Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов при обучении объектно-ориентированному программированию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Мещерякова, Наталия Ананьевна

• Мещерякова, Наталия Ананьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мещерякова, Наталия Ананьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ.

1.1. Методология объектно-ориентированного программирования.

1.2. Компетентностный подход к обучению объектно-ориентированному программированию как основа подготовки студентов экономических специальностей вузов к будущей профессиональной деятельности.

1.3. Психолого-педагогические основы формирования информационной компетентности при обучении объектно-ориентированному программированию.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ.

2.1. Этапы формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей в курсе информатики.

2.2. Методические особенности обучения объектно-ориентированному программированию студентов экономических специальностей вузов.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов при обучении объектно-ориентированному программированию»

Процесс информатизации общества коснулся всех сфер жизнедеятельности, и поэтому в настоящее время человеческая деятельность все более перетекает из сферы создания материальных благ в сферу обработки информации. При этом определяющим фактором успешного развития экономики, техники, науки, политики и общества в целом становится качественная профессиональная подготовка к работе в информационной среде. В этой связи подготовка специалистов, умеющих работать с информацией является одной из наиболее важных задач профессиональной школы, что, в свою очередь, обусловливает объективную потребность в модернизации российского высшего профессионального образования.

Научная основа направлений модернизации образования и совершенствования профессиональной подготовки заложена в работах Б.С. Гершун-ского [52, 53], Г.П. Щедровицкого [226], В.А. Сластёнина [183], Н.Ф. Талызиной [192,194], А.П. Тряпициной [133], С.И. Архангельского [15, 16], A.A. Вербицкого [44], В.П. Беспалько [27, 29], И.П. Подласого [160] и др. Согласно передовой педагогической мысли, важнейшей задачей высшего образования является подготовка специалистов нового качества, готовых к активным действиям по получению, усвоению, переработке и передаче разнообразной информации и способных к дальнейшему самообразованию, проектированию своей деятельности, к самостоятельным и ответственным действиям. Другими словами, выпускник ВУЗа должен быть компетентным в информационной сфере.

В настоящее время нет единого подхода к определению сущности понятия «компетентность». Наряду с этим понятием используют понятия «компетенция», «ключевые компетенции», «профессиональная компетентность», тождественность, различия, структурные компоненты которых являются сегодня одними из центральных предметов изучения в теории образования, и исследуются специалистами в области психологии, педагогики (Б.С. Гершунский [54], А.П. Тряпицина [133], В.А. Сластёнин [183],

Е.А. Климов [90, 91], A.B. Хуторской [213], А.К. Маркова [125], В.А. Адольф [2,3], Е.К. Ракитина [170], В.В.Евдокимов [227], В.П. Косарев [228], П.В. Кошоховский [229], A.M. Новиков [141], В.А. Шапалов [218], и др.)

Компетентностный подход широко распространен в странах Западной Европы и США. В документах Совета Европы отмечается, что важнейшая черта современного образования — его направленность на активное освоение ситуации социальных перемен, использование набора так называемых ключевых компетенций (познавательных, общественных, информационных и др.) как основы построения образовательных программ для всей Европы (программы EVA, Oxford & RSA Examinations, PISA и др.) [182].

В России компетентностный подход включен в содержание Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [96]. В положениях Болонской декларации, обеспечивающих интеграцию российской высшей школы в пространство европейского высшего образования, среди прочих содержится пункт о необходимости использования компетентност-ного подхода в образовательных программах новой модели подготовки специалиста, что, в свою очередь, требует формирования базовых компетенций будущего специалиста, способного к позитивной творческой профессиональной деятельности.

Возрастающая роль информации в жизни общества и использование в различных сферах профессиональной деятельности информационных технологий позволяют выделить информационную компетентность в качестве базовой. Проблема формирования информационной компетентности будущих специалистов приобретает все большую актуальность в современном информационном обществе, насыщенном средствами хранения, переработки и передачи информации на базе новых информационных технологий [67].

Вопросам информационной компетентности посвящены работы A.B. Хуторского [213], О.Г. Смоляниновой [187], A.M. Оробинского [147], А.Ю. Оршанского [148], М.М Пшуковой [167], A.B. Вишняковой [47], О.Б. Зайцевой [73], О.М Чубарян [215] и др. Согласно мнению ученых информационная компетентность предполагает свободную ориентацию в информационных потоках: самостоятельное получение, обработку и использование субъектом информации с помощью компьютеров, телекоммуникаций и других средств связи; использование информационных технологий при решении задач, которые он (субъект) ставит для достижения цели своей деятельности. При этом компьютеры и программы являются средствами, на которые опираются информационные технологии [215]. Информационная компетентность наряду с формированием способности к свободной ориентации в информационных потоках предполагает, в частности, свободное владение вербальными и невербальными средствами общения с другими людьми с помощью современных средств информатики.

Решению этих задач способствует изучение курса информатики. Мы разделяем мнение Д.В. Сударикова [190, С. 2] в части того, что «само понятие информационной компетентности включает в себя научное мировоззрение, которое основано на понимании возможности математического описания основных информационных законов в природе и обществе, использование для этого различных средств современных информационных технологий, этических и правовых норм поведения людей в информационной среде, что, в свою очередь, является объектом изучения учебного курса "Информатика"».

Вопросы теории и методики обучения информатике в вузе рассматривались в работах М.П. Лапчика [109, 110, 111, 112], A.B. Могилева [132], Е.К. Хеннера [212], В.А. Острейковского [152] В.И. Пугача [104, 168], Т.В. Добудько [68] и др. Вопросы информатизации образования освещены в работах И.В Роберт [173, 174], Н.И. Пака [132], В.П. Беспалько [27, 29], Д. А. Поспелова [81], Р.Ф.Авдеева [4] и др. Проблемы роли информатики в профессиональной подготовке специалистов финансово-экономической сферы деятельности отражены в трудах Г.А. Титоренко [1], А.К. Волкова [82], И.Т. Трубилина [5], Ф. Веселкова [45], A.B. Боевой [33], А.Н. Горностаевой [59], B.C. Гудочковой [63], А.Ю. Оршанского [148] и др. При этом основная задача курса информатики для экономических специальностей вузов состоит в подготовке информационно компетентных специалистов, и существенная роль здесь принадлежит освоению информационных технологий в части овладения языком объектно-ориентированного программирования. Это объясняется рядом обстоятельств.

Объектно-ориентированное программирование используется при создании операционных систем, на стадии разработки архитектуры компьютеров, а также занимает ведущее место в разработке профессионального программного обеспечения в сфере финансово-экономической деятельности. Проблемами разработки и использования объектно-ориентированного подхода в программировании занимались такие ученые как Т.О. Бадд [19], Г. Буч [41, 42], В.А.Крюков [101], А.Б.Кузнецов [105], С. Меллор [224], Э.Р. Телло [197], С. Шлеер [224] и др. Перспективы использования объектно-ориентированных методологий в образовательном процессе высшей школы отражены в трудах Т.О. Бадда [19], C.B. Лаптевой [108], P.M. Магоме-дова [122], Е.Г. Андросовой [12], И.П. Дудиной [108] и др.

Отличительной чертой объектно-ориентированного программирования является возможность сокращения разрыва между принципами, лежащими в основе программирования и принципами моделирования реальных объектов, благодаря оперированию понятиями «объект», «процесс», «свойство», «событие», «цикл», «алгоритм», «операция», «данные», «информация» и др. При усвоении этих понятий формируется информационно-кибернетическое мышление, поскольку многие операции, используемые в компьютерной обработке информации имеют много общего с мыслительными операциями человека [66, 139].

Задача формирования высокого уровня информационно-кибернетического мышления у будущих экономистов требует поиска эффективных технологий. Одной из таких технологией является проблемно-деятельностный подход в обучении. В современных психолого-педагогических исследованиях (А.Н. Леонтьев [114, 115], P.C. Немов [139],

П.Я. Гальперин [50], СЛ. Рубинштейн [178, 179], A.B. Брушлинский [36, 37, 38], Г.П. Щедровицкий [226], A.A. Кузнецов [103], А.П. Тряпицина [133, 164], Н.Ф. Талызина [50, 193, 195], Е.А. Ракитина [31, 103] и др.) преобладает fr точка зрения, что системообразующим фактором в обучении является не столько система знаний, сколько деятельность, понимаемая в широком смысле. Деятельностный подход к построению процесса обучения объектно-ориентированному программированию способствует формированию информационной компетентности будущего специалиста. Согласно мнению Б.Д. Эльконина, «компетентность — это квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в деятельность» [231, С. 68].

Анализ научных работ по проблеме компетентностного подхода в высшем образовании [73], [125], [133], [147], [187], [213], позволяет сделать вывод о том, что до настоящего времени в основном рассматривались проблемы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста. Также рассматривались вопросы формирования различных компе-тентностей будущего педагога (информационной, информационно-коммуникативной, информационно-исследовательской, информационно-педагогической и др.). Между тем, проблема формирования информационной компетентности будущего экономиста особенно актуальна в обществе с быстро меняющимся набором профессиональных обязанностей экономиста, среди которых наиболее важными являются: умение работать с информацией, знание технологий создания программного обеспечения своей будущей профессии, способность к самообразованию, а также в связи с быстро меняющимся прикладным программным обеспечением экономиста. В этой связи требуют уточнения и конкретизации понятие и структура информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов. I Ia наш взгляд, весьма важным является осознание будущим специалистом роли объектно-ориентированного программирования в процессе формирования информационной компетентности. Во-первых, изучение объектно-ориентированного программирования (ООП) вырабатывает навыки оперирования с экранными представлениями информационных объектов и моделей. Во-вторых, ООП занимает ведущее место при разработке прикладного программного обеспечения финансово-экономической сферы деятельности, и выпускник, получающий экономическую специальность, должен иметь представление о современных технологиях создания программного обеспечения своей будущей профессии. В-третьих, экономист, выступающий в роли постановщика задачи автоматизации функции управления экономическим процессом должен владеть основополагающими знаниями и терминологией теории компьютерных информационных систем. В-четвертых, ООП может служить основой для создания автоматизированного рабочего места любого направления экономической деятельности.

В связи с этим в теории и практике высшего профессионального образования очевидно противоречие между существующими потенциальными возможностями и объективной тенденцией применения технологии объектно-ориентированного программирования для формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов и не разработанностью методических подходов к подготовке будущего экономиста в области ООП при обучении информатике.

Это противоречие и составило проблему данного исследования.

Объектом исследования является процесс подготовки студентов экономических специальностей вузов.

Предмет исследования - формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения объектно-ориентированному программированию.

Цель исследования состоит в обосновании положительного влияния процесса обучения объектно-ориентированному программированию на формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов.

В основу исследования положена следующая гипотеза, согласно которой реализация возможностей объектно-ориентированного программирования будет педагогически целесообразна (оправдана) и приведет к повышению уровня информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов, если: подготовку будущих экономистов проводить с использованием про-блемно-деятельностного подхода к обучению средствами объектно-ориентированного программирования;

- дополнить методическое обеспечение курса информатики комплексом учебных функциональных задач, разработанных с учетом профессионально-ориентированных требований и обеспечивающих формирование компонентов информационной компетентности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие частные задачи:

1. Раскрыть сущность понятий «информационная компетентность» и «учебная функциональная задача» студентов экономических специальностей вузов.

2. Выделить структурные компоненты информационной компетентности экономиста, показать их роль в структуре профессиональной компетентности.

3. На основе анализа профессиональной деятельности специалиста экономического профиля сформулировать требования к учебной функциональной задаче студентов экономических специальностей вузов.

4. Разработать критерии сформированности информационной компетентности студентов экономических специальностей с целью выявления готовности к использованию инструментария объектно-ориентированного программирования в профессиональной деятельности.

5. Разработать и провести экспериментальную апробацию методики формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей в условиях реализации проблемно-деятельностного подхода к обучению программированию в объектно-ориентированной среде.

Тсоретико-мстодологичсской основой исследования являются:

- теория мышления как особый вид познавательной деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, A.B. Брушлинский, B.C. Выготский, Б.Г. Ананьев, P.C. Немов);

- общая теория систем (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Острейковский, Ю.Г. Тамберг);

- проблемно-деятельностный подход в образовании (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Г.П. Щедровицкий, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, И .Я. Лернер);

- компетентностный подход в образовании (С.Н. Архангельский, A.A. Вербицкий, A.A. Кузнецов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин, Б.С. Гершунский, А.П. Тряпицина, В.А. Сластёнин, A.B. Хуторской, A.M. Новиков);

- теория и методика обучения информатике в высшей школе (М.П. Лапчик, Е.К. Хеннер, И.В.Роберт, Н.И. Пак, А.В.Могилев, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин, Т.В. Добудько, A.C. Лесневский);

- положения объектно-ориентированного подхода в программировании (Т. Бадд, Г. Буч, С. Меллор, Э. Телло);

Методы исследования:

- анализ философской, технической, научно-методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- анализ государственных стандартов высшего профессионального образования, программ по информатике и специальным дисциплинам финансово-экономического цикла;

- наблюдение и анализ педагогических ситуаций, анкетирование и тестирование студентов экономических специальностей вузов;

- опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенной методики формирования информационной компетентности и статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования:

- раскрыты содержания понятий «информационная компетентность» и «учебная функциональная задача» студентов экономических специальностей вузов;

- теоретически обоснована и практически подтверждена принципиальная реализуемость формирования ИК студентов экономических специальностей средствами объектно-ориентированного программирования.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- расширена сфера применения компетентностного подхода в подготовке кадров для экономической сферы деятельности;

- выделены структурные компоненты, построена модель формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- предложен комплекс учебных функциональных задач, способы их включения в содержание курса информатики и методические приемы решения, обеспечивающие формирование компонентов информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов;

- результаты исследования апробированы и внедрены в практику преподавания курса «Информатика» в Омском филиале Академии бюджета и казначейства МФ РФ.

Разработанные в диссертации теоретические положения и практические рекомендации могут быть использованы в практике работы преподавателей информатики высших и средних профессиональных учебных заведений экономического профиля, а также при подготовке учебных и методических пособий по информатике.

Обоснование и достоверность результатов и выводов обеспечивается использованием в ходе исследования современных достижений педагогики, психологии и методики преподавания информатики для экономических специальностей вузов, многосторонним теоретическим анализом проблемы, последовательным проведением педагогического эксперимента и экспертной проверкой основных положений диссертации с помощью математических методов обработки результатов и педагогических критериев их качественной интерпретации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетентностный подход к профессиональной деятельности экономиста в условиях информатизации требует уточнения понятия «профессиональная компетентность экономиста», которое должно быть дополнено с учетом информационной сферы деятельности.

2. Основу структурной модели формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов, обеспечивающей освоение методологии объектно-ориентированного подхода для обработки экономической информации, составляют мотивационный, информационный, технологический и личностный компоненты.

3. Методика, разработанная на основе проблемно-деятельностного подхода к обучению решению учебных функциональных задач средствами языка объектно-ориентированного программирования, обеспечивает формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов.

Апробация основных положений и результатов настоящего исследования проводилась в форме обсуждений на заседаниях кафедры автоматизированной обработки экономической информации Омского филиала Академии бюджета и казначейства МФ РФ (2002-2005 гг.), кафедры теории и методики обучения информатике ОмГПУ (2005 г.), Сибирских педагогических чтениях (Омск, 2004 г.), участия в Международных научно-методических конференциях: «Компьютеризация обучения и проблемы гуманизации образования в техническом вузе» (Пенза, 2003 г.) и «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2005 г.).

Экспериментальная проверка теоретических положений диссертации и их внедрение проводились в 1998-2001 гг. на базе Омского финансовоэкономического колледжа и в 2002-2005 гг. на базе Омского филиала Академии бюджета и казначейства МФ РФ.

Выборочную совокупность для проведения эксперимента составили студенты 4 курса Омского финансово-экономического колледжа (32 чел.) и студенты 1 - 2 курсов Омского филиала Академии бюджета и казначейства (141чел.). В процессе эксперимента апробировались различные средства, формы и методы проведения занятий, формы организации работы над курсовым проектом, подходы к решению функциональных задач.

По теме исследования автором опубликовано 7 научных работ, из них 4 научные статьи и 3 учебных пособия.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (241 источник) и семи приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Мещерякова, Наталия Ананьевна

Выводы по второй главе

При разработке методики обучения программированию студентов экономического вуза с целью формирования информационной компетентности основополагающим является проблемно-деятельностный подход, включающий проблематизацию, рефлексию, самореализацию и включение в творческую деятельность. При этом все темы курса информатики предлагается рассматривать с точки зрения объектного подхода к изучаемым объектам и явлениям. Важным моментом в разработанной методике является выполнение студентами индивидуальных заданий, содержащих элементы и способы их обработки, аналогичные рассматриваемым на занятиях.

Сложность построения содержания учебной программы по информатике для специальностей экономических вузов заключается в постоянном появлении новых нормативных актов специальной направленности (методы взимания подоходного налога, состав информации для налоговой инспекции, внешний вид отчетных форм и т.д.), нового программного обеспечения. Таким образом, в рамках образовательного процесса целесообразно знакомство с технологиями создания программного обеспечения своей будущей профессии.

Результаты диагностического эксперимента позволяют составить картину состояния информационной компетентности студента первого курса с точки зрения его готовности к использованию современных информационных технологий программирования в процессе обучения и в будущей профессиональной деятельности.

Предложены критерии для определения сформированности информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов.

Анализ материалов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, позволил сделать вывод о том, что предложенная методика организации работы по решению функциональных задач способствует:

1) повышению мотивации к овладению программированием (мотиваци-онный компонент);

2) выявлению отношений между данными; пониманию работы прикладного программного обеспечения (информационный компонент);

3) умению разрабатывать алгоритмы решения и непосредственно выполнять решение учебных функциональных задач студентов экономических специальностей вузов программированием в ООС (технологический компонент);

4) умению интерпретировать полученные результаты с экономической точки зрения, отстаивать свою точку зрения (личностный компонент), что в целом способствует формированию информационной компетентности.

129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное информационное общество ставит перед экономическими вузами задачу подготовки выпускников, способных:

- видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения посредством современных информационных технологий; самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения функциональных задач;

- свободно переходить к работе с новым программным обеспечением своей будущей профессии.

В связи с этим возникла потребность в разрешении противоречия между существующими потенциальными возможностями и объективной тенденцией применения технологии объектно-ориентированного программирования для формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов и не разработанностью методических подходов к подготовке будущего экономиста в области ООП при обучении информатике. Настоящее исследование посвящено разрешению этого противоречия, и в ходе проведенного исследования получены следующие результаты:

1. Для решения задач данного исследования конкретизировано понятие информационной компетентности будущего экономиста как овладение умениями организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты; работать с различными источниками информации в современной компьютерной среде; решать экономические задачи с использованием информационных технологий и с представлением информационных процессов в виде взаимодействия объектов с выделением основных свойств, связей, зависимостей, вести статистическую обработку экономических данных; способность принимать правильные решения на основе новой информации.

2. В процессе анализа накопленного научно-педагогического знания об информационной компетентности, концепций и гипотез о возможности ее формирования, систематизированы виды информационно-экономической деятельности, что позволило выделить компоненты информационной компетентности для формирования у студента экономического вуза в курсе информатики: мотивационный, информационный, технологический, личностный и определить возмоэ/сности и способы формирования каждого из компонентов.

3. Сформулированные требования к учебным функциональным задачам позволили разработать комплекс таких задач для обучения объектно-ориентированному программированию.

4. Разработаны критерии сформированное™ информационной компетентности студентов экономических специальности вузов с целью выявления готовности к использованию технологий ООП в будущей профессиональной деятельности.

5. Разработано и апробировано методическое обеспечение процесса обучения ООП в форме учебных пособий и комплекса компьютерных тестов по курсу информатики.

6. Опытно-экспериментальная часть исследования достоверно подтвердила возможность и эффективность предлагаемой методики обучения программированию студентов экономических специальностей вузов, направленной на формирование информационной компетентности выпускника.

На основе полученных результатов можно сделать следующие выводы:

1. Степень мотивационной готовности студентов к развитию информационных качеств личности, к использованию информационных технологий повышается в процессе обучения объектно-ориентированному программированию за счет видения прикладных аспектов получаемых знаний и навыков.

Информационный уровень повышается при системном и объектном подходах к изучению возможностей использования компьютерных технологий и создания программного обеспечения для обработки экономической информации.

Способами формирования технологического компонента у студентов экономических специальностей вузов в курсе информатики являются выработка приемов практического применения объектно-ориентированного программирования для систематизации информации и моделирования информационных систем, решения учебных функциональных задач, умение эффективно работать с компьютерной техникой, правильно оценивать поступающую информацию.

В процессе деятельности по созданию программного обеспечения, отладке программ, по формулировке выводов о правильности работы программного обеспечения, по оценке полученной информации и собственной деятельности формируется личностный компонент информационной компетентности.

2. Формирование компонентов информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов обеспечивается при системном подходе к обучению объектно-ориентированному программированию в процессе деятельности по разрешению некоторой проблемы на этапах разработки, написания и отладки программ.

3. Алгоритмизация и объектно-ориентированное программирование в высшей школе вырабатывают способность систематизировать данные на основе их классификации, обеспечивают представление о технологиях создания прикладного программного обеспечения, что способствует адаптации к профессиональной деятельности.

4. Спроектированная методика обучения объектно-ориентированному программированию студентов экономических специальностей вузов, состоящая в решении учебных функциональных задач на основе проблемно-деятельностного подхода, способствует формированию информационной компетентности будущего специалиста.

Таким образом, в результате исследования поставленные задачи выполнены. В работе показано, что компоненты информационной компетентности могут формироваться при обучении объектно-ориентированному программированию посредством учебных функциональных задач.

Дальнейшая проработка проблемы предполагает перенос описанных подходов к формированию информационной компетентности средствами других разделов курса «Информатика», в частности, интересен в этом отношении раздел «Системы управления базами данных (СУБД)» для экономистов, обрабатывающих большие объемы информации; разделов курсов «Автоматизированные информационные технологии», «Информационные системы в экономике», изучаемых на последующих курсах. Повышение уровня информационной компетентности выпускников остается одной из самых актуальных задач педагогики XXI века.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мещерякова, Наталия Ананьевна, 2005 год

1. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник / Под ред. Г.А. Титоренко. М.: ЮНИТИ, 2003. - 399 с.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01. — Москва, 2003.-360 с.

3. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. // Педагогика. 1998., № 1 - С. 72-75.

4. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.: Учебное пособие. М.: Владос., 1994.-336 с.

5. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник / М.И. Семенов, И.Т. Трубилин, В.И. Лойко, Т.П. Барановская; Под общ. ред.И.Т. Трубилина. М.: Финансы и статистика, 2003. - 416 е.: ил.

6. Акулова О.В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования / Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы: Сб. науч. статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. Ч. I. 246 с. С. 190- 195.

7. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. Екатеринбург., 1997.-42 с.

8. Алексеев П.А. Информатика 2002. ООО Издательство «Солон-Р», Москва., 2002.-400 с.

9. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. — 212 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт., Т. 1. М.: Педагогика., 1980. 230 с.

11. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: изд.АПН РСФСР, 1960.-468 с.

12. Андросова Е.Г. Методические и содержательные аспекты построения курса информатики на основе объектно-ориентированного проектирования -Дисс. . канд. пед. наук, 1996. 193 с.

13. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России., 2002., № 4. С. 115-119.

14. Архангельский С.И. Кибернетические аналогии в обучении. — Издательство «Знание», Москва, 1968. -44 с.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. -М.: Высшая школа, 1988. 150 с.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М.: Мысль, 1986.- 158 с.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-331 с.

19. Бадд Т.О. Объектно-ориентированное программирование в действии - СПб:Питер, 1997. - 464 с.

20. Баженов Р.И. Использование технологии объектно-ориентированного подхода для развития мыслительных действий учащихся при изучении базового курса информатики: Автореф. дисс.к.п.н. Омск., 1998. 16 с.

21. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1990. 184 с.

22. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. -Ростов н/Д: Феникс, 2000.-416 с.

23. Баташова С.М. Подготовка студентов педагогического университета к профессиональной деятельности / при изучении педагогических дисциплин/. Дисс. . канд. пед. наук. Омск: ОмГПУ, 1998. 192 с.

24. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, Альтернативная педагогика, 1996. -94 с.

25. Берг А.И., Бирюков Б.В., Новик И.Б., Спиркин А.Г. Кибернетика — методологические проблемы // Вестник АН СССР, 1971, № 9 С. 45-54.

26. Беспалько A.A. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Шадринский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. - 24 с.

27. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования // Психология. 1987, №2. - С. 20-30

28. Беспалько В.П. Опыт разработки и использование критериев качества знаний. // Сов. Педагогика 1968, №4. - С. 52-69.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика., 1989.- 191 с.

30. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю. Информатизация и информационные процессы. // Информатика и образование. 1998г., № 8 - С. 12-17.

31. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10 класса. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. — 432 с.

32. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций. http:/Av\v\v.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2/cult3.php#10

33. Боева A.B. Информационная подготовка студентов гуманитарных специальностей Пенза, 2003. - с. 360-363

34. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. — СПб.: «Норинт», 2001. 1536 с.

35. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике (теоретические основы). Учебное пособие. СПб.: Издательство РГПУ, 1997. - 100 с.

36. Брушлннский A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии. 1982, № 2. - С. 28-40.

37. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль., 1970.-191 с.

38. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание., 1983.-96 с.

39. Бурмистрова H.A. Имитационные методы анализа экономических процессов // Информационные технологии в образовании: Сборник трудов. — 4.2. М.: Изд-во МИФИ, 1999. - С. 292-294.

40. Бурмистрова H.A. Обучение студентов моделированию экономических процессов при реализации интегративной функции курса математики в финансовом колледже. Дисс. . канд. пед. наук, 2001г. 196 с.

41. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения. Совместное издание "Диалектика" Киев и АО "ИВК" Москва, 1992. -519с.

42. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ с примерами приложений на С++. М.: Бином, СПб: Невский диалект. 1998. - 560 с.

43. Варданян Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1998. 353 с.

44. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высшая школа, 1991, — 207 с.

45. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Кн. 2. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 192 с.

46. Веселовская Н.С. Компетентностный подход в образовании основа подготовки высококвалифицированного специалиста. Омск, 2004. — http://w\v\v.aiiditoriiim.rii/aud/v/index.php?a-vconf&c=getForm&r=thesisDesc&i d thesis=2884

47. Вишнякова A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 2002. - 172 с.

48. Выготский JI.C. Лекции по психологии. — СПб.: Союз, 1997. — 144 с.

49. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6-ти тт. Т. 2. Проблемы общей психологи и./Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика., 1982. - 504 е., ил.

50. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М., 1979. - 185 с.

51. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышов А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИВШ, 1994. - 318 с.

52. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.

53. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев. 1986 г. - 200 с.

54. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). -М.: Совершенство., 1998. 608 с.

55. Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Казань. 1999. - 459 с.

56. Глушаков С.И., Мельников И.И., Сурядный A.C. Программирование в среде Windows. М.: ООО "Издательство ACT", 2001.-487 с.

57. Глушаков С.И., Сурядный A.C. Программирование на Visual Basic 6.0. М.: ООО "Издательство ACT", Харьков «Фолио», 2003. - 497 с.

58. Горностаева А.Н., Горностаева И.Н. Необходимость кардинальных изменений в сфере гуманитарного и социально-экономического образования -Пенза, 2003.-с. 41-45

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 0604000 Финансы и кредит. Москва, 2000.-36 с.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 0605000 Бухгалтерский учет, анализ и аудит. Москва, 2000. — 38 с.

61. Гудкова С.А. Проектирование и реализация технологии формирования профессиональной компетентности программистов при обучении иностранному языку в колледже: Дисс. . канд пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 2002.-210 с.

62. Гудочкова B.C. Система обучения информационным технологиям в высшем профессиональном образовании студентов экономических специальностей. Дисс. . канд. пед. наук. Тольятти: ТГУ, 2002. -220 с.

63. Гукасьян Г.М., Бородина Т.С. Экономическая теория. Практи-кум./Под общей редакцией канд. Экон. Наук, доц. Г.М. Гукасьян. — М.: ИН-ФРА-М, 1999.- 151 с.

64. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд. Воронежского ун-та, 1976. - 328 с.

65. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы. Курс лекций. М.: Академия ФСБ, 1997. - 270 с.

66. Давыдова Е.В. Развитие исследовательского творчества учащихся XXI классов // Информатика и образование, № 7, 2003. С. 9-18.

67. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики. Самара: СамГПУ, 1999. — 340 с.

68. Донцов А.И. Самосовершенствование личности. — Ростов-на-Дону: РГУ, 1977.- 149 с.

69. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим). Пер. с англ. II.М. Никольской. Редакция Ю.С. Рассказова. Издательство «Лабиринт», М., 1999.- 192 с.

70. Епишева О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике — Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02- 1999.-460 с.

71. Задача // Большая советская энциклопедия 3-е изд. - 1972, т. 9

72. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами информационных технологий: Дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 Армавир, 2002. 169 с.

73. Замков О.О., Толстопятенко A.B., Черемных Ю.Н. Математические методы в экономике: Учебник. М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, Изд-во Дис, 1998.-368 с.

74. Занков JI.B. Обучение и развитие. М., 1995.

75. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. 2000. -№3(5), С. 90-102.

76. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч-метод. пособие. Екатеринбург, изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 245 с.

77. Злобин C.B., Дворак Т.П. Универсальность и профильное обучение (организационно-теоретические основания). // 5-я Всероссийская августовская педагогическая конференция 10 сентября 2003 — http://minobr.sakha.ru/iro/kcenter/5dapk/d1401 .htm - 36 к.

78. Информатика для юристов и экономистов. Учебник для вузов. Под ред. Симоновича C.B. СПб: Питер, 2001. - 688 е.: ил.

79. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 768 с.

80. Информатика. Энциклопедический словарь (под ред. Д. А. Поспелова). М.: Просвещение, 1994. 354 е.: ил.

81. Информационные технологии (для экономиста). Учебное пособие / Под общ. ред. А.К. Волкова М., ИНФРА-М, 2001. - 310 с.

82. Калихман И.Л. Сборник задач по математическому программированию. М.: Высш. шк., 1975. - 270 с.

83. Камаев В.Д. и др. Экономическая теория: Учебник. М.: Гуманитарное изд-во центр Владос, 1998. - 640 с.

84. Квиин В. Прикладная психология. СПб.: Издательство «Питер», 200. - 560 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»)

85. Кинг Д. Создание эффективного программного обеспечения. -М.: Мир, 1991.-288 с.

86. Кисель Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом: Дисс. . канд пед. наук: 13.00.08. Калуга. 2002. - 178 с.

87. Клековкин Г.А. Компетентностный подход в обучении математики // Проблемы качества подготовки учителя математики и информатики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 3-4 декабря, YUGE, 2002.-С. 14-15.

88. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. — 110 с.

89. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. Воронеж, 1996. 400 с.

90. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996. 512 с.

91. Ковалева Е.А. Метод коллективного учебно-профессионального проекта в преподавании СУБД на экономическом факультете — http://center.fio.ru/vio/VIO 01/Present/ITQ/1998-99/E/kovaleva-t.html

92. Коднянко В.А. Алгоритмы и алгоритмизация. Методические указания к самостоятельной работе. —http://tms.kgtu.runnet.ru/li metod/informatique/algoritm/alg.htmffSSl

93. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

94. Кондратов Ю.Н., Лебедев В.М., Мещерякова H.A. Visual Basic 6.0. Описание языка. Основные элементы управления. Учебное пособие. М.: изд. Академия бюджета и казначейства, 2003. - 77 с.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 февраля 2002 Москва N 393.

96. Костюк Ю.Л. Алгоритмизация основа обучения профессиональному программированиюhttp://\v\vw.nsu.ru/archive/conf/nit/96/notasect/node57.html

97. Краткий психологический словарь / Ред. сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д: изд-во Феникс, 1998.-512 с.

98. Кречетников К.Г. Система задач в проектировании содержания обучающих программ // Информатика и образование. — 2002., № 9. С. 78-80

99. ЮО.Криницкий H.A. и др. Программирование и алгоритмические языки. -М.: Наука, 1979.-509 с.

100. Крюков В.А. Анализ принципов объектно-ориентированного программирования // Микропроцессорные средства и системы, № 2, 1989. -С. 14-22

101. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии, № 2, 1981 г.

102. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Современный курс информатики: от элементов к системе // Информатика и образование, № 1, 2004 г. С. 2-8

103. Кузнецов A.A., Пугач В.И., Добудько Т.В., Матвеева Н.В. Информатика. Тестовые задания.: Бином. Лаборатория знаний, 2003. -232 с.

104. Кузнецов А.Б. Методика обучения учащихся классов с углубленным изучением информатики объектно-ориентированному проектированию программ: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 Екатеринбург, 1999. -268 с.

105. Кулагин В.П., Найханов В.В., Краснова Г.А., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Юрасов В.Г. Информационные технологии в сфере образования. // Министерство образования РФ, ГНИИИОТ, М., 2004. -http://www.ido. edu.ru/open/multimedia/chrest4.htm

106. Лаптева C.B., Дуди на И. П. Объектно-ориентированное программирование в курсе информатики педагогического вуза -http://www.bytic.ru/cue99M/betab9e8k.html

107. Лапчик М.П. Введение в программирование. М.: Просвещение, 1979.- 144 с.

108. Лапчик М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

109. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов. // Информатика и образование, 1996. -№6.-С. 1-5.

110. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студ. пед. вузов / Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

111. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения в 2-х тт. М.: Педагогика, 1983. - 712 с.

114. Лесневский A.C. Информатика и диалектика // Информатика и образование. 1996. - № 6. - С. 6-9

115. Лесневский A.C. Программно-методический комплекс по курсу информатики. Информатика-7. Учеб. пособ. М.: КУДНЦ - 1996. - 60 с.

116. Лисенкова Л.Ф. Психология и этика деловых отношений. Учебное пособие для экономистов. — М.: Институт практической психологии, 1998. -336 с.

117. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.-444 с.

118. Лопатников Л.И. Экономико-математический словарь / Словарь современной экономической науки. М.: ABF, 1996. - 704 с.

119. Ляхович В.Ф. Основы информатики. Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 2000.-608 с.

120. Магомедов P.M. Формирование системно-логического мышления будущего учителя информатики при изучении объектно-ориентированного программирования: Дисс. . канд.пед.наук : 13.00.02 Москва, 2002. — 145 с.

121. Мануйлов В.Г. Выпускная работа по программированию и алгоритмизации. // Информатика и образование, 1998., № 3 С. 101-114.

122. Марков Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании Новосибирск: Наука, 1982. - 256 с.

123. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.:3нания, 1996. -312с.

124. Математическая экономика на персональном компьютере: Пер. с японского / М. Кубанива, М. Табата, С. Табата, Ю. Хасэбэ. Под ред. М. Кубанива. М.: Финансы и статистика, 1991. - 304 с.

125. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.-221 с.

126. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / В.А.Оганесян, Ю.М.Колягин, Г.Л.Луканин, В.Я.Саннинский. М.: Просвещение, 1980. -368 с.

127. Мещерякова H.A. Алгоритмизация и объектно-ориентированное программирование в курсе информатики высших учебных заведений экономического профиля. г. Пенза, 2003. - С. 301-305

128. Мещерякова H.A. Алгоритмизация и программирование на языке Visual Basic в курсе информатики (на примере составления теста). г. Омск, 2004.-С. 119-125.

129. Милованова Н.Г., Прудаева В.Н. Модернизация российского образования в вопросах и ответах. Тюмень, Издательство «Вектор Бук», 2002. — 30 с.

130. Могилев A.B., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика М.:ACADEMIA,2001.-810с.

