Научно-методические основы построения коммуникативно-ориентированного учебно-методического комплекса калмыцкого языка для начальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Корнусова, Бося Эрендженовна

• Корнусова, Бося Эрендженовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Корнусова, Бося Эрендженовна

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава I. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ И ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ КУРСА КАЛМЫЦКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Методическая система обучения калмыцкому языку в общеобразовательных школах Республики Калмыкия. 22

1.2. Принципы отбора содержания курса «Калмыцкий язык» для начальной школы. 28

1.3. Программа коммуникативно-ориентированного обучения калмыцкому языку. 69

1.4. Выводы по первой главе 85

Глава II. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «УЙНР» ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ КАЛМЫЦКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Дидактические характеристики УМК «Уйнр». 89

2.2. Компоненты учебно-методического комплекса «Уйнр». 112

2.3. Структура учебника и учебного курса. 117

2.4. Структура урока и цикла в УМК «Уйнр» 129

2.5. Типология текстов в УМК «Уйнр». 142

2.6. Выводы по второй главе 152

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методические основы построения коммуникативно-ориентированного учебно-методического комплекса калмыцкого языка для начальной школы»

Актуальность исследования. Решение проблемы сохранения родного языка является одним из приоритетных направлений в социально-экономическом и национально-культурном возрождении Республики К Калмыкия. Мудрые слова К.Д. Ушинского: «Народ, нация существуют до тех пор, пока сохраняют свою самобытную культуру. Последняя же сохраняется до тех пор, пока народ не «теряет» своего языка» (204:249), подтверждают важность и актуальность решения данной проблемы. От сегодняшнего состояния обучения калмыцкому языку зависит, какая языковая ситуация сложится завтра в республике, повысится ли статус родного языка, расширятся ли его социальные функции, сможет ли калмыцкий народ применять свой этнический язык в разных сферах общественной и культурной жизни.

Последняя национальная школа с калмыцким языком обучения была закрыта в 1963 году. Уровень владения родным языком неуклонно снижался в * последующие годы. Но возможность открыто говорить о проблеме сохранения родного языка у калмыков, как и у всех других народов, населявших бывший Советский Союз, появилась в середине 80-х годов.

Последующее десятилетие было посвящено поискам путей решения проблемы, среди которых вопрос об изменении подходов к обучению калмыцкому языку и к определению содержания курса «Калмыцкий язык» в школе с учетом особенностей социолингвистической ситуации всегда занимал важное место.

Принятие в начале 90-х годов Закона "О языках в Калмыцкой АССР" (75) и «Государственной программы развития калмыцкого языка и других национальных языков на период до 2000 года» (64), провозгласивших ^ юридически равный статус русского и калмыцкого языков, прежде всего, рассматривалось как повышение статуса калмыцкого языка и, в то же время, внесло ясность во многие вопросы, связанные с совершенствованием обучения калмыцкому языку. Эти документы разрабатывались в едином русле с «Концепцией национальной школы» (96) и положили начало процессу возрождения национальной системы образования, основной целью которой является переориентация школ на возрождение родного языка, национальной культуры и в итоге - создание национальной системы образования.

Специфика сложившейся социолингвистической ситуации в Республике Калмыкия характеризуется функционированием русского языка во всех сферах жизнедеятельности и невостребованностью калмыцкого языка ни в государственной, ни в общественно-политической сферах. Данные И социологических исследований свидетельствуют о неуклонном падении уровня владения родным языком среди представителей калмыцкой национальности и, в первую очередь, среди молодежи. Семья, в силу сложившихся обстоятельств, перестала быть ядром языковой социализации, эта функция семьи была естественно возложена на систему образования. Критическая языковая ситуация, сложившаяся в республике, значительно повысила роль школы в решении задач, связанных с возрождением, сохранением и развитием родного языка.

Анализ состояния учебной практики в области преподавания калмыцкого языка выявил ее заметное отставание от темпов развития педагогической и методической науки, теории современного учебника, практики создания # учебно-методических пособий. В школах Калмыкии занимаются по программам и учебникам, разработанным по аналогии с учебниками русского языка и рассчитанным на детей, свободно владеющих родным языком. При всех достоинствах, присущих этим учебникам и программам, они все же не соответствуют действительной этноязыковой ситуации в республике на данный момент. Это повлекло за собой кризис в области преподавания калмыцкого языка, в качестве симптомов которого выступают такие явления, как снижение качества усвоения учебного материала, отсутствие мотивации к изучению калмыцкого языка и, в конечном итоге, снижение уровня владения родным языком.

При сложившихся обстоятельствах особенно актуальной стала ^ проблема обновления содержания языкового образования в школах Калмыкии, создания системы обучения калмыцкому языку, цели и задачи которой учитывали бы особенности этнолингвистической ситуации в республике, и обеспечивали бы возможность освоения учащимися родного языка. В поисках путей выхода из сложившейся критической ситуации необходимо было сделать выбор, который определялся поставленной целью достижение наибольшей эффективности и реальной результативности процесса обучения калмыцкому языку.

Было очевидно, что предпочтение должно быть отдано такой системе обучения, которая наряду с достижением высокого качества усвоения родного языка и развитием мотивации к его изучению способствует формированию коммуникативной компетенции, позволяющей пользоваться калмыцким языком в качестве средства общения.

Проблема преобразования школы в среду социализации учащихся не только ждет своего безотлагательного решения, но и меняет формулировку образовательной цели в сторону использования родного языка как средства развития этнического самосознания личности через приобщение к культуре, познание традиций и обычаев народа, формирование ценностных ориентаций.

Итак, сегодня становится востребованной такая методическая система и такие учебные средства, которые соединили бы в себе высокую результативность при усвоении знаний, высокий уровень мотивации к изучению учебного предмета и одновременно обеспечили бы развитие коммуникативной компетенции и этнического самосознания учащихся.

Как известно, реальное управление качеством обучения во все большей степени определяется политикой учебников, которая, в свою очередь, зависит от эффективной концепции учебника и уровня ее реализации. В этой связи можно с уверенностью сказать, что создание рациональной методической системы обучения и разработка эффективных учебно-методических комплексов в рамках данной методической системы являются первоочередными задачами в области обучения родному языку, становления национальной системы образования, а также сохранения калмыцкого языка. Необходимо наличие полных комплексов учебной и методической литературы, которые отвечали бы требованиям, предъявляемым к преподаванию калмыцкого языка на данном этапе, а также учитывали бы достижения педагогической и методической науки в мире, современную теорию и практику преподавания родных и иностранных языков.

Степень разработанности проблемы.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что в этой области имеют место и отдельные разработки методических систем, и целостные концептуальные подходы.

Современная концепция обучения предметам языкового цикла (в том числе родному языку) основывается на личностно-деятельностном подходе, основы которого были заложены в психологии работами А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна, где личность рассматривается как субъект деятельности, который сам формируется в деятельности и в общении с другими людьми и который определяет характер деятельности и общения. Теория деятельности, ^ деятельностный подход к обучению иностранным языкам получили дальнейшую разработку в трудах И.А. Зимней, A.A. Леонтьева и многих других исследователей. При личностно-деятельностном подходе к обучению все методические решения (организация учебного материала, приемы, способы, упражнения и т.д.) преломляются через призму личности обучаемого - его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуальных психологических особенностей. Как итог методического осмысления деятельностного подхода применительно к обучению иностранным языкам выступает коммуникативный подход, описанию которого посвящены труды И.Л. Бим, A.A. Леонтьева, О.Д. Митрофановой, Е.И. Пассова, и многих других ученых в области преподавания иностранных ф языков. Коммуникативный подход означает, что обучению языку должно иметь общую коммуникативную ориентацию, что овладение средствами языка должно быть ориентировано на практическое использование их в речевой деятельности.

Сегодня одной из центральных ключевых проблем дидактики является проблема обучения и развития, когда процесс овладения знаниями и способами деятельности должен служить средством развития личности. Проблема обучения и развития глубоко проанализирована в работах В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина; проблемному обучению посвящены исследования М.А. Матюшкина, М.И. Махмутова и других.

Представляемая работа опирается на перечисленные теоретические ^ исследования и берет в основу положения коммуникативно-ориентированного подхода к созданию средств обучения. В учебном процессе средства обучения, а именно учебник (шире - учебно-методический комплекс), занимают особое положение, т.к. они являются главным инструментом организации, управления и оптимизации процесса обучения. В ходе многолетних споров и дискуссий по проблемам учебника для преподавания языков выкристализовалось положение, истинность и важность которого сегодня не подвергает сомнению никто: учебник - главное ведущее средство обучения. Отсюда и такой большой интерес к теории современного учебника, к учебно-методическим и исследовательским проблемам в этой области научных поисков. Данной проблеме посвящены работы А.Р. Арутюнова, М.Н. Вятютнева, Н. И. Гез, Д.И. Изаренкова, Г.А. Китайгородской, В.Г. Костомарова, Б.А. Лапидуса, A.A. Метса, A.A. Миролюбова, В.Л. Скалкина, Л.Б. Трушиной и многих других.

Лингвострановедение представляет собой самостоятельный аспект в преподавании языков. Психолого-педагогические исследования, учитывающие страноведческий и лингвострановедческий аспекты в преподавании языков, представлены сегодня различными направлениями, базирующимися на концепциях лингвокультурологии (Е. М. Верещаин, В.Г. Костомаров и др.), этнопедагогики и этнопсихологии (Г.Н. Волков, О.Д. Мукаева и др.).

Разработка и описание научных основ построения учебно-методического комплекса для обучения калмыцкому языку в начальной школе подготовлены также теорией и практикой преподавания калмыцкого языка (Б.Б. Бадмаев, П.Ц. Биткеев, П.А. Дарваев, Д.С. Дармаева, И.К. Илишкин, А.Ш. Кичиков, Б.Б., Ц.Д. Номинханов, Б.Б. Оконов, О.У. Очиров, Д.А. Павлов и др.).

Научная разработка учебно-методических комплексов для обучения калмыцкому языку в начальной школе подготовлены также деятельностью Калмыцкого центра интенсивного обучения языкам (КЦИОЯ), созданного в 1990 году в целях разработки и внедрения новых учебных технологий в процесс обучения калмыцкому языку. Разработанный сотрудниками КЦИОЯ УМК «Уйнр» для начальной школы заявлен авторами как коммуникативно-ориентированный интегрированный курс калмыцкого языка и литературы.

Обильная практика создания учебников, учебных пособий, учебно-методических комплексов различными авторскими коллективами педагогов, намного опередившая теорию, заставляет сегодня предпринимать новые усилия, использовать имеющиеся теоретические знания, осмысливать огромный практический опыт, чтобы сделать учебную литературу по родному языку более целенаправленной, научно обоснованной и с ее помощью совершенствовать, оптимизировать педагогический процесс.

Использование коммуникативно-ориентированного подхода в преподавании иностранных языков получило широкое распространение и позволяет реализовать практическую цель обучения языкам, т.е. достижение уровня коммуникативной компетенции в изучаемом языке.

Проблема использования коммуникативно-ориентированного подхода в преподавании родных языков и создании средств обучения представляет собой перспективную идею и на данном этапе должна стать предметом исследований. К сожалению, немногими исследователями осуществлялся поиск в этом направлении. Включенное наблюдение педагогической практики позволяет сделать вывод, что использование коммуникативно-ориентированного подхода в обучении калмыцкому языку нельзя назвать активным и широким, оно в большей степени фрагментарно и схоластично. Учителя калмыцкого языка, прошедшие переподготовку по новым учебным технологиям (в том числе по коммуникативно-ориентированному подходу) в Калмыцком центре интенсивного обучения языкам, умеют правильно организовать взаимодействие с учащимися, их совместную согласованную деятельность, найти нужные приемы и формы этой деятельности, но учитель сталкивается с тем фактом, что имеющийся учебный материал, учебные пособия не соответствуют требованиям организации самой учебной деятельности, не поддаются тем приемам и формам работы, которые, как показала практика, являются наиболее эффективными и в большей степени соответствуют целям и задачам обучения на современном этапе.

Опыт внедрения новых учебных технологий в систему обучения калмыцкому языку в республике выявил следующие противоречия:

1) между новыми подходами в обучении языкам, отдающими приоритет коммуникативной направленности обучения, и отсутствием соответствующих учебных пособий по родному языку;

2) между возрастающими требованиями к уровню владения родным языком и отсутствием приемлемой системы, позволяющей овладевать им;

3) между пониманием необходимости формирования этнического самосознания учащихся через освоение и познание родного языка и отсутствием у учащихся мотивации к его изучению;

4) между провозглашением индивидуализации и личностно-ориентированного обучения в качестве важных составляющих успешности обучения и воспитания и отсутствием условий для реализации этих установок.

Необходимость разрешения этих противоречий определила формулировку проблемы исследования: разработка такой методической системы и таких средств обучения калмыцкому языку, которые способствовали бы разрешению вышеуказанных противоречий.

Исходными стали понятия, связанные с коммуникативно-ориентированной методической системой как целостной многокомпонентной структурой, включающей цели и содержание обучения, содержание учебного предмета и учебного процесса, средства и методы обучения, а также с коммуникативно-ориентированным учебником, представляющим собой минимизированную модель методической системы.

Для рассмотрения актуальности исследования научно-методических основ построения коммуникативно-ориентированного учебно-методического комплекса для обучения калмыцкому языку базовыми становятся положения о том, что категория коммуникативности является сегодня «основной платформой, объединяющей мировую методику» (О.Д. Митрофанова, В.Г. Костомаров), «сверхзадачей методики» (Пифо), «основным принципом теории речевой деятельности» (А.Н. Леонтьев), «целью и основным содержанием учебных действий» (Риверс), а практической целью обучения языку является достижение коммуникативной компетенции.

Для того, чтобы учебник стал эффективным средством организации учебного процесса необходимо уточнить:

- место и функцию учебника в методической системе;

- контингент учащихся, на который ориентирован учебник;

- методический (дидактический) аппарат всех компонентов типового учебного комплекса;

- соотношение программы и учебника;

- структуру и компоненты (обязательные и факультативные) типового учебного комплекса;

- подлежащие усвоению языковые, речевые и коммуникативные минимумы;

- способы отражения в учебнике содержания курса (коммуникативного, страноведческого и т.д.);

- минимальный структурный компонент учебника: урок, тема, параграф и т.д.;

- способы и виды презентации, тренировки и контроля;

- функцию наглядности и т.д.

Таким образом, актуальность, теоретическая значимость и недостаточная проработанность проблемы обусловили выбор темы исследования:

Научно-методические основы построения коммуникативно-ориентированного учебно-методического комплекса калмыцкого языка для начальной школы».

Объект исследования - процесс обучения калмыцкому языку в начальной школе.

Предмет исследования - коммуникативно-ориентированный учебно-методический комплекс калмыцкого языка «Уйнр» для начальной школы, принципы отбора содержания учебного курса «Калмыцкий язык» и построения средств обучения родному языку.

Гипотеза исследования. Обучение калмыцкому языку в начальной школе будет эффективным, если:

- определить практическую цель обучения как достижение начального уровня коммуникативной компетенции, принимая во внимание социолингвистическую ситуацию, сложившуюся в Республике Калмыкия;

- разработать коммуникативно-ориентированную систему обучения родному языку;

- определить научно-методические принципы отбора содержания курса калмыцкого языка и построения коммуникативно-ориентированных средств обучения;

- создать учебно-методические комплексы в соответствии с разработанными научно-методическими принципами отбора содержания и построения коммуникативно-ориентированных средств обучения;

- использовать в обучении родному языку коммуникативно-ориентированные средства обучения.

Цель исследования - определение научно-методических принципов отбора содержания курса калмыцкого языка и построения коммуникативно-ориентированных учебно-методических комплексов для обучения родному языку в начальной школе.

В соответствии с целью и рабочей гипотезой нами решались следующие задачи:

1. Определить цель обучения калмыцкому языку в общеобразовательной школе на современном этапе.

2. Выстроить коммуникативно-ориентированную методическую систему обучения родному языку в общеобразовательной школе.

3. Сформулировать принципы отбора содержания курса «Калмыцкий язык» для начальной школы.

4. Разработать программу обучения калмыцкому языку в начальной школе.

5. Выявить принципы организации учебного материала в средствах обучения.

6. Создать концепцию коммуникативно-ориентированного учебно-методического комплекса для обучения родному языку в начальной школе.

7. Разработать учебно-методический комплекс для обучения калмыцкому языку в начальной школе, включающий Книгу для учащегося, Рабочую тетрадь, Аудио-материалы, Книгу для чтения, Сборник дидактических игр, Сборник дидактических материалов и Книгу для учителя.

8. Осуществить экспериментальную проверку эффективности использования УМК для достижения учащимися коммуникативной компетенции в сферах и ситуациях общения, объявленных в Программе обучения для данной возрастной группы.

Теоретической и методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, философии, филологии, физиологии, психолингвистики, социологии, социолингвистики.

Фундаментальное значение в исследовании приобретают категории «речь», «речевая деятельность», «речевое общение», «мотивация», конкретизированные в исследованиях и основных положениях психологии (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Щерба, и др.), «коммуникативность», «коммуникативная компетенция», «коммуникативное содержание обучения», «речевые намерения», «речевая ситуация», получившие разработку в методике обучения иностранным языкам (А.Р. Арутюнов, И.Л. Бим, В.Г. Гак, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, Г.А. Рогова, М.Н. Скаткин, и др.).

Опорными для нашего исследования являются положения философии образования (В.П. Зинченко, Г.П. Щедровицкий и др.), личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Е.В. Куканова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов и др.), развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, и др.), общей и возрастной психологии и физиологии (О.И. Артеменко, И.С. Кон, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.), исследования в области функционирования национальных образовательных систем и билингвального образования (О.И. Артеменко, М.Н. Кузьмин, Л.И. Мукаева, Х.Х. Сукунов, A.A. Сусоколов, A.B. Панькин, Н.М. Хасанова, Г.В. Хруслов и др.), этнопедагогики, этнопсихологии и этнографии (Г.Н. Волков, Э-Б. М. Гучинова, О.Д. Мукаева, Б.Б. Оконов и др.).

