Формирование ценностных представлений и понятий о языке в процессе речевого развития младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кирьякова, Татьяна Борисовна

• Кирьякова, Татьяна Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кирьякова, Татьяна Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ О ЯЗЫКЕ В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ О ЯЗЫКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1.1 Когнитивный подход к формированию представлений и понятий о языке у учащихся в русле когнитивной лингвистики.

1.1.2. Представление и понятие в структуре лексического значения слова и их роль в формировании языковой способности учащихся.

1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ О ЯЗЫКЕ

У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1.2.1. Роль ценностных представлений и понятий о языке в формировании ценностного отношения к языку у младших школьников.

1.2.2. Психологический и психолингвистический аспекты формирования ценностных представлений и понятий о языке у младших школьников.

1.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЯЗЫКЕ В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.3.2. Принципы и методы формирования ценностных представлений и понятий о языке у младших школьников.

1.3.3. Содержание обучения русскому языку учащихся начальных классов в рамках методических подходов: коммуникативно-деятельностпого, когнитивного и ценностного.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЦЕННОСТНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ПОНЯТИЯ О ЯЗЫКЕ КАК КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. АНАЛИЗ ПРОГРАММ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

2.2. ИСХОДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕ

НИЯ И АНАЛИЗ ДАННЫХ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ О ЯЗЫКЕ В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ О ЯЗЫКЕ

В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1.1. Классификация и уровневая градация упражнений по русскому языку.

3.1.2. Система упражнений рецептивного методического уровня.

3.1.3. Система упражнений репродуктивного методического уровня.

3.1.4. Система упражнений продуктивного методического уровня.

3.1.5. Система упражнений творческого методического уровня.

3.2. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ (ФОРМИРУЮЩИЙ И ИТОГОВЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ).

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных представлений и понятий о языке в процессе речевого развития младших школьников»

Актуальность исследования. Проблема приобщения подрастающего поколения к духовным ценностям народа осознается сегодня образовательным сообществом как одна из важнейших задач школы. При этом основным средством трансляции культуры выступает родной язык, являя собой национальную ценность. Его постижение как культурного кода нации, хранилища народной мудрости становится одной из целей языкового образования в целом и начального образования — в частности. В основных документах, определяющих содержание курса русского языка в начальных классах, отмечается, что младшие школьники должны не только освоить систему знаний о языке, овладеть орфографическими умениями, но и развить данную им от природы языковую интуицию, проникнуться чувством сопричастности к сохранению чистоты родного языка [130, с. 20].

Ориентация на общечеловеческие ценности в языковом образовании школьников имеет глубокие, давние традиции в отечественной методике: вопросы обучения родному языку в единстве с пробуждением интереса к нему всегда были предметом пристального внимания ученых-методистов как в прошлом (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, И.И. Срезневский, Н.С. Рождественский, М.Т. Баранов, Л.П. Федоренко и др.), так и в настоящем (М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, Л.А. Ходякова, О.В. Сосновская и др.). Сегодня, когда пренебрежение к нормам языка и засорение речи стилистически сниженной лексикой становится опасной тенденцией, задача сохранения чистоты русской речи и постижение языка как ценности уже в начальной школе приобретает особое значение.

Как свидетельствует практика, интерес шести-семилетнего ребенка к получению знаний, к овладению грамотой, с которым он приходит в школу, в дальнейшем снижается. И одной из причин является характер преподавания русского языка в начальной школе. Преобладающие подчас в обучении грамматические разборы, анализ текстов, перенасыщение содержания абстрактными понятиями (уже в первом классе) способны уничтожить языковое чутье, природную восприимчивость школьника к выразительности речи, его стремление к языковому творчеству, «.за унылой чередой разных видов грамматического разбора, списков слов для заучивания.не видят дети в родном языке самого главного - его удивительного богатства и красоты - того, чем может гордиться каждый, кто считает русский язык своим родным. И давно было замечено, что не отзывается душа ребенка на проникновенные и авторитетные высказывания ценителей русского языка, на высказывания о величии, силе и красоте русского слова, поразительном богатстве русской речи» [85, с. 157].

Характеризуя состояние вопроса о формировании ценностного отношения к русскому языку в методике и школьной практике, следует отметить существующее на сегодняшний день повышенное внимание к коммуникативной функции языка. Значение ее, вне всякого сомнения, велико. Однако язык выполняет и другие, не менее важные функции (эмотивную, когнитивную и др.). Так, функция выведения вовне внутренних психических состояний посредством вокализаций является прирожденной (Т.Н. Ушакова [142, 143]), и не учитывать этого факта при обучении младших школьников русскому языку нельзя. В онтогенезе ребенок практически овладевает языком как средством общения (коммуникативная функция), воздействует на окружающих (прагматическая), выражая свои желания и эмоции в речи (эмотив-ная). Последнюю функцию - эмотивную - по данным онтолингвистов, ребенок усваивает в первую очередь. Он познает мир, называет предметы окружающей действительности и их разнообразные характеристики, овладевая когнитивной функцией языка. Новое названное ребенку слово входит в структуру общего восприятия, а разнообразные ощущения и эмоции помогают закрепить лингвистический сигнал в памяти.

Целесообразно, на наш взгляд, раскрыть младшему школьнику эти первичные функции родного языка (коммуникативную, эмотивную, когнитивную и др.) на доступном для него уровне: не только рациональном, но и эмоциональном, чувственном. Именно таким образом возможно, на наш взгляд, сформировать у учащихся представления и понятия о языке как ценности. При этом рациональный уровень осознания значимости речи в жизни человека предполагает чтение и анализ текстов о языке, его богатстве, выразительности и др. Эмоциональный - усвоение лексики, в которой оценка является компонентом лексического значения слова {радость, гнев, восхищение) и эмоционально-экспрессивной лексики. Чувственный уровень предполагает внимание к языковым единицам, отражающим зрительные, звуковые, осязательные ощущения и др.

