Бимодульность как условие построения адаптивных методических систем обучения программированию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Толстова, Наталья Сергеевна

• Толстова, Наталья Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Толстова, Наталья Сергеевна

Введение

Глава 1. Педагогические аспекты обучения программированию.

1.1. Современные подходы к обучению программированию.

1.1.1. Анализ целей обучения программированию.

1.1.2. Общие подходы к построению содержания курсов программирования.

1.1.3. Условия обучения программированию.

1.1.4. Общие подходы к обучению программированию.

1.2. Педагогические аспекты обучения программированию.

1.2.1. Модульное построение курсов обучения.

1.2.2. Личностно ориентированное обучение.

1.2.3. Задачный подход.

1.3. Адаптивные методические системы.

1.3.1. Принципы построения адаптивной методической системы.

1.3.2. Формирование целей адаптивной методической системы.

1.3.3. Отбор содержания блоков адаптивной методической системы.

1.3.4. Модели обучения, используемые в адаптивной методической системе.

1.3.5. Реализация блоков адаптивной методической системы.

Глава 2. Реализация блоков адаптивной методической системы обучения программированию, построенной согласно принципу бимодульности.

2.1. Обоснование необходимости адаптивной методической системы обучения программированию, построенной согласно условию бимодульности.

2.2. Система целей адаптивной методической системы обучения программированию.

2.2.1. Содержание базовой подготовки специалистов в области программирования.

2.2.2. Структура адаптивной методической системы программирования

2.2.3. Цели и структура блока «Объектно-ориентированного программирования».

2.3. Содержание блоков.

2.3.1. Содержание блока «Программирование в интегрированных средах разработки приложений».

2.3.2. Содержание блока «Основы объектно-ориентированного программирования».

2.4. Реализация блоков.

2.4.1. Бимодульное построение методической системы обучения программирования.

2.4.2. Методические аспекты «Программирование в интегрированных средах разработки приложений».

2.4.3. Методические аспекты «Основы объектно-ориентированного программирования».

2.5. Организация обучения в условиях использование адаптивной методической системы обучения программированию.

Глава 3. Организация и проведение опытно-поисковой работы.

3.1. Поисковый этап.

3.2. Формирующий этап.

3.3. Результативно-обобщающий этап.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Бимодульность как условие построения адаптивных методических систем обучения программированию»

Актуальность исследования. Курсы, посвященные программированию занимают особое место как в общем, так и профессиональном образовании, связанном с подготовкой специалистов в области информатики и информационных технологий. Анализируя содержание различных курсов программирования, можно сделать вывод о том, что практически всегда:

• изучается какой-либо язык программирования высокого уровня, поддерживающий определенную методологию (как правило, императивную, с логическим продолжением изучения объектно-ориентированных языков программирования);

• объем и глубина изучения примерно одинаковые. При этом каждый курс базируется на конкретном языке программирования, что приводит к разработке разных курсов.

Здесь существует ряд противоречий. Первое противоречие - между потребностью соблюдать баланс в обучении технологии программирования и изучении языка программирования, и реальной практикой, в рамках которой чаще всего отдается предпочтение изучению одного языка программирования. Следствием такого подхода является второе противоречие: между неявной, но значимой и сложившейся зависимостью подготовки (профессиональной и до-профессиональной) специалистов в области программирования от языка программирования и фактической независимостью от него технологии программирования. Третье противоречие обозначилось между необходимостью индивидуальной подготовки программистов и существующей практикой группового • обучения, в рамках которой индивидуализация обучения реализуется недостаточно.

Подготовка специалиста по программированию, с одной стороны, - творческий процесс, с другой - технологический, причем достаточно давно известно, что подобные технологии базируются на необходимости обучения фиксированному перечню приемов. Отсюда и четвертое противоречие - между назревшей потребностью в создании образовательной технологии, обеспечивающей индивидуальную подготовку программистов в условиях массового обучения, и фактическим отсутствием таковой.

Одним из путей разрешения перечисленных проблем является обобщение существующего опыта преподавания программирования и создание адаптивной методической системы, обеспечивающей индивидуальное обучение технологии программирования в условиях групповой подготовки. Тогда в рамках группы каждый из учащихся будет изучать технологию программирования на примере того языка программирования, который был им выбран. Выбор зависит от сложившейся ситуации в области разработки программного обеспечения, интересов обучаемого и методологии программирования.

Подобная адаптивная методическая система сможет обеспечить обучаемому возможность освоения других языков программирования, подцерживаю-щ щих ту же методологию программирования. Подобный подход, с нашей точки зрения, возможен, так как технология программирования в рамках конкретной методологии обучаемому будет известна, а изучение синтаксиса языка программирования для тех, кто уже программирует, особой сложности не представляет.

В силу принципов построения подобная методическая система будет адаптивна к различным учебным планам, формам обучения и потребностям преподавателя (т. е. открыта для модифицирования).

Из сказанного вытекает актуальность темы исследования, которая формулируется следующим образом: «Бимодульность как основа построения адаптивных методических систем обучения программированию». ^ Условие бимодульности заключается в возможности разделения адаптивной методической системы на блоки, которые в свою очередь разделяются на подблоки, также имеющие блочно-модульную структуру.

Блоки адаптивной методической системы определяют систему знаний и задач, решение которых и составляет основу обучения. В то же время каждый блок можно условно разделить на два компонента: первый, управляющий, от5 ражает специфику технологии программирования в рамках данной методологии программирования и управления деятельностью обучаемого; второй, дидактический, - специфику написания кодов на определенном языке программирования. Данное разделение дает возможность адаптации методической системы к различным языкам программирования в рамках одной методологии.

Дополняя управляющий компонент блока соответствующим дидактическим, зависящим от изучаемого языка программирования, получим адаптивную методическую систему обучения программированию, ориентированную, в числе прочего, и на конкретный язык программирования (рис. I).