Исследование опирается на принципы общей дидактики (Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.), идеи и положения методики обучения иностранным языкам (И.А. Зимняя, В.Г. Гак, Г.А. Рогова, М.Н. Скаткин, А.П. Старков, А.Н. Щукин, и др.) и коммуникативно-ориентированного обучения (А.Р. Арутюнов, И.Л. Бим, Д.И. Изаренков, Б.А. Лапидус, Е.И. Пассов, В.Л. Скалкин, Дж. Шейлз и др.), теории конструирования коммуникативно-ориентированного учебника (А.Р. Арутюнов, М.Н. Вятютнев, Г.А. Китайгородская, A.A. Мете, Л.Б. Трушина и др.) и лингвострановедения (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров и др.).

В диссертационном исследовании были использованы работы в области калмыцкой филологии (П.Ц. Биткеев, Р.П. Дораева, М.У. Монраев, Ц-Д. Номинханов, В.Э. Очир-Горяев, Д.А. Павлов, Г.Ц. Пюрбеев, H.H. Убушаев и ДР-)

Существенное влияние на проведение данного исследования оказали труды ученых в области социолингвистики (В.М. Алпатов, М.Н. Губогло, Г.Г. Гамзатова, В.Ю. Михальченко, В.П. Нерознак, Н.М. Хасанов и др.), исследования калмыцких ученых в данной области (П.Ц. Биткеев, Ц-Д. Номинханов, В.Э. Очир-Горяев, Д.А. Павлов и др.).

На этапе опытно-экспериментальной апробации учебных материалов использовались методы социологических исследований, получившие описание в работах Э.П. Андреева, И.Ф. Девятко, Г.В. Осипова, В.А. Ядова и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались как теоретические, так и эмпирические методы.

Теоретические методы включали в себя изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы, синтез, формализацию и абстрагирование, позволившие выявить актуальность разработки концептуальных основ и структуры коммуникативно-ориентированной методической системы и средств обучения калмыцкому языку.

На разных этапах исследования применялись следующие эмпирические методы:

- ретроспективный анализ собственного педагогического опыта и передового педагогического опыта учреждений образования и педагогов-мастеров РК;

- наблюдение за процессом обучения, беседы, интервьюирование на начальном этапе исследования; моделирование - при построении модели учебно-методического комплекса;

- экспертиза концепции и модели учебно-методического комплекса, анализ экспертных оценок;

- экспериментальная работа с применением разработанной модели учебно-методического комплекса на репрезентативном контингенте учащихся;

- наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование на этапе экспериментальной апробации;

- анализ и систематизация результатов экспериментальной апробации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, использованием широкого спектра научных методов, адекватных цели и задачам исследования; многоаспектным рассмотрением изучаемой проблемы, обширностью первичного материала; рефлексивной стратегией исследовательской деятельности, многоплановостью и системностью организации экспериментально-методического аппарата исследования, поэтапностью и продолжительностью эксперимента; сочетанием количественных и качественных методов анализа экспериментальных данных, включая анализ данных по ^критерию Стьюдента; ведением педагогического исследования в единстве с практической деятельностью. В эксперименте участвовало 144 учащихся 1 и 2 классов школы «Алтн гасн».

Научная новизна исследования:

1. Выявлены теоретические и методические предпосылки создания коммуникативно-ориентированной методической системы обучения калмыцкому языку, которая включает цель и содержание обучения, содержание курса и учебного процесса, средства и методы обучения и контроля.

2. Сформулирована практическая цель обучения калмыцкому языку как достижение коммуникативной компетенции, в составе которой выделены следующие компоненты: лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивная, социокультурная, социальная и стратегическая компетенции.

3. Определены принципы отбора содержания курса «Калмыцкий язык», которые предполагают включение в курс обучения учебного материала, обеспечивающего формирование лингвистической, социолингвистической, дискурсивной, социокультурной, социальной и стратегической компетенций.

4. Обоснованы критерии описания содержания обучения в программе коммуникативно-ориентированного обучения калмыцкому языку в общеобразовательной школе, которая должна включать описание сфер, тем и ситуаций общения, коммуникативно-речевого репертуара, универсальных языковых понятий, требований к отбору жанров и типов текстов, лингвострановедческого материала, форм и каналов презентации учебного материала, общеучебных умений и навыков.

5. Определены принципы организации учебного материала в коммуникативно-ориентированных средствах обучения калмыцкому языку в начальной школе, среди которых ведущее место отводится принципу коммуникативной направленности упражнений.

6. Разработана концепция коммуникативно-ориентированного учебно-методического комплекса для обучения калмыцкому языку в начальной школе, в частности, обосновываются идеи комплексности учебных материалов, а также циклической и концентрической организации учебного материала в средствах обучения, дается обоснование предлагаемой структуры учебного курса, учебника, цикла, урока и упражнения.

7. Выявлены педагогические условия и критерии успешности обучения с использованием коммуникативно-ориентированных средств обучения.

Теоретическая значимость исследования.

Представляемое исследование вносит определенный вклад в развитие методики обучения калмыцкому языку, в частности, коммуникативно-ориентированной методики, а также в теорию калмыцкого учебниковедения и теорию функционального описания языкового материала для целей обучения. В работе дается обоснование взаимосвязи между оптимизацией учебного процесса и содержанием учебного предмета, а также между характером используемых средств обучения и повышением мотивации к изучению родного языка, формированием этнического самосознания учащихся.

Практическая значимость исследования.

Коммуникативно-ориентированный подход к обучению калмыцкому языку в начальной школе определяет реальные пути оптимизации учебного процесса, направленного на достижение учащимися практического владения родным языком.

В результате проведенного исследования:

- создана коммуникативно-ориентированная система обучения калмыцкому языку в общеобразовательной школе;

- разработана «Программа коммуникативно-ориентированного обучения калмыцкому языку в общеобразовательной школе РК (1-10 классы)»;

- разработана «Концепция коммуникативно-ориентированного учебно-методического комплекса для обучения калмыцкому языку в начальной школе»;

- разработаны учебно-методические комплексы «Уйнр» для обучения калмыцкому языку в начальной школе (учебник и рабочая тетрадь для учащихся, аудиоматериалы, книга для учителя, книга для дополнительного чтения, раздаточный дидактический материал);

- создана программа семинара «УМК «Уйнр» как эффективное средство повышения качества обучения» для учителей калмыцкого языка.

Результаты исследования могут быть использованы при создании учебно-методических комплексов по калмыцкому языку для II и III ступеней обучения (5-10-е и 11-12-е классы) общеобразовательной школы, при разработке вузовского курса «Коммуникативно-ориентированная методика обучения калмыцкому языку», а также программы научно-методической стажировки учителей родных языков в системе повышения квалификации работников системы образования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные положения и выводы исследования систематически обсуждались на педагогических советах и методических объединениях школы «Алтн Ьасн», явившейся основной экспериментальной базой.

Материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении практических занятий на курсах повышения квалификации учителей калмыцкого языка и руководителей образовательных учреждений в Калмыцком центре интенсивного обучения языкам, на городских и республиканских семинарах (Элиста 1993, 1996, 1997, 1998, 2000, 2002 гг.).

Результаты диссертационного исследования были представлены на Всероссийских и международных конференциях и семинарах:

- конкурс педагогических инициатив «Федеральная экспериментальная площадка», Москва, 1998г., тема сообщения: «Экспериментальная программа раннего развития и развивающего обучения в национальной школе «Алнт гасн»;

- международный семинар «Языки народов России: перспективы развития» под эгидой ЮНЕСКО, Элиста 1999 г., тема сообщения: «Сохранение, развитие и функционирование калмыцкого языка в национальной системе образования»;

- международная конференция «Малоиспользуемые языки и Европейское законодательство», Трир, Германия, 7-8 сентября 2000 г., тема сообщения: «Языковая политика в России: масштабы и возможности ";

- международная конференция «Шансы миноритарных языков в образовании», Моена, Италия, 2-6 мая 2001 г., тема сообщения: "Преподавание калмыцкого языка в Республике Калмыкия Российской Федерации ";

- международная конференция «Пуризм в век глобализации», Бремен, Германия, 18-21 сентября 2001 г., тема сообщения: «Пуризм в калмыцком языке»;

- международная конференция "Двуязычие и билингвальное образование», Элиста, 2002 г., тема сообщения: «Научно-методическое обеспечение процесса обучения калмыцкому языку в общеобразовательной школе Республики Калмыкия».

В 1997 г. решением учебного методического Совета Министерства образования Республики Калмыкия УМК «Уйнр» (I уровень) был рекомендован к изданию и использованию для обучения калмыцкому языку в школах республики. В 2000 г. авторский коллектив, работавший над созданием УМК «Уйнр» (I уровень), получил государственный заказ на подготовку к изданию учебно-методических комплексов для 1-4 классов.

Экспериментальной базой исследования явились начальные классы (1-4 классы) школы «Алтн Ьасн» («Полярная звезда»), опытное обучение в которых было организовано с 1993 года сначала по рукописи учебных материалов, затем по изданному в 1997 г. УМК «Уйнр». Всего с 1997 г. по 2001 г. в экспериментальном обучении приняли участие 144 учащиеся 1 и 2 классов школы «Алнт гасн», а также 3 учителя данной школы. Кроме того, обучение по УМК велось и в других школах республики учителями калмыцкого языка и начальных классов, проявившими интерес к методике и изъявившими желание использовать УМК для обучения. Педагогическая деятельность части из них также послужила материалом для анализа.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течении одиннадцати лет и состояло из трех этапов.

