Обучение башкирской грамоте на основе деятельностного подхода учащихся 1 классов общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сынбулатова, Фания Шугаиповна
- Специальность ВАК РФ13.00.02
- Количество страниц 204
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сынбулатова, Фания Шугаиповна
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Научные основы обучения башкирской грамоте.
1.1 Психолингвистические особенности обучения грамоте учащихся 1 классов.
1.2. Фонетические и графические основы обучения грамоте на башкирском языке.
ГЛАВА II. Состояние обучения башкирской грамоте в Республике Башкортостан.
2.1. Из истории башкирской букваристики.
2.1.1. Обучение башкирской грамоте на основе арабской, русской графики.
2.1.2. Обучение грамоте на основе латинской, русской и башкирской графики.
2.1.3.Обучение башкирской грамоте на современном этапе.
2.2. Анализ действующего учебника и программы по обучению башкирской грамоте в башкирских школах Республики Башкортостан.
2.3. Обучение грамоте в практике башкирских школ.
ГЛАВА III. Методическая система обучения башкирской грамоте на основе деятель-ностного подхода учащихся 1 классов общеобразовательных учреждений.
3.1. Деятельностный подход к обучению грамоте.
3.2. Дидактические характеристики учебно-методического комплекта по обучению башкирской грамоте.
3.2.1. Учебно-методические характеристики программы по обучению башкирской грамоте.
3.2.2. Содержание и методические принципы построения «Букваря», букварных тетрадей, методического руководства к «Букварю» по обучению башкирской грамоте.
3. 3. Методика обучения башкирской грамоте учащихся 1 классов башкирских общеобразовательных учреждений.
3. 4. Экспериментальное обучение и его результаты в 1 классах башкирских общеобразовательных учреждений.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Языковые закономерности и принципы как основа обучения русской грамоте2007 год, доктор педагогических наук Сильченкова, Людмила Семеновна
Обучение учащихся начальных классов чеченскому литературному языку в диалектных условиях2005 год, кандидат педагогических наук Алиева, Сацита Адамовна
Методика формирования башкирской речи у русскоязычных учащихся в первом классе общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан2006 год, кандидат педагогических наук Файзуллина, Лилия Радифовна
Педагогическая обоснованность инновационной технологии обучения грамоте в школах Республики Таджикистан2007 год, кандидат педагогических наук Алиева, Адиба Иймомназаровна
Обучение родной грамоте на основе деятельностного подхода учащихся школ Республики Саха (Якутия)2003 год, кандидат педагогических наук Колесова, Александра Петровна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение башкирской грамоте на основе деятельностного подхода учащихся 1 классов общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан»
Актуальность исследования
Данные социологических исследований и переписи населения Республики Башкортостан свидетельствуют о снижении уровня владения родным языком среди представителей башкирской национальности. В сложившейся ситуации были приняты меры по возрождению и развитию башкирского языка, приобщению подрастающего поколения к культуре, обычаям и традициям своей нации, к её духовным и нравственно-этическим ценностям.
В феврале 1999 г. был принят закон «О языках народов Республики Башкортостан», который стал определяющим фактором в создании новой образовательной модели национальной школы.
В рамках указанного закона осуществляется активная работа по разработке программ возрождения, изучения, развития башкирского языка. Важная роль в решении задач, связанных с возрождением и развитием башкирского языка отводится школе, так как изучение башкирского языка приобретает статус государственной политики. Так, были приняты нормативные документы: Программа развития образования в Республики Башкортостан на 2000-2005 годы; Программа формирования гражданина нового Башкортостана на 2002- 2010 годы; Концепция развития башкирского национального образования; Программа «Сельская школа», в которых подчёркивается особая роль школы в сохранении и развитии башкирского языка, необходимость изучения родного языка для лиц башкирской национальности, создание условий для полноценного функционирования башкирского языка как основного инструмента обучения и воспитания башкир в каждой образовательной школе. Поставленные задачи, естественно, требуют пересмотра и усовершенствования методической системы и содержания обучения башкирскому языку, особенно на начальном этапе.
Анализ качества знаний, умений и навыков младших школьников, наблюдения за процессом формирования письменной и устной речи учащихся свидетельствуют, что преподавание башкирской грамоты ведётся не на должном уровне. При чтении и в письменных работах первоклассники допускают много ошибок. Отсутствует системная работа над звуковым анализом слова, что имеет огромное значение в формировании навыков чтения и письма.
Процесс обучения башкирскому языку не в полной мере соответствует современным направлениям методической науки, некоторые учебники по башкирскому языку не соответствуют современным требованиям и негативно влияют на качество обучения и развитие учащихся.
Проблема обучения башкирской грамоте в башкирской школе остаётся неизученной, нетронутой областью в башкирской лингвистике в течение последних двух десятилетий после ухода из жизни выдающегося башкирского буквариста А.А. Галлямова. Около 40 лет в 1 классах общеобразовательных учреждений используется букварь, построенный по так называемому звуковому аналитико-синтетическому методу, переработанный без существенных изменений. В нём отсутствует система работы, позволяющая учителю интеллектуально развить учащихся, привить им способность к творчеству, умение находить способы действия при овладении речевыми навыками и умениями.
Назрела необходимость разработки новой концепции обучения башкирскому языку с учётом положительного опыта традиционной системы обучения и на основе современных достижений психолого-педагогической науки, башкирской лингвистики, лингводидактики и методики; создания новых учебно-методических комплектов обучения грамоте, отвечающих современным требованиям теории учебника, согласно Закону «Об образовании» ориентированных на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для самореализации».
Эффективное первоначальное обучение чтению и письму, развитие речевых навыков и умений с учётом деятельностного подхода являются приоритетными лингводидактическими задачами, реализация которых обеспечивает сформированность необходимых механизмов овладения родным языком.
Исследование проблемы обучения грамоте не представляется возможным вне рассмотрения проблемы формирования положительной мотивации в учебной деятельности вообще, в обучении башкирскому языку - в частности.
Возникает проблема определения стимулирующих факторов процесса учения в зависимости от решаемых задач. В связи с этим исключительную актуальность приобретают психологические проблемы обучения языку. Вопросы психологии обучения грамоте нашли отражение в работах J1.C. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, С.Ф. Жуйкова, Л.И. Айдаровой и других.
В процессе учебной деятельности учащихся присутствуют внутренние и внешние мотивы. Отношение учащихся к учебному предмету в итоге определяет внутренняя мотивация (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов Л.И. Божович и др.). По мнению учёных-психологов, важным представляется выделение таких параметров мотивационной сферы учащихся, как деятельностный характер учебной работы - развитие ребёнка возможно только в его собственной деятельности, личностный смысл учения для каждого ученика; характер мотивов учения; зрелость целей; особенность эмоций, сопровождающих процесс учения. Соотношение всех этих сторон мотивационной сферы проявляется в виде интересов учащихся.
Актуальность исследования обусловлена вышеизложенными проблемами, необходимостью создания рациональной методической системы первоначального обучения чтению и письму, основанной на деятельностном подходе, разработки эффективных учебно-методических комплектов по обучению башкирской грамоте для начальных классов.
Степень разработанности проблемы
Изучение и анализ психолого-педагогической литературы даёт основание утверждать, что в этой области создана методическая система и имеются целостные концептуальные подходы.
Современная концепция обучения предметам языкового цикла основывается на личностно-деятельностном подходе, основы которого были заложены в психологии работами J7.C. Выготского, C.J7. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Ф. Жуйкова, А.В. Запорожец, Л.В. Занкова, Н.В. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др. В теоретических положениях, разработанных ими, личность рассматривается как субъект деятельности, который сам формируется в деятельности и общении с другими людьми и сам же определяет характер деятельности и общения.
В последние десятилетия основной проблемой дидактики является вопрос соотношения обучения и развития, где процесс овладения знаниями и способами деятельности должен служить средством развития личности. Эти проблемы дидактики в области обучения грамоте экспериментированы и глубоко разработаны в трудах учёных, практиков-экспериментаторов Л .К. Назаровой, П.С. Жедек, Е.А. Бугрименко, В.В. Репкина, Д Б. Эльконина и других. Ими рассмотрены психолого-лингвистические основы первоначального обучения чтению на основе деятельностного подхода, опирающиеся на концепцию поэтапного формирования умственных действий. Использование этой концепции в практике обучения башкирской грамоте младших школьников обеспечивает осознанное овладение механизмом чтения и письма, который основывается на познавательной самостоятельности детей и вооружает их средствами умственного труда, способствующими самостоятельному добыванию новых знаний. Теория деятельностного подхода как важная проблема дидактики освещена и в трудах учёных Республики Башкортостан А.З. Рахимова, Р.Г. Азнагулова, В.П. Сухова, Ф.Ф. Азнабаевой, Л.Г. Саяховой, С.Т. Сатбалдиной и др. Процесс преподавания башкирского языка на основе достижений современных концепций деятельностного подхода не исследован, особенно, в обучении башкирской грамоте.
На современном этапе совершенствуются методы обучения и воспитания, а также пересматриваются дидактические функции современного учебника. Наряду с традиционными функциями учебника (информационной, трансформационной, самообучения, самоконтроля, воспитательной) всё большее значение приобретают исследовательская, координирующая, интегрирующая, коммуникативная, деятельностная функции (92; 73).
Разработанный нами учебно-методический комплект основан на современной теории школьного учебника (Д.Д. Зуев, Н.М. Шахмаев, А.В. Полякова, Г.А. Китайгородская, И.Л. Бим и др.), и в нём использован имеющийся практический опыт разработки средств обучения с целью совершенствования, оптимизации педагогического процесса. Разработка и описание научных основ построения учебника для обучения башкирской грамоте младших школьников осуществлены также башкирскими учёными и практиками (А.А. Галлямов, Х.А. Тулумбаев, И.А. Шарапов, М.С. Давлетшина и др.).
В учебной деятельности средства обучения играют важную роль, т.к. они являются главным инструментом организации деятельности учащихся.
Объект исследования. Процесс обучения башкирскому языку в начальной школе.
Предмет исследования. Методика обучения грамоте на основе деятельностного подхода в начальных классах башкирских школ.
Гипотеза исследования. Обучение башкирской грамоте будет эффективным, если:
- учитывать особенности фонетической и графической систем башкирского языка, влияющие на формирование навыков первоначального чтения и письма;
- разработать методическую систему деятельностного подхода к обучению грамоте учащихся 1 классов башкирских школ;
- определить научно-методические принципы отбора содержания курса обучения башкирской грамоте (научность, моделирование, построение действий с изучаемым объектом, коммуникативность, осознанность и осмысление, систематичность и последовательность, учёта второго языка обучения);
- создать учебно-методический комплект обучения башкирской грамоте (программа обучения грамоте, «Букварь», букварные тетради №1-3, методическое руководство к «Букварю», дидактический материал) в соответствии с разработанными научно-методическими принципами отбора содержания.
Цель исследования состоит в разработке научно обоснованной, экспериментально проверенной методической системы обучения башкирской грамоте учащихся 1 классов общеобразовательных учреждений на основе дея-тельностного подхода.
В соответствии с указанной целью и рабочей гипотезой нами решались следующие задачи:
1. Изучить состояние обученности башкирскому языку учащихся начальных классов башкирской общеобразовательной школы;
2. Проанализировать программы и учебники в аспекте исследуемой темы;
3. Сформулировать принципы отбора содержания курса обучения башкирской грамоте на основе деятельностного подхода;
4. Разработать учебно-методический комплект для обучения башкирской грамоте, включающий программу обучения грамоте, «Букварь» для первоклассника, букварные тетради (№1,№2,№3), дидактический материал, методическое пособие для учителя по обучению грамоте.
5. Осуществить экспериментальную проверку эффективности использования учебно-методического комплекта по деятельностному подходу к обучению грамоте.
Методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных учёных:
- положения психолингвистической науки о деятельностном подходе к обучению языку и формированию механизмов речи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, П.Я. Гальперин, И.Я. Зимняя, А.Р. Лурия и др.);
- положения психологов о деятельностном подходе к обучению (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.З. Рахимова и др.);
- исследования учёных в области башкирской филологии (Дж.Г. Киекба-ев, Н.К. Дмитриев, М.А. Кулаев, З.Г Ураксин, Н.Х. Ишбулатов, Р.Г. Азнагу-лов, К.Г. Ишбаев и др.);
- дидактические и методические основы обучения грамоте (В.Г. Горец-кий, Д.Б. Эльконин, П.С. Жедек, А.А. Галлямов, Р.А. Абуталипова, Х.А. Ту-лумбаев и др.).
Методы исследования
Для решения поставленных задач были использованы как теоретические, (анализ психологической, лингвистической, научно-методической литературы по теме исследования), так и эмпирические (наблюдение за процессом обучения башкирской грамоте учащихся; экспериментальная работа с применением разработанной модели учебно-методического комплекта; наблюдение, обобщение педагогической практики; тестирование на этапе экспериментальной апробации) методы.
Экспериментальной базой исследования явились начальные классы Уфимской башкирской городской гимназии №20 имени Фатымы Мустафи-ной (УГБГ №20), опытное обучение в котором было организовано с 1996 г. сначала по рукописным учебным материалам, затем по изданному в Башкирском издательстве «Китап» в 1998 г. учебно-методическому комплекту. Всего с 1996 г. по 2003 г. в экспериментальном обучении приняли участие 387 учащихся первых классов УГБГ №20, а также 8 учителей данной школы. Обучение по учебно-методическому комплекту велось и в других школах республики учителями начальных классов, проявившими интерес к методике и изъявившими желание использовать учебник «Букварь» и учебнометодическое пособие к нему (Баимовская средняя школа Абзелиловского района, Мякишевская средняя школа - Давлекановского, Мраковская башкирская гимназия - Кугарчинского, Акъярская средняя школа - Хайбуллин-ского, Мамбетовская начальная школа Баймакского районов, средняя школа №2 г. Баймака). Педагогическая деятельность части из них также послужила материалом для анализа.
Основные этапы исследования
Исследование проводилось с 1992 по 2003 год и состояло из трёх этапов.
Первый этап (1992-1994) - изучение психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по теме исследования, анализ педагогической практики обучения башкирской грамоте, определение его исходных позиций.
Второй этап (1994-1997)- определение теоретической основы обучения башкирской грамоте; разработка методической системы обучения родной грамоте учащихся начальных классов башкирской школы, отбор и разработка учебных материалов; опытное обучение по рукописи учебных материалов.
Третий этап (1998-2003) - проведение констатирующего и обучающего эксперимента, направленного на выявление эффективности учебно-методического комплекта; диагностирование, систематизация и обобщение результатов исследования.
Научная новизна исследования:
- разработана методическая система деятельностного подхода к обучению башкирской грамоте учащихся 1 классов, способствующая осознанному освоению механизма первоначального чтения и письма;
- определены научно-методические принципы отбора содержания курса обучения башкирской грамоте (научность, моделирование, коммуникативность, осознанность и осмысление, построение действий с изучаемым объектом, систематичность и последовательность, учёт второго языка обучения) на основе деятельностного подхода.
Теоретическая значимость исследования:
- теоретически обоснована методическая система обучения башкирской грамоте учащихся 1 классов, опирающаяся на деятельностный подход с поэтапным формированием умственных действий и операций с изучаемым объектом, а также с учётом особенностей башкирской фонетики, графики и слоговой системы.
Практическая значимость исследования:
- создан альтернативный учебно-методический комплект (УМК) для 1 класса общеобразовательных учреждений на основе деятельностного подхода к обучению башкирской грамоте: («Букварь», букварные тетради №1-3, методическое руководство к «Букварю», дидактический материал);
- разработана, экспериментально проверена и внедрена в практику методическая система заданий и упражнений для обучения первоклассников чтению и письму.
Результаты диссертационного исследования использованы автором при создании учебно-методического комплекса по родному языку для 1-4 классов башкирских общеобразовательных учреждений.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, многолетней практической деятельностью автора, а также поэтапностью и продолжительностью (1992 - 2003) экспериментального обучения в УГБГ № 20 и в других школах республики.
На защиту выносятся следующие положения:
1.Решению проблемы эффективности обучения грамоте способствует методическая система обучения первоклассников башкирской грамоте на основе деятельностного подхода, учитывающая психолингвистические особенности обучения грамоте; особенности фонетической, графической и слоговой системы башкирского языка учащихся 1 классов; принципы отбора содержания курса обучения башкирской грамоте (научности, построения действий с изучаемым объектом, коммуникативности, осознанности и осмысления, систематичности и последовательности, учёта второго языка обучения) и использующая систему заданий и упражнений для отработки навыков чтения и письма первоклассников на основе деятельностного подхода, который служит формированию у ребёнка внутреннего побуждения к чтению и письму и осознанной сформированности механизма чтения и письма.
2. Обучению башкирской грамоте на основе деятельностного подхода способствует учебно-методический комплект (УМК) для 1 класса общеобразовательных учреждений («Букварь», букварные тетради, методическое руководство к «Букварю», дидактический материал), в котором практически реализована методическая система обучения башкирской грамоте.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику
Основные положения и выводы исследования систематически обсуждались на педагогических советах и методических объединениях УГБГ № 20, явившейся основной экспериментальной базой.
Материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении практических занятий на курсах повышения квалификации учителей начальных классов, организованных Башкирским институтом развития образования и городскими управлениями образования, а также на республиканских научно-практических конференциях (1994-2003 гг.).
В 1997 г. решением Учебно-методического совета Министерства РБ учебно-методический комплект по обучению грамоте был рекомендован к изданию и использованию для младших школьников башкирских школ республики. В 1998 - 1999 гг. Башкирским издательством «Китап» выпущен УМК для 1 класса по обучению башкирской грамоте: «Букварь», букварные тетради №1-3, методическое руководство к «Букварю», дидактический материал.
Структура диссертации
Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Методика обучения русской грамоте в лакской школе2006 год, кандидат педагогических наук Султанахмедова, Камилат Ахмедовна
Букваристика как саморазвивающаяся методическая система2009 год, доктор педагогических наук Штец, Александр Александрович
Формирование родной устной речи учащихся начальных классов гимназий Республики Башкортостан2003 год, кандидат педагогических наук Мавлиярова, Альфия Тимербаевна
Обучение русской грамоте учащихся начальной многонациональной школы по системе Л.В. Занкова2006 год, кандидат педагогических наук Ачмизова, Светлана Рашидовна
Лингвометодические основы обучения русской грамоте в аварской школе2001 год, кандидат педагогических наук Рамазанова, Джавгарат Асадулаевна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сынбулатова, Фания Шугаиповна
Заключение
На основе теоретического анализа и результатов экспериментального обучения нами сформулированы следующие выводы:
1. Изучение истории создания башкирского национального букваря и методики обучения башкирской грамоте, анализ современного состояния педагогической практики позволили сделать вывод о необходимости создания методической системы обучения башкирской грамоте, построенной на дея-тельностном подходе к обучению языку, направленной на осознанное восприятие звуковой стороны языка, что является основой выработки навыков первоначального чтения и письма.
2. Исследовательская работа показала эффективность деятельностного подхода и в обучении башкирской грамоте. Деятельность понимается как преобразование субъектом предметов и явлений окружающей действительности. В процессе обучения учебная деятельность должна быть ориентирована на преобразование учебного материала. В специально организованной учителем деятельности учащийся находит способы действия (наблюдение, сравнение, анализ, моделирование, самоконтроль, обобщение) с изучаемым объектом. Деятельность является главным условием психического развития ребёнка, нравственного и духовного роста - формирования ребёнка как личности.
3. Разработка методической системы обучения заключается в целенаправленном отборе содержания обучения, определении его целей, разработке учебных средств, методов и приёмов, обеспечивающих развитие мышления, деятельного участия самого обучающегося в процессе анализа звуковой структуры слова, что создаёт практическую базу для овладения навыками и умениями чтения и письма. Деятельному обучению башкирской грамоте способствовали дидактические принципы построения действий с изучаемым объектом и моделирования, а также использование дидактических игр для создания учебных ситуаций, постановки учебных задач и реализации её на уроке.
4. Разработанная нами система обучения первоначальному чтению и письму на основе деятельностного подхода полностью оправдала себя, о чём свидетельствуют результаты экспериментального обучения.
Основные положения этой системы реализованы нами в практике в виде учебно-методического комплекта (программа обучения башкирской грамоте для 1 классов, учебник «Букварь», букварные тетради №1- 3, методическое руководство к «Букварю», дидактический материал), прошедшего массовую апробацию в школах республики по обучению первоклассников чтению и письму. Программный материал, который реализован в учебно-методическом комплекте, стимулировал системное усвоение знаний, умений и навыков, создал оптимальные условия для организации процесса обучения грамоте.
5. Процессы раскрытия и формирования навыков чтения и письма основаны на законе башкирского сингармонизма (гармония гласных и согласных звуков), при котором чтение согласных букв осуществляется с позиции произнесения рядом стоящих гласных букв: гласные буквы Э.е.У, э е, и - показатели мягкости согласных, гласные а, о, у, ы - твёрдости.
Поэтапное формирование навыков чтения и письма с учётом закона сингармонизма обеспечило переход к правильному слоговому чтению и письму с плавным переходом к чтению целыми словами.
6. Обучение письму методом поэлементно-целостного письма требует учёта психофизиологических механизмов письма, что предполагает освоение графики, связанной с развитием пространственных представлений, совершенствованием мелкой моторики, отработкой ритмичности и плавности движений руки, а также развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации).
Результаты исследований убедили в эффективности предложенной системы обучения башкирской грамоте и правильности сформулированной в начале исследования гипотезы.
Направлениями дальнейших исследований в области обучения башкирскому языку по рассматриваемой проблеме могут быть:
- раскрытие принципов организации деятельностного обучения на уроках «Эсэ теле» в начальной школе;
- деятельностный подход к обучению чтению во 2 - 4 классах.
По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:
1. Сынбулатова Ф.Ш., Азнабаева Ф.Ф. Начальный этап развивающего обучения в башкирской школе // Учитель Башкортостана, 1995. №8, С. 13-15., №9. С. 14-16.
2. Исламгулова И.А., Сулейманова Ф.Г., Сынбулатова Ф.Ш., Шарапов И.А. Программа обучения башкирской грамоте для 1 класса и по башкирскому языку для 2-4 классов. MHO РБ, 1997. 26 с.
3. Сынбулатова Ф.Ш. Исламгулова И.А., Хисамова 3.3. Букварь. Учебник на башкирском языке для 1 класса четырёхлетней нач. шк. Уфа: Китап, 1998. 110с.
4. Сынбулатова Ф.Ш. Тетрадь к «Букварю» №1. Уфа: Китап, 1997. 24 с.
5. Сынбулатова Ф.Ш. Тетрадь к «Букварю» №2. Уфа: Китап, 1998. 27 с.
6. Сынбулатова Ф.Ш. Тетрадь к «Букварю» №3. Уфа: Китап, 1998. 29 с.
7. Сынбулатова Ф.Ш. Методическое руководство к «Букварю». Уфа: Китап, 1999. 54 с.
8. Сынбулатова Ф.Ш., Исламгулова И.А. «Родной язык» для 2 класса четырёхлетней башкирской начальной школы. Уфа: Китап, 1998. 176 с.
9. Сынбулатова Ф.Ш., Шарапов И.А. «Родной язык» для 3 класса четырёхлетней башкирской нач. шк. Уфа: Китап, 2004. 106 с.
10. Сулейманова Ф.Г., Сулейманов А.А., Сынбулатова Ф.Ш., Шарапов И.А. «Родной язык» для 4 класса четырёхлетней башкирской нач. шк. Уфа: Китап, 2000. 174 с.
11. Сынбулатова Ф.Ш., Давлетшина М.С., Мавлиярова А.Т. «Родная речь» для 3 класса четырёхлетней нач. шк. Уфа: Китап, 2002. 286 с.
12. Сынбулатова Ф.Ш., Мавлиярова А.Т., Давлетшина М.С. «Родная речь». Уфа: Китап, 2003. 334 с.
13. Сынбулатова Ф.Ш. Методические рекомендации к новому учебнику «Родной язык» (3 кл.) // Учитель Башкортостана, 2003, №11. С. 25-28.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сынбулатова, Фания Шугаиповна, 2004 год
1. Абуталипова Р.А. Виды лингвистического анализа // Учитель Башкортостана, 2004, №3. С. 22-26.
2. Абуталипова Р.А. Обучение башкирской грамоте русских учащихся. Дисс. насоиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1995. 198 с.
3. Абуталипова Р.А. Методика преподавания башкирского языка. Пособие для студентов. Стерлитамак: Н.к., 2002. 52 с.
4. Агаркова Н.Г. Формирование графического навыка письма у мл. шк: Учебное пособие к спецкурсу. М.,1987.
5. Агаркова Н.Г. и др. Чтение и письмо по Д.Б. Эльконину: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. с. 316.
6. Агаркова Н.Г. Конструирование буквы ведущий приём обучения 6-летних детей письму//Начальная школа. М.: 1989, №12. С. 55-58.
7. Азнабаева Ф.Ф. и др. Русский язык. Учебник для I класса башк. нач. шк. Уфа: Китап. 2001. с. 107.
8. Азнагулов Р.Г. Лингводидактические основы развития личности учащегося. Уфа: Н.к., 2001. 136 с.
9. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения мл. шк. русскому языку. М.: 1978. 144 с.
10. Активизация познавательной деятельности учащихся. Сб. ст. Уфа: 1972. 176 с.
11. Активизация учебной деятельности. Сб. ст./ Под ред. Г.А. Китайгородской. М.: МГУ, 1982. 176 с.
12. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвузовский сб. научных трудов, Л.: 1985. 171 с.
13. Активизация познавательной деятельности мл. шк.: Кн. для учителя. М.П. Осипова и др. Минск: Нар. асвета, 1987. 109 с.
14. Алмазова Т. Работа над системой понятий в I классе М.: Академия пед. наук РСФСР, 1951. 36 с.
15. Алфавит и орфография башкирского литературного языка / Под ред. Т.Г. Баишева. Уфа: 1940.
16. Аслаев Г.Х., Атнагулова С.В., Исламгулова И.А. Программа общеобразовательных учебных заведений. Нач. кл. (1-4). Уфа: Китап, 1994. 153 с.
17. Амонашвили Ш.А. В школу с 6 лет. М.: 1986. 48 с.
18. Амонашвили Ш.А. Единство цели: В добрый путь, ребята! Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. 206 с.
19. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Воронеж: НПО Модэк, 1998. 544 с.
20. Ананьев Б.Г., Сорокина А Н. Подготовительный период в I классе и формирование готовности детей к обучению. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1955. 48 с.
21. Ахмадеева Ш. Обучение башкирской грамоте на основе методики Н. Зайцева. Уфа: Китап. 2001. 136 с.
22. Ахмерова A.M. Добукварные уроки русского языка в башкирской школе. Уфа, 1959. 9 с.
23. Ахметзянов Х.Г. Родной язык не нагрузка // Истоки. 2002, 18 декабря.9 с.
24. Аюханов 3., Мустафин А., Сагди М. «Йэш колхозсы. Усмезэр эсэн Элепбей» («Молодой колхозник. Букварь для подростков»), Уфа: Баш Госиздат, 1931. 71 с.
25. Аюханов 3. «Алифба» («Букварь») на башкирском языке для I класса. Уфа: Башгосиздат, 1947. 99 с.
26. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: 1982. 192 с.
27. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987 78 с.
28. Бадмаева Н.С. и др. Элиста: 2003. Программа коммуникативно-орсклггированного обучения калмыцкому языку в общеобразовательной школе (1-10).
29. Байбурина Т. Наш опыт обучения и воспитания учащихся нач. кл. в соответствии с требованиями новых программ. Владимир: 1974. 10 с.
30. Бакланова Г.Б. Учебно-методический комплекс «УИНР» как эффективное средство обучения родному языку и развитие речи в начальной школег.-С
31. Республики Калмыкия. Афтореферат дисс. на соиск. уч. ст. пед. наук. М.: 2000. 30 с.
32. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 11 1 с.
33. Бархаев Б.П., Сыромятников И.В. От учебной деятельности к субъектному подходу // Инновации в образовании. 2003, №2. С. 44-64.
34. Баязитов С.Б. Актуальные проблемы национального образования // Ватандаш, 2000, №12. С. 110-111.
35. Безруких М.М., ХохловаТ.Е. Как писать буквы. М.: 1993. 61 с.
36. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика?: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 174 с.
37. Бессонов А. Букварь для башкир. Казань: 1907. 46 с.
38. Бим И.Л. Методика обучения языкам как наука и проблема школьного учебника. М.: 1977. 288 с.
39. Богородицкий В.А. Этюды по тат. и тюркск. языкознанию. Казань: 1933.
40. Божович Л.Е., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание // Педагогика и психология. М.: 1979, №12. 96 с.
41. Бугрименко Е.А., Жедек П.С., Цукерман Г.А. Обучение чтению. М.: Просвещение, 2003. 159 с.
42. Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. 159 с.
43. В поисках технологии обучения будущего. Лаборатория творческого развития БГПУ. Уфа: БГПУ, 2000. 145 с.
44. Вопросы башкирской филологии. М.: Академия Наук СССР, 1959. 157 с.
45. Выготский Л.С. Детская психология // Сб. соч. в 6 Т., Т.4, М.: Педагогика, 1984. 432 с.
46. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского возраста // Вопросы психологии. 1972, №2.
47. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Просвещение, 1960. 114 с.
48. Гак В.Г. Высказывание и ситуация // Проблемы структурной лингвистики. М.: АН СССР, 1973.
49. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 96 с.
50. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли образа // Вопросы психологии. М.: 1957, №6. С. 58-69.
51. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963, №5. С. 61-73.
52. Галлямов А.А., Аюханов З.Н. «Букварь» на башкирском языке для I класса. Уфа: Башгосиздат, 1962. 110 с.
53. Галлямов А.А. «Букварь» на башкирском языке для I класса четырёхлетней нач. шк. Уфа: Китап, 1986. 119 с.
54. Галлямов А.А. Обучение письму чтению шестилеток. Уфа: Китап, 1988. 143 с.
55. Программа средней школы. Нач. кл. Башкирский язык и чтение (14). Галлямов А.А., Уфа: 1984.
56. Гладышева Н. Какое мышление мы развиваем? // Нач. шк. Приложение ПС. 1996, №16. С. 7-8.
57. Городилова Г.Г. Учёт психолингвистических факторов при обучении речи // Русский язык за рубежом, 1973, №1. С. 51-54.
58. Горецкий В.Г. К.Д. Ушинский об обучении детей чтению // Нач. шк. 1974, №3. С. 12-18.
59. Горецкий В.Г. и др. Уроки обучения грамоте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1982. 142 с.
60. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. М.: Просвещение, 1988. 144 с.
61. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Теоретические основы развивающего обучения грамоте // Начальная школа. 1989, №1. С. 6-7.
62. Горецкий В.Г. и др. Букварь. Учебное пособие для I класса трёхлетней нач. шк. М.: 1994. 128 с.
63. Горецкий В.Г. Обучение чтению в начальных классах. Информационно-методическое письмо // Нач. шк. ПС, 1999, №18. С. 1-15.
64. Грамматика современного башкирского литературного языка. М.: Наука, 1981. 494 с.
65. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., Педагогика, 1972, 424 с.
66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.239 с.
67. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992, №4.
68. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992. 111с.
69. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995, №1. С. 29-39.
70. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.А. М., Педагогика. 1998. 158 с.
71. Дидактика современной школы: Пособие для учителей. НИИ педагогики УССР. Киев: Рад. шк., 1987. 350 с.
72. Дмитриев Н.К. Грамматика башкирского языка. М.: 1948. 40 с.
73. Дусавицкий А.К. Развивающее обучение. Харьков: 1996. 158 с.
74. Дьяченко В.Н. Сотрудничество в обучении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 191 с.
75. Евсеева Е.Ю. Мотивационное обеспечение личностно-ориентированного обучения первоклассника. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, Ростов-на-Дону: 2001. 20 с.
76. Егоров Т.Г. Психологические овладения навыками чтения. М.: АПН РСФСР, 1953.246 с.
77. Ефросинина J1. Литературное чтение в нач. шк. // Нач. шк. Приложение ПС, 1996. №24.
78. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, графике и орфографии. Томск: 1992. 96 с.
79. Жедек П.С. Специфика фонетических знаний, умений и методы обучения фонетике // Русский язык в школе. 1982, №5.
80. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: 1965. 165 с.
81. Жинкин Н.И. Механизмы речи М.: АПН РСФСР, 1958. 369 с.
82. Жуйков С.Ф. Психологические требования к учебникам русского языка для нач. кл.1995. 51-56 с.
83. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения мл. шк. родному языку. М.: Просвещение. 1979. 184 с.
84. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М.: Педагогика. 1978. 149 с.
85. Журова Л.Е., Хомякова И.С., Евдокимова А О. Метод, рекоменд. по обучению грамоте для учителей 1 классов четырёхлетней нач. шк. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1991. 196 с.
86. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. 1992, №12.
87. Закон Республики Башкортостан «Об образовании». Уфа: 1997.
88. Закон Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан». Уфа: 1999.
89. Зак А.З. Развитие умственных способностей мл. шк. М.: Просвещение. ВЛАДОС, 1994. 318 с.
90. Занков Л.В. О начальном обучении. М., Академия пед. наук РСФСР, 1963. 199 с.
91. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности // Иностранный язык в школе. М., 1973, №34. С. 66-72.
92. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., Тривола, 1994. 304 с.
93. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. 240 с.
94. Зуев Д.Д. Проблема школьного учебника. М.: Педагогика. 1999, №4.
95. Исламгулова И.А., Сулейманова Ф.Г., Сынбулатова Ф.Ш., Шарапов М.И. Программа обучения башкирской грамоте для 1 кл. и по башкирскому языку для 2-4 кл. Уфа: 2000. 26 с.
96. Ильясов И.И. Структура процесса учения М.: МГУ, 1986. 198 с .
97. Ишбулатов Н.Х. Современный башкирский язык. Уфа: 1962.
98. Кабанова -Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. 96 с.
99. Казакова Е. Современный учебник должен быть проблемным // Управление школой. Нач. шк. Приложение ПС. 2000, №20.
100. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика: Учебное пособие для инст. М.: Просвещение, 1978. 224 с.
101. Каратаев И.И. Азбука. Учебник для 1 кл. (1-4) на якутском языке. 3-е изд. Якутск: 2001. 119 с.
102. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. 48 с.
103. Катаринский В.В. Букварь для башкир. Оренбург: 1882. 58 с.
104. Кеменова А.В. Учебная задача: Деятельностный аспект// Педагогика. 1993, №5. С. 46-49.
105. Киекбаев Дж.Г. Фонетика башкирского языка. Уфа: Баш. книжн. изд., 1958.210 с.t
106. Киекбаев Дж.Г. Современный башкирский язык. Учебное пособие для студентов. Уфа: БГУ, 2001. 148 с.
107. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1986. 176 с.
108. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей 6-летнего возраста: Книга для учителя. М.: Просвещение. 1988.
109. Колесова А.П. Букварь. Учебник для 1 класса (1-4) на якутском языке. Якутск: 2000. 96 с.
110. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение. 1989. 255 с.
111. Красная Башкирия // Уфа: 1931, 6 ноября.
112. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение. 1976.
113. Кулагина Л.И. Вариативность образования как условие результативного обучения мл. шк. Дисс. канд. пед. наук, Карачаевск: 2002. 163 с.
114. Кулаев М.А. О звуках башкирского языка. Казань: 1928. 59 с.
115. Кулаев М.А. Твёрдый алфавит башкирского языка. Казань: 1928.
116. Купавцев А.В. Учебная задача: Деятельностный аспект // Педагогика, 1993, №5. С. 46-49.
117. Купров В. Звуковой костюм слова: Обобщение знаний по теме «Фонетика» // Нач.шк. Приложение ПС. 1996, №36. С. 14-15.
118. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: 1960. 252 с.
119. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: 1999. 287 с.
120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.304 с.
121. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Наука, 1981. 560 с.
122. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Педагогика и психология. М.: 1980. 96 с.
123. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.
124. Лисьева З.М. Особенности дидактической системы Л.В. Занкова: Учебно-методическое пособие. Уфа: БГПИ, 1999. 79 с.
125. Лучшая познавательная технология и её результаты. Лаборатория А.З. Рахимова. Уфа: БГПУ, 2001. 107 с.
126. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться? Из опыта работы учителя нач. кл. шк. №587. М.: Педагогика, 1985. 175 с.
127. Люблинская А.А. Учителю о психологии мл. шк. М., Просвещение, 1977.224 с.
128. Люблинская А.А. Овладение знаниями одна из задач обучения мл. шк. // Начальная школа. 1970, №5.
129. Малютин И. Закон о языках в школе // Ватандаш, 2000, №1. С. 164—167.
130. Матвеева А. Русский язык: вчера и сегодня // Нач.шк. Приложение ПС. 1996, №22.
131. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. 240 с.
132. Миронов А.И. Критические периоды детства. М.: Знание, 1979. 95 с.
133. Монахов В.М. Как создать школьный учебник // Педагогика, 1997, №1. С. 19-24.
134. Мустафина Ф.Х. Развитие всеобщего среднего образования в Башкирской АССР (1917-1978). Уфа: 1979. С. 199.
135. Мухина B.C. Шестилетний ребёнок в школе: Кн. для учителей нач. кл. М.: Просвещение, 1986. 143 с.
136. Назарова ЛК. Обучение грамоте на основе учёта индивидуальных особенностей учащихся. М.: Просвещение, 1965. 207 с.
137. Назарова Л.К. Уроки обучения грамоте. М.: 1967. 132 с.
138. Назарова Л.К. Основные проблемы обучения грамоте. М.: Просвещение, 1969. 17 с.
139. Никольская С.Т. Выразительное чтение. Под ред. Шанского Н.М. Л.: Просвещение, 1990. 205 с.
140. Новые подходы к организации учебной деятельности учащихся: Сб. ст. Уфа: Даурия, 2000. 59 с.
141. Образование // СПБ, 1902, №5. С. 81-82.
142. Об организации обучения в 1 классе // Вестник образования. 2000, №22. 38 с.
143. Обучение в I классе: Пособие для учителей четырёхл. нач. шк. М.: Просвещение, 1988.
144. Овчинников Г.С. Усвоение знаний и развитие мл. шк. Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1985. 89 с.
145. Основы дидактики: Учебное пособие. Уфа: БГУ, 1991. 82 с.
146. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. 136 с.
147. Особенности познания и общения в процессе обучения. Межвузовский тематический сб. Ярославск: ЯГУ, 1982. 108 с.
148. Пархоменко М.В. Основы организации усвоения содержания учебной дисциплины мл. шк. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Рязань: 2003. 20 с.
149. Педагогическая психология. М.: 1991. 374 с.
150. Педагогика прошлых веков. Об истории образования и педагогической мысли в дореволюционном Башкортостане // Ватандаш, 1997, №8. С. 189-190.
151. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии, М.: 1994, №1. С. 61-69.
152. Постановление коллегии Наркомпроса РСФСР // Известия ВЦИК, 1918, №238.
153. Постановление ЦНК и СНК БАССР от 11 мая 1929.
154. Проблемы формирования творческого мышления учащихся. Тезисы докладов к республиканской научной конференции. Уфа: 1982. 88 с.
155. Программно-методические материалы. Русский язык. Составитель J1.A. Вахмянина. Нач. шк. Дрофа, 2001. 315 с.
156. Программно-методические материалы. Чтение. Нач. шк. Составитель Т.В. Игнатьев. М.: Дрофа, 2001. 284 с.
157. Программы общеобразовательных учреждений. Нач. кл. (1-5). По системе Д.Б. Эльконина. и В.В. Давыдова. М., Просвещение, 1996, 144 с.
158. Психология мл.шк. Сб. ст. / Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1960. 336 с.
159. Психология мышления. Сб. переводов с нем. и англ. / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. 532 с.
160. Психолого-педагогические основы обучения шестилетних детей. Межвузовский сб. научных тр. Саратов, СГПИ, 1985. 130 с.
161. Психологический анализ новаторства в школьной практике. Методическая разработка. Уфа: БГПИ, 1987. 15 с.
162. Психология внимания и мышления. Методические рекомендации учителей и студентов: Сб. ст. Саратов: СГПИ, 1988. 72 с.
163. Психология и педагогика. Учебное пособие для студентов высшего учебного заведения. Новосибирск: Инфра, М.: НГАЗиУ, 1999. 175 с.
164. Психология личности. Учебное пособие. Самара: БАХР+ АХ, М.: 2002. 512 с.
165. Психологические проблемы чтения. Сборник научных трудов. Л.: 1981. 160 с.
166. Психическое развитие мл. шк. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. 160 с.
167. Пышкало., М.М. Разумовская A.M. и др. / Под ред. И.Д. Зверева. Совершенствование содержания образования в школе. М.: Педагогика, 1985. 272 с.
168. Пути повышения эффективности обучения русскому языку в нач. кл. национальной школы. Сборник научных трудов. НИИ нац. шк. М.: 1981. 114 с.
169. Развивающее обучение мл. шк. Практика и новации: Учебно-методическое пособие. Уфа: Восточный университет, 1998. 124 с.
170. Развитие учащихся 1 классов в процессе обучения и воспитания. / Под ред. А.А. Люблинской. Л.: 1967.
171. Рамзаева Т.Г. Проблемы развивающего языкового образования // Нач. шк. 1998, №1.
172. Рахимов А.З. Структура учебной деятельности в моделях. Уфа: 1985.
173. Рахимов А.З. Психодидактика. Учебное пособие. Уфа: Творчество, 1996. 191 с.
174. Редозубов С.П. Методика обучения чтению и письму в нач. шк. Избранные труды. / Под ред. Н.С. Рождественского. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1961. 427 с.
175. Резолюция областных конференций Башкирской партийной организации и пленумов обкома КПСС. Уфа: 1959. 433 с.
176. Решетова В. Модели обучения первоклассников чтению и письму // Нач. шк. 2001, №8.
177. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в мл. шк. возрасте //Нач. шк. 1999,№7. С. 19.
178. Репкин ВВ. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. Томск: Пеленг, 1997. 286 с.
179. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: 1976.
180. Русский язык в системе Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова. Нач. шк. Приложение ПС. 2000, №3. С. 14-15.
181. Сахипова З.Г., Жуйков С.Ф., Азнабаева Ф.Ф. Развивающее обучение на уроках русского языка в башкирской школе // Пособие для учителей. Уфа: Китап, 1995. 174 с.
182. Сафин В.Ф. Главное свойство этноса // Ватандаш, 1999, №6.
183. Сафин В.Ф. Внедрение инновационных методов в процесс обучения и воспитания // Проблемы и перспективы организации экспериментальной работы в системе образования. Уфа: 1977.
184. Скаткин М.Н., Цетлин B.C., Краевский В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. 352 с.
185. Сергеева Т. Чтоб чтение было в радость // Нач. шк. Приложение ПС. 1996, №35.
186. Скрипченко Н.Ф., Матвеева А.Н. Обучение письму в 1 классе четырёхлетней нач. шк. Пособие для учителя. К.: 1989. 144 с.
187. Смак М. Букварь на башкирском языке. Йэш быуын (Молодое поколение). Уфа: 1923. 64 с.
188. Сухов П.П. Деятельностный подход в развивающем обучении школьников. Уфа: 1997. 137 с.
189. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк., 1988.
190. Сынбулатова Ф.Ш., Исламгулова И.А., Хисамова 3.3. Алифба (Букварь) на башкирском языке для 1 класса четырёхлетней нач.шк. Уфа: Китап, 1998. 142 с.
191. Сынбулатова Ф.Ш. Методическое руководство к учебнику «Алифба». Уфа: Китап. 54 с.
192. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления // Советская педагогика, 1967, №1.
193. Талызина Н.Ф. Формирование начальных понятий и развитие логического мышления учащихся. // Нач. шк., 1970, №1. С. 72-76.
194. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. 173 с.
195. Теоретические проблемы современного школьного учебника. М.: Академия Педагогических наук СССР: 1989. 171 с.
196. Тепишкина Е.Ю. Диалогизация образовательного процесса как средство активизации познавательной деятельности учащихся // Нач. шк., 2003, №2. С. 45-47.
197. Тулумбаев Х.А., Давлетшина М.С. Букварь на башкирском языке для русскоязычных детей.Уфа: Китап, 2002, 109 с.
198. Тулумбаев Х.А. Методические указания к урокам башкирского языка в 1 классах русских школ. Уфа: Китап, 2001.
199. Ураксин З.Г. Башкирский язык в условиях реализации закона: «О языках народов Республики Башкортостан». Уфа: // Ватандаш, 2000, №10. С. 55-57.
200. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1988. Т.1. 249 с.
201. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973.
202. Формирование у мл. шк. теоретических знаний, умений и навыков: Сб. науч. статей. Тамбов: ГПИ, 1977.
203. Формирование у мл. шк. теоретических знаний, умений и навыков: сб. ст. Тамбов: ГПИ, 1977. 105 с.
204. Формирование познавательной активности мл. шк: сб. науч. статей. Владимировский пед. инст., 1983.
205. Формирование мл. шк. как субъекта учебной деятельности. Межвуз. сб. науч. статей. Ленинградск. пед. инст. / Ред. Л.А. Матвеева. Л.: 1990.
206. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. 80 с.
207. Фридман Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М.: 1989.
208. Хисаметдинова Ф.Г., Атнагулова С.В., Галлямов А.А. Букварь на баш. языке для 1 кл. четырёхлетней нач. шк. Уфