Формирование образности речи учащихся при изучении сравнения на уроках русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дзюбко, Галина Юрьевна

• Дзюбко, Галина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дзюбко, Галина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОСТИ РЕЧИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СРАВНЕНИЙ В ШКОЛЕ.

1.1. Лингвистические основы выделения категории сравнения в системе русского языка.

1.1.1. Особенности семантики сравнений.

1.1.2. Основные способы грамматического выражения сравнений.

1.2. Понятие образности речи и сравнение как образное средство языка.

1.3. Психолого-педагогические и методические аспекты формирования образности речи.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СРАВНИТЕЛЬНЫХ КОНСТРУКЦИЙ И ОБРАЗНЫХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ (ИСТОРИКО-ЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ).

2.1. Изучение сравнения в курсе русского языка основной и средней школы.

2.1.1. Анализ программ и учебников.

2.1.2. Анализ методической литературы по изучению сравнения как образного средства языка.

2.2. Констатирующий эксперимент.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОСТИ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СРАВНЕНИЙ В 7-9 КЛАССАХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

3.1. Принципы и методы формирования образности речи на уроках русского языка.

3.2. Критерии отбора дидактического материала для формирования образности речи учащихся на уроках русского языка.

3.3. Система упражнений по формированию образности речи учащихся на уроках русского языка.

3.4. Обучающий эксперимент: его организация, проведение и выводы. 147 Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование образности речи учащихся при изучении сравнения на уроках русского языка»

В последние годы в образовательной политике России наметились существенные положительные изменения. Так, в Государственном стандарте общего образования отмечено, что «суть этих изменений - обеспечение наибольшей личностной направленности. образования, его дифференциации и индивидуализации» [176, с. 3]. В центре внимания оказывается деятельность человека, обеспечивающая ему ориентацию в мире, его практическое освоение, познание и понимание процессов, происходящих во внешнем и внутреннем для него мире. Среди основных целей, на достижение которых должно быть направлено изучение русского языка в средней школе, названо «развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; овладение умением. моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения»[176, с. 7]. Отсюда необходимость обращения к проблеме речевого развития школьника.

Одним из актуальных аспектов обучения русскому языку является формирование образности речи. Особую роль в этом процессе играет изучение сравнения, выступая и как способ познания нового, и как форма осмысления окружающей действительности, и как логическая модель построения языковых структур, и как смысловая база для образования тропов. Все это позволяет предположить, что развитие мышления и речи ребенка, формирование его языковой способности будет протекать эффективнее, если сделать образное сравнение предметом более пристального внимания на уроках русского языка в 7-9 классах.

Наш опыт преподавания и эмпирические наблюдения показали, что подростки практически не пользуются образными средствами языка для придания речи выразительности, яркости, стилистической целесообразности. Причиной этому является формальный подход к формированию образности речи учащихся средней школы в рамках традиционного обучения, преодолеть который возможно, применив соответствующую методику, направленную на развитие у школьников языкового чутья и интуиции, на формирование образного компонента языковой способности.

Актуальность избранной темы диссертации обусловлена необходимостью совершенствования речи подростков, обогащения ее образными средствами (в первую очередь сравнением как простейшим из тропов); значимостью развития у школьников интереса к урокам русского языка; отсутствием системы упражнений, формирующих образность речи учащихся в процессе изучения грамматики в 7-9 классах.

Актуальность диктуется еще и тем фактом, что сегодня в процессе итоговой аттестации учащимся на ЕГЭ предлагаются задания по анализу текста и выявлению в нем различных языковых средств выразительности. Между тем система работы над сравнением как основой многих тропов (прежде всего, собственно сравнения и метафоры), направленная на формирование образности речи и творческого отношения к слову, в методике до сих пор отсутствует, что порождает противоречие между потребностями школы и уровнем теоретической разработки указанной методической проблемы.

Объектом исследования является процесс формирования образности речи на уроках русского языка в средней школе и методические возможности изучения сравнения как средства развития речи учащихся.

Предметом данного исследования стали методические условия использования сравнительных конструкций для формирования образности речи учащихся на уроках русского языка.

Цель исследования заключается в разработке теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики работы со сравнительными конструкциями в аспекте формирования образности речи на уроках русского языка.

Исходная гипотеза: процесс формирования образности речи учащихся 7-9 классов при изучении единиц языка, выражающих сравнение, дает высокие результаты, если:

- основывается на закономерностях усвоения родной речи и принципах речевого развития, строится на личностно-ориентированном, коммуникативном и социокультурном подходах,

- осуществляется на основе языкового дидактического материала, отобранного по научно обоснованным критериям, и уровневой системы упражнений по изучению сравнения как тропа.

Поставленная цель и гипотеза предполагали решение основных задач:

1. Определить теоретические условия построения методики формирования образности речи при изучении сравнения:

• рассмотреть семантику и способы выражения сравнения в русском языке в методическом аспекте — с целью выделения обобщенных понятий, необходимых для изучения сравнения как единицы языка и образного средства речи;

• проанализировать психолого-педагогические и методические аспекты формирования образности речи учащихся основной (5-9 класс) и средней школы (10-11 класс);

• определить возможности работы со сравнительными конструкциями с точки зрения коммуникативно-деятельностного подхода, существующих принципов и методов обучения русскому языку.