На первом этапе (1990-1993 гг.) ставились задачи: изучить литературу по проблеме современных учебных технологий обучения родным и иностранным языкам, методике развивающего обучения с целью их адаптации и внедрения в процесс обучения калмыцкому языку, а также анализ практики обучения языкам в школах республики. В соответствии с целями и задачами данного этапа использовались следующие методы исследования: наблюдение, анализ литературы по теме, опрос учителей и школьников, изучение педагогического опыта, анализ программ, учебников, методических пособий, анализ системы обучения калмыцкому языку и принципов отбора содержания обучения.

На этом этапе был сделан вывод об объективной необходимости экспериментально-теоретического обоснования системы начального обучения калмыцкому языку и создания соответствующего учебно-методического комплекса, направленного на практическое овладение калмыцким языком.

На втором этапе эксперимента (1993-1996 гг.) проводилась корректировка теоретических положений. Исследование завершилось разработкой методического стандарта обучения калмыцкому языку в школе, был произведен отбор материала на основе анализа закономерностей усвоения родной речи, определены эффективные методы и приемы обучения, разработаны основные принципы построения средств обучения. Результатом работы на данном этапе стало создание учебно-методического комплекса «Уйнр» (I уровень) для начальной школы. Первый УМК, состоящий из Книги для учащегося, Рабочей тетради и Сборника дидактических игр был издан в 1997 г.

На третьем этапе (1997-2001 гг.) проводились обучающий и констатирующий эксперименты, направленные на выявление эффективности учебно-методического комплекса «Уйнр» для обучения калмыцкому языку в начальной школе. Основными методами исследования стали диагностирование, сбор, систематизация и обобщение данных экспериментальной апробации.

В результате проделанной на этом этапе работы были разработаны Программа коммуникативно-ориентированного обучения калмыцкому языку (110 классы), Концепция коммуникативно-ориентированного УМК для начальной школы, учебно-методические комплексы для 1 и 2 классов. Работа над УМК «Уйнр» осуществлялась группой авторов под научным руководством Н.С. Бадмаевой, к.ф.н. Книги для учащихся 1-2 классов выполнены в соавторстве -Баклановой Г.Б., учителем калмыцкого языка школы «Алнт гасн», и Корнусовой Б.Э., методистом по новым учебным технологиям КЦИОЯ. В 2000 г. Баклановой Г.Б. в Институте национальных проблем образования была защищена диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук «Учебно-методический комплекс «Уйнр» как эффективное средство обучения родному языку и развития речи в начальной школе Республики Калмыкия». Работа представляет собой первую попытку исследования социолингвистической ситуации в республике, описания этапов развития национальной школы, выявления актуальных проблем возрождения и развития калмыцкого языка. В диссертации дается анализ практики обучения калмыцкому языку в республике, опыта создания программ обучения родному языку, обсуждаются общие принципы построения учебно-методического комплекса, а также затрагивается проблема эффективности методики обучения родному языку. Такая широта круга вопросов, охваченная Баклановой Г.Б., не позволила ей рассмотреть важные, на наш взгляд, проблемы, связанные с коммуникативной направленностью курса обучения калмыцкому языку. Тем не менее, работа Баклановой Г.Б. явилась еще одним этапом в апробации УМК и в осмысленнии результатов его использования в современном учебном процессе. Анализ и выводы, представленные в диссертации Баклановой Г.Б., были учтены при разработке учебно-методических комплексов для 1 и 2 классов (работа, выполняемая в рамках государственного заказа правительства республики), а также предопределили выбор темы данного диссертационного исследования.

В представленной для обсуждения работе, в отличии от упомянутой выше, учтены теоретические выводы и практические результаты апробации, полученные за последние два года. Так, автор диссертации рассматривает учебно-методический комплекс как один из элементов целостной методической системы коммуникативно-ориентированного обучения калмыцкому языку. В работе исследуются принципы отбора содержания и построения средств обучения, выявляется взаимосвязь содержания курса и структуры средств обучения, определяется место учебника в полном курсе обучения в начальной и полной средней школе, выстраивается методическая структура минимальной единицы организации учебного материала в учебнике - урока, анализируются проблемы обучения видам речевой деятельности, типология текстов и упражнений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Решение проблемы эффективности обучения калмыцкому языку в начальной школе требует создания целостной методической системы обучения родному языку, которая должна включать цели обучения, содержание учебного предмета и образовательного процесса, средства и методы обучения и контроля.

2. Эффективность функционирования методической системы обучения обеспечивается, прежде всего, определением конкретных целей обучения. Практическая цель обучения калмыцкому языку в начальной школе достижение коммуникативной компетенции в сферах и ситуациях общения, объявленных в Программе обучения для данной возрастной группы, -предполагает формирование лингвистической, социолингвистической, дискурсивной, социокультурной и стратегической компетенций, поэтому содержанием курса обучения должен стать учебный материал, способный обеспечить формирование указанных компетенций.

3. Повышению качества обучения родному языку может способствовать использование в учебном процессе средств обучения, при создании которых учитывались бы как частные методические (принцип коммуникативной направленности упражнений), так и общие дидактические принципы (учета возрастных особенностей, наглядности, практической направленности обучения, активного применения речевых умений, доступности и прочности усвоения, последовательности и преемственности обучения и усвоения, посильности, учета второго государственного языка).

4. Эффективность средств обучения зависит не только от их содержания, но и от того, каким образом учебный материал представлен в учебно-методическом комплексе. Наиболее приемлемой представляется циклическая и концентрическая организация учебного материала в средствах обучения.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (229 наименований) и 2 приложений. Общий объем текста 203 страницы, в тексте диссертации содержится 1 схема, 5 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Корнусова, Бося Эрендженовна

Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Направлениями дальнейших исследований в области обучения калмыцкому языку могут быть:

- раскрытие принципов организации коммуникативно-ориентированного учебного процесса и описание методов обучения в начальной школе;

- разработка научно-методических принципов построения коммуникативно-ориентированных средств обучения калмыцкому языку в средней школе;

- функциональное описание языкового материала для целей преподавания калмыцкого языка в средней школе;

- подготовка учителей для работы с коммуникативно-ориентированными средствами обучения;

- изучение дополнительных возможностей для оптимизации процесса обучения калмыцкому языку в общеобразовательной школе.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Корнусова Б.Э., Шалхакова Н.П. Школа раннего развития и развивающего обучения «Алтн гасн» // Учебные заведения нового типа в национальной системе образования: Сб. ст. Элиста: Гос. ред.-изд-ое предпр. «Ботхн», 1995. С. 90-120

2. Корнусова Б.Э., Бадмаева Н.С., Бакланова Г.Б. Современный методический стандарт обучения калмыцкому языку в школе // Журн. «СурИуль» № 1, 1997. Элиста, 1997., С. 30-33

3. Корнусова Б.Э., Бакланова Г.Б. «Уйнр»: калмыцкий язык, первый уровень, книга для учащегося. Ставрополь: Сфера, 1997. 119 с.

4. Корнусова Б.Э., Бакланова Г.Б., Пунцикова Н.Х., Годжаева О.Х. «Уйнр»: калмыцкий языка, первый уровень, рабочая тетрадь. Ставрополь: Сфера, 1997. 55 с.

5. Корнусова Б.Э., Мучиряев С.Г. «Уйнр»: калмыцкий язык, первый уровень, дидактические игры. Ставрополь: Сфера, 1997. 30 игр.

6. Корнусова Б.Э. Развитие мотивации учащихся к изучению родного языка через создание полилингвистической системы обучения» // Языки народов России: перспективы развития: тез. выст. междунар. семинара, Элиста, 10-16 мая 1999 г. М.: Инст. Психологии РАН, 1999. С. 27-30

7. Корнусова Б.Э. Перспективы международного сотрудничества в области сохранения и развития языков народов России (по материалам международного семинара «Языки народов России: перспективы развития» в г. Элисте (10-16 мая 1999 г.). // Народы Калмыкии: перспективы социокультурного и этнического развития: Сб. науч. тр. Элиста: Калм. гос. ун-т„ 1999. С. 78-86

8. Корнусова Б.Э., Бакланова Г.Б. Сохранение, развитие и фукционирование калмыцкого языка в национальной системе образования // Языки народов России: перспективы развития: материалы междунар. семинара, Элиста, 10 -16 мая 1999 г. Элиста: АПП «Джангар», 2000. С. 203-215

9. Kornoussova В. Sociolinguistic Situation in Russia: the case of Kalmykia // Noves SL Winter 2001, Barcelona: Directorate General for Language Policy. Generalitat of Catalonia, http://cultura.gencat.es/llenqcat/noves/index.htm. 20 c.

10. Корнусова Б.Э. Научно-методическое обеспечение процесса обучения калмыцкому языку в средней школе Республики Калмыкия // Двуязычие и билингвальное обучение»: материалы междунар. науч.-практ. конф., Элиста, 26-27 сентября 2002 г. Элиста: АПП «Джангар», 2002., С. 84-102

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогические цели являются следствием социальных целей и социальной сущности обучения. Новые требования общества к образованию, к уровню образованности меняют не только содержание педагогической практики, но и методы преподавания. В связи с этим разработка новых концепций и технологий обучения, соответствующих актуальным целям образования, является не только педагогической, но и социальной задачей. Именно поэтому изменение подходов к обучению языкам следует рассматривать в широком контексте того, что происходит в обществе в целом и в сфере образования в частности.