Рис. 1. Структура блока адаптивной методической системы: О - управляющие компоненты; О - дидактические компоненты; 44 — связь выбора дидактического компонента (конкретного языка программирования); \ - связи управляющих компонентов; -связи дидактических компонентов

Цель исследования — разработать адаптивную методическую систему, обладающую свойством адаптивности к изучению любого языка программирования одной методологии (парадигме программирования). Это возможно при соблюдении условия бимодульности.

Объект исследования - процесс подготовки специалистов в области информационных и коммуникационных технологий.

Предмет исследования - процесс обучения программированию при использовании адаптивной методической системы, построенной согласно условию бимодульности.

Гипотеза исследования заключается в том, что использование адаптивной методической системы обучения программированию, построенной согласно условию бимодульности, позволяет организовать процесс обучения на основе любого из языков программирования в рамках одной методологии. При этом адаптивные свойства методической системы обеспечивают личностно ориентированный подход и уровень усвоения знаний и умений не будет зависеть от языка программирования.

В соответствии с целью и рабочей гипотезой определены следующие задачи исследования:

• Проанализировать содержание курсов и дисциплин, посвященных программированию; выделить основные содержательные единицы курсов и дисциплин.

• Проанализировать подходы и методики преподавания курсов программирования.

• Разработать структуру адаптивной методической системы, выделить ядро системы и определить характер связей между блоками.

• Сформулировать обобщенные цели и осуществить отбор содержания обучения объектно-ориентированному программированию.

• Разработать блоки адаптивной методической системы обучения объектно-ориентированному программированию, построенные в соответствии с условием бимодульности.

• Экспериментально проверить эффективность разработанных блоков адаптивной методической системы.

Теоретико-методологической базой исследования являются общедидактические принципы организации обучения (Ю. К. Бабанский, А. С. Белкин); теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.); методика преподавания информатики и программирования (А. Я. Архангельский, А. Г. Гейн, А. Г. Кушниренко, М. П. Лапчик, Г. В. Лебедев, И. Г. Семакин, Б. Е. Стариченко и др.); технологии построения адаптивных методических систем (Л.И. Долинер); личностно ориентированный 7 подход к обучению (Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, А. Г. Кузнецова, В. В. Сериков); система модульного обучения (Н. Е. Эрганова и др.); образовательные технологии (В. А. Извозчиков, М. В. Кларин и др.); исследования по проблемам выс-4 шей школы (С.А. Архангельский, В. П. Беспалько, Н. В. Макарова, В. В. Петрусинский).

Выбор комплекса методов исследования определяется целями и задачами исследования. Применялись следующие методы:

• теоретические: изучение и анализ научной, педагогической, методической, технической и специальной литературы по тематике исследования; сравнительный анализ учебных программ, государственных образовательных стандартов, учебно-методических пособий; обобщение отечественного и зарубежного опыта обучения программированию;

• эмпирические: наблюдение, опрос, анкетирование, анализ результатов .щ деятельности учащихся; педагогический эксперимент, статистические методы Г обработки данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• предложен подход, обеспечивающий адаптивность методических систем обучения программированию к языкам программирования одной методологии;

• сформулировано условие бимодульности, согласно которому методическая система, обеспечивающая адаптивность по какому-то существенному (прежде всего содержательному) признаку, должна быть разделена на блоки, которые в свою очередь разделяются на модули, имеющие также блочно-модульную структуру. При этом самый нижний уровень модулей обеспечивает свойство адаптивности по выбранному признаку.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предложен комплексный подход к построению адаптивных методических систем обучения программированию, основанный на условии бимодульности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических и дидактических материалов, используемых при обучении объектно8 ориентированному программированию и включающих два учебных пособия: «Программирование в интегрированных средах разработки приложений» (Екатеринбург, 2003, 4,8 п. л., тираж 50 экз.; Екатеринбург, 2004, 6,6 п. л., тираж 100 экз.; Екатеринбург, 2005, 6,6 п. л., тираж 200 экз.) и «Объектно-ориентированное программирование» (Екатеринбург, 2005, 1,8 п. л., тираж 200 экз.), имеющих электронную поддержку и построенных согласно условию бимодульности; два задачника: «Сборник задач по программированию: типовые алгоритмы» (Екатеринбург, 2003, 4,0 п. л., тираж 300 экз.), «Сборник задач по программированию: визуальное программирование» (Екатеринбург, 2005, 4,0 п. л., тираж 100 экз.), а также компьютерный итоговый контроль для каждого учебного пособия.

Пособия ориентированы на самостоятельную работу обучаемых, поэтому могут быть использованы при различных формах обучения, в том числе дистанционной. При дистанционном обучении пособия и задачники могут быть включены в состав кейсов по дисциплинам, посвященным программированию.

В силу модульного построения учебные пособия могут использоваться для обеспечения дисциплин программирования в соответствии с учебными планами различных направлений и специальностей.

Использование задачников позволяет организовать индивидуальное и дифференцированное обучение.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на научно аргументированные исходные теоретические положения и концепции, внутренней непротиворечивостью логики исследования, использованием комплекса взаимодополняющих теоретических методов, адекватных поставленным целям и задачам исследования, и вероятностно-статистических методов обработки результатов опытно-поисковой работы по теме исследования.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения исследования и результаты педагогического эксперимента обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры сетевых информационных систем и компьютерных технологий обучения Российского государственного профессионально9 педагогического университета (2002-2004), на 3-й Всероссийской научной Internet-конференции «Компьютерные технологии в образовании ComTech2001» (Тамбов, 2001), 2-й заочной научно-практической конференции «Современные образовательные технологии в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла» (Тула, 2003), 10-й Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2005), 1-й Международной Интернет-конференции «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования» (Екатеринбург, 2005 г.).

