичи С. Век толп: исторический трактат по психологии масс/Пер. с фр. Т. П. Емельяновой. М.: Центр психологии и психотерапии, 1996. - 478 с.

80. Мунье Э. Манифест персонализма: Пер. с фр. М.: Республика, 1999. -559 с.-С. 519.

81. Мурашов А.А. Педагогическая риторика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 480 с.

82. Мюнстерберг Г. Философия ценностей. М.: Республика, 1991. - 365 с. -С.131.

83. Мясищев В.Н., Психология отношений: Избранные психологические труды/Акад. пед. и соц. наук. Моск. психолого-соц. ин-т; под ред. А.А. Бодалева.- М. Воронеж: МОДЭК, 1995.-356с. - С. 188.

84. Никитина С.Е. Устная народная культура и языковое сознание (электронное издание)// http://norseski.narod.ru

85. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб.: РХГИ, 2004. - 519 с. - С. 388.

86. Одинцов В. В. Речевые формы популяризации. М.: Знание, 1982. - 78 с.

87. Ольшанский Д.В. Массовые настроения в политике. М. Прин-Ди, 1995. -167 с.

88. Олпорт Г. Личность в психологии. М.: КСП; СПб.: Ювента, 1998. -345c.-C.133.

89. Онищенко И.Р. Нужно ли гуманитарное образование информационному обществу?//http://viche.svitonline.com

90. Пахнова Т.М. Развивающая языковая среда как средство приобщения к культуре // РЯШ. 2003. - №4. - С.8-17. - С.9.

91. Певная Н.П. Концепт как единица концептуальной картины мира// Научные труды. Серия: Филология. СПб. Тб., 2004. - Т. IX. - С.30-42. - С.ЗЗ.

92. Педагогическая риторика: Практикум: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. Н.А.Иполитовой. М.: «Олимп», 2003. - 448 с.

93. Петрищева Е.Ф.Стилистически окрашенная лексика русского языка.- М.: Наука, 1984.-222 с.

94. Попова З.Д., Стернин И.А. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях. Воронеж: ВГУ, 1999. - 30 с. - С.4.

95. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 кл./ Сост. Л.М.Рыбченкова. 6-е изд., дораб. и доп. - М.: Дрофа, 2003. - 320 с.

96. Разбегаева Л.П. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. 148 с. - С. 65-76.

97. Разбегаева JI.П. Гуманитарное образование сквозь призму универсальных гуманистических ценностей//Известия Волгоградского педагогического университета: Серия "Педагогические науки", № 1(02). Волгоград: Перемена, 2003. - С. 78-80.

98. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 360 с.

99. Рождественский Ю.В. Риторика публичной лекции. М.: Знание, 1989. -64 с. - С.27.

100. Рожков М.И. Стратегии и модели воспитания//Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград, Перемена, 2004. - С.131-132. - С.132.

101. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 424 с. - С. 365.

102. Сафронова Е. М. Обучение как вид воспитательной деятельности, направленной на развитие субъектности школьника// http://borytko.nm.ru

103. Селезнёв Н.В., Селезнёв Е.Н. Педагогическая аксиология и современный учебно-воспитательный процесс. Тирасполь, 1998. -76 с. - С.34.

104. Сковородников А.П. О ключевых словах русского менталитета. -Светлица. 1993. - №1. - с.270-289. - С.272.

105. Слышкин Г.Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе. М.: Academia, 2000. - 128 с.

106. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования/Под ред. А.А.Пинского.-М.: Мир книги, 2001.- 119 с.-С. 14.

107. Супрун А.Е. Текстовые реминисценции как языковое явление//Вопросы языкознания. 1995.-№ 6.-С. 17-29.-С. 17.

108. Телия В.Н. Русская фразеология: Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты. М.: Школа, 1996. - 288 с.

109. Тугаринов В. П. Избранные философские труды. JL: ЛГУ, 1988. - 344с. -С.261.

110. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т./Под ред.

111. A.И.Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. М.: Педагогика, 1974. - Т.2. - 584 с. - С.207.

112. Фатеева Н. А. Контрапункт интертекстуальности, или интертекст в мире текстов. М.: Агар, 2000. - 280 с. - С. 100.

113. Филиппова О.В. Индивидуальный стиль речи учителя-словесника// http://www.e-region.ru

114. Философия. Ч. II. Основные проблемы философии/Под ред.

115. B.И.Кириллова. М.: Юристъ, 1997. - 300 с. - С. 243-245.

116. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368с.1. C.165.

117. Фромм Э. Революция надежды//Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.-415с.-С. 289.

118. Ходякова Л.А. Приобщение школьников к национальной культуре средствами изобразительного искусства//РЯШ. 2004. - №6. - С.8-16.

119. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 23 апреля, //http://www.eidos.ru

120. Цуладзе A.M. Политические манипуляции или покорение толпы. М.:Кн. дом "Университет", 1999. - 142с.

121. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения) // РЯШ. 1993. - №2. - С.3-9. - С.5.

122. Шерковин Ю.А. Проблемы ценностных ориентаций и массовые информационные процессы//Психологический журнал. 1982.- №3. - С.136-139.-С.137.

123. Шмелёва Т.В. Модель речевого жанра // Жанры речи. Саратов, 1997. -С.88-98.

124. Авторефераты и диссертации

125. Дейкина А.Д. Формирование у школьников взгляда на родной язык как национальный феномен при обучении русскому языку в средней школе: науч. докл. .д-ра пед.наук/А.Д.Дейкина. М., 1994. - 76 с.

126. Никифорова О.В. Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме: Автореф. дис. канд. психол. наук. Караганда, 1997. - 21 с.

127. Сергеева Т.Б. Аксиологические проблемы образования и воспитания в контексте теории социокультурной динамики: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Ставрополь, 2001. - 24 с.

128. Фомичева Ж.Е. Интертекстуальность как средство воплощения иронии современном английском романе : автореф. дис. . канд. филол. наук. СПб., 1992.- 17 с.1. Словари

129. Аникин В.П. Русские пословицы и поговорки. М., 1988. - 314 с.

130. БТСРЯ Большой толковый словарь русского языка/Под ред. С.А.Кузнецова. - СПб.:«Норинт», 2000. - 1536 с.

131. БЭС Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Большая российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 2002. - 1434 с.

132. Даль В.И. Пословицы русского народа: В 3-х т. Т. 3. - СПб, 1996. -311с.

133. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т.4.- М.: ТЕРРА, 1994.-688 е. С. 324.

134. Дробницкий О. Г. Ценность//Философская энциклопедия. Т. 5. М., 1970. -613 с.-С. 462.

135. Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. М., 2000. - 534 с.

136. Землянова JI.M. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества: Толковый словарь терминов и концепций. М.: Изд-во Московского университета, 1999. - 300 с. - С. 67.

137. Ильенков Э. В. Идеал // Философский энциклопедический словарь. М., 1989.-915 с.-С. 202.

138. Кубрякова Е.С. Концепт // Краткий словарь когнитивных терминов/ Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. М.: Филол. ф-т МГУ им. М.В.Ломоносова, 1996. - 997 с. - С. 90-93.

139. Ожегов С.И. Словарь русского языка/Под ред. Н.Ю. Шведовой.- 20-е изд., стереотип. М., 1988. - 924 с.

140. СРЯ Словарь русского языка: В 4-х т./ АН СССР, Ин-т рус.яз.; Под ред. А.П.Евгеньевой. - 2-е изд. - М.: Русский язык, 1981 -1984. - Т.4. - 802 с. -С.780.

141. ССРЛЯ Словарь современного русского литературного языка: В 17 т.-М-Л., 1951-1965.-Т.17.-784 с.

142. СЭС Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров; редкол.: А.А.Гусев и др. - Изд. 4-е. - М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 1456 с.

143. Степанов Ю.А. Константы: Словарь русской культуры. Опыт исследования. М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. - 824 с.

144. Стилистический энциклопедический словарь русского языка/Под ред. М.Н.Кожиной. М.: Флинта: Наука, 2003.- 696 с.

145. Толковый словарь русского языка: В 4-х тт./Под ред. Д. Н.Ушакова. М.: «Асрель ACT», 2000. — Т.4. - 680 с.

146. Фелицына В.П., Прохоров Ю.Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения: Лингвострановедческий словарь/Ин-т рус.яз. им. А.С.Пушкина; Под ред. Е.М.Верещагина, В.Г.Костомарова. М.: Рус.яз., 1979. -238 с.

147. Философский энциклопедический словарь/Под ред. С.С.Аверинцева; Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф. Иличева и др. М.: Советская Энциклопедия, 1989. -815с.-С. 428.

148. Фразеологический словарь русского языка/Под ред. А.И.Молоткова. М., 1967.-543 с.

149. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка. Т. 1-2. 2-е изд. -М.:Рус.яз.1994. -Т.2. - 560 с. - С.467-468.