2. Рассмотреть действующие программы и учебники по русскому языку с целью определения возможностей работы по формированию образности речи при изучении сравнения и провести констатирующий эксперимент.

3. Разработать методическую систему изучения сравнительных конструкций, способствующую формированию образности речи у учащихся средней школы.

4. Проверить эффективность предлагаемой методики в ходе обучающего эксперимента, статистически обработать и методически интерпретировать его результаты.

Лингвистическую основу исследования составили научные воззрения на язык и речь (Ш. Балли, Л.С. Выготский, И.Н. Горелов, В.В. Красных, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.А. Маслова, А.А. Потебня, С.Л. Рубинштейн и др.); положения лингвистики, отражающие функционально-системный подход к изучению категории сравнения в системе языка, а также к рассмотрению сравнения как образного средства языка (С.Б. Абсаматов, Н.В. Дмитриева, В.В. Павлова, С.Л. Таратута, Л.А. Лебедева, И.Г. Пятаева, А.С. Бирюкова, В.В. Каменская и др.).

Психолого-педагогическую основу составили: теория развития личности в онтогенезе, разработанная в отечественной психологии Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, Д.И. Фельдштейном и др., психологические основы формирования образного мышления учащихся (И.С. Якиманская), а также теория формирования познавательных интересов учащихся (Г.И. Щукина).

Методической основой диссертации явились положения о коммуникативно-деятельностном, системном и личностном подходах в обучении (Е.С. Антонова, М.Т. Баранов, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина, Н.И. Демидова, Т.К. Донская, Т.М. Зыбина Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.И. Львова, Р.Б. Сабаткоев, Е.Н. Пузанкова, Г.А. Фомичева, Л.А. Ходякова, Т.И. Чижова и др.); теория закономерностей усвоения родной речи (Л.П. Федоренко); теория принципов речевого развития (М.Р. Львов, Е.В. Архипова); положения лингвометодики, раскрывающие различные аспекты речевого развития учащихся (Рыбникова М.А., Добромыслов В.А.,

Пленкин Н.А., Приступа Г.Н., Рождественский Н.С., Капинос В.И., Львова С.И., Е.И. Никитина, Пронина Е.П., Пахнова Т.М. и др.), методика изучения образных средств на занятиях по русскому языку (Аникина А.Б., ГавришН.В., ГуляковЕ.Н., КошелюкМ.Е., Никифорова О.И., Орлова О.Б., Пономарева Л.Д. Чулкова Е.Н., Шумкина О.Н. и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы; наблюдение за учебным процессом в школе, анкетный опрос, тестирование учащихся 7-9 классов, эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный), обработка результатов с помощью статистических методов компьютерной программы «Педстатистика».

Экспериментальное исследование проводилось в течение 4 лет (с 2003 по 2006гг.) в 7-9классах средних школ №№ 39, 36 г. Рязани. 1этап (2003-2004 гг.) - изучение лингвометодической литературы по теме диссертации, подготовка и проведение констатирующего эксперимента. 2 этап (2004-2005гг.) - обучающий эксперимент, статистическая обработка полученных результатов, внедрение системы упражнений в работу учителей школ г. Рязани. 3 этап (2005-2006гг.) - анализ и обобщение результатов исследования, изложение основных положений апробированной методики в диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: представлена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методическая система формирования образности речи учащихся 7-9 классов при изучении сравнения на уроках русского языка; определены лингвистические, психолого-педагогические и методические особенности формирования образности речи при изучении сравнения на уроках русского языка; методически обосновано введение в содержание обучения русскому языку общего понятия образное выражение и частного понятия сравнение как троп; сформулированы критерии отбора языкового материала для уроков, на основе которого структурирован лексический и грамматический материал, содержащий языковые единицы с семантикой сравнения; разработана уровневая система упражнений по изучению категории сравнения, позволяющая формировать языковую, коммуникативную и культуроведческую компетенции учащихся в единстве с формированием у них образности речи.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

1) обоснована необходимость работы по формированию образности речи учащихся при изучении сравнения на уроках русского языка;

2) обоснованы критерии отбора языкового дидактического материала (идеографический, парадигматический, частотный, градуальный, концептный, дидактический, информативный, сензитивный);

3) на новых фактах подтверждена теория принципов речевого развития, и в частности, развивающий характер принципа градуальности, принципа опоры на модели языка и алгоритмы речи; воспитывающий потенциал социокультурного принципа обучения родному языку;

4) определена номенклатура речевых умений, обеспечивающих формирование образности речи учащихся, послужившая основой для разработки уровневой системы упражнений для учащихся 7-9 классов;

5) доказана эффективность созданной четырехуровневой системы упражнений в ходе экспериментального обучения.

Практическая значимость исследования заключается в отборе и систематизации языкового материала, содержащего сравнения, а также в создании системы упражнений на материале языковых единиц, выражающих значение сравнения, обеспечивающей формирование образности речи учащихся в единстве с развитием их языковой способности.

Разработанные градуальная система упражнений и текстотека являются эффективным средством речевого развития учащихся на уроках русского языка в 7-9 классах и могут быть использованы в качестве оптимального дидактического средства при формировании образности речи.

Материал исследования может быть использован для совершенствования программ и учебников для средней школы, а также для подготовки спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания русского языка в педагогических учебных заведениях.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается выбором основных теоретических положений и методов, адекватных его целям и задачам, и подтверждается положительными результатами экспериментального обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая система работы над языковыми единицами со значением сравнения, разработанная с учетом закономерностей усвоения речи и в соответствии с принципами речевого развития учащихся (принципом градуальности, принципом опоры на модели языка и алгоритмы речи и др.), обеспечивает формирование образности речи учащихся в единстве с развитием их языковой способности.

2. Введение в содержание обучения обобщенного понятия образное выражение наряду с частными понятиями сравнение и троп способствует сознательному усвоению и употреблению в речи изобразительно-выразительных средств языка, в том числе различных конструкций со значением сравнения.

3. Работа по изучению сравнения как тропа на уроках русского языка в 7-9 классах обеспечивает развитие образной речи учащихся, формирование их языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций, способствует развитию творческого компонента языковой способности учащихся, а также повышает мотивацию и уровень познавательной активности школьников на уроках русского языка.

Апробация основных положений и результатов исследования проводилась на научно-методических межвузовских конференциях (РГПУ им. А.И. Герцена, 2005 г.; РГПУ им. А.И. Герцена, 2006 г.; РГУ им. С.А. Есенина, 2006 г.); на заседаниях кафедры современного русского языка Рязанского государственного университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дзюбко, Галина Юрьевна

Выводы по третьей главе

1. Основой системы работы над сравнением в аспекте формирования образности речи стал методический принцип оценки выразительности речи (Л.П. Федоренко) и принципы речевого развития (градуальности, опоры на модели языка и алгоритмы речи и др.), что позволило разработать методическую систему формирования образности речи учащихся 7-9 классов на материале сравнений.

2. Общий способ формирования умений заключается в нахождении образных выражений, и, в первую очередь, различных грамматических форм сравнения в тексте. Решение частных задач осуществляется посредством системы учебных действий, представляющих собой определение основы и условий для создания образности посредством разных семантико-грамматических типов сравнения.

3. В качестве наиболее широкого понятия в содержание обучения введено понятие «образное выражение», что позволило построить градуальную систему упражнений от абстрактного к конкретному.

Конкретным является методически уточненное понятие сравнения как одного из средств образности языка и особой лексико-грамматической категории.

4. Были обоснованы критерии отбора языкового дидактического материала: идеографический (тематический), парадигматический, частотный, градуальный, сензитивный, концептный, дидактический, информативный). Отобранный в соответствии с этими критериями дидактический материал был структурирован по 4 уровням методической градации упражнений (рецептивным, репродуктивным, продуктивным и творческим).

5. Создана градуальная система упражнений, позволяющая реализовать методы и приемы, способствующие формированию образности речи учащихся. Четыре методических уровня упражнений (рецептивный, репродуктивный, продуктивный, творческий) позволяют сформировать умения, обеспечивающие образность речи учащихся.

6. Разработанная градуальная система упражнений была соотнесена с основными разделами действующей программы курса русского языка, что не потребовало выделения специальных часов на изучение образных средств и позволило избежать перегрузки учащихся.

7. Анализ результатов проведенного экспериментального обучения подтвердил эффективность предложенной методики и позволил наметить перспективы ее широкого внедрения в практику обучения русскому языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение сравнения как простейшего тропа продиктовано важностью формирования образности речи учащихся средней школы.

Основные идеи диссертационного исследования, выдвинутые как гипотетические во введении, рассмотрены нами в свете концепции развивающего обучения, теории речевой деятельности, теории закономерностей усвоения родной речи и теории принципов речевого развития. Эти идеи реализованы в предложенной методике по формированию образности речи учащихся при изучении сравнения на уроках русского языка.

Теоретические и практические результаты, описанные в данной работе, позволили сформулировать следующие методические выводы:

1. В процессе проведенного методического исследования доказано, что работа по формированию образности речи учащихся при изучении сравнения на уроках русского языка дает высокие результаты, если основывается на коммуникативно-деятельностном подходе, проводится строится с опорой на закономерности усвоения родной речи и в соответствии с принципами речевого развития, а также базируется на использовании специально подобранного дидактического материала и градуальной системы упражнений.

2. Изучение психологических особенностей учащихся по восприятию образных средств языка дало основания считать средний школьный возраст сензитивным (наиболее восприимчивым) к работе над образными средствами языка, и прежде всего над сравнением как тропом.

3. В основу изучения сравнений на уроках русского языка в 7-9 классах с целью формирования образности речи школьников должна быть положена система учебных понятий, среди которых общими являются понятия образное выражение, троп, а частным - сравнение как троп (образное сравнение). Это обеспечивает формирование языковой и коммуникативной компетенции учащихся как на эмоциональном, так и на рациональном уровне в соответствии с дидактическим принципом сознательности усвоения, а также позволяет развивать у школьников логическое мышление (при изучении логических сравнений) и мышление образное - при изучении сравнения как тропа.

4. Для успешного формирования образности речи учащихся на уроках русского языка необходимо использовать методическую систему, в которой ключевые элементы (цель и задачи, содержание, принципы и методы обучения) разработаны в соответствии с закономерностями усвоения родного языка и принципами речевого развития (принципом градуальности, опоры на модели языка и алгоритмы речи, принципом единства изучения языка и обучения речи и др.).

