Обучение программированию будущих инженеров приборостроения на основе встроенных сред тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шеметова, Анастасия Дмитриевна

• Шеметова, Анастасия Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шеметова, Анастасия Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

ПРОГРАММИРОВАНИЮ

1.1. Генезис парадигм, языков и технологий программирования

1.2. Анализ структуры, содержания и методов подготовки студентов технического вуза в области программирования

1.3. Проектирование содержания обучения программированию на основе ВСП

Выводы по материалам главы 1

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА

ОСНОВЕ ВСП

2.1. Цели и содержание обучения программированию на основе использования ВСП

2.2. Формы и методы обучения программированию на основе использования ВСП

2.3. Показатели и критерии результативности применения методики обучения программированию на основе ВСП

Выводы по материалам главы 2

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ

РАБОТЫ

3.1. Организация опытно-поисковой работы

3.2. Результаты опытно-поисковой работы и их обсуждение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение программированию будущих инженеров приборостроения на основе встроенных сред»

Актуальность исследования. В настоящее время в решении задач информатизации общества важное место отводится прикладным программным системам. Их разнообразие и удобство эксплуатации обусловило широкое распространение информационных технологий во всех сферах производства, науки, бизнеса, что в значительной степени меняет образ мышления и характер профессиональной деятельности специалиста любой области.

Современная прикладная программа имеет объектную основу, когда документы конструируются из имеющихся экранных объектов с помощью заданного набора инструментальных средств. Интерфейс прикладных программ в значительной мере унифицирован, что облегчает их освоение и использование. Помимо этого, в состав многих современных пакетов прикладных программ включена среда программирования, предназначенная для расширения стандартных возможностей создания документа и автоматизации его обработки. В результате у большинства пользователей не возникает необходимости разработки программ для решения текущих задач на основе традиционных систем программирования; более актуальным для специалиста любой области оказывается умение применять в профессиональной деятельности приложения со встроенными средами программирования.

Это утверждение в значительной степени относится к специалистам технической сферы - приборостроения, машиностроения, электроэнергетики и т.д., где при решении практических, научных, проектных, информационно-измерительных задач профессиональной деятельности применяются пакеты программ, основанные на объектном подходе и имеющие в своем составе встроенные среды программирования (MathCAD, MathLab, LabVIEW, Electronic Workbench, SCADA-системы).

Таким образом, содержание профессиональной деятельности будущих специалистов приборостроения делает значимым как изучение ими прикладного программного обеспечения, так и освоение методов алгоритмизации и программирования. Вопросам обучения программированию будущих инженеров посвящены работы В.З. Аладьева, В.А. Жужжалова, С.М. Окулова, В.А. Острейковского и др. Однако анализ этих работ показывает, что авторы ориентируются на использование традиционных учебных и профессиональных систем программирования - PASCAL, Delphi, С++ и т.п., что, как отмечалось выше, не оказывается востребованным в практической деятельности современного инженера.

В связи со сказанным представляются актуальными поиски методических подходов, которые предусматривали бы логическую связь и преемственность различных разделов курса информатики для обеспечения их соответствия содержанию дальнейшей профессиональной деятельности специалистов приборостроения. Возможным вариантом решения проблемы является объединение пользовательской и алгоритмической ветвей прикладной информатики на основе изучения и применения встроенных в прикладные пакеты объектно-ориентированных сред программирования.

Под встроенной средой программирования (ВСП) в работе понимается объектно-ориентированная среда, входящая в состав пакета прикладных программ и предназначенная для расширения возможностей базового пакета и автоматизации обработки в нем документов посредством программируемых модулей.

Обобщение результатов анализа методологической, научно-методической, психолого-педагогической литературы и практики преподавания программирования и информатики в техническом вузе позволило выявить следующие противоречия: между социальной значимостью подготовки современного инженера к эффективному применению информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности и недостаточной направленностью на это существующего содержания курса информатики технического вуза; между возможностью построения информационно-технологической подготовки инженеров с позиций единого системно-объектного подхода и недостаточной разработанностью необходимых теоретических основ; между профессиональной обусловленностью для будущих инженеров приборостроения умений применять встроенные среды программирования и отсутствием соответствующей методики обучения.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как следует построить обучение программированию будущих инженеров приборостроения, чтобы оно соответствовало содержанию их дальнейшей профессиональной деятельности?

В рамках решения указанной проблемы была определена тема нашего исследования: «Обучение программированию будущих инженеров приборостроения на основе встроенных сред».

Объект исследования: процесс информационно-технологической подготовки будущих инженеров приборостроения в техническом вузе.

Предмет исследования: формирование у будущих инженеров приборостроения знаний и умений в области объектно-ориентированного программирования.

Цель исследования: научно обосновать и разработать методику обучения программированию будущих инженеров приборостроения с использованием встроенных в прикладные пакеты объектно-ориентированных сред. При достижении поставленной цели мы руководствовались следующей гипотезой: обучение программированию будущих инженеров приборостроения будет соответствовать содержанию их дальнейшей профессиональной деятельности, если: изучение курса информатики построить с позиций единого системно-объектного подхода, позволяющего обеспечить преемственность пользовательской и алгоритмической составляющих курса; методику обучения программированию разработать с использованием встроенных в пакеты прикладных программ объектно-ориентированных сред программирования; обучение приемам и методам программирования осуществить на основе комплекса заданий продуктивного типа, использование которого позволит активизировать учебную деятельность студентов, повысить ее самостоятельность и креативность.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической, научно-методической и технологической литературы выявить существующие методические подходы к организации подготовки студентов технического вуза в области программирования, а также установить возможности осуществления такой подготовки на основе встроенных в прикладные пакеты сред программирования.

2. Разработать модель содержания обучения программированию будущих инженеров на основе встроенных сред с выделением различных уровней формирования умений в области программирования.

3. В соответствии с разработанной моделью научно обосновать и спроектировать методику обучения студентов программированию с применением встроенных сред программирования.

4. Разработать диагностический инструментарий для оценки результативности предложенной методики обучения.

5. Осуществить экспериментальную проверку результативности разработанной методики в практике технического вуза.

Методологическую основу исследования составили работы в области методологии педагогических исследований (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязин-ский, B.C. Леднев), развития системы высшего образования (В.В. Краевский, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов), теории и практики информатизации образования (М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, И.В. Роберт).

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы в области: теории педагогического проектирования (B.C. Безрукова, В.П. Беспаль-ко, JI.B. Моисеева); теории содержания образования и процесса обучения (В.И. Гениици-нский, Б.С. Гершунский, П.В. Образцов); теоретической информатики (Г. Буч, Т. Бадд, Н. Вирт); методики преподавания информатики в вузе (В. А. Жужжалов, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос); методики использования объектного подхода в обучении информатике (А.Г. Гейн, Н.В. Макарова, Н.Д. Угринович); теории организации педагогических исследований и использования в них методов математической статистики (О.Ю. Ермолаев, А.С. Казаринов. Б.Е. Стариченко).

