Системно-объектный подход к проектированию и реализации курса информатики в колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Стариченко, Евгений Борисович

• Стариченко, Евгений Борисович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Стариченко, Евгений Борисович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТУАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ИНФОРМАТИКИ

1.1. Системный анализ как компонент информационной культуры современного человека

1.2. Роль системного подхода в формировании научных и практических знаний

1.3. Отражение вопросов системного и объектного подходов в программах и курсах информатики для средних специальных учебных заведений

Выводы по материалам главы 1

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ОБЪЕКТНОГО ПОДХОДА В

КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ КОЛЛЕДЖА

2.1. Проектирование содержания курса информатики на основе системно-объектного подхода

2.2. Задачи с дифференцированной ориентировочной основой в курсе информатики колледжа

2.3. Методические аспекты реализации курса информатики колледжа на системно-объектной основе

Выводы по материалам главы 2

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ

РАБОТЫ

3.1. Критерии результативности использования методической системы

3.2. Организация и результаты опытно-поисковой работы

Выводы по материалам главы 3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системно-объектный подход к проектированию и реализации курса информатики в колледже»

Актуальность исследования. Ускорение процессов обновления и модернизации всех сфер деятельности человека привели к необходимости изменения приоритетов содержания среднего образования. До сих пор содержание образования строится по предметному принципу; отсутствуют целенаправленные усилия, выраженные в программах учебных дисциплин, направленные на построение метапредметных обобщений, демонстрацию универсальных методологических подходов к построению научного знания. Между тем, именно эти обобщенные методы, основанные, в частности, на системном подходе, оказываются инвариантными относительно содержания научной проблемы или практической задачи и, в отличие от конкретного наполнения учебной дисциплины, не меняют своей актуальности с течением времени. Таким образом, весьма своевременным для современной информационной фазы социального развития является смещение акцентов содержания образования с освоения суммы знаний к освоению универсальных методов их получения и применения.

Представление о сути обобщенных методологических подходов, умение использовать их в своей деятельности становится элементом информационной культуры человека. Данный тезис приобретает особую значимость в связи с бурным развитием и внедрением во все сферы жизни общества современных информационных технологий и, как следствие, необходимостью их изучения в учебных заведениях общего образования. Технологии, устройства и программные системы, на которых они основаны, непрерывно и быстро совершенствуются. В связи с этим оказывается недостаточным в процессе информационно-технологической подготовки научить обучаемых работать с некоторым набором конкретных программ — весьма актуальным становится формирование у них умений самостоятельно осваивать новые пакеты прикладных программ, созданных, как правило, на объектной основе, и применять их для решения поставленных задач.

Обе указанные выше дидактические задачи - методологическая, состоящая в формировании у учащихся представлений об обобщенных универсальных подходах к решению задач науки и практики, и технологическая, состоящая в практическом освоении некоторых из указанных подходов, реализованных с помощью информационных технологий, могут быть успешно решены в рамках курса информатики.

Совершенствованию содержания курса информатики для общеобразовательной школы уделялось большое внимание в работах А.Г. Гейна, А.П. Ершова, К.К. Колина, А.А. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, Д.Ш. Матроса, Ю.А. Первина, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова, С.И. Шварцбурда, В.Ф. Шо-лоховича, и др. Однако, столь же глубокие и всесторонние исследования в области обоснования содержания и построения методики преподавания курса информатики для колледжей отсутствуют. По этой причине курс информатики для колледжей содержательно ориентирован на базовый школьный курс.