Апробация результатов осуществлялась в Российском государственном университете, Уральском государственном педагогическом университете, муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 68» (Екатеринбург).

На защиту выносятся следующие положения:

• Построение курсов обучения программированию целесообразно осуществлять с использованием адаптивной методической системы, организованной в соответствии с условием бимодульности.

• Результативность обучения программированию с использованием адаптивной методической системы, удовлетворяющей условию бимодульности, не зависит от изучаемого языка программирования.

• Синхронное использование обучаемыми многообразия дидактических и демонстрационных материалов не является причиной дискомфортности обучаемых.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Толстова, Наталья Сергеевна

Выводы по главе 2

1. Теория языков программирования обеспечила возможность введения дополнительного условия построения адаптивной методической системы обучения программированию - бимодульность. Условие бимодульности заключается в возможности разделения адаптивной методической системы на блоки, которые в свою очередь разделяются на подблоки, также имеющие блочно-модульную структуру.

2. «Ядро» адаптивной методической системы обучения программированию образуют модули: «Императивные языки программирования высокого уровня», «Теория алгоритмов», «Динамические структуры данных», «Объектно-ориентированное программирование», «Функциональное программирование», «Языки программирования низкого уровня», «Программная инженерия».

3. Было выяснено, что модуль «Объектно-ориентированное программирование» логичнее рассматривать с позиции двух под блоков «Программирование в интегрированных средах разработки приложений» и «Основы объектно-ориентированного программирования». При этом, целями являются:

• для модуля «Программирование в интегрированных средах разработки» - знакомство обучаемых с технологией использования компонентов для создания Windows-приложений. В содержание данного модули включены технологии использования наиболее распространенные компоненты современного программного обеспечения.

• для модуля «Основы объектно-ориентированного программирования» -познакомить с основными механизмами объектно-ориентированного программирования и использование их в совокупности с визуальными компонентами.

4. В силу выполнения всех принципов модульного построения обучения электронную составляющую минимального блока адаптивной методической

115 системы и набор составляющих всего блока можно утверждать, что они составляют полноценный модуль, то употребление термина «бимодульность» как условие построения адаптивной методической системы обучения программированию вполне оправдано.

5. В условиях использования адаптивной методической системы обучения программированию, построенной согласно условию бимодульности достигается: а) адаптивность к различным формам обучения; б) адаптивность к требованиям преподавателя, учебным планам; в) адаптивность к индивидуальным особенностям обучаемого; г) адаптивность к различным языкам программирования; д) личностно ориентированное обучение; е) высокая степень результативности обучения.

Глава 3. Организация и проведение опытно-поисковой работы

Опытно-поисковая работа по формированию и определению результативности блоков адаптивной методической системы, построенной согласно условию бимодульности, проводилась в течение трех лег в четырнадцати академических группах. В исследовании принимали 144 обучаемых. Работа проходила в три этапа: поисковый, формирующий, результативно-обобщающий.

3.1. Поисковый этап

На первом этапе, поисковом, были сформулированы противоречии, проблема и выдвинута гипотеза.

Так было выявлено, что существует общая для всех современных языков семантическая зона, в которую входят конструкции, принадлежащие всем (или большинству) языков программирования (см. рис. 13). Таким образом, семантику каждого языка программирования можно условно поделить на "область пересечения" (общие для всех языков конструкции) и "область объединения" (специфические для данного языка конструкции).

Анализ содержания курсов изучения различных языков программирования, теория языков программирования подтвердили данное замечание. Возникла потребность ответить на вопрос: «Можно ли существовать педагогическая технология, методическая система для обучения с одной стороны технологии программирования в рамках одной методологии и в то же время на примере какого-либо языка программирования?»

На данном этапе осуществлялись попытки разработать фрагменты модулей адаптивной методической системы для императивных языков программ и

117

Pascal

Basic

ВГ Общее В

С++

Рис. 13. Сходство языков программирования рования Pascal, Basic. Именно на этом этапе было выявлено ограничение для реализации блоков, что условие адаптивности к различным языкам программирования может выполняться в пределах одной методологии.

К основным результатам данного этапа относятся:

1. Можно организовать обучение программированию с позиции технологии и языка, если средства обучения разделить на две части: первая - управляющая деятельностью обучающихся, вторая - дополнительная, включающая специфику написания кода на конкретном языке программирования, т.е. сформулировано условие бимодульности построения технологии обучения программирован ию.

2. Можно организовать обучение программированию с позиции технологии и языка, если подобная технология обучения будет основана на таких моделях обучения как теория поэтапного формирования умственных действий, программированное обучения и технология полного усвоения знаний, адаптивные методические системы.

3. Выявлены цели и содержание обучения программированию.

4. Проанализированы педагогические условия результативного обучения программирования.

5. Определена методология разработки адаптивной методической системы, уточнен этап реализации блоков для выполнения условия бимодульности. Сформулированы требования к управляющему компоненту блока.

3.2. Формирующий этап

Проводилась апробация и подбор наиболее эффективных приемов изложения материала и методов обучения объектно-ориентированному программированию. В процессе подготовки использовались такие методы как наблюдение, беседа, анкетирование.

Наиболее существенными с точки зрения изложения материала при реализации блоков адаптивной методической системы является доступность (ориентация на самого слабого), заинтересованность обучаемых в решении предлагаемых задач.

На данном этапе разрабатывались блоки адаптивной методической системы обучения программированию согласно п. 1.3.5, 2.2, 2.3, 2.4.