Для решения поставленных задач привлекались следующие методы исследования: изучение и анализ философско-педагогической, психолого-педагогической, методической, специальной литературы и материалов глобальной сети по проблеме исследования; сравнительный анализ государственных стандартов, учебных планов, программ, учебных пособий и методических материалов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; проектирование учебного курса, обеспечивающего достижение заданной цели; педагогическое проектирование и моделирование; методы педагогических измерений; поэлементный и пооперационный анализ; метод экспертных оценок; методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем: в отличие от ранее выполненных работ, в которых методика обучения программированию студентов технических вузов основывалась на применении учебных и профессиональных систем программирования, в настоящем исследовании обоснована целесообразность и доказана возможность использования для этих целей встроенных сред программирования; на основании системно-объектного подхода к построению курса информатики технического вуза разработана методика обучения программированию с использованием встроенных в пакеты прикладных программ объектно-ориентированных сред; предложены новые приемы обучения программированию с применением встроенных сред на основе заданий продуктивного типа (задания-модификации, задания с частично составленным кодом, задания-демонстрации с недоступным кодом, задания на поиск и исправление ошибок в коде), применение которых позволяет активизировать учебную деятельность студентов, повысить ее самостоятельность и креативность.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определено понятие «встроенная среда программирования», под которой понимается объектно-ориентрованная среда, входящая в состав пакета прикладных программ и предназначенная для расширения возможностей базового пакета и автоматизации обработки в нем документов посредством программируемых модулей.

2. Выделены и научно обоснованы принципы отбора содержания и приемов обучения программированию на основе встроенных сред: профессиональная направленность; согласованность с последующими курсами; технологическая адекватность; опережающее освоение технологий; минимальная достаточность; приоритет самостоятельной учебной деятельности; продуктивный характер учебной деятельности.

3. С позиций системно-объектного подхода к построению курса информатики разработана модель содержания обучения программированию при использовании встроенных сред с выделением нескольких уровней освоения программирования: общий уровень (работа с макросами), уровень алгоритмизации, уровень объектно-ориентированного програмхмирования, что обеспечивает дифференциацию подготовки в области программирования студентов различных специальностей.

4. В соответствии с требованиями образовательных стандартов, обосновано выделение элементов знаний и умений, измерение которых позволяет комплексно оценить результативность предложенной методики (оптимальность использования алгоритмических конструкций, знание основных классов и объектов MS Office, применение стандартных элементов управления, макросов, диалоговых окон и т.п.).

Практическая значимость исследования состоит в том, что в практику преподавания информатики в техническом вузе, а также в программы дополнительного профессионального образования могут быть включены следующие полученные в ходе диссертационного исследования результаты: программа и содержание курса «Программирование с использованием встроенных сред» для студентов, обучающихся по специальности «200106 -Информационно-измерительная техника и технологии»; система учебных заданий для освоения умений программирования с применением встроенных сред и содержание профессионально-ориентированных индивидуальных учебных проектов, выполнение которых обеспечивает формирование у будущих инженеров приборостроения умений применять встроенные среды программирования в решении профессиональных задач; методические рекомендации для преподавателей по обучению будущих инженеров приборостроения программированию с использованием встроенных сред.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась в 2005-2009 гг. на базе Озерского технологического института (филиала) Московского инженерно-физического института. В исследовании приняли участие студенты специальности 200106 — Информационно-измерительная техника и технологии. Был разработан и внедрен в учебный процесс учебно-методический комплекс, включающий материалы на бумажных и электронных носителях, лабораторный практикум, систему учебных заданий, средства контроля и методические рекомендации по освоению программирования с использованием встроенных сред в рамках дисциплины «Информатика».

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на следующих научных конференциях различного уровня: всероссийской научно-практической конференции «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 2006); международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (Екатеринбург, 2006); научно-практической конференции «Дни науки - 2006» (Озерск, 2006); научно-практической конференции «Философия и наука» (Екатеринбург,

2006); второй всероссийской заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан, 2007); 5-ой международной научно-практической интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов-на-Дону,

2007); III всероссийской заочной юбилейной научно-практической конференции «Современное образование: от традиций к инновациям» (Саратов, 2007); международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2008); третьей международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан, 2008); научно-практической конференции «Дни науки - 2008» (Озерск, 2008); «Научная сессия МИФИ - 2008» (Москва, 2008); международной научно-практической конференции «Математика. Компьютер. Образование» (Дубна, 2008); международной научно-практической интернет-конференции «Актуальные проблемы модернизации высшего инженерного образования» (Тюмень, 2009); международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2009); международной научно-практической интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов-на-Дону, 2009); международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан, 2009); научно-практической конференции «Математика. Информатика и вычислительная техника» (Озерск, 2009).

Этапы проведения исследования:

В проведении настоящего исследования можно выделить ряд этапов.

Первый этап (2005-2006) был связан с выбором и теоретическим осмыслением проблемы и темы исследования, определением ее методологических основ. На данном этапе был проведен анализ психолого-педагогической, научно-методической, научно-технической литературы и материалов глобальной сети по теме исследования, сформулирована гипотеза, сформирован понятийный аппарат исследования, составлен план и проведен поисковый этап опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2006-2007) был посвящен определению методологических и технологических подходов к разработке методики обучения программированию на основе ВСП будущих инженеров приборостроения, разработаны ее компоненты, сформулированы принципы, положенные в основу данной методики.

На третьем этапе (2007-2009) была апробирована разработанная методика обучения программированию будущих инженеров приборостроения с использованием встроенных объектно-ориентированных сред. Это позволило произвести необходимые наблюдения и педагогические измерения, обработать и проанализировать их результаты, соотнести результаты с гипотезой исследования и сформулировать выводы. Контрольный эксперимент проводился в Озерском технологическом институте (филиале) ГОУ ВПО «Московского инженерно-физического института (государственного университета)».

Достоверность результатов исследования и обоснованность сделанных выводов обеспечивается опорой на устоявшиеся в педагогической науке теоретические положения и подходы; внутренней непротиворечивостью логики исследования; использованием методов исследования, адекватных его цели и задачам; подтверждением гипотезы исследовании в ходе опытнопоисковой работы; воспроизводимостью основных результатов исследования; признанием педагогической научной общественностью базовых идей и результатов исследования.

На защиту выносится следующие основные положения:

1. Прогресс отрасли приборостроения и развитие программного обеспечения обусловливают необходимость совершенствования содержания подготовки будущих инженеров приборостроения в области программирования со смещением акцентов на освоение встроенных в прикладные пакеты объектно-ориентированных сред программирования.

2. Построение обучения программированию будущих инженеров приборостроения с использованием встроенных объектно-ориентированных сред обеспечивает развитие содержания курса информатики за счет изложения пользовательской и алгоритмической составляющих с единых позиций системно-объектного подхода.

3. Отбор содержания и приемов обучения программированию будущих инженеров приборостроения на основе встроенных сред целесообразно производить с учетом принципов профессиональной направленности, согласованности с последующими курсами, технологической адекватности, опережающего освоения технологий, минимальной достаточности, приоритета самостоятельной учебной деятельности, продуктивного характера учебной деятельности.

4. Модель содержания обучения должна быть построена с учетом выделения нескольких уровней освоения программирования: общий уровень (работа с макросами), уровень алгоритмизации, уровень объектно-ориентированного программирования. Данная модель позволяет создать условия для дифференциации подготовки в области программирования студентов различных специальностей.

5. Применение в процессе освоения умений программирования с использованием встроенных сред заданий продуктивного типа (задания-модификации, задания с частично составленным кодом, задания-демонстрации с недоступным кодом, задания на поиск ошибок в коде) активизирует учебную деятельность студентов, повышает её самостоятельность и креативность.

6. Неотъемлемым компонентом методики обучения программированию на основе встроенных сред является выполнение итогового профессионально-ориентированного проекта, направленного на формирование у будущих инженеров приборостроения умений применять встроенные среды программирования в решении профессиональных задач. Выделение в процессе его оценки в соответствии с требованиями образовательных стандартов ряда элементов знаний и умений (оптимальность использования алгоритмических конструкций, знание основных классов и объектов MS Office, применение стандартных элементов управления, макросов, диалоговых окон и т.п.) позволяет комплексно оценить результативность предложенной методики.

Структура диссертации: диссертация изложена на 170 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 199 источников, 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шеметова, Анастасия Дмитриевна

Выводы по материалам главы 2

1. Предложенное содержание курса, с одной стороны, полностью соответствует всем требованиям действующего государственного образовательного стандарта по информатике для направления «Приборостроение», а, с другой стороны, отражает современную точку зрения на информатику и применяемые технологические подходы решения прикладных задач.

2. Предложенные формы и методы обучения, включающие использование заданий продуктивного типа на лабораторно-практических работах и выполнение итогового профессионально-ориентированного проекта обеспечивают реализацию всех этапов обучения программированию на основе встроенных объектно-ориентированных сред.

3. Выбранные показатели и критерии, позволяют достоверно оценить различные аспекты результативности предложенной в нашем исследо- -вании методики обучения программированию будущих инженеров приборостроения на основе использования ВСП.

Глава 3. Организация и результаты опытно-поисковой работы

3.1. Организация опытно-поисковой работы

Основной целью проведения опытно-поисковой работы являлась практическая проверка научной гипотезы настоящего исследования о результативности предлагаемой методики обучения программированию будущих инженеров приборостроения на основе встроенных сред программирования.

Задачи опытно-поисковой работы заключались в следующем:

1. Изучение состояния обучения студентов технического вуза в области программирования, в частности использования встроенных сред программирования.

2. Выявление положительных тенденций применения разработанной методики при ее апробации.

3. Практическая экспериментальная оценка эффективности методики по разработанным критериям.

Исследование проводилось в ОТИ МИФИ (Озерском технологическом институте (филиале) Московского инженерно-физического университета) с группами специальности 200106 — Информационно-измерительная техника и технологии в течение 2005-2009 г.г. Общий охват обучаемых, участвовавших в опытно-поисковой работе, составил 128 человек, что обеспечивает применимость использованных в работе методов статистической обработки. Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа.

На констатирующем этапе (2005-2006 г.г.) опытно-поисковой работы осуществлялся теоретический анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы, нормативных документов по теме исследования, накапливался материал наблюдений, анализировался опыт преподавания программирования на кафедре прикладной математики ОТИ МИФИ.

В результате исследований, проведенных на констатирующем этапе, было установлено, что на современном этапе развития программного обеспечения можно отметить появление встроенных сред программирования, представляющих собой одно из направлений объектно-ориентированной парадигмы программирования, следующий эволюционный шаг в развитии методов программирования.

В результате анализа, проведенного на констатирующем этапе, было установлено, что в настоящее время современный специалист в области приборостроения и информационно-измерительной техники, работая с пакетами прикладных программ, должен быть знаком с элементами встроенных сред программирования с тем, чтобы уметь наиболее эффективно применять данные средства в своей профессиональной деятельности. Т.е. весьма актуален вопрос обучения будущих инженеров приборостроения информатике (как освоение прикладного пользовательского программного обеспечения, так и знакомство с элементами программирования) на основе встроенных сред программирования.

Осознавая актуальность изучения программирования и информатики на основе встроенных сред, отдельные педагоги включают в учебные курсы их элементы. Однако содержание и объем подготовки не имеет достаточно глубокой теоретической и методической проработки, она не унифицирована для различных профилей специалистов. Нами не было выявлено научно обоснованных методических разработок для студентов направления «Приборостроение» по работе со встроенными средами программирования. То есть, возникает противоречие между значимостью подготовки специалистов приборостроения к применению встроенных сред программирования в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью научно-методических основ организации процесса обучения.

Таким образом, для разрешения выявленных противоречий между требованиями профессиональной деятельности к содержанию и качеству знаний и умений специалиста в области приборостроения, с одной стороны, и недостаточной нацеленностью на это существующего содержания курса информатики, требуется разработка методики обучения программированию на основе использования ВСП.

На этом же этапе выявлялись ключевые моменты и необходимые навыки и умения, а также происходила разработка и накопление дидактических материалов по обучению программированию на основе встроенных сред.

Констатирующий этап опытно-поисковой работы позволил сформулировать проблему исследования, состоящую в поиске теоретических и методических подходов, реализация которых позволяет эффективно формировать у будущих инженеров приборостроения знаний и умений в области программирования на основе использования ВСП.

На данном этапе исследовании решались следующие задачи:

• анализ научной литературы в области встроенных сред программирования, а также выявления базовых теоретических подходов, на основании которых может быть реализована методика обучения;

• анализ структуры и содержания обучения студентов технического вуза в области программирования;

• обоснование принципов проектирования содержания обучения программированию будущих инженеров приборостроения с использованием ВСП;

• разработка модели содержания обучения будущих инженеров приборостроения в области встроенных сред программирования и построение на ее основе методики обучения программированию;

• разработка элементов методики обучения программированию будущих инженеров приборостроения на основе встроенных сред программирования.

