Пути развития методики обучения русскому языку в киргизской начальной школе (1918-1980 гг.) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Абдулина, Эмма Шакировна

• Абдулина, Эмма Шакировна
• кандидат педагогических наук
• 1983

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абдулина, Эмма Шакировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОЗДАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ДЛЯ ПОВСЕМЕСТНОГО ВВЕДЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ПРЕДМЕТА ПРЕПОДАВАНИЯ В КИРГИЗСКОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

I9I8-I938 гг.).

§ I. Становление киргизской советской национальной школы и место русского языка в ее структуре

§ 2. Региональные учебные и учебно-методические материалы по русскому языку для нерусских школ края.

§ 3. Назревание предпосылок для повсеместного введения русского языка как предмета преподавания в советских национальных школах. . . 40 Выводы.

ГЛАВА П. ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В КИРГИЗСКОЙ ШКОЛЕ КАК ЧАСТНОЙ ПРИКЛАДНОЙ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1938-1958 гг.).

§ I. Вопросы изучения русского языка в национальной школе в партийно-правительственных документах и оформление методики преподавания предмета.

§ 2. Первые учебные программы по русскому языку для киргизской начальной школы

§ 3. Учебники русского языка для киргизской начальной школы и работа по их совершенствованию.

§ 4. Развитие методической мысли в Киргизии. Начало работы по углубленно^ обобщению опыта передовых учителей-русистов в начальных классах.

§ 5. "Методика преподавания русского языка в киргизской начальной школе" П.И.Харакоза и другие работы методистов Киргизии 50-х годов по русской лингводидактике

Выводы

ГЛАВА Ш.

КОМПЛЕКСНАЯ РАЗРАБОТКА НАУЧНЫХ ОСНОВ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В КИРГИЗСКОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В ПЕРИОД ДАЛЬНЕЙШЕГО УКРЕПЛЕНИЯ СВЯЗИ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ЖИЗНЬЮ И ПЕРЕХОДА НА НОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ (1958

1980 гг.).

Вопросы перестройки работы советской общеобразовательной школы в партийно-правительственных документах и развитие русской лингводидактики в национальных школах СССР на современном этапе

Организационно-педагогические предпосылки дальнейшего углубления работы по обучению русскому языку в киргизской начальной школе. Основные направления в разработке учебно-нормативной и учебно-методической литературы. . III Углубление научно-теоретических основ обучения русскому языку в киргизской начальной школе. а) Дискуссия об основных методах обучения русскому языку. б) Дискуссионные вопросы построения первоначального курса обучения русское языку в) Проблема содержания курса обучения грамоте.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути развития методики обучения русскому языку в киргизской начальной школе (1918-1980 гг.)»

Совершенствование содержания и методов обучения и воспитания в средней общеобразовательной школе - такова генеральная задача, поставленная ХХУ и ХХУ1 съездами КПСС перед народным образованием СССР. Для этого, указывается в материалах съездов, необходима "осмотрительная, вдумчивая работа по приведению . методов обучения в соответствие с требованиями жизни" (6, с.77), по улучшению "качества школьных программ и учебников" (7, с.60), "без ненужной ломки или поспешных решений" (6, с.77).

Реформа школы, которая будет осуществляться в соответствии с решениями июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, ставит перед народным образованием СССР новые ответственные задачи, в ряду которых важное место отводится усовершенствованию учебников, программ, учебных и методических пособий, содержания и методов обучения. Согласно "Основным направлениям реформы общеобразовательной и профессиональной школы" необходимо: ". повысить качество образования и воспитания, обеспечить более высокий научный уровень преподавания каждого предмета., усовершенствовать учебные планы и программы, учебники и учебные пособия, методы обучения" (13, с Л).

Эти указания партии требуют от работников народного образования углубленного анализа и учета всего лучшего, что имеется в организации учебно-воспитательного процесса.

В свете названных задач большое значение приобретает изучение исторического опыта развития методики учебных дисциплин в советской общеобразовательной школе.

Как известно, начальный этап обучения рассматривается педагогикой как особо ответственный, ибо именно здесь закладывается фундамент знаний, умений и навыков учащихся. Применительно к системе обучения русскому языку в национальной школе - это создание той базы, на которой будет строиться в дальнейшем весь русскоязычный курс.

Данные соображения обусловили выбор темы настоящего диссертационного исследования: "Пути развития методики обучения русскому языку в киргизской начальной школе".

Актуальность названной темы определяется прежде всего необходимостью научно обоснованного, исторически конкретного решения задач, выдвинутых в установочных документах партии и правительства о совершенствовании содержания и методов обучения и воспитания в свете того обстоятельства, что русский язык стал "фактором исключительного значения в экономической, политической и культурной жизни страны, в сближении всех ее наций и народностей, в их приобщении к богатствам мировой цивилизации", языком, "естественно вошедшим в жизнь миллионов людей любой национальности" (3, с.З).

Данное исследование исходит также из назревшей к концу 70-х -началу 80-х годов общественной потребности в коренном улучшении системы обучения русскому языку в советской национальной школе, в том числе киргизской, и прежде всего - в ее начальных классах. Эта объективная потребность получила отражение в ряде основополагающих партийно-правительственных постановлений (1977, 1978, 1982 гг.), в соответствии с которыми, наряду с другими мероприятиями, осуществлено значительное увеличение числа часов на русский язык в начальном концентре, расширена сеть подготовительных классов и начат эксперимент по переходу на обучение с 6-летнего возраста и в режиме пятидневной рабочей недели.

В условиях же Киргизии к указанному моменту сложились существенно отличающиеся друг от друга концепции начального обучения школьников-киргизов русскому языку. Они четко обозначились в дискуссиях о путях оптимизации курса русского языка в данном концентре киргизской школы, в различных вариантах программы по этому предмету в I-Ш классах, в ряде экспериментальных конкурсных букварей.

Возникла острая необходимость комплексной разработки ключевых проблем методики обучения русскому языку в данных классах. Одним из источников для обоснованного конструктивного решения этих вопросов и способен стать, как естественно предположить, научный анализ 60-летнего опыта ее развития. Исследование избранной темы позволит, с точки зрения диссертанта, с необходимой полнотой учесть исторический опыт преподавания предмета для того, чтобы в соответствии с постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР м0 дополнительных мерах по улучшению изучения русского языка в общеобразовательных школах и других учебных заведениях страны" (1983 г.), осуществить "комплекс мероприятий, направленных на создание условий, облегчающих населению национальных республик изучение русского языка." (4, сЛ).

Цель нашего исследования заключается в том, чтобы изучить и обобщить методический опыт прошлого для творческого использования его достижений в современной практике обучения русскому языку в киргизской начальной школе - выявить внутренние закономерности развития рассматриваемой науки как целостного процесса, с тем чтобы определить наиболее перспективные пути дальнейшего развития русской лингводидактики в условиях национальной школы Киргизской ССР.

Задачами работы является: определение основных этапов развития методики обучения русскому языку в киргизской начальной школе и выявление их своеобразия; выяснение потенциальных возможностей различных подходов к разработке содержания курса русского языка в киргизских начальных классах; анализ исторически складывавшихся принципов построения программ и учебников по этоьу предмету; раскрытие важнейших особенностей системы методов его преподавания в ее становлении и развитии.

Сложность поставленной в диссертации проблемы и обширность связанного с нею материала потребовали ограничения предмета исследования конкретными временными рамками и, как уже указывалось выше, начальным концентром обучения: в работе рассматривается история развития методики обучения русское языку в киргизской начальной школе с 1918 г. (с момента принятия постановления правительства Туркестанской республики о добровольном изучении русского языка в национальных школах Средней Азии) до 1980 года (до перехода на работу по обновленным программам, составленным на основе системно-функционального подхода и содержащим все виды языковых минимумов).

По истории развития преподавания русского языка в киргизской школе имеются фрагментарные материалы в обобщающих исследованиях историков народного образования, а также отдельные статьи. Их авторы не ставили перед собой задачу дать полную картину формирования русской лингводидактики в Киргизии. Данные работы представляют, однако, интерес с точки зрения истории изучения рассматриваемой проблемы.

К названным материалам следует отнести прежде всего кандидатскую диссертацию одного из видных деятелей педагогической науки в Киргизии, первого директора Киргизского научно-исследовательского института педагогики Б.К.Кулдашева "История киргизской советской школы с 1917 по 1930 гг." (Алма-Ата, 1950, машинопись; хранится в секторе русского языка и литературы Киргизского научно-исследовательского института педагогики), а также статью того же автора "У истоков", подготовленную по материалам этой рукописи (Русский язык в киргизской школе, 1966, № З,с.7-П),

Оба источника характеризуют организацию обучения русскому языку в общей системе развития народного образования в Киргизии, роль русско-туземных школ в распространении русского языка и русской культуры в этом крае, предпосылки для массового изучения русского языка в послеоктябрьский период. Вопросы методики детального освещения здесь не получили.

Вопрос об изучении русского языка в киргизской школе рассматривается и в фундаментальных трудах по истории народного образования академика АПН СССР и АН Киргизской ССР А.Э.Измайлова: "Очерки истории советской школы в Киргизии за 40 лет" (Фрунзе: Киргизучпедгиз, 1957) и "Просвещение в республиках Советского Востока" (М.: Просвещение, 1973). В этих работах намечены основные вехи эволюции учебной дисциплины "русский язык в киргизской школе". Но в предмет исследования здесь не входила характеристика собственно методических сторон обучения детей-киргизов русской речи, поскольку в книгах освещается не становление частной методики, а история народного образования в Киргизии и в республиках Советского Востока в целом.

Из других работ, затрагивающих в той или иной степени проблему путей развития русской лингвометодики в киргизской школе, следует назвать кандидатскую диссертацию Д.Б.Кулдашевой, ее же статью "Киргизский педагогический журнал о преподавании русского языка (I928-I94I гг.)" (Русский язык в киргизской школе, 1970, № 5-6, с.43-49) и книжку "Некоторые вопросы обучения и воспитания в первом киргизском педагогическом журнале "Жацы мадани-ят жолунда" (Фрунзе: Мектеп, 1971).

Значению русского языка в социально-политической и культурной жизни киргизского народа посвящена книга профессора А.К.Ка-ниметова "Язык братского единства" (Фрунзе: Мектеп, 1976). Однако и она не содержит анализа путей развития русской лингвометодики в Киргизии.

Вопрос о формировании и развитии методики преподавания русского языка в Средней Азии подробнее рассматривается в книге профессора К.Е.Бендрикова "Очерки по истории народного образования в Туркестане" (М.: Изд-во АПН РСФСР, I960). Но в этом труде охватывается в основном дореволюционный период и лишь несколько лет после Октября - с 1917 по 1924 гг. К тому же в названной книге речь идет обо всех среднеазиатских республиках в целом, а собственно киргизский материал почти не представлен.

Некоторые, наиболее общие вопросы истории преподавания русского языка в Киргизии нашли отражение в книге "Народное образование в СССР (1917-1957)" (М.: Просвещение, 1967).

В известной мере исследуемая нами проблема нашла отражение в коллективной монографии "Могучий фактор национально-языкового развития" (Фрунзе: Кыргызстан, 1981). Однако в ней также рассматриваются лишь наиболее общие факторы развития и функционирования в Киргизии русского и киргизского языков.

Из других источников следует отметить воспоминания Г.И.Хо-рольца "Пионеры просвещения", опубликованные в журнале "Русский язык в киргизской школе" (1966, № 3), и мемуарную статью старейшего учителя нашей республики А.И.Сапожникова "Перебирая страницы былого" (там же, 1967, № 5).

В одной из глав монографии Л.А.Шеймана "Основы методики преподавания русской литературы в киргизской школе. Часть I" (Фрунзе: Мектеп, 1981) прослеживаются исторические пути развития методики преподавания русской литературы в национальных школах СССР, в том числе и особенно - в киргизской. Но в этом труде вопросы преподавания русского языка в киргизской начальной школе почти не нашли специального отражения (за исключением материалов о чтении на русском языке).

- 10

Истории обучения русскому языку в национальных школах СССР посвящен ряд серьезных и содержательных работ, изданных в братских республиках (С.Р.Алибаев, А.Ш.Асадуллин, уже названный нами К.Е.Бендриков, Л.Г.Векилова, Б.Ф.Инфантьев, С.Г.Исаков, Т.А. Крачун, А.Я.Медведева, М.Г.Хайруллина, Я.И.Ханбиков, Л.З.Шакиро-ва и др.). Однако в этих трудах объектом исследования является история предмета в школах других национальных республик, где условия обучения русскому языку имели свою специфику и очерчены иными временными рамками, причем авторы данных работ ставили перед собой иные цели и задачи.

В свете изложенного представляется назревшим намечаемое в диссертации освещение более чем шестидесятилетней истории методики преподавания русского языка в киргизской начальной школе как целостного процесса, выявление внутренних закономерностей его развития и определение перспективных направлений в дальнейшем развитии данной научно-прикладной дисциплины.

Каким образом происходило становление русской лингвометоди-ки в Киргизии, какие выявились в ней ведущие концепции, как создавались и совершенствовались учебные планы, программы и учебники по русскому языку в киргизской начальной школе, какой вклад в разработку стержневых вопросов преподавания предмета внесли лучшие учителя-русисты республики; как в течение более чем шестидесяти лет Советской власти выкристаллизовывалась развернутая методическая система преподавания русского языка в указанном концентре общеобразовательной национальной школы с киргизским языком обучения; каковы важнейшие черты этой системы, общие для советской лингводидактики в целом и специфические для методики обучения детей-киргизов русскому языку; каковы перспективы развития русской лингвометодики начального концентра в Киргизии -таков круг вопросов, подлежащих освещению в исследовании.

- II

Решение данных вопросов, поскольку они ранее не освещались в специальной литературе в качестве самостоятельной комплексной проблемы, определяет научную новизну диссертации.

Теоретическое обоснование исследования базируется на трудах классиков маркеизма-ленинизма и на основополагающих партийно-правительственных документах по вопросам народного образования, на современных достижениях марксистско-ленинской философии, общей теории систем, общей, возрастной и педагогической психологии, психологии усвоения языков, теории речевой деятельности, дидактики, языкознания.

Рабочая гипотеза. Исследование основных этапов истории русской лингводидактики в Киргизии позволяет рассчитывать на выявление существенных закономерностей и перспектив развития методики обучения русскому языку в киргизской начальной школе, что должно также содействовать научно обоснованно^ решению насущных проблем преподавания предмета.

Выполнялось исследование с помощью следующих методов:

1) выявление и изучение архивных материалов;

2) анализ и интерпретация под углом зрения избранной темы трудов по русской лингводидактике в СССР, в первую очередь в Киргизии и среднеазиатско-казахстанском регионе, а также работ по базовым и смежным научным дисциплинам;

3) обобщение опыта преподавания передовых учителей русского языка в киргизской начальной школе;

4) подготовка и практическое апробирование экспериментального материала и проведение педагогического эксперимента по обучению первоклассников-киргизов русской грамоте на основе системно-функционального подхода.

Диссертационное исследование проводилось также с опорой на

- 12 личный научно-педагогический опыт автора (более 25 лет).

Характер диссертационного исследования (историко-методиче-ский и научно-теоретический) не требовал обязательного экспериментального апробирования разработанных материалов. Однако автор в течение ряда лет (с 1976 г.) вел (и продолжает вести в настоящее время) эксперимент по проверке педагогической эффективности системно-функционального подхода к презентации учебного материала, представленного в "Программах по русскому языку для 1-Ш классов киргизской школы" и в пробном учебнике "Теремок".

Данная экспериментальная работа является, по замыслу автора, одним из примеров практического приложения результатов изучения путей развития методики обучения русскому языку в киргизской начальной школе, к решению насущных проблем преподавания предмета на современном этапе и уточнения дальнейших перспектив развития этой методики. В указанном аспекте эксперимент нашел отражение в настоящей диссертации.

Практическое значение данного исследования заключается в том, что оно, по замыслу диссертанта, призвано содействовать решению проблем содержания обучения русскому языку в киргизской начальной школе, а также оптимизации методов и приемов его освоения как второго родного. В частности -путем конкретизации системно-функционального подхода в действующих программах и учебниках для I-Ш классов (прежде всего при определении содержания обучения русской грамоте, последовательности изучения фонетико-фонологического материала в I классе, а также при разработке системы организации курса русского языка в том же классе).

Результаты исследования внедрялись через публикации в периодической педагогической печати и в учебно-методической литературе (программы, пробный учебник русского языка для I класса киргизской школы "Теремок"); в процессе выступления автора на всесоюзных и республиканских научно-практических конференциях, на педагогических чтениях, лекциях перед учителями республики. Всего по результатам диссертационного исследования опубликовано более 25 печ.л. научно-теоретических, учебно-методических и историко-методических работ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Абдулина, Эмма Шакировна

Выводы

Третий этап в развитии методики преподавания русского языка в киргизской начальной школе (1958-1980 гг.) явился диалектическим продолжением ведущих тенденций, наметившихся на протяжении предшествующих этапов становления русской лингвометодики в Киргизии.

На данном этапе с особой остротой встал вопрос о комплексной разработке теоретических основ обучения русскому языку, в первую очередь - лингвистических. Существенный их аспект - пути определения содержания курса. Не только как учить, но и чему учить - первоочередная проблема методики преподавания русского языка в национальной школе, в том числе и в киргизской.

В этот период делаются важные шаги для сближения методики преподавания предмета с лингвистикой. Лингвистов заинтересовывают вопросы усвоения языка, психологов - формирование речевой деятельности, налаживаются контакты между сопоставительным языкознанием, рядом направлений в современной лингвистике, лингво-статистикой, психолингвистикой, психологией. Создаются значительные, фундаментальные труды в области названных наук. Восстанавливается место Е.Д.Поливанова в истории лингвистики и методики, издаются его труды. Вместе с трудами Л.В.Щербы и А.А.Реформатского они становятся основополагающими для разработки лингвистических основ теоретической методики обучения русскому языку как второму. Руководящую роль в этой работе, осуществляемой педагогами-русистами республик, с начала 1970-х годов играет Научно-исследовательский институт преподавания русского языка

- 177 в национальной школе АПН СССР.