С принятием «Закона об образовании» в регионах Российской Федерации ведется активная работа по созданию национальной системы образования: принимаются нормативные документы, создаются концепции национальных систем образования, реализуются региональные варианты учебных планов, разрабатываются новые учебно-методические пособия. Адаптируясь к меняющемуся социальному заказу общества и ориентируясь на социолингвистическую ситуацию в республике, система обучения калмыцкому языку в Республике Калмыкия определяет новые цели обучения, формирует новые контингенты учащихся и обеспечивает их новыми средствами обучения. В этой ситуации реальное управление качеством обучения в растущей мере определяется политикой учебников, которая в свою очередь, зависит от эффективной концепции учебника и уровня ее реализации. Можно с уверенностью сказать, что создание рациональной методической системы обучения и разработка эффективных учебно-методических комплексов в рамках данной методической системы являются первоочередной задачей в области обучения родному языку, становления национальной системы образования, а также сохранения калмыцкого языка. Методика обучения калмыцкому языку в связи с другими смежными науками (лингвистика, социолингвистика, психология, психолингвистика, дидактика, лингводидактика, этнопедагогика, этнопсихология, этнокультурология) должна определить теоретические основы обучения калмыцкому языку на уровне современных представлений о языке, речи и речевой деятельности. Самые разумные общие установки методики могут быть эффективно претворены в жизнь только через посредство учебника. Таким образом, реализация новых целей обучения родному языку в первую очередь связана с разработкой методической системы обучения калмыцкому языку и созданием новых учебников и учебно-методических комплексов для различного контингента обучаемых.

Данная проблема стала предметом исследования, проводившегося Калмыцким центром интенсивного обучения языкам, который был открыт в 1990 году с целью разработки и внедрения в систему образования республики новых технологий обучения родному языку. Деятельность КЦИОЯ осуществляется в соответствии с проектом «Создание модели функционирования, сохранения и развития калмыцкого языка в национальной системе образования в условиях сложной социальной и энтолингвистической ситуации». Главное содержание проекта - реформирование системы обучения калмыцкому языку в национальной системе образование через создание методической системы и разработку учебно-методических комплексов по курсу «Калмыцкий язык» для не владеющих родным языком в возрасте от 5 лет по 11 класс средней школы. Данный проект является действующим долгосрочным проектом и предполагает поэтапную его реализацию. Проект предполагает:

I. Издание учебно-методических комплексов для каждой возрастной группы, включающих:

- пособие для учащегося;

- рабочую тетрадь;

- книгу для учителя;

- сборник дидактических игр;

- аудио- и видеоматериалы, а также интерактивные материалы;

- книгу для дополнительного чтения;

- комплект наглядных пособий;

- методические пособия.

II. Переподготовку педагогических кадров.

III. Разработку системы диагностики эффективности использования УМК. Задачи проекта:

1. Разработать методическую систему обучения калмыцкому языку с учетом языковой ситуации в республике.

2. Создать программу интегрированного курса «Калмыцкий язык, литература, история и культура» для не владеющих калмыцким языком в возрасте от 5 лет по 11 класс средней школы.

3. Разработать, апробировать, переработать и издать учебно-методические комплексов для каждой возрастной группы.

4. Организовать переподготовку педагогических кадров для работы с УМК.

5. Разработать систему диагностики эффективности использования УМК в образовательных учреждениях с целью совершенствования УМК, оптимизации и расширения содержательной части проекта.

Сотрудниками КЦИОЯ создана оригинальная и эффективная система переподготовки педагогических кадров для национальной системы образования. За прошедшие годы в данном учреждении прошли курсовую переподготовку более тысячи работников образования и слушателей курсов интенсивного обучения калмыцкому языку. Сотрудниками Центра разработаны 13 учебно-методических пособий, получивших одобрение Ученого методического совета Министерства образования Республики Калмыкия и рекомендованных к изданию.

Результатом кропотливого творческого труда коллектива преподавателей и сотрудников КЦИОЯ стала подготовка и открытие в 1993 году национальной школы в селе Ульдючины и базовой экспериментальной школы «Алтн гасн» в г. Элисте. Цели экспериментальных программ были следующие:

- отработка модели национальной школы с калмыцким языком обучения (Ульдючинская школа);

- отработка модели национальной школы с калмыцким и русским языками обучения (школа «Алтн гасн» - школа раннего развития и развивающего обучения);

- апробация новой методики обучения калмыцкому языку и содержания учебно-методического комплекса по курсу «Калмыцкий язык».

Диссертационное исследование подводит итог экспериментальной и практической работы по проблеме разработки методической системы обучения калмыцкому языку в национальной системе обучения Республики Калмыкия и учебно-методических комплексов для начальной школы.

В результате проведенного исследования:

1. Создана коммуникативно-ориентированная система обучения калмыцкому языку, определены цели обучения, содержание обучения, принципы отбора содержание курса родного языка в начальной школе и организации учебного материала.

2. Разработана «Программа коммуникативно-ориентированного обучения калмыцкому языку в общеобразовательной школе РК (1-10 классы)».

3. Разработана «Концепция коммуникативно-ориентированного учебно-методического комплекса для обучения калмыцкому языку в начальной школе».

4. Разработанные в результате проведенного исследования научно-методические принципы отбора учебного материала и построения коммуникативно-ориентированного учебно-методического комплекса для обучения калмыцкому языку в начальной школе нашли отражение в УМК «Уйнр» для начальной школы.

Исследование проводилось в течении одиннадцати лет и состояло из трех этапов.

На первом этапе (1990-1993 гг.) изучалась литература по теме исследования, проводился анализ практики обучения калмыцкому языку в начальной школе, выявлялись предпосылки создания системы обучения родному языку.

На втором этапе (1993-1996 гг.) определялись предпосылки создания коммуникативно-ориентированной системы и средств обучения, а также принципов построения средств обучения, отбор и разработка учебных материалов. Опытное обучение, проводившееся на этом этапе по рукописным материалам, позволило выявить ряд просчетов, которые затем были учтены при разработке УМК «Уйнр», который был издан в 1997 г.

На третьем этапе (1997-2001 гг.) проводилась экспериментальная апробация УМК «Уйнр» в школе «Алтн гасн». В течении трех лет опытным обучением было охвачено 144 учащихся 1 и 2 классов. Кроме того, обучение по УМК велось и в других школах республики учителями калмыцкого языка и начальных классов, проявившими интерес к методике и изъявившими желание использовать УМК для обучения. Педагогическая деятельность части из них также послужила материалом для анализа.

Положения гипотезы исследования проверялись путем проведения экспериментального обучения и предопределила ход экспериментальной деятельности, в рамках которой решались два блока проблем, направленные на выявление:

1) эффективности коммуникативно-ориентированного учебно-методического комплекса;

2) необходимых и достаточных условий для использования коммуникативно-ориентированной методики и средств обучения.

В задачи первого блока экспериментальной деятельности входило проанализировать каким образом и насколько использование коммуникативно-ориентированного УМК повлияло на:

- повышение качества знаний;

- достижение коммуникативной компетенции в сферах и ситуациях общения, объявленных Программой для данной возрастной группы;

- развитие мотивации к изучению калмыцкого языка и формирование этнического самосознания учащихся.

Выбор формы отслеживания по первому параметру - повышение качества знаний - был продиктован спецификой учебного процесса. Уровень знаний учащихся в экспериментальных классах фиксировался в начале, середине и конце учебного года. В начале года в первом классе проводилось собеседование, а в середине и конце года - контрольный срез по видам речевой деятельности (аудирование, говорение - монологическое и диалогическое высказывания, чтение, письмо) в рамках изученных тем и ситуаций общения. В письменных тестах оценивался процент выполнения заданий теста. Критерием оценки устного теста были показатели: «выполнил коммуникативное задание», «выполнил частично» и «не выполнил». В таблице № 5 приводятся результаты контрольных срезов, проведенных в 1 классе школы «Алтн гасн» 2000 - 2001 учебном году (23 учащихся).

Данные таблицы свидетельствуют о том, что экспериментальная работа была достаточно эффективной. Наблюдается значительный рост показателей по всем критериям уже к середине года, и их увеличение к концу учебного года.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Корнусова, Бося Эрендженовна, 2002 год

1. Аврорин В.А. О предмете социальной лингвистики (к вопросу о предмете социолингвистики). П.: Наука, 1975. 276 с.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. Спб: «Златоуст», 1999. 472 с.

3. Акишина A.A., Каган O.E. Учимся учить: Для преподавателя русского языка как иностранного. 2-е изд. М.: Русский языка, 2002. 256 с.

4. Алхазишвили A.A. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси, 1974

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980

6. Аниканов М.В., Степанов В.В., Сусоколов A.A. Титульные этносы Российской Федерации. Аналитический справочник. М.: ИНПО, 1999. 349 с.

7. Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков. 1011 классы. М.: Просвещение, 2000. 144 с.

8. Арутюнов А.Р. Коммуникативный интенсивный учебный курс РКИ для заданного контингента учащихся. М., 1989. 98 с.

9. Арутюнов А.Р. Конструирование и экспертиза учебника. М., 1987. 109 с.

10. Ю.Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка дляиностранцев. М.: Рус. Язык, 1990.