В языке отражена не только предметная действительность, но и особенности национального мировидения, духовные ценности народа, которые наиболее емко, точно и выразительно сосредоточены в текстах. Именно текст становится основной дидактической единицей при ценностно-ориентированном обучении школьников русскому языку (Н.В. Софронова, О.И. Липина).

Формирование знаний о языке и речи неразрывно связано с задачами становления духовных идеалов, ценностных установок подрастающей личности, поэтому мы обратились к феномену «ценность», выявили и рассмотрели связанные с ней понятия для того, чтобы выяснить, которое в наибольшей степени способствует решению поставленных методических задач. В результате проведенного анализа и выяснения соотношения указанных категорий мы пришли к выводу, что термин «ценностные представления и понятия» в большей мере отвечает потребностям методической науки, поскольку языковая картина мира, как форма целостного представления о мире [156], определяется как совокупность представлений о мире, зафиксированная в сознании носителей языка в форме собственно представлений, знаний и ценностных концептов (В.В. Красных [54, 55], Е.С. Кубрякова [56, 57], В.А. Маслова [76, 77] и др.). Кроме того, языковая способность трактуется в когнитивной лингвистике через понятие «представление»: «человек говорящий, рассматриваемый именно как языковая личность, является носителем знаний и представлений» [55, с. 52]. Таким образом, формирование ценностных представлений о языке, на основе которых формируются ценностное понятие язык, в итоге будет способствовать развитию языковой картины мира учащихся и их языковой способности, формированию языковой и коммуникативной компетенций младших школьников.

Целесообразность формирования ценностных представлений о языке в процессе усвоения ценностного понятия язык младшими школьниками определяется, в частности, и психологическими причинами: именно представления являются основной составляющей психики поступающих в школу детей, а наглядно-образное мышление в этом возрасте является преобладающим. Обогащенные в процессе обучения представления обеспечат становление теоретического мышления, поскольку именно они выступают в роли чувственной опоры при вырабатывании понятий (В.В. Давыдов [123]), а также сами могут являться элементами теоретического мышления. Отечественные психолингвисты отмечают, что все психические процессы у ребенка: восприятие, внимание, память, воображение, мыслительные операции — развиваются через речь. Для ее становления необходимо развивать все сопутствующие ей процессы, в том числе и представления (память о восприятиях). Так, решая задачи речевого развития младших школьников, необходимо учитывать существенную роль представлений, эмоций как естественных средств для закрепления лингвистических сигналов в памяти, для становления образности речи.

Первые слова, которые усваивает ребенок, непосредственно связаны с его чувственным восприятием действительности. Познанное ребенком имя предмета часто содержит звуковые, двигательные и другие ощущения. Постепенно ребенок овладевает и абстрактной лексикой, опираясь на уже имеющиеся в сознании ментальные образования и языковой опыт. В школе учащийся усваивает знания о языке и речи, которые являются вторичными по отношению к знаниям, основанном на чувственном опыте. Вот почему важно организовать рациональное познание языка на основе прежнего, уже имеющегося у ребенка чувственного опыта.

Проведенный нами анализ учебников и программ для начальной школы, а также наблюдение за образовательным процессом свидетельствуют о недостаточном внимании к обогащению школьников лексикой, отражающей опыт чувственного и эмоционального познания мира, а значит, и к проблеме постижения учащимися родного языка как величайшей ценности, доставшейся нам от предыдущих поколений.

Выход из сложившейся ситуации видится нам в разработке такой методической системы, которая, будучи направленной на формирование эмоционально-ценностных представлений и понятий о языке в процессе усвоения его на различных уровнях познания — рациональном, эмоциональном, чувственном, обеспечивает развитие языковой способности учащихся, способствует формированию их языковой и коммуникативной компетенций. Ценностное отношение к языку предполагает формирование у учащихся ценностных представлений и понятий о нем, которые, согласно положениям когнитивной лингвистики, являются в своей совокупности формами выражения языковой картины мира [56].

Таким образом, существующая потребность в формировании ценностных представлений и понятий о языке уже в начальной школе в процессе речевого развития учащихся, — с одной стороны, и недостаточная разработанность этого вопроса в методике и в школьной практике — с другой, определяют актуальность темы исследования.

В методической науке XXI века отмечен большой интерес к изучению ценностных отношений и ценностных ориентаций в процессе преподавания различных предметов. Целый ряд диссертационных работ выполнен в русле ценностно-ориентированного обучения основным школьным дисциплинам (В.В. Николина, Ю.С. Андрюшова, К.В. Дерожинская, И.Ю. Азизова, О.М. Хлытина), и в частности, русскому языку в средней школе (О.И. Липина). Речевое развитие учащихся на уроках русского языка в ценностно-интеграционном аспекте исследовано в докторской диссертации Е.П. Суворовой. Формированию ценностных представлений в процессе обучения студентов технических вузов посвящено методическое диссертационное исследование Г.Н. Погореловой. Педагогические условия воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине исследованы в диссертации Л.Ю. Савиновой.

Большая группа методических диссертационных работ посвящена вопросам формирования представлений у младших школьников в процессе преподавания различных предметов (Волкова Ю.А., Лыжина O.A., Трофимова Е.Д., Шилина Н.В., Кабкова Е.П. и др.). Между тем методическая проблема формирования ценностных представлений и понятий о языке в процессе речевого развития младших школьников никем не рассматривалась на диссертационном уровне.

Проведенный анализ диссертационных исследований подтвердил правомерность выбора темы как недостаточно изученной в теоретико-экспериментальном плане.

Объектом исследования стал процесс речевого развития младших школьников в рамках ценностно-ориентированного обучения русскому языку.

Предмет исследования — содержание и методы формирования ценностных представлений и понятий о языке у младших школьников на уроках русского языка.

Цель исследования — разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методики развития речи учащихся начальных классов, направленной на формирование у них представлений и понятий о ценности родного языка в единстве с развитием языковой способности, формированием языковой и коммуникативной компетенций.

Гипотезой исследования стало следующее методическое предположение: если на уроках русского языка реализовать методическую систему, которая а) основывается на ценностном, личностно-ориентированном и когнитивном подходах в образовании, б) строится с опорой на закономерности усвоения родной речи и в соответствии с принципами речевого развития учащихся, в) включает в себя специально отобранный дидактический материал и градуальную систему упражнений, то это обеспечит эффективное развитие всех компонентов языковой способности младших школьников в единстве с формированием у них представлений и понятий о языке и его ценности.

Проблема, объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач:

1) выявить теоретические основы формирования ценностных представлений и понятий о языке у младших школьников в контексте современной методики, лингвистики, психолингвистики, когнитивной лингвистики, педагогики и возрастной психологии;

2) проанализировать действующие программы и учебно-методические комплексы по русскому языку для начальной школы с точки зрения их потенциала в раскрытии основных функций языка;

3) определить специфику содержания курса русского языка в начальной школе в аспекте ценностно-ориентированного обучения и выявить оптимальные методы и приемы формирования ценностных представлений и понятий о языке у младших школьников;

4) сформулировать критерии отбора языкового дидактического материала и структурировать лексику и тексты таким образом, чтобы они, отражая опыт чувственного познания мира учащимися, опыт эмоционального отношения к действительности, содержали ценностные концепты язык, русский язык, родная речь и обеспечивали формирование у учащихся представлений о функциях языка и понятия о языке как ценности;

5) разработать программу развития речи учащихся 1-4 классов и градуальную систему упражнений, направленную на развитие языковой способности младших школьников в единстве с формированием у них ценностных представлений и понятий о языке;

6) разработать систему лингводиагностики для оценки развития речи учащихся и уровня сформированности у них знаний о языке как ценности;

7) экспериментальным путем доказать эффективность предложенной системы обучения, статистически представить полученные результаты и методически их интерпретировать.

При разработке содержания и методов обучения русскому языку младших школьников в ценностном аспекте мы руководствуемся мыслью, высказанной А.Д. Дейкиной по поводу важности раздела «Общие сведения о языке», которая в равной степени относится и ко всему курсу русского языка: «Содержание этого раздела складывается не только из конкретных знаний, но и представлений, ощущений, понимания места русского языка в системе ценностей» [32, с. 26]. Формирование представлений о ценности языка является необходимым условием формирования ценностного понятия (концепта) язык.

Выбор методов исследования определяется характером решаемых задач. Они включают: анализ фундаментальной методической, лингвистической, психологической, педагогической литературы, диссертационных материалов и статей по избранной теме; наблюдение за процессом развития речи младших школьников на уроках русского языка и учет личного опыта автора как учителя начальных классов; анкетный опрос, тестирование учащихся; педагогический эксперимент; статистический анализ полученных результатов и их методическую интерпретацию.

Методологической основой исследования являются: теория языковой картины мира и языковой личности (Ю.Н. Караулов), исходные положения когнитивной лингвистики о связи языка и восприятия, о структуре лексического значения слова и языковой картине мира, о роли знаний, представлений и понятий (концептов) в структуре языковой картины мира и языковой способности (В.И. Карасик, В.В. Красных, Е.С. Кубрякова, В.И. Маслова, Г.Г. Слышкин, Г.А. Шушарина и др.); научная трактовка понятия ценности (С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробницкий, Д.А. Леонтьев, A.B. Петровский, В.П. Тугаринов, Я.Г. Ярошевский и др.); теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев,

C.J1. Рубинштейн); теория развивающего обучения (Г.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин); положения психолингвистики о формировании речи в онтогенезе (Н.И. Жинкин, Т.Н. Ушакова, A.M. Шахнарович); коммуникативно-деятельностный, ценностный, личност-но-ориентированный, когнитивный подходы к процессу обучения школьников родному языку (Е.С. Антонова, М.Т. Баранов, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина, Н.И. Демидова, Т.К. Донская, Т.М. Зыбина, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, E.H. Пузанкова, Т.Г. Рамзаева, Р.Б. Сабаткоев, О.В. Сосновская, Е.П. Суворова, Г.А. Фомичева, Л.А. Ходякова, Т.И. Чижова и др.). Лингвометодическую основу исследования составили теория закономерностей усвоения родной речи (Л.П. Федоренко) и теория принципов речевого развития (Е.В. Архипова, М.Р. Львов).

Работа выполнена в рамках того направления в методике, которое исследует проблемы формирования языковой картины мира учащихся, развития их языковой способности на уроках русского языка с опорой на данные когнитивной лингвистики в рамках ценностного и когнитивного подходов к обучению. Для формирования ценностного отношения к языку необходимо на начальном этапе обучения прежде всего сформировать ценностные представления о нем, что в свою очередь, в процессе работы над лексикой и текстами, выражающими концепт язык, будет способствовать осознанию языка как ценности и формированию у учащихся ценностного понятия о нем.

Исследование проводилось поэтапно в течение трех лет (20032006 гг.) и шло по двум направлениям — по линии теоретического обоснования и построения методической системы, направленной на формирование ценностных представлений и понятий о языке у младших школьников, а также по линии выявления эффективных путей ее реализации на практике.

Первый этап (2003-2004 гг.) — изучение теоретических основ формирования ценностных представлений и понятий о языке у младших школьников в лингвометодической, психолого-педагогической литературе; анализ методических аспектов проблемы исследования и ее отражения в программах и учебниках; наблюдение за педагогическим процессом на уроках русского языка в начальной школе; разработка средств лингводиагностики; констатирующий эксперимент.

Второй этап (2003-2005 гг.) — разработка целостной методической системы и ее основных компонентов (содержания, принципов и методов обучения, средств и форм их реализации); проведение формирующего эксперимента, обработка полученных результатов.

Третий этап (2006 г.) — анализ итогов педагогического эксперимента, их статистическая обработка и методическая интерпретация, обобщение и систематизация полученных теоретических и экспериментальных результатов, формулировка выводов.

Научная новизна результатов исследования:

• разработана методическая система развития речи младших школьников, направленная на формирование ценностных представлений и понятий о языке через раскрытие его основных функций (эмотивной, когнитивной, коммуникативной и др.) на рациональном уровне, уровне чувственного восприятия и эмоциональном уровне, а именно:

• в соответствии с методическими принципами сформулированы критерии отбора дидактического материала для формирования ценностных представлений и понятий о языке у младших школьников в процессе их речевого развития;

• определен лексический минимум для обогащения словаря учащихся начальной школы и текстотека, которые выражают ценностное значение концепта язык и формируют у учащихся представление о функциях языка;

• разработана градуальная система упражнений, обеспечивающая формирование у учащихся начальной школы ценностного отношения к родному языку в единстве с развитием их языковой способности.

Теоретическая значимость. Результаты исследования расширяют теоретические представления методической науки о ценностном и когнитивном подходах к обучению младших школьников родному языку— как в содержательной, так и в процессуальной части. Ценностное представление как категория психологии, психолингвистики и когнитивной лингвистики осмыслена в методическом аспекте — как основа формирования концепта язык и условие воспитания ценностного отношения к родному языку, как одна из форм выражения языковой картины мира в сознании учащихся. Продемонстрирована необходимость опоры на лингвистические, психолого-педагогические и методические основы при формировании ценностных представлений и понятий о языке у учащихся начальных классов. На новых фактах подтверждена теория принципов речевого развития (развивающий характер принципа градуальности, когнитивного принципа, воспитывающий потенциал социокультурного принципа обучения родному языку). Обоснованы критерии отбора дидактического материала для ценностно-ориентированного обучения: лексики (идеографический, парадигматический, частотный, градуальный), текстов (концептный, дидактический, сензитив-ный, когнитивный). Определены оптимальные средства лингводиагностики речевого развития учащихся младших классов на разных этапах обучения.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования программ по русскому языку и развитию речи младших школьников, а именно: 1) при составлении учебных программ, пособий и учебников по русскому языку для начальной школы, а также средних и высших педагогических учебных заведений; 2) при разработке элективных курсов по методике преподавания русского языка. Практическое значение, в частности, имеют:

• научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система речевого развития младших школьников, направленная на формирование ценностных представлений и понятий о языке в единстве с развитием языковой способности учащихся;

• градуальная система упражнений, обеспечивающих формирование ценностных представлений о функциях языка и ценностного понятия (концепта) язык в единстве с развитием языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций учащихся на начальном этапе школьного обучения русскому языку;

• программа по развитию речи учащихся 1-4 классов в рамках ценностно- и личностно-ориентированного, коммуникативно-деятельностного обучения родному языку, обеспечивающая ученикам расширение представлений о языке как ценности и способствующая формированию ценностного понятия язык;

• комплекс средств лингводиагностики для оценки успешности обучения и для определения уровня речевого развития учащихся;

• дидактическое обеспечение разработанной методической системы, которое отражает ценностное значение концепта язык (лексический минимум и текстотека).

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на достижения современной лингвистики, психологии, педагогики и методики преподавания русского языка; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативным характером педагогического эксперимента, использованием стандартных методов обработки статистических данных; положительными результатами эксперимента и их подтверждением в практике школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование ценностных представлений и понятий о языке у младших школьников возможно в ходе специально организованной работы на уроках русского языка при осознании ими основных его функций (коммуникативной, эмотивной, когнитивной и др.).

2. Методическая система развития речи, обеспечивающая формирование ценностных представлений и понятий о языке через усвоение его основных функций, состоит из взаимосвязанных элементов (содержания, средств и форм обучения), специально разработанных с учетом закономерностей и принципов речевого развития. Она обеспечивает усвоением языка в ценностном аспекте на различных уровнях познания:

• на рациональном уровне (при чтении, анализе текстов о языке и речи, его богатстве, выразительности и др.);

• на уровне чувственного восприятия (через усвоение лексики и текстов, отражающих зрительные, звуковые, обонятельные и др. ощущения);

• на эмоциональном уровне (через восприятие эмоционально-экспрессивной лексики и текстов, а также в процессе порождения собственных высказываний о языке и окружающем мире).

3. Эффективность предложенной методики формирования ценностных представлений и понятий о языке у учащихся классов обеспечивается использованием специально разработанного содержания, средств и форм обучения (программы по развитию речи, тематического и поурочного планирования, лексического минимума, текстотеки, градуальной системы упражнений, комплекта иллюстративных материалов, средств лингводиагностики и контроля).

Апробация основных результатов исследования проводилась на международной научно-практической конференции (СГПУ, 2004), всероссийских научных и научно-практических конференциях (ЛГПУ, 2004; МГТГУ, 2005), межвузовской научно-методической конференции (РГПУ, 2004), на Вторых Покровских образовательных чтениях (РГПУ, 2004), на Герценов-ских чтениях (РГПУ им. А.И. Герцена, 2006); на заседаниях кафедры современного русского языка Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. Основное содержание и конкретные результаты исследования отражены в восьми публикациях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кирьякова, Татьяна Борисовна

Выводы по третьей главе

1. Градация методических уровней и определенная последовательность упражнений в соответствии с типом и видом (внутри каждого уровня) создают уровневую систему упражнений, способствующих формированию языковой, коммуникативной компетенций, воспитанию эмоционально-ценностного отношения к родному языку у младших школьников, их речевому развитию.

