Обучение коми языку как второму государственному в первом классе общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Моторина, Любовь Алексеевна

• Моторина, Любовь Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Моторина, Любовь Алексеевна

Глава 1. Теоретические основы обучения коми языку как второму в первом классе общеобразовательной школы

1.1. Психолого-педагогические основы обучения коми языку как второму

1.2. ЙШ^ёис^йЧёскиё осшШьг обуЧёнйя коми 7 языку как второму 32 Выводы йо 1 главе

Глава 2. Разработка системы обучения коми языку как второму и ее реализация в учебно-методическом комплекте для первого класса общеобразовательной школы

2Л. Определение содержательного минимума предмета койй язык как второй"

2.1 А. Опрёделёниё уровйёвого владения коми языком детей ^ошйдлййо'го возраёта

2.1.2. Принципы построения программы по коми языку как Второму для первого класса общеобразовательной школы (два часа в неделю)

2.2. Теоретические основы создания учебно-методического комплекта йо коми языку как второму

2.2.1. Разработка структуры и содержания учебника

Сёрнитам комибн" для первого класса общеобразовательной школы

2.2.2. Активизация видов речевой деятельности при использовании тетради "Велодчам лыддьысьны да гижны комибн"

2.2.3. Реализация принципа наглядности в дополнительных дидактических материалах с использованием компьютерной техники

2.2.4. Организация работы учителя по учебно-методическому комплекту для первого класса 2.3. Экспериментальное обучение коми языку как второму первоклассников

Выводы по 2 главе Заключение Библиография Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение коми языку как второму государственному в первом классе общеобразовательной школы»

В свйзй с включением в учебйые планы общеобразовательной школы Республики Коми (РК) дисциплин национально-регионального компонента в перечень предметов, предназначенных для йзучения, введён предмет "коми язык как второй" (в 1 классе — 2 часа в неделю, во 2-4 классах — 3 часа). Задача ббучёййя койй языку ocoiSemio актуальна для начальной школы, где закладывается нравственный фундамент личности, формируются основы мировоззрения, определяются качество и формы Мышления ребенка, влйяющиё на его дальнейшее общее развитие.

Обучение языкам в детском возрасте йграет положительной роль в развитии интеллектуальных способностей ребенка. Постигая мир через разлйчные языковые системы, знакомясь со способами язШсойЬго йбделирбвания мира, Де'ги начинают уже на более высоком уровне сойЬ'СтавЛять, сравййвать, сойзмеЗрятъ разлйчные языковые Яйления. ЭФо обстоятельство вазкно также в плане осознания Дётьйй того фа&та* что один язык не мож:ёт быть лучше или хуже другого, они прмосто разйые, а это — выход йа общекультурные цейности, на воспитание терпимости, уважейия к носителю любой другой культуры.

Обучение коми языку в детском возрасте весьма значимо в социальном контексте. Оно прйзвайо "сломать" негативную тенденцию угасания общения на коки языке в городах, сыграть свою роль в возрождении коми семьи.

Йрй посл:едйей переписи йаселейия установлено, что на тефрШйрйи Республики Коми проживают Представители около ста национальностей. Классы в общеобразовательной школе в основном многонациональные. Практически все учащиеся этих школ владеют русским языком, в то время как дети, проживающие в городах, второго государственного языка (коми) не знают.

Объясняется это тем, что в течение нескольких десятков лет (60—80-х годов) социальные функции коми языка сужались, язык вытеснялся из обращения, существовал нигилизм по ^отношению к коми языку: в городских и крупных сельских школах закрывались один за другим национальные классы, а сами национальные школы теряли свой статус. Если ранее в национальных школах изучение всех предметов шло на комй языке, то в результате проведения подобной политики коми язык в школах остался лишь как предмет изучения наряду с другими предметами. Дети русскоязычного населения, живущего на территории Республики Коми, даже при желании не имели возможности обучаться в общеобразовательной школе коми языку.

За последние годы в РК принят ряд постановлений о языке, в том числе и "Закон о государственных языках" (1992 года), определяющий статус коми языка как государственного и сферы его использования на территории Республики. Разработана комплексная программа развития коми языка, реализация которой уже дала некоторые положительные результаты. Так, на сегодняшний день русскоязычные* дети обучаются коми языку в дошкольных учреждениях, в школах и других учебных заведениях.

S ч русскоязычные дети — здесь и далее мы будем йметь в виду детей, использующих русский язык как первый (в смешанных й мононациональных семьях)

Нынешняя ситуация отличается тем» что учащиеся общеобразовательной школы получили возможность овладевать коми языком на Двух уровнях: как родйым и как вторым.

В 1998 году были внесены йЗйёйёййя и дополнения в Закон Рёспублики Коми "Об образовании"; во всех имеющих госуДйрбФйейную аккредитацию общеобразовательных учреждениях йЗу*1ёййё русского й коми языков как государственных языков РК является обязательным в соответствии с государстйенйыйи стандартами.

Но если по проблеме обучения коми языку как родному ймеется прочная научно-методическая база» то проблема обучения коми языку как второму является практически не исследованной. Это ббстЬйтёльстВО явилось решающим в вопросе определения направлений научйых исЬледованйй кафедры национальных проблем образования Коми республиканского института развития образования и переподготовки кадров s и тема Обучение коми языку как второму стала одйой из основных в ряду взаимосвязанных научных трудов кафедры. Представленная к защите диссертация являётся первым Исследованием в этом направлении. Необкодймость стандартизации процесса обучейия коми языку как второму потребовала исследования указанной проблемы в начальной школе и подготовки по данному предмету учебно-методического комплекта (УМК).

Актуальность исследования обучеййя коми языку как второму ббуёловлейа отсутствием специальных научных работ и методических

- ■. ■ ji | разработок, а также учебных пособйй, в то время, когда значимость прёйодаваййя коми языка в Дошкольном и младшем школьном возрасте увеличивается. Актуальность данного исследования обусловлена также отсутствием концептуально единых методических комплектов по коми языку как государственному для русскоязычных учащихся»

Объект исследования — процесс обучения коми языку детей, не владеющих коми языком.

Предмет иследования — методическая система начального обучения коми языку как второму детей, не владеющих языком.

Целью исследовательской работы, которая проводилась в процессе организации обучения первоклассников коми языку, явилась разработка и научно-методическое обоснование УМК (учебной программы, учебника коми языка, дидактического материала к данному учебнику, рабочей тетради, наглядных пособий, таблиц, учебных картин, методического пособия для учителя) по обучению первоклассников коми языку как второму.