11. Арутюнов А.Р., Костина И.С. Коммуникативная методика русского языка как иностранного и иностранных языков: Конспекты лекции. М., 1992. 147 с.

12. Бадмаев С.А. Преподавание калмыцкого языка: проблемы, поиски, решения. Пути совершенствования преподавания родного языка. Элиста, 1990. 112 с.

13. Бадмаев Б.Б. Грамматика калмыцкого языка. Часть 2. 3-4 класс. 4 изд-е. Элиста: Калмгосиздат, 1940. 67с.

14. Бадмаев Б.Б. Калмыцкий язык: Учебник для 4 класса начальной школы. Элиста: Калмгосиздат, 1964. 88 с.

15. Бадмаев Б.Б., Кензеев С. Калмыцкий язык: Учебник для 4 класса. Элиста: Калмкнигиздат., 1975. 132 с.

16. Бадмаев Б.Б., Кензеев С., Пашков Б.К. Грамматика калмыцкого языка: Учебник для 2 класса. Саратов, 1932. 43 с.

17. Бадмаев Б.Б. Кензеев С., Пашков Б.К. Грамматика калмыцкого языка: Учебник для 3 класса. Саратов, 1932. 63 с.

18. Бадмаев Б.Б., Кензеев С., Пашков Б.К. Калмыцкий язык: Учебник для 1 класса. Саратов, 1932. 63 с.

19. Бадмаев Б.Б., Пашков Б.К. Грамматика калмыцкого языка: Учебник для 3-4 класса. Элиста: Калмгосиздат, 1940. 97 с.

20. Бадмаев Б.Б., Пашков Б.К. Грамматика калмыцкого языка: Учебник для 1-2 класса. Элиста: Калм. Госиздат, 1940. 97 с.

21. Бакланова Г.Б., Мутырова З.Б. Калмыцкий язык: Учебник для 2 класса национальной школы, (на калм. яз.). Элиста: Калм. кн. изд-во, 1989. 144 с.

22. Бакланова Г.Б. Учебно-методический комплекс «Уйнр» как эффективное средство обучения родному языку и развития речи в начальной школе Республики Калмыкия. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 2000. 215 с.

23. Байрамова Л.К. Татарстан: языковая симметрия и ассиметрия. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2001. 267 с.

24. Басчаев Н.Ц. О роли перевода и словарей в возраждении языка. // Языки народов России: перспективы развития: Материалы международной конференции. Элиста, 10-16 мая 1999 г. Элист: АПП «Джангар», 2000. С. 215-220.

25. Беликов В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика: Учебник для вузов. М.: Рос.гос. гуманит, ун-т, 2001. 439 с.

26. Беляев Б.В. Очерки психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965.

27. Беляев Б.В. Об основном методе и методиках обучения иностранному языку. ИЯШ. 1965. №3. С. 61-70

28. Бим И.Л. Методика обучения языкам как наука и проблемы школьного учебника . М., 1977. 288 с.

29. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: Поиск новых путей. 4.2. // Иностранные языки в школе. 1989. № 1. С. 19-26.

30. Бим И.Л. Ключевые проблемы теории учебника: Структура и содержание // Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. М., 1981. С. 9-17.

31. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач. Иностранные языки в школе. 1985, № 5.

32. Бим И.Л., Маркова Т.В. Об одном из возможных подходов к составлению программы по иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 1992. № 1. С. 3-16.

33. Зб.Биткеев П.Ц. Языковая ситуация в республике и меры по улучшению функционирования калмыцкого языка // Совершенствование межнациональных отношений в республике: Опыт и проблемы. Элиста: Калм книзд, 1989. С. 102-105.

34. Бухарин В.И. Коммуникативный синтаксис в преподавании русского языка как иностранного \ М.: Русский язык, 1986

35. Борисова Е.Г. Описание языка в педагогической лингвистике // Лингвадидактический поиск на рубеже веков: Сб. ст. М., 2000. С. 54 63

36. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигм. Ростов-на-Дону, 1997. 28 с.

37. ЗЭ.Вайсбурд М.Л., Ариян М.А. Ситуативная роль как методическое понятие. // Иностранные языки в школе. 1984. №5

38. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. В поисках новых путей развития лингвастрановедения: концепция рече-поведенческих тактик. М., 1999. 84 с.

39. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. 4-е издание. М., 1990

40. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. М., 1986

41. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1974. 375 с.

42. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы. // Национальная школа: Концепция и технология развития. М.: Просвещение, 1993. С. 46-47.

43. Вопросы истории и строя калмыцкого литературного языка: Сб. науч. ст. / Под.общ. ред. Д.А. Павлова. Элиста: Калм. гос. ун-т. 1994. 270 с.

44. Вопросы грамматики и лексикологии современного калмыцкого языка: Сб. статей Калмыцкого НИИ языка, литературы и истории. М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1976. 237 с.

45. Воробьев В.В. Лингвокультурологические принципы презентации учебного материала (проблемы концентризма). М.: Русский язык, 1993. 107 с.

46. Вохмина Л.Л. К проблеме использования наглядности при обучении иностранным языкам. Проблема отбора учебного материала: сб. статей. Под ред. М.Н. Вятютнева.

47. Вохмина Л.Л. Хочешь говорить говори: 300 упражнений по обучению устной речи. М., 1991

48. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. Соч. М.: Педагогика, 1982. С. 5361.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 533 с.

50. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6-ти тт. Т.4. М: Педагогика, 1984. 432 с.

51. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного. М.: Русский язык. 1984. 144 с.

52. Вятютнев М.Н., Смирнова Н.И., Черниченко А.Ф. Горизонт 2: Книга для учителя. М.: Русский язык, 1989. 125 с.

53. Гак В.Г. Высказывание и ситуация. // Проблемы структурной лингвистики. М.: Из-во АН СССР, 1973. С. 349-372

54. Губогло М.Н. Переломные годы. Том 1. Мобилизованный лингвицизм. М., 1993. 303 с.

55. Губогло М.Н. Языки этнической мобилизации. М., 1998. 811 с.

56. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления. Вопросы философии. 1974. № 4

57. Гегечкори Л.Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке. М., 1978. С.З.

58. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований. // Иностранный язык в школе. М., 1985. №2. С.17-24.

59. Гез Н.И. О факторах определяющих успешность аудирования иноязычной речи. Иностранные языки в школе. 1977. № 5

60. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков. Иностранные языки в школе. 1969. № 6

61. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства: На материале преподавания русского языка студентам-иностранцам. М.: Русский язык, 1979. 206 с.

62. Государственная программа развития калмыцкого языка и других национальных языков в Калмыцкой ССР на период до 2000 года //Национальные культуры в Российской Федерации. Вып. 1. М., 1993. С. 56.

63. Гугенейм Г. Некоторые выводы статистики словаря. // Методика преподавания иностранных языков за рубежом / Сост. М.М. Васильева, Е.В. Синявская. М., 1967

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 239 с.

65. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. С. 275277.

66. Дарваев П.А. Самоучитель калмыцкого языка: Учебное пособие. Элиста: Джангар, 1995. 101 с.бЭ.Дармаева Д.С. Калмыцкий язык: Учебник для 3-го класса. Элиста: Калмиздат, 1972. 134 с.

67. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1998. 208 с.

68. Демидова Г.Н., Милославская С.К., Римская-Корсакова Н.Н. Пособие по чтению и развитию речи. М.: Русский язык, 1988. 175 с.

69. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной школы. Под. ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., 1975

70. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи // Иностранные языки в школе. 1965. №4

71. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования, 1992. №12. С. 3-13

72. Закон «О языках в Калмыцкой ССР Хальмг Тангч». Элиста, 1991. С. 7-9.

73. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989

74. Иванов В.В. Принципы и приемы отбора учебного материала для курса русского языка как иностранного на начальном этапе обучения. Вопросы лингвистического описания русского языка в целях обучения. М., 1975

75. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. М., 1981. 136 с.

76. Илишкин И.К. К вопросу развития калмыцкого литературного языка //Ученые записки. Серия филологии. Элиста, 1967. Выпуск 6. С. 5-21.

77. Илишкин И.К. Развитие калмыцкого литературного языка в условиях формирования калмыцко-русского двуязычия. Элиста, 1972. 112 с.

78. Илишкин И.К., Муниев Б.Д. Развитие калмыцкого языка в советскую эпоху. // Советская Калмыкия. 1967. 28 ноября.

79. Интенсивное обучение иностранным языкам сегодня: Сб. ст. В двух частях. М.: Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 1997, 160 с.

80. Исхакова З.А. Двуязычие в городах Татарстана (1980 90-е годы). Казань: Фикер, 2001. 192 с.

81. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера и Н.М. Шахмаева: В двух частях. М., 1992. 169с.

82. Карнаева З.В. Об отборе коммуникативного минимума для начального этапа обучения в средней школе. Иностранные языки в школе. 1989. № 1

83. Капитонова Т.И., Шукин А.Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. М., «Русский язык», 1987, 142 с.

84. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. 176 с.

85. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: Теория и практика. М.: Русский язык,1992. 254 с.

86. Кичиков А.Ш., Бембеев Г.У. Родная литература: Учебник для 5 класса (на калм. яз.). Элиста:Калмкнигиздат, 1990. 176 с.