5. Научно обоснованные критерии отбора дидактического материала для уроков (идеографический; парадигматический; частотный; градуальный и др.) позволили структурировать языковой дидактический материал, содержащий сравнения, и разработать на его основе четырехуровневую систему упражнений, обеспечивающую формирование образности речи учащихся в единстве с развитием их языковой способности.

6. В качестве эффективного методического средства для формирования образности речи учащихся 7-9 классов представлена текстотека, содержащая более 30 неадаптированных и адаптированных в учебных целях текстов, содержащих изучаемые языковые единицы - сравнения.

7. Предложенная система работы по формированию образности речи учащихся при изучении сравнения на уроках русского языка скоординирована со стабильной программой по русскому языку. В качестве важнейшего содержательного компонента методической системы были определены умения, которыми должны овладеть школьники в процессе обучения, и их уровневая градация.

8. Результаты обучающего эксперимента позволили констатировать эффективность экспериментального обучения, в результате которого изучение сравнения на уроках русского языка стало основой формирования образности речи школьников в единстве с развитием их языковой способности.

9. Материалы диссертационного исследования мохут быть использованы для составления учебных программ, пособий и учебников по русскому языку для 7-9 классов школы, а также для средних и высших педагогических учебных заведений, при разработке курса методики преподавания русского языка, спецкурсов и спецсеминаров.

Выполненная диссертационная работа не могла, естественно, охватить всех вопросов, связанных с исследуемой проблемой. Дальнейшей разработки, на наш взгляд, требует ряд аспектов: степень влияния предложенных заданий на уровень грамотности учащихся; рассмотрение метафоры как «скрытого сравнения» и ее роли в формировании образного мышления и речи школьников; возможность и необходимость работы над образными средствами языка как средствами формирования эмоционально-ценностного отношения к миру.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дзюбко, Галина Юрьевна, 2006 год

1. Абиджанова С.О. Соотношение образных и речевых средств в развитии пространственных представлений дошкольников: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1990. 139 с.

2. Аникина А.Б. Образное слово в художественном и публицистическом произведении. Вопросы стилистики текста. М.: Издательство ВК, 2005. - 216 с.

3. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Вербум-М, 2004. - 192 с.

4. Архипова Е.В. Оценка результатов обучающего эксперимента по русскому языку (с применением компьютера): Методическое пособие для студентов-дипломников. Рязань: РГПУ, 1994. - 53 с.

5. Абсаматов С.Б. Структурно-семантические особенности синтаксических единиц со значением сравнения: Дис. . канд. филол. наук. — Волгоград, 1997 165 с.

6. Александрова Д.И. Сравнение как способ создания художественного образа в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон» // Русский язык в школе 2005- №3 - С. 54-57.

7. Апресян Ю.Д. Избранные труды, т. II. Интегральное описание языка и системная лексикография. М.: Школа «Языки русской культуры», 1995. - 767 с.

8. Арутюнова Н.Д. Тождество и подобие. Сравнение и идентификация. -М: ИЯ АН СССР, 1990.-342 с.

9. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М.: «Языки русской культуры», 1998. - 476 с.

10. Ачкасов В.А. От образа языкового к художественному // Русский язык в школе. 2005. - №3. - С. 25 - 29.

11. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А. Психология обучения речевому мастерству. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 220 с.

12. Балли Ш. Французская стилистика. М.: Изд-во иностр. лит., 1961.-394 с.

13. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. М.: Просвещение, 2002. - 38 с.

14. Барлас Л.Г. О категории выразительности и изобразительных средствах языка // Русский язык в школе 1989 - №1- С. 75-80.

15. Бартон В.И. Сравнение как средство познания. Минск: Изд-во БГУ, 1978.-128 с.

16. Бехар P.M. Устойчивые сравнения в русскоязычном художественном тексте как источник формирования социокультурной компетенции: (На материале обучения чтению учащихся-болгар): Дис. канд. пед. наук.— М., 2003. 193 с.

17. Бирюкова А.С. Миф, диалог и сравнение как доминанты образного мышления Велимира Хлебникова: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1995.- 16 с.

18. Блинов Г.И. Сопоставления при обучении пунктуации / Под ред. Н.С. Рождественского. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1959. -136 с.

19. БлюминаЗ.А. Сравнивайте грамотно! О сочинении-сравнении и подготовке к нему // Литература: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". -2000. -N10 (00.03).- С. 7-8.

20. Блонский П.П. Память и мышление СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

21. Бобылев Б.Г. Метафорическое использование грамматических категорий и форм в художественном тексте // Русский язык в школе.- 2004.- №1.- С. 64-70.

22. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1659.- 302 с.

23. Богуславский В.М. Типология образных средств выражения оценки внешности человека: Автореф. дис. .д-ра филол. наук. М., 199553 с.

24. Боша Р.-И. П. Использование латышской народной песни в формировании образной речи старших дошкольников: Дис. . канд. пед. наук. — М.,1988- 143 с.

25. Брысина Е.В. Народный мир в зеркале сравнения // РЯШ- 2004-№1.-С. 92-95.

26. Будагов Р.А. Метафора и сравнение в контексте художественного целого // Русская речь 1973.- № 1. - С.26-31.