Вместе с тем, изучение информатики в колледже имеет ряд специфических особенностей. Во-первых, учебный план предусматривает вдвое больший, чем в школе, объем учебных часов на изучение базового курса информатики и информационных технологий, что создает предпосылку для расширения круга изучаемых дидактических единиц. Во-вторых, обучение в колледже имеет совершенно конкретную профессиональную направленность, которая должна находить отражение во всех учебных дисциплинах и, в частности, в курсе информатики - реализоваться это должно через системы предметно-ориентированных задач, специфичных для разных специальностей. В-третьих, планы подготовки многих специальностей предусматривают освоение информационных технологий в узко-предметной области в рамках самостоятельных учебных курсов, преемственность с которыми должна закладываться в общем курсе информатики. В связи со сказанным представляется актуальным проектирование содержания и поиск путей реализации курса информатики колледжа, которые основываются на последовательном применении обобщенных методов анализа и синтеза систем, что обеспечит, с одной стороны, содержательную инвариантность общего курса для различных специальностей, а, с другой стороны, гибкость и настраиваемость на учет специфики специальности.

На основании вышеизложенного выявляются следующие противоречия:

• между широким использованием обобщенных методологических подходов (в частности, теории моделей и систем) в науке и практике, с одной стороны, и отсутствием их адекватного отражения в программах и курсах учебных дисциплин колледжа, с другой;

• между возможностями курса информатики колледжа по формированию у обучаемых знаний и умений, связанных с применением системного подхода к решению задач анализа и синтеза, с одной стороны, и отсутствием соответствующих методических разработок, с другой;

• между построением современных информационных технологий на объектной основе и необходимостью их освоения именно с этих позиций, с одной стороны, и недостаточным отражением объектного подхода в содержании курса информатики колледжа и в методике его преподавания, с другой.

Перечисленные противоречия обусловливают актуальность проблемы исследования, которая состоит в выявлении ключевых содержательных аспектов обобщенных методологических подходов, подлежащих изучению в колледже, а также построении методики их изучения.

О необходимости изучения в рамках курса информатики элементов системного анализа указывалось в работах и учебных пособиях С.А. Бешенкова, С.Г. Григорьева, Н.В. Макаровой, И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. В нашем исследовании показывается, что одним из путей решения проблемы освоения методологических основ науки и практики является последовательное применение системно-объектного подхода в курсе информатики, позволяющее вывести учащегося на уровень метапредметных обобщений и использования обобщенных методов решения практических задач. Из сказанного вытекает актуальность темы настоящего исследования, которая определена как «Системнообъектный подход к проектированию и реализация курса информатики в колледже».

Объект исследования: процесс обучения информатике в колледже.

Предмет исследования: проектирование и реализация курса информатики колледжа на системно-объектной основе.

Цель исследования: на основе системно-объектного подхода определить и научно обосновать структуру и содержание курса информатики колледжа, а также разработать методику его реализации.

Основная идея и логика исследования

Информатика, изучающая обобщенные методы описания систем и информационных процессов, является весьма удобной и, возможно, единственной учебной дисциплиной, в которой изложение универсальных (метапредметных) методологических подходов оказывается целесообразным и возможным.

В нашем исследовании подход к построению назван системно-объектным. Этим подчеркивается то обстоятельство, что декомпозиция систем, которая осуществляется при их изучении и описании, доводится до уровня объектов - предельно простых в рамках данной задачи элементов, не имеющих строения, но обладающих некоторым набором синтаксически различимых свойств (качеств) и взаимодействующих с другими компонентами системы. Решение же задач синтеза систем должно начинаться с изучения свойств объектов и методов их изменения, выявления особенностей их взаимодействия с другими объектами, после чего может производиться отбор необходимых объектов и конструирование из них системы. При решении задач обоих классов (анализа и синтеза) можно построить универсальные последовательности действий (по сути, алгоритмы), обеспечивающие достижение результата. Уровень умений практически реализовать эти последовательности может служить показателем результативности обучения. Этот уровень удается выявить, если применять задания с различной степенью детализации описания условия и схемы решения в работе они названы заданиями с дифференцированной ориентировочной основой.