Гипотеза исследования — обучения коми языку как второму будет результативным при наличии соответствующего возрастным особенностям младших школьников учебно-методического комплекта, построенного с учетом лингвистических закономерностей русского и коми языков^(в целях предотвращения интерференции), с включением спектра учебно-речевых ситуаций, естественных для коммуникации и быстрого речевого реагирования детей 6-7-летнего возраста.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой установлены задачи исследования: определить содержательный минимум учебного материала, распределить этот материал по периодам обучения в первом классе; провести методически обоснованное экспериментальное обучение первоклассников общеобразовательной школы коми языку Как второму; разработать, апробировать и внедрить в учебйый процесс соответствующую программу и УМК; выработать необходимые методические рекомендации.

Методологическая база. Общие проблемы формирования детского билингвизма, особенности функционирования двух языков у детей млйдйего школьного возраста становились объектом исследования многих псйхб логов й педагогов, что позволяёт говорить о наличии ОйрГёДёдгёйЙОй научной базы для проведения исследования по овладёйию учащимися первого класса общеобразовательной школы 1с0мй языком как вторым. В диссертационном исследовании были использованы работы крупных специалистов в области психологии (А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн й др.), педагогики (К. Д. Ушййский, Ш. А. Амонашвйли и др.), методики обучения йё|Шдному языку (А. А. Алхазишвили, Г.Г. Городилова, И. А. Зимняя, Н.М. Хасанов и др.).

Характер поставлённых задач потрёбовал использования ЬлёД^вэЩйх мётодов йсследованйя: йзучейие педагогической, психологической, филологической и методической литературы; наблюдеййя за учебйым процессом; анализ педагогического опыта; экспёрййентальйое обучёние по разработанным Соискателем матерйалам, включая срезы; опрос и анкетировайие учителей и родителей; беседы с учителями начальных классов, обучающими детей коми языку как второму.

Достоверность результатов обеспечена многократной апробацией исследования и полученных результатов в различных общеобразовательных школах РК, а также характером отзывов на комплект материалов по обучению коми языку как второму из отдельных школ, методкабинетов и Министерства образования и высшей школы РК.

Научная новизна работы состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании процесса обучения коми языку как второму государственному русскоязычных учащихся. Впервые создана методическая система обучения коми языку как второму детей, не владеющих языком, на основе использования УМК.

С учетом определения объема языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся начальной школы создан образовательный стандарт по предмету "коми язык как второй" в рамках двухчасовой сетки в неделю, апробирована модель организации урока коми языка, систематизированы приемы обучения коми языку на уроках.

Результаты исследования и методические рекомендации могут быть использованы при разработке курса "Методика обучения коми языку как второму в общеобразовательной школе" для педагогических учреждений РК, а также в других регионах страны при составлении учебников и пособий по обучению русскоязычных учащихся языку коренной национальности.

Практическая значимость заключается в разработке, апробации и внедрении концептуально единого УМК, являющегося необходимой базой для обучения коми языку как второму первоклассников, не имеющих практики общения на коми языке. Составлена образовательная программа повышения квалификации учителей начальных классов, прейодающих коми язык как второй в общеобразовательной гпколе.

Апробация и внедрение в практику.

ЙсСледЬванйе проводилось с 1988 года.

1-ый этап работы — 1988—1089 гг., анализ литературы по предмету, наблюдения за деятельностью учеников первого класса срёдйей школы №3 г.Сыктывкара., в котором проводилось обучение койй языку как второму, определение общих вопросов содержания и методики обучения.

2-ой этап — 1989—19^0 гг., работа над анализом й составлением программ обучения коми языку как второму, а также подготовка учебного пособия для первого класса. Основная экспериментальная рабЬта проводилась на базе средних школ №№ 3, 33,12 г. Сыктывкара, с» Корткерос.

В последующие годы осуществлялась экспериментальная: проверка доступности и эффективности созданного соискателем учебника "Сёрйй^ам комйбн" (Говорим на коми) и рабочей тетради "Белбдчам лыддьысьны да гижны комйбн" (Учимся читать и писать на коми) длй первого класса. ПроВОдйлась шлифовка УМК, его изданйе и внедрение в учебный процесс. К настоящему моменту УМК внедрён в практику работы всех общеобразовательных школ РК, где ведется обучение коми языку как второму.

Основные идей и результаты исследования яйились основой читаемых на курсах повышения квалификации учителей в г.г. Сыктывкаре, Сосногорске, Печоре лекций в 1989—1998 годах.

Апробация и совершенствование результатов исследований осу-щесТВлялйСь в Процессе личного экспериментального обученйя учащихся первого класса» а также путем обсуждения сообщений на заседаниях кафедры национальных проблем образования Коми республиканского института развития образования.

Соискатель представлял результаты исследований в виде докладов на: научно-практической конференции "Проблемы функционирования коми языка в современных условиях" в 1990 г.;

XI Коми республиканской молодежной научной конференции в 1990 г.; научно-практической конференции "Актуальные проблемы национальной школы" в 1991 г„£ научно-практической конференции "Формирование образовательного комплекса Республики Коми: история и современность" в 1992 г.; научно-практической конференции "Преподавание коми языка в школах с многонациональным составом учащихся: актуальj 1/ ные проблемы и перспективы" в 1993 г.; научно-практичебкой Конференций "Проблемы повышения квалификации педагогических кадров" в 1994 г.; научно-практической конференций "Национальный детский сад. Проблемы. Поиски решений" в 1994 г.; научно-практической конференции "Проблемы национального образования в дошкольных учреждениях Республики Коми" в 1997 г.; научно-практической конференции "Проблемы преподавания дисциплин национально-регионального компонента в образовательЙ ных учреждениях Республики Коми" в 1998 г.

Методические рекомендации, цод^дтойлёнйые соискателем* ис-пользОвалйсь й проверялись учителями начальных классов при обучений ко»Ш языку как второму в Корткёросском, Сыктывдинском, Трёйцкб-ПёчЬ|1Ском районах, а также в сыктывкарских школах №№ ЗД&, 24, 23, 36, 43.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Ёуим часа Программа серти коми кывйб велодбм: Пособие для учителя. (Обучение коми языку по трехчасовой программа).— Сыктывкар, 1990.—96 с.

2. Сёрнитам комион (Говорим на коми): Пробное учебное посо-бйё для учащихся 1 класса.— Сыктывкар, 1990.—132 с.

3. Роч школаын букварводзвывса кадколастб комион сёрнитны велбДан урокъяс (Обучение коми разговорной речи в русских школа^ в добукварный период) // Проблемы функционирования коми языка в современных условиях: Материалы йауч.-практ. конф. — Сыктывкар, 1990.— С. 161—166.