27. Будагов Р.А. Очерки по языкознанию. М.: Издательство Академии наук СССР, 1953.-280 с.

28. Валгина Н.С. Теория текста: Учебное пособие. М.: Логос, 2003. -280 с.

29. Вахтомин Н.К. Практика мышление - знание (К проблеме творческого мышления). - М.: Наука, 1978. - 112 с.

30. Виноградов В.В. О языке художественной литературы. М.: Гослитиздат, 1959. - 654 с.

31. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. -М.: Высшая школа, 1981. 320 с.

32. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

33. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика: Текст: Стили речи: Учеб. пособие для 10 11 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2003. - 347 с.

34. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учеб. пособие для вузов М.: Дрофа, 2006. - 319 с.

35. Воителева Т.М. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся 5-9 классов на уроках русского языка: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 41 с.

36. Волкова Т.Ф. Сравнения в речи диалектной языковой личности:

37. Автореф. дис. канд. филол. наук. Томск, 2004 - 29 с.

38. Вомперский В.П. К характеристике стиля прозы М.Ю. Лермонтова (стилистические функции сравнений) // Русский язык в школе-1964.-№5.-С.25-33.

39. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.- 90 с.

40. Выготский Л.С. Мышление и речь М.: Лабиринт, 1996. - 352 с.

41. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Изд-во Соврем, гуманитар, ун-та, 2001.- 209 с.

42. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл: Эксмо, 2003.- 1134 с.

43. Гавриш Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1991. 188 с.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 149 с.

45. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мыслей и образа // Вопросы психологии 1957 - №6 - С.53 - 75.

46. ГолеваН.М. Сравнение в детской речи (конец XX века): Дис. . канд. филол. наук.— Белгород, 1997. 184 с.

47. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

48. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М.: Айрис-пресс, 2003. -448 с.

49. Горелов И.Н. Избранные труды по психолингвистике. М.: Лабиринт, 2003.-320 с.

50. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к тексту. М.: Просвещение, 2002. - 342 с.

51. Горшков А.И. Русская словесность: Сборник задач и упражнений. -М.: Просвещение, 2002. 342 с.

52. Грамматика современного русского языка. М.: Наука, 1970. -767 с.

53. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко JI.A. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. М.: Просвещение, 2002. -286 с.

54. Григорян JI.T. Обучение пунктуации в средней школе: (Методическое исследование). М.: Педагогика, 1982. - 120 с.

55. Гуляков Е.Н. Педагогические условия развития образного мышления и речи учащихся в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук.— Тула, 2000. 178 с.

56. Даутия Ф.В. Сравнительные конструкции, переходные между сложными и простыми предложениями, с показателем сравнения КАК: Дис. канд. филол. наук.— М., 1997. 166 с.

57. Девятова Н.М. Субстантивные сравнительные обороты в русском языке // Русский язык в школе 2005 - №2 - С. 85-88.

58. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. М.: Вербум-М, 2001. - 416 с.

59. Демидова Н.И. Типология пунктуационных упражнений: Научно-методический очерк: Учеб. пособие для сред. пед. учеб. завед. -Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1996. 158 с.

60. Дмитриева Н.В. Роль признака в выборе эталона сравнения: (На материале адьектив. сравнений англ. и рус. яз.): Автореф. дис. канд. филол. наук. Тверь, 2000.-15 с.

61. Ефимов А.И. Сравнение как средство художественной выразительности. // Стилистика художественной речи. М.: изд-во МГУ, 1961.-С. 491-504.

62. Жаркова У.А. Синтаксис сравнения. Логико-лингвистическийподход: Автореф. дис. канд. филол. наук. Пермь, 2004- 20 с.

63. Желунович Е.А. Сравнение как показатель жанрово-стилистического своеобразия текста: Дис. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук. — Минск, 1992. — 204 с.

64. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -159 с.

65. Зарецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. -М.: Дело, 1999.-480 с.

66. Захарова Л.И. Типология экспрессивных сравнений в современной газетной публицистике: Функционально-семантический аспект: Автореф. дис. канд. филол. наук. — СПб., 2000. 16 с.

67. Зверева Е.А. Выражение сравнения, сопоставления и противопоставления в свете ситуативной методики обучения // Функциональный стиль научной прозы (проблемы лингвистики и методики преподавания). М.: Наука, 1980. - С.207-233.

68. Зимняя И.А. Мыслительные процессы при порождении речевого высказывания // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. - 239 с.

69. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. -М.: Наука, 1982.-368 с.

70. Ибраев Л.И. Слово и образ // Филологические науки 1981- №1-С. 19-23.

71. Изучение курса русского языка по параллельным учебным комплексам // Русский язык. 5-9 кл.: Программно-методические материалы. М.: Дрофа, 1999. - С. 48-85.

72. Казакова Л.Ф. Сравнительный оборот. Семантика и пунктуация. На уроках рус. яз. в 9-10 кл. // Русская словесность. 2002. - №4-С.60-65.

73. Каменская В.В. Семантика и структура сравнительных конструкцийв тексте: (На материале поэзии и прозы XIX XX вв.): Дис. канд. филол. наук. - Тамбов, 1998.—207с.

74. Карцевский С.О. Сравнение (Общелингвистическая интерпретация категории сравнения в русском языке) // Вопросы языкознания, 1976, №1. С.107-112.