После первичной разработки материалы запускались в учебный процесс и корректировались по следующим параметрам: а) определялось отношение обучаемых к материалу. Если интересно и нет отрицательного отношения, содержательная компонента остается без изменений. Если хотя бы у 15% обучаемых есть элементы отрицательного отношения, меняется (либо полностью, либо частично) мотивационная компонента;

Для определения отношения обучаемых к материалу после изучения каждого минимального блока адаптивной методической системы проводилось анкетирование для выяснения степени заинтересованности и доступности обучаемым предлагаемых задач. Некоторые вопросы анкеты представлены ниже, полностью анкета представлена в Приложении.

• Иллюстративные ли на Ваш взгляд подобранны в пособии задачи демонстрации новых возможностей?

• Какая на Ваш взгляд задача является наиболее интересной?

• Какая на Ваш взгляд задача является наименее интересной? б) выявлялось доступность материала. Если хотя бы у 5% обучаемых возникает непонимание какого-либо фрагмента текста, последний меняется и материал снова запускается в учебный процесс. И так до тех пор, пока даже у самого слабого обучаемого вопросов не будет. Здесь во время обучения фиксировались все замечания студентов и непонятные для них моменты с последующим устранением таковых. в) выявлялось качество усвоения материала. Если обучаемый после изучения модуля материала не мог ответить на какой-то вопрос, материал опять изменяется (добавляются задания по невыясненному вопросу, дополняются и расширяются объяснения, акцентируется внимание на материал), после чего снова пропускается через учебный процесс.

Кроме апробации материалов в учебном процессе проводилась эксперти

119 за преподавателей. После экспертизы каждого преподавателя обсуждались сложные и непонятные моменты, и формулировалось общее решение по изменению блока.

Необходимо отметить, что для апробации и отладки разработанных материалов необходимо было предварительно осуществить обучение обучаемых императивному языку программирования. Необходимость этого факта рассмотрена в п. 2.2.2. Поэтому, обучение осуществлялось в различных группах сначала императивным языкам программирования, частично реализованных по технологии создания модулей адаптивной методической системы с выполнением условия бимодульности, а затем по различным объектно-ориентированным языкам программирования.

Согласно изложенной схеме, осуществлялось обучение студенов Российского государственного профессионально-педагогического университета в рамках дисциплины «Объектно-ориентированные технологии» очной и заочной формы обучения и школьников муниципального образовательного учреждения Среднияя общеобразовательная школа №68. Сначала осуществлялось изучение императивного языка Basic затем Visual Basic. Следующие группы обучались согласно линейки языков программирования С, С++ и Pascal, Object pascal.

В результате работы был отобран, систематизирован базовый и дополнительный материал, подготовлены промежуточные и итоговые тесты, анкеты. Подготовленные блоки методической системы обучения удовлетворяют принципам адаптивности и бимодульности.

По результатам формирующего этапа были изданы учебные пособия «Программирование в интегрированных средах разработки приложений» (Екатеринбург, 2003, 4,8 п. л., тираж 50 экз.; Екатеринбург, 2004, 6,6 п. л., тираж 100 экз.; Екатеринбург, 2005, 6,6 п. л., тираж 200 экз.), «Основы объектно-ориентированного программирования» (Екатеринбург, 2005, 1,8 п. л., тираж 200 экз.), имеющих электронную поддержку для языков программирования Object pascal (интегрированная среда разработки приложений Delphi) и С++ (интегрированная среда разработки приложений Borland С++ Builder Enterprise) и

120 построенных согласно условию бимодульности, реализующие блок «Объектно-ориентированное программирование» адаптивной методической системы обучения программированию, удовлетворяющей условию бимодульности; два задачника: «Сборник задач по программированию: типовые алгоритмы» (Екатеринбург, 2003, 4,0 п. л., тираж 300 экз.), «Сборник задач по программированию: визуальное программирование» (Екатеринбург, 2005, 4,0 п. л., тираж 100 экз.), а также компьютерный итоговый контроль для каждого учебного пособия.

3.3. Результативно-обобщающий этап

Результативно обобщающий этап проводился в два шага.

На первом шаге необходимо было провести подготовку обучаемых с целью приобретения ими навыков программирования на каком-либо императивном языке программирования с одинаковым уровнем освоения10.

Так одна группа изучала императивный язык Pascal, а другая - С.

Необходимый минимальный перечень модулей изучения включал: структура программы, статические структуры данных, основные алгоритмические конструкции, работа с файлами, составные типы данных - запись и массив, простейшие алгоритмы поиска и сортировки. Обучение осуществлялось согласно модели обучения в условиях использования адаптивных методических систем (см. п. 1.3.4).

По окончании обучения проводилось контрольное тестирование с целью выявления уровня усвоения синтаксиса и понимания семантики императивных языков программирования. Результаты данного тестирования можно увидеть на рис. 14.

10 Это необходимо, так как базовым блоком данной адаптивной методической системы является «Императивный язык программирования высокого уровня».

Динамика входного контроля

2003 г. 2004 г. год

Рис. 14. Динамика входного контроля

На втором шаге результативно-обобщающего этапа осуществлялась апробация разработанных блоков методической системы, и сопоставлялся уро вень усвоения материала обучающимися в группах, изучающих различные ин тегрированные среды быстрой разработки приложений и объектно ориентированных языков программирования. Проверка результативности осу ществлялась на основе итогового теста. о Delphi a Borland С++ Builder Enterprise Рис. 15. Соотношение результатов итогового контроля

На данном шаге осуществлялось обучение каждой группы объектно-ориентированному программированию с использованием разработанных блоков адаптивной методической системы

Опытно-поисковая работа проводилась в академических группах разного направления. Лабораторные занятия проводились: в первой группе - с направлением изучения интегрированной среды быстрой разработки приложений Delphi, в других - с направлением Borland С++ Builder Enterprise. Результативность определялась на основе итогового теста.

Для оценки результативности разработанной технологии обучения уровень усвоения материала группы, изучающей интегрированную среду быстрой разработки приложений Delphi, сопоставлялся с уровнем усвоения в группе, изучающей Borland С++ Builder Enterprise (см. рис. 15).