4. Проблемы развития и совершенствования обучения коми языку в детскйх дошкольных учреждениях и начальной школе // Тезисы XI КоМй республиканской молодёжной йаучйой конференции.— Сыктывкар, 1990.— С. 13.

5. Проблемы обучения Коми языку В школе и пути их решения // Актуальные проблемы национальной школы: Материалы республиканской науч.-практ. конф.— Сыктывкар, 1991.— С. 23—29.

6. Первой класса "Сёрнйтам Койибн" учебник дано мётодйческбй индбдъяс: Методическое пособие для учйтеля к учебнику "Говорим йа коми".— Сыктывкар, 1991.— 67 с.

7. Некоторые вопросы организации обучения коми языку в русской школе // Формирование образовательного комплекса Республики Коми: история и современность: Материалы 1 науч.-практ. конф.— Сыктывкар, 1992.— С. 27—32.

8. Дидактической ворсомъяс коми кыв кузя (Дидактические игры по коми языку). А-сянь — Я-бдз (От А до Я) // Дидактической материал коми кыв кузя (Дидактический материал по коми языку): Пособие для учителя: Сб. ст.— Сыктывкар, 1992.— С. 18—25, 35—81.

9. Медводдза урокъяс I классын (Первые уроки в I классе) // Велбдам сёрнитны комибн (Учим говорить на коми): Пособие для учителя: Сб. ст.— Сыктывкар, 1992.— С. 8—76.

10. Омидз тусь (Ягодка-малинка): Пробное учебное пособие для учащихся 2 класса.— Сыктывкар, 1992.— 136 с.

11. Сёрнитам комибн (Говорим на коми). Учебник для учащихся 1 класса.— Сыктывкар: Коми кн. изд-ieo, 1993, 1994.— 128 с.

12 о Преподавание коми языка в школах с многонациональным составом учащихся // Преподавание коми языка в школах с многонациональным составом учащихся: актуальные проблемы и перспективы: Материалы республиканской науч.-практ. конф.— Сыктывкар, 1993.— С. 7—12.

13. Велбдчам гижны да лыддьысьны комибн (Учимся читать и писать на коми): Пробное учебное пособие. Тетрадь к учебнику "Говорим на коми".— Сыктывкар: Коми кн. йзд-во, 1993, 1994.— 64 с. v 'I Й i

14. Место коми языка в системе образования и повышения квалификации // Актуальные проблемы обновления образования Республики Коми: Материалы республиканской науч.-практ. конф.—

Сыктывкар, 1994,— С. 82—33.

15. Детсад да школа костын ййтбдъяс лбсЬодбм (ПреемсТвен-йость в обучении между Детским саДоМ и школой) // Национальный детский сад. Проблемы. Поиски решений: Материалы республиканской Муч.-йракт. конф.— Сыктывкар, 1994.— С. 90—93.

16. Учебные картины по коми языку для начальной школы.— Сыктывкар: Коми кн. йзд-во, 1995.— 138 листов-плакатов.

17. Указатель к пособию "Учебные картины по коми языку для начальной школы".— Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1995.— 16 с.

18. Эзысь тблысь (Серебряный месяц). Пробное учебное пособие для учащихся 3 класса.— Сыктывкар, 1995.— 158 с. (Соавторы — Артеева З.И., Артеева Т.Н., Катышева А.Н.).

19. бмйдз тусь (Ягодка-малинка). Учебник для учащйхся 2 класса. Ч. 1.— Сыктывкар: Комй кн. йзД-во, 1996.—192 с.

20. Щбзф&мма по коми разговЬрному языку для первых-вторых классов.— Сыктывкар, 1997.— 19 с.

21. бмйдз тусь (Ягодка-малинка). Учебйик для учащйхся 2 класса. Ч. 2.— М.: Издательство ДИК,1998.— 159 с. (Соавтор Лодыгина З.А.).

Положения, выносимые на защиту.

1. Эффективность обученйя коми языку как второму младших школьников, не владеющйх языком, может быть достигнута путем Использований УМК, созданного с учетом психофизиологических вошоясяостей детей 6-7-летнего возраста, а также выявленных структурных особенностей коки и русского языков, способствующих осуществлению транспозиции прй обучении грамоте.

2. Содержание обучения коми языку долясйо включать обязательные языковые (лексико-грамматичёские) и речевые минимумы, Определяющие объем умении И навыков аудирования, говорения, чтения и письма, общую коммуникативную компетенцию. Мы считаем необходимым введение в обучение условно-речевых ситуаций, требующих быстрого реагирования в условиях естественной Коммуникации.

Содержание й структура диссертации.

Диссертация состоит из введения,- 2 глав, заключения, библиографий и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Моторина, Любовь Алексеевна

Выводы по 2 главе:

1. Для эффективного обучения коми языку как второму в 1 классе общеобразовательной школы нами созданы различные средства обучения: для учителя — программа, методическое пособие, статьи в методических сборниках, "Указатель к пособию "Учебные картины по коми языку для начальной школы"; для учащихся — учебник "Сёрнитам комион", тетрадь "Велбдчам лыддьысьны да гижны комион", "Учебные картины по коМи языку для начальной школы", учебные игры для работы на компьютере. Пособия, предназначенные для детей, отличаются своим занимательным характером, новизной, что повышает интерес к коми языку. УМК позволяет осуществлять взаимосвязанное обучение виДам речевой деятельности.

2. Две трёти времени урока отводится на устную форму коммуникации (аудирование и говорейие). Обучению грамоте (чтению и письму) отводится времени меньше из-за того, что этими видами речевой деятельности учащиеся занимаются в основном на уроках русской грамоты. На уроках обучения коми грамоте учащиеся опираются на знания, приобретаемые на русском языке.

3. При посещении уроков в школах наблюдается положительное отношение детей к урокам коми языка. Учащимся нравятся уроки коми языка, они чувствуют себя болеё раскованными, учитель разрешает много говорить на уроке хором и индивидуально, дети стараются самостоятельно строить фразы по речевым образцам.

4. Повышают интерес детей к изучаемому языку наглядность (картинки, игрушки), игровые формы работы, живое общение, новизна материала.

Заключение,,

Исследование по обучению коми языку как второму в первом классе общеобразовательных школ продолжалось в течение десяти лёт. Весь этот период соискатель вел интенсивный поиск оптимального варианта обучения коми языку как второму первоклассников общеобразовательной школы. Если в начале эксперимента обучение велось в 57 общеобразовательных школах, то в Последующем количество школ с обучением коми языку как второму увеличилось: в 1997/ 98 учебном году обучение ведется в 91 школе из 529.

