Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кириллов, Андрей Григорьевич

• Кириллов, Андрей Григорьевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кириллов, Андрей Григорьевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы реализации компетентностного подхода в высшей школе.

1.1. Компетентностный подход как основа подготовки специалистов с высшим образованием.

1.2. Методическая система формирования компетенций учителя информатики.

1.3 Модель реализации компетентностного подхода в процессе предметной подготовки специалистов.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Реализация методической системы формирования компетенций в процессе обучения программированию.

2.1. Особенности методики обучения программированию учителей информатики в педагогическом вузе.

2.2. Методика обучения программированию в рамках компетентностного подхода.

2.3. Организация контроля и оценки формирования компетенций в процессе обучения программированию.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Результаты опытно-поисковой работы.

3.1. Организация опытно-поисковой работы.

3.2. Результаты опытно-поисковой работы и их обсуждение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию»

Актуальность исследования. Одной из перспективных тенденций реформирования современного высшего образования является выдвижение в качестве приоритетного компетентностного подхода при подготовке специалистов в различных областях.

Под компетентностным подходом понимается ориентация всех компонентов учебного процесса на приобретение будущим специалистом компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности. В свою очередь, компетенции включают в себя совокупности взаимосвязанных индивидуальных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности, способностей), определяющих эффективность решения задач, которые возникают в процессе продуктивной профессиональной деятельности.

Теоретические аспекты компетентностного подхода к подготовке специалистов в вузе рассмотрены в работах В.А. Болотова, И.А. Зимней, Д.А. Иванова, И.Д. Фрумина и других исследователей. В то же время, механизмы практической реализации компетентностного подхода остаются изученными не достаточно глубоко.

В настоящее время в условиях рыночной экономики, которая требует быстрого вхождения молодого специалиста в профессию, представляют значение не только высокий уровень профессиональной квалификации, но и определенные профессионально значимые качества личности, повышающие конкурентоспособность специалиста — умение быстро осваивать новые технологические средства, специальности, повышать свой профессиональный уровень. Указанные качества особенно важны при формировании профессиональной компетентности учителей информатики, поскольку современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) значительно развиваются как в течение времени подготовки специалиста в вузе, так и в процессе его практической деятельности в школе. Следовательно, одной из значимых компетенций специалистов данной сферы должна стать способность к самообразованию, саморазвитию и самостоятельному освоению новаций.

На сегодняшний день в основном разработана научная база, обеспечивающая подготовку педагогических кадров в области информатики и ИКТ (Т.А. Бороненко, С.А. Жданов, А.А. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Б.Е. Стариченко, М.В. Швецкий, Е.К. Хеннер и др.). Однако работы перечисленных авторов в большей степени посвящены обоснованию содержания и методике подготовки в условиях действующих образовательных стандартов, не ориентированных на последовательную реализацию ком-петентностного подхода. Изучаемые дисциплины рассматриваются в значительной мере изолированно и без выявления их значимости для будущей профессиональной деятельности.

Одним из ключевых направлений подготовки будущего учителя информатики является освоение им технологий и методов программирования. Вопросы обучения алгоритмизации и программированию в педагогическом вузе рассмотрены в работах А.В. Могилева, Д.А. Слинкина, А.Л. Сметанникова, М.В. Швецкого [113, 154, 158, 188]. В исследованиях перечисленных авторов достаточно глубоко обсуждаются содержательные и методические аспекты обучения программированию будущих учителей информатики, однако гораздо меньше внимания уделяется связи программирования с другими дисциплинами профильной подготовки, а также вопросам формирования профессиональных компетенций учителя информатики в процессе обучения программированию.

Обобщение результатов анализа методологической, научно-методической, психолого-педагогической литературы и практики преподавания программирования в педагогическом вузе позволило выявить следующие противоречия:

• между потенциальными возможностями компетентностного подхода при подготовке специалистов с высшим образованием и недостаточным научно-методическим обеспечением его реализации;

• между многообразием дисциплин, обеспечивающих предметную подготовку учителя, и отсутствием подходов к выявлению вклада каждой из 4 них в формирование конкретных профессиональных компетенций будущего педагога.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как осуществлять предметную подготовку учителей информатики, чтобы эффективно формировать их профессиональные компетенции в условиях педагогического вуза? В рамках решения указанной проблемы была определена тема нашего исследования «Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию».