Были выявлены основные теоретические подходы к решению проблемы исследования, сформирован терминологический аппарат, в частности, уточнен термин «встроенная среда программирования» (ВСП), под которой мы понимаем объектно-ориентированную среду, входящую в состав пакета прикладных программ и предназначенную для расширения возможностей базового пакета и автоматизации обработки в нем документов посредствол1 программируемых модулей. Можно выделить компонентный состав подобных сред, необходимый для их использования при обучении программированию: библиотека функций, процедур, объектов и методов обработки; макроязык; макрокоманды; клавишные макросы; языковые макросы; конструкторы экранных форм и отчетов; языки запросов высокого уровня; конструкторы меню.

На констатирующем этапе опытно-поисковой работы были обоснованы принципы проектирования содержания обучения программированию на основе ВСП, которые соответствовали бы принципам согласованности с последующими курсами, технологической адекватности; опережающему освоению технологий, минимальной достаточности, приоритету самостоятельной учебной деятельности, продуктивного характера учебной деятельности.

На основе принципов проектирования была разработана модель содержания обучения программированию с использованием встроенных сред, состоящая из трёх модулей: базового, модуля алгоритмизации и модуля объектно-ориентированного программирования. Это позволило создать условия для дифференциации подготовки в области программирования студентов различных специальностей.

Полученные результаты и выводы выступили в качестве теоретической основы последующих этапов исследования.

На поисковом этапе (2006-2007г.) на основе модели содержания был создан электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) для раздела «Программирование с использованием встроенных сред».

На этом этапе была разработана методика проведения лекционного курса на основе системно-объектного подхода с использованием современных информационных технологий обучения, позволяющая существенно изменить характер проведения занятия и взаимодействие студента и преподавателя. Достоинство данного решения заключается в том, что он сразу включает слушателей в созидательный процесс практического использования готовых программных блоков, вызывая большую заинтересованность. Языковые особенности и возможности при этом оказываются на втором плане, а на первом месте стоит выработка умения конструировать программный продукт из собственных и имеющихся в распоряжении стандартных заготовок программных фрагментов.

За счет проработки решений типовых задач на лекции, на практических занятиях появилась возможность решать более сложные нестандартные задачи. Были разработаны лабораторно-практические работы с использованием заданий продуктивного типа\ задания-модификации, в которых необходимо частично изменить код программы; задания с частично составленным кодом, где необходимо дописать код для правильной работы программы; задания-демонстрации с недоступным кодом. В качестве основы для практического изучения встроенной среды программирования нами была выбрана среда Visual Basic for Applications (VBA) для пакетов MS Word и MS Excel.

Использование заданий продуктивного типа в отличие от традиционных методов изучения программирования, позволило выявить следующие преимущества:

• больше внимания уделяется методике построения алгоритмов и выбору средств языка программирования;

• возможность осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к обучению программированию.

• повышение уровня самостоятельности в программировании практически у всех студентов;

• за счет продуктивной основы используемых заданий, занятия проходят с большим интересом, вносят оживление в образовательный процесс, что приводит к повышению мотивации.

На данном этапе была проведена пробная апробация некоторых разработанных компонентов методики обучения, результаты которой приведены в Приложении 2.

В результате данной апробации, более половины студентов выполнили задание меньше, чем на 70%, что говорит о несовершенстве разрабатываемой методики на данном этапе и необходимости её существенной доработки.

На этом же этапе был произведен поиск и выбор наиболее эффективных средств и методов обучения, разработаны содержание и методы текущего и итогового контроля. Определена тематика итоговых профессионально-ориентированных проектов.

Таким образом, на данном этапе были реализованы и апробированы все компоненты методики обучения программированию на основе ВСП.

Важным результатом описываемого этапа было обоснованное выделение комплекса показателей, отражающих различные аспекты успешности обучения программированию с использованием встроенных сред.

Была разработана процедура измерения этих показателей и интерпретации их значений. Значения показателей устанавливались на основе поэлементного анализа результатов выполнения-итогового проекта. Для того чтобы оценка результативности носила всесторонний, комплексный характер, были выделено 14 элементов, отражающих различные аспекты обучения. На основании выделенных элементов были подготовлены индивидуальные проектные задания, а также схема их поэлементного и пооперационного анализа. Алгоритмы вычисления показателей по первичным данным были реализованы в виде интерактивной экранной формы в пакете MS Excel.

Результаты данного этапа позволили корректно организовать и осуществить экспериментальную часть исследования.

Формирующий этап опытно-поисковой работы (2007-2009 г.г.) был посвящен апробации всех компонентов разработанной методики на всех формах учебных занятий, а также проведению педагогического эксперимента и обсуждению его результатов. В процессе обучения и по его окончании были произведены измерения критериальных показателей, получены экспертные оценки проектов, произведена статистическая обработка результатов и их интерпретация.

На основе протоколов с первичными результатами проверки (см. Приложения 3-4) в интерактивных экранных формах вычислялись показатели результативности; после их статистической обработки применялись обоснованные и принятые в исследовании критерии, на основании которых делалось заключение о результативности обучения.

Применение данных критериев позволило провести многоаспектный анализ результативности применения в учебном процессе методики обучения программированию, а также выявить те элементы, формирование которых вызывает наибольшие затруднения обучаемых.

Ниже приводятся конкретные результаты измерений и оценок.

3.2. Результаты опытно-поисковой работы и их обсуждение

Полученные в ходе проведения опытно-поисковой работы основные результаты представлены в соответствии с выделенными ранее критериями результативности. Первичные данные - результаты проверки выполнения итоговых проектов — приведены в Приложениях 3-4. Для обработки результатов применялась экранная форма, выполненная в MS Excel. Форма позволяла установить показатели как индивидуально для каждого обучаемого, так и его среднее значение по группе, анализ которых позволял делать заключения об успешности хода обучения. Далее данные итоговые показатели усреднялись по экспертам.

Согласованность экспертных оценок и, следовательно, возможность привлечения специалистов в качестве экспертов проверялась с помощью t-критерия Стьюдента; результаты представлены в таблице 3.1.

Заключение

В процессе исследования полностью подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие основные результаты и выводы:

1. Необходимость изменения содержания подготовки будущих инженеров приборостроения в области алгоритмизации и программирования со смещением акцентов на освоение встроенных в прикладные пакеты объектно-ориентированных сред программирования обусловлена прогрессом отрасли приборостроения и развитием программного обеспечения.

2. Используемый в настоящем исследовании системно-объектный подход к построению курса информатики позволяет объединить его пользовательскую и алгоритмическую составляющие на основе применения встроенных объектно-ориентированных сред программирования и обеспечить тем самым развитие содержания курса информатики с единых теоретических и методических позиций.