131. Модернизация общего образования: управление современной школой: Книга для администратора школы/ Под ред. Лаптева В.В., Тряпици-ной А.П. СПб, 2002.

132. Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть I: Сборник научных статей. Омск: Изд-во ОмГПУ,2002.-246 с.

133. Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть II: Сборник научных статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002.-234 с.

134. Моррис С. Visual Basic 5. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 224 с. -Серия «Enter».

135. Назаретян А. П. Кибернетика и интеграция наук. Об интегративных перспективах системно-кибернетического стиля мышления. Ереван: Айастан, 1986.-218 с.

136. Назаров C.B., Мельников П.П. Программирование на MS Visual Basic. M.: Финансы и статистика, 2002. - 320 с.

137. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы философии. М.: Просвещение: Владос -1994.-576 с.

138. Никишина Г.В., Глубокова E.H. Теория и практика решения психолого-педагогических задач: Учебное пособие к психолого-педагогическому практикуму. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 152 с.

139. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

140. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

141. Новоженов Ю.В. Объектно-ориентированные технологии разработки сложных программных систем. М., 1996. - 114 с.

142. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр "Академия", 1999. — 224 с.

143. Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. СПб.: Питер, 2003. - 592 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»)

144. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1987.-750 с.

145. Оробинский A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза: Дисс. . канд пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д. 2001. — 172 с.

146. Оршанский А.Ю. Корректировка формирования информационной культуры при профессиональной подготовке экономистов в вузах: Дисс. . канд пед. наук: 13.00.08. Ставрополь: СГУ, 2003. 198 с.

147. Основные возможности Visual Basic 6.0 для работы с файлами, графикой и базами данных: Учебное пособие / Лебедев В.М., Мещерякова Н.А., Распутин А.П., Федоров C.B. Омск: ООИПКРО, 2004. - 88 с.

148. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие для студентов университета. Под ред. Н.В. Кузьминой. Ленинград: Изд-во ЛГУ им. Жданова, 1972.-312 с.

149. Основы психологии. 5-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия».) Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 672 с.

150. Острейковский В.А. Теория систем: Учеб. для вузов по спец. «Автом. сист. обр. информ. и упр.». М.: Высш. шк., 1997 - 240 с.:ил.

151. Пахомов A.JI. Проблемы профессиональной ориентации информатики. — http://\v\v\v.bytic.ru/cue99M/bessnegi8h.html

152. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. 640 с.

153. Педагогика профессионального образования: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонаев, А.Г. Пашков и др. Под ред. В.А. Сластёнина. М: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

154. Пиаже Ж. Избранные психологические труды./Пер. с фран. М.: Просвещение., 1969. 659 с.

155. Пидкасистый П.И. Педагогика. Педагогическое общество, 2004 г. — 640 с.

156. Питер Дж.Л. Принцип Питера, или почему дела идут вкривь и вкось -М.: Прогресс, 1990-310 е.: ил.

157. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учебн. заведений. — М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.

158. Практикум по экономической информатике: Учеб. Пособие: В 3-х ч. -4.1 / Под ред. Е.Л. Шумерова, H.A. Тимаковой, Е.А. Мамонтовой М.: Финансы и статистика; Перспектива, 2002. - 299 с.

159. Практикум по экономической информатике: Учеб. Пособие: В 3-х ч. — Ч.Ш / П.П. Мельников, И.В. Миронова, И.Ю. Шполянская; Под ред. П.П. Мельникова — М.: Финансы и статистика; Перспектива, 2002. 160 с.

160. Прангишвили И.В. Системный подход и общественные закономерности. М.: С ИНТЕ Г, 2000 521 с.

161. Проблема компетенции и результатов образования (панельная дискуссия по теме конференции). И.Д. Фрумин, Г.А. Цукерман, Б.И. Хасан,

162. Т. Шанин, Е.А. Ленская, А.П. Тряпицина, К.Н. Поливанова, Б.Д. Эльконин. Материалы X конференции.http://www.ippd.univers.krasu.ru/bibl/pedagog razvitie/p9 рОО 1 .doc

163. Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: Материалы региональной научно-практической конференции (Под ред. к.п.н., доцента З.И. Колычевой). Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003.-212 с.

164. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, А.И. Подольской, В.А. Сластёнина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. - 585 с.

165. Пшукова М.М. Методические аспекты совершенствования подготовки учителей школ в области информационной компетентности в системе повышения квалификации (На примере подготовки учителей информатики): Дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 Москва, 2003. 157 с.

166. Первин Ю.А., Пугач В.И. Спецкурс по открытым программно-методическим системам. В кн. Материалы выставки-конференции "Новые информационные технологии в школах и вузах", М., 1993

167. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М., «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

168. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения на дея-тельностной основе: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Москва. 2002. -485 с.

169. Ресельман Б. и др. Использование Visual Basic 6: Пер. с англ. — Киев, М., СПб.: Издательский дом «Вильяме», 1999. 608 с.

170. Ресельман Б. Использование Visual Basic 5: Пер. с англ. Киев, М., СПб.: Издательский дом «Вильяме», 1998.-456 е.: ил.

171. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: диалектические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа-Пресс»., 1994.-205 с.

172. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994. - 339 с.

173. Роботова A.C., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. Введение в педагогическую деятельность. М: Изд. центр «Академия», 2002. - 208 с.

174. Рожина И.В. Обучение учащихся объектно-ориентированному программированию и технологии визуального проектирования в базовом курсе информатики: Дисс. . канд. пед. наук : Екатеринбург, 2002. 176 с.

175. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. М.: Большая российская энциклопедия., 1993. — 607 е.

176. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. -720 е.: ил. (Серия «Мастера психологии»).

177. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х тт. М.Педагогика., 1989. 328 с.

178. Салангина Н.Я. Реализация линии алгоритмизации в курсе «Языки и методы программирования» физико-математических специальностей педвузов. Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1999. - 157 с.

179. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во Акад. пед. Наук РСФСР, 1962 г. — 504 с.

180. Семакин И.Г., Шестаков А.П. Основы программирования: Учебник. -М.: Мастерство, 2002. 432 с.

181. Сластёнин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность.-М.: Магистр, 1997-221 е.

182. Смолина Л.В. Профессионально-ориентированные задачи в профильном курсе экономических приложений информатики. — http://vv\vvv.bytic.ru/cue99M/bd4qov7jdd.html

183. Смолина Л.В. Профильный курс экономических приложений информатики как средство формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1999. -195 с.

184. Смыковская Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики. Дис. . докт. пед. наук. М. - 2000. - 383 с.

185. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02. — СПб., 2002. 504 с.

186. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: «Советская энциклопедия», 1986. 1599 с.

187. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении: Монография / Под общ. Ред. A.A. Бодалева. М.: МГУ ПП, 2000. -256 с.

188. Судариков Д.В. http://teacher.org.ru/fîlesO/filesl/filcs4Q/files971/docs/opit.doc

189. Таирова НЛО. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. -Ростов н/Д., 2001. -221 с.

190. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1987.- 176 с.

191. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М.:МГУ, 1969.- 133 с.

192. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986., № 2 - С. 134-194.

193. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

194. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления детей. — Екатеринбург: У Фактория, 2004 г. - 208 с.

195. Телло Э.Р. Объектно-ориентированное программирование в среде Windows: Пер. с англ. М.: Наука-Уайли, 1993. - 347 с.

196. Тимоти Б. Объектно-ориентированное программирование. — СПб.: Питер, 1997.

197. Тимофеевская М. Изучаем программирование. Питер, 2002. - 384 с.

198. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: МГУ — 1984-272 с.

199. Тихомиров O.K., Белавина И.Г. Интеллектуальная деятельность в условиях диалога с ЭВМ.-М.: Наука, 1979-С. 11-14.

200. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов / Н.Д. Угринович. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.-512 е.: ил.

201. Учебное пособие по Visual Basic. Литвиненко T.B. -http://www.ito.Su/2000/I/2/252.htrril

202. Фаронов B.B. Delphi 3 Учебный курс M.: «Нолидж», 1998. -400 е., ил.

203. Федорова Г.А. Методическая подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск: ОмГУ, 2004. - 22 с.

204. Философия: Учебное пособие для высших учебных заведений (Издание четвертое). Ростов н/Д: «Феникс», 2002. — 576 с.

205. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М: Изд. центр «Академия», 2002. — 224 с.

206. Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Г.А. Акопов. — Самара, Изд-во Сам. ГПИ., 1991 168 с.

207. Хальворсон M. Microsoft Visual Basic 5: Шаг за шагом. Практ. пособие: Пер. с англ. М.: ЭКОМ, 1998. - 432 с.

208. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения. // Информатика и образование, 2004г., № 12 С. 5-9.

209. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002г. Центр «Эйдос». www.eidos.ru/news/compet-dis.htrn.

210. Хыоз Дж., Мичтом Дж. Структурный подход к программированию. -М.: Мир, 1980.-280 с.

211. Чубарян О.М. Педагогические условия формирования информационно-экономической компетентности менеджера образования: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д., 2002. - 159 с.

212. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Издательская корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

213. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие, 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.-320 с.

214. ШапаловВ.Н. Формирование социально-личностной компетентности учащихся старших классов Тюмень: ТОГИРРО, 2003. - 44 с.

215. Швальбе Б., Швальбе X. Личность. Карьера. Успех. М., 1993. -327 с.

216. Шведский М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педвузе в условиях двухступенчатого образования. Дисс. . докт. пед. наук. Санкт-Петербугр, 1995. 332 с.

217. Шепель В.М. Человеческая сущность управления (идеология управленческой деятель-ти) // Народное образование., 2000, № 9. С. 41-50.

218. Шестаков А.П. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы на примере курса «Компьютерное математическое моделирование». Дисс. канд. пед. наук. Пермь, 1999. — 183 с.

219. Шлеер С., Меллор С. Объектно-ориентированный анализ: моделирование мира в состояниях. Киев "Диалектика", 1993. 240 с.

220. Шумаков П.В., Фаронов В.В. Delphi 4 Руководство разработчика баз данных М.:Нолидж, 1999. - 557 с.

221. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. 458 с.

222. Экономическая информатика. Учебник для вузов. Под ред. д.э.н., проф. Евдокимова В.В. СПб.: Питер, 1997. - 592 е.: ил.

223. Экономическая информатика. Учебник / Под ред. В.П. Косарева и JI.B. Ереминой М.: Финансы и статистика, 2002. - 592 е.: ил.

224. Экономическая информатика. Учебное пособие по курсу «Экономическая информатика» для студентов экономических специальностей вузов. Под ред. П.В. Конюховского, Д.Н. Колесова — СПб.: Питер, 2001. 555 е.: ил.

225. Экспериментальная психология: Пер. с фр. 6 т. Ред.- сост. П. Фресс и Ж. Пиаже, 1978.-302 с.

226. Эльконин Д.Б. Избранные психол. труды. М.: Педагогика. - 1989. -497 с.

227. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учебн. пособие для студентов высш. учеб. заведений. -М.: Академия., 2001. 144 с.

228. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / Рук. С.Я. Батышев. М.: РАО. Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. Т.2. 440 с.

229. Юдина O.B. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Самара, 2002.-208 с.

230. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996 г. 96 с.

231. Bildungstheorien: Probleme und Positionen / Hrsg. Von Jürgen-Eckardt Pleines, Freiburg, 1978.

232. Frank H. Die Kybernetische Grundlagen der Pädagogik. B-B., 1963.238.http://\v\v\v.mic-penza.ru/mic/subsection.php?id=4

233. Schubert Sigfrid. Begleitmaterial zur Vorlesung Einfuhrung in die Didaktik der Informatik Wintersemenster 1998/99. Universität Dortmund. 1999. S. 136.

234. Weigel U. Tele -, Hyper -, Cyber Vorsilben commender digitaler Erlösung? // Informationsspezialisten zwischen Technik und Gesellschaftlicher Verantwortung. Stuttgart, 1995. - S. 63 - 68.

235. Westera W. (2001). Competence in education. J. Curriculum Studies. Vol. 33, nol, 75-88.