Объект исследования: процесс обучения информатике учителей в педагогическом вузе.

Предмет исследования: формирование профессиональных компетенций учителя информатики в процессе обучения программированию.

Цель исследования: разработка и научное обоснование методической системы, использование которой обеспечивает формирование и развитие ряда профессионально-значимых компетенций (информационной, коммуникативной, исследовательской, методической, самообразовательной, а также компетенции в области программирования) у будущих учителей информатики в процессе обучения программированию.

Гипотеза исследования: если разработать методическую систему формирования профессиональных компетенций, включающую целевой, содержательный, инструментально-технологический, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты, и реализовать на ее основе обучение программированию будущих учителей информатики, то это обеспечит формирование и развитие ряда их профессиональных компетенций (информационной, коммуникативной, исследовательской, методической, самообразовательной и компетенции в области программирования).

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа методической и психолого-педагогической литературы определить теоретико-методологические подходы, обеспечивающие формирование профессиональных компетенций в процессе подготовки учителя информатики в педагогическом вузе.

2. Разработать структуру компетентности учителя информатики как совокупности профессиональных компетенций, а также предложить принципы построения методической системы их формирования.

3. Разработать и научно обосновать методическую систему формирования компетенций будущих учителей информатики в процессе обучения программированию.

4. Разработать систему контроля формирования компетенций, позволяющую оценить степень соответствия профессиональной подготовленности студента установленной структуре компетенций.

5. Осуществить опытно-поисковую работу по проверке результативности применения предложенной методической системы формирования компетенций.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• тенденции модернизации российского образования (А.Н. Дахин, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин);

• теоретические вопросы реализации компетентностного подхода при подготовке специалистов с высшим образованием (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, И.Д. Фрумин, Д.А. Иванов);

• методика организации групповых и индивидуальных проектов (В.А. Гузеев, B.C. Кузнецов, Е.С. Полат);

• теория проектирования методической системы обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.М. Монахов, A.M. Пышкало);

• концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.В. Краевский);

• педагогические и психологические аспекты формирования профессиональной компетентности (А.С. Белкин, А.А. Бодалева, В.Н. Введенский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен);

• теория и методы математической статистики в педагогических и психологических исследованиях (Дж. Гласс, Е.В. Сидоренко, Б.Е. Стариченко);

• методика основ обучения программированию (А.П. Ершов, В.Е. Жужжалов, И.В. Рожина, Д.А. Слинкин);

• методики обучения информатике (М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер).

Методы исследования: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, нормативной и специальной литературы по проблеме исследования; анализ государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов; теоретическое моделирование; методы математической статистики; эмпирические: мониторинг результатов обучения; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа; методы статистической обработки результатов опытно-поисковой работы, их сопоставления и анализа; прогнозирование.

Этапы проведения исследования.

На первом этапе (2002-2003 г.г.) была определена одна из тенденций модернизации российского образования - компетентностный подход при подготовке специалистов с высшим образованием. На этом этапе осуществлялся теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования, накапливался материал наблюдений, анализировался опыт преподавания программирования в педагогическом вузе, были выявлены особенности реализации компетентностного подхода, специфика обучения программированию в педвузах, подбирались методы обучения, инструментарий оценивания реализации. Механизмом реализации компетентностного подхода была выбрана методическая система.

На втором этапе (2003-2004 г.г.) было сформулировано базовое для нашего исследования понятие «методическая система формирования компетенций», разработаны компоненты, сформулированы принципы, положенные в основу данной системы, определена взаимосвязь и с методической систе7 мой обучения. Одновременно была разработана структура компетенций учителя информатики, определены требования к компетентностно-ориентированным заданиям. Этому этапу эксперимента по времени соответствовало формирование гипотезы и задач исследования. Была также разработана методическая система обучения программированию. Определены узкопредметные компетенции программирования. Выделены этапы формирования компетентности и уровни развития компетенции. Разработано детальное содержание дисциплины «программирование». Определены методы обучения, максимально отвечающие специфике компетентностного подхода, вскрыты изменения в методике обучения в соответствие с компетентностным подходом. Исследовались педагогические условия эффективного развития компетентности. Были обоснованы критериальные показатели сформированное™ компетентности, а также разработана методика измерения выбранных показателей. Создана программа тестирования.