Представляется весьма важным, что реализация предлагаемого подхода возможна без расширения содержания базового курса информатики (что всегда влечет нежелательное перераспределение учебных часов между разделами курса), а только за счет смещения смысловых акцентов. В частности, в начальной части курса изучаются базовые понятия «система», «модель», «объект», адаптированные к уровню колледжа, и осваиваются обобщенные методы решения задач, а далее они последовательно применяются и развиваются в остальных разделах. При этом системно-объектный подход реализуется на двух уровнях: на метапредметном, определяющем единую последовательность решения задач практики, и на методическом, определяющем содержание учебной дисциплины «информатика» и методики ее преподавания. Указанное обстоятельство обеспечивает общность предлагаемого подхода к построению курса информатики и создает предпосылку для его использования не только в колледже, но и других учебных заведениях (школах, вузах).

Гипотеза исследования: если курс информатики колледжа будет портро-ен на основе последовательного использования системно-объектного подхода, то его реализация обеспечит:

• формирование у обучаемых знаний теоретических положений системно-объектного подхода;

• формирование у учащихся представлений об обобщенных методах решения задач науки и практики;

• целостность, логическое и терминологическое единство всех теоретических и технологических разделов курса информатики;

• формирование у учащихся умений решать задачи информатики и профессионально-ориентированные практические задачи с использованием универсальных схем решения, соответствующих типу задачи (анализ, синтез).

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Произвести анализ библиографических источников с целью обоснования необходимости изучения учащимися колледжа элементов теории систем, а также выявления и определения базовых понятий, подлежащих изучению.

2. Разработать структуру и содержание курса информатики колледжа, в котором последовательное применение системно-объектного подхода выступает в качестве сквозного и интегрирующего принципа.

3. Разработать методику формирования в рамках курса информатики у учащихся колледжа знаний теоретических основ системного анализа, а также умений применять системно-объектный подход при решении практических (в том числе, профессионально-ориентированных) задач.

4. Осуществить экспериментальную проверку результативности предложенной методической системы.

Теоретико-методологической основой исследования явились работы в области:

• формирования содержания образования В.В. Краевского, B.C. Леднева;

• теории моделей и систем И.В. Блауберга, С.Л. Гольдштейна;

• философских аспектов системного подхода и моделирования: А.Н. Аверьянова, Ю.А. Урманцева;

• формирования системного мышления: С.А. Бешенкова, В.А. Черникова;

• содержания школьного курса информатики А.А. Кузнецова, А.Г.Гейна;

• методики преподавания информатики Н.В. Макаровой, И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера;

• формирования информационной культуры А.И. Бочкина, В.А. Каймина.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретические: изучение и анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов; проектирование учебного курса, направленного на достижение заданных целей обучения;

• эмпирические: методы педагогической диагностики и тестирования; педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование; статистическая обработка результатов опытно-поисковой работы и их анализ.

Для оценки результативности предложенного и развитого в работе подхода к проектированию и реализации курса информатики колледжа использовались следующие критерии:

• характер изменения с течением времени уровня усвоения учащимися базовых понятий и методов системно-объектного подхода, определяемый на основе модифицированного поэлементного анализа;

• распределение учащихся по степени выполнения контрольных заданий при фиксированном типе их ориентировочной основы по методике В.П. Бес-палько;

• характер изменения соотношения учащихся, выбравших тот или иной тип дифференцированной ориентировочной основы на этапе постановки задачи;

• успешность прохождения обучаемыми итоговой аттестации на основе стандартизированных контрольно-измерительных материалов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, использованием математических методов обработки результатов опытно-поисковой работы, репрезентативностью выборки генеральной совокупности.

Научная новизна исследования заключается в проектировании курса информатики колледжа на основе системно-объектного подхода, а также разработке методики его преподавания, обеспечивающей формирование у обучаемых умений применять элементы теории моделей и систем при решении практических (в том числе профессионально-ориентированных) задач с использованием информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования:

1. Раскрыта сущность системно-объектного подхода как основы проектирования и реализации курса информатики колледжа.

2. Обоснована возможность освоения учащимися колледжа основ теории систем в рамках курса информатики на уровне, достаточном для формирования представлений об обобщенных методологических подходах к решению задач науки и практики и умений реализовать эти подходы с использованием информационных технологий.

3. Разработана методическая система, реализация которой обеспечивает формирование у обучаемых умений применять элементы теории систем при решении практических задач с использованием информационных технологий.

4. Обоснованы критерии успешности учебной деятельности учащегося в процессе и в результате изучения курса информатики, а также предложена методика отслеживания динамики количественных показателей успешности на основе модифицированного поэлементного анализа.

Практическая значимость исследования:

• разработана учебная программа курса информатики колледжа, построенного на системно-объектной основе;

• разработана методика обучения информатике на системно-объектной основе, а также комплекс обеспечивающих ее учебно-методических материалов (дидактические материалы для студентов, системы учебных заданий по профилям обучения, демонстрационные и учебные электронные материалы (электронные конспекты, электронные лабораторные работы), задания для системы компьютерного контроля);

• подготовлены методические рекомендации для преподавателей информатики колледжей по реализации курса информатики на основе системно-объектного подхода.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялась на 1-2-х курсах муниципального образовательного учреждения среднего профессионального образования «Колледж предпринимательства и социального управления» (г. Екатеринбург), на 1 -2-х курсах физического и математического факультетов и факультета информатики Уральского государственного педагогического университета, в МОУ № 204, МОУ № 222 г.Екатеринбурга.

Результаты исследования опубликовывались в печати и обсуждались на научно-практических конференциях: «Информатизация образования, 2001» (г. Екатеринбург, 2001); «Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики, технологии в условиях новой образовательной парадигмы» (г. Екатеринбург, 2001); «Тестовые технологии и педагогические тесты: реальность и перспективы» (г. Екатеринбург, 2002); «Повышение эффективности подготовки учителей физики в современных условиях» (г. Екатеринбург, 2002); «Информатизация образования, 2002» (г. Н.Тагил, 2002); «Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики, технологии в условиях модернизации Российского образования» (г. Екатеринбург, 2003); «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (г. Москва, 2003); «Информационные технологии в региональном образовании» (г. Екатеринбург, 2003).

Положения, выносимые на защиту:

1. Представление об обобщенных методологических подходах к решению задач науки и практики, а также умение практически применять эти методы должно являться составной частью информационной культуры современного человека. Формирование необходимых знаний и умений возможно в рамках курса информатики.

2. Формирование базовых понятий «система», «модель», объект», адаптированных к уровню среднего специального образования, а также их последовательное применение обеспечивает возможность построения курса информатики для колледжа с единых методологических позиций.

3. Реализация предлагаемой в работе методической системы обеспечивает формирование у учащихся знаний теоретических положений системно-объектного подхода, а также умений на его основе решать задачи информатики и профессионально-ориентированные практические задачи с использованием универсальных схем решения, соответствующих типу задачи (анализ, синтез).

4. Критерием результативности учебной деятельности обучаемых по освоению курса информатики, построенного на основе системно-объектного подхода, является рост доли учащихся, способных самостоятельно осуществить все этапы решения практических задач, в том числе при неполной ориентирог вочной основе.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Стариченко, Евгений Борисович

Выводы по материалам главы 3

1. Использованные в работе методы педагогических измерений и статистической обработки их результатов обеспечивают комплексное отслеживание успешности усвоения как теоретической, так и практической составляющих курса информатики.

2. Обоснованные в работе критерии являются репрезентативными и достаточными для принятия решения о результативности применения предложенной методической системы обучения информатике.

3. На основании проведенной опытно-поисковой работы можно заключить, что реализованная в нашем исследовании методическая система обучения информатике на системно-объектной основе обеспечивает достижение тех дидактических целей, которые ставились при ее проектировании. щ

Заключение

К основным результатам исследования следует отнести:

1. Выявлена сущность системно-объектного подхода, как основы для проектирования и реализации курса информатики, отвечающего запросам современного общества и тенденциям развития информатики как науки.