Для сопоставления уровня усвоения групп был использован статистический U-критерий Манна-Уитни. Для проверки нулевой гипотезы - Различие в уровне усвоения материала между группами отсутствует - подсчитывался экспериментальное значение U-критерия по следующей формуле: где П1 ,п2 — объемы экспериментальных выборок, Rm — наибольшая сумма из сумм рангов каждой группы, пт - объем выборки, сумма рангов которой больше.

По таблице определяется критическое значение для уровня значимости 0,05. В случаях, когда U3KCn>UKpum, принимается нулевая гипотеза, а первая отклоняется. В нашем случае, nj=20, п2=18, UKpum=123, U3Kcn=159. Так как в нашем случае U3Kcn>UKpum - это подтверждает нашу гипотезу с достоверностью не ниже 95% о том, что использование технологии обучения адаптивной к любому языку программирования и удовлетворяющий принципу бимодульности приводит к одинаковому уровню освоения материала и формированию навыков программирования в интегрированных средах разработки приложений. и экс 2 ш да, очень И иногда □ нет, не заметно

Рис. 6. Отношение к средствам обучения Кроме того, в рамках исследования, проводился опрос о степени дискомфортности при синхронном использовании обучаемыми многообразия дидактических и демонстрационных материалов. Опрос показал, что 62% иногда становилось сложно работать с несколькими окнами приложений, 24% - было не заметно, а 14% респондентов испытывали при работе дискомфорт. Результаты опроса изображены на рис. 6.

Заключение

Входе диссертационного исследования было проанализировано содержание курсов и дисциплин, посвященных программированию; выделены основные содержательные единицы курсов и дисциплин; проанализированы подходы к преподаванию курсов программирования; разработана структура адаптивной методической системы; сформулированы обобщенные цели и осуществлен отбор содержания обучения объектно-ориентированному программированию; разработаны блоки адаптивной методической системы обучения объектно-ориентированному программированию, построенные в соответствии с условием бимодульности; проверить результативность разработанных блоков адаптивной методической системы.

К основным выводам диссертационного исследования можно отнести:

1. Для обучения программированию необходима образовательная технология, позволяющая осуществлять индивидуальное обучение в условиях группового обучения, личностно ориентированное обучение, адаптировать себя к требованиям учебного заведения, к формам обучения, к требованиям преподавателей, к различным языкам программирования. Обладать открытостью для модификации, инструментальной диагностичностью, передаваемостью, воспроизводимостью педагогических результатов. Подобной образовательной технологией является адаптивная методическая система обучения программированию, построенная согласно условию бимодульности.

2. Адаптивность к различным языкам программирования возможна при выполнении условия бимодульности, которое заключается в возможности разделения адаптивной методической системы на блоки, которые в свою очередь разделяются на подблоки, также имеющие блочно-модульную структуру.

3. Условие бимодульности позволяет:

• удобно формировать различные курсы обучения программированию, базирующихся на определенном языке программирования;

• быстрое адаптирование блоков адаптивной методической системы к современным приоритетам в области языков программирования;

• соблюдение баланса в обучении технологии программирования и языка программирования;

• организовать изучение одним учащимся нескольких языков программирования одной методологии, как параллельно, так и последовательно;

• осуществлять личностно ориентированное обучение;

4. Выполнение условия бимодульности осуществляется на этапе непосредственной реализации минимальных блоков адаптивной методической системы обучения программированию, когда необходимо отделить технологию программирования от специфики конкретного языка программирования. При этом технология программирования, представляющая управляющий компонент блока адаптивной методической системы, оформляется в виде печатных изданий — практикумов, а специфика языка программирования, представляющая дидактический компонент, преимущественно в виде электронных материалов -тренажеров, презентаций, учебных файлов, задачников.

5. Анализ нормативных Российских и зарубежных документов показал, что содержание обучения программированию должно включать как минимум такие разделы как: «Императивный язык программирования высокого уровня», «Объектно-ориентированное программирование», «Динамические структуры данных», «Теория алгоритмов», «Программная инженерия», «Языки программирования низкого уровня» и «Функциональные языки программирования». Базовым для всех является раздел «Императивный язык программирования высокого уровня». Данные разделы явились «ядром» адаптивной методической системы обучения программированию. При разработки блока адаптивной методической системы «Объектно-ориентированное программирование» было выявлено, что он состоит из двух подмодулей «Интегрированные среды разработки приложений» и «Основы объектно-ориентированного программирования».

6. По результатам опытно-поисковой работы была подтверждена гипотеза исследования: использование адаптивной методической системы обучения

126 программированию, построенной согласно условию бимодульности, позволяет организовать процесс обучения на основе любого из языков программирования в рамках одной методологии. При этом адаптивные свойства методической сис-ф темы обеспечивают личностно ориентированный подход и уровень усвоения знаний и умений не будет зависеть от языка программирования.

7. Обучение в условиях использования адаптивной методической системы обучения программирования, построенной согласно условию бимодульности, было выявлено, что синхронное использование обучаемыми многообразия дидактических и демонстрационных материалов не является причиной дискомфортности обучаемых.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Толстова, Наталья Сергеевна, 2005 год

1. Computing Curricula 2001. Computer Science Volume. www.acm.org/education/cc2001/final.

2. Timothy C. Lethbrige. Properties for education and training of software Engineers. // The Jornal of system and software, 53, 2000, pp. 53-57.

3. Абдуразаков M. M. Содержание пакета программ учебного назначения и методики его применения для компьютерной поддержки вузовского курса. Автореферат диссер. канд. пед. наук: 13.00.02.

4. Агошкова Т.А. Моделирование в позновательной деятельности школьника в условиях компьютеризации обучения. Автореферат диссер. канд. пед. наук: 13.00.02.

