Выразительность речи студентов-филологов как фактор совершенствования их коммуникативно-речевой подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Можайцева, Галина Николаевна

• Можайцева, Галина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Можайцева, Галина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ЯЗЫКА И РЕЧИ

§1. Язык и речь

§2. Из истории педагогической риторики

§3. Дидактические функции речи учителя словесника

§4. Выразительные средства языка и речи учителя

Выводы по I главе

ГЛАВА И. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 114 ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОЙ РЕЧИ

§ 1. Возрастные психологические особенности студентов-фил о- 114 логов

§2. Особенности гностической деятельности студентов-фило- 118 логов

§3. Психолого-педагогические особенности педагогического об- 124 щения

§4. Психология восприятия и порождения выразительной речи

§5. Готовность студентов к овладению выразительностью педа- 151 логически ориентированной речи (констатирующий эксперимент)

Выводы по II главе

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ- 174 ФИЛОЛОГОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОЙ РЕЧИ

§ 1. Принципы программы экспериментального обучения

§ 2. Программа экспериментального обучения

§3. Комплекс универсальных и специфических навыков и уме- 189 ний и система упражнений по их формированию

§4. Экспериментальная проверка методической системы и ана- 219 лиз результатов опытного обучения

Выводы по Ш главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Выразительность речи студентов-филологов как фактор совершенствования их коммуникативно-речевой подготовки»

Овладение искусством общения, искусством слова, культурой устной и письменной речи необходимо каждому человеку, независимо от того, каким видом деятельности он занимается. Яркое, доходчивое и страстное слово во все времена оказывало большое влияние на людей, их взгляды и убеждения, дела и поступки. Человек, обладая коммуникативными навыками и умениями, чувствует себя уверенно в самых различных ситуациях бытового, социального, делового и профессионального общения, так как, по словам В.В.Виноградова, «высокая культура разговорной речи, хорошее знание и чутьё родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим многообразием - самая лучшая опора и самая надёжная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности» (53, 519).

Современная Россия претерпевает существенные изменения: демократические формы жизни требуют от каждого гражданина активных речевых действий в соответствии с делом его жизни. Обществу требуются люди, умеющие строить профессиональное речевое общение по законам культуры современного русского литературного языка и профессиональной этики в реальных ситуациях социальной коммуникации, ориентирующиеся в условиях возрастающей речевой коммуникативной нагрузки, способные руководить стихийными дискуссиями, владеющие диалогом «как искусством поиска компромиссных решений» (131,6).

В Федеральной целевой программе «Русский язык» констатируется: «в сфере функционирования русского языка возникают особенно серьёзные проблемы. Основными из них являются резкое снижение общей и речевой культуры, нарушения грамматических и лексических норм, обеспечивающих правильность, точность, образность и художественную ценность письменной и устной речи» (332, 5). Следовательно, актуальнейшая проблема речевой жизни общества - подготовка и повышение квалификации преподавателей в области культуры речи и культуры социальной коммуникации.

В условиях падения коммуникативной культуры в современной России учитеяю-филологу общеобразовательной школы принадлежит особая роль в повышении речевой культуры и формировании' речевого поведения подрастающего поколения детей России. Задачей современной школы является подготовка личности, свободно владеющей языком в различных ситуациях социального общения. Конечной целью школьного курса русского языка является формирование у школьников навыков свободного владения родным языком в его устной и письменной формах различных стилей и жанров, а также воспитание тонких ценителей родного слова и носителей точной, правильной, целесообразной и выразительной речи.

Подготовка языковой личности (Ю.Н.Караулов), свободно осуществляющей речевое общение в устной и письменной форме, требует создания нового коммуникативно направленного курса изучения русского языка в школе и вузе, поэтому повышение коммуникативной компетенции будущего учителя в процессе подготовки его к педагогической деятельности определяется тем, что педагогическое общение «из фактора, сопровождающего деятельность, сопутствующего ей, превращается в категорию кардинальную, профессионально значимую» (156, 101). Известно, что в основе педагогической деятельности лежит коммуникативная деятельность, с помощью которой учитель передаёт знания, организует обмен информацией, управляет познавательно-практической деятельностью учащихся, регулирует отношения между обучаемыми, воздействует на их волю, ум, чувства и т. д.

По справедливому замечанию В.А.Сухомлинского, «слово - самый тонкий и самый острый инструмент, которым мы, учителя, должны умело прикасаться к сердцам наших питомцев» (322, 6). В связи с этим, обучение способам коммуникативной деятельности на основе принципа коммуникативности становится важным элементом профессиональной подготовки учителя. В то же время очевидно, что процесс педагогического общения является нравственно-этическим феноменом, так как «каждый элемент общения должен быть обогащен нравственным опытом учителя» (191, 30). Вот почему в последнее время в педагогической и методической науке большое внимание уделяется проблемам, связанным не только с профессиональной подготовкой будущих учителей (Н.В .Кузьмина, В.А.Сластёнин, А.А.Щербина и др.), но и увеличилось количество исследований, посвящённых вопросам обучения студентов педвузов коммуникативной педагогической деятельности (Т.К.Донская, С.Ф.Иванова, В.А.Кан-Калик, Т.А.Ладыженская, А.А.Леонтьев, А.К.Михальская, З.С.Смелкова и др.), в которых* определены значение и специфика коммуникативной деятельности учителя, выявлены особенности коммуникативных умений, обеспечивающих эффективность и высокую культуру педагогического общения.

Профессиональная коммуникативная культура учителя является важнейшим компонентом педагогического мастерства, под которым понимается в современной лингводидактике «высокий уровень мотивации к практической деятельности и владение умением решать учебные задачи, т. е. оперировать знаниями, применяя их на практике» (177, 23). Но, тем не менее, вопросам дидактического своеобразия речевого взаимодействия учителя-филолога с учащимися в процессе преподавания русского (родного) языка в методике высшей школы уделяется недостаточно внимания. Ещё меньше уделяется внимания выразительности речи учителя-словесника, её воздействующей функции.

Формированию у студентов определённых педагогических навыков и умений как основе педагогического мастерства посвящены работы Ю.К.Бабанского, М.Т. .Баранова, В.А.Кан-Калика, Н.В .Кузьминой В.И.Хазана и др. Но в педагогических исследованиях вопросам овладения студентами-филологами и нефилологами педагогических вузов базовыми (текстовыми) и специфическими (жанрово-стилистическими, а также умениями языковой/речевой выразительности) не уделяется внимание (А.А.Вербицкий, В.С.Грехнев, И.А.Зязюн и др.). Вопросы техники речи, речевого общения, единства предметной и речевой подготовки как комплексная (психолого-педагогическая и методическая) межпредметная проблема формирования педагогически ориентированной речи студентов-филологов в методической науке только начинают решаться (Т.К.Донская, Д.И.Изаренков, Н.А.Ипполитова, А.А.Князьков, Т.А.Ладыженская, А.К.Михальская и др.).

Осознание вузовскими лингвистами и методистами русского языка необходимости целенаправленно формировать профессиональную речевую культуру будущих учителей-словесников сочетается с требованием создать вузовскую программу обучения комммуникативно-речевым профессиональным умениям и навыкам, подкреплённую научно обоснованной вузовской мето; ^асой обучения русскому языку и методике его преподавания, с^ девтовф* , иВ.

Среди теоретических, практических и методических проблем коммуникативной профессиональной подготовки студентов-филологов проблема воздействующей выразительной речи учителя-словесника остаётся недостаточно разработанной, особенно с позиций её дидактических функций. Обучение будущих учителей воздействующей, выразительной профессиональной речи определяется такой закономерностью обучения русскому языку, как закономерность усвоения учащимися выразительности речи и различения ими номинативной, информативной и стилистической функций языковых знаков: «Речь усваивается, если приобретается способность чувствовать выразительные коннотации (оттенки) лексических, грамматических, фонетических, языковых значений» (333, 22). Это тем более касается эстетического восприятия художественной литературы как искусства слова: «Эстетическое восприятие литературы как искусства, её воспитывающее воздействие на чувства учащихся будут возможны лишь в том случае, если школьники научатся оценивать выразительную сторону родной речи» (333, 32). И таким источником повышения выразительности речи учащихся является выразительная, эмоциональная, пронизанная личными мотивами гражданской и этической убеждённости речь учителя-словесника о том, что родной русский язык, являясь памятью народа, отразил в себе тысячелетний опыт народа-языкотворца, народа - художника слова (П.О.Афанасьев, Ф.И.Буслаев, В.В.Виноградов, В.И. Даль, Д.С. Лихачёв, А.А.Потебня, И.И.Срезневский, Л.Н.Толстой и др.).

Совершенствование коммуникативно-речевой подготовки студентов-словесников осуществляется помимо учебной деятельности в рамках учебных предметов «Русский язык» и «Методика русского языка» изучением трёх блоков учебных дисциплин: «Введение в речевое педагогическое общение», «Культура речи учителя», «Педагогическая риторика», на 1-ом, 3-ем, и 5-ом курсах.

Всё вышесказанное определило актуальность данного исследования. Выбор темы «Выразительность речи студентов-филологов как фактор совершенствования их коммуникативно-речевой подготовки» продиктован социальным заказом общества, неразработанностью названных выше вопросов методики, не реализованными до конца возможностями формирования у студентов таких профессионально значимых умений, как выразительно, убедительно и дидактически направленно строить профессиональное общение с учащимися на уроке русского языка как языка познания, коммуникации, воздействия на интеллектуальную, волевую и эмоциональную сферы личности растущего школьника.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить научно обоснованную методическую систему формирования и развития у студентов-филологов дидактически направленных коммуникативных умений, навыков и способностей, повышающих воздействующую выразительность речи учителя-словесника на различных этапах обучения русскому (родному) языку в общеобразовательной школе.

Объект исследования - методика формирования выразительных коммуникативно-профессиональных умений у студентов-словесников в условиях педагогически направленного процесса предметной и коммуникативной подготовки в вузе.

Предмет исследования - процесс овладения студентами-словесниками выразительными возможностями педагогически ориентированной речи как средством повышения уровня их профессиональной коммуникативно-речевой подготовки.

Гипотеза исследования - целенаправленное обучение студентов-филологов коммуникативно-ориентированным умениям выразительно, эмоционально, убедительно и доказательно воздействовать на интеллект, волевую и эмоциональную сферы личности школьника на различных этапах обучения русскому языку будет способствовать повышению уровня профессиональной культуры выпускников филологических факультетов педагогических вузов России при выполнении следующих условий: а) сознательное овладение студентами-филологами выразительными средствами речевого воздействия на личность школьника с учётом ситуации педагогической коммуникации - путь повышения уровня коммуникативно-речевой профессиональной подготовки будущих учителей словесников; б) речевое профессиональное саморегулирование и самоконтроль при выборе лингвистических, экстралингвистических и дидактических средств речевой выразительности способствуют развитию языковой личности будущего учителя-словесника, его профессиональной, коммуникативно-речевой подготовке; в) овладение студентами-филологами приёмами речевой выразительности послужит росту их методического мастерства, в том числе в области словесных методов обучения русскому (родному) языку. Высказанная гипотеза определила следующие исследовательские задачи:

1) анализ лингвистической, методической, педагогической и психологической литературы с точки зрения проблем данного исследования;

2) определение объёма понятая «воздействующая выразительность речевой деятельности учителя-словесника» на уроках русского языка;

3) отбор базовых лингвистических и речеведческих понятий, необходимых для создания методической системы обучения студентов-филологов выразительности педагогически ориентированной речи;

4) выделение и определение коммуникативно-речевых профессиональных умений студентов-филологов в структуре их методической подготовки;

5) разработка практической методики овладения студентами-филологами выразительными средствами различных жанров педагогически ориентированной речи учителя и проверка эффективности разработанной методики.

Методологической основой исследования являются многомерные соотношения языка - речи - мышления, теория речевой деятельности и учение о поэтапном формирований умственных действии, позволяющие рассматривать профессиональную речь учителя с точки зрения её обучающей, развивающей, воспитывающей и воздействующей функций.

Для реализации намеченной цели и выполнения исследовательских задач применялись следующие методы:

- теоретические: анализ лингвистической, методической, педагогической, психологической литературы по проблемам исследования;

- эмпирические: а) изучение опыта работы учителей, анкетирование и интервьюирование учителей-словесников и студентов-филологов; б) наблюдение за педагогическим общением и культурой речевой коммуникации в Балашовском государственном педагогическом институте, общеобразовательных школах и гуманитарно-педагогическом лицее г. Балашова Саратовской области.

- экспериментальные: проведение всех видов экспериментов (констатирующего, обучающего и контрольного);

- диагностические: использование методов психологической диагностики;

- статистические: статистическая обработка полученных материалов.

Этапы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа с 1994 по 1998 годы.

На первом этапе (1994 - 1995 гг.) изучалась научная литература по теме исследования и разрабатывались материалы для проведения констатирующего среза.

На втором этапе (1996 г.) выявлялся уровень коммуникативной подготовки • - студентов-филологов выпускного курса и начинающих учителей и разрабатывалась программа экспериментального обучения:

На третьем этапе (1996 - 1998 гг.) проводилось экспериментальное обуI чение в БГПИ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: познавательного взаимодействия учителя с учащимися.

Апробация исследования осуществлялась в ходе опытного обучения в средних школах №№ 2, 3, 5, 12 города Балашова и гуманитарно-педагогическом лицее при БГПИ (1996 - 1998 гг.).

Основные положения диссертационного исследования получили отражение в 17-ти публикациях автора, в выступлениях на межвузовских семинарах, конференциях в РГПУ им. А.И. Герцена в 1991-1998 гг., на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания БГПИ и кафедры русского языка в национальной школе РГПУ им. А. И. Герцена в 1991-1999гг.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются достижениями современной лингвистики, педагогики и психологии, вузовской методикой преподавания русского языка, подтверждаются проведёнными автором экспериментальными работами, итогами внедрения результатов исследования в практику обучения студентов-филологов в БГПИ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дидактическая направленность речевой выразительности учителя-словесника в процессе преподавания русского языка в средней школе характеризуется тремя взаимосвязанными компонентами: содержательная выразительность - языковая выразительность - дидактическая выразительность.

2. Обучение студентов-филологов коммуникативным умениям воздействующей выразительной речи в структуре коммуникативно-речевых профессиональных умении способствует повышению как уровня их профессиональной подготовки, в том числе и методической, так и уровня коммуникативной культуры, что активизирует развитие языковой личности студента-филолога в целом.

3. Осознанное владение студентами-филологами воздействующей выразительностью профессиональных коммуникативных умений актуализирует интеллектуальную и эмоциональную активность учащихся, их познавательную мотивацию, способствует установлению деловых и довери

1. Определён объём лингводидактического содержания понятия «выразительность педагогически ориентированной речи учителя-словесника» и основные компоненты выразительности речи учителя: содержательная выразительность, языковая выразительность, дидактическая выразительность.

2. Разработана научно обоснованная методическая система обучения студентов-словесников, направленная на формирование и развитие у них коммуникативных умений сознательно использовать выразительные возможности педагогически ориентированной речи как средства повышения собственной методической культуры.

3. Выявлены критерии оценки эффективности воздействия выразительности различных жанров педагогически ориентированной речи учителя на активизацию познавательной деятельности учащихся, среди которых Слову учителя принадлежит доминирующее место.

4. Обоснованы принципы (методические и дидактические) и разработана методика формирования и развития профессионально значимых коммуникативно-речевых умений выразительной, воздействующей речи студентов, будущих учителей-словесников, соответствующее целям и задачам исследования.

Практическая значимость данного исследования состоит в следующем:

1. Разработана программа «Речевой практикум» коммуникативно-речевой подготовки студентов-филологов во взаимодействии с курсами «Культура речи учителя», «Педагогическая риторика», «Методика обучения русскому языку» с целью повысить уровень речевой саморегуляции будущих учителей-филологов.

2. Создан Словарь речеведческих терминов, который является базовым для студентов-филологов в работе над выразительными средствами педагогически ориентированных жанров общения «учитель-ученик» на уроках русского языка разного типа.

3. Отобраны и созданы виды коммуникативных упражнений, обеспечивающих эффективность формирования речевой выразительности педагогических высказываний различного жанра в ситуациях коммуникативнотельных отношений между учителем и учащимися.

4. Разработанная методическая система обучения студентов-филологов сознательному использованию выразительных возможностей педагогически ориентированной речи как средства повышения уровня их коммуникативно-речевой подготовки подтвердила выдвинутую гипотезу.

Структура диссертации. Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Можайцева, Галина Николаевна

ВЫВОДЫПОШ ГЛАВЕ

1. Разработанное в I главе понятие «воздействующая выразительность речевой деятельности учителя-словесника» послужило основанием для создания программы «Речевой практикум» и системы обучающих упражнений, направленных на формирование коммуникативно-речевых умений студентов-филологов.

2. Предложенная система работьГпо формированию профессиональных коммуникативно-речевых умений в рамках «Речевого практикума» строится на основе общедидактических принципов: преемственности, перспективности, системности и лингвометодических: принципа коммуникативности, принципа изучения языковых единиц на текстовой основе, функционально-стилистического принципа.

3. Функционально-коммуникативный подход при формировании базовых (текстовых) и специфических умений (жанрово-стилистических и умений языковой/речевой выразительности) студентов-филологов предполагает отбор теоретического и практического материала, связанного с функционированием единиц языка в речи и формированием коммуникативной компетенции в процессе сознательного усвоения текстовых и жанровых особенностей профессиональной речи учителя-словесника.

4. Разработанная система языковых (первый этап работы) и речевых упражнений (второй этап работы) формирует экстралингвистические и лингвистические - текстовые и жанрово-стилистические умения. Коммуникативная направленность упражнений развивает индивидуальные способности решать языковыми и неязыковыми средствами коммуникативные задачи в конкретных ситуациях педагогического общения.

5. Поэтапность в работе по формированию речевых умений (аналитических, конструктивных и творческих) обеспечивает динамику в совершенствовании структуры профессиональных умений, развивает способность к самостоятельной речевой деятельности, соответствующей целям педагогического общения на уроках различного типа.

6. Создается база для дальнейшего самоусовершенствования коммуникативно-речевых умений студентов-филологов.

7. Полученные знания и сформированные коммуникативно-профессиональные умения являются базой для дальнейшего самоусовершенствования коммуникативно-речевых умений студентов-филологов.

8. Рассмотренные (как важнейший компонент) методической (теоретической и практической) подготовки студентов-филологов профессионально-коммуникативные умения делают очевидным введение в методический аппарат понятия методические умения, под которыми мы понимаем готовность студентов педагогических вузов интегрировать в учебном процессе приобретенные в результате обучения предметные знания и умения в условиях вариативного их применения в зависимости от избранных методов и приемов обучения русскому языку на разных этапах его изучения в школах разного типа.

9. Анализ результатов педагогической практики студентов ЭГ и КГ показал, что студенты ЭГ быстрее устанавливали контакт с учащимися, более свободно владели ведущими жанрами педагогической речи, лучше овладели филологическим анализом текста, что сказалось в более высоком уровне выразительности речи учащихся, особенно при написании сочинений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенный анализ лингвистической литературы, посвященной воздействующей функции выразительности речи учителя-словесника f показал, что выразительность речевого воздействия определяется единством трехчастной ее структуры: содержательная выразительность, языковая выразительность, дидактическая выразительность. Овладение выразительными средствами воздействия на учащихся и постижение жанрово-стилистических особенностей педагогического общения повышают уровень профессионального речевого сознания и профессиональную направленность языковой личности будущего учителя-филолога.

2. В результате анализа научной психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования установлено, что сформировать навыки владения выразительностью педагогически ориентированной речи у студентов-филологов возможно только в процессе речевого общения.

3. Современная подготовка учителя-филолога в стенах педагогического вуза РФ недостаточно направлена на повышение профессиональной речевой подготовки учителей для общеобразовательных школ России в силу того, что до сих пор не создана система профессиональной коммуникативно-речевой подготовки студентов-филологов с 1-го по 5-ый курсы. Основная причина неудовлетворительного результата принятого в вузе курса «Культура речи. Риторика.» в том, что он, входя в общекультурный блок, ориентирует студентов-филологов только на ознакомление с основными понятиями о культуре речи, языковыми нормами без выхода на практическую деятельность по формированию профессиональных коммуникативно-речевых умений. Особенно страдает такой важный аспект коммуникативно-речевой подготовки, как выразительность профессиональной речи учителя-словесника.

4. Достижения отечественных лингвистов, психологов, методистов и учителей-практиков, исследование культуры речи и риторики дали возможность разработать научно обоснованную систему обучения студентов-филологов, профессиональным коммуникативно-речевым умениям воздействующей, выразительной речи как важного компонента профессиональной подготовки выпускников филологического факультета к практической деятельности в общеобразовательной школе, владеющих основными текстовыми и жанрово-стилистическими умениями.

5. В результате проведенного исследования было установлено, что владение студентами-филологами речеведческими знаниями и коммуникативными умениями (экстралингвистическими, лингвистическими, текстовыми, жанрово-стилистическими и умениями языковой/речевой выразительности) способствует повышению их коммуникативно-речевой культуры.

6. Рассматриваемые как важнейший компонент методической (теоретической и практической) подготовки студентов-филологов профессионально-коммуникативные умения делают очевидным введение в методический аппарат понятия «методические умения», которые означают готовность студентов педагогических вузов интегрировать в учебном процессе приобретенные в результате обучения предметные знания и умения в условиях вариативного их применения в зависимости от избранных методов и приемов обучения русскому языку на разных этапах его изучения в школах разного типа.

7. Совершенствование уровня речевой культуры и культуры речевого общения будущих учителей и уровня риторической, воздействующей функции выразительной педагогически ориентированной речи способствует тому, что профессиональная речь становится действенным средством обучения, воспитания и развития учащихся. Доступность и ясность изложения учебного материала способствуют установлению коммуникативного контакта и предупреждают возникновение конфликта в результате рассогласования смыслов речевого высказывания учителя и воспринимающих его учащихся.

8. Результативность овладения базовыми (текстовыми) и специфическими умениями (жанрово-стилистическими и умениями языковой/речевой выразительности) определяется взаимосвязанным изучением трех блоков учебных дисциплин: «Введение в речевое педагогическое общение», «Культура речи», «Педагогическая риторика», поэтапное овладение которыми формирует лингвистическую и коммуникативную компетенцию будущих учителей-словесников, что подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы. Об этом же свидетельствуют материалы экспериментального обучения.

9. Созданная программа «Речевой практикум» направлена на формирование и совершенствование коммуникативно-речевых умений студентов-филологов и наряду с разработанной системой обучающих упражнений позволила повысить профессиональную мотивацию студентов и качество их подготовки.

10. Дальнейшее исследование данной проблемы нам видится в направленности на создание системы речевого профессионального развития студентов-филологов с 1-го по 5-ый курсы, направленной на формирование текстовых, жанрово-стилистических умений и умений языковой/речевой выразительности выпускников, подготовленных к педагогическому речевому общению с учетом современных достижений педагогической риторики.

Кроме того, создание учебных пособий по педагогической риторике и сборника упражнений поможет ускорить процесс внедрения теоретической и практической риторики в вузовскую подготовку современного учителя.

11. Анализ результатов педагогической практики студентов ЭГ и КГ показал, что студенты ЭГ быстрее устанавливали контакт с учащимися, более свободно владели такими ведущими жанрами педагогической речи, как «Слово учителя» и диалог на учебную тему, допускали меньшее количество ошибок в общении с учащимися, по сравнению со студентами КГ. Более того, они лучше овладели филологическим анализом текста, что сказалось в более высоком уровне выразительности устной и письменной речи учащихся, особенно при написании сочинений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Можайцева, Галина Николаевна, 1999 год

1. Авеличев А.К. Возвращение риторики //Общая риторика /Ж. Дюбуа, Ф. Эделин, Ж.-М. Клинкенберг. - М.: Прогресс, 1986. - С. 5 - 22.

2. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка. Л., 1975.

3. Актуальные проблемы культуры речи/Под ред. В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова. М.: Наука, 1970. - 406 с.

4. Амирова Т.А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового языка / Отв. ред. В.М. Солнцев. М.: Наука, 1985. - 285 с.

5. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. М., 1982. - 96 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания М., 1977. - 346с.

8. Андреев В.И. Деловая риторика. Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства.-Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. 251 с.

9. Аннушкин В.И. Первая русская «Риторика» .:Из истории риторической мысли. М.: Знание, 1989. - 64 с.

10. Античные риторики: Аристотель, Дионисий Галикарнасский, Деметрий /Под ред. А.А. Тахо-Годи. -М.: МГУ, 1978. 352 с.

11. Апресян Г.З. Ораторское искусство. М.: МГУ, 1978. 278 с.

12. Апухтин В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977.

13. Аристотель и античная литература /АН СССР. Ин-т мировой лит-ры им. A.M. Горького: Отв. ред. М.Л. Гаспаров. М.: Наука. - 1978. - 230 с.

14. Аристотель. Топика /Сочинения: В 4-х т. Т. 2. М., 1978.

15. Артемов В.А. Психология речевой интонации. М., Изд. МГПИИЯ им. Мор. Тореза, 1976. - 76с.

16. Аспекты речевой конфликтологии: Сб. ст. под ред. чл.-корр. Российской академии образования, проф. С.Г. Ильенко. СПб., 1996. - 103 с.

17. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М.: СЭ, 1966. - 608 с.

18. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. -М., 1989.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). -М.: Педагогика, 1977. 256 с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: / Дидактический аспект/. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

21. Балли Ш. Французская стилистика. М., 1961.

22. Баранникова Л.И. Введение в языкознание. Саратов: Изд. Саратовского ун-та, 1973.-384 с.

23. Баранов М.Т. Обогащение словарного запаса учащихся. М.: Прометей, 1991.-155 с.

24. Баранов М.Т., Ивченков П.Ф. и др. Обучающие изложения в УП VIII кл. -М., 1964.

25. Бархатова Т.И. Некоторые аспекты проблемы выделения фоностилей. Вопросы фонетической организации устных текстов, М., 1989.

26. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М., 1986.

27. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. М.: Искусство, 1986.-444 с.

28. Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики. АН СССР, ИНИОН.-М.: Наука, 1991.-215 с.

29. Белинский В.Г. Общая реторика Н.Ф. Кошанского // Белинский В.Г. Полн. собр. соч. М., 1955. - Т. VIII.

30. Белл Р.Т. Социолингвистика: цели, методы, проблемы / Под. ред. А.Д. Швейцера. М.: Международные отношения, 1980.

31. Белозерцев Е.Л. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей //Советская педагогика. 1982. - № 9. - С. 86 - 90.

32. Бернпггейн С.И. Вопросы обучения произношению применительно к преподаванию русского языка иностранцам. М., 1937.

33. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.:Изд-тво АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

34. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

35. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

36. Бодуэн де Куртенэ И.А. Некоторые общие замечания о языковедении и о языке//Бодуэн де Куртенэ. Избранные труды по общему языкознанию. М., 1963.

37. Болотова А.К. Ролевые игры как средство развития продуктивного педагогического общения / Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов: Межвузовский сборник научный трудов. -Тверь, 1992.-С. 14-25.

38. Брудный А.А. К теории коммуникативного воздействия. В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., МГУ, 1977, С.32 -49.

39. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.

40. Брызгунова Е.А. Эмоционально-стилистические различия русской звучащей речи. -М., 1984. -117с.

41. Брызгунова Е. А. Звуки и интонация в русской речи. М., 1969.

42. Бунак В.В. Происхождение речи по данным антропологии//Происхождение человека и древнее расселение человечества. М., 1951.

43. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. M.-JL: Учпедгиз, 1941.-248 с.

44. Быстрова Е.А. Теоретические основы обучения русской фразеологии в национальной школе. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

45. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М.: РЯ, 1990. - 247 с.

46. Введенская JI.A., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. Для высших и средних учебных заведений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 576 с.

47. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контактный подход:

49. Методич. пособие. М.: ВШ, 1991.-207 с.

50. Визгалов П.И. Некоторые вопросы диалектики соотношения языка и мышления. Казань, 1962.

51. Виноградов В.В. О художественной прозе // Поэтика и риторика. М., 1930.

52. Виноградов В.В. О языке художественной прозы // О задачах стилистики. Наблюдение над стилем «Жития протопопа Аввакума». М., 1980.

53. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. М., 1981.

54. Виноградов В.В. Русская речь, ее изучение и вопросы речевой культуры//ВЯ, 1961 № 4. - С. 19. >

55. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд. АН СССР, 1963.

56. Виноградов В.Д. Курс «Основы культуры речи» в становлении личности бакалавра образования / Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции работников образования. М., 1993. - С.70 -72.

57. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М., 1959.

58. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

59. Волина В.В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. М.: ACT. 1996. -464с.

60. Вомперский В.П. Риторики в России ХП ХШ вв. - М.: Наука, 1988. - 180 с.

61. Вомперский В.П. Стилистическое учение М.В. Ломоносова и теория трех стилей.-М., 1970.

62. Вопросы порождения речи и обучения языку: Сб. статей / Под ред. А.А. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.: МГУ, 1967. - 150 с.

63. Выготский Л.С. Избранные работы//Серия «Антология гуманной педагогики». М., 1966.

64. Выготский Л.С. Мышление и речь//Л.С. Выготский. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. - 519с.

65. Выразительное чтение. Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей / Б.С.

66. Найденов, Т.Ф. Завадская, Н.М. Соловьева. -М.: Просвещение, 1964. 184с.

67. Габай^Т.В. Педагогическая психология. -М.: Изд. МГУ, 1995.

68. Гаевская В.А. Особенности развития мыслительных функций студентов пединститута: Автореф. дисс. канд. психологических наук. Л., 1976.

69. Гайдучик С.М. О фонетических стилях современного немецкого языка// Филологические науки. № 4. - 1972. - С. 82 - 88.

70. Гайдучик С.М. Актуальные вопросы интонации. М., 1984.

71. Гайдучик С.М., Барышникова К.К. //Вопросы филологии, 1972, С. 46 67.

72. Галич А.И. Теория красноречия для всех родов прозаических произведений. -СПб., 1830.

73. Галкина-Федорук Е.М. Об экспрессивности и эмоциональности в языке//Сборник статей по языкознанию. Профессору Московского университета академику В.В. Виноградову в день его 60-летия. М., 1958.

74. Гальперин И.Р. Очерки по стилистике английского языка. М., 1958.

75. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.- 139 с.

76. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд. МГУ, 1977. - 150 с.

77. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий/ЯТсихологическая наука в СССР. М., 1959. - Т. 1.

78. Гаспаров М.Л. Риторика // БСЭ: В 30 томах/ Гл. ред. А.М. Прохоров. Изд. 3-е, т. 22. -М.: СЭ, 1975.

79. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. М.: Наука, 1972.

80. Головин Б.Н. Вопросы социальной дифференциации языка // Вопросы социальной лингвистики. Л., 1969.

81. Головин Б.Н. Основы культуры речи. 2-е изд., испр. М.:ВШ, 1988. - 319 с.

82. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М.: Рольф; Айрис-пресс, 1997. -448 с.

83. Голубкова Л.В. Функциональная стилистика и лингводидактика. -М., 1988.

84. Горбачевич К.С. Нормы современного литературного языка. 3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

85. Горбачевич К.С. Язык неистощим в соединении слов//Русская речь 1973.4. С. 3 - 8.

86. Гордцн Л., Коротов В., Лихачев Б. Методика педагогического воздействия. -М.: Просвещение, 1967. 144 с.

87. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак. Рассказы о невербальной коммуникации. М.: МГ, 1991. - 240 с.

88. Грамматика современного русского языка.: Т.2. Синтаксис. М., 1980, ч.1.

89. Граудина Л.К., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. -М.: Наука, 1989.-254 с.

90. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

91. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения / Под ред. Ю.М. Забродина, М.В. Поповой. Новосибирск, 1994. - 171 с.

92. Гумбольдт В. О различии строения человеческих языков и его влияния на духовное развитие человеческого рода//В.А. Звегинцев. История языкознания XIX XX вв. в очерках и извлечениях, изд.З. - М., 1964, ч.1.

93. Гурвич С.С. и др. Основы риторики. Учебное пособие для студентов. -Киев: ВШ, 1988.-245 с.

94. Гуревич Р.Л. Паузация как одно из интонационных средств, помогающих выразительности чтения. Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1968. -№282.- С. 131-156.

95. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

96. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

97. Дейк Т.А. ван. Язык, Познание. Коммуникация: Пер. с англ./Сост. В.В. Петров: Под ред. В. И. Герасимова. Одесса-Москва: Прогресс, 1989. - 312 с.

98. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

99. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста(на материале школьных учебников). Саратов, 1969.

100. Донская Т.К. Жанрово-стилистические особенности речи учителясловесника/ Культура речи. Ч. 1. М., 1993. - С. 90 - 91.

101. Донская Т.К. Коммуникативная направленность дидактических текстов. -Тарту, 1989.- С. 34-37.

102. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку: Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1985. - 82 с.

103. Донская Т.К. Проблемы образования и воспитания языковой личности / Материалы научно-практической конференции. СПб.: Образование, 1996. -96 с.

104. Донская Т.К. Работа над логическими ошибками при обучении русскому языку // РЯШ. С. 34 - 39.

105. Донская Т.К. Русская национальная школа: проблемы и решения. СПб.: Сударыня, 1998. - 108 с.

106. Донская Т.К. Слово учителя как речевой жанр / Речевые жанры педагогического общения. СПб.: РГПУ, 1992. - С. 3 - 13.

107. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии. М., 1984.

108. Дридзе Т.М. Язык информации и язык реципиента как факторы информированности // Речевое воздействие. М., 1972.

109. Дубовской Ю.А. Анализ интонации устного текста и его составляющих. -Минск, 1978.

110. Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 336 с.

111. Жариков Е.С. Уроки психологии для руководителя. Вып. 1. М., 1990.

112. Жельвис В.И. Эмотивный аспект речи. Психолингвистическая интерпретация речевого воздействия. Ярославль, 1990.

113. Живое слово науки: Очерки об ученых-лекторах. Сб. статей. М.: Знание, 1981.-224 с.

114. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370с.

115. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // ВЯ. №6. -1964. - С.26 - 39.

116. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи / РЯШ. №1.- 1985. - С. 47 - 54.

117. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М., 1966. - С. 5 - 25.

118. Жинкин НИ. Психологические особенности спонтанной речи // Иностранные языки в школе. 1965. - № 4. - С. 2 - 11.

119. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд. МГУ, 1990. - 104с.

120. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М., 1977.

121. Зарубина Н.Д. Сверхфразовые единства как лингвистические единицы. Автореф. дисс. .канд. филолог, наук. -М., 1973.

122. Зеленецкий К.П. Исследование о риторике. М.: Знание, 1991. - 64 с.

123. Зеленецкий К.П. Общая риторика. Одесса, 1846.

124. Зельманова Т.С. Методика использования средств обучения на уроках русского языка. М., 1990.

125. Зимняя И.А. Новые исследования в психологических науках. М., 1966.

126. Зимняя И.А. Речь как интермодальный процесс / Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку/Под ред. А.А. Леонтьева : М., 1970. С. 54-58.

127. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения ( в условиях массовой коммуникации). М., 1976.

128. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка//Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985.

129. Зиндер Л.Р. и Штерн А.С. Факторы, влияющие на опознание слова // Материалы IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1972.

130. Зинченко В.П. Исследование речи. Новосибирск, 1968.

131. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М., 1982.

132. Иваницкая Г. М. Уроки развития связной речи. Пособие для учителя.

133. Киев: Радяньска школа, 1990. 222 с.

134. Иванова С.Ф. Искусство диалога, или Беседы о риторике. Пермь: ЗУУНЦ, 1992.

135. Иванова С.Ф. Риторика завоевывает место в школе // РЯШ. 1991. - №2. -С. 8- 17.

136. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: Учебное пособие для студентов филолог, специальностей вузов и др. М.: Флинта, 1998. - 208 с.

137. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефи-лологов//Русский язык за рубежом. 1990. - №4. - С. 54 - 60.

138. Ильин Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1982.

139. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

140. Ильяева И.А. Культура общения. Опыт философско-методологического анализа. Воронеж, изд. Воронежского ун-та, 1989. - 167 с.

141. Ингве В. Гипотеза глубины//Новое в лингвистике. Вып. IV. М., 1965.

142. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в средней школе.-М., 1992.

143. Искусство лектора: Сб. статей /Сост. А.В. Кирсанов. Вып. 1. - М.: Знание, 1973.-143 с.

144. Исследование мотивационной сферы личности. Межвузовский сб. научных трудов. Новосибирск: НГПИ, 1984. - 163с.

145. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М., 1982.

146. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.

147. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Наука, Флинта. - 1998. - 496 с.

148. Кайда Л.Г. Эффективность публицистического текста / Под ред. Я.Н. Засурского. М.: Изд. МГУ, 1989. - 182 с.

149. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.

150. Кан-Калик В.А. Грамматика общения- М.: Роспедагентство. 1995. -108с.

151. Кан-Калик В.А. О профессионально-творческой подготовке учителя// Советская педагогика. 1976. - №9. - С. 76 - 93.

152. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Исследование субъективной эмоциональной сферы творческого процесса педагога). Грозный: Чечено-Ингушское кн. изд., 1976. - 286 с.

153. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

154. Кан-Калик В. А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. - 255 с.

155. Капацинская Е.В. Определение выразительности и способы ее усиления II ^ Проблемы экспрессивной стилистики. Изд-во Ростовского ун-та, 1987.

156. Капинос В.И. Культура речи: Ошибки и недочеты в речи учащихся// Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/ Под ред. Т.А. Ладыженской.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 1991.

157. Капинос В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности // РЯШ. 1978. - №4. - С. 58 - 62.

158. Капинос В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка // РЯШ. 1988. - №1. - С. 29 - 38.

159. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987.

160. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как перестать беспокоиться и начать жить. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1992. - 707 с.

161. Киселева Л.А. Вопросы теории речевого воздействия. Л.: ЛГУ, 1978. -160 с.

162. Князьков А.А. Методика формирования профессионального голоса в педагогическом вузе ( В курсе « Культуры речи учителя»): двтореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1991. 16 с.

163. Кодухов В.И. Введение в языкознание. М.: Просвещение, 1979.

164. Кожина М.Н. К основаниям функциональной стилистики. Пермь, 1968.

165. Кожина М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими. Пермь, 1972.

166. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М., 1983.

167. Козлянникова И.П. Дикция. М.: ВТО, 1964. - 38 с.

168. Колесов В.В. Культура речи-культура поведения.-Л: Лениздат, 1988. -271 с.

169. Колетова И.И. Занятия по развитию речи в сфере педагогического общения// Русский язык за рубежом. 1984. - №4. - С. 31 - 33.

170. Коломинский Я.Л. Беседы о тайнах психики. Минск: Юнацтва, 1990. -191с.

171. Комлев Н.Г. Слово в речхт: Денотативные аспекты. М.: МГУ, 1992. - 216 с.

172. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

173. Кони А.Ф. Избранные произведения: В 2-х т. М., 1959.

174. Коржинек И.М. К вопросу о языке и речи//Пражский лингвистический кружок.-М., 1967.

175. Коротаева Е.В. Ситуация успеха на уроках развития речи//РЯШ, 1992. С. 9-13.

176. Костомаров В.Г. Вопросы культуры речи в подготовке преподавателей-русистов./Теория и практика преподавания русского языка и литературы. Роль преподавателя в процессе обучения. Доклады советской делегации на IV конгрессе МАПРЯЛ М., 1979. - С. 26 - 27.

177. Косэриу Э. Синхрония, диахрония и история//Новое в лингвистике. М., 1963, вып.З.

178. Кошанский Н.Ф. Общая реторика. Изд. 10-е. СПб.: Тип. Имп. Акад. наук, 1849. - 120 с.

179. Кошанский Н.Ф.Частная реторика. Изд. 7-е,. СПб.: Тип. Имп. Акад. наук,1849.-151 с.

180. Красиков Ю.В. Алгоритмы порождения речи. Орджоникидзе: ИР., 1990.- 240 с.

181. Краткий психологический словарь Абраменкова В.В. Аванесов B.C. Агеев B.C. и др.; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-М.: Политиздат, 1985.-431 с.

182. Краткий психологический словарь/ Ред.-сост. Карпенко Л.А. : Под ред. Петро-вского А.В., Ярошевского М.Г. 2-е изд.,расшир., испр. и дор. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.-512 с.

183. Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1983. - С. 36 - 46.

184. Крюкова О. В. Просодия текста. М.: Наука, 1982.

185. Кузнецов П.С. О языке и речи // Вестник Московского ун-та, серия VII. -1961.-№4.

186. Кузьмин Е.С. Культура общения и преодоление конфликтности//Социально-психо логические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Тезисы всесоюзного симпозиума. 1-3 декабря 1970 г. Л., 1970.

187. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя Л.: Изд. ЛГУ, 1967.183 с.

188. Кузьмина Н.В., Урклин И.А. Основы вузовской педагогики. Л.: Изд. ЛГУ, 1970.-311 с.

189. Культура речи учителя. Педагогическая риторика. Программа для педагогических вузов. М., 1994. - 15 с.

190. Культура речи учителя: Методические рекомендации для проведения практических /Отв. ред. Т.А. Ладыженская. М.: МГПИ, 1988. - 111с.

191. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

192. Купалова А.Ю. Совершенствование или перестройка? О курсе русского языка в школе // РЯШ. 1988. - №4. - С. 45 - 50.

193. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 1. Введение в

194. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 1. Введение в психологию. Личность и деятельность / М.В. Гамизо, А.П. Гуркина, И.А. Домашенко и др. / Под ред. М.В. Гамизо. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

195. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

196. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 класс: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1982. - 288 с.

197. Леонарди Е.И. Дикция и орфоэпия. Сб. упражнений по сценической речи. М.: Просвещение, 1967. - 238 с.

198. Леонтьев А.А. Восприятие текста как психологический процесс // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев, 1979.

199. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

200. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

201. Леонтьев А. А. Понятие текста в современной лингвистике и психологии//Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев, 1979.

202. Леонтьев А.А. Предисловие//Материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы обучения техники чтения, смысловому восприятию и пониманию текста. М., 1989.

203. Леонтьев А.А. Психолингвистика и проблема функциональных единиц речи//Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике. М., 1961.

204. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.-М., 1969.

205. Леонтьев А.А. Психологические проблемы массовой коммуникации. М., 1974.

206. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

207. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности // Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 248 с.

208. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214с.

209. Лингвистические знания основы умений и навыков. Сб. статей. Из опыта работы. Пособие для учителя / Сост. Т.Злобина. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

210. Лингвистический энциклопедический словарь/Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: СЭ, 1990.-685 с.

211. Лисицкая Л.Г. Методика создания и использования средств обучения для работы над правильностью и чистотой речи студентов на занятиях по культуре речи учителя: Канд. дисс. пед. наук. М., 1997. - 215 с.

212. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества. СПб., 1996.

213. Лихачев Д.С. Памятники литературы Древней Руси: ХП век. М., 1980.

214. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. Изд. 3-е. М.:ДЛ.-1989. -238 с.

215. Логинова Л.Ф. Занимательные задания на уроках русского языка//РЯШ.-1986.-№5.-С. 55.

216. Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации: Пособие для учителя. 2-е изд., перер. М.: Просвещение, 1986. -96 с.

217. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.-296 с.

218. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии // Проблемы общения в психологии. М., 1981. - С. 3 -23.

219. Ломоносов М.В. Избранная проза. 2-е изд., доп.- М.:СР, 1986 544 с.

220. Ломтев Т.П. Язык и речь. Вестник Моск. ун-та, серия VII. - 1961. -№ 4.

221. Лосев А.Ф. Античные теории стиля в их историко-эстетической значимости // Античные риторики. М., 1978.

222. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975.

223. Львов М.Р. Риторика. Учебное пособие для учащихся старших классов средних учебных заведений. М.: Издательский центр «Academia», 1995. - 256 с.

224. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1988. 240 с.

225. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 кл.: Пособие для учителя.-М.: Дрофа, 1996.-416 с.

226. Львова С.И. Язык в речевом обращении . Факультативный курс (8-9 кл.): Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1992.-184 с.

227. Максимов В.И. Точность и выразительность слова: Книга для учащихся. -Л.: Просвещение, 1968. 184 с.

228. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. -М.:Просвещение,1990. -191 с.

229. Маркова А.К. Психология изучения языка как средства общения. -М.: Педагогика ,1974. 239 с.

230. Маршак С.Я. Воспитание словом. Статьи, заметки, воспоминания. -М.: СП, 1964. -584 с.