В ходе эксперимента соискателем проверялась выдвинутая гипотеза о том, что обучения комИ языку как второму будет результативным при наличии соответствующего возрастным особенностям младших школьников учебно-методического комплекта, построенного с учетом лингвистических закономерностей русского и коми языков (в целях предотвращения интерференции), с включением спектра учебно-речевых ситуаций, естественных для коммуникации и быстрого речевого реагирования детей 6-7-летнегО возраста. При проверке этой гипотезы решались задачи, обозначенные в программе эксперимента. Соискателем осуществлялась корректировка УМК для 1 класса в связи с обсуждением его на различных семинарах, курсах по обучению коми языку как второму. Изучалось мнение родителей об отношении детей к предмету "коми язык". Велось обучение учителей на курсах повышения квалификации методике работы по предмету "коми язык как второй".

При проведении эксперимента использовались эмпирические и теоретические методы исследования, включая:

1. Методы изучения личности учащегося и всего коллектива первого класса: систематические наблюдения на уроках; беседы с учителями первого класса; анализ школьной документации; изучение межпредметных связей, в связи с ведением предмета "коми язык'8; беседы с родителями: проведение педагогических совещаний по программе эксперимента.

2. Средства, направленные на создание благоприятных условий для обучения детей: создание необходимых дидактических материалов к урокам; оформление классного кабинета; накопление реквизита для проведения ролевых игр; создание благоприятных морально-психологических условий обучения для снятия эмоционального напряжения учащихся, их боязни, страха при обучении коми языку.

3. Отбор содержания учебного материала: анализ учебного материала и программ; опора на приобретенные знания й умения.

4. Комплексное планирование учебного материала в целях интегрирования содержания обучения коми и русской грамотам.

5. Выбор структуры урока на разных этапах обучения (устный курс, обучение грамоте, послебуквар^ый период).

6. Анализ проводимых и прослушанных уроков.

Эксперимент проводился в естественных условиях обучения и воспитания первоклассников, что сохраняло обычную обстановку учебного процесса. Использовался "способ организации эксперимента по принципу единственного сходства. Он не требует уравнивания условий, а, напротив, организуется в различных условиях" (59: 131). Обучение коми языку как второму организовывалось в экспериментальных и контрольных классах. В ходе эксперимента совершествовались подготовленные нами Программа, учебник "Сёрнитам комион"s тетрадь "Велодчам лыддьысьны да гйжны комион", "Учебные картины по коми языку для начальной школы", "Указатель к пособию "Учебные картины по коми языку для начальной школы", методическое пособие для учителя. Учебник и тетрадь первоначально были размножены на ротапринте соответственно в 1990 и 1993 годах для апробации в школах. Затем с внесением изменений и дополнений, предложенных учителями-экспериментаторами и методистами, были опубликованы в Коми книжном издательстве в 1993 и 1994 годах.

Весь УМК, подготовленный Соискателем, был апробирован в школах Республики Коми в 1989-1997 годах и получал рекомендации к изданию. Он ориентирован на решение таких актуальных задач как языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие учащегося 1 класса. Содержание учебного материала соответствует возрастным особенностям учащихся, языковой и рёчевой Материал по коми языку доступен для усвоения 6—7-летними детьми. УМК имеет четко выраженную практическую направленность в обучении коми языку. Система обучения, реализованная в УМК, дает возможность интенсивно формировать и развивать все виды речёвой деятельности (умение слышать, слушать и понимать, говорить, читать и писать), прививать культуру речевого общения на коми языке, развивать интерес к изучаемому языку.

В целях активизации видов речевой деятельности применяются языковые игры, заучивание наизусть текстов из фольклора и детской литературы, инсценировка сказок, разучивание песен, натуральная и изобразительная наглядность, компьютерная техника и т.д. Внедрение их в учебный процесс придает детям уверенность в пользовании коми языком, способствует развитию их эмоций, памяти, внимания и, конечно, речи. А в целом УМК и система обучения, выработанная в процессе эксперимента позволяют достигать хороших результатов.

Исследование было необходимо, т.к. отсутствовала модель системы обучения коми языку как второму. К настоящему времени данная модель создана нами. Диссертационное исследование подводит итог экспериментальной и практической работы по проблеме обучения коми языку как второму в первом классе общеобразовательной школы. Основные идеи диссертации нашли реализацию в подготовленных соискателем стандартах по предмету "коми язык как второй", на основе которых будет осуществляться учебный процесс по коми языку в начальных классах. Перспектива данного исследования заключается в создании учебно-методических комплектов по обучению коми языку как второму для 2, 3, 4 классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Моторина, Любовь Алексеевна, 1999 год

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение.— М.: Просвещение, 1984.— 384 с.

2. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка.— JI.: Наука, 1975.— 276 с.

3. Агаркова Н.Г., Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. О "Букваре" по системе развивающего обучения // Начальная школа.— 1994.— № 7.— С. 12—18.

4. Адамович Е.А., Яковлева В.И. Чтение в начальных классах.— М.: Просвещение, 1967.— 263 с.

5. Азбука. / Сост. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько.— М.: Просвещение, 1996.— 191 с.

6. Азбука для I класса школ народов финно-угорской группы / Сост. М.И. Сажина.— JL: Просвещение, 1990.— 127 с.

7. Акишина А.А., Жаркова Т.А., Акишина Т.Е. Игры на уроках русского языка: Учебное наглядное пособие.— М.: Рус. яз., 1990.— 93 с.

8. Актуальные проблемы методики русскому языку в начальных классах: Сб. ст. / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичёвой.— М.: Педагогика, 1977.— 248 с.

9. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / Под ред. М.С. Васильевой и др.— М.: "Педагогика", 1977.— 215 с.

10. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку: Сб. статей / Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябовой.— М.: Изд. Моск. ун-та, 1970.— 166 с.

11. Алхазишвили А.А. Психологическая основа создания естественных речевых ситуаций в учебной обстановке j j Иностранные языки в высшей школе: Учебно-методическое пособие.— М.: Высшая школа, 1974.— Вып. 9.

12. Алхазишвили А.А» Основы овладения устной иностранной речью.— М., Просвещение, 1988.— 128 с.

13. Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения устной иноязычной речи.— Тбилиси: Ганатлеба, 1974.— 159 с.

14. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников.— М.: Педагогика, 1984.— 297 с.

15. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1983.— 207 с.

16. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.— Минск: Университетское, 1990.— 559 с»

17. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками // Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы.— М., 1986.— С. 25—26.

18. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам.— М., 1969.— 279 с.

19. Аули Н., Ивин В. Преподавание эстонского языка в 1 классе школ с русским языком обученйя: Программа и методическое руководство. На эстонском языке.— Таллин, 1986.— 109 с.

20. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогического исследования // Сов. педагогика.— 1975.—№ 11.— С. 54—63.

21. Баев П.М. Играем на уроках русского языка: Пособие для преподавателей.— М.: Рус. яз., 1989.— 86 с.

22. Бакеева Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе.— М.: Педагогика, 1988.— 168 с.

23. Баранников И.В., Варковицкая Л.А. Русская речь в картинках: В 2 ч.— М.: Просвещение. 1989.— (174 с. Ч. 1, 175 с. Ч. 2).

24. Баранников И.В. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе.— М.: Просвещение, 1984.

25. Бараксанов Г.Г. Формирование языковых норм коми литературного языка.— Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1964.— 64 с.

26. Баснна Е.З.» Берцфа Л.В., Бугрименко Е.А. и др. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста.— М.: Педагогика.— 136 с.

27. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам,— М., 1969.— 227 с.

28. Бнм И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: (Опыт системно-структурного описания).— М., "Русс, яз.", 1977.— С. 288.

29. Близнюк А.И. Основы картинной наглядности для обучения устной иноязычной речи в школе: Автореферат дисс. на соиск. к.п.н.— Нежин, 1976.

30. Бойцова А.Ф. и др. Картины по развитию речи учащихся подготовительного — первого классов и методические указания к ним.— М.: Просвещение, 1980.

31. Бойцова А.Ф., Сажина М.И. Разговорные уроки по русскому языку для 1 класса нерусских школ с родным языком обучения.— М.: Просвещение, 1967.

32. Бойцова А.Ф. Обучение русскому произношению в нерусской школе.— М.: Просвещение, 1964.

33. Бубрих Д.В. Грамматика литературного коми языка.— JI., 1949.— 206. с.34. "Букварь" дшб методической индбдъяс: Методические указания / Сост. Р.П. Шелепанова.— Сыктывкар, 1986.— 48 с.

34. Буржунов Г.Г. и др. Методика преподавания русского языка в начальной национальной школе.— Л.: Просвещение, 1980.— 320 с. ''•.'■■.

35. Бухбиндер В.А., Миролюбов А.А. Основы перестройки школьного курса иностранного языка // Советская педагогика, 1984.— № 10.— С. 71—77.

36. Варковицкая Л.А. Применение натуральной и изобразительной наглядности в обучении русскому языку в начальной национальной школе: Учебное пособие.— М., 1980.— 85 с.

37. Величук А.П. и др. Методика развития речи в начальной школе.— Л.: Просвещение, 1982.

38. Белодам сёрнитны комибн: Пособие для учителя: Сб. ст. / Под ред. Л.А. Тарабукиной.— Сыктывкар, 1992.— 122 с.

39. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма).— М., 1969.— 160 с.

40. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Книга для учителя к учебнику английского языка для 3 класса школ с углубленным изучением английского языка.— М.: Просвещение, 1994.—112 с.

41. Вохмина Л.JI. К определению речевой ситуаций в методике обучения иностранным языкам // Сборник научных трудов МШИИЯ им. М. Тореза.— М., 1976.— Вып. 149.— С. 48—61.

42. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь.— М., 1956. Собр. соч.: в 6 т. / Под ред. A.M. Матюшкина.— М.: Педагогика, 1983.— 519 с.

43. Горбунов В.В. Педагогический эксперимент как база научного исследования // Русский и родные языки в школах народов РСФСР.—'Л.: Просвещение, 1976. Вып. 5,— 223 с.

44. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1981.— 160 с.

45. Горецкий В.Г. и др. Уроки обучения грамоте / В.Г. Горец- кий, В .А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько.— М.: Просвещение, 1988.— 144 с.

46. Городнлова Г.Г. К проблеме развития устно-речевых навыков на начальном этапе обучения //В помощь преподавателю русского языка как иностранного.— М., 1969.— С. 66—87.

47. Городилова Г.Г. Психологический аспект индивидальной' работы с учащимися // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку.— М., 1972.

48. Горцевский А.А. Развитие устной русской речи учащихся нерусских школ.— Л.: Учпедгиз Л.О., 1963.

49. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении.— Томск: Пеленг, 1992.— 114 с.

50. Дидактической материал коми кыв кузЯ: Пособиё для учителя: Сб. ст. / Под ред. Л.А. Тарабукиной.— Сыктывкар, 1992.—81 с.

51. Дягилева Л.С. Особенности приобщения младших школьников к чтению коми литературы: Методические рекомендации.— Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1987.— 88 с.

52. Есаджанян Б.М. Научные основы методической подготовки преподавателей русского языка как неродного.— М.: Русский язык, 1984.— 96 с.

53. Жедек П.С. О работе над звуками речи в начальной школе // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку / Сост. А.Н. Матвеева.— М.: Просвещение, 1982.— С. 15—23.

54. Жинкин Н.И. Механизмы речи.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.— 370 с.

55. Жлуктенко Ю.А. Лингвистические аспекты двуязычия.— Киев, 1974.j

56. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи // Иностр. яз. в школе.— 1965.— № 4.

57. Журавлев А.П. Языковые игры на компьютере: Кн. для учащихся.— М.: Просвещение, 1988.— 144 с.

58. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.— М.: Педагогика, 1982.— 160 с.

59. Закон Российской Федерации "Об образовании". Закон Республики Коми "Об образовании".— Сыктывкар, 1995.— 144 с.

60. Занков Л.В. К вопросу о методах научно-педагогических исследований // Советская педагогика.— 1956.— № 12.— С. 3—13.

61. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи.— М.: Русский язык, 1977.— 48 с.

62. Закожурникова М.Л. Работа ,над предложением и связнойречью в начальных классах: Методическое пособие.— М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.— 20В с.

63. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1984.— 159 с.

64. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.— М.: Просвещение, 1985.— 160 с.

65. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.— М.: Просвещение, 1991.-1- 222 с.

66. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова и др.; Под ред. С.Л. Новосёловой.— М.: Просвещение, 1989.— 286 с.

67. Игры для интенсивного обучения. / Под ред. В.В. Петру-синского.— М.: Прометей, 1991.— 219 с.

68. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер и др.; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко.— М.: Просвещение, 1989.— 127 с.

69. Игушев Е.А. Сопоставительная грамматика русского и коми языков: Учебное пособие.— Сыктывкар, 1989.— 66 с.

70. Изаренков Д.И, Обучение диалогической речи.— М.: Русский язык, 1986.— 150 с.

71. Карманова А.Н. бшя коми кыв. Лексикология: Учебное пособие.— Сыктывкар, 1991.— 114 с.

72. Карманова А.Н. бшя коми кыв. Морфология: Учебноеiпособие.— Сыктывкар, 1994.— 78 с.

73. Киви Л., Роослехт М. Азбука. На эстонском языке.— Таллин, 1988.— 128 с.

74. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивногоiобучения иностранным языкам.— М,: Изд-во Моск. ун-та, 1986.—176 с.

75. Климанова Л.Ф. Навыки чтения младших школьников и пути их совершенствования j j Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах. М., 1978.— С. 77—82.

76. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г1 Информационно-методическое письмо о новой системе обучения грамоте по "Азбуке первоклассника" // Начальная школа.—1995.— № 81— С. 13—25.

77. Климанова Л.Ф. и др. Новый коммуникативно ориентированный курс русского языка // Начальная школа.— 1994.— № 7.— С. 23—28.

78. Коми орфографический словарь / Сост. М.А. Сахарова и др.— Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1985.— 416 с.

79. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / Ред.-сост. В.А. Слободчиков.— М.: Просвещение, 1986.— 109 с.

80. Контроль речевых умений в дбучении иностранному язь;-ку

81. Под ред. проф. B.C. Цетлин.— М.: Просвещение, 1970.— 119 jс.

82. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя / С.С. Артемьева, Е.В. Дождикова, Л.Ю. Денискина и др.; Под ред. Е.И. Пассова, В.Б. Царьковой.— М.: Просвещение, 1993.— 127 с.

83. Костромина Н.В. Работа над .составом слова как важнейшее средство обогащения словаря на уроках русского языка в начальных классах // Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах.— М.: Просвещение, 1973.— С. 38—48.

84. Костомаров В.Г., Митрофонова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам.— М.: Русский язык. 1978.— 159 с.

85. Костомаров В.Г. О разграничении терминов "устный" и "разговорный", "письменный" и "книжный" // Проблемы современной филологии.— М., 1965.— С. 172—178.j

86. Коток Е.В. Предварительный! устный курс русского языка в национальной школе.— М.: Педагогика, 1981.— 72 с.

87. Коток Е.В. и др. Развитие русской речи учащихся начальных классов.— Л.: Просвещение, 1987.

88. Коток Е.В. Фонетические упражнения на первых уроках русского языка в национальной школе.— М., 1971.

89. Кудыкина Н.В. Дидактические игры и занимательные задания для первого класса четырёхлетней начальной школы: Пособие для учителя.— Киев: Рад. шк., 1989.— 140 с.

90. Кузиванова Е.А., Тараканова Е.Ф. Коми азбука дшб методической индбдъяс: Методические указания.— Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1980.— 48 с.

91. Куим часа программа серти коми кывйо велодом. Методической индбдъяс: Программа. Методические рекомендации / Под ред. Л.А. Тарабукиной.— Сыктывкар, 1990.— 96 с.

92. Ладыженская Т.А. Живое слово: Уст. речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие.— М.: Просвещение, 1986.— 124 с.

93. Ладыженская Т.А. и др. Новый курс "Детская риторика". Программа курса "Детская риторика" I—IV классы // Начальная школа.— 1994.— № 7.— С. 34—45.

94. Ладыженская Т.А. Особенности детской речи и пути еёразвития: Сб. науч. тр. / Моск. гос. лед. ин-т им. В.И. Ленина.— М.: МГПИ., 1983.— 126 с.

95. Особенности детской речи и пути её развития: Сб. науч. тр. / Под ред. Т.А. Ладыженской.— М., 1983.— 127 с.

96. Ладыженская Т.А. Речевые ситуации при обучении устным высказыванием // Русский язык в школе.— 1974.— № 5.— С. 40—44.

97. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся.— М.: Педагогика, 1975.— 256 с.

98. Ладыженская Т.А. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся: Метод, рекомендации / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.— М.: МГПИ, 1985.— 99 с.

99. Лапидус Б.А. Обучение второму иностранному языку как специальности: Учеб. пособие.— М.: Высш. школа, 1980.—173 с.

100. Леонтьев А.А. О речевой ситуации и принципе речевых действий // Русский язык за рубежом.—1968.— № 2.—С. 19—22.-р101. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики.—М., 1997.-f-287 с.

101. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностр. яз. в школе.— 1985.— № 5.— С. 24—29.

102. Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности: Проблемы психолингвистики.— М.: Русский язык, 1968.— 271 с.

103. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность.— М.: Просвещение, 1969.— 214 с.

104. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. редактор В.Н. Ярцева.— М.: Сов. энциклопедия, 1990.— 685 с.

105. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку вначальных классах.— М.: Просвещение, 1987.— 416 с,

106. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1985.— 176 с.

107. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка.— М., 1997.— 256 с.

108. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие.— М.: Просвещение, 1971.— 415 с.

109. Ляшев В.А. Коми язык: Учебное пособие.— Сыктывкар, 1991.— 171 с.

110. Манова Н.Д. Учимся говорить по-коми: Учебное пособие.— Сыктывкар, 1994.— 272 с.

111. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения.— М.: Педагогика, 1974.—, 240 с.

112. Матвеева А.Н. Об обновлённых учебниках "Русский язык" для I и II классов трёхлетней начальной школы // Начальная школа.— 1994.— № 7.— С. 29—32.

113. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского.— М.: Просвещение, 1979.— 239 с.

114. Методика обучения русскому дзыку в национальном детском саду: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина, Е.И. Негневицкой.— М.: Просвещение, 1985.— 144 с.

115. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе. / Под ред. Н.З. Бакеевой и З.Д. Даунене.— Л.: Просвещение, 1986.— 399 с.

116. Методика развития речи на уроках русского языка: Книгадля учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской.— М.: Просвещение, 1991.— 240 с.

117. Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография.— Мл Просвещение, 1980.— 225 с.

118. Мотина Е.И. Учебный текст по специальности как особая коммуникативная единица // Русск. яз. за рубежом.— 1978.— № 1.— С, 59—64.

119. Национальная школа: Вопросы методики и лингводидак-тики / Сборник научных статей.— М.: ИНПО, 1998.— 164 с.

120. Мегневицкая Е.И. и др. Книга для учителя к учебному пособию по английскому языку для 1 класса общеобразовательных учреждений / Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, Е.А. Ленская.— М.: Просвещение, 1994.— 171 с.

121. Негневицкая Е.И. и др. Обучение английскому языку во втором классе. Методические рекомендации: Пробное учебное пособие / Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, Е.А. Ленская.— М., 1992.— 64 с.

122. Нечаева Н.В. Учебно-методический комплект для обучения грамоте по системе Л.В. Занкова // Начальная школа.— 1994.— № 7.— С. 19—23.

123. Никонова С.М. Английский язык в начальных классах: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1964.— 96 с.

124. Обучение кОйи языку детей дошкольного возраста: Методические рекомендации / Сост. Е.В. Коюшева и др.— Сыктывкар, 1989.— 204 с.

125. Обучение основам говорения на иностранном языке в средней школе: Межвузовский сборник научных трудов.— Иркутск, 1985.— 109 с.

126. Обучение русской письменной речи на уроках грамматики и правописания / Сост. М.И. Сажина.— Сыктывкар, 1988,

127. Обучение русскому языку в начальных классах финно-угорских школ / Под ред. М.И. Сажиной.— Л.: Просвещение, 1981.— 272 с.

128. Оморокова М.И. Чтение и работа с текстом произведения // Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах.— М.: Просвещение, 1978.— С. 82—87.

129. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Пособие для учителя / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяе-вой.— М.: Просвещение, 1986.— 142 с.

130. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / Под ред. В.А. Бухбиндера.— Киев: Вища школа, 1980.— 245 с.

131. Пазухин Р.В. Язык, функция, коммуникация // Вопросы языкознания.— 1979.— № 6, с. 42—51.

132. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.— М.: Просвещение, 1991.— 222 с.

133. Пассов Е.И. Классификация упражнений для обучения говорению // Иностранные языки в школе.— 1977.— № 5.

134. Пассов Е.Й. Основные вопросы обучения иноязычной речи.— Воронеж, 1974.— с.

135. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам.— М.: Русский язык, 1977.— 214 с.

136. Пассов Е.И. Урок иностранного языка.— М.: Просвещение, 1988.— 223 с.

137. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого.— М., 1998. — 640 с.

138. Иенфилд В., Роберте Л. Речь и мозговые механизмы / Пер. с англ.— Л.: Медицина, 1964.— 264 с.

139. Первые шаги. Программа обучения иностранным языкам учащихся начальной школы / Сост. Н.Д. Гальскова.— М., 1995.— 47 с.

140. Плахотынк В.М., Сирык Т.Л. Английский язык: Учебное пособие для 1 класса школ с преподаванием ряда предметов на английском языке.— Киев: Радянська школа, 1984.— 128 с.

141. Плахотник В.М., Сирык Т.Л. Книга для учителя: к учебному пособию по английскому языку для 1 класса школ с преподаванием ряда предметов на английском языке.— Киев: Рядянська школа, 1984.— 127 с.

142. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка.— М.: Просвещение, 1984.— 191 с.

143. Полякова Э.И. Методика формирования и развития русской речи в начальной школе: Учёбное пособие.— Сыктывкар, 1991.— 88 с. .

144. Проблемы двуязычия и многоязычия.— М., 1972.

145. Потапова Е.Н. Обучение письму младших школьников // Начальная школа.— 1987.— № 6.— С. 65.

146. Практическая методика обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Е.В. Котока.— Л.: Просвещение, 1987.— 227 с.

147. Проблемы двуязычия в национальной школе: Сб. статей.—

148. Ижевск: Удмуртия, 1989.— 320 с.

149. Проблемы методики обучения иностранным языкам в работах зарубежных методистов: Реферативный сб. / Цод ред. И.Л. Бим, Т.В. Лотаревой.— М., 1^91.— 183 с.

150. Проблемы функционирования коми языка в современных условиях: Сб. ст.— Сыктывкар, 1990.— 180 с.

151. Программа для детских садов по обучению коми разговорной речи детей, не владеющих коми языком / Сост. З.В. Останова,— Сыктывкар, 1995.— 30 с.

152. Программа эстонского языка для I—IV классов школ с русским языком обучения. На эстонсокм языке.— Таллин, 1986.— 16 с.

153. Программаяс: Коми кыв да лыддьысьом: I—IV классъяс-лы.— Сыктывкар, 1994.— 68 с.

154. Программы общеобразовательных учреждений» Иностранные языки.— М.: Просвещение, 1994.— 237 с.

155. Прокушена Т.И. Занимательной дидактической материал коми кыв кузя 1—4 классъяслы: Методическое пособие.— Сыктывкар, 1992.— 92 с.

156. Протасова Б.Ю. Дети и языки. Организация жизнедеятельности детей в двуязычном детском саду.— М., 1998.— 168 с.

157. Протасова Е.Ю. Психолого-педагогическйе и лйнгводидак-тические основы двуязычного воспитания в детском саду: Автореферат дисс. на соиск. д.п.н.— М., 1996.— 48 с.

158. Протасова Б.Ю. Русский язык и дети: О поддержке иразвитии у детей русского языка в условиях многоязычия.— Хельсинки, 1996.— 56 с.

159. Речь. Речь. Речь.: Кн. для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской.— М.: Педагогика, 1990.— 335 с.

160. Раннее обучение иностранным языкам: Материалы коллегии Моск. гор. комитета по нар. образованию. — М., 1992.— 121 с.

161. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе.— М.: Просвещение, 1988.— 224 с.

162. Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку.—М.: Просвещение, 1965.— 347 с.

163. Русский язык в национальной школе: Проблемы лингво-дидактйки / Под ред. Н.М. Шанского, Н.З. Бакеевой.— М.: Педагогика, 1977.— 248 с.

164. Русский язык. I—II классы. Программы.— С.-П.: Просвещение, 1993.— 62 с.

165. Рыбакова Н.В. Обучение общению на сюжетно-ситуативной основе учащихся I класса средней школы (на материале английского языка): Автореферат дйсс. на соиск. к.п.н.— С.-П., 1995.— 16 с.

166. Сажина M.Q. Букварь.— Сыктывкар, 1992.— 111 с.

167. Сажина М.И. Азбука: Учеб. пособие.— Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1983.— 88 с.

168. Сажина М.И. Дидактический материал по русскому языку для подготовительных — третьих классов коми школ: Развитие связной речи.— Сыктывкар: Коми кн. йзд-во, 1984.— 80 с.

169. Сажина М.И. Методическое руководство к "Азбуке" для 1класса школ народов финно-угорской группы: Пособие для учителя.— JL: Просвещение, 1990.— 73 с.

170. Сажина М.И. Оптимизация обучения родному и русскому языкам в начальных классах коми школ.— Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1981.— 152 с.