5. Алдушонков В.Н. Влияние компьютерной технологии обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов. Автореферат диссер. канд. пед. наук: 13.00.02./ Брянск, 2001.

6. Александров Г.Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения. Автореферат диссер. канд. пед. наук: 13.00.02./ М., 1992.

7. Алексеев М. В. Методика обучения студентов-будущих учителей физики моделирования учебного процесса с использованием ЭВМ. Автореферат диссер. канд. пед. наук: 13.00.02.

8. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей. Автореферат. Диссер. канд. пед. наук. Брянск 1994.

9. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Автореферат диссер. канд. пед. наук: 13.00.02./ М., 1999.

10. Ю.Ануфриев О.В. О методике обучения основам событийного программирования// Материалы 8-ой Междунар. науч.-метод. конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании». Новосибирск,6.8 июня 2001.

11. П.Артемьева Н.В. Изучение элементов VBA как пропедевтика объектно-ориентированного программирования Материалы 8-ой Междунар. науч.-метод. конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании». Новосибирск, 6-8 июня 2001.

12. Архангельский А.Я. Delphi 7. Справочное пособие М.: ООО «Бином-Пресс», 2003 г. - 1024 е.: ил.

13. Ахо, Альфред, В. Хопкрофт, Джон, Ульман, Джеффри, Д. Структуры данных и алгоритмы.: Пер. с англ. : М.: Издательский дом «Вильяме», 2003. -384 е.: ил.

14. Н.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост. М.Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Барановский Ю. С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Автореферат диссер. канд. пед. наук: 13.00.02/М., 1996.

16. Безрукова B.C. Педагогика: учеб. для инж.-пед. спец. / Екатеринбург: Обл. ин-т развития регионального образования. Екатеринбург, 1994. - 340 с.

17. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

18. Бернштейн М.П. Эстетизированная эмпатия как способ развития эмоциональной культуры старшеклассников//Материалы науч.-практ. Пед. конф. «Синтез познавательного и прекрасного в образовании». С.-Петерб., 9-10 янв. 2001.

19. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия): учеб.-метод. пособие. М.: Воронеж, 2002.

20. Бешенков С.А., Власова Ю.Ю. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике // Педагогическая информатика, № 1. 1998.

21. Бондаревская Е.В. , Бермус Г.А. Теория и практика личностно ориентированного образования. //Педагогика. 1996. - №5.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования. //Педагогика. 1997. - №4

23. Бондаревская Е.В. Ценности личностно-ориентированного образования. //Педагогика. 1995. - №4.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.-Ростов-на-Дону, 1999. - С.250-258.

25. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1994. -88 с.

26. Бурцева Г.А. Графика в обучении программированию // Информатика и образование. 2002. №6.

27. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++, 2-е изд./ Пер. с англ. — М.: «Издательство Бином», СПБ.: «Невский диалект», 1999 г. 560 е., ил.

28. Бэлэнер Д. И. Компьютер, как средство дифференциации обучения студентов педвуза (на примере информатики). Автореферат диссер. канд. пед. наук: 13.00.02/М., 1995.

29. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. // Народное образование. — 2000. №9. - с. 177-180.

30. Вендров A.M. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем: Учебник. М.: Фининсы и статистика, 2002. -352с.: ил.

31. Веницианов Д. Е., Гаврилов А. В. Использование UML-спецификаций для отображения и реализации объектно-ориентированных концепций проектирование // Иформационные технологии в образовании: Материалы конгресс конференций, 1999.

32. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контектсного обучения// Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М. — 2004.

33. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход/ЮБЩЕСТВО "ЗНАНИЕ" РОССИИ, 2000 -2001.

34. Вирт Н. Систематическое программирование. Введение. М.: Мир, 1997.-с. 183.

35. Володин Е. Ю. Первые шаги в Visual Basic: идеология объектно-ориентированного программирования. // Информатика и образование. 2001. -№6. - с. 47-49.

36. Волченков Н.Г. Программирование на Visual Basic 6: В 3-х ч. М.Ж ИНФА-М, 2000.

37. Гальперин П.Я. О предмете психологии (Доклад на заседании Московского отделения Общества психологов 23 ноября 1970 г.)//Вопросы психологии, 2002, N 5. С.4-13.

38. Ганин Е. А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий самообразования будущих учителей. // ИТО-2003.

39. Гейн А.Г. Информатика. 7-9 кл.: Метод. Пособие к учебнику А.Г. Гей-на и др. «Информатика 7-9» / А. Г. Гейн, А.И. Сенокосов. — 2-е издю, стереотип.133- М.Ж Дрофа, 2003. 288 с.Ж ил.

40. Глазков В.В. Киселев Г.М. Параллельное обучение алгоритмическим языкам. // Информатика и образование. 2002. - №5, 6.

41. Городецкая Н.В. Развитие системного мышления студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий. Автореферат диссер. канд. пед. наук: 13.00.08 / Екатеринбург, 2004.

42. ГОСТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по направлению «Телекоммуникации».

43. ГОСТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по направлению 030500.06 Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии).

44. ГОСТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по на134правлению 351400 Прикладная информатика (по областям).

45. ГОСТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по направлению 651900 Автоматизация и управление.

46. ГОСТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по направлению 652000 Мехатроника и робототехника.

47. ГОСТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по направлению 654100 Электроника и микроэлектроника

48. ГОСТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по направлению 654600 Информатика и вычислительная техника.

49. ГОСТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по направлению 654700 Информационные системы.

50. Гофман В.Э., Хомоненко А.Д. Delphi 6. СПБ.: БХВ-Петербург, 2002. -1152 е.: ил.

51. Гофман В.Э., Хомоненко А.Д. Работа с базами данных в Delphi. -СПб.: БХВ-петербург, 2001. 656 е.: ил.