75. Киселева JI.A. Вопросы теории речевого воздействия. Л.: ЛГПУ им. А.И. Герцена, 1978.- 59 с.

76. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М.: тип. ГА ВС, 1992.- 172 с.

77. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань: Б.И., 1995. - 103с.

78. Кодухов В.И. Отражение в языке сравнения как операции мышления // Уч. зап. Ленингр. пед. ин-та им. А.И. Герцена. Т.233. -Л., 1962.-С. 185 -207.

79. Кожевникова Н.А. Материалы к словарю метафор и сравнений русской литературы XIX XX вв. - М.: Языки русской культуры, 2000. - 359 с.

80. Кожин А.Н. Образные сравнения и фразеологизмы // Русский язык в школе.- 1980.-№3.- С. 73-76.

81. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

82. Козакова А. А. Особенности употребления грамматических категорий числа и степени сравнения в идиостиле Марины Цветаевой: Автореф. дис. . канд. филол. наук. — Ростов н/Д, 2000. -22 с.

83. Кононенко В.И. Синонимия синтаксических конструкций с сравнительными союзами в современном русском литературном языке. Киев, Радяньска школа, 1967. - 143 с.

84. Котенко Е.В. Сравнение в лирике Б. Пастернака: опыт системноголингвопоэтического анализа: Автореф. дис. . канд. филол. наук.— Минск, 2000.-16 с.

85. Кошелюк М.Е. Роль образно-метафорических компонентов в речевом общении: (На материале опосредованной коммуникации): Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1989. 15 с.

86. Красных В.В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 375 с.

87. Краткий справочник по современному русскому языку / Сост. JI.JI. Касаткин, Е.В. Клобуков, П.А. Лекант / Под ред. П.А. Леканта М.: Высш. шк., 1991. - 3 81 с.

88. Крылова М.Н. Разноуровневые средства выражения сравнения, их функции в языке поэзии и прозы И.А. Бунина и С.А. Есенина: Дис. . канд. филол. наук.— Ростов н/Д, 2003. 213 с.

89. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М.: Знание, 1988. -80 с.

90. Кудрявцев М.В. Образно-речевая система поэзии Н.Рубцова: Автореф. дис. канд. филол. наук. — Л., 1988. 18 с.

91. Кузин B.C. Психология. М.: Агар, 1997. -304 с.

92. Кузнецова И.В. Устойчивые сравнения русского языка (в сопоставлении с украинскими и сербохорватскими): Автореф. дис. канд. филол. наук. СПб., 1995 - 14 с.

93. Кузнецова Л.М., Горшенева И.А., Русанова Л.С. Стилистика русской речи: Программа для 8-11 классов гимназий, лицеев, колледжей // Русский язык в школе. №1. - 19. - С. 110-115.

94. Кузовихина Р.Д. Сравнение как средство создания художественного образа // РЯШ. 1980. - №3. - С. 42-45.

95. Кутыбаева А.Д. Прагматический аспект речевой образности: (На материале метафор, тропов англ. яз.): Дис. . канд. филол.наук. — Ташкент, 1989. 173 с.

96. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

97. Ларионова Ж.В. Внутренняя форма образных составных наименований в современном русском языке:На материале публицистики конца ХХвека: Автореф. дис. . канд. филол. наук. -М., 2000.-28 с.

98. Лебедева Л.А. Устойчивые сравнения русского языка: Кратк. темат. слов./ Л.А. Лебедева; Кубан. гос. ун-т. Краснодар: Кубан. гос. унт, 2003.-300 с.

99. Лебедева Л.А. Устойчивые сравнения русского языка во фразеологии и фразеографии: Дис. . д-ра филол. наук.— Краснодар, 1999.- 296 с.

100. Лейзеров Н.Л. Образность в искусстве М.: Наука, 1974. - 207 с.

101. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

102. Леонтьев А.А. Языковое сознание и образ мира // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. М., 1993, С.16-21

103. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

104. Литвинов Ю.В. Типология образности сравнений: (на материале русского и английского языков): Автореф. дис. канд. филол. наук. -Л., 1990.-20 с.

105. Логический анализ языка. Языки эстетики: концептуальные поля прекрасного и безобразного / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова. М.: Индрик, 2004. - 720 с.

106. Лотман Ю.М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство - СПБ, 2002. - 768 с.

107. Лосев А.Ф. Введение в общую теорию языковых моделей. М.:1. МГПУ, 1968.-296 с.

108. Лук А.Н. Мышление и творчество М.: Политиздат, 1976 - 144 с.

109. Лурия А.Р. Язык и сознание. Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов н /Д.: Феникс, 1998.-416 с.

110. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. М.: Высшая школа: Academia, 1999. - 269 с.

111. Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Академия, 1995. - 252 с.

112. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособие для студ. пед. ин-тов. -М.: МГПУ, 1978. 81с.

113. Львова С.И. ЕГЭ-2006: Русский язык. Сборник заданий /

114. С.И. Львова, И.П. Цыбулько. М.: Просвещение, Эксмо, 2006. -192 с.

115. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы. М.: Дрофа, 2000.416 с.

116. Макрова М.Н. Языковая образность как признак социальной культуры индивида (На материале современной британской драмы 60-х годов ХХвека): Дис. канд. филол. наук.— М., 2001. 138 с.