В конце 50-х - 70-е годы выявляются предмет, цели и задачи методики преподавания русского языка в национальной школе. Становится очевидным, что определение ее как науки о методах и приемах обучения недостаточно, ибо именно методика решает, в какой мере и в какой интерпретации базовые науки должны презенти-роваться в курсе русского языка в национальной школе. Лингвоме-тодика определяется как наука о путях отбора учебно-лингвистического материала, о закономерностях организации и передачи системы практических и теоретических знаний по русскому языку обучаемым, об использовании приобретенных ими знаний в речевой практике.

В этот период вырабатываются принципы и критерии минимизации языка; в учебных целях создаются, сначала в национальных республиках, а затем и во всесоюзном масштабе языковые минимумы. Минимизация языкового материала, начавшаяся с лексики, в конце 70-х - начале 80-х гг. завершается созданием фонетического минимума русского языка.

В характеризуемый период методисты-русисты переосмысливают основные дидактические принципы в свете специфики предмета "русский язык в национальной школе" и вырабатывают общие принципы обучения языкам. Рождается новая педагогическая научная дисциплина - общая теория обучения языку, или лингводи-д а к т и к а .

Киргизстанские ученые-методисты в исследуемый период предприняли попытку оригинального решения ряда научно-методических проблем.

В вопросе чему учить, т.е. в определении содержания обучения русскому языку, методисты-исследователи Киргизии одними из первых в стране выступили с позиций системно

- 178 функционального подхода к през вотируемому материалу. Киргизская школа еще в 1958 г. получила лексический минимум русского языка, а в 1980 г. - все языковые минимумы. Фонетический мишщум, созданный в Киргизии, предшествовал звуковым минимумам, составленным во многих других республиках, а также всесоюзному.

Опираясь на методическую теорию Поливанова - Реформатского, методисты республики также одними из первых в стране попытались решить вопрос о фонологической основе обучения русское произношению, русской грамоте и орфографии в тесном взаимодействии этих аспектов языка друг с другом, с опорой на системное сопоставление звукового строя русского и киргизского языков. Определенная на этой основе система обучения русской грамоте в киргизской школе нашла отражение в программах по русскому языку для 1-Ш классов и в экспериментальном учебно-методическом комплексе "Теремок".

Характерным для третьего периода развития методики обучения русскому языку в киргизской школе было развертывание принципиальных дискуссий по коренным проблемам построения курса. Представители разных концепций, дискутируя, стремились внести - и внесли - свой вклад в разработку научных основ обучения русскому языку в начальных классах школ республики с киргизским языком обучения.

Разные концептуальные позиции находили свое отражение в программах и учебниках русского языка для начальной школы. Они проверялись практикой учителей-русистов.

Ряд проблем русской лингводидактики в Киргизии остается не до конца решенным и на сегодняшний день. Прежде всего - проблема предварительного устного курса. Многолетние дискуссии о предварительном устном курсе были полемикой вокруг путей усвоения русского звукового строя школьниками-киргизами. Сторонники предварительного устного курса стоят за усвоение звука, предшествующее его графическому эквиваленту. Другие методисты возражают, ссылаясь на неделимость понятий звук - буква и на лингвистическую теорию фонем, постулируя системное изучение звукового строя русского языка в сопоставлении с родным.

Диссертант попытался представить в данном контексте и свою гипотезу об организации обучения русскому языку в I классе киргизской школы, определив пропедевтический курс русского языка как преимущественно устный. Согласно этой гипотезе, первоначальное обучение русскому языку в I классе ведется с опорой на навыки, полученные учащимися-киргизами на уроках родной грамоты, а умения, еще не перешедшие в навыки (письмо), используются несколько позднее. Обучение организуется в строгом соответствии с фонологическими особенностями русского и киргизского языков. Предварительные данные эксперимента свидетельствуют в пользу определенной перспективности подобного подхода, хотя автор данного исследования ни в коей мере не абсолютизирует его и понимает возможность и других концепций.

Рассмотренный материал подтверждает предложенное определение охарактеризованного периода как периода комплексной разработки научно-теоретических основ обучения русскому языку в киргизской начальной школе.

- 180 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Некоторые итоги и перспективы разработки научно-теоретических основ методики обучения русскому языку в киргизской начальной школе

Исследование истории становления и развития русской лингво-дидактики в Киргизии за период с 1918 по 1980 гг. и перспектив ее развития дает возможность сделать следующие выводы.

I. Выявленный в работе фактический материал позволяет предложить следующую периодизацию истории развития методики преподавания русского языка в киргизской школе.

Границы периодов определяются партийно-правительственными постановлениями, которые отражают объективное влияние экономической, политической, культурной жизни страны на развитие обучения русское языку в национальной (в том числе - киргизской начальной) школе как социальный фактор.

I) I9I8-I938 гг. - период^ког^^ для повсеместного введения русского языка как предмета преподавания в киргизской школе.

Данный период ведет отсчет от постановления правительства Туркестанской республики о добровольном изучении русского языка в национальных школах Средней Азии, принятого в 1918 г. Завершается принятием партийно-правительственных решений о повсеместном изучении русского языка в национальных школах страны, в том числе - в киргизских школах.

Это период нарастания всенародной общественной потребности в освоении русского языка широкими массами киргизских трудящихся, осознания и законодательного закрепления данной потребности как важной государственной задачи; период накопления и предварительного обобщения опыта обучения детей-киргизов русской речи по учебнш пособиям классиков дореволюционной методики и учебникам регионального типа ("Мак". Е.Д.Поливанов и др.), а также подготовки к созданию своих оригинальных учебников, специально предназначенных для киргизской школы; период первых попыток обобщить эмпирический опыт учителей. В этот период основным методом преподавания русского языка в киргизской школе был наглядно- натуральный, хотя практика школ, как свидетельствуют статьи учителей, говорила о его недостаточной эффективности и настойчиво требовала учета особенностей родного языка учащихся.

2) 1938-1958 гг. - время формирования методики обучения русскому языку в киргизской школе как частной прикладас^^ауодо-педагогической д^сциплины^

Данный этап начинается с принятия постановления Совнаркома СССР и ЦК ВКП(б) "Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей" от 13 марта 1938 г. и Постановления Совета Народных Комиссаров Киргизской ССР и ЦК КП(б) Киргизии "Об обязательном изучении русского языка в киргизских и других нерусских школах Киргизской ССР" от 12 апреля 1938 г., создавших широкие возможности для подлинно массового овладения русским языком. Принятие названных партийно-правительственных документов определило общую активизацию обучения нерусских школьников русскому языку во всесоюзном масштабе и утверждение его в качестве одного из основных учебных предметов в школах национальных республик. С той поры русский язык как предмет прочно вошел в систему единой, функционирующей во всех национальных республиках, советской общеобразовательной средней школы.

Характерным для этого периода развития русской лингводидак-тики национальной школы является стремление покончить с разобщенностью методических исследований, определить наиболее общие методы и приемы обучения. Создаются фундаментальные труды в области методики как в целом по стране, так и в Киргизии. Разрабатываются локальные учебные программы и учебники по русскому языку; исследуются вопросы русско-киргизского сопоставительного языкознания; предпринимаются попытки на основе учета родного и русского языков разработать первые русско-киргизские и киргизско-русские словари.

Главной задачей начального обучения русскому языку провозглашается развитие речи, а главным методом обучения - так называемый комбинированный.

3) 1958-1980^гг. - период комплексной разработки научно-теоретических основ обучения русскому языку в киргизской начальной школе.

Научно-методические исследования, проведенные в это время, завершаются созданием лингвистических минимумов русского языка на всех его уровнях и первым опытом разработки учебных комплексов по этому предмету для данного концентра на принципиально новой основе.

Для настоящего этапа развития методики характерен системно-функциональный подход к отбору учебного материала по русскому языку, базирующийся на сопоставительно-типологической характеристике фонетико-фонологического, морфологического, синтаксического уровней русского и киргизского языков.

В характеризуемый период выявляются и научно обосновываются предмет, цели и задачи лингвометодики. Обнаруживается недостаточность ее определения лишь как науки о методах и приемах обучения. Лингвометод о путях отбора лингвистического ма^ериада ^^ебньк цел^ и о закономерностях передачи системы практ1^ских^ ^о^тических знаний по русскому языку учащмся^ об использов^ии приобретешых ими знаний в речевой практике.

П. Изучение истории формирования методики преподавания предмета помогло вскрыть определенные закономерности ее развития.

1. Само выделение русского языка в первостепенно важный учебный предмет киргизской национальной школы явилось отражением объективной исторической необходимости и глубочайшей социальной потребности киргизского народа, как и других народов нашей страны.

Русский язык становится для всех советских людей языком межнационального общения, языком культуры, языком прогресса.

Лингводидактика, будучи общественной научной дисциплиной, была призвана удовлетворить потребности общества в интенсивном овладении русским языком. Используя лучший опыт дореволюционного периода, она совершенствовала методы и приемы обучения киргизских детей русскому языку в течение более чем 60 лет своего развития.

2. Методика обучения русскому языку в киргизской национальной школе прошла сложный путь: от использования элементарных форм и приемов обучения, во многом копировавших опыт русской школы, через стадию эмпирических рекомендаций, основанных на первичном обобщении опыта, накопленного педагогами-русистами Киргизии, - до уровня современной научно-прикладной педагогической дисциплины со своим предметом, целями, задачами и методами.

3. В своем развитии методика преподавания предмета в значительной мере опиралась на опыт братских республик, в первую очередь на опыт братских тюркоязычных республик, в которых процесс систематического приобщения к русскому языку исторически начался ранее, чем в Киргизии (Узбекистан, Казахстан, Татария, Азербайджан и т.д.). Киргизские методисты, в частности, опирались на труды проф.Е.Д.Поливанова, проф.А.В.Миртова, Н.П.Архангельского, а также известного туркестанского педагога С.М.Граменицкого. По учебникам С.М.Грамениц-кого ("Книги для чтения", "Главные правила русского правописания и примеры для упражнений") и Е.Д.Поливанова и др. (букварь "Мак", русская хрестоматия для I класса, русско-национальный словарик и др.) учились все дети Туркестана, в том числе и киргизские. "Опыт частной методики преподавания русского языка" Е.Д.Поливанова и "Методика русского языка в узбекской школе (37 классы)" А.В.Миртова явились тем фундаментом, на котором строились и методики обучения русскому языку учащихся тюркоязычных школ Средней Азии. Методистами Киргизии, кроме того, внимательно изучались, учитывались и творчески использовались труды ведущих ученых страны в области методики преподавания иностранных языков - в особенности - работы акад. Л.В.Щербы.

4. В результате общего для народов СССР процесса выравнивания национально-культурного развития методика преподавания русского языка в киргизской начальной школе с конца 30-х - начала 40-х годов не только осваивает общие научно-методические установки, характерные для советской лингвометодики в целом, но и выдвигает и разрабатывает аспекты, обусловленные своеобразием местного педагогического опыта.

Главной методической проблемой тех лет стала проблема раз-вития^реод. В Киргизии она получила оригинальное решение. Еще в 40-е годы П.И.Харакоз выдвигает формулу: все компоненты предмета "русский язык" подчиняются развитию речи - и произношению, и чтение, и письмо, и грамматика. Они должны быть взаимосвязаны, подчинены единой лексико-грамматической теме, которая охватывает как уроки языка, так и чтения. Согласно этой концепции в центре учебного параграфа находится связный (чаще всего - художественный) текст. Все остальные материалы составляются с использованием его лексического и тематического содержания. Текст подбирается таким образом, чтобы в нем, наряду с учебно-познавательной и идейно-нравственной ценностью, отразились элементы, необходимые с точки зрения задач конкретного звена обучения русскому языку и развития русской речи.

Таким образом, речевое и духовное обогащение учащихся, доказывают киргизские методисты, является двуединой задачей уже на стадии курса русского языка в киргизской начальной школе.

Лингводидактические требования к учебникам для начальной школы в некоторых существенных аспектах реализованы в ряде действующих учебных книг (например, в учебниках "Русская речь" для П и Ш классов).

5. Рассмотрение истории развития русской лингводидактики в киргизской школе показывает, что успех научно-методической теории обеспечивается опорой на достижения современной лингвистики,, педагогики, психологии и других базовых и смежных наук, а также -ориентацией на передовой (исторический и текущий) опыт учителей - практиков. Синтез лингвистических, психолингвистических данных с передовым учительским опытом прошлого и настоящего позволил диссертанту попытаться определить оптимальный, с его точки зрения, вариант организации обучения русскому языку в I классе киргизской школы. Эта лингводидактическая линия нашла свое отражение в программах по русскому языку для 1-Ш классов киргизской школы и в экспериментальном букваре "Теремок" (а также в первом учебно-методиче-г ском комплексе по русскому языку для I класса киргизской школы).

III. Анализ программ, учебников, учебных и методических пособий дал возможность выявить ряд позитивных тенденций в научно-педагогических концепциях педагогов-русистов прошлого - тенденций, учет которых представляется полезным. Большую роль в выявлении перспектив развития методики обучения русскому языку в начальной киргизской школе сыграли труды Е.Д.Поливанова, которому, как было выявлено в процессе деюного исследования, принадлежит приоритет подлинно научного подхода к обучению тюркоязычных детей русской грамоте, в основу которого был положен системно-функциональный принцип презентации языкового материала с учетом психолого-педагогических особенностей его восприятия нерусскими первоклассниками.

Анализ работ киргизстанских методистов, выполненный в диссертационном исследовании, позволяет считать, что они стояли на передовых лингводидактических позициях, в числе первых ставили и во многом успешно решали важнейшие проблемы преподавания русского языка в национальной школе. Так, словарный минимум по русскому языку для предварительного устного курса, составленный Н.М.Абрамовым в 1938 г., был одной из самых ранних попыток минимизации языкового материала в учебных целях. Труды П.И.Харакоза, наряду с трудами видных советских методистов А.В.Миртова,В.М.Чистякова, Ф.Ф.Советкина, стали основополагающими в русской лингво-методике. Действующие в киргизской школе учебники получили одобрение многих всесоюзных форумов, а учебная книга для 1У класса положила начало новому типу ученика по руссков^у языку для киргизской начальной школы.

IV. Учет достижений и пробелов, вскрываемых историческим обзором развития методики преподавания русского языка в киргизской начальной школе, содействовал более аргументированноьлу осмыслению проблематики, подлежащей неотложной разработке на современном этапе. В частности, перед русской лингвометодикой в Кир-гизстане стояла проблема разработки путей овладения звуковым строем русского языка на первой ступени обучения школьников-киргизов данному предмету и в связи с этим - проблема фонетического минимума. Предложенный автором путь решения данных проблем был намечен с опорой на труды Е.Д.Поливанова и специальные исследования по сопоставительной фонетике русского и киргизского языков.

Другая проблема - системная взаимосвязь всех языковых ярусов в процессе обучения русской грамоте - решалась с учетом лингвистического , лингводидактического, психологического, психолингвистического анализа учебников Н.М.Абрамова, М.Л.Закожурниковой, Е.П.Литвиненко, А.Т.Донецкой, Ш.Ю.Мусина, а также методических . трудов А.В.Миртова, В.М.Чистякова, Н.Р.Милова, П.И.Харакоза и др. Материалы этого анализа, интерпретированные с учетом требований современной лингводидактики, послужили отправным моментом для разработки автором диссертации экспериментальной системы подачи материала по русскому языку в I классе киргизской школы. Данная система, апробированная в ряде школ республики, в целом была оценена учителями, участвовавшими в эксперименте, как перспективная.

Первый опыт реализации идеи комплексирования материала начальных учебных книг по русскому языку для нерусских детей,столь актуальной на современном этапе развития лингводидактики, диссертант обнаружил уже в учебниках С.М.Граменицкого и Е.Д.Поливанова. Этими и другими своими сторонами данные учебные книги во многом способствовали подготовке первого экспериментального учебного комплекса по русскому языку для I класса киргизской школы - "Теремок" .

В свете исторического опыта развития методики освоения предмета в киргизской начальной школе четко ввделяются и те проблемы этой методики, которые ожидают первоочередного решения в ближайшем будущем, а также некоторые перспективы решения этих проблем.

Следует выделить в данной связи следующие проблемы:

1. Проблема предварительного устного курса в I классе.

2. Проблема выравнивания знаний учащихся I классов, обучавшихся и не обучавшихся в подготовительном классе.

Оба указанных вопроса находятся в тесной взаимосвязи друг с другом: фактически предварительный устный курс в I классе -повторение материала подготовительного класса. Для детей, которые посещали подготовительный класс с киргизским языком обучения, при нынешней постановке преподавания предмета фактически исчезает одно из важнейших педагогических требований к уроку - новизна учебного материала.

В диссертации сделана попытка обосновать гипотезу об организации обучения русскому языку в I классе киргизской школы на системно-функциональной (фонологической) основе.

3. Определение научно-теоретических основ обучения русскому языку во П-Ш классах киргизской школы.

4. Проблема органической взаимосвязанности всех языковых уровней, отраженных в учебниках русского языка для I-Ш классов (языковых минимумов), а также их преломления через ситуативно-тематический минимум.

5. Проблема воплощения в учебных книгах одного из важнейших педагогических принципов организации обучения - соблюдения преемственности между подготовительным обучением и начальным, а также преемственности между первым, вторые и третьим классами, обеспечивающей отражение единой лингводидактической системы в материале, презентированном в программах и учебниках.

6. Проблема теоретического исследования и практического воплощения идеи комплексирования учебников и учебных пособий по русскому языку для киргизской начальной школы.

7. Проблема специального исследования педагогического наследия (в том числе архивных материалов) Е.Д.Поливанова с точки зрения истории и современных нужд методики преподавания русского языка в начальных классах нерусской школы.

Таким образом, исследование истории развития методики обучения русскому языку в киргизской начальной школе позволило наметить научно обоснованную периодизацию этой истории, раскрыть некоторые ее закономерности, выявить ряд плодотворных тенденций в методическом наследии педагогов-русистов республики 20-х -50-х годов, глубже осмыслить проблематику.современного этапа разработки русской лингвометодики в Киргизии, уточнить проблемы, требующие первоочередной разработки в ближайшем будущем, и прояснить некоторые перспективные пути их решения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абдулина, Эмма Шакировна, 1983 год

1. МАРКС К., ЭНГЕЛЬС Ф. Соч.- Изд.2-е.- М.: Политиздат, 1.54-I98I.

2. ЛЕНИН В.И. Полное собрание сочинений. Изд.5-е. М.: Политиздат, 1963-1965.

3. В Политбюро ЦК КПСС. Правда, 1983, 28 мая.

4. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898-1977). Изд.8-е, доп. и испр.- М.: Политиздат, 1970-1977.

5. Материалы ХХУ съезда КПСС.- М.: Политиздат, 1976.- 256 с.

6. Материалы ХХУ1 съезда КПСС.- М.: Политиздат, 1981.223 с.

7. Народное образование в СССР: Сборник документов 19171973 гг. М.: Педагогика, 1974.

8. О 60-й годовщине образования Союза Советских Социалистических Республик: Постановление ЦК КПСС от 19 февраля 1982 г.-М.: Политиздат, 1982. 32 с.

9. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) "Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей". Правда, 1938, 13 марта.

10. Постановление Совета Народных Комиссаров Киргизской ССР и ЦК ВКП(б) Киргизии "Об обязательном изучении русского языка в киргизских и других нерусских школах Киргизской ССР".- Советская Киргизия, 1938, 12 апреля.

11. Постановление ЦК КП(б) Киргизии "О состоянии преподавания русского языка в нерусских школах Киргизии".- Советская Киргизия, 1944, 2 августа.

12. Проект ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школьи- Правда, 1984, 4 января.

13. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР. Советская Киргизия, 1958, 26 декабря.

14. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в Киргизской ССР.- Советская Киргизия, 1959, 28 мая.

15. Сборник важнейших декретов, постановлений и распоряжений Правительства ТССР за I9I7-I922 гг. Ташкент: Комиссия СНК, 1923.

16. АБАДЦУЛОВА М.С., БУГАЗОВ Х.Б., ХАРАКОЗ П.И. Букварь: Учебник русского.языка для I.класса киргизской школы. Под ред. проф. П.И.Харакоза. Фрунзе; Мектеп, 1979.- 98 с.

17. АВДУЛИНА Э.Ш. Д.Поливанов и теория обучения грамоте.-Русский язык в киргизской школе, 1977, № 5, с.24-29.

18. АВДУЛИНА Э.Ш. Некоторые аспекты лингводидактических основ обучения русскому языку в I классе киргизской школы.- Русский язык в киргизской школе, 1978, № 4., с.20-25. .

19. АВДУЛИНА Э.Ш. К вопросу о научно-педагогических основах обучения русскому языку в I классе киргизской школы.- В кн.: Пути оптимизации начального обучения и коммунистического воспитания учащихся. Фрунзе: Мектеп, 1980, с.3-43.

20. АВДУЛИНА Э.Ш. Теремок (букварь): Пробный учебник русского языка для I класса киргизской школы.- Фрунзе: Мектеп, 1980.134 с.

21. АБРАМОВ Н.М. русский язык: Учебник для П класса начальной киргизской школы. Фрунзе-Казань: Киргосиздат, 1935.- 90 с.

22. АБРАМОВ Н.М. Г^сский язык для Ш класса киргизской начальной школы.- Фрунзе-Казань: Киргосиздат, 1935.- 170 с.

23. АБРАМОВ Н.М. русский язык для 1У класса киргизской начальной школы.- Фрунзе-Казань: Киргосиздат, 1935.- 178 с.

24. АБРАМОВ Н.М., ЗАКОЖУРНИКОВА М.Л., ЛИТВИНЕНКО Е.П. Букварь для киргизских школ.- Фрунзе: Киргосиздат, 1938.- 118 с.

25. АБРАМОВ Н.М., ЛИТВИНЕНКО Е.П. Учебник русского языка для 1У класса киргизской школы.- Фрунзе: Киргосиздат, 1938.190 с.

26. АБРАМОВ Н.М., СЕМЕНКИН И.И. Учебник русского языка для Ш класса киргизской школы.- Фрунзе-Казань: Киргосиздат, 1941.178 с.

27. АДДАРОВА Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.- М.: Педагогика, 1978.- 144 с.

28. АНАНЬЕВА Л.В. К вопросу о фонемах. Мугалимдерге жардам, 1946, № 4, с.25-30.

29. АНИСИМОВ В.М. Грамматика на прочной словарной основе.-русский язык в киргизской школе, 1963, № 5, с.29-33.

30. АНТИПОВА М.Б. Лингводидактические основы обучения фонетике русского языка учащихся начальных классов белорусской школы. Автореф. дисс. канд.пед.наук.- М., 1979,- 24 с.

31. АРТЕМОВ В.А. Психология обучения иностранным языкам.-М.: Просвещение, 1969. 259 с.

32. БАЙБУРТЯН Н.А., ЕСАДЖАНЯН Б.М., КОРНЕЙЧУК С.И. Методика русского языка для армянской школы. 4.1. Ереван: Луйс, 1974.249 с.

33. БАКЕЕВА Н.З. Словарный минимум русского языка для 1-1У классов татарских школ.- М. 1958.

34. БАРАННИКОВ И.В. Научные основы методики обучения звуковой системе русского языка в бурятской школе. Дисс. докт.пед. наук.- М., 1968.- 405 с.

35. БАТМАНОВ И.А. Согласные в русском и киргизском языке.-Мугалиццерге жардам, 1946, № б, с.45-53.

36. БАТМАНОВ И.А. Гласные в русском и киргизском языках.-Мугамлимдерге жардам, 1947, № I, с.19-32.

37. БЕЙКУМАНЕ Э.А., ИНФАНТЬЕВ Б .Ф. Методика преподавания русского языка. Рига, Звайгзне, 1979,- 259 с.

38. БЕЛОВА А.С., ДОНЕЦКАЯ А.Т. Учебник русского языка для Ш класса киргизской школы. Фрунзе: Учпедгиз, 1952. 181 с.

39. БЕЛОВА А.С., СПАССКАЯ О.Я. Учебник русского языка для 1У класса киргизской школы. Фрунзе: Учпедгиз, 1953.- 190 с.

40. БЕЛЯЕВ Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1965.- 228 с.

41. БЕНДРИКОВ К.Е. Очерки по истории народного образования в Туркестане. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- 512 с.

42. БОЙЦОВА А.Ф. Обучение русскому произношению в нерусских школах. М.: Учпедгиз, I960.- 211 с.

43. БОНДАРКО Л.В. Некоторые замечания по поводу маркированности немаркированности фонологических противопоставлений.- В кн.: Исследования по фонологии. М.: Наука, 1966, с.394-400.

44. БУКАЛОВА Т.С., ИЛЕЕВА К.Д. Русская речь: Учебник русского языка для Ш класса киргизской школы. Фрунзе: Мектеп, 19741980.- 243 с.

45. ВАГАНОВ Е.Ф. 0 книге проф. Е.Д.Поливанова "Опыт частнойметодики преподавания русского языка". В кн.: Е.Д.Поливанов. Опыт частной методики преподавания русского языка. 4.1. 2-е изд. Ташкент, 1961, с.3-18.

46. ВАГАПОВА М.З. и КАЛЬНИЦКАЯ Р.Б. Виды письменных работ по русскому языку в нерусской начальной школе. Окутуучуларга жардам, 1940, № 5, с.34-46.

47. ВАЛИТОВ А. Киргизская начальная школа. Дис.канд.пед. наук.- М., 1935.- Научный архив АПН СССР, ф.14, оп.2, ед.хр.36.

48. ВАННИКОВ Ю.В. О лингвистических связях на фонологическом уровне языка. М.: УДН, 1964.- 102 с.

49. ВАСИЛЬЕВ А.И. 4ei^y учить на уроках русского языка в киргизской школе. Русский язык в киргизской школе, 1964, № 3, с.16-24.

50. ВАСИЛЬЕВ А.И. Сопоставительная фонология как основадля обучения произношению неродного языка. В сбн.: Первая республиканская межвузовская конференция.- Фрунзе: Мектеп, 1966.

51. ВАСИЛЬЕВ А.И. Явление сингармонизма и некоторые вопросы обучения русскому произношению в тюркоязычных школах.- Русский язык в национальной школе, 1967, № 4, с.20-26.

52. ВАСИЛЬЕВ А.И. Об изучении фонетики русского языка в киргизской школе. Русский язык в киргизской школе, 1967, № 2,с.16-21.

53. ВАСИЛЬЕВ А.И. Лингвистические основы обучения русскому произношению в тюркоязычных школах: Пособие для учителей русского языка. Фрунзе: Мектеп, 1969.- 95 с.

54. ВАСИЛЬЕВ А.И. Лингвистические основы обучения русскому произношению в киргизской школе. Часть I.- Фрунзе: Мектеп, 1974.134 с. Часть П.- Фрунзе: Мектеп, 1978.- 71 с.

55. ВЕКИЛОВА Л.Г. История преподавания русского языка в азербайджанских школах (1828-1970). Дисс.докт. пед. наук. М.,1970.- 800 с.

56. Велик и могуч. Сборник работ П Межреспубликанской научной конференции по вопросам улучшения преподавания русского языка в национальных школах. - Ташкент: Учитель, 1965.

57. ВИНОГРАДОВ В.А. Консонантизм и вокализм русского языка (практическая фонология). М.: Изд-во МГУ, 1971,- 84 с.

58. ВИНОГРАДОВ В.А. Лингвистические аспекты обучения языку. Вып. I. Универсальное и ареальное при обучении произношению. -М.: Изд-во МГУ, 1972,- 60 с.

59. ВИНОГРАДОВ В.А. Лингвистические аспекты обучения языку. Вып. П: К проблеме иностранного акцента в фонетике.- М.: Изд-во МГУ, 1976.- 64 с.

60. Воспоминания о В.И.Ленине, Т.2.-М.: Госполитиздат, 1979.- 496 с.

61. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Избранные психологические исследования.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

62. ГАЛЬПЕРИН П.Я. 0 законе поэтапного формирования умственных действий и понятий. Известия АПН РСФСР, 1953, т.45.

63. ГАЛЬПЕРИН П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. 4.1.-М.: Наука, 1959.

64. ГЕРШУН С. Психологические основы обучения устной речи на уроках русского языка в киргизской школе. Ученые записки Кир-гос.женск.пединститута. Вып.У. Фрунзе, I960, с.23-31.

65. ГЕРШУН С.И. 0 методах обучения русскому языку в киргизской школе.- Русский язык в киргизской школе, 1962, № 6, с.22-23.

66. ГЕРШУН С.И. Об основных методах обучения русскому языку в национальной школе. Русский язык в киргизской школе, 1963,3, с.22-25.

67. ГЕРШУН С.И. Психологический анализ соотношения теории ипрактики при обучении фонетике и грамматике русского языка в национальной школе. Русский язык в киргизской школе, 1972, № 1-2, с.54-58; № 3-4, с.52-59.

68. ГРАМЕНИЦКИЙ С. Главные правила русского правописанияи примеры для упражнений: Пособие для обучения русскому языку в начальных училищах.- Ташкент, 1899.- 77 с.

69. ГРАМЕНИЦКИЙ С.М. Положение инородческого образования в Сыр-Дарьинской области.- Ташкент, 1916. 159 с.

70. ГРЕКУЛ А.И. Словарный минимум по русскому языку для I-УШ классов хакасских школ.- Абакан, 1962.

71. ГРУЗОВ Л.П. Обучение мари русскому произношению.-Йошкар-Ола, 1972.- 178 с.

72. ГУЛАКЯН Б.С. Сопоставительная фонетика и обучение русскому литературному произношению в национальной школе.- В кн.: Вопросы методики обучения русскому языку и литературе в национальной школе.-М.: Педагогика, 1978, с.5-98.

73. ДЕНИСОВ П.Н., МОРКОВКИН В.В., САФЬЯН Ю.А. Комплексный частотный словарь русской научной и технической лексики. 3047 слов:-М.: Наука, 1978.

74. ДОНЕЦКАЯ А.Т. Орфографическая работа в киргизской начальной школе.- В сб.: В помощь учителю русского языка и литературы в киргизских школах. Вып.П.- Фрунзе: Киргосиздат, 1955,с.24-34.

75. ДОНЕЦКАЯ А.Т. Применение звукового аналитико-синтетического метода обучения русской грамоте в киргизской начальной школе.-Фрунзе: Киргизучпедгиз, 1956.- 107 с.

76. ДОНЕЦКАЯ А.Т. Развитие русской речи в киргизской начальной школе (словарная работа). В сб.: О развитии русской речи учащихся киргизской школы.- Фрунзе: Киргизучпедгиз, 1958, с.3-72.

77. Единый грамматический минимум русского языка для национальной школы./Под.ред.Н.И.Шанского, Н.З.Бакеевой, М.Б.Успенского.- М., 1976.

78. Единый лексический минимум русского языка для национальной школы./Под ред.Н.М.Шанского, Н.З.Бакеевой, З.П.Даунене.1. М., 1976.

79. Единый орфографический минимум русского языка для национальной школы.- М., 1976.

80. Единый фонетико-орфоэпический минимум./Под ред. Н.М.Шанского, Н.З.Бакеевой, Б.С. Гулакян.- М., 1976.

81. Единый фразеологический минимум русского языка для национальной школы. /Под ред.Н.М.Шанского, Н.З.Бакеевой, Е.А.Быст-ровой.- М., 1976.

82. ЕНИКЕЕВ Г.Ф. 0 преподавании русского языка в киргизских школах.- Советская Киргизия, 1947, 20 февраля.

83. ЕНИКЕЕВ Г.Ф. Учебник русского языка для Ш класса киргизской школы. Фрунзе: Киргосиздат, 1950.- 190 с.

84. ЖИНКИН Н.И. Механизмы речи.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 370 с.

85. ЖИНКИН Н.И. Четыре коммуникативные системы и четыре языка. В кн.: Теоретические проблемы прикладной лингвистики. М.: Изд-во МГУ, 1965.

86. ЗАК0ЖУРНИК0ВА М.Л., ЛИТВИНЕНК0 Е.П. Методические указания к букварю по русскому языку для киргизских школ.- 1938.-Научный архив АПН СССР, ф.15, оп.1, ед.хр.998.

87. ЗАНКОВ Л.В. 0 начальном обучении.- М.: Просвещение, 1963.- 199 с.

88. ЗЕНКОВА Г.Ф. К вопросу о лингвистической основе обучения произношению неродного языка.- Русский язык в киргизской школе, 1967, № 3, с.27-31; № 4, с.23-27.

89. ИЗМАЙЛОВ А.Э. Просвещение в республиках Советского Востока. П.: Педагогика, 1973.- 368 с.

90. Окутуучуларга жардам, 1939, № 4, с.42-43.

91. КАЛЬНИЦКАЯ Р.Б. Конспект урока по разговорной речи в Ш классе киргизской школы (2-й год обучения русскому языку).

92. QjiduousU& ^аггйи^, 1939, № 6, с.38-41.

93. КАЛЬНИЦКАЯ Р.Б. и ДИКОЛЕНКО Н.А. Развитие устной речи на уроках русского языка в нерусской школе.- Окутуучуларга жар-дам, 1940, № 2, с.29-46.

94. КАМЕНЕЦКАЯ В.Г. Русское слово. Учебник русского языка для 1У класса киргизской школы.- Фрунзе: Мектеп, 1962, 1971, 1982.- 303 с.

95. КОРОШЧ Е.М. Словарь-минимум по рус скоку языку для 28 классов молдавской школы. Кишинев, 1964.

96. КОТОК Е.В. Предварительный устный курс русского языка в национальной школе.- М.: Педагогика, 1981.- 71 с.

97. КРАСИКОВА В. Методические указания к учебнику "русская речь" для П класса киргизской школы. Фрунзе: Мектеп, 1970.28 с.

98. КРАСИКОВА В.В., ХАРАКОЗ О.М. Русская речь: Учебник русского языка для П класса киргизской школы. Фрунзе: Мектеп, 1973.- 217 с.

99. КУЛДАШЕВ Б.К. У истоков.- Русский язык в киргизской школе, 1966, № 3, с.7-И.

100. КУЛДАШЕВА Д.Б. Киргизский педагогический журнал о преподавании русского языка (I928-I94I). Русский язык в киргизской школе, 1970, № 5, с.43-49.

101. КУЛДАШЕВА Д.Б. Некоторые вопросы обучения и воспитания в первом киргизском педагогическом журнале "Жа^ы маданият жолунда".- Фрунзе: Мектеп, 1971.- 99 с.

102. КУРДЮМОВ М.С. Методика обучения русской грамоте в фонологическом аспекте. Автореф. дис.канд.пед.наук.- М., 1973.

103. ЛЕОНТЬЕВ А.А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965.- 245 с.

104. ЛЕОНТЬЕВ А.А., РОЙЗЕНЗОН Л.И., ХАЮТИН А.Д. Жизнь и деятельность Е.Д.Поливанова.- В кн.: Е.Д.Поливанов. Статьи по общему языкознанию.- М.: Наука, 1968, с.7-30.

105. ЛЕОНТЬЕВ А.А. Язык, речь, речевая деятельность.-М.: Просвещение, 1969.- 214 с.

106. ЛЕОНТЬЕВ А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.- М.: Наука, 1969.- 307 с.

107. ЛЕОНТЬЕВ А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки).- М.: Изд-во МГУ, 1970.- 88 с.

108. Лингвистические основы обучения русской грамоте в национальной тюркоязычной школе: Сб. научн.трудов.- М., 1976.118 с.

109. НО. МАХМУТОВ М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975.- 367 с.

110. Межреспубликанская научная конференция по вопросам улучшения преподавания русского языка в национальных школах (2125 августа 1956 г.): Стенографический отчет.- Ташкент, 1958.

111. Мероприятия по реализации постановления У1 пленума ЦК КП Киргизии "О состоянии и мерах улучшения работы школ республики".-Фрунзе, 1955.- 35 с.

112. Мероприятия по улучшению преподавания русского языка в киргизских школах республики.-Фрунзе, 1957. 32 с.

113. Методика преподавания иностранных языков за рубежом.-М.: Прогресс, 1967. 467 с.

114. Методика преподавания русского языка иностранцам. /Под ред. С.Г.Бархударова.- М.: Изд-во МГУ, 1967.- 302 с.

115. Методические разработки уроков по предварительному устному курсу русского языка: Пособие для учителей к учебнику М.С. Абайдуловой, Х.Б.Бугазова, П.И.Харакоза "Букварь".- Фрунзе: Мек-теп, 1979.- 52 с.

116. МИЛОВ Н.Р. Опыт методики русского языка в начальной школе с киргизским языком обучения: Серия инструктивно-методических писем и наглядных пособий в помощь учителям начальной, неполной средней и средней школы Киргизской ССР. Вып. 1-У1И.-Фрунзе, 1938.

117. МИРТОВ А.В. Русский язык в национальных школах.- М.: Госиздат, 1929.119. МИРТОВ А.В. Русский язык в начальной узбекской школе:

118. Методическое пособие. Ташкент, Госиздат, УзССР, 1936.

119. МИРТОВ А.В. Методика русского языка в узбекской школе (3-7 классы). Ташкент: Гос.учебно-педаг.издательство Узбекской ССР, 1936.

120. МИРТОВ А.В. 0 преподавании грамматики русского языкав узбекских школах (методические очерки). Ташкент: Гос.уч.-пед. изд-во УзССР, 1938.

121. МИРТОВ А.В. Методические указания по развитию устной речи на уроках русского языка в нерусской школе. Ташкент: Учпедгиз, УзССР, 1938.

122. МИРТОВ А.В. Методика русского языка в узбекской школе (Ш-УП классы), 2-е изд.- Ташкент: Учпедгиз УзССР, 1940.

123. Могучий фактор национально-языкового развития. /Под ред.К.Н.Кулматова, А.К.Карыпкулова, С.Т.Табышалиева, А.Т.Турсу-нова, Дж.Дж.ТУрсунова, А.Э.Измайлова, Б.О.Орузбаевой, А.О.Орус-баева.- Фрунзе: Киргизстан, 1981.- 311 с.

124. МУСИН Ш.Ю. Букварь. Учебник русского языка для I класса киргизской школы.-Фрунзе: Мектеп, 1955-1982. 144 с.

125. МУСИН Ш.Ю. Методическое руководство к русскому букварю для первого класса киргизской школы.- Фрунзе: Киргизучпедгиз, 1963.- 28 с.

126. Научный архив АПН СССР, ф.14, ф.15.

127. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. /Под ред.А.А.Миролюбова, И.В.Рахманова, В.С.Цейтлин. М.: Просвещение, 1967.- 264 с.

128. ПЕТРОВ В. Изжить формализм в преподавании русского языка в киргизских школах.- Советская Киргизия, 1947, II апреля.

129. ПЕТРОВ В., ШЕЙМАН Л. Чему учить и когда учить? Советская Киргизия, 1956, 18 декабря.

130. ПЕТРОВ В.П. Каков же правильный путь изучения фонетики в У классе? Русский язык в киргизской школе, 1958, № 5,с.48-61.

131. ПЕТРОВ В.П. Приемы начального обучения русской орфоэпии в киргизской школе.- Фрунзе: Мектеп, 1962.- 98 с.

132. ПЕТРОВ В.П. Обучающие диалоги. русский язык в киргизской школе, 1963, № I, с.24-31.

133. ПЕТРОВ В.П. Первоначальное обучение произношению и письму. Фрунзе: Мектеп, 1966.- 185 с.

134. ПИОТРОВСКИЙ Р.Г. Моделирование фонологических систем и методы их сравнения. -М.-Л.: Наука, 1966. 299 с.

135. ПОЛИВАНОВ Е.Д., АРХАНГЕЛЬСКИЙ Н.П., ПАЛЬМИН Л.И., ВОСКРЕСЕНСКАЯ Н.А. Мак: русский букварь для нерусских детей Туркестана. Ташкент: УзбекГИЗ и Туркпечать, 1925.- 91 с.

136. ПОЛИВАНОВ Е.Д. Опыт частной методики преподавания русского языка узбекам. Ташкент-Самарканд: Госиздат УзССР, 1935.91 с.

137. ПОЛИВАНОВ Е.Д. Опыт частной методики преподавания русского языка.- Ташкент: Госиздат "Средняя и высшая школа" УзССР, 1961.- 112 с.

138. ПОЛИВАНОВ Е.Д. Статьи по общему языкознанию.- М.: Наука, 1968.- 376 с.

139. Примерные требования к учебникам русского языка и литературы для киргизских школ. Ротапринт.- Фрунзе, 1967.

140. Программа по русскому языку для нерусских начальных школ.- Фрунзе: Киргосиздат, 1938.- 41 с.

141. Программы по. русского языку для нерусской неполной средней и средней школы. Фрунзе: Киргосиздат, 1939.- 80 с.

142. Программа по русскому языку для нерусских начальных школ.- Фрунзе: Киргосиздат, 1939.- 32 с.

143. Программа по русскому языку для нерусских начальных школ СССР. Проект. М.: 1940. - Научный архив АПН СССР, ф.15, оп.1, ед.хр.Ю22.

144. Программа по русскому языку для нерусских начальных школ Киргизской ССР.- Фрунзе: Киргосиздат, 1943. 47 с.

145. Программа по русскому языку для киргизской начальной школы. Фрунзе: Киргосиздат, 1952. - 68 с.

146. Программа по русскому языку для I-УШ классов киргизской школы. /Сост.П.И.Харакоз, В.П.Петров, В.Г.Каменецкая, О.ГО Бочкарева, В.В.Красикова, Т.Н.Кожевникова, Н.С.Кучеренко, С.Е. Рутковская. Фрунзе: Киргизучпедгиз, 1958. - 70 с.

147. Программа по русскому языку для киргизской начальной школы. Фрунзе: Мектеп, 1969.- ПО с.

148. Программа по русскому языку для I-Ш классов киргизскойшколы. Фрунзе: Мектеп, 1971,- 82 с.

149. Программы по русскому языку для I-Ш классов киргизской школы: Проект /Сост. Э.Ш.Абдулина, В.Г.Каменецкая и др. Фрунзе: Мектеп, 1980. - 124 с.

150. Программы по русскому языку для I-Ш классов киргизской школы. /Научные редакторы Э.Ш.Абдулина, М.И.Задорожный, В.Г.Каменецкая, Л.А.Шейман. Фрунзе: Мектеп, 1982,- 103 с.

151. РЕВЗИН И.И. Модели языка.- М.: Изд-во АН СССР, 1962.191 с.

152. РЕФОРМАТСКИЙ А.А. Фонетический минимум при овладении русским произношением нерусскими.- Русский язык в национальной школе, 1961, № 4, с.7-10.

153. РЕФОРМАТСКИЙ А.А. Фонология на службе обучения произношению неродного языка.- В кн.: Из истории отечественной фонологии. М.: Наука, 1970, с.506-515.

154. РЕФОРМАТСКИЙ А.А. Иерархия фонологических единиц и явление сингармонизма. В кн.: Исследования по фонологии.- М.: Наука, 1966, с.184-198.

155. РЕФОРМАТСКИЙ А.А. Проблема фонемы в американской лингвистике. г В кн.: А.А.Реформатский. Из истории отечественной фонологии. М.: Наука, 1970, с.204-248.

156. РЕФОРМАТСКИЙ А.А. Фонологические этюды. М.: Наука, 1975.- 133 с.

157. РЕФОРМАТСКИЙ А.А. Очерки по фонологии, морфонологии и морфологии. М.: Наука, 1979. - 102 с.

158. P00BET Э., ШТЕЙНФЕЛЬДТ Э. Очерки по методике обучения русскому языку в эстонской школе. Таллин: НИИ педагогики Эстонской ССР, 1971.- 99 с.

159. Русский язык для начальных и неполных средних школ РСФСР: Программа. Фрунзе-Казань: Наркомпрос Киргизской АССР,1935.- 68 с.

160. Русский язык в киргизской школе. Вып.1: Материалы межреспубликанской научной конференции в г.Ташкенте по вопросам преподавания русского языка в национальных школах.- Фрунзе: Кир-гизучпедгиз, 1957.- 314 с.

161. Русский язык в национальной школе: Проблемы лингводидактики./Под ред.Шанского Н.М., Бакеевой Н.З. М.: Педагогика, 1977.- 248 с.

162. Русско-киргизский словарь для киргизской начальной школы. /Сост. М.Г.Ставрулли; С.С.Филиппов, В.М.Чистяков, С.В.Янович. Кирг.пер. Н.М.Абрамова, Ш.Казыбаева, Д.Шукурова.- Фрунзе: Киргосиздат, 1940.

163. САЯХОВА Л.Г. Словарь-минимум по русскому языку для I-Ш классов башкирских школ.- Уфа, 1973.

164. Сборник матерьялов по преподаванию русского языка в нерусской школе. /Сост.Н.П.Архангельский. Ташкент, Узгосиздат, 1926.- 44 с.

165. Сборник приказов Министерства просвещения Киргизской ССР, 1955, № I.

166. СЛОБИН Д., ГРИН Дж. Психолингвистика. /Под общей ред. А.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1976.- 350 с.

167. Словарь-минимум по русскому языку для I-УШ классов узбекской школы. /Под ред.В.В.Решетова.- Ташкент, 1971.

168. Советская Киргизия, 1938, II апреля, передовая статья.

169. СОРОКА-РОСИНСКИЙ В. Несколько замечаний. Советская Киргизия, 1947, 14 сентября.

170. Стенографический отчет расширенного Совещания деятелей культуры и просвещения./II ноября 1923 г. по вопросу Нар.Пр. : Ташкент, 1924.

171. ТЕМКЕНОВА М.А. Лингводидактические основы обучения русской грамоте в казахской школе. Автореф. канд. дисс. М.: 1979.22 с.

172. Типовые программы по русскому языку для национальной средней школы (подготовительные, 1-Х классы). Л.: Просвещение, 1981.- 119 с.

173. ТРУБЕЦКОЙ Н.С. Основы фонологии. М.: Иностранная литература, I960. - 372 с.

174. ТУМАНЯН В. Лингвистическое и методическое обоснование преподавания фонетики русского языка в азербайджанской школе.-Ташкент: Маориф, 1973.

175. УСУБАЛИЕВ Т. Ленинизм великий источник дружбы и братства народов.- М.: Наука, 1974.- 403 с.

176. УШИНСКИЙ К.Д. Собр.соч., в II томах.- М.-Л.: 1950.

177. ФИЛИППОВ С.С. Чтение на русском языке в киргизских школах.- Фрунзе: Киргосиздат, 1935.- 54 с.

178. ФИЛИППОВ С.С. Работа над русским произношением в нерусских начальных классах. М.: Учпедгиз, 1958. - 68 с.

179. Фонетика современного русского литературного языка. /Под ред.М.Панова. М.: Наука, 1968.- 438 с.

180. ФРУМКИНА P.M. Статистические методы изучения лексики.-М.: Наука, 1964.

181. ХАЙРУЛЛИНА М.Г. Очерки по истории преподавания русского языка в национальной школе.- Уфа: Башкнигоиздат, 1966.- 199 с.

182. ХАРАКОЗ П.И. К вопросу методики преподавания русского языка в нерусской школе. Окутуучуларга жардам, 1940, № 4,с.29—34.

183. ХАРАКОЗ П.И. К развитию русской речи в киргизских школах. Окутуучуларга жардам, 1940, № 6, с,45-58.

184. ХАРАКОЗ П.И. Методика преподавания русского языка в киргизской начальной школе.- Фрунзе: Киргосиздат, 1950.- 276 с.

185. ХАРАКОЗ П.И. Предварительный устный курс русского языка в киргизской школе. В кн.: Материалы республиканской научно-практич.конф. учителей-словесников Киргизской ССР (ноябрь 1952 ).- Фрунзе: Киргизучпедгиз, 1953, с.5-10.

186. ХАРАКОЗ П.И. Какая грамматика вытесняет язык? Русский язык в киргизской школе, № 4-5, с.31-35.

187. ХАРАКОЗ П.И. К проблеме предварительного устного курса. Русский язык в киргизской школе, 1968, № 4-5, с.14-18.

188. ХАРАКОЗ П.И. Основы методики русского языка в киргизской восьмилетней школе. Фрунзе: Мектеп, 1973. - 410 с.

189. ЦГА Кирг.ССР, ф.1725, оп.1, ед.хр. 17: Издательскийплан Киргосиздата на 1936-1937 гг.

190. ЦГА Кирг.ССР, ф.1725, оп. I, ед.хр.17, л.42-43.

191. ЦГА Кирг.ССР, ф.1725, оп. I, ед.хр.17, л.89.

192. ЦГА Кирг.ССР, ф.1725, оп. I, ед.хр.23, л.103-104,119.

193. ЦГА Кирг.ССР, ф.1725, оп. I, ед.хр.38, л.42-43.

194. ЦГА Кирг.ССР, ф.1725, оп. I, ед.хр.38, л.87.

195. ЦГА Кирг.ССР, ф.1725, оп. I, ед.хр.38, л.88.

196. ЦГА Кирг.ССР, ф.1725, оп. 2, ед.хрЛ17 , л.6, л.8.

197. ЦГА Кирг.ССР, ф.1725, оп.2, ед.хр.П8 , л.1.

198. ЦГАОР Узб.ССР, ф.34, оп. , ед.хр.30, л.1-2.

199. ЦГАОР Узб.ССР, ф.34, оп. , ед.хр.1306 , л.13.

200. ЦГАОР Узб.ССР, ф.34, оп. , ед.хр.2101 , л.21.

201. ЦГАОР Узб.ССР, ф.34, оп. , ед.хр.2III, лл.54, 102-106.

202. ЦГАОР Узб.ССР, ф.34, оп. , ед.хр.2663 , л.20-21.

203. ЦГАОР Узб.ССР, ф.94, оп. , ед.хр.251, л.23, л.30-39.

204. ЦГАОР Узб.ССР, ф.94, оп. , ед.хр.255, л.184-185.

205. ЦГАОР Узб.ССР, ф.94, оп. , ед.хр.251, л.27.

206. ЦГАОР Узб.ССР, ф.94, оп. , ед.хр.266, л.20.

207. ЦЫТОВИЧ В.Н. Словарь-минимум по русскому языку для П-1У классов латышских школ.- Рига, 1957.

208. Частотный словарь русского языка (около 40000 слов). /Под ред.Л.Н.Засориной.- М.: Наука, 1977.

209. ЧИСТЯКОВ В.М. Методика преподавания добукварных занятий по русскому языку.- М.: Учпедгиз, 1938.- 124 с.

210. ЧИСТЯКОВ В.М. Основы методики преподавания русского языка в нерусских школах.-М.: Учпедгиз, 1949.- 455 с.

211. ЧИСТЯКОВ В.М. Развитие методической мысли по вопросам преподавания русского языка в нерусских школах за 40 лет Советской власти.- В кн.: Национальные школы РСФСР. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958, с.33-43.

212. ШАКИР0ВА Л.З. Методика преподавания русского языка в татарской школе за 50 лет. В кн.: Вопросы теории и методики изучения русского языка (Сб.шестой)Казань, 1970, с.249-261.

213. ШАНСКИЙ Н.М. Первоначальный этап обучения русскому языку в национальной школе. В сб.: Всесоюзная научная конференция по проблемам начального обучения русскому языку в национальной школе: Тез.докл.- Ереван, 1974, с.3-10.

214. ШЕЙМАН Л.А. К проблеме адаптации художественного текста. Вопросы преподавания русского языка и литературы в киргизской школе. Вып. I.-Фрунзе: Мектеп, 1966, с.150-156.

215. ШЕЙМАН Л.А. Книги,приобщавшие к русской культуре. -Русский язык в киргизской школе, 1967, № 5, с.22-29.

216. ШЕЙМАН Л.А. 0 структурной педагогической организации литературно-художественного текста как учебного материала.- Русский язык в киргизской школе, 1972, № 5-6, с.29-38.

217. ШЕЙМАН Л.А. Некоторые вопросы структурной педагогической организации литературно-художественного текста как учебного материала. Нцукогуде кооль (Советская школа), Таллин, 1973,с.314-323.

218. ШОЙХЕТ Л.Я., САЛИМОВА Р.Х., БУШУЙ A.M. О тематическом принципе отбора и организации словаря учащихся.- Русский язык в национальной школе, 1980, № 4, с.33-39.

219. ШТЕЙНФЕЛЬДТ Э.А. Частотный словарь современного русского литературного языка.- Таллин, 1963.- 316 с.

220. ШЯРНАС В. Очерки по лингводидактике. Вильнюс: Мок-слас, 1976.- 212 с.

221. ЩЕРБА Л.В. Фонетика французского языка. М.: Иностранная литература, 1957.- 311 с.

222. ЩЕРБА Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. Изд.второе./Под ред.проф. И.В.Рахманова. М.: Высшая школа, 1974.- 112 с.

223. ЩЕРБАКОВ B.C. Фонология для лингвометодики (по поводу книги А.И.Васильева). - Русский язык и литература в киргизской школе, 1981, № I, с.54-55.

224. ЭЛЬКОНИН Д.Б. Как учить детей читать. М.: Знание, 1976.- 64 с.

225. ЯКОБСОН P.O. Звуковые законы детского языка и их место в общей фонологии. В кн.: Принципы типологического анализа языков различного строя. - М.: Наука, 1972, с.246-257.