87. Колодий О.Л., Костина И.С. Урок учебника и аудиторное занятие // Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному: Сб. ст. М.: Русский язык, 1986. С. 81 88

88. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранный язык в школе. М., 1985. №1. С. 10-14.

89. Колшанский Г.В. Вопросы обучения иностранным языкам в аспекте коммуникативной лингвистики // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1982. Выпуск № 6. 88 с.

90. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. 3-е изд. М.: Русский язык, 1984. 159 с.

91. Концепция развития национальной школы. Элиста, 1991

92. Краевский В.В. Метод обучения в дидактике и методике обучения языку. Русский язык в национальной школе. 1981. № 4

93. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи. М„ 1970.

94. Лапидус Б.А. Обучение второму иностранному языку как специальности. М.: Высш. Школа, 1980. 173 с.

95. Лапидус Б.А. К теории упражнений по иностранному языку // Иностранные языки в высшей школе: Сб.ст. / Отв. ред. Н.С. Чемоданов. М., 1975. Вып. 10

96. Лариохина Н.М. Лингвистическая и коммуникативная компетенции в практическом курсе русского языка // Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному: Сб. ст. М.: Русский язык, 1986. С. 49 57

97. Леонтьев А.А, Психологические особенности обучения иностранным языкам в школе. М., 1976,

98. Леонтьев A.A. Принципы коммуникативности сегодня. // Иностранный язык в школе. 1986. № 2. С. 27-32.

99. Леонтьев A.A. Коммуникативность и психологические основы обучения // Русский язык за рубежом. 1968. №2.

100. Леонтьев A.A. О речевой ситуации и принципе речевых действий. // Русский язык за рубежом. 1968. №2

101. Леонтьев A.A., Китайгородская Г.А. Содержание и границы понятия «интенсивное обучение». Краткосрочное обучение русскому языку иностранцев. Формы и методы. М., 1983

102. Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: (психолингвистические очерки). М., 1970

103. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

104. Леонтьев А.Н. Деятельтеность. Сознание. Личность. М., 1975. С. 176.

105. Леонтьев А.Н. Пробемы развития психики. М.: Наука, 1981. 560 с.

106. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976

107. Майорова М.А. Классификация и характеристика основных учебных материалов в интенсивном курсе обучения. // Активизация учебной деятельности. М., 1982. Вып. №8. 75 с.

108. Майорова М.А. Некоторые психолого-педагогические особенности отбора, объема и распределения учебного материала в интенсивном курсе обучения по методу активизации. // Активизация учебной деятельности. М., 1981. Вып. №1. 127 с.

109. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учебно-методическое пособие. / Отв. ред. Г.А.Китайгородская. М.: Изд-во МГУ, 1988. 168 с.

110. Методика преподавания русского языка как иностранного. Под. Ред. С.Г. Бархударова. М. 1967

111. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе / Дергачева Г.И., Кузина О.С., Малашенко Н.М. и др. 3-е изд. М.: Рус.яз., 1989. 248 с.

112. Методика преподавания русского языка как иностранного: для зарубежных филологов-русистов. / под. ред. А.Н. Щукина. М.: Рус. яз., 1990. 231 с.

113. Методика обучения русскому языку как иностранному. Хрестоматия / Сост. А.Н. Щукин. Воронеж: Издательство Воронежского педуниверситета, 1998. 368 с.

114. Митрофанова О.Д. Принципы отбора, организации и распределения языкового материала при обучении русскому языку с учетом специальности на продвинутом этапе //Психология и методика обучения второму языку. -М., 1967. 72 с.

115. Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. Методика преподавания русского языка как иностранного. М: Русский языка, 1990. 267с.

116. Меркулов М.М., Методическая характеристика коммуникативных упражнений страноведческой направленности. Актуальные проблемы описания и преподавания русского языка как иностранного. Институт русского языка имени А.С.Пушкина, Москва, 1989

117. Метса А., Казесалу Т., Лекции по методике преподавания русского языка. Таллин «Валгус», 1986

118. Миролюбов A.A. Разработка теоретических вопросов системы упражнений в советской методике обучения иностранным языкам в средней школе / Под. ред. А.Д. Климентенко, A.A. Миролюбова. М., 1973

119. Муниев Б.Д., Асирова Н.Д. Родное слово: Книга для чтения в 3 классе четырехлетней начальной школы (на калм. яз.). Элиста: Калмкниздат, 1994. 119 с.

120. Муниев Б.Д., Дельденова Б.К. Родное слово: Книга для чтения в 4 классе четырехлетней начальной школы (на калм. яз.). Элиста: Калм. кн. изд-во, 1989. 160 с.

121. Мукаева О.Д. Мудрость и духовность народной педагогики. Элиста, 1995. 155 с.

122. Мукаева О.Д. Этнопедагогика калмыков: история, современность. В 2-х частях. 4.1. Элиста, 1999. 256 с.

123. Мусницкая Е.В. 100 вопросов к себе и к ученику. Контроль в обучении иностранным языка. Книга для учителя. М.: Дом педагогики, 1996. 192 с.

124. Мустайоки А. Новые методические приемы в составлении учебного материала по русскому языку в Финляндии. // Лингводидактический поиск на рубеже веков: Юбилейный сборник. М.: Информационно-учебный центр Гос.ИРЯ им. A.C. Пушкина, 2000. С. 155-185

125. МутыроваЗ.Б., Оконов Б.Б., Бакланова Г.Б. Программа по калмыцкому языку и развитию речи в 1-4 классах национальных школ (на калм. яз.). Элиста: Калмкнигиздат, 1991. 48 с.

126. Мутырова З.Б., Бакланова Г.Б. Азбука: Книга для 1 класса национальной школы (на калм. яз.) Элиста: Калм. кн. изд-во, 1992. 160 с.

127. Мюллер Г. Элементарная ступень и разговорная речь. // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М., 1967

128. Насилов Д.М. и др. Типовая общеобразовательная программа по языкам тунгуско-маньчжурской группы для школ народов Севера. V-IX классы. М.: ИНПО, 2001. 88 с.

129. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. Пособие /Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф. и др. 4-е изд. Мн.: Выш. шк., 1998. 522 с.

130. Национальная поликика России: история и современность. / Под. общ. ред. В.А. Тишкова. М.: ИИА «Русский язык», 1997. 680 с.

131. Некоторые вопросы калмыцкого языкознания: Материалы ученого совета НИИЯЛИ. Элиста, 1969. 62 с.

132. Номинханов Ц.Д. Материалы к изучению истории калмыцкого языка. М.: Наука, 1975. 327 с.

133. Номинханов Ц.Д. Очерк истории калмыцкой письменности. М.: Наука 1976. 140 с.

134. Номинханов Ц.Д. Языковое строительство в Калмыкии. // Революция и письменность. М.: Власть Советов, 1932. № 1-2. С. 51-53.

135. Оконов Б.Б., Аристаева Н.Д. Цагда: Книга для чтения и развития речи во 2 классе (на калм. яз.). Элиста: Калм. кн. изд-во, 1992. 55 с.

136. Оконов Б.Б., Санджиева P.M. Жаворонок: Книга для чтения и развития речи в 1 классе (на калм. яз.). Элиста: Калм. кн. изд-во, 1994. 119 с.

137. Олейник С.П., Чеботарев П.Г. Типология и образцы коммуникативных тестов для учебника русского языка // Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному: Сб. ст. М.: Русский язык, 1986. С. 74-81

138. Осипов Г.В., Андреев Э.П. Методы измерений в социологии. М.: Наука, 1977

139. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по иностранному языку/ Сост. В.Н.Симкин. 2-е изд. М.: Дрофа, 2001. 160 с.

140. Очиров У.У. Современный калмыцкий язык. Синтаксис: Учебное пособие. Элиста: Калм. кн. изд-во, 1990. 200 с.

141. Очиров У.У., Бадмаева Н.С. Калмыцкий язык: Учебник для 3 класса (на калм. яз.). Элиста: Калм.кн. изд-во, 1994. 175 с.

142. Очир-Горяев В.Э. О современной языковой ситуации в Калмыкии. // Проблемы современных этнических процессов в Калмыкии. Элиста, 1985. С. 58.

143. Павлов Д.А. Калмыцкий язык и вопросы совершенствования его изучения в учебных заведениях // Совершенствование межнациональных отношений в республике: Опыт и проблемы. Элиста: Калмиздат, 1989. С. 105-107.

144. Павлов Д.А. Некоторые вопросы развития фонетики калмыцкого язка по "тодо бичиг" // Ученые записки. Серия филологическая. Вып. 7. Элиста: Калм. НИИ языка, литературы и истории, 1969. С. 239-259.

145. Павлов Д. А. Основные этапы развития современной калмыцкой письменности // Вопросы грамматики и лексикологии современного калмыцкого языка. Элиста: Калм. НИИ языка, литературы и истории, 1976. С. 122-147.

146. Павлов Д.А. Фонетика современного калмыцкого языка. Элиста: Калмиздат, 1983. 207 с.

147. Павлов Д.А. Программа по калмыцкому языку для начальной школы. Элиста: Калмиздат. 1981. 48 с.

148. Павлов Д.А. Харада. Учебник калмыцкого языка для 1 класса с русским языком обучения. Элиста: Калмиздат. 1982. 190 с.

149. Павлов Д.А. Баир. Букварь для подготовительного класса калмыцких школ. Элиста: Калмиздат. 1981. 170 с.

