Развитие профессионального самоопределения учащихся при обучении программированию в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Руденко, Александр Евгеньевич

• Руденко, Александр Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Руденко, Александр Евгеньевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития профессионального самоопределения учащихся при обучении программированию в системе дополнительного образования.

1.1. Категория профессионального самоопределения учащихся в современных психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Анализ профессионально-важных качеств современного программиста

1.3. Современные подходы в обучении школьников программированию в системе дополнительного образования.

1.4. Модель организации обучения школьников программированию, направленного на развитие профессионального самоопределения учащихся 64 Выводы по материалам главы 1.

Глава 2. Методика обучения программированию и её реализация в учреждениях дополнительного образования.

2.1. Методика обучения программированию, обеспечивающая развитие профессионального самоопределения учащихся.

2.2. Комплекс учебных заданий, направленный на развитие профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения программированию.

2.3. Организация, проведение и обработка результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по материалам главы 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионального самоопределения учащихся при обучении программированию в системе дополнительного образования»

Актуальность исследования. Возрастание роли информационных технологий в современном обществе обусловливает нарастание потребности в высококвалифицированных специалистах по созданию программного обеспечения. Программой модернизации отечественного образования на период 2009-2012 гг. подготовка таких специалистов выделяется в качестве одной из приоритетных задач системы профессионального образования. В то же время понятно, что интерес к профессии программиста и желание её приобрести не могут быть развиты без целенаправленной профориентационной работы с детьми школьного возраста — среди учащихся общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования.

Высокоинтеллектуальный характер работы программиста, необходимость специфических психологических качеств и отсутствие у многих учащихся чёткого представления о характере деятельности программиста приводят к тому, что на выбор данной профессии решается небольшая часть школьников. В то же время, как показывает практика, самореализоваться в области информационных технологий в целом и программирования в частности могут многие, что объясняется распространённостью профессии программиста и востребованностью специалистов в области разработки программного обеспечения (кодировщики, тестировщики, аналитики и т. д.). Всё это свидетельствует о необходимости направленной профориентации школьников на профессию программиста.

Вопросам профориентации посвящено немало научных исследований (А. В. Батаршев, Е. А. Климов, Т. Л. Павлова, Н. С. Пряжников, М. Ф. Шевченко и др.), в которых, в частности, рассмотрены основные особенности и методы профориентационной работы. В практике такой работы основными методами являются беседы со школьниками, встречи с представителями профессии, экскурсии на предприятия и в организации, что можно отнести к пассивным формам профориентации. Активной формой является знакомство с профессией «изнутри», в процессе занятий соответствующей профессиональной деятельностью.

Учреждения дополнительного образования обладают перед школами тем преимуществом, что обучение в них не привязано к государственным стандартам и жестким программам учебных дисциплин. Поэтому профориентационную работу можно вести систематически и непрерывно, не сводя её к разовым мероприятиям. Всё это в полной мере относится к ориентации на профессию программиста.

Эффективным средством профессиональной ориентации школьника может стать развитие профессионального самоопределения (ПСО), под которым традиционно понимается личностная характеристика, представленная наличием осознанной и осмысленной субъектной позиции по отношению к выбираемой, изучаемой или уже выполняемой профессиональной деятельности.

Исследованию профессионального самоопределения посвящены научные труды многих учёных (К. А. Абульханова-Славская, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Ф. В. Повшедная, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова и др.). Однако анализ этих работ показывает, что в них не затрагивался аспект развития профессионального самоопределения школьников, изучающих программирование в учреждениях системы дополнительного образования.

Проблеме обучения школьников информатике и программированию в системе дополнительного образования посвящены исследования А. В. Алексеева, Н. А. Мещеряковой, С. М. Небогатиковой, Ф. В. Толкачёва и др. В указанных работах рассматриваются различные аспекты обучения школьников программированию как учебной дисциплине, но не уделяется внимания развитию профессионального самоопределения учащихся, основанного на учёте особенностей профессиональной деятельности программиста.

Проведённый анализ теоретических подходов и практических решений, связанных с развитием профессионального самоопределения учащихся, а также проблем обучения школьников программированию как в целом, так и в учреждениях системы дополнительного образования, в частности, позволил выделить следующие противоречия: на социально-педагогическом уровне: между ключевой ролью профессии программиста в современном информационном обществе и недостаточной ориентацией учащихся на приобретение этой профессии в процессе их обучения информационно-технологическим дисциплинам в системе школьного и дополнительного образования; на научно-педагогическом уровне: между необходимостью развития профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения программированию и недостаточной разработанностью необходимых психолого-педагогических основ такого развития; на научно-методическом уровне: между возможностью развития профессионального самоопределения школьников при обучении программированию в учреждениях дополнительного образования и отсутствием соответствующей методики.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как обеспечить развитие профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения программированию в учреждениях дополнительного образования? Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования — «Развитие профессионального самоопределения учащихся при обучении программированию в системе дополнительного образования».

Объект исследования: процесс обучения школьников программированию в системе дополнительного образования.

Предмет исследования: процесс развития профессионального самоопределения учащихся при обучении школьников программированию в системе дополнительного образования.

Цель исследования состоит в научном обосновании и разработке методики обучения школьников программированию в учреждениях дополнительного образования, применение которой обеспечивает развитие профессионального самоопределения учащихся.

Для достижения поставленной цели исследования мы руководствовались следующей гипотезой: процесс обучения школьников программированию в системе дополнительного образования будет сопровождаться развитием профессионального самоопределения учащихся, если: методику обучения программированию построить с учётом особенностей профессиональной деятельности современных программистов, в частности коллективного характера труда, ролевой дифференциации в ходе проектирования программного продукта, применения современных технологий программирования;

- профессиональное самоопределение учащихся характеризовать уровнями (эмпирическим, научно-содержательным, рефлексивным), определяемыми развитием компонентов профессионального самоопределения: знаниями и умениями в области профессиональной деятельности современного программиста, профессиональным самосознанием, профессиональной самоориентацией.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы, результатов научно-педагогических исследований с целью выявления сущности и структуры профессионального самоопределения.

2. Используя анализ особенностей профессиональной деятельности программистов, обосновать и разработать модель организации обучения школьников программированию в учреждениях дополнительного образования, обеспечивающего развитие профессионального самоопределения учащихся.

3. Разработать комплекс индивидуальных и групповых учебных заданий, содержание и методы выполнения которых обусловлены особенностями профессиональной деятельности современных программистов и, в частности, их ролевой дифференциацией и совместной деятельностью при выполнении сложных проектов.

4. Разработать формы, содержание и методику обучения школьников программированию в условиях совместной деятельности в учреждениях дополнительного образования, применение которых обеспечивает развитие профессионального самоопределения учащихся.

5. Осуществить опытно-поисковую работу по проверке результативности применения разработанной методики обучения школьников программированию, обеспечивающей развитие их профессионального самоопределения.

Методологическая основа исследования:

- фундаментальные работы по проблеме профориентации и профессиональному самоопределению школьников (А. В. Батаршев, Е. А. Климов, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников и др.);

- концепция личностно-ориентированного подхода в обучении (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и др.);

- развитие концепции информатизации образования (А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, И. В. Роберт и др.).

Теоретическая основа исследования:

- фундаментальные работы в области теории и методики обучения информатике (С. А. Бешенков, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, B.C. Леднев и дрО;

- работы по методике обучения учащихся программированию (А. В. Алексеев, В. Е. Жужжалов, Г. А. Звенигородский, Ю. А. Первин,

A. Ю. Уваров, Н. А. Юнерман и др.);

- основы теории рефлексивной деятельности (В. В. Афанасьев,

B. JI. Винокуров, И. С. Ладенко, А. С. Шаров и др.);

-методы организации экспериментальных педагогических исследований и статистической обработки их результатов (М. И. Грабарь, К. А. Краснянская, Р. С. Немов и др.).

Методы исследования: изучение и анализ научно-методической, психолого-педагогической, социологической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ программ, учебных пособий и методических материалов; методы педагогических измерений и диагностики, адекватные задачам исследования (анкетирование, тестирование); методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

- в отличие от ранее проведенных исследований Е. А. Астафьевой и

C. М. Небогатиковой, посвящённых вопросам обучения информатике и программированию в учреждениях системы дополнительного образования, в настоящей работе поставлена и решена задача развития профессионального самоопределения школьников при обучении программированию в учреждениях дополнительного образования с учётом особенностей профессиональной деятельности современных программистов;

- теоретически обоснована и создана методика обучения школьников программированию в учреждениях дополнительного образования, предусматривающая выделение следующих этапов учебной деятельности учащихся: освоение теории, постановка и обсуждение группового задания на разработку, выделение в групповом задании индивидуальных заданий, дифференциация учащихся по индивидуальным заданиям, проведение ролевой дифференциации, разработка и отладка индивидуальных заданий, интеграция индивидуальных заданий, проведение тестирования, обсуждение результатов разработки; предложен комплекс диагностических методов, применение которых позволяет определить уровень развития профессионального самоопределения учащихся (эмпирический, научно-содержательный, рефлексивный) на основе измерения показателей, характеризующих компоненты профессионального самоопределения: знания и умения в области профессиональной деятельности современного программиста, профессиональное самосознание, профессиональная самоориентация.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обоснованы принципы отбора содержания учебного материала при обучении школьников программированию в учреждениях дополнительного образования: профессиональной направленности, минимальной достаточности, ролевой дифференциации учащихся, приоритета совместной деятельности учащихся, применения современных технологий разработки программного обеспечения.

2. Разработана модель организации обучения школьников программированию в системе дополнительного образования, в которой учтены особенности профессиональной деятельности современных программистов (коллективный характер труда, ролевая дифференциация в ходе проектирования программного продукта, применение современных технологий программирования).

3. На основе интеграции количественных показателей, полученных в результате применения диагностических методик, обосновано выделение уровней развития профессионального самоопределения учащихся при обучении программированию в системе дополнительного образования (эмпирический, научно-содержательный, рефлексивный).

Практическая значимость исследования заключается в том, что в образовательной практике преподавания программирования в учреждениях дополнительного образования могут быть использованы следующие полученные в ходе диссертационного исследования результаты: -программа и содержание учебного курса «Программирование на языке Visual Basic for Application» для школьников, изучающих программирование в учреждениях дополнительного образования;

- комплекс индивидуальных и групповых учебных заданий по программированию, применение которого обеспечивает развитие профессионального самоопределения учащихся при обучении программированию;

- методические рекомендации для педагогов дополнительного образования по обучению школьников программированию в системе дополнительного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Значимость профессии программиста для современного общества обусловливает актуальность ориентации школьников на приобретение этой профессии. В учреждениях дополнительного образования такая ориентация может осуществляться путем развития профессионального самоопределения учащихся при вовлечении их в деятельность, организационно и содержательно приближенную к деятельности современных программистов.

2. Профессиональное самоопределение учащихся должно быть охарактеризовано уровнями (эмпирическим, научно-содержательным, рефлексивным), определяемыми развитием компонентов профессионального самоопределения: знаний и умений в области профессиональной деятельности современного программиста, профессионального самосознания, профессиональной самоориентации.

3. Методика обучения школьников программированию в учреждениях дополнительного образования должна предусматривать выделение следующих этапов совместной деятельности школьников: освоение теории, постановка и обсуждение группового задания на разработку, выделение в групповом задании индивидуальных заданий, дифференциация учащихся по индивидуальным заданиям, проведение ролевой дифференциации, разработка и отладка индивидуальных заданий, интеграция индивидуальных заданий, проведение тестирования, обсуждение результатов разработки.

4. Применение разработанной методики обучения школьников программированию обеспечивает развитие профессионального самоопределения учащихся при обучении программированию в системе дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается опорой на результаты теоретических исследований в области психологии, педагогики, теории и методики обучения информатике; соответствием используемых методик сути исследуемой проблемы; подтверждением гипотезы исследования в ходе опытно-поисковой работы; воспроизводимостью основных результатов исследования.

Этапы исследования. Первый этап (2004-2005 гг.) На основе анализа литературы, а также результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы была сформулирована проблема исследования, рабочая гипотеза, поставлена цель, определены задачи. Произведена диагностика начального уровня подготовки учащихся в области информатики и программирования, что было обусловлено необходимостью перехода к выполнению учебно-производственных задач в условиях совместной деятельности.

В течение второго этапа (2005—2006 гг.) - поискового — были уточнены цель, задачи исследования, совершенствовалась гипотеза. Велась разработка модели организации обучения школьников программированию; а также разработка методики обучения школьников программированию в системе дополнительного образования и комплекса учебных заданий, направленных на развитие профессионального самоопределения учащихся; осуществлялась подготовка школьников к обучению в условиях совместной деятельности; был подготовлен план формирующего этапа опытно-поисковой работы.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) был организован формирующий этап опытно-поисковой работы, оценивающий эффективность разработанной методики, осуществлена обработка полученных данных опытно-поисковой работы, сформулированы выводы и результаты диссертационного исследования.

Апробация результатов. Основные теоретические и практические материалы исследования обсуждались на научных семинарах и заседаниях кафедры теории и методики обучения информатике Омского государственного педагогического университета (2005-2009); в выступлениях на XII Окружной научно-практической конференции НОУ «Поиск», посвящённой памяти JI. Д. Земляницыной (Омск, 2009), а также на XLI Региональной научно-практической конференции школьников и учащейся молодёжи Омской области (Омск, 2009); в форме публикаций на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2008), «Психология и педагогика: Методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008). По теме исследования имеется 10 публикаций, в том числе в журнале, рекомендованном ВАК МОиН РФ.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс объединения «Информатика» муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Дом детского творчества Октябрьского административного округа г. Омска».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. В тексте диссертации имеется 4 таблицы, 24 рисунка, 10 приложений, библиографический список включает 134 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Руденко, Александр Евгеньевич

Выводы по материалам главы 2

1. В исследовании было обоснованно введение в методику обучения школьников программированию в условиях совместной деятельности подготовительного этапа обучения, обеспечивающего выравнивающую подготовку учащихся. Подготовительный этап подразумевает первичную дифференциацию учащихся по учебным группам в учреждении ДПО соответственно уровням знаний и умений подростков в области информатики и программирования, диагностику профессионально-важных качеств сферы «человек-знак», выравнивание уровня знаний школьников, обучения работать совместно, а также формирование начальных знаний и умений в области программирования, необходимых для следующего этапа обучения в условиях совместной деятельности.

2. Реализация модели организации обучения школьников программированию, которая была предложена в п. 1.4., позволят создать благоприятные условия для развития профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения программированию в учреждениях системы дополнительного образования.

3. Комплекс учебных заданий, основанный на совместной деятельности учащихся, ролевой дифференциации учащихся и иллюстративно-наглядных заданиях выступает в качестве содержательного компонента методики обучения школьников программированию в учреждениях дополнительного образования.

4. Выбранные методы диагностики позволяют оценить результативность предложенной в данном исследовании методики обучения школьников программированию в системе дополнительного образования, обеспечивающей развитие профессионального самоопределения учащихся, и свидетельствуют о достоверности полученных результатов.

Заключение

В процессе исследования полностью подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты:

1. Значимость профессии программиста для современного общества обусловливает актуальность ориентации школьников на приобретение этой профессии. В учреждениях дополнительного образования такая ориентация может осуществляться путем развития профессионального самоопределения учащихся при вовлечении их в деятельность, организационно и содержательно приближенную к деятельности современных программистов.

2. Уровни профессионального самоопределения учащихся (эмпирический, научно-содержательный, рефлексивный) определяются развитием компонентов профессионального самоопределения: знаниями и умениями в области профессиональной деятельности современного программиста, профессиональным самосознанием, профессиональной самоориентацией.

3. Отбор содержания учебного материала при обучении школьников программированию в учреждениях дополнительного образования должен осуществляться на основе следующих принципов: профессиональной направленности, минимальной достаточности, ролевой дифференциации учащихся, приоритета совместной деятельности учащихся, применения современных технологий программирования.

4. Предложенная в работе методика обучения школьников программированию в учреждениях дополнительного образования предусматривает выделение следующих этапов учебной деятельности учащихся: освоение теории, постановка и обсуждение группового задания на разработку, выделение в групповом задании индивидуальных заданий, дифференциация учащихся по индивидуальным заданиям, проведение ролевой дифференциации, разработка и отладка индивидуальных заданий, интеграция индивидуальных заданий, проведение тестирования, обсуждение результатов разработки.