2. Дидактический материал, обеспечивающий формирование знаний о языке и его ценности, а также умений и навыков, связанных с изученными разделами курса русского языка, отобран и структурирован в соответствии с методическими критериями и принципами, обоснованными в ходе исследования. Так, отбор лексического минимума определялся принципом градуаль-ности (постепенного углубления понятия и расширения языковой и экстралингвистической информации о нем), а среди критериев отбора основными являлись тематический и концептный, когда лексика отбиралась в соответствии с темами, раскрывающими ценностное понятие концепта язык.

3. Решение задачи формирования ценностных представлений и понятий о языке в процессе развития речи потребовало переосмысления содержания и дидактических средств обучения в ценностном и когнитивном аспектах, и прежде всего за счет специально отобранной лексики и текстов. Словарик, содержащий лексический минимум, и текстотека послужили средством обучения учащихся и методическим ориентиром при составлении уроков — для учителей.

4. Текстотека в условиях ценностно-ориентированного обучения формируется в соответствии с критериями, среди которых выделяются следующие: концептный, когда текст содержит в себе концепты, отражающие ценности русского народа {родина, родной язык, семья, родители, родная природа); дидактический (текст должен заключать в себе обучающий и воспитывающий потенциал и содержать необходимые для обучения языковые факты и явления); сензитивный, когда содержание текста и его языковое оформление соответствуют возрасту учащегося, отвечают его возрастным особенностям и типу ведущей деятельности; когнитивный, когда текст выполняет свою образовательную функцию и отвечает познавательным потребностям учащихся.

5. Эффективность формирования ценностных представлений и понятий о языке в процессе речевого развития младших школьников обусловлена использованием градуальной системы упражнений, предполагающей формирование языковой, коммуникативной компетенций учащихся на материале лексики и текстов, отражающих опыт чувственного познания мира школьников и эмоционально-ценностного отношения к нему. В работе представлена система упражнений четырех методических уровней, позволяющая идти от текста-образца через языковые и речевые упражнения к созданию учащимися собственных текстов о языке, о его важности для человека и о его роли в обществе.

6. Необходимыми элементами методической системы по формированию ценностных представлений и понятий о языке в единстве с развитием языковой способности учащихся стали программа развития речи для учащихся 1-4 классов, конспекты уроков, текстотека, а также специально разработанные средства лингводиагностики.

7. Проведенное исследование свидетельствует о целесообразности внедрения предлагаемых методических средств и приемов работы в школьную практику. Обучение с использованием описанных выше материалов обеспечивает достаточно высокий уровень эффективности и обладает воспитывающим и развивающим потенциалом.

158

Заключение

Основные идеи диссертационного исследования, выдвинутые как гипотетические во введении, рассмотрены нами в свете концепции развивающего

Г" обучения, теории речевой деятельности, теории закономерностей усвоения родной речи и теории принципов речевого развития. Они реализованы в предложенной системе упражнений, направленных на воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, речевое развитие учащихся, исследованы и подтверждены в опытном обучении и приобрели статус методических выводов, которые сводятся к следующему:

1. Эффективное решение проблемы формирования ценностных представлений и понятий о языке в единстве с развитием языковой способности г учащихся возможно при наличии методической системы обучения, адекватной современному уровню развития методической науки и требованиям современной школы.

2. Разработка методической системы, направленной на формирование ценностных представлений и понятий о языке, осуществлена с учетом современных подходов в преподавании родного языка — ценностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-деятельностного, когнитивного, социокультурного. Предлагаемая методическая система построена в соответствии с методическими принципами обучения родному языку и развития речи (коммуникативным, когнитивным, принципом градуальности и др.), которые отражают закономерности усвоения речи младшими школьниками.

3. Дидактический материал, обеспечивающий формирование знаний о языке и его ценности, а также умений и навыков, связанных с изученными разделами курса русского языка, отобран и структурирован в соответствии с методическими критериями и принципами, обоснованными в ходе исследования. Так, отбор лексического минимума определялся принципом градуальности (постепенного углубления понятия и расширения языковой и экстралингвистической информации о нем), а среди критериев отбора основными являлись тематический и концептный, когда лексика отбиралась в соответствии с темами, раскрывающими ценностное понятие концепта язык.

4. Решение задачи формирования ценностных представлений и понятий о языке в процессе развития речи потребовало переосмысления содержания и дидактических средств обучения в ценностном и когнитивном аспектах, и прежде всего за счет специально отобранной лексики и текстов. Словарик, содержащий лексический минимум, и текстотека послужили средством обучения учащихся и методическим ориентиром при составлении уроков — для учителей.

5. Текстотека в условиях ценностно-ориентированного обучения формируется в соответствии с критериями, среди которых выделяются следующие: концептный, когда текст содержит в себе концепты, отражающие ценности русского народа {родина, родной язык, семья, родители, родная природа)', дидактический (текст должен заключать в себе обучающий и воспитывающий потенциал и содержать необходимые для обучения языковые факты и явления); сензитивный, когда содержание текста и его языковое оформление соответствуют возрасту учащегося, отвечают его возрастным особенностям и типу ведущей деятельности; когнитивный, когда текст выполняет свою образовательную функцию и отвечает познавательным потребностям учащихся.

6. Эффективность формирования ценностных представлений и понятий о языке в процессе речевого развития младших школьников обусловлена использованием градуальной системы упражнений, предполагающей формирование языковой, коммуникативной компетенций учащихся на материале лексики и текстов, отражающих опыт чувственного познания мира школьников и эмоционально-ценностного отношения к нему. В работе представлена система упражнений четырех методических уровней, позволяющая идти от текста-образца через языковые и речевые упражнения к созданию учащимися собственных текстов о языке, о его важности для человека и о его роли в обществе.

7. Необходимыми элементами методической системы по формированию ценностных представлений и понятий о языке в единстве с развитием языковой способности учащихся стали программа развития речи для учащихся 1-4 классов, конспекты уроков, текстотека, а также специально разработанные средства лингводиагностики.