231. Мастера красноречия: Сб./Сост. Н.И. Митрофанов, Ю.Л.Кириллов.-М.: Знание, 1991.-144 с.

232. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1975. -206 с.

233. Менчинская Н.А. Проблемы обучения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989.

234. Мерзляков А.Ф. Краткая риторика или правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических.-М.: 2-е изд.Тип.ун-та, 1917.-115 с.

235. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Русский язык и литература»/М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др./Под. ред. М. Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

236. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/Н.Е. Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под ред. Т.А. Ладыженской, 2-е изд., испр. и доп.-М.-Просвещение, 1991.-240 с.

237. Мещеряков В.Н. Монологическая форма речевого общения. Монологическая речь и ее типы//Практикум по развитию речи. 4.1 /Под ред. Г.Г. Городиловой и А.Г.Хмары.-Л.: Просвещение, 1988 С. 128-287.

238. Миллер Дж. А. Модели восприятия речи. -JI.,1966.

239. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения.-М., 1976.

240. Михайлов М.М. Образность как одно из качеств хорошей речи// РЯТТТ. -1991.-№1.-С. 83-86.

241. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово:Учеб.пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений.-М.:Просвещение,1996.-416 с.

242. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие для студ. пед. университетов и ин-в.-М.:Академия,1998.-432.

243. Михневич А.Е. и др. Ораторское искусство как вид общественной деятельности.-М. :3нание, 1981.—91с.

244. Мурашов А.А. Основы педагогической риторики: Учеб. пособие для студ. пед.вузов и учителей.-М.: Ин-т практической психологии, 1996.-281с.

245. Мурзин Л.Н. и Штерн А.С. Текст и его восприятие.-Свердловск,1991.

246. Муханов И.Л. Интонация в русской диалогической речи: Учеб. пособие-М. :РЯ, 1987.-190с.

247. Мучник Б.С. Человек и текст. Основы культуры письменной речи.-М.: Книга, 1985.-252 с.

248. Найденов Б.С., Завадская Т.Ф., Соловьева Н.М., Шевелев Н.Н. Выразительное чтение 2-е изд. исправ. и доп.-1972.

249. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи.-Улан-Уде: Бурятское книжное изд-во,1974. 261 с.

250. Никитина Е.И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи: 4-6 кл.-М.:Просвещение, 1987.-192 с.

251. Николаева Т.М. Интонация сложного предложения в славянских языках.-М., 1969.

252. Никольская И.Л., Семенова Е.Е. Учимся рассуждать и доказывать: Книга для учащихся 8-10 классов.-М.:Просвещение, 1989.-190 с.

253. Никольская С.Т., Майорова А.В., Осокин В.В./ Под ред. Н. М. Шанского Выразительное чтение.-Л.: Просвещение, 1990 -208 с.

254. Новиков Л.А. Антонимы//Русский язык. Энциклопедия-М., 1979.

255. Новый завет. Гедеоновы братья. Printed in Britain.

256. О едином курсе русского языка на коммуникативно-деятельностной основе: //Сб. статей /Отв. ред. А.Ю. Купалова. -М.: МП РСФСР, НИИ школ, 1988 -81с.

257. О состоянии русского языка. Материалы почтовой дискуссии //PP. -1992. -№№ 1-5.

258. Обнорский С.П. Культура русского языка //Избр. работы по русскому языку -М., 1960. -С.272-293.

259. Овсянико-Куликовский Д.Н. Литературно-критические работы в 2-х т. -М.: Художественная литература, 1989.

260. Овчинникова О.В. Познавательные процессы: ощущения, восприятие. -М., 1982.

261. Одинцов В.В. Стилистика текста. -М.: Наука, 1980. 263с.

262. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н. Ю. Шведовой. -18-е изд., стереотип.-М.: РЯ, 1986. -797с.

263. Основы педагогического мастерства: Уч. пособие для пед. спец. высших учебных заведений /И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н. Парасевич и др. /под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. -302с.

264. Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления. -М.: Наука, 1971. -238 с.

265. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. -Изд. 2-е испр. и доп. /Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. -М.: Флинта, Наука, 1998. -312с.

266. Петров Б.М. Психологические трудности профессиональной адаптации студентов педагогического вуза //Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. -М., 1979.

267. Петрова А.Н. Сценическая речь. -М.: Искусство, 1981. -191с.

268. Петровский А.В. Введение в психологию . -М: Академия, 1995.

269. Пешковский А.М. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. -М.: ГИЗ, 1930. -176с,

270. Пидкасистый П.И., Меняев А.Ф. Обучение студентов методам познавательной деятельности в системе педагогических занятий //

271. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. М.: Педагогика, 1989.

272. Пиотровский Р.Г. Очерки по стилистике французского языка. Л., 1960.

273. Пичугов Ю.С. Программа курса "Риторика" для X -XI кл./ По выбору уч-ся//РЯШ.-1993.-№2. С. 116 - 125.

274. Платон. Федр. Беседы с Сократом/ Пер. А.Н.Егунова. М.:Прогресс, 1989,130 с.

275. Пленкин Н.А.Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.:Просвещение, 1995.-224 с.

276. Пленкин Н. А. Стилистика русского языка в старших классах. М., 1975.

277. Потебня А.А. Из записок по теории словесности. -Харьков, 1905.

278. Программы для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык, М. :Просвещение, 1992.-191с.

279. Программы пед. институтов: Выразительное чтение и культура речи./ Сост. С.Т. Никольская, М.Н. Борисова, С.И. Виноградов; Отв. ред. Н.М. Шан-ский.-М.,1979, С. 51-70.

280. Пропп В.Я. Русская сказка.-Л.,1984.

281. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего пед. образования //Сб. научных трудов/ Под ред. В.А. Сластенина.-М.: Из-тво МГПИ, 1982.-180 с.

282. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей: Сб. науч. трудов/ Под ред. В. А. Крутец-кого.-М.: Изд-во МГПИ, 1982.-109 с.

283. Психология познавательной деятельности учащихся и студентов. -Межвуз. сб.-М., 1990.

284. Рагозин Ю. Фехтование на нервах: Об искусстве общения.-М.:Изд. МГУ, 1990.-205 с.

285. Развивайте дар слова. Факультативный курс "Теория и практика сочинений разных жанров/УП —VIII кл./Пособие для учителя/Сост. Т.А. Ладыженская и Т.С. Зепалова.- 2-е изд. испр.-М.: Просвещение, 1982. 175 с.

286. Рерих Н.К. Избранное-М.: Правда, 1990.

287. Рерих Н.К. О вечном. /Сост., примеч. и словарь Д.Н. Попова М.: Политиздат, 1991.-462с.

288. Реформатский А.А. Введение в языковедение.2-изд.,испр. и доп. -М.: Просвещение, 1967.-542с.

289. Реформатский А.А. Из истории отечественной фонологии. -М., 1970.

290. Речевое воздействие: Проблемы прикладной психолингвистики. //Сб. статей. /Отв. ред. А.А. Леонтьев. -М.: Наука,1972.-144 с.

291. Рижский И.С. Опыт риторики. -М., 1954

292. Родченко О.Д., Коренева Л.А. Дискуссии как форма обучения на уроках русского языка //РЯШ.-1990.-№4. С.7-11.

293. Рождественский Ю.В. Риторика публичной лекции. М.: Знание, 1989.-83с.

294. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1989.

295. Русская речевая культура. /Науч. Ред. В.Д. Черняк. -СПб: Образование, 1996. -122с.

296. Рылышкова И.А. Из истории русской школьной риторики //РЯШ. 1990. -№4. -С.23-31.