5. Результативность разработанной методики обучения школьников программированию в учреждениях дополнительного образования подтверждена комплексом диагностических методик. Полученные данные опытно-поисковой работы статистически достоверны и воспроизводимы, а также полностью подтверждают выдвинутую в ходе исследования гипотезу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Руденко, Александр Евгеньевич, 2010 год

1. Абраухова, В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: дис. канд. пед. наук / В.В. Абраухова. - Ростов н/Д, 1997. - 279 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1997.-299 с.

3. Алексеев, А.В. Методическая система организации внеклассных мероприятий по информатике: дис. канд. пед. наук / А.В. Алексеев. М.: РГБ, 2003. - 177 с.

4. Астафьева, Е.А. Педагогические основы изучения информатики в системе дополнительного образования: дис. канд. пед. наук / Е.А. Астафьева. Владикавказ, 2001. - 187 с.

5. Афанасьев, В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / В.В. Афанасьев. СПб., 1997. -61 с.

6. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 292 с.

7. Батаршев, А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике / А.В. Батаршев. СПб.: Речь, 2005. - 208 с.

8. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: дис. кад. пед. наук / В.А. Березина. М., 1998. - 147 с.

9. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

10. Ю.Бешенков, С. А. Информатика. 10 класс. Систематический курс. / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. М.: Лаборатория, 2006. - 432 с.

11. Бешенков, С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс / С.А. Бешенков // Педагогическая информатика. 1993. — № 2. - С. 3-5.

12. Бешенков, С.А. Школьный предмет стратегического назначения / С.А. Бешенков // Информатика и образование. 2007. - № 4. - С. 29-31.

13. Брукс, Ф. Мифический человеко-месяц или как создаются программные системы / Ф. Брукс. М.: Символ-Плюс, 2006. — 304 с.

14. Бурцева, Л.П. Педагогическое управление развитием профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: дис. канд. пед. наук / Л.П. Бурцева. Омск, 2005. - 208 с.

15. Венц, А. Н. Профессия программист / А.Н. Венц. - М.: Аст; Ростов н/Д, Феникс, 1999.-382 с.

16. Выбор профессии: методики, тесты, рекомендации / О.В. Козловский. — Ростов н/Д: Феникс; Донецк: издательский центр «Кредо», 2006. 800 с.

17. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982- 1984.

18. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М., 1976. -332 с.

19. Гарнаев, А. Ю. Самоучитель VBA / А.Ю. Гарнаев. СПб.: БХВ-Петербург, 2002.-512 с.

20. Гарнаев, А. Ю. Excel, VBA, Internet в экономике и финансах / А.Ю. Гарнаев.- Спб.: «БХВ-Петербург», 2003.-796 с.

21. Гейжан, Н.Ф. Пути повышения престижа рабочих профессий / Н.Ф. Гейжан, А.И. Рабицкий, B.C. Штуков. -М.: Высшая школа, 1991. 94 с.

22. Гейн, А.Г. Информатика: учеб. для 8-9 класса ср. школы / А.Г. Гейн, Е.В. Линецкий, М.В. Сапир, В.Ф. Шолохович. М.: Просвещение, 1994.256 с.

23. Гейн, А.Г. Информатика / А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, Н.А. Юнерман. М.: Просвещение, 2003. - 255 с.

24. Гейн, А.Г. Десять лет спустя / А.Г. Гейн, В.Ф. Шолохович // Информатика и образование. 1995. - № 2. - С. 7-11.

25. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

26. Гетман, Н.А. Педагогические условия профессионального самоопределения выпускников сельской школы: дис. канд. пед. наук / Н.А. Гетман. — Омск,2006. 207 с.

27. Гетц, К. Программирование в Microsoft Office для пользователя / К. Гетц, М. Джилберт; пер. с англ. К.: Издательская группа BHV, 2000. - 384 с.

28. Головаха, Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодёжи / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

29. Горский, В.А. Компетентностный подход в дополнительном образовании детей / В.А. Горский // Теория и практика дополнительного образования.2007.-№2.-С. 8-11.