На третьем этапе (2004-2005 г.г.) опытно-поисковой работы в полном объеме была применена разработанная методика. Это позволило произвести необходимые наблюдения и педагогические измерения, обработать и проанализировать их результаты, соотнести результаты с гипотезой исследования и сформулировать выводы.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась научной обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, использованием математических методов обработки результатов опытно-поисковой работы, репрезентативностью выборки генеральной совокупности.

Научная новизна исследования заключается в следующем: • в отличие от диссертационных исследований И.В. Рожиной, Д.А. Слин-кина, И.С. Спирина, в которых рассматривались отдельные приемы и методы обучения программированию будущих учителей информатики, в настоящем исследовании обоснована возможность формирования профессиональных 8 компетенций будущих учителей информатики в процессе обучения программированию;

• разработана и научно обоснована методическая система формирования компетенций будущих учителей информатики в процессе обучения программированию;

• проведена опытно-поисковая работа, подтвердившая эффективность разработанной методической системы формирования профессиональных компетенций в процессе подготовки будущих учителей информатики.

Теоретическая значимость исследования:

Определено понятие «методическая система формирования компетенций» (МСФК), под которой понимается совокупность взаимодействующих компонентов (целевого, содержательного, инструментально-технологического, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного), обеспечивающих ориентацию всех составляющих предметной подготовки на становление профессиональной компетентности специалиста.

Разработана структура компетенций учителя информатики и выделены три основные их группы: базовые (ценностно-смысловая, общекультурная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, самообразовательная), педагогические (технологическая, когнитивная, психологическая, регулятивная, исследовательская, методическая) и предметные (математическая, пользовательская, информационно-системная, техническая и в области программирования).

Выявлено положительное влияние изучения курса программирования на формирование ряда профессиональных компетенций (информационной, коммуникативной, исследовательской, методической, самообразовательной и компетенции в области программирования).

Введено и определено понятие «компетентностно-ориентированное задание», выполнение которого предполагает развитие у студента конкретных, заранее определенных компетенций и количественное оценивание уровня их сформированности.

Доказана эффективность применения метода профессионального проекта для организации итогового контроля в процессе формирования компетенций. Определено содержание проектного задания, которое должно удовлетворять следующим требованиям: связь с будущей профессиональной деятельностью, комплексность (охват нескольких компетенций), интегральность (охват нескольких учебных дисциплин).

Практическая значимость исследования:

Теоретические положения исследования были доведены до уровня практической реализации, при этом были разработаны следующие материалы:

1. методические рекомендации для преподавателей по обучению программированию в условиях компетентностного подхода;

2. лабораторный практикум для аудиторной и самостоятельной работы студентов;

3. система компетентностно-ориентированных заданий по программированию;

4. тематика итоговых проектов по программированию и методические рекомендации по их проведению;

5. система тестов по организации текущего контроля по программированию.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-поисковой работы на факультете информатики Шадринско-го государственного педагогического института со студентами 1, 2 курсов, обучаемых по специальности 030100.00 — Информатика с дополнительной специальностью «Психология» и Информатика с дополнительной специальностью «Английский язык» в 2002-2005 гг. Помимо этого, элементы методической системы формирования профессиональных компетенций использовались при работе со студентами физико-математического факультета, а так же со студентами заочного отделения факультета информатики, студентами 1-2-го курсов прикладных специальностей изучающих дисциплину «Программирование». Общий объем экспериментальной выборки составил 292 человека.

10

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на следующих международных научных конференциях: «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях, 2002» (г. Екатеринбург, 2002); «IV Зауральский фестиваль научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи, 2002» (г. Курган, 2002); «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях, 2004» (г. Екатеринбург, 2004); «Высокие технологии в педагогическом процессе, 2004» (г. Новгород, 2004); «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика, 2004» (г. Казань, 2004); «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики, 2005», (Екатеринбург, 2005); на межрегиональной научной конференции «Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования: психолого-педагогические и технологические аспекты, 2004» (г. Шадринск, 2004); на всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы высшего педагогического образования, 2004» (г. Шадринск, 2004).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Приоритетным при подготовке будущего учителя информатики должен стать компетентностный подход к проектированию и реализации учебного процесса, предусматривающий ориентацию всех его компонентов на приобретение будущим специалистом компетенций, наличие которых позволяет эффективно осуществлять профессиональную деятельность и совершенствовать ее с учетом перспектив развития.

2. Эффективное формирование профессиональных компетенций будущих учителей информатики в процессе предметной подготовки должно включать следующие этапы: анализ структуры предметной подготовки с выделением дидактических единиц и связей между ними; выбор методов обучения, ориентированных на решение профессионально значимых задач; разработка учебных заданий, направленных на формирование профессиональных компетенций; организация контроля формирования компетенций.

3. Разработанная методическая система формирования компетенций (МСФК), представленная совокупностью взаимодействующих компонентов (целевого, содержательного, инструментально-технологического, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного), обеспечивает эффективную реализацию компетентностного подхода к подготовке специалиста с высшим образованием.

4. Использование системы компетентностно-ориентированных заданий и профессиональных проектов эффективно формирует и развивает у будущих учителей информатики ряд профессиональных компетенций и обеспечивает количественное оценивание степени их сформированности.

5. При оценивании эффективности формирования ряда компетенций (информационной, коммуникативной, исследовательской, методической, самообразовательной, а также в области программирования) необходимо использовать следующие показатели:

• усвоение студентами теоретических знаний по основам программирования, определяемого на основе электронного тестирования;

• умение решать компетентностно-ориентированные задания в области программирования;

• сформированность базовых, педагогических и предметных компетенций.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кириллов, Андрей Григорьевич

Основные результаты исследования:

В процессе исследования полностью подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы:

1. Анализ проблемы исследования в педагогической теории и практике показал, что одним из направлений модернизации российского образования является совершенствование подготовки современного специалиста с высшим образованием на основе компетентностного подхода.

2. Структура компетенций учителя информатики включает три основные группы компетенций: базовые (ценностно-смысловая, общекультурная, информационная, коммуникативная, самообразовательная), педагогические (технологическая, когнитивная, психологическая, регулятивная, исследовательская, методическая) и предметные (математическая, пользовательская, информационно-системная, техническая, в области программирования).

3. Методическая система формирования компетенций (МСФК), созданная на основе структуры компетенций учителя информатики, может быть представлена совокупностью следующих взаимосвязанных компонентов -целевого, содержательного, инструментально-технологического, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного.

4. МСФК позволила выявить положительное влияние обучения отдельной учебной дисциплине на формирование и развитие ряда профессиональных компетенций (информационной, коммуникативной, исследовательской, методической, самообразовательной и компетенции в области программирования).

5. МСФК обеспечила эффективное становление ряда профессиональных компетенций (информационной, коммуникативной, исследовательской, методической, самообразовательной, а также компетенции в области программирования) будущего учителя информатики.

6. Проведенная опытно-поисковая работа статистически достоверно подтвердила исходную гипотезу об эффективности МСФК при становлении ряда профессиональных компетенций будущих учителей информатики в процессе обучения программированию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кириллов, Андрей Григорьевич, 2005 год

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989. - 165 с.

2. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. Красноярск, 1998. - 310 с.

3. Алексютина Н.А. Зачем ребенку октановое число? //Учительская газета. -2002. -№51. -С. 10-11.

4. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения //Высшее образование в России. 1993. - №2. - С. 102104.

5. Андреев В.И. Интенсификация творческой деятельности студентов. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1990. — 197 с.

6. Андреев В.И. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. - 142 с.

7. Андюсев Б.Е. Технологический подход в процессе формирования ком-петентностей специалиста в педагогическом вузе //Оценивание качества педагогического образования: Всероссийское совещание-семинар. КГПУ, 2005.-176 с.

8. Антропова Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.-201 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. 346 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. 256 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М., 1982. — 192 с.

12. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт, Бианка Енеке Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития, профессиональных объединений и предприятий. ТАСИС, проект ДЕЛ ФИ. Доклад 4, апрель, 2001.

13. Баранова Е.В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствами информационных технологий: Дис. . докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000. — 326 с.

14. Барыкова Н.А. Метод проектов в преподавании информатики в системе общего среднего образования //Информационные технологии в образовании: Сборник трудов X международной конференции: В 2 частях. Ч. 2. М.: МИФИ, 2000.-С. 60-61.

15. Башкирский А.И. Развитие компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2002. 148 с.

16. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1993. - 46 с.

17. Белкин А.С., Нестеров В.В. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. - 204с.

18. Беспалько В.П. Общая теория педагогических систем. Воронеж, 1975. -304с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 120 с.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.-270 с.

21. Бобкова Л.Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности (в системе повышения квалификации): Дис. . кан. пед. наук. Челябинск, 2001. — 167 с.

22. Бодалев А.А. Личности и общение. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.

23. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения //Вопросы психологии. 1994.-№1.-с. 122-127.

24. Бодалев Ф.Ф. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Просвещение, 1982. -199 с.

25. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика. 2003. - № 10. — С. 8-15.

26. Большаков З.М., Тулькибаева Н.Н. Теоретические основы процесса обучения учащихся решению задач //Сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПУ, 1999, с. 36-40.

27. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. /Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Сов. энцикл., 1998. 1456 с.

28. Бордуков М. И., Стеганцева Т.А. Концепция и программа обновления содержания и организации педагогической практики студентов в Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П. Астафьева //Педагог.-2004.-№11.-С. 17-25.

29. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998. -316 с.

30. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога //Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

31. Вирт Н. Алгоритмы и структуры данных. М.: Мир, 1989. - 360 с.

32. Вирт Н. Систематическое программирование. Введение. М.: Мир, 1977.- 183 с.

33. Внукова Л. А. Дифференциация обучения информатике на основе использования элементов дистанционной формы обучения в классно-урочной системе: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2003. - 160 с.

34. Гейн А. Г., Сенокосов А. И., Юнерман Н. А. Информатика: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2000. -272 с.

35. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественного цикла: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 2000. — 46 с.

36. Гейн А.Г. Методика преподавания современного курса информатики //Информатика. 2003. - №34. - С.6-10.

37. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976. 495 с.

38. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект. Челябинск, 1996. — 126 с.

39. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика /Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М., 2002. - С.63.

40. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030100-информатика» //Педагогическая информатика. 1998. — № 1. - С.72-79.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 030100 — Информатики. Квалификация учитель информатики. М., МО РФ, 2000.

42. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие /Калинингр. гос. ун-т. Калининград, 2000. — 572 с.

43. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы. — 1995. — №6. — С. 28-32.

44. Дахин А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? //Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. № 2. - С. 4247.

45. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе //Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №4. - С.46-60.

46. Дахин А.Н. Российское образование: модернизация или развитие? //Народное образование. 2003. - №2. - С. 13.

47. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996. 53 с.

48. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества //Коммунист. — 1988. — № 2. — С. 67-69.

49. Жужжалов В. Е. Интеграция парадигм программирования в курсе информатики //Информатика и образование. 2004. - №10. - С. 32-35.

50. Жужжалов В.Е. Интеграционные методы изучения программирования в вузовском курсе информатики //Вестник МГПУ. Серия "Информатика и информатизация образования". Москва. - 2003. - № 1. — С. 53-54.

51. Журенко А.В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.- 195 с.

52. Журенко А.В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.- 195 с.

53. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход //Образование и наука. 2004. - № 3 (27). — С. 24-33.

54. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Науч.-метод. пособие. — Екатеринбург, 1999. 188 с.

55. Зимняя И. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. 2003. - №5. - С. 34-42.

56. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 20 с.

57. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М.: Академия, 2002.- 111 с.

58. Иванов Д.А. Результаты международных исследований надо воспринимать всерьез. Лицейское и гимназическое образование. - 2003. - №5. — С. 5-9.

59. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

60. Информатика. Задачник-практикум в 2 т. /Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера: Том 1. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999. - 304 с.

61. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций //Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 34-49.

62. Каганов Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. Л., 1926. — 234 с.

63. Казанцева Л.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Казань, 1999. - 40 с.

64. Казарицкая Т., Голованова И., Каплич Л., Уварова И., Цветкова Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки //Директор школы. 2002. - №6. - С. 16-24.

65. Каменева А.В., Симонова И.Г. О методических аспектах преподавания курса «ЭВМ и программирование» //VII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». М., 1998. — С. 1017.

66. Килпатрик У. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. - 100 с.

67. Кириллов А.Г. Современные модели учебного процесса //Актуальные проблемы высшего педагогического образования: Сб. науч. статей / Шадринск. гос. пед. ин-т. Шадринск, 2004. - С. 23-27.

68. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Т.1: Основные алгоритмы. М.: Мир, 1976. - 736 с.

69. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Т.2: Получисленные алгоритмы. М.: Мир, 1977. - 724 с.

70. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Т.З: Сортировка и поиск. М.: Мир, 1978. - 844 с.

71. Коджаспиров Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

72. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

73. Кононенко И.О. Некоторые аспекты обогащения профессионально-личностной компетентности будущего учителя //Оценивание качества педагогического образования: Всероссийское совещание-семинар. КГПУ, 2005. -176 с.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

75. Копылова В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Москва, 2001. - 22 с.

76. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1999. - 337 с.

77. Краевский В. В. Методология научного исследования: Пособие для студ. и асп. пед вузов и ун-ов. СПб., 2001. - 148 с.

78. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

79. Кузнецов B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Москва, 1999.-22 с.

80. Кузнецов Э.И., Жданов С.А. Элементы структурного программирования и основы архитектуры ЭВМ: Учебно-методическое пособие /Под ред. Э.И. Кузнецова, С.А. Жданова. М.: Изд-во МГПИ, 1985. - 215 с.

81. Кузнецов Э.И., Жданов С.А., Короткое А.С. Основы программирования на структурном языке. Учебно-методическое пособие /Под ред. Э.И. Кузнецова и др. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. - 136 с.

82. Кузнецов А. А. Стандарты и дифференциация обучения информатике в школе //Информатика и образование. 2000. - №7. - С. 2-7.

83. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 . - 144 с.

84. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.

85. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

86. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития. Гуманизация образования. Бийск: НИИ РАО, 1994. -154 с.

87. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.-283 с.

88. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев Б.А. О компьютерной технологии оценки качества знаний //Высшее образование в России. -1993.-№3.-С. 146-153.

89. Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений /Под ред. А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев, Р. А. Сворень. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

90. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» //Перспективы: вопросы образования. — 1988. №1. - С. 32-35.

91. Лаптев В.В. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А.И. Герцена // Педагогическая информатика. 1997. - № 4. — С.24-32.

92. Лапчик М.П. Введение в программирование. М.: Просвещение, 1979. -272 с.

93. Лапчик М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

94. Лапчик М.П. Вычислительная техника и программирование: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. - 212 с.

95. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография. Омск: Изд-во Омского госпедуниверситета, 1999. 276 с.

96. Лапчик М.П. О стандартах образования и компьютерной грамотности учителя //Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Тезисы докладов X Республиканской научно-практической конференции. Омск: РЦ НИТО, 1993. - 234 с.

97. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пед. вузов /Под общей ред. М. П. Лапчика. -М.: Академия, 2001. 624 с.

98. Лобанова Т.Н. Ключевые компетенции в системе высшего образования //Справочник по управлению персоналом. 2002. - № 11. С. 2-9.

99. Максимов А.А. Индивидуализация процесса развития коммуникативных способностей у сотрудников таможенной службы: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2001. 181 с.

100. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: «Знание», 1997. -308 с.

101. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. 192с.

102. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1993. - 129 с.

103. Марченко А.И., Марченко Л.А. Программирование в среде Turbo Pascal 7.0. /Под ред. Тарасенко В.П. М.: Бином Универсал, 1997. - 496 с.

104. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправ. и дополненное. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

105. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования //Педагогика. 2000. - № 4. - С. 38-42.

106. Махмутова З.М. Теоретические основы профессиональной компетентности //Информатика и образование. 2004. - №12. - С. 41-44.

107. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста //Высшее образование в России. 2000. -№ 5. - С. 36-48.

108. Могилев А.В. и др. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер /Под ред. Е.К. Хеннера. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 816 с.

109. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ /Под ред. Б.А. Глинского, Б.С. Грязнова, Б.С. Дынина, Е.П. Никитина. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1965. - 248 с.

110. Моделирование педагогических ситуаций.: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.-120 с.

111. И 6. Молчанов С.Г. Оценивание и идентификация профессионально-педагогической компетентности //Дифференциация в непрерывном профессионально-педагогическом образовании /Под ред. С.Г. Молчанова. — Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1993. 109 с.

112. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований //Школьные технологии. - 2001. -№5.-С. 75-89.

113. Нежурина М.И. Компетентностный подход к построению многоуровневой программы подготовки кадров в области ИКТ //XI Всероссийская научно-методическая конференция «Телематика-2004». Санкт-Петербург, 2004. - С.39-43.

114. Нестеренко С.Н., Подчиненов И.Е. Проектная форма работы на уроке информатики //Педагогическая информатика. 1999. - № 1. - С. 10-15.

115. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок 57000 слов /Под ред. Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1988. - 748 с.

117. Основы профессиональной культуры /Под ред. В.Д. Симоненко. -Брянск: Бр. ГПУ, 1997. 307 с.

118. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

119. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512с.

120. Перфилова О.Б. Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы: Дис. . канд. пед. наук. Томбов, 2000. — 207 с.

121. Петров А.П. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы //Вестник высшей школы 2004. - № 10. - С. 6-11.

122. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования //Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 99-106.

123. Петунин А.С. Методика обучения программированию. М. 1998. - 234с.

124. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета //Педагогика. 2002. - №9. - С. 22-27.

125. Платонова С.Ю. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 182 с.

126. Плотникова Н.А. Формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 182 с.

127. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1996. -432 с.

128. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе. 2000. - №2-3. - С. 25-31.

129. Попикова Н.Ю. Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 169 с.

130. Психология и педагогика. Учебное пособие /Под ред. К.А. Абульхано-вой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-320 с.

131. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авторский доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах», предст. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. М., 1975. 39 с.

132. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

133. Рожина И.В. Обучение учащихся объектно-ориентированному программированию и технологии визуального программирования в базовом курсе информатики: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 143 с.

134. Романов А.В., Степанов В.Р. О преемственности школьной и вузовской подготовки по информатике //VI Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». М., 1997. - С. 101-107.

135. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 1999. 1330 с.

136. Русина Н.Ю., Русин А.Г. Метод проектов в разновозрастной группе. Новый подход в обучении программированию //Информационные технологии в образовании: Конгресс конференций. М., 2002. — 102 с.

137. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов //Высшее образование в России. 1994. - №3. - С. 20-26.

138. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

139. Селезнев Б. И., Телина И.С. Модель организации подготовки специалистов в области высоких технологий //Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 5-6(28). - С. 89-94.

140. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект //Высшее образование сегодня. — 2004. — № 4. С. 48-51.

141. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

142. Сериков Г.Н. Педагогические системы обучения: методология и психолого-педагогические основы: Учеб. пособие: В 2 ч. — Челябинск: Изд-во Чел. политех, ин-та. Ч. 1. - 1980. - 97 с.

143. Сериков Г.Н. Самообразование и совершенствование подготовки студентов. Иркутск: МГУ, 1991. - 232 с.

144. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2001.-350 с.

145. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребност-но-информационный подход //Человек в системе наук. — М.: Наука, 1989. — 159 с.

146. Сластенин В.А. введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2003. 192 с.

147. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

148. Слинкин Д.А. Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001.- 143 с.

149. Слинкин Д.А. Программирование. Часть 1. Язык программирования Турбо-Паскаль: Учебное пособие для студентов вузов. Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 1999. 143 с.

150. Слинкин Д.А. Программирование. Часть 2. Методы программирования на Турбо-Паскале: Учебное пособие для студентов вузов. Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2000. — 141 с.

151. Слинкин Д.А. Программирование. Часть 3. Визуальное программирование в среде Delphi: Учебное пособие для студентов вузов. Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2000. 154 с.

152. Сметанников A.J1. Совершенствование подготовки учителей информатики путем введения элементов информационного моделирования в проектирование программных средств учебного назначения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Москва, 2000. - 24 с.

153. Сметанников A.Jl. Совершенствование подготовки учителей информатики путем введения элементов информационного моделирования в проектирование программных средств учебного назначения: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 2000. - 173 с.

154. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара /Под ред. А.В. Великановой. Самара, 2001. — 154 с.

155. Соловьева Л. Ф. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования //Оценивание качества педагогического образования: Всероссийское совещание-семинар. КГПУ, 2005. - 176 с.

156. Спирин И.С. Электронный учебный курс как средство активизации учебно-познавательной деятельности при обучении программированию будущих учителей информатики: Дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2004. -159 с.

157. Стандарт компетентности профессионального управляющего. Пермь, 2004.-16 с.

158. Стариченко Б. Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Дисс. . докт. пед. наук. — Екатеринбург, 1999.-422 с.

159. Стариченко Б.Е. Компьютерные Технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения: учеб. пособие /Урал. гос. пед. униврситет. Екатеринбург, 1997. — 108 с.