171. Сажина М.И. Первой классын "Букварь" серти коми кывйб велбдбм да " МатЬгбгбрса олбмбн тбдмбдбм".— Сыктывкар, 1994.— 105 с.

172. Сажина М.И. Пути повышения качества обучения коми и русскому языкам в начальной школе.— Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1990.— 159 с.

173. Сажина М.И., Осипова А.И. Уроки русского языка в 1 классе школ народов финно-угорской группы.— Л.: Просвещение, 1991.— 175 с.

174. Сигуан М., Макки У.Ф. Образование и двуязычие / Пер. с фран.— М.: Педагогика, 1990.— 184 с.— (Зарубежная школа и педагогика).— Пер. изд.: ЮНЕСКО, 1986.

175. Сидоров А.И. Порядок слов в предложении коми языка.— Сыктывкар, 1953.— 104 с.

176. Система упражнений при обучении иностранному языку в школе и вузе: Межвузовский сборник научных трудов.— Л., 1978.— 125 с.

177. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи.— М.: Русский язык, 1981.— 107 с. ?

178. Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи // Иностранные языки в школе.— 1966.— № 4.

179. Современный коми язык: фонетика, лексика, морфология / Под ред. В.И. Лыткина.— Сыктывкар, 1955.-— 312 с.

180. Современный коми язык. Лексикология./ Бараксанов Г.Г. и др.; Под ред. А.Н. Туркина.— М.: Наука, 1985.— 208 с.

181. Становление и развитие двуязычия в нерусских школах: Сб. статей / Под ред. И.Ф. Протченко.-— Л.: Просвещение, 1981.— 136 с.

182. Сухолуцкая М.Э. Обучение устной английской речи в 1 классе с углубленным изучением иностранных языков: Автореферат дисс. на соиск. к.п.н.— Киев, 1989.— 24 с,

183. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1988.— 175 с.

184. Тамбиева Д.М. Уроки по развитию речи учащихся в.период общения грамоте: Пособие для учителя.— Л.: Просвещение, 1987.— 127 с.

185. Тарабукина Л.А. Велбдчам гижны да лыддьысьны ко-мион: Пробное учебное пособие.— Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1994.— 64 с.

186. Тарабукина Л.А. Первой класса "Сёрнитам комибн" учебник дшб методической индодъяс: Методическое пособие для учителя.— Сыктывкар, 1991.— 67 с.

187. Тарабукина Л.А. Сёрнитам комибн: Пробное учебное пособие для учащихся 1 класса.— Сыктывкар, 1990.— 132 с.

188. Тарабукина Л.А. Сёрнитам комибн: Учебник для учащихся 1 класса.— Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1993, 1994.— 128 с.

189. Тарабукина Л.А. Указатель к пособию "Учебные картиныпо коми языку для начальной школы".— Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1995.— 16 с.

190. Т&рабукина Л.А. Учебные картины по комж языку для начальной школы.— Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1995.— 138 л.

191. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе.— М.: Просвещение, 1980.— 414 с. .

192. Текучев А.В. Хрестоматия по методике русского языка: Рус. яз. как предмет преподования: Пособие для учителей / Сост. А:В. Текучев.— М.: Просвещение, 1982.— 287 с.

193. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова.— М.: Педагогика, 1981.— 456 с.

194. Тимушев Д.А., Колегова Ы.А. Коми-русский словарь / Под ред. В.И. Лыткина.— М., 1961.— 924 с.

195. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Избранные педагогические произведения.— М.: 1968.— С. 186—200.

196. Хасанов Н.М. Характеристика этапов усвоения грамматического строя русского языка младшими школьниками-татарами / Вопросы преподавания русского и родных языков в национальной школе.— М., 1977.— С. 37—48.

197. Цукерман Г.А. Игровые формы обучения чтению // Начальная школа.—1985.— № 5.— С. 28.

198. Цыпанов Е.А. Коми кыв: Самоучитель коми языка.— Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1992.— 288 с.

199. Шабалина З.П. Учебно-воспктательная работа в первом Классе четырехлетней начальной школы.— М.: Просвещение, 1988.— 80 с.

200. Шехтер М.Ю. Руководство для преподавателя. I цикл. Эмоционально-смысловой метод.— М., 1989,— 40 с.

201. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования.— Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976.— 156 с.

202. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики.— М., 1974.— 112 с.

203. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника.— М., 1991. — 214 с.

204. Эльконин Д.В. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова — М.: Просвещение, 1966.— С. 13—54.

205. Эльконин Д.В. Букварь: Учеб. для четырехлет. нач. шк.— М.: Просвещение, 1994.— 256 с.

206. Эльконин Д.В. Психология игры.— М.: Педагогика, 1978.— 304 с.

207. Эльконин ДЛВ. Психология обучения младшего школьника.— М.: Знание, 1974.— 64 с.

208. Справка об изучении.коми языка в общеобразовательных школах в 1996-1998 гг. представлена Министерством образования и высшей школы Республики Коми

209. Сыктывдинский район 22 22 2 4 8 8 4843 4777 1249 1338 998 954

210. Сысольский район 19 19 . 1 2 14 ) 14 3428 3382 440 471 1502 1411

211. Койрородский район 13 14 2 . 3 2 .2 2120 2036 240 84. 310 285

212. Прилузский район 35 35 11 8 15 16 5207 5282 1192 1338 1448 1446

213. Корткеросский район 34 34 12 12 20 21 5268 5115 1867 1819 2053 2057

214. Усть-Куломский район 49 48 3 3 35 34 7657 7614 470 479 4241 4363

215. Троицко-Печорский район 22 22 1 1 4 5 4070 3789 270 269 113 ИЗ

216. Усть-Вымский район 22 24 10 10 5 5 5636 6336 1237 1148 413 374

217. Княжпогосткий район 23 24 4 2 2 2 5022 4984 253 149 124 106

218. Удорский район 33 33 7 9 20 20 4933 4994 1544 1920 1188 1241

219. Ижемский район 26 26 3 3 22 22 4648 4782 498 543 3329 3425

220. Усть-Цилемский район 24 24 — — — — 3401 3419 — — — —

221. Вуктыльский район 12 12 1 1 — — 4421 4279 176 103 — —

222. Усинский район 25 26 3 3 10 9 11166 10990 182 176 ИЗО 1110

223. Сосногорский район 21 23 8 8 2 2 8547 8935 700 477 14 19

224. Эжвинский район 11 11 2 1 — — 9215 9431 130 134 —' —

225. Итого: 574 592 95 91 169 170 185469 189396 13323 13659 17575 17580