117. Максимов М.Ю., Николина Н.А. Программа курса «Язык художественной литературы» // Русский язык в школе. 1991.- №4. -С. 98-101.

118. Маслова В.А. Введение в когнитивную лингвистику: Учебноепособие / В.А. Маслова. М.: Флинта: Наука, 2004. - 296 с.

119. Маслова В.А. Лингвокультурология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -208 с.

120. Меркин Г.С., Зыбина Т.М. и др. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи: Пособие для учителя / Под общей редакцией Г.С. Меркина, Т.М. Зыбиной. М.: ООО «Русское слово - учебная книга», 2002. - 208 с.

121. Метафора в языке и тексте. М.: Наука, 1988. - 176 с.

122. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

123. Мещанова Л.Н. Формирование образно-смыслового компонента речи учителя музыки: Автореф. дис. . канд.пед. наук.— М., 1989. -16 с.

124. Мокиенко В.М. Словарь сравнений русского языка. СПб.: Норинт, 2003.-608 с.

125. Неретина С.С. Тропы и концепты. М.: ИФРАНД999. - 277 с.

126. Никитина Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи. 5-7 классы. М.: Просвещение, 1995. - 190 с.

127. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. М.: Учпедгиз., 1959. - 206 с.

128. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

129. Орлова В.И. Фразеологические обороты со сравнительными союзами // Русский язык в школе 1966 - №3- С. 83-90.

130. Орлова О.Б. Эмоционально-экспрессивные средства языка какоснова формирования творческого отношения к слову у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. -М., 1997.- 156 с.

131. ОстренковаМ.А. Сравнение в поэзии Н.Заболоцкого: Структура, семантика, функционирование: Автореф. дис. . канд. филол. наук. — Ярославль, 2003. 18 с.

132. Павлова В.В. Сравнительные конструкции в структуре простого предложения: Дис. канд. филос. наук. М., 1994 - 179 с.

133. Панова O.JL Коммуникативно-прагматические средства создания речевой образности в современном драматургическом тексте (60 -80-е гг. ХХвека): Автореф. дис. . канд. филол. наук. — Волгоград, 2001.-20 с.

134. Пахнова Т.М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку: 9-11 кл. М.: Просвещение, 2001. - 176 с.

135. Пичугов Ю.С., Лидман-Орлова Г.К, Пахнова Т.М. Изучение углубленного курса русского языка в VIII-XI кл.// Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. М.: Просвещение, 1994. - С. 73-105.

136. Погорелова М.В. Принцип сравнения и его использование в русской синтаксической системе: Дис. . канд. филол. наук.— Воронеж, 2004.- 194 с.

137. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

138. Потебня А.А. Полное собрание трудов: Мысль и язык. М.: Лабиринт, 1999.-300 с.

139. Примерная программа основного общего образования по литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения. // Оценка качества подготовки выпускников основной школы по литературе. М.: Дрофа, 2005. - 63 с.

140. Примерные экзаменационные билеты для проведения устнойитоговой аттестации выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений в 2005/06 учебном году. Русский язык. // Вестник образования России. 2006. - №7. - С. 5-8.

141. Приступа Г.Н. Краткий курс методики русского языка / Ряз. пед. инт.- Рязань, 1975.-379 с.

142. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

143. Пузанкова Е.Н. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. -390 с.

144. Пузанкова Е.Н. Формирование языковой способности учащихся // Русская словесность. 1997. - №4. - С.48 - 53.

145. Пустовалов П.С. Работа над тропами как один из путей развития письменной речи учащихся // Русский язык в школе. 1968. - №6. -С.53-58.

146. Пятаева И.Г. Структура, типы и функции сравнения в художественной прозе Ф. М. Достоевского: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1994- 16 с.

147. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя/ В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. М.: Линка-Пресс, 1994.- 196 с.

148. Рубайло А.Т. Художественные средства языка. М.: Учпедгиз, 1961.-123 с.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

150. Рубинштейн С.Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей. / Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - Т.1 - 485 с.

151. Русский язык: Энциклопедия / Под ред. Ю.Н. Караулова. М.:

152. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. -704 с.

153. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык: Учебное пособие. М.: Международные отношения, 1994560 с.

154. Розенталь Д.Э. Русский язык: Учебное пособие. Для школьников ст. классов и поступающих в вузы. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2005. - 448 с.

155. Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. М.: Наука, 1988.-212 с.

156. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной речи в осетинской школе: Метод, пособие. Орджоникидзе, 1979. - 139 с.

157. Саленко О.Ю. Особенности художественно-речевой образности лирики А. Блока: Автореф. дис. . канд. филол. наук. — М., 1997. -17 с.

158. Сеченов И.М. Кому и как разрабатывать психологию вопроса. // Элементы мысли / И.М. Сеченов. JL: Изд-во АПН РСФСР, 1943. -220 с.

159. Сидорова Е.В. Сравнение: проблема тождества и различия в логике и лингвистике: Дис. .канд. филол. наук. Пермь, 1999. - 150 с.

160. Силин А.А. Метафора и сравнение как средства описания эмоционального состояния // Функциональная семантика и проблемы синтаксиса: Сб. статей. М.: МГИМО, 1987. - С.87-95.