2. Определено содержание курса информатики для колледжа с реализацией системно-объектного подхода на двух уровнях: метапредметном, определяющем единую последовательность решения задач практики и методическом, определяющем особенности его преподавания.

3. Разработана методическая система обучения информатике на системно-объектной основе, обеспечивающая формирование у обучаемых базовых понятий системно-объектного подхода, а также умений применять элементы теории систем при решении практических задач с использованием информационных технологий.

4. В ходе опытно-поисковой работы доказано, что спроектированная методическая система обеспечивает формирование знаний и умений системно-объектного подхода не ухудшая при этом уровень усвоения остальных разделов курса информатики.

5. Значимыми компонентами методической системы, обеспечивающими активизацию учебно-познавательной деятельности являются:

• обобщенные схемы решения информационных задач анализа и синтеза;

• задачи с дифференцированной ориентировочной основой;

• электронные учебные материалы (электронные конспекты, лабораторные работы, средства автоматизированного компьютерного контроля);

6. Обоснованы критерии успешности учебной деятельности студентов в процессе и результате изучения курса информатики на системно-объектной основе, а также предложена методика отслеживания динамики количественных показателей успешности.

Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, поставленные задачи решены, цель проводимой работы достигнута. Исследование может считаться завершенным.

В заключение необходимо отметить, что существует возможность использования предложенного системно-объектного подхода при проектировании не только курса информатики, но и ряда других учебных дисциплин. Возможно, это могло бы углубить межпредметные связи и вывести обучаемых на качественно новый уровень метапредментых обобщений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Стариченко, Евгений Борисович, 2003 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. 263 с.

2. Андреев И.Д. Методологические основы познания социальных явлений. М., 1977. 212 с.

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

5. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981. 186 с.

6. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. Омск, 1993. 226 с.

7. Белошапка В.К. О языках, моделях и информатике// Информатика и образование. 1987. №6. С.12-16.

8. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационного моделирования// Информатика и образование. 1989. №3. С. 17-24.

9. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Требования к знаниям и умениям школьников по информатике// Информатика и образование. 1993. №6. С.25-29.

10. Ю.Беспалько В.П. Общая теория педагогических систем. Воронеж, 1975. 304 с. П.Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы).

11. М.: Высшая школа, 1970. 300 с. 12.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

12. Беспалько В.П. Теория, учебник^^идаутччес^ий лсесктхМ.; Цед^гогрка, , 1988.160 с.

13. М.Бешенков С.А. Моделирование и формализация. Методическое пособие / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. 336 с.

14. Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения// Информатика и образование. 1999. №10. С. 10-11.

15. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.:1989. 25 с.

16. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гум. фак. педвузов. Екатеринбург: УрГПУ, 1995. 143 с.

17. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование// Информатика и образование. 1999. № 5. С.11-14, № 6. С.21-27, № 7. С.25-29.

18. Бешенков С.А., Притыко Н.Н., Матвеева Н.В., Нурова Н.А. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе// Информатика и образование. 2000. №4. С.91-93.

19. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10-го класса. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 431 с.

20. Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Кузьмина Н.В. Информатика и информация. http://phis.org.ru/informatika

21. Блауберг И.В. Юдин В.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.

22. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1996. 25 с.

23. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. Мн.: Выш.шк., 1998.431 с. , . *

24. Брой М. Информатика 4. к Основополагающее введение. Пер. с нем. М.: Диалог-МИФИ, 1996. 229 с.

25. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения. М.: Конкорд, 1992. 519 с.

26. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++. М.: Бином, 1998. 560 с.

27. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования//Педагогическая информатика. 2000. №2. С.5-6.

28. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд. МГУ, 1985.45 с.

29. Гейн А.Г. Земля Информатика. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, Изд-во Дома Учителя, 1997. 205 с.

30. Гейн А.Г. и др. Информатика. 7-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений/ А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, В.Ф. Шолохович. М.: Дрофа, 1998. 240 с.

31. Гейн А.Г. Информатика: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений/ А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, Н.А. Юнерман. М.: Просвещение, 2000. 255 с.

32. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Линецкий Е.В., Сапир В.М., Шолохович В.Ф. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1993. 250 с.

33. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя// Информатика и образование. 1995. №2. С.7-11.

34. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

35. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.:Школа-Пресс, 1995. 448 с.

36. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С.

37. Нвгерб^ргског^ ун-та, 1992. 154 с.♦ ». , ^ * * * '

38. Гольдштейн C.JI. ТкачЬнко Т.Я. Введениев сй(5темолог*ию и системотехнику/ Ин-т развития регион, образ. Екатеринбург, 1994. 198 с.

39. Горелов А.А., Мамедов Н.М., Новик И.Б. Философские вопросы моделирования// Философские вопросы естествознания. 1979. № 2. С. 120-136.

40. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1992. 336 с.

41. Давыдова Н.А. Технология формирования содержания образования по информатике в профильных классах общеобразоватлеьных школ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. 22 с.

42. Данилина И.И., Нефедова Н.М., Стариченко Е.Б. Системно-объектный подход в курсе информатики школы и колледжа// Информатизация образования 2001: Мат. всерос. научно-практ. конф./ УрГПУ. Екатеринбург, 2001. С.254-257.

43. Добудько Т.В. Информатика. 7 класс. Под ред. В.И. Пугача. Самара: Корпорация «Федоров», 1997.248 с.

44. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . док. пед. наук. Москва, 1999. 26 с.

45. Долинер Л.И. Ершова О.А. Педагогическая диагностика: методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваемости. Учеб. пособие/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 138 с.

46. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества//Коммунист. 1988. №2. С.82-89.

47. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование// Математика в школе. 1989. № 1. С. 14-31.

48. Информатика 10-11 класс/ Под ред. проф. Н.В Макаровой. СПб: Изд-во Питер, 2000. 304 с.

49. Информатика 6-7 класс/ Под ред. проф. Н.В Макаровой. СПб: Изд-во Питер Ком, 1998. 256 с.

50. Информатика 7-8 класс/ Под ред. проф. Н.В Макаровой. СПб: Изд-во Питер Ком, 1999. 368 с.

51. Информатика 7-9 класс. Базовый курс. Практикум-задачник по моделированию/ Под ред. проф. Н.В Макаровой. СПб: Изд-во Питер, 2001. 175 с.

52. Информатика 9 класс/ Под ред. проф. Н.В Макаровой. СПб: Изд-во Питер, 1999. 304 с.

53. Информатика в понятиях и терминах. Книга для учащихся старших классов средней школы/ Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.Ю. Исаев, В.В. Морозов. Под ред. В.А. Извозчикова. М.: Просвещение, 1991. 208 с.

54. Информатика. Задачник-практикум в 2 т./ Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хен-нера. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 304 с.

55. Информатика: Учебник/ Под ред. проф. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2000. 768 с.

56. Каймин В.А. Как все начиналось// Информатика и образование. 1995. № 3. С.7-10.

57. Карлащук В.И. Обучающие программы. М: Издательство «Солон-Р», 2001 118с.

58. Кашина Е.А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. 187 с.

59. Колин К.К. Информатика и образование на пороге XXI века// Педагогическая информатика. 1999. №3. С.34-40.

60. Концепция информатизации сферы образования России http://admin.smolensk.ru/webdis/KotovAA/concept/soderg.htm

61. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе// Информатика и образование. 2000. №2. С. 17-22.

62. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 264 с.

63. Красовский Н.Н., Решетова Т.Н. Моделирование — математика, информатика, логика в школе// Информатика и образование. 1997. №2 С.65-71, №3. С.2-7, №6. С.5-12, №7. С.3-8.

64. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод, пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 224 с.

65. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики// Информатика. 1997. №1. С.12-17.

66. Кузнецов А.А. Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике// Информатика и образование. 2001. № 3. С. 9-11.

67. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше?// Информатика и образование. 1999. №2. С. 14-16.

68. Кузнецов А.А., Апатова Н.В. Основы информатики. 8-9 кл.: Учеб. для обще-образоват. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2000. 176 с.

69. Кузнецов А.А., Долматов В.В. Методическая система обучения: структура и функции, состояние и перспективы// Информатика и образование. 1998. № 3. С.8-16.

70. Кун Т. Структура научных революций. Пер. с англ./Сост. В.Ю. Кузнецов. М.:ACT, 2001. 608 с.

71. Кушниренко А.Г. и др. Информатика. 7-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений/ А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Я.Н. Зайдельман. 3-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2002. 336 с.

72. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Зайдельман Я.Н. Программа курса информатики. http://edu.hl.ru/plan/plan3.htm

73. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания нформа-тики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Под общей редакцией М.П. Лапчи-ка. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 624 с.

74. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

75. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе// Информатика и образование. 2000. №2. С. 13-16.

76. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.

77. Литова З.А. Деловые игры в школе//Школьные технологии. 2000. №1. С. 190-196.

78. Лопатин П.Б., Харламов Е.А. Примерная программа дисциплины «Информатика». М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. 18 с.

79. Макарова Н.В. Информатика (объектно-информационная концепция). Программа для учащихся с 6-го или 7-го по 11-й классы. СПб: Издательство «Питер», 1999. 80 с.

80. Макарова Н.В. Концепция базового курса информатики на базе объектно-информационного подхода, http://www.bitpro.ru.

81. Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики// Информатика и образование. 2002. №8. С.2-8.

82. Маслов А.Н. Для современной школы есть выбор// Информатика и образование. 1995. № 1. С. 67-69.

83. Матрос Д.Ш., Леонова Е.А., Биктимирова И.Ф., Хасанова Т.А., Яковлева Т.Г. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода// Информатика и образование. 1999. №6. С. 2-9.

84. Матрос Д.Ш., Леонова Е.А., Биктимирова И.Ф., Хасанова Т.А., Яковлева Т.Г. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода// Информатика и образование. 1999. №6. С. 2-9.

85. Матюшкин-Герке А.А. Учебно-прикладные задачи в курсе информатики// Информатика и образование. 1992. № 3. С.3-11.

86. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977. 240 с.

87. Монахов В.М. Методы оптимизации. Применение математических методов в экономике. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. 175 с.

88. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения// Сов. Педагогика. 1990. №7. С. 17-22

89. Новик И.Б. Кибернетика, философские и социологические проблемы. М., 1963, 136 с.

90. Пахомова Н.А. Вероятностное моделирование как фактор развития информационной культуры учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. 208 с.

91. Перфилова О.Б. Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2000. 24 с.

92. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. 184 с.

93. Пидкасистый П.И., Портнов M.JT. Искусство преподавания. 2 изд. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. 212 с.

94. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 368 с.

95. Попова О.Н. Формирование у старшеклассников в процессе изучения информатики умений принимать оптимальные решения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. 22 с.

96. Программы образовательных учреждений. Информатика. Составители Кузнецов А.А., Самовольнова Л.Е. М.: «Просвещение», 2000. 128 с.

97. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авторский доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах». М., 1975. 39 с.

98. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.287 с.

99. Семакин И.Г. Системы, структуры, модели. Главы из книги для учащихся// Информатика. 1998. №1. С.51-56, №2. С.62-68.

100. Семакин И.Г., Вараксин Г.С. Информатика. Структурированный конспект базового курса. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 168 с.

101. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика. Базовый курс. Учебник 7-9 классы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 378 с.

102. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. 10-й класс. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 168 с.

103. Семенов А.Л. Школьная информатика: от истоков к будущему// Информатика и образование. 1998. № 3. С.79-84.

104. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.

105. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студ. педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 187 с.

106. Скоркин О.А., Скоркин М.О. Парадигмы компьютерного обучения http://COURIER.com.ru/homo/ho0202skorkin.htm

107. И 6. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. 208 с.

108. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструментальные системы педагогического назначения. Учеб. пособие/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 108 с.

109. Стариченко Б.Е. Теоретические основы информатики. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп./ Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург, 2003. 336 с.

110. Стариченко Б.Е. Теоретические основы информатики. Учеб. пособие/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 200 с.

111. Стариченко Б.Е., Шуняева Н.В., Стариченко Н.А. Методы педагогической статистики в работе учителя/ Управление качеством образования: сущность, направления, технологии. Мат. науч.-практ. конф. 6-7 июля 2000 года, ч. 1. Екатеринбург, 2000. С. 86-102.

112. Стариченко Е.Б. Использование VBA при изучении основ алгоритмизации и программирования// Информатизация образования 2002: Сборн. трудов всерос. науч.-метод. конф./ Нижнетагильский гос. пед. ин-т. Нижний Тагил, 2002. С.191-192.

113. Стариченко Е.Б. Моделирование как метод научного познания// Философия и наука: Мат. второй межвуз. науч.-практ. конф. аспир. и соискат./ Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. С. 146-150.

114. Стариченко Е.Б. Поэлементный анализ результатов тестирования// Тестовые технологии и педагогические тесты: реальность и перспективы/ Урал, гос. ун-т. Екатеринбург, 2002. С. 18.

115. Стариченко Е.Б. Реализация системно-объектного подхода при освоении пакетов прикладных программ// Информатика и информационные технологии в образовании. Сб. науч. тр./ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. С.110-116.

116. Стариченко Е.Б. Электронные учебные пособия как элемент методической системы// Информационные технологии в региональном образовании: Мат. регион, науч.-практ. конф./ Ин-т развития per. обр. Екатеринбург, 2003. С.114-116.

117. Стоун Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. 472 с.

118. Суворова Н.И. Информационное моделирование. Величины, объекты, алгоритмы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. 128 с.

119. Тамберг Ю.Г. Развитие системного мышления ребенка с использованием методик ТРИЗ. http://www.natm.ru/triz/default.htm.

120. Телемтаев М.М. Системная технология (системная философия деятельности). Алматы: Издательский дом «СТ-Инфосервис», 1999. 336 с.

121. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983. 154 с.

122. Уваров А.Ю. Вступая в век информатики// Информатика и образование. 1995. № 2. С.4-6.

123. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики// Информатика и образование. 2000. №2. С.27-34.

124. Уваров А.Ю. ЭВМ на пути в школу// Информатика и образование. 1986. № 1. С.13-17.

125. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие для 10-11 классов. М.: Лаборатория Базовых Знаний, АО «Московские учебники», 2001. 464 с.

126. Уемов А. И. Логические основы метода моделирования. М.: Наука, 1971, 217 с.

127. Урманцев Ю.А. Системная философия (пять этюдов)./ Вестник Московского ун-та сер. 7. 1999. № 5. 110 с.

128. Урсул А. Д. Отражение и информация. М.: Наука, 1973. 127 с.

129. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования: Образовательная область "Информатика". Проект/ Мин. общ. и проф. обр. РФ. М., 1996. 16 с.

130. Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. 590 с.

131. Философский энциклопедический словарь. М.: Просвещение, 1989. 513 с.

132. Черников В.А. Системный стиль мышления и проблема интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний в курсе средней школы. http://www.bytic.ru/tesis/cch.htm.

133. Шафрин ЮА. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 1: Основы информатики и информационных технологий. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 320 с.

134. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 2: Офисная технология и информационные системы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 336 с.

135. Шнейдерман Б. Психология программирования. М.: Радио и связь, 1984. 304 с.

136. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995.128 с.

137. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1963. 213 с.

138. Эшби У. Введение в кибернетику. М.: Наука, 1959. 254 с.

139. Bloom B.S. A Taxonomy of Educational Objectives. Handbook I: The Cognitive Domain. Harlow, 1956. 108 p.

140. Holland I.G., Scinner B.F. The analisys of behavior, N.Y., 1961. 112 p.