297. Савкова З.В. Как сделать голос сценическим. Теория, методика и практика развития речевого голоса. Изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Искусство, 1976.-176с.

298. Савченко А.Н. Лингвистика речи //ВЯ. -1986. -№3. -С.62-73.

299. Салькова Л.В. Методика обучения учащихся И студентов созданию устных развернутых высказываний на лингвистические темы. М., 1991. - 259с.

300. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. -Л., 1989.

301. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. -Л., 1982.

302. Сергеич П. Основы искусства речи. -М., 1992.

303. Сидоренков В.А. На пути к подтексту: от загадки к художественному тексту //Сб.: Филология в вузе и школе. -СПб, 1998. С.152-161.

304. Система обучения сочинениям в 4-8 кп. /Под ред. Т,А. Ладыженской. Изд. 2-е испр. и доп. -М.: Просвещение, 1973. -367с.

305. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М.: Педагогика. -1971. -206с.

306. Скворцов Л.И. Основы культуры речи. Хрестоматия/Учебное пособие для студентов. М.: ВШ, 1984.-312 с.

307. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи.-М.: Наука,1980,-352с.

308. Славская К.А. (Абульханова) Мысль в действии.-М.,1968. 182 с.

309. Словарь русского языка: В 17 т. Т. 2. - М.: СЭ, 1982.- 610 с.

310. Словарь синонимов русского языка: В. 2-х т. /Гл. ред. А. П. Евгеньева. Л.: Наука, 1970- 1971.-Т. I-П.

311. Служевская Т.Л. Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи.-СПб.: Изд-во ин-та образования взрослых совместно с изд-вом "Тускарора", 1994.-246 с.

312. Смелкова З.С. Азбука общения: Книга для преподавателя риторики в школе .-Самара,1994. 204 с.

313. Смелкова З.С. Литература как вид искусства-М.,1997.

314. Смелкова З.С. Формирование умения создавать текст как речевой жанр (На материале жанра интервью)./Стилистика и культура речи в школе: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции.-Самара,1993.-С.40-42.

315. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.-Москва: Аспект-Пресс, 1995.

316. Солсо Р.Л. Когнитивная психология: Пер. с англ./Под ред. В. П. Зинченко. -М.: Тривола,1996.

317. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики//Соссюр Ф. де. Труды по языко-знанию.-М., 1977.

318. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала.-М.: Педагогика, 1974.

319. Сперанский М.М. Правила высшего красноречия СПб, 1844.-216 с.

320. Срезневский И.И. Русское слово. Избранные труды /Сост. Н.А. Конд-рашов.-М.: Просвещение , 1986. 173 с.

321. Станиславский К. С. Работа актера над собой: В 4т.-М.: Иск-во, 1985.-479 с.

322. Станиславский К.С. Собр. соч.: В 9-ти т. Т.З.-М.-1990.

323. Степанов Г.В. О художественном и научном стилях речи//ВЯ. 1954. -№4.-С. 17-24.

324. Судебное красноречие русских юристов прошлого-М, 1992.

325. Сумерки богов: Перевод/сост. и общ. ред. А. А .Яковлева М. Политиздат, 1985 -398 с.

326. Супрун А.Е. Лекции по теории речевой деятельности. Пособие для студентов филологических факультетов вузов.-Минск: Беларусь, Фонд Сороса, 1996.-287 с.

327. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека/Сост. О. В. Су-хомлинская. М.: 1990. - 288 с.

328. Сычев О.Л. Обучение риторике в эпоху компьютеров: Введение в опыт США.-М.: Знание,1991.- 64 с.

329. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд. доп, и испр.-М.: Изд. МГУ, 1984.-344 с.

330. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.:3нание,1983.

331. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов.-Тюмень: Изд. ТГУД982.

332. Толковый словарь русского языка /Под ред. проф. Д.Н.Ушакова.: В 4-х тт. Т.2. Госуд.изд-во иностр. и национ. словарей. М.,1938. г 946 с.

333. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания.-М,1979.

334. Узнадзе Д.Н. Теория установки // Психологи отечества. -Москва- Воронеж, 1997 447 с.

335. Успенский П.Д. Психология возможной эволюции человека // Заблуждающийся разум. Многообразие вненаучного знания. -М.,1990.

336. Фант Г. Акустическая теория речеобразования.-М,1964.

337. Федеральная программа : Русский язык//Рос. газета. 1996. - 8 авг. - С. 5.

338. Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

339. Федоренко Л.П. Изучение языка и развитие мышления //РЯШ. 1987.4.-С. 39-47.

340. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1964. - 255 с.

341. Федоренко Л. П. Теоретические методы//РЯШ. 1979. - № 3. - С. 37 - 45.

342. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Автореф. дисс. д-ра пед.наук-Киев, 1986.-46 с.

343. Хомский Н.,Миллер Дж. Введение в формальный анализ естественных языков// Кибернетический сборник. Новая серия. Вып.1, М.,1965.

344. Цеплитис Л.К. Анализ речевой интонации.-Рига,1974.

345. Цицерон М.Т. Три трактата об ораторском искусстве: Пер. с лат./ Под ред. М.Л.Гаспарова.-М.: Наука, 1972. -471с.

346. Черемисина Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь.-М.: РЯ,1982.

347. Чистович Л.А. Психоакустика и вопросы теории восприятия речи //Распознавание слуховых образов.-Новосибирск, 1970.

348. Чистович Л.А., Кожевников В.А. Восприятие речи//Вопросы теории и методов исследования речевых сигналов.-Л.,1969.

349. Шанский Н.М., Иванов В. В., Шанская Т. В. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителя. Изд. 2-е испр. и доп. Под ред. чл.-кор. АН СССР С.Г. Бархударова. М.: Просвещение, 1971542 с.

350. Шанский Н.М. О курсе "Русская словесность" на продвинутом этапе обучения (Х-Х1кл)//РЯШ.-1994.- №5.-С.35 -46.

351. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка.- Л., 1925, вып.1.

352. Штерн А.С. Влияние лингвистических факторов на восприятие речи: Автореф. дисс. канд. филол. наук.-Л.Д981.

353. Щерба Л.В. О задачах лингвистики// ВЯ. №2. - 1962. - С.98.

354. Щерба Л.В. Избр. труды по русскому языку. М., 1957.

355. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании// Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1977.

356. Щерба Л.В. Опыт общей теории языкографии//Языковая система и речеваядеятельность. JI., 1974.- 281с.

357. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (В традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского).-М.: Тривола, 1994.-168 с.

358. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.:Педагогика, 1989.

359. Энциклопедия мысли. М., 1996.

360. Юнина Е.А. Педагогическая риторика.- Пермь: Изд-во Пермского областного ин-та пов.квал. раб-в образования, 1995. -108с.

361. Якимович А.И. Методическая практика по русскому языку и литературе. СПб,1997.-14с.

362. Якобсон Р. Звуковые законы детского языка и их место в общей фонологии. Мозг и язык. Лингвистические типы афазии. Речевая коммуникация. Язык в отношении к другим системам коммуникации. Избранные работы.-М.:Прогресс, 1985.

363. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие.-М.-СПб, 1994.

364. Jakobson R. The role of phonic elements in speech perception (mimeo). N. Y., 1966.

365. Miller G.A. The place of language in a scientific psychology// Psychological Science/ -V.I. N. Y., 1990.

366. Schlesinger J.M. Production of utterance and language acquisition// The Ontogenesis of Grammar: N. Y., 1971.

367. Thorndike P.W. Cognitive structures in comprehension and memory of narrative discourse//Cognitive Psychology. V.9 N. Y., 1977.