3. Отбор содержания, и приемов обучения программированию с использованием встроенных сред может быть произведен на основании следующих принципов: профессиональной направленности, согласованности с последующими курсами, технологической адекватности, опережающего освоения технологий, минимальной достаточности, приоритета самостоятельной учебной деятельности, продуктивного характера учебной деятельности.

4. Предложенная в работе модель содержания предусматривает дифференциацию подготовки в области программирования студентов различных специальностей: общий уровень (работа с макросами), уровень алгоритмизации, уровень объектно-ориентированного программирования.

5. Применение в процессе обучения программированию на основе встроенных сред заданий продуктивного типа (задания-модификации, задания с частично составленным кодом, задания-демонстрации с недоступным- кодом, задания на поиск ошибок в коде) повышает самостоятельность и креативность учебной деятельности студентов.

6. Неотъемлемым компонентом методики обучения программированию на основе встроенных сред является выполнение итогового профессионально-ориентированного проекта, направленного на формирование у будущих инженеров приборостроения умений применять встроенные среды программирования в решении профессиональных задач. Выделение в процессе его оценки в соответствии с требованиями образовательных стандартов ряда элементов знаний и умений (оптимальность использования алгоритмических конструкций, знание основных классов и объектов MS Office, применение стандартных элементов управления, макросов, диалоговых окон и т.п.) позволяет комплексно оценить результативность предложенной методики.

7. Проведенная опытно-поисковая работа показала, что применение предложенной методики обеспечивает высокий уровень усвоения необходимых знаний и умений в области программирования у будущих инженеров приборостроения; экспериментальные данные статистически достоверны и воспроизводимы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шеметова, Анастасия Дмитриевна, 2009 год

1. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира / А. Н. Аверьянов. — М. : Политиздат, 1985. - 262 с.

2. Акулов, О. А. Информатика: базовый курс / О. А. Акулов, Н. В. Медведев. М. : Омега-Л, 2006. - 560 с.

3. Аладьев, В. 3. Основы информатики : учеб. пособие / В. 3. Аладьев, Ю. Я. Хунт, М. Л. Шишаков. М. : Филинъ, 1998. - 496 с.

4. Анисимова, Н. С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении : автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.02 / Анисимова Наталья Сергеевна ; РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2002.-32 с.

5. Аржанов, И. Н. Методика обучения объектно-ориентированному программированию студентов педагогических вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Аржанов Игорь Николаевич ; РГПУ им. А.И. Герцена. -СПб., 2000.- 17 с.

6. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М. : Знание, 1987.-78 с.

7. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. / Ю. К. Бабанский. М. : Знание, 1985. - 98 с.

8. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. Киев, 1984. - 287 с.

9. Бадд, Т. Объектно-ориентированное программирование в действии / Т. Бадд. СПб. : Питер, 1997. - 464 с.

10. Балаховская, Т. Н. Три назначения мультимедиа / Т. Н. Балаховская // Компьютер пресс. 1995. - № 2. - С. 37 - 39.

11. Баранова, Е. В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствами информационных технологий : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Баранова Евгения Васильевна ; РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2000. - 36 с.

12. Бейда, А. А. Объектно-ориентированные технологии в преподавании информатики / А. А. Бейда // Информатизация образования. 2005. - №2. -С. 15-27.

13. Бейда, А. А. Изучаем офис в контексте его объектной природы / А. А. Бейда, В. М. Бейда // Информатизация образования. 2006. - №1. - С. 10 - 25.

14. Бен-Ари, М. Языки программирования. Практический сравнительный анализ / М. Бен-Ари. М. : Мир, 2000. - 366 с.

15. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. — Екатеринбург : Деловая Книга, 1996. 339 с.

16. Безруков, В. И. Проектирование в управлении педагогическими системами / В. И. Безруков // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 28 - 34.

17. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько ; Московский психолого-социальный институт. М., 2002. - 352 с.

18. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько ; Воронеж, ун-т. Воронеж, 1977. - 304 с.

19. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М. : Ин-т проф. обр. РАО, 1995. - 336 с.

20. Беспалько, В. П. Программированное обучение (дидактические основы) /

21. B. П. Беспалько. — М. : Высшая школа, 1970. 300 с.

22. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб. пособие / В. П. Беспалько. М. : Высшая школа, 1989. - 144 с.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько.- М. : Педагогика, 1989. 192 с.

24. Бешенков, С. А. Состояние и перспективы развития методики обучения информатике в общеобразовательной школе / С. А. Бешенков, В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 1999. — № 2.1. C. 9- 14.

25. Бешенков, С. А. Два пути в школьном курсе информатики / С. А. Бешенков, Ю.Ю. Власова, Н. В. Матвеева // Информатика и образование. 1998.2. — С. 17-18.

26. Биллинг, В. А. Средства разработки VBA-программиста. Офисное программирование / В. А. Биллинг. М. : Русская Редакция, 2001. - 480 с.

27. Биллинг, В. А. Офисное программирование Электронный ресурс. / В. А. Биллинг // Преподавание информационных технологий в России : тез. докл. открытой всеросийсской науч.-практ. конф. Режим доступа: http://www.it-education.ru/2003/reports/billig.htm

28. Биллинг, В. A. VBA и Office 97. Офисное программирование / В. А. Биллинг, М. И. Дехтярь. М. : Русская Редакция, 1998. - 673 с.

29. Богуславский, А. А. Лабораторный практикум по курсу "Моделирование физических процессов" : учеб.-метод, пособие для студентов физикоматематического факультета / А. А. Богуславский, И. Ю. Щеглова ; КГГТИ. Коломна, 2002. - 88 с.

30. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66 - 72.

31. Бордовская, Н. В. Педагогика. Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

32. Бочкин, А. К. Методика преподавания информатики : учеб. пособие для студентов пед.спец.вузов / А. К. Бочкин. Минск : Вышэйш.шк., 1998. - 431 с.

33. Буч, Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++ / Г. Буч. М. : Бином ; СПб. : Невский диалект, 1998. -560 с.

34. Валиев, М. К. Функциональное программирование / М. К. Валиев, С. В. Кругляков, В. В. Юрченко. М. : Знание, 1989. - 48 с.

35. Виленский, М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учебное пособие / под ред. В. А. Сластенина. М. : Педагогическое общество России, 2004. - 180 с.

36. Вирт, Н. Алгоритмы и структуры данных / Н. Вирт. М. : Мир, 1989. -360 с.

37. Водовозов, В.М. Информационная подготовка в среде визуальных объектов / В. М. Водовозов // Информатика и образование. 2000. - №4. -С. 87- 90.