150. Павлов Д.А. Программа по калмыцкому языку для детских садов. Элиста: Калмиздат. 1981. 64 с.

151. Павлов Д.А. Програма по калмыцкому языку для подготовительных классов. Элиста: ИУУ. 22 с.

152. Павлов Д.А., Джинцанова Е.А. Терскн уг (2 класс). Элиста: Калмиздат. 1994. 152 с.

153. Панькин А.Б. Образование для калмыков (истоки, реалии, перспективы). Элиста, 1997. 220 с.

154. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М„ 1985. 208 с.

155. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., 1977. 214 с.

156. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989, 197 с.

157. Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения. М., 1977

158. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. Воронеж, 1983, 216 с.

159. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. 159 с.

160. Песталоцци И.Г. Избр. Пед. соч. / Под. ред. E.H. Медынского. M.-J1.: Академия пед. наук РСФСР, 1948. 280 с.

161. Петровский A.B. Личность. Дяетельность. Коллектив. М., 1982

162. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М„ 1978

163. Практическая методика преподавания русского язык на начальном этапе. / Власова Н.С., Алексеева H.H., Барабанова Н.Р. и др. М.: Русский язык, 1990. 230 с.

164. Практикум по развитию речи: Учебное пособие по курсу «Русский язык и литература в национальной школе» / Под ред. Городиловой Г.Г., Хмара

165. A.Г., 2-е. изд. СПб.: отд. Изд. «Просвещение», 1999. 399 с.

166. Приоритеты национальной системы образования. Калмыцкая школа. Год 1994. Вып. 1. Элиста: Республиканский центр развития образования, 1994. 141 с.

167. Проблемы учебника русского языка как иностранного. Синтаксис. Сост.

168. B.И. Красных, М., «Русский язык», 1980

169. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (15). По системе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1996. 144 с.

170. Программы общеобразовательных учреждений: Иностранные языки. М.: Просвещение, 1994. 239 с.

171. Программы общеобразовательных учреждений. Второй иностранный язык. 1-4 классы начальной школы. М.: Просвещение, 1996. 352 с.

172. Программа по русскому языку для начальных классов школ народов Крайнего Севера. М.: ИНПО, 1995. 116 с.

173. Пороговый уровень: Русский язык. Страсбург: Совет Европы Пресс, 1998. 263 с.

174. Проблемы школьного учебника. Сб. статей. М., 1974 1988. Вы. 1-18

175. Проблемы современных этнических процессов в Калмыкии // Отв. ред. А.Г.Мити ров. Элиста, 1985. 139 с.

176. Прохорова И.А. К вопросу о создании лексического минимума для иноязычных студентов-нефилологов продвинутого этапа обучения // Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному: Сб. ст. М.: Русский язык, 1986. С. 185-190

177. Рахманов И.В. О научной проблематике в области методики преподавания иностранных языков в вузах. // Иностранные языки в высшей школе. М., 1962

178. Рахманов И.В. Методические требования к учебникам иностранных языков. ИЯШ. 1961. №4. С. 34-42

179. Рахманов И.В. Методические требования к учебникам иностранных языков. ИЯШ. 1962. №2. С. 28-36

180. Риверс У.М. Пусть они говорят то, что им хочется сказать! // Методика преподавания иностранных языков за рубежом: Сб.ст. / Сост. Е.В. Синявская и др. М., 1976. Вып.2

181. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1998. 232 с.

182. Русский язык в МНР: лингво-методический аспект: Сб. науч. ст. / Гл. ред. Б.Н. Фомин. Улан-Батор, 1991. 69 с.

183. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940

184. Салистра И.Д. О принципах опоры на родной язык учащихся в процессе обучения иностранным языкам. Советская педагогика. 1952. № 3

185. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. М., 1966

186. Салистра И.Д. Вопросы программирования в учебном процессе по иностранному языку. М., 1977

187. Санджиева P.M. Обновление методики изучения калмыцкого языка -настоятельное требование времени // Совершенствование межнациональных отношений в республике: Опыт и проблемы. Элиста: Калм. кн. изд-во, 1989. С.107-108.

188. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М., 1981. 248 с.

189. Скалкин В.Л. Сферы устноязычного общения и обучение речи. // Русский язык за рубежом. 1973. №4. С.43-48

190. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. М., 1983

191. Скляренко Н.К., Олейник Т.И. Обучение диалогической речи с использованием ролевой игры в VII классе. // Иностранные языки в школе. 1985 №1

192. Содержание и методика становления гуманистического мировоззрения учащихся в учебно-познавательной деятельности. / Под ред. доктора пед. наук, профессора P.M. Роговой. М.,1998. 206 с.

193. Старков А.П. и др. Методические рекомендации для учителей. М., 1981

194. Степанова Е.М. Содержательные этапы работы над рукописью учебника // Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному: Сб. ст. М.: Русский язык, 1986. С. 21 34

195. Стронин М.Ф. Аппарат или система упражнений?// ИЯШ. 1985.№1.

196. Сусеева Д.А. Закономерности развития калмыцкого языка в советскую эпоху. Элиста, 1978. 208 с.

197. Ташнинов Н.Ш. Очерки истории просвещения Калмыцкой АССР. Элиста,1969. С.29-150.

198. Ташнинов Н.Ш. Просвещение: Калмыцкая письменность и калмыковедение. // Из истории культуры дореволюционной Калмыкии. Вологоград, 1967. С. 3-39.

199. Типовая общеобразовательная программа по языкам фино-угорской группы для школ народов Севера. V-IX классы. / Никольская Г.Н., Тудвасева З.К., Афанасьева К.В., Кононова Р.И. М.: ИНПО, 2001. 64 с.

200. Убушаев H.H., Дармаева Д.С., Чудутова А.Б. Калмыцкий язык: Учебник для 4 класса (на калм.яз). Элиста: Калм. кн. изд-во, 1995. 158 с.

201. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1988. Т.1. С. 249

202. Формановская Н.И. Речевая интенции как объект исследования в лингвистическом и методическом аспектах. // Лингводидактический поиск на рубеже веков: Юбилейный сборник. М.: Информационно-учебный центр Гос. ИРЯ им. A.C. Пушкина, 2000. С. 213-225

203. Хрептулова Л.И. Об использовании в учебнике типовых речевых единиц учебно-профессионального общения // Учебники и словари в системесредств обучения русскому языку как иностранному: Сб. ст. М.: Русскийязык, 1986. С. 57 66

204. Церенова A.B. Билингвизм на уроках математики в начальнойшколе. Элиста: АПП «Джангар», 2000. 110 с.

205. Челбанова Е.И. Традиции и обычаи калмыков: программа и примерное планирование для 5-6 лет, 1-9 классов (на калм. яз.). Элиста: АПП «Джангар», 2001. 40 с.

206. Шарапова H.H. К изучению эпоса «Джангар» в калмыцкой национальной школе. // Национальная школа: Вопросы методики и лингводидактики: Сб. науч. ст. М.: ИНПО, 1998. С. 126-131

207. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: ^ Учебное пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1986. 223 с.

208. Школа и мир культуры этносов. Ученые записки Института национальных проблем образования. Вып. 2.1 Под. общ. ред. М.Н. Кузьмина. М.: ИНПО, 1995. 348 с.

209. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. 2-е изд. М., 1974

210. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Избр. Психол.тр. М., 1989. С. 265-274

211. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. 2-е изд. М.: Наука, 1987.

212. Языки народов России: перспективы развития. Материалы ^ международного семинара. Элиста, 10-16 мая, 1999. / Отв. ред. Корнусова

213. Б.Э. Элиста: АПП "Джангар», 2000. 543 с.

214. Языки семьи и школы / Под ред. С. Кроона и Г.В. Хруслова. М: ИНПО, 2001. 184 с.

215. Языки Российской Федерации и нового зарубежья: статус и функции. /Отв. ред. Михальченко В.Ю. М.: Эдиториал, 2000. 400 с.

216. Языковая системность при коммуникативном обучении. Сборник статей. М., «Русский язык», 1988

217. Baker, Colin. Key Issues in Bilingualism and Bilingual Education. Clevedon: Multilingual Matters Ltd., 1988. 222 c.

218. Baker, Colin. Foundations of Bilingual Education and Bilingualism. 2nd edn. Clevedon: Multilingual Matters Ltd., 1996. 446 c.

219. Baker, Colin and Sylvia Prys Jones. Encyclopedia of Bilingualism and Bilingual Education. Clevedon: Multilingual Matters Ltd., 1998. 758 c.223. van Ek, J.A., and J.L. Trim. Threshold Level 1990. Strasbourg: Council of Europe, 1990. 252 c.

220. Dubin, Fraida and Olshtain, Elite. Course Design. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. 194 c.

221. Language Minorities and Minority Languages in the Changing Europe / Proceedings of the 6th Intern. Conf. Gdansk, 1-5 July, 1996. Ed. by Brunon Synak and Tomasz Wicherkiewics. Gdansk, 1997. 419 c.

222. Modern Laguages: Learning, Teaching, Assesment. A Common European Framework of reference. Strasbourg: Council for Cultural Co-operation, 1998. 224 c.

223. Numan, David. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 1989. 211 c.

224. Underhill, Nic. Testing Spoken Language: a handbook of oral testing techniques. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. 117 c.