8. Экспериментальное обучение доказало эффективность предлагаемой методической системы и позволило сделать вывод о возможности и целесообразности ее использования в начальных классах общеобразовательных школ.

Выполненная диссертационная работа не могла, естественно, охватить всех вопросов, связанных с рассматриваемой проблемой. К перспективам нашего исследования относится создание рабочих тетрадей по развитию речи для учащихся 1-4 классов в рамках ценностно-ориентированного обучения, совершенствование форм и средств развития образности речи младших школьников при усвоении родного языка в ценностном аспекте.

161

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кирьякова, Татьяна Борисовна, 2006 год

1. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. - М.: Знание, 1983.-96 с.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. -М.: Педагогика, 1978. 144 с.

3. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека // Познавательные процессы: ощущение, восприятие. М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб: Питер, 2001. -228 с.

5. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-253 с.

6. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые (Критика христианского истолкования и использования ценностей жизни и культуры). М.: Мысль, 1970. - 183 с.

7. Аносова Л.Р. Эталоны речевого мышления // Вопросы психологии. -1985.-№2. -С. 96-99.

8. Антонова Е.С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе: Дис. . докт. пед. наук.-М.: 2001.-335 с.

9. Архипова Е.В. Обогащение речи младших школьников именами существительными нравственной тематики: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. -200 с.

10. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Вербум-М, 2004. - 192 с.

11. Архипова Е.В., Пирогова Т.В. Уроки развития речи в начальной школе: Учеб.-метод. пособие. Рязань: Ряз. обл. институт развития образования, 1999.- 113 с.

12. Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: Дис. докт. пед. наук. -М., 1998.-389 с.

13. Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. СПб.: Издательский Дом «Литера», 2004. - 96 с.

14. Архипова Е.В. Системный подход к обучению языку и методическая система речевого развития школьников // Русский язык в школе. 2005. -№4.-С. 3-11.

15. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во МГУ, 1986.-96 с.

16. Баран Н.Ю. Формирование целостного эстетического представления об окружающем мире // Начальная школа. 2005. - № 7. - С. 57 - 61.

17. Бенвенист Э. Общая лингвистика / Э.Бенвенист; Общ. ред., вступ. ст. и коммент. Ю.С. Степанова. Пер. с фр. Ю.Н. Караулова и др.. 2-е изд., стер. -М.: УРСС, 2002.-446 с.

18. Бердников К.В. Цветовой словарь эмоциональных состояний. М.: Книго-торговый центр «Маркетинг», 2004. - 180 с.

19. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под редакцией А.И. Липкиной и Т.Д. Марциновской. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 574 с.

20. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. // Педагогика. 1996. № 3. - С. 72-75.

21. Бондарук Т.В. Ориентации учащихся на познание как ценность (на материале работы Ученического научно-исследовательского общества Ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга). Санкт-Петербург, 1997. - 201 с.

22. Боно Эдвард де. Латеральное мышление. СПб.: Питер Паблишинг, 1997.-320 с.

23. Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. М.: Смысл, 2000. 685 с.

24. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2005. - 352 с.

25. Выготский Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996. № 1. - С. 5 -19.

26. Гадзаова Л.П. Формирование общечеловеческих нравственных ценностей у студентов вуза средствами иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2002. - 138 с.

27. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психол тр. / П.Я. Гальперин; Под ред. А.И. Подольского; Рос. акад. образования. Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Воронеж: Моск.психол.-соц. ин-т; МОДЭК, 2003. -478 с.

28. Гладнева С.Г. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 2003.-241 с.

29. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. 3-е изд., испр. - М.:Рольф, 2001.-448 с.

30. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1995.-№ 1.-С. 29-35.

31. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

32. Деришев Ю.Д. Социальная лингвистика. М.: Наука, 1977. - 382 с.

33. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

34. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1987.-351 с.

35. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. 159 с.

36. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество (избранные труды) - Исследование по семиотике, психолингвистике, поэтике. М.: Лабиринт. 1998. -368 с.

37. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы / И.К. Журавлев. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1989. - 171 с.

38. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Новая школа, 1996. - 426 с.

39. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-332 с.

40. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2005. - 384 с.

41. Зимняя И.А. Психология обучения письменной речи // Вопросы психологии.- 1986.- №3.- С. 176- 178.

42. Зорина Л.Я. Проблема содержания базового образования и реформа школы // Дидактические проблемы построения базового содержания образования. М.: ИТПиМИО, 1993. - С. 22-38.

43. Ивин A.A. Ценности и понимание // Вопросы философии, 1987. -№8.-С. 31-43.

44. Казимирская Т.А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей: Дис. канд. пед. наук. Липецк, 2001. - 184 с.

45. Калагастова A.B. Педагогические пути и условия формирования общечеловеческих ценностей у младших школьников в процессе изучения иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук. -М, 2002. 196 с.

46. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. Москва: Гнозис, 2004.-390 с.

47. Караулов Ю.Н. Активная грамматика и ассоциативно-вербальная сеть. -М.: ИРЯ РАН, 1999. 180 с.

48. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987. -261 с.

49. Колесникова О.И. Восприятие поэтической речи младшими школьниками // Начальная школа. 2005. № 6. - С. 56 - 65.

50. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке / Отв. ред. A.M. Шахнарович. Предисл. С.И. Мельник и A.M. Шахнаровича. Изд. 3-е, стереотипное. М: КомКнига, 2006. - 128 с.

51. Краевский В.В. Дидактические основания определения содержания учебника / В.В. Краевский, И .Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. -М.: Просвещение, 1980. Вып. 8. - С. 34 - 49.

52. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: Курс лекций. М.: ИТГК «Гнозис», 2001. - 270 с.

53. Красных В.В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность?. М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 375 с.

54. Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов / Под общей ред. Е.С. Кубряковой. — М.: Изд-во МГУ, 1996. — 245 с.

55. Кубрякова Е.С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке: Части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира / Рос. академия наук. Ин-т языкознания. М.: Языки славянской культуры, 2004. -560 с.

56. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

57. Лакофф Дж. Метафоры, которыми мы живем / Дж. Лакофф, М. Джонсон; пер. с англ. А. Н. Баранова и А. В. Морозовой; под ред. и с предисл. А. Н. Баранова. М.: УРСС, 2004, - 252 с.

58. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: Книга для учителя. М.: Издательский дом «С-инфо»; Издательство «Ба-ласс», 2000. - 80 с.

59. Леонтьев A.A., Леонтьев Д.А., Соколова Е.Е. Алексей Николаевич Леонтьев. Деятельность, сознание, личность. М.: Смысл, 2005. - 431 с.

60. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287с.

61. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

62. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 448с.

63. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Едиториал УРСС, 2003.-216 с.

64. Леонтьев А.Н. Ощущение и восприятие как образы предметного мира // Познавательные процессы: ощущение, восприятие. М., 1982. - С. 3250.

65. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. - Психология. - 1996. - № 4. - С. 35-44.

66. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестн. Моск. ун-та-Сер. 14. Психология. - 1997. - № 1. - С. 20-27.

67. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

68. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

69. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.

70. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева.-М.: Советская энциклопедия, 1990.-С. 261.

71. Лобок A.M. Диалог с Л.С. Выготским по поводу письменной речи // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 41-52.

72. Львов М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности // Русский язык в школе. 2001. - № 4. - С. 3-8.

73. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 150 с.

74. Маслова В.А. Введение в лингвокультурологию. М.: Наследие, 1997. -207 с.

75. Маслова В.А. Когнитивная лингвистика: Учебное пособие /В.А. Маслова. М.: ТетраСистемс, 2004. - 256 с.

76. Межкультурная коммуникация: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по спец.: 032800 «Культурология», 032900 «Русский язык и литература», 033200 «Иностранный язык». Нижний Новгород, 2001. -320 с.

77. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя /Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

78. Модернизация в России и конфликт ценностей. М., 1993. - 250 с.

79. Московичи С. От коллективных представлений к социальным //Вопр. социологии. 1992. - Т. 1. - № 2. - С. 83 - 96.

80. Неретина С.С. Тропы и концепты. М. 1999. - 277 с.

81. Нещименко Г.П. К постановке проблемы «Язык как средство трансляции культуры» // Язык как средство трансляции культуры. М.: Наука,2000.-311 с.

82. Новая философская энциклопедия: В 4-х т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-науч. фонд: Научно-ред. совет: преде. B.C. Степин, заместители преде.: A.A. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч. секр. А.П. Огурцов. М.: Мысль,2001.-T.IV.-2001.-605 с.

83. Обучение русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов пе-даг. вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. Е.А. Бы-стровой. М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

84. Основы теории речевой деятельности / Под ред. A.A. Леонтьева. -М.: Наука, 1974.-365 с.

85. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапаце-вич. Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

86. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А.Болотов., JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

87. Питина С.П. Концепты мифологического мышления как составляющая концептосфера национальной картины мира / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2002. -191 с.

88. Погорелова Г.Н. Дифференцированный подход к формированию ценностных представлений студентов технической специализации: Автореф. дис. .пед. наук. Брянск, 2001. - 18 с.

89. Полякова A.B. Русский язык: Учеб. для 1-го кл. четырехлет. нач. шк. / A.B. Полякова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 110 с.

90. Полякова A.B. Русский язык. Учеб. для 2-го кл. нач. шк. В 2-х ч. Ч. 1 / A.B. Полякова. М.: Просвещение, 2005. - 142 с.

91. Полякова A.B. Русский язык. Учеб. для 2-го кл. нач. шк. В 2-х ч. Ч. 2 / A.B. Полякова. -М.: Просвещение, 2005. 142 с.

92. Полякова A.B. Русский язык. Учеб. для 3-го кл. нач. шк. В 2-х ч. Ч. 1 / A.B. Полякова. -М.: Просвещение, 2002. 143 с.

93. Полякова A.B. Русский язык. Учеб. для 3-го кл. нач. шк. В 2-х ч. Ч. 2 / A.B. Полякова. М.: Просвещение, 2002. - 126 с.

94. Полякова A.B. Русский язык. Учеб. для 4-го кл. нач. шк. В 2-х ч. Ч. 1 / A.B. Полякова. М.: Просвещение, 2004. - 126 с.

95. Полякова A.B. Русский язык. Учеб.д 4-го кл. нач. шк. В 2-х ч. Ч. 2 /A.B. Полякова. -М.: Просвещение, 2003. 126 с.

96. Потапова E.H. Радость познания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.-96 с.

97. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике // Звегинцев В.В. История языкознания в XIX XX веках в очерках и извлечениях. Ч. 1. М.: Просвещение, 1964.-С. 142-169.

98. Приступа Г.Н. Краткий курс методики русского языка / Рязан. пед. ин-т. Рязань, 1975. - 379 с.

99. Приступа Г.Н. Словарные упражнения при изучении грамматики в 3-м классе // Начальная школа. 1985. - № 12. - С. 28-30.

100. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. JI.A. Вохмянина. М.: Дрофа, 1998. - 256 с.

101. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1^1). В двух частях. Часть 1. 3-е издание. М.: Просвещение, 2002. 319 с.

102. Психологический словарь/авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, JI.M. Балабанова; Под общ. ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

103. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, Я.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

104. Пузанкова E.H. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1997. — 41 с.

105. Развитие речи учащихся в начальной школе. Хрестоматия / Сост. М.Р. Львов. -М.: Просвещение, 1965. 194 с.

106. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». М.: Просвещение, 1979. - 431 с.

107. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 1-го кл. нач. шк. 5-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2004. - 112 с.

108. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 2-го кл. нач. шк. 5-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2004. - 112 с.

109. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3-го кл. четырехлет. нач. шк. -6-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001. - 256 с.

110. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4-го кл. четырехлет. нач. шк. -6-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001. - 256 с.

111. Рамзаева Т.Г. Языковое образование и его реализация в программе по русскому языку // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Санкт-Петербург: Специальная литература, 1996. - 167 с.

112. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык: Учебник для 1-го кл. четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова). -М.: Вита-Пресс, 2001. - 96 с.

113. Репкин В.В., Некрасова Т.В., Е.В. Восторгова. Русский язык: Учебник для 2-го класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова). В 2-х частях. Часть 1. - 3-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2003.-160 с.

114. Репкин В.В., Некрасова Т.В., Е.В. Восторгова. Русский язык: Учебник для 2-го класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова). В 2-х частях. Часть 2. - 3-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2003.-144 с.

115. Репкин В.В., Е.В. Восторгова, Некрасова Т.В., Чеботкова JI.B. Русский язык: Учебник для 3-го класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова). В 2-х частях. Часть 1. - 3-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002. - 176 с.

116. Репкин В.В., Е.В. Восторгова, Некрасова Т.В., Чеботкова JI.B. Русский язык: Учебник для 3-го класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова). В 2-х частях. Часть 2. - 3-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2003. - 176 с.

117. Репкин В.В., Е.В. Восторгова, Некрасова Т.В. Русский язык: Учебник для 4-го класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова). В 2-х частях. Часть 1. 3-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2004. -192 с.

118. Репкин В.В., Е.В. Восторгова, Некрасова Т.В. Русский язык: Учебник для 4-го класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина

119. В.В. Давыдова). В 2-х частях. Часть 2. 3-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2004. -192 с.

120. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

121. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. -М.: Рольф, 2001.-448 с.

122. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 с.

123. Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА - ИНФРА М, 1998.-672 с.

124. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. -705 с.

125. Румянцева Н.И. Речь и ее формирование в общей системе психических процессов и функций // Проблемы экспериментальной лингвистики и онтогенеза речи: К 60-летию A.M. Шахнаровича / Рос. акад. наук, Ин-т языкознания. М.: Гуманитарий, 2004. - С. 93 - 111.

126. Русский язык: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков, Л.П. Крысин и др.; Под ред. Л.Л. Касаткина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 768 с.

127. Савинова Л.Ю. Педагогические условия воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине: Дис. . канд. пед. наук. -СПб, 2003.-198 с.

128. Суворова Е.П. Речевое развитие школьников в процессе аналитической и продуктивной текстовой деятельности: ценностно-интеграционный подход: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 415 с.

129. Сборник нормативных документов. М.: Дрофа, 2004. - 443 с.

130. Слово в действии. Интент-анализ политического дискурса. / Под ред. Т.Н. Ушаковой, Н.Д. Павловой. СПб.: Алетея, - 316 с.

131. Слышкин Г.Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе. М: Akademia, 2000. 128 с.

132. Срезневский И.И. Русское слово: Избранные труды / Сост. H.A. Кондратов. -М.: Просвещение, 1986. 173 с.

133. Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры: Изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Академический проект, 2001. 990 с.

134. Стернин И.А. Проблемы анализа структуры значения слова. Воронеж, 1979.-С. 144-145.

135. Суворова Е.П. Речевое развитие школьников в процессе аналитической и продуктивной текстовой деятельности: ценностно-интеграционный подход: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 415 с.

136. Тарасов Е.Ф. Язык как средство трансляции культуры // Язык как средство трансляции культуры. М.: Наука, 2000. - 311 с.

137. Текучев A.B. Хрестоматия по методике русского языка: Рус. яз. как предмет преподавания. Пособие для учителей / Сост. A.B. Текучев. М.: Просвещение, 1982. - 287 с.

138. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В.Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дей-кина и др.; Под ред Р.Б. Сабаткоева. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-320 с.

139. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценности. В кн.: Проблемы ценности в философии. М. - JI., 1966. - С. 15-16.

140. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. JI., 1968. - 124 с.

141. Ушакова Т.Н. Природные основания речеязыковой способности (анализ раннего речевого развития) // Языковое сознание: формирование и функционирование. Сборник статей / Отв. ред. Н.В. Уфимцева. М., 1998. -256 с.

142. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития М.: ПЕР СЭ, 2004. - 256 с.

143. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

144. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М.: Просвещение. 1964. - 256 с.

145. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / На-уч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

146. Флауэр E.H. Теоретические аспекты когнитивной лингвистики // Язык. Культура. Диалог: Межвузовская конференция «Глобальный мир и диалог культур» / Отв. ред.: В.А. Маевская, E.H. Флауэр. СПб: СПбГИЭУ, 2003.- 174 с.

147. Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер. с анг. и нем. М.: Прогресс, 1990.-367 с.

148. Фрумкина P.M. Психолингвистика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 320 с.

149. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-240 с.

150. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1987. 176 с.

151. Чуватова Н.Е. Проблема ценностей в пед. науке: Учеб. пособ. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. - 92 с.

152. Шумкина О.Н. Работа над метафоричностью речи младших школьников: Дис. . канд. пед наук. -М., 2000. 15 с.

153. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики. М., 1999.- 165 с.

154. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. -128 с.

155. Шушарина Г.А. Языковая картина мира как форма целостного представления и мире // Гуманитарные науки: научно-теоретические и логико-методологические аспекты. Комсомольск на Амуре, 2003. - С. 186 - 189.

156. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

157. Этнолингвокультурология: проблемы и решения. Сборник научных трудов. Под ред. Г.С. Скороспелкиной. СПб.: САГА, Наука, 2004. - 224 с.

158. Юртаев C.B. Типы уроков развития речи // Начальная школа. -2005-№5.-С. 48-54.

159. Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. С. 685.