161. Словарь ассоциативных норм русского языка / Под ред. А.А. Леонтьева. Изд-во МГУ, 1977. - 237 с.

162. Соловьева B.C. Сравнения в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» // РЯШ,- 1989.-№3.- С. 73-78.

163. Солганик Г.Я. Русский язык. 10 -11 классы. М.: Дрофа, 1995.272 с.

164. Солганик Г.Я. Стилистика. 10-11 классы. М.: Дрофа, 1996. -272 с.

165. Сорокина Е.Ю. Сравнение одно из средств выразительности речи: Урок по учебн. комплексу В.В. Бабайцевой: Разработка урока для 1Хкл. // Рус. яз.: Еженед. прилож. к газете «Первое сентября».-1997.-№41(00.11).- С.З.

166. Суворова Е.П. Периоды речевого развития школьников (5-9 кл.): Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 104с.

167. Суворова Е.П. Речевое развитие школьников в процессе аналитической и продуктивной текстовой деятельности: ценностно-интеграционный подход: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. -415 с.

168. Суркова Н.Н. От сравнения к мировоззрению: живой процесс сравнения на уроках литературы в старших классах // Преемственность в обучении и развитии школьников. - Киров, 2001. -С. 44-57.

169. Таратута C.J1. Типология и функции сравнений в языке русской поэзии 60-80 годов XX века: Дис. . канд. филос. наук. М., 1995264 с.

170. Теория литературы. Кн. 1. Образ, метод, характер. М.: Просвещение. - 452 с.

171. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. T.I. М.: Педагогика, 1985. -328 с.

172. Тогошвили Н.Г. Метафоры и сравнения в русских переводах поэмы Ш. Руставели «Витязь в тигровой шкуре»: (На материале переводов Ш. Нуцубидзе, Н. Заболоцкого, П. Петренко и К. Бальмонта): Автореф. дис. канд. филол. наук. -М., 1989 15 с.

173. Томашевский Б.В. Стилистика и стихосложение. Курс лекций. Л.:

174. Учпедгиз, Ленингр. отд-ие, 1959. 535 с.

175. Учебный комплекс / Под ред. М.М. Разумовской // Русский язык. 5-9 кл.: Программно-методические материалы. М.: Дрофа, 1999. -С.86-120.

176. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. -Т.1. Вопросы воспитания. М.: Учпедгиз, 1953. - 639 с.

177. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. -Т.2. Вопросы обучения. М.: Учпедгиз, 1954. - 735 с.

178. Фадина М.Ф. Влияние наблюдений в природе и пейзажного искусства на развитие образной речи слабовидящих школьников VI VII кл.: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.,1987. - 16 с.

179. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

180. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования России. 2004. - №14. - С.3-7.

181. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. Курск: КГПУ, 1994. - 205 с.

182. Федоренко Л.П. Изучение языка и развитие мышления // Русский язык в школе.- 1987.- №4.- С. 37-41.

183. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984 - 160 с.

184. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. -М.: Просвещение, 1964. 256 с.

185. Федоренко Л.П. Совершенствование речи учащихся: принцип выразительности речи // Русский язык в школе. 1980. - №6. - С.39 -42.

186. Федоров А.И. Образная речь. Новосибирск: Наука, 1985. - 120 с.

187. Федоров А.К. Трудные вопросы синтаксиса. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1972. 239 с.

188. Филоненко Т.М. Фразеологический образ в языковых моделях пространства, времени и количества: (на материале фразеологии современного русского языка): Дис. .д-ра филол. наук. -Магнитогорск, 2004. 435 с.

189. Фразеология в контексте культуры. М.: Языки русской культуры, 1999.-336 с.

190. Ханин М. Риторика для детей и взрослых: как научиться красиво и правильно говорить. СПб.: КОРОНА-принт, 1997. - 256 с.

191. Харченко В.К. Образность в семантике слова // Русский язык в школе.- 1984.- №3. С. 50-54.

192. Хрестоматия по методике преподавания русского языка в средней школе / Под. ред А.В. Текучева. М.: Просвещение, 1983. -273 с.

193. Ходякова J1.A. Живопись на уроках русского языка: Теория и методика разработки уроков. М.: Флинта: Наука, 2000. - 352 с.

194. Человеческий фактор в языке: Языковые механизмы экспрессивности. -М.: Наука, 1991. -214 с.

195. Черемисина М.И. Сравнительные конструкции русского языка. -Новосибирск: Наука, 1976. 272 с.

196. Черемисина Н.В. Вопросы эстетики художественной речи. Киев: Вища школа, 1981. - 240 с.

197. Чернецкая Н.И. Особенности творческого мышления школьников разных возрастных групп и его развитие в процессе обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2002 18 с.

198. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

199. Чуйкина Н.В. Структура и семантика сравнения как основы лейтмотивной композиции художественного текста: (На материале повести Леонида Андреева "Иуда Искариот"): Автореф. дис. канд. филол. наук. — СПб., 2000.- 16 с.

200. Шевченко А.Е. Сравнение как компонент идиостиля писателя-билингва В. Набокова: На материале русско- и англоязычных произведений автора: Автореф. дис. канд. филол. наук. Саратов, 2003.-21 с.

201. Шумкина О.Н. Работа над метафоричностью речи младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000 - 22 с.

202. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

203. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского). М.: Тривола, 1994.- 168 с.