52. Д. Ван Тассел. Стиль, разработка, эффектвность, отладка и испытание программ. М.: Мир, 1985.

53. Долинер Л.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования. Автореферат. Диссер. док. пед. наук. Ектеринбург. 2004.

54. Долинер Л.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования. Диссер. док. пед. наук. Ектеринбург. 2004.

55. Долинер Л.И., Данилина И.И. Основы практического программирования в среде Turbo Pascal 7.0 в 3-х частях /Урал. гос. пед. Университет. Екатеринбург, 1997.

56. Долинер Л.И., Ершова О.А. Педагогическая диагностика: методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваемости. Учебное пособие / Урал. Гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1999. — 138 с.

57. Емельянов Д.А. Введение в Delphi. Учеб. пособие / Урал. Гос. пед. ун135т. Екатеринбург, 2000. 150 с.

58. Ермаков С.С. Педагогические условия обеспечения занятий со студентами с ослабленным здоровьем//Физическое воспитание студентов творчестких специальностей: Сб. науч. тр. под ред. Ермакова С.С. Харьков: ХГАДИ (ХХПИ), 2003. - №1. С. 66 - 72.

59. Ильечева B.C., Якубовская А.Г. Творчество в освоении технологии программирования// Материалы конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании». Новосибирск, 19-22 марта 1996.

60. Ильясов А.Н. К вопросу о роли и месте программирования в школьной информатике// Сб. ст., метод, мат-ов, посвященных преподаванию алгоритмики в средней школе с использованием визуальных языков программирования. www.creonet.cdu.edu.ua.

61. Кабилов С.С. Инструментальная система для изучения основ алгоритмики и программирования Материалы 8-ой Междунар. науч.-метод. конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании». Новосибирск, 6-8 июня 2001.

62. Кайнина JI. JI. Модульная интерактивная методическая система информационного образования в курсе информатики педагогического вуза. Автореферат диссер. канд. пед. наук: 13.00.02/Екатеринбург, 1996.

63. Как автоматизировать процесс программирования. // Мир ПК. 2002.8.

64. Кантор Мари. Управление программными проектами. Практическое руководство по разработке успешного программного обеспечения.: Пер. с англ. М.6 Издательский дом «Вильяме», 2002. - 176 е.: ил.

65. Карасев П.Н. Информатика (программирование). 11 класс. Поурочные планы / Волгоград, 2002 128 с.

66. Карпов Б. Баранов Т. С++: Специальный справочник. СПб: Издательство «Питер», 2000. — 480 е.: ил.

67. Керниган Врайн В., Пайк Роб. Практика программирования. СПб. Женевский диалект, 2001.

68. Кетков Ю.Л., Кетков А.Ю. Практика программирования: Visual Basic, С++ Builder, Delphi. СПб: БХВ-Петербург, 2002. - 464 е.: ил.

69. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: пособие к спецкурсу для высш. пед. уч. заведений, институтов усовершенствование учителей, повышения квалификации работников образования. М: Арена, 1994. — 222 с.

70. Колесов А. Методика преподавания программирования// PC Week/RE.1371997. №42. С. 60.

71. Копаев А.В. Алгоритм как модель алгоритмического процесса. www.rusedu.info.

72. Королева H.JI. Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике//»ИТО-2000».

73. Костюк Ю.Л. Алгоритмизация основа обучения профессиональному программированию //Материалы конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании». Новосибирск, 19-22 марта 1996.

74. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. 2-у изд., доп. - М.: Ось-89, 2001. - 320 с.

75. Кузнецов А.Б. Методика обучения учащихся классов с углубленным изучением информатики объектно-ориентированному проектированию программ. Автореферат. Диссер. канд. пед. наук. Екатеринбург. 1999.

76. Кузнецов М. Е. Учитель и ученик в личностно ориентированном образовательном процессе: концептуально-дидактический аспект.

77. Лазарев В. С. О развивающихся педагогических системах. // Педагогика. 2002.- №8. - с. 13 - 24.

78. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 624 с.

79. Левинтас Г.Г. Образовательная технология и целеполагание. // Завуч.1382003. -№1.- с. 50-57.

80. Липаев В. В. Управление разработкой программных средств: методы, стандарты, технологии. / М.: Фининся и статистика, 1993.

81. Литвиненко Т. В. Visual Basic 6.0: Учебное пособие для вузов. М.: Горячая линия-Телеком, 2001. - 140 е.: ил.

82. Лукьяненко И. Российские программы на экспорт // Computrworld Россия №34 (435), 2004. с.8.

83. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). — М.: Интеллект-центр, 2001. 296 с.

84. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1993. - 344 с. ил.

85. Марченко А. И., Марченко Л.А. Программирование в среде Turbo Pascal 7.0 / Марченко А. И., Марченко Л.А.: под ред. Тарасенко В.П. 6-е изд., стереотипное, юбилейное. - К.: ВЕК+, 2000. - 464 е.: ил.

86. Меламуд М. Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов. Автореферат диссер. канд. пед. наук: 13.00.02/М., 1996.

87. Митина Л.И. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопр. Психологии. 1997. №4. С. 29.

88. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч.-метод. Пособие для педагогов исследователе, математиков , аспирантов и научных работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований. М.: Высш. шк. 1987. - 200 е.: ил.

89. Москвитин А.А. Задачный подход в современной информатике и информационных технологиях//

90. Мысин М.Н. Построение содержания программированию в старших классах общеобразовательной школы на основе информационного моделирования. Автореферат. Диссер. канд. пед. наук. Москва. 1999.139

91. На радость программистам. // Подводная лодка. 2003. - №10. -с. 94 - 97.

92. Назаров С.В., Мельников П.П. Программирование на MS Visual Basic: Учеб. пособие / под ред. С.В. Назарова. М.: Финансы и статистика, 2001. -320 е.: ил.

93. Николов Р., Сендова Е. Начала инофрматики. Язык Лого / Под ред. Б. Сендова: Пер. с болг./ Под ред. А.В. Гиглавого. М.: Наука, 1990. - 176 с.

94. Одинцов И. Профессиональное программирование. Системный подход. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. - 512 с.:ил.

95. Орлов С. Технология разработки программного обеспечения: учебник. СПБ.: Питер, 2002. - 464 е.: ил.

96. Основы информатики и вычислительной техники: проб. учеб. для 10-11 кл. сред. шк. / А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 254 е.: ил.

97. Очков В. Ф., пухначев Ю.В. 128 советов начинающиму программисту. 2-е изд. -М.: Мир, 1991.

98. Пак Н.И., Степанова Т.А. Использование параллельных технологий обучения в курсах информатики Материалы 8-ой Междунар. науч.-метод. конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании». Новосибирск, 6-8 июня 2001.

99. Пак Н.И., Хегай Л. Б. Курс «Обучение для будущего» как фактор профессионально-ориенитированной подготовки студентов // ИТО-2003.

100. Перекатов В.И. Эталон компьютерной науки в американском высшем образовании // Высшее образование сегодня.

101. Перечень вакансий // www.haltura.ru

102. Перечень вакансий // www.job.ru

103. Перечень вакансий // www.rabota.ru

104. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. -М.: Высш. шк., 1987. 192 е.: ил.

105. Плещеев В.В. Методология проектирования информационного140обеспечения адаптивной методической системы. // Образование и наука. Известия уральского отделения Российской академии образования. — 2004. №1(25). -с. 11-21.

106. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. Т1-2.

107. Попов В.Б. Turbo Pascal для школьников: Учеб. пособие. 3-е доп. Изд. - М.: Финансы и статистика, 2002. - 528 е.: ил.

108. Поттосин И.В. Текущее состояние российских исследований и разработок в области трансляции // Новосибирск, 1995, 32 с.

109. Программирование и современность: круглый стол по вопросу состояния дел в программировании. // Мир ПК. 2000. №10.

110. Профессиограмма «Програмист» // www.mymtc.narod.ru

111. Рекомендации по преподаванию информатики в университетах: Пер. с англ. СПб., 2002. - 372.

112. Рогов В.В. Об изучении алгоритмов с использованием компьютера// Материалы конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании». Новосибирск, 19-22 марта 1996.

113. Рожина И. В. Обучение учащихся объектно-ориентированному программированию и технологии визуального проектирования в базовом курсе информатики. Автореферат. Диссер. канд. пед. наук. Ектеринбург. 2002.

114. Российское образование: федеральный портал // www.edu.ru.

115. Салагина Н.Я. Реализация линии алгоритмизации в курсе «Языки и методы программирования» физико-математических специальностей педагогических вузов. Автореферат. Диссер. канд. пед. наук. Москва 1999.

116. Сборник упражнений по программированию на языке Pascal: учеб. пособие / В.Н. Агафонов, М.М. Бежанова, И.В. Поттосин, В.К. Сабельфельд. -Новосиб. Ун-т. Новосибирск, 1985. - 80 с.

117. Селиванов В. Л., Ануфриев О.В. Обучение алгоритмизации с помощью исполнителя: обучение алгоритмизации и программированию в курсе информатики. // Информатика и образование. 2001. - №9.141

118. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.

119. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

120. Силиванов В.А. Ануфриев О.В. Обучение алгоритмизации с помощью исполнителя: обучение алгоритмизации и программированию в курсе информатики // Информатика и образование. 2001. №9.

121. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1987. 272 е.: ил.

122. Слинкин Д.А. Использование методы проектов при обучении программированию в курсе информатики. Автореферат. Диссер. канд. пед. наук. Ектеринбург. 2001.

123. Спирин И.И. Электронный учебный курс как средство активизации учебно-познавательной деятельности при обучении программированию будущих учителей информатики: Диссер. канд. пед. наук: 13.00.02 / Шадринский гос. пед. институт. Шадринск, 2004. - 179 с.

124. Стариченко Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. 108 с.

125. Суриков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика,№5, 1994 г.

126. Тигарев А.А. Требования к универсальной интегорированной среде для обучения программированию. // Всероссийский августавский Интернет-педсовет 2001: Секция учителей информатики и информационных технологий. // http://informatics.od.ua

127. Факультатив по программированию в общеобразовательной школе:142метод. Разработка для студентов пединститута и учителей / Сост. Л.И. Долинер, И.И. Данилина.- Свердл. Пед. ин-т, Свердловск, 1990. 76 с.

128. Федотова Д.Э., Семенов Ю.Д., Чижик К.Н. CASE-технологии: практикум. М.: Горячая линия-Телеком, 2003. — 160 е.: ил.

129. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

130. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: уч. пособие для вузов. М.Ж ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

131. Шелест В. Д. Прогораммирование. СПб.: БХВ-петербург, 2001. -592 е.: ил.

132. Шеян И. Наш ИТ-аутсорсинг набирает силы // Computrworld Россия №40, 2004. с.22.

133. Шилдт, Герберт. Полный справочник по С, 4-е издание.: Пер. с англ. — М.: Издательский дом «Вильяме», 2002. — 704 е.: ил.

134. Щербакова Н.А. Педагогические условия профессиональной ориентации студентов СПУЗ//Материалы 2-ой науч.-практ. Конф. «Наука и образование». Г. Белов. 26-27 апр. 2001.

135. Эд Чи. Будущего программного обеспечения: визуализация + вычислительные инструменты, www.creonet.cdu.edu.ua.

136. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. И доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та, 2004.-150 с.

137. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

138. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.31-41.