38. Гамма, Э. Приемы объектно-ориентированного проектирования. Паттерны проектирования / Э. Гамма, Р. Хелм, Р. Джонсон, Дж. Влиссидес. СПб. : Питер, 2001.-368 с.

39. Талонов, П. М. Лекция в высшей школе / П. М. Гапонов ; Воронежский , университ. Воронеж, 1977. - 94 с.

40. Гарнаев, А. Ю. Самоучитель VBA / А. Ю. Гарнаев. СПб. : BHV-Санкт-Петербург, 2003. - 512 с.

41. Гельман, В. Я. Решение математических задач средствами Excel: практикум / В. Я. Гельман. СПб. : Питер, 2003. - 237 с.

42. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. — М. : Педагогика, 1987. — 264 с.

43. Гетти, К. Программирование в Microsoft Office / К. Гетти, М. Джилберт. Киев : BHV-Киев, 2000. - 384 с.

44. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецин-ский ; С.-Петербургский ун-т. СПб., 1992. - 154 с.

45. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Крас-нянская. -М. : Педагогика, 1977. 136 с.

46. Грис, Д. Наука программирования / Д. Грис. М. : Мир, 1984. - 416 с.

47. Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем / Л. И. Гурье ; Казанский гос. технолог, ун-т. Казань, 2004. - 212 с.

48. Давыдов, В. Г. Программирование и основы алгоритмизации : учеб. пособие / В. Г. Давыдов. М. : Высш. шк., 2005. - 447 с.

49. Дейкстра, Э. Дисциплина программирования / Э. Дейкстра. — М. : Мир, 1978.- 275 с.

50. Дейнеко, С. В. Методика обучения информатики учащихся вузов / С. В. Дейнеко // Информатика и образование. 2000. - №4. - С. 94 - 96.

51. Демидова, Л. А. Программирование в среде Visual Basic for Application / JI. А. Демидова, A. H. Пылькин. М. : Горячая линия - Телеком, 2004. — 176 с.

52. Долинер, Л. И. Педагогическая диагностика: методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваемости : учеб. пособие / Л. И. Долинер, О. А. Ершова ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 138 с.

53. Дьюхарст, С. Программирование на С++ / С. Дьюхарст, К. Старк. Киев : НИПО "ДиаСофт", 1993. - 272 с.

54. Евсеева, О. Н. Объектно-ориентированный подход в программировании. Проектирование и реализация приложений в среде Microsoft Office : учеб. пособие / О. Н. Евсеева ; УлГТУ. Ульяновск, 2000. - 145 с.

55. Ершов, А. П. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) / А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский, Ю. А. Первин // Информатика и образование. 1995. - №1. - С. 3 - 19.

56. Жужжалов, В. Е. Интеграция парадигм программирования в курсе информатики / В. Е. Жужжалов // Информатика и образование. 2004. - №10. -С. 32-35.

57. Жужжалов, В. Е. Методы и организационные формы обучения программированию в вузе Электронный ресурс. / В. Е. Жужжалов. Режим доступа : http://comparative.edu.ru:9080/PortalWeb/data/00004047/ 12.pdf

58. Жуков, В. А. Педагогическое проектирование / В. А. Жуков ; СПбГТУ. — СПб., 1996.-36 с.

59. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие / В. И. Загвязинский. М. : Издательский центр Академия, 2001.- 192 с.

60. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение / В. И. Загвязинский. -М. : Знание, 1987.-80 с.

61. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р. Ата-ханов, В. И. Загвязинский. 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2005.-208 с.

62. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1987. — 160 с.

63. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

64. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Заир-Бек Елена Сергеевна ; РГПУ им.А.И.Герцена. СПб., 2000. - 43с.

65. Заир-Бек, Е. С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов / Е. С. Заир-Бек // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида ; РГПУ им. А.И.Герцена. СПб., 1995. - С. 124 - 148.

66. Режим доступа : http://www.it-education.ru/2006/reports/Zakharova.htm

67. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании : учебн. пособие / И. Г. Захарова. М. : издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

68. Зелковиц, М. Языки программирования: разработка и реализация / М. Зел-ковиц, Т. Прат. СПб. : Питер, 2002. - 688 с.

69. Иванова, Г. С. Технология программирования : учебник для вузов / Г. С. Иванова ; МГТУ им. Н.Э. Баумана. М., 2006. - 335 с.

70. Информатика. Базовый курс / под ред. С. В. Симоновича. Спб. : Питер, 2008. - 640 с.

71. Казарина, Т. Н. Проблемы подготовки будущих инженеров в современных условиях Электронный ресурс. / Т. Н. Казарина // Вестник ОГУ. №2. -2002. - С. 95 - 100. Режим доступа: ito.osu.ru/userfiles/stat20024.pdf

72. Казаринов, А. С. Методы и модели экспериментальной педагогики / А. С. Казаринов ; Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов, 1997. - 108 с.

73. Камминг, С. VBA для "чайников" / С. Камминг. М. : Издательский дом "Вильяме", 2001.-448 с.

74. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М. : Педагогика, 1989. - 80 с.

75. Кнут, Д. Искусство программирования для ЭВМ : в 3 т / Д. Кнут. М. : Мир, 1976.-Т. 1.-736 с.

76. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования : учеб. Пособие / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. М. : Издательский центр «Академия». - 2001. - 256 с.

77. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. завдений / М. П. Горчакова-Сибирская, И. А. Колесникова. М. : издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

78. Конопатов, С. Н. Совершенствование учебного процесса вузов за счёт компьютерных технологий: методологический аспект / С. Н. Конопатов, В. В. Пинигин // Телекоммуникации и информатизация образования. -2005.-№3.-С. 75-87.

79. Копылова, В. В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.02 / В. В. Копылова ; МГПУ. М., 2001. - 22 с.

80. Коржавин, Н. И. Информатика : рабочая программа по дисциплине «информатика» для студентов специальности 551100 «Проектирование и технология электронных средств» / Н. И. Коржавин, Ю.М. Лиханов ; НГТУ. — Новосибирск, 2001. 16 с.

81. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

82. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е. А. Крюкова. — Волгоград : Перемена, 1999. 196 с.

83. Кузнецов, А. А. Стандарты и дифференциация обучения информатике в школе / А. А. Кузнецов // Информатика и образование. 2000. - №7. - С. 2 - 7.

84. Кузнецов, Э. И. Основы программирования на структурном языке : учебно-методическое пособие / С. А. Жданов, А. С. Коротков, Э. И. Кузнецов ; -, МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1984. - 136 с.

85. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики : учеб. пособие / М. П. Лапчик, И. Г. Семагин, Е. К. Хеннер / под общей ред. М. П. Лапчика. -М. : Академия, 2001. 624 с.