160. Стариченко Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера /Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2004.-108 с.

161. Степанова И.Ю. Методическая система обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов курса информатики: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. — Красноярск, 2000. 22с.

162. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М.: ООО «Мир книги», 2001. 95 с.

163. Суходольский В.Г. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. JL, 1976. — 342 с.

164. Сыромятников В.Н., Ждахин И.Л., Пожарская Г.И. Основы создания WEB — сайта: Учебно-методическое пособие. — Екатеринбург, 2004. — с. 32.

165. Сыромятников В.Н., Пожарская Г.И. Структура HTML документов. Форматирование текста: Учебно методическое пособие. Екатеринбург, 2003.-26 с.

166. Сычев Н.А. Что из содержания информатики должны знать учителя информатики и программирования //Проблемы специализированного образования. Выпуск 1. Сборник научных трудов. Новосибирск: Изд-во НИИ МИООНГУ, 1998.-С. 125-136.

167. Табарданова Т.Б. Предметные компетентности учащихся //Понятие компетентности в педагогической науке и практике: Материалы научно-практического семинара. Ульяновск: УИПКРО, 2003. - 208 с.

168. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста //Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

169. Терехов А.Н. Как готовить системных программистов //Стандарты и концепции.-2001.-№6.-С. 3-19.

170. Тесленко В.И., Эверт Н.А. Оценка профессиональной компетентности педагога высшей школы //Оценивание качества педагогического образования: Всероссийское совещание-семинар. КГПУ, 2005. - 176 с.

171. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -559 с.

172. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования //Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003. - С. 55-57.

173. Хеннер Е. К., Шестаков А. П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения //Информатика и образование. 2004. - №12. — С. 2-5.

174. Хубаев Г.С. О построении шкалы оценок в системах тестирования //Высшее образование в России. 1996. -№1. - С. 122-125.

175. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования //Народное образование. 2003. — № 2. - С. 60-66.

176. Хуторской А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования //Народное образование. 2003. - №5. - С. 55-61.

177. Чечель И.Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула //Директор школы. — 1998. № 11. — С. 5861.

178. Чошманов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения //Педагогика. 1997. - №2. - С.21-25.

179. Шадриков В.Д., Пузанков Д.В., Федоров И.Б. Двухступенчатая система подготовки специалистов в области техники и технологии: Методические материалы. — Санкт-Петербург, 2004. 49 с.

180. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — Санкт-Петербург, 1994.-480 с.

181. Швецкий М.В., Лаптев В.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза //Педагогическая информатика. 1994. - №2. - С.80-84.

182. Шкерина Л.В. Проблемы измерения и оценивания качества педагогического образования и некоторые пути их решения //Оценивание качества педагогического образования: Всероссийское совещание-семинар. КГПУ, 2005.- 176 с.

183. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 179 с.

184. Шон Д. Рефлексивный практик: Пер. с англ. М.: Вильяме, 1996. 231 с.

185. Шустов С.М. Методические основы организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классов в условиях межшкольных учебных комбинатов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киров, 2000. -22 с.

186. Щапов А.П., Тихомирова Н.В., С.А. Ершиков, Лобова Т.А. Тестовый контроль в системе рейтинга //Высшее образование в России. 1995. - №3. — С. 100-102.

187. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. — М.: Академия, 2001. 144 с.

188. Bork A. Computers and Information Technology as Learning Aid //Education & Computing. 1985. -№ 1.-P.25-35.

189. Chesin Martin F., Schweinberg J. A Computer Literacy Project for First-Year College Students //The Journal. 1991. - №3. - P. 77-78.

190. Civelli F. F. New competences, new organizations in a developing world. Industrial and commercial training. Milan, 1997. — P. 226-229.

191. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe //Report of the Symposium Berne. Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

192. Lohre W. Auf dem Weg zu einer neuen Lerkultur. Gutersloh. 1999. - 156s.

193. Marland P.W. and Osborne B. Classroom theory, thinking and practice. -London: Kogan page, 1990. 109 p.

194. Marland P.W. Towards more effective open & distance teaching. London: Kogan page, 1997. - 127 p.

195. Stoof A., Martens R.L., Merrienboer J.G. OPEN UNIVERSITY OF THE NETHERLANDS //Human technologies. 2004. - №5. - P. 79-87.