30. Горский, В.А. Откуда есть пошло дополнительное образование / В.А. Горский // Теория и практика дополнительного образования. — 2007. -№ 3. С. 11-17.

31. ГОСТы Жизненного цикла ИС Электронный ресурс. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/rOCTbi Жизненного цикла ИС.

32. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

33. Границкая, А.С. Научись думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе / А.С. Границкая. -М.: Просвещение, 1991. 172 с.

34. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-542 с.

35. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. М., 1960.-200 с.

36. Даутова, О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: учебно-методическое пособие / О.Б. Даутова; под ред. А.П. Тряпицыной. Спб.: КАРО, 2006. - 352 с.

37. Дзятковская, Е.Н. Учет индивидуальных особенностей школьников при подготовке к профильному обучению / Е.Н. Дзятковская // Профильная школа. 2003. - № 2. - С. 24.

38. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О.Е. Лебедева. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.

39. Дорофеев, Г.В. Об учебнике «Алгебра и начала анализа» для профильного курса математики в 10 классе / Г.Ф. Дорофеев // Математика в школе. -2003.-№4.-С. 38.

40. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

41. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. М.: Владос, 2002. - 352 с.

42. Ершов, А.П. О человеческом и эстетическом факторах в программировании / А.П. Ершов // Избранные труды. Новосибирск: Наука, 1994.

43. Ершов, А.П. Школьная информатика / А.П. Ершов // Информатика и образование-2005. -№ 1.-С. 3-14.

44. Ершов, А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре /

45. A.П. Ершов // Информатика и образование. 1987. - № 6. - С. 3-11.

46. Жужжалов, В.Е. Совершенствование содержания обучения программированию на основе интеграции парадигм программирования: дис. д-ра пед. наук / В.Е Жужжалов. Москва, 2004. - 274 с.

47. Журавлёв, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. /

48. Информатика. Базовый курс / под ред. С.В. Симоновича. — 2-е-издание.- СПб.: Питер, 2006. 640 с.

49. Информационное агентство Клерк.Ру Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.klerk.rU/sofl/news/l 06129/Информационное агентство Клерк.Ру.

50. Карпиленко, Е.В. Основы программирования Е.В. Карпиленко.- Ростов н/Д: Феникс, 2007. 317 с.

51. Киммел, П., Грин Д., Буллен С., Боуви Р., Розенберг P. Excel 2003 и VBA: справочник программиста; пер. с англ. / П. Киммел, Д. Грин, С. Буллен, Р. Боуви, Р., Розенберг. -М.: Вильяме, 2006. 1088 с.

52. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1984.- 159 с.

53. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов Ростов-на Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

54. Кузнецов, А.А. Основы информатики: 8-9 класс: учеб. для общеобразовательных учебных заведений / А.А. Кузнецов, Н.В. Апатова. — Изд. 4-е / 5-е, стер. М.: Дрофа, 2003. - 176 с.

55. Кузнецов, А.А. Принципы дифференциации содержания обучения информатике / А.А. Кузнецов, Т.Б. Захарова // Информатика и образование, 1997.-№7.-С. 9-10.

56. Кузнецов, А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: автореф. дис. д-ра пед. наук / А.А. Кузнецов. М., 1988. -40 с.

57. Кузьменко, В.Г. VBA 2003 / В.Г. Кузьменко. М.: Бином-пресс, 2004.- 432 с.

58. Кухарчук, A.M. Профессиональное самоопределение учащихся / A.M. Кухарчук, А.Б. Ценципер. Минск: Народная асвета, 1976. - 128 с.

59. Ладенко, И.С. Интеллектуальные системы, рефлексия и генетическая логика / И.С. Ладенко, В.Л. Винокуров // Модели рефлексии. Сб. науч. стат. -Новосибирск: Экор, 1995.-213 с.

60. Лапчик, М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров: монография / М.П. Лапчик ; Ом. гос. пед. ун-т. Омск : 2007. - 142 с.

61. Лапчик, М.П. Информатическая математика или математическая информатика? / М.П. Лапчик // Информатика и образование. 2008. - № 7. -С. 3-7.

62. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образовании: монография / М.П. Лапчик ; Ом. гос. пед. ун-т. Омск; 1999. - 294 с.

63. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. Вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Академия, 2006. - 624 с.

64. Лапчик, М.П. От корпоративной компьютерной сети к интегрированной информационно-образовательной среде / М.П. Лапчик, С.Р. Удалов, Д.М. Лапчик, Е.С.Гайдамак, Г.А.Федорова // Высшее образование в России. -2008.-№6.-С. 93-99.

65. Лапчик, М.П. О целях школьного информатического образования / М.П. Лапчик // Информатика и образование. № 3 - 2008. - С. 2-6.

66. Леднев, B.C. Годом рождения 1961-й / B.C. Леднев // Информатика. и образование. № 10. - 1999. - С. 4-11.

67. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / B.C. Леднев.-М.: АПН СССР, 1988.-203 с.

68. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т.1 -391.; Т.2-318 с.

69. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / под ред. Л.М. Митиной. М.: Академия, 2005. - 108 с.

70. Лосева, О.В. Методика обучения учащихся средствам представления знаний в рамках профильного спецкурса по информатике: дис. канд. пед. наук -Пенза, 2000. 164 с.

71. Люсикова, Е.А. Учёт половозрастных особенностей учащихся при обучении информатике в 5-6 классах: дис. канд. пед. наук / Е.А. Люсикова. — Москва, 1998.-146 с.

72. Макарова, Н.В. Информатика: учеб. пособие для 7-8 классов / Н.В. Макарова. СПб.: Питер, 2001. - 368 с.

73. Мак-Федрис, П. Моя первая книга о VBA / П. Мак-Федрис; пер. с англ. -М.: Издательство Эксмо, 2005. 352 с.

74. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание / B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1990. - 110 с.

75. Мещерякова, Н.А. Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов при обучении объектно-ориентированному программированию: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.А. Мещерякова. Омск, 2005. - 22 с.

76. Михеев, Р.Н. VBA и программирование в MS Office для пользователей / Р.Н. Михеев. СПб.: БХВ-Петербург, 2006. - 384 с.

77. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников / А.В. Мудрик. М., 1981. — 176 с.

78. Мудрик, А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1977. - 64 с.

79. Небогатикова, С.М. Учебная задача как средство обучения подростков прикладному программированию в учреждениях дополнительного образования: дис. канд. пед. наук / С.М. Небогатикова. Екатеринбург, 2000. -177 с.

80. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

81. Основы информатики и вычислительной техники: проб. учеб. для 10-11 кл. сред, шк./ А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 1994. — 254 с.

82. Основы информатики и вычислительной техники: проб. учеб. для сред. учеб. заведений / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Сворень 3-е изд. - М.: Просвещение, 1993. — 224 с.

83. Первин, Ю.А. Информатика дома и в школе. Книга для учителя / Ю.А. Первин. Спб.: BHV, 2003. - 144 с.

84. Петухов, А.Ю. Формирование информационной компетентности школьников в системе дополнительного образования на примере учебного модуля курса «программирование»: дис. канд. пед. наук / А.Ю. Петухов. -Бийск, 2006.-175 с.

85. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж.Пиаже. М.: Просвещение, 1969.-274 с.

86. Повшедная, Ф.В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях пед. вуза: дис. д-ра пед. наук / Ф.В. Повшедная. Нижний Новгород, 2002. - 426 с.

87. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодёжи / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-37.

88. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. -496 с.

89. Профориентация старшеклассников: сб. учеб.-метод. материалов / сост., ред. и коммент. Т.В. Черниковой. Волгоград: Учитель, 2007. - 120 с.

90. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Ин-т практ. Психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.

91. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. М.: Академия, 2006. - 496 с.

92. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе / JI. Шеховцова, О. Шеховцов. Ростов н/Д, Феникс, 2006. - 176 с.

93. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения: учеб.-метод. пособ. для учителей / под ред. А.П. Тряпицыной. Спб.: КАРО, 2006. -112 с.

94. Резапкина, Г.В. Отбор в профильные классы / Г.В. Резапкина. М.: Генезис, 2006. - 124 с.

95. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и методический аспекты) / И.В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2008.-274 с.

96. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация молодёжи / А.Д Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньшиков. М.: Высшая школа., 1989. - 272 с.

97. Салливан, Э. Время деньги. Создание команды разработчиков программного обеспечения / Э. Салливан. - М.: «Русская редакция», 2002. -368 с.

98. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности: учеб. посоБие / В.Ф. Сафин. Свердловск: Свердл. пед. ин-т, 1986. - 142 с.

99. Семёнова, З.В. Развитие методической системы углублённого обучения информатике в условиях модернизации школьного образования: Монография. Омск: Полиграфический центр, 2003. - 154 с.

100. Семёнова, З.В. Углублённое обучение школьников информатике: истоки и тенденции развития: Монография. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2003. - 176 с.

101. Сенокосов, А.И. Информатика: учеб. для 8-9 кл. шк. с углуб. изуч. информатики / А.И. Сенокосов, А.Г. Гейн. М.: Просвещение, 1995. - 225 с.

102. Скачков, А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: дис. канд. пед. Наук / А.В. Скачков. — Ростов н/Д, 1996. 189 с.

103. Смолина, JI.B. Профильный курс экономических приложений информатики как средство формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: дис. канд. пед. наук / J1.B. Смолина. -Омск, 1999.-195 с.

104. Стариченко, Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Б. Е. Стариченко. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2004. 218 с.

105. Теория и методика обучения информатике: учебник / М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер, М.И.Рагулина и др.; под ред. М.П.Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 592 с.

106. Толкачев, Ф. В. Система упражнений по императивному программированию в фундаментальной подготовке будущих учителей информатики: дис. канд. пед. наук / Ф.В. Толкачев. М.: РГБ, 2003. -231 с.

107. Толковый словарь русского языка Ушакова / Режим доступа http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/18-2/us446504.htm

108. Уваров, А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: учебно-методическое пособие / А.Ю. Уваров. М.: МИРОС, 2001. - 224 с.

109. Фоппель, К. Как научить детей сотрудничать? / К. Фоппель. М.: Генезис, 2006. - 541 с.

110. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. Спб.: Питер, 2001.-544 с.

111. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения /В.В. Чебышева. М.: Высшая школа, 1983. - 239 с.

112. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. — М.: Педагогика, 1981. 96 с.

113. Шаров, А.С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 358 с

114. Шаров, А.С. Психология познания человека / А.С. Шаров. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994. 130 с.

115. Шаров, А.С. Рефлексия в развитии и становлении человека / А.С. Шаров // Ежегодник РПО. Психология в системе наук (междисциплинарные исследования). М., Т.9, выпуск 1. 2002. - С. 47-49.

116. Шаров, Д.А. Развитие критического мышления учащихся при обучении программированию в курсе «Информатика и ИКТ» на профильном уровне старшей школы: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Д.А. Шаров. -Омск, 2006.-201 с.

117. Шацкий, С.Т. Среда воспитатель и проблема детского сада / С.Т. Шацкий. - М., 1925. - с.

118. Элективные курсы: алгоритмы создания, примеры программ: практическое руководство для учителя / Г.А. Воронина. — М.: Айрис-пресс, 2006.- 128 с.

119. Элективные курсы профориентационной направленности. Для учащихся 10-11-х классов гуманитарного профиля обучения: учебно-методическое пособие / Д.А. Ершов; под ред. Т.В. Черниковой. М.: Глобус, 2007. - 153 с.

120. Appleman, D. Dan Appleman's VB 5.0 Programmer's Guide to the Win32 API / D. Appleman. Macmillan Computer Publishing/Ziff-Davis Press, 1997.- 1548 p.

121. Ford. S. Microsoft Visual Studio Tips / S. Ford. Microsoft Press, 2008. -272 p.

122. Gross C. Beginning VB 2008 From Novice to Professional / C. Gross. -Apress, 2008. 472 p.

123. Hansen. S. M. Mastering Excel 2003 Programming with VBA / S.M. Hansen. -Wiley & Sons, Incorporated, John, 2004. 606 p.

124. Walkenbach J. Excel 2002 Power Programming with VBA / J. Walkenbach. -Wiley, 2001.-984 p.