86. Лапчик, М. П. Эволюция парадигмы прикладного математического образования учителей информатики / М. П. Лапчик, М. И. Рагулина, Е. К. Хеннер // Информатика и образование. 2006. - №12. - С. 14 - 19.

87. Леднев, В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. М. : Наука, 2002. - 180 с.

88. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М. : Высш. шк, 1991. - 224 с.

89. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Знание, 1976.-64 с.

90. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. — М. : Высшая школа, 1974.- 125 с.

91. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М. : Знание, 1980.-96 с.

92. Леоненков, А. В. Решение задач оптимизации в среде MS Excel / А. В. Леоненков. СПб. : БХВ-Петербург, 2005. - 704 с.

93. Лисицын, С. Г. Сборник лабораторных работ по физике. Механика / С. Г. Лисицин, Е. Г. Оконников, Г. И. Синяпкина ; Озёрский технологический институт МИФИ. Озёрск, 2000. - 91с.

94. Макарова, Н. В. Объектно-ориентированная концепция преподавания информатики / Н. В. Макарова // Компьютерные инструменты в образовании. С-Пб. : ЦПО «Информатизация образования», 1999. — № 3 -4.-С.13 -23.

95. Макарова, Н. В. Концепция базового курса информатики на базе объектно-информационного подхода Электронный ресурс. / Н. В. Макарова. Режим доступа: http://www.bitpro.ru.

96. Макарова, Н. В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики / Н. В. Макарова // Информатика и образование. — 2002. — №8. С.2 - 8.

97. Малев, В. В. Общая методика преподавания информатики : учебное пособие / В. В. Малеев ; ВГПУ. Воронеж, 2005. - 271 с.

98. Матрос, Д. Ш. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода / И. Ф. Биктимирова, Е. А. Леонова, Д. Ш. Матрос // Информатика и образование. 1999. - №6. - С. 2 - 9.

99. Матрос, Д. Ш. Технология конструирования содержания образования и системы уроков по информатике / Е. А. Леонова, Д. Ш. Матрос, Л. С. Носова // Информатика и образование. —2004. — № 8 — С. 2 9.

100. Матрос, Д. Ш. Технология конструирования содержания образования и системы уроков по информатике / Е. А. Леонова, Д. Ш. Матрос, Л. С. Носова // Информатика и образование. 2004. - № 9. - С. 11-17.

101. Матрос, Д. Ш. Технология конструирования содержания образования и системы уроков по информатике / Е. А. Леонова, Д. Ш. Матрос, Л. С. Носова // Информатика и образование. 2004. - № 10. - С. 17 - 24.

102. Махотин Д. А. Проектирование содержания обучения в образовательной области «Технология» : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Махо-тин Дмитрий Александрович ; МГПУ. М., 2000. - 14 с.

103. Мейер, Б. Принципы проектирования и эволюции языков / Б. Мейер // Системная информатика : сборник научных трудов / под ред. И. В. Потто-сина, А. Г. Марчука. Новосибирск : наука, 2002. - Вып. 8. - С. 9 - 27.

104. Моисеева, JI. В. Региональное экологическое образование: теория и практика : монография / JI. В. Моисеева ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997.- 246 с.

105. Молчанов, А. Ю. Системное программное обеспечение / А. В Гордеев, А. Ю. Молчанов.- СПб. : Питер, 2003. 396 с.

106. Монахов, В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В. М. Монахов // Сов. Педагогика. 1990. - №7. - С. 17 - 22.

107. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. Волгоград : Перемена, 1995. — 143 с.

108. Небогатикова, С. М. Теория и методика обучения информатике и прикладному программированию : учебное пособие / С. М. Небогатикова ; Урал, гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2002. 147 с.

109. Нехорошев, В. Д. Ваша первая программа на Visual С++ : методические указания к лабораторной работе по курсу «Информатика» для студентов специальности 200700 «Радиотехника» / В. А. Добряк, В. Д. Нехорошев ; УГТУ. -Екатеринбург, 1999.-23 с.

110. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М. : РФФИ, ИЛИ РАО, 1995. - Вып. 1. - 88 с.

111. Образцов, П. И. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения : учебно-методическое пособие / А. И. Ахулкова, П. И. Образцов, О. Ф. Черниченко ; ОГУ. Орел, 2003. - 94 с.

112. Образцов, П. И. Профессионально-ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования / П. И Образцов // Alma mater: вестник высшей школы. 2003. - № 10. - С. 14-17.

113. Окулов, С. М. Когнитивная информатика / С. М. Окулов // Информатика и образование. -2003,-№2. -С. 108-111.

114. Окулов, С. М. Информатика в задачах / С. М. Окулов, А. А. Пестов, О. А. Пестов ; ВГПУ. Киров, 1998. - 343 с.

115. Острейковский, В. А. Информатика : учебник для вузов / В. А. Острей-ковский. -М. : Высшая школа, 2000. 511 с.

116. Панфилова, Т. И. MS EXCEL и VBA. Примеры и задания / Т. И. Панфилова. — М. : Интеллект-Центр, 2004. 96 с.

117. Педагогика : учеб. пособие / под. ред. П. И. Пидкасистого. М. : Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

118. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / под ред. С. А. Смирнова. М. : Академия, 2001. - 512 с

119. Педагогика : учеб. пос. / под ред. В.А. Сластенина. М. : Школа-пресс, 1997.-512 с.

120. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие / под ред. М. В. Булановой-Топорковой. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. 544 с.

121. Першиков, В. И. Толковый словарь по информатике / В. И. Першиков, В. М. Савинков. М. : Финансы и статистика, 1991. - 543 с.

122. Перфилова, О. Б. Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Перфилова Ольга Борисовна ; Тамб. гос. техн. ун-т. Тамбов, 2000. - 24 с.

123. Песоцкий, Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования / Ю.С. Песоцкий // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 26-35.

124. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пид-катистый. -М. : Педагогика, 1972. 184 с.

125. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П. И. Пидкатистый, М. JI. Портнов. М. : Педагогическое общество России, 1999.-212 с.

126. Пышкало, А. М. Методическая система обучения геометрии в начальной школе : автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.02 / А. М. Пышкало. М. : 1975.-39 с.

127. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В. Е. Радионов ; СПб гос. тех. ун-т. СПб., 1996. - 140 с.

128. Рекомендации по преподаванию информатики в университетах. Computing Curricula: Computer Science Электронный ресурс. / под ред. В. JI. Павлова и А. А. Терехова ; СПбГУ. СПб., 2002. - 188 с. Режим доступа: http://se.math.spbu.ru/cc2001

129. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. -М. : Школа-Пресс, 1994. 205 с.

130. Савельев, А. Я. Основы информатики : учебник для вузов / А. Я. Савельев ; МГТУ им. Н.Э. Баумана. М., 2001. - 328 с.

131. Сборник рабочих учебных программ кафедры новых информационных технологий УрГПУ / под ред. Б.Е. Стариченко ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. - 168 с.

132. Синклер, А. Большой толковый словарь компьютерных терминов. Русско-английский, англо-русский / А. Стинклер. М. : Вече, ACT, 1998. - 512 с.

133. Семенова, Н. Г. Создание и применение мультимедийного программно- -методического комплекса в образовательном процессе Электронный ресурс. / Н. Г. Семенова // Вестник ОГУ. № 1. - 2004. - С. 25 - 32. Режим доступа: http://vestnik.osu.ru/2004l/4.pdf

134. Семенова, Н. Г. Мультимедийные педагогические средства в системе общедидактических методов обучения Электронный ресурс. / Н. Г. Семенова // Вестник ОГУ. №2. - 2005. - С. 95 - 103. Режим доступа: http://vestnik.osu.ru/20052l/16.pdf

135. Семенова, Н. Г. Влияние мультимедиа технологий на познавательную деятельность и психофизиологическое состояние обучающихся Электронный ресурс. / Т. А. Болдырева, Т. Н. Игнатова, Н. Г. Семенова // Вестник ОГУ. №4,- 2005.- С. 34-38.

136. Режим доступа: http://vestnik.osu.ru/20054/4.pdf

137. Сергеев, А. Г. Метрология : учеб. пособие для вузов / В. В. Крохин, А. Г. Сергеев. М. : Логос, 2001. - 408 с.

138. Слинкин, Д. А. Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Слинкин Дмитрий Анатольевич ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2001.-24 с.

139. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. М. : Сов. энциклопедия, 1987. — 1600 с.

140. Сосновский, В. И. Вопросы управления в обучении: педагогическое тестирование / В. И. Сосновский, В. И. Тесленко ; КГПУ. Красноярск, 1995. -165 с.

141. Стариченко, Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Б. Е. Стариченко ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург. : 2004. - 218 с.

142. Стариченко, Б. Е. Теоретические основы информатики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. — 336 с.

143. Стариченко, Б. Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем / Б. Е. Стариченко ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998.-212 с.

144. Стариченко, Б. Е. Компьютерные технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения : учеб. пособие / Б. Е. Стариченко ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 256 с.

145. Стариченко, Б.Е. Настало ли время новой дидактики? / Б. Е. Стариченко // Образование и наука. 2008. - № 4(52). - С. 117 - 126.

146. Стариченко, Е. Б. Системно-объектный подход к проектированию и реализации курса информатики в колледже : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Стариченко Евгений Борисович ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. - 25 с.

147. Степанов, А. Г. Объектно-ориентированный подход к отбору содержания курса информатики : монография / А.Г. Степанов. СПб. : Политехника. -2005.-287 с.

148. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина ; МГУ.-М., 1984.-344 с.

149. Талызина, Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1977. - Т. 1. - С. 37-45.

150. Талызина, Н. Ф. Контроль и его функция / Н. Ф. Талызина // Сов. Педагогика. 1989.-№3.-С. 11-16.

151. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. М., 2001. -288 с.

152. Тело, Э. Р. Объектно-ориентированное программирование в среде Windows / Э. Р. Телло. М. : Наука-Уайли, 1993. - 347 с.

153. Терехов, А. Н. Как готовить системных программистов / А. Н. Терехов // Стандарты и концепции. 2001. - № 6. - С. 3 - 19.

154. Тулуйдан, Э. Я. Использование технологии мультимедиа в обучении как педагогическая проблема / Э. Я. Тулуйдан // Телекоммуникации и информатизация образования. 2006. - №3. - С. 78 - 85.

155. Тыугу, Э. X. Объектно-ориентированное программирование / Э. X. Тыугу // Программирование. 1990. - №6. - С. 16-23.

156. Шишаков, М. JI. Системы компьютерной математики как базовый инструмент обучения алгоритмизации и программированию / Т. А. Трохова, М. JI. Шишаков // Компьютерные инструменты в образовании. 2005. - №4. -С. 25-34.

157. Шнейдерман, Б. Психология программирования / Б. Шнейдерман. М. : Радио и связь, 1984. - 304 с.

158. Уваров, А. Ю. Три стратегии развития курса информатики / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. 2000. - №2. - С.27 - 34.

159. Уокенбах, Д. Профессиональное программирование на VBA в Excel 2002 / Д. Уокенбах. М. : Издательский дом «Вильяме», 2003. - 784 с.

160. Урманцев, Ю. А. Системная философия (пять этюдов) / Ю. А. Урманцев // Вестник Московского ун-та. Сер. 7. — 1999. № 5. — 110 с.

161. Фаулер, М. Языковой инструментарий: новая жизнь языков предметной области Электронный ресурс. Режим доступа: www.maxkir.com/sd/languageWorkbenches.html

162. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания / Ю.Г. Фокин ; МГТУ им. Н.Э.Баумана. М., 2000.-423 с.

163. Ходакова, Н. П. О преподавании курса информатики студентам художественно-графических специальностей вузов / Н. П. Ходакова // Телекоммуникации и информатизация образования. 2006. - №4. - С. 131 - 137.

164. Хореев, В. Д. Самоучитель программирования на VBA в Microsoft Office / В. Д. Хорев. Киев : Юниор, 2001. - 320 с.

165. Юдина, О. В. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Встроенные языки программирования для офисных приложений» / Юдина О. В. ; Са-мар. гос. экон. акад. — Самара, 2004. 32с.

166. Юсупов, В. 3. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования : монография / В. 3. Юсупов ; ВГПУ. Киров, 1998. - 190 с.

167. Яковлева, Н. О. О педагогическом проектировании / Н. О. Яковлева // Профессиональное образование. 2001. -№ 5. — С. 13—14.

168. Anderson, L. Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. / L. Anderson, D. Krathwohl. -New York : Longman, 2001.- p.309.

169. Bloom, B.S. A Taxonomy of Educational Objectives. Handbook I: The Cognitive Domain. — Harlow, 1956. p. 108

170. Goldberg, A. An Interactive Programming Environment / A. Goldberg. -Addison : Wesley, 1984. p. 516.

171. David, W. Lessons learned from real DSL experiments / W. David // Science of Computer Programming 2004 - v.51.- n.3 - p.265 - 290.

172. Kolling, M. The problem of teaching object-oriented programming Электронный ресурс. Режим доступа: http://bluej.org/papers/1999-08-JOOPl-lahguages.pdf

173. Rasure, J. Dataflow Visual Languages / J. Rasure, M.Young // IEEE Potentials. USA. 1992. - Vol. 11. - Issue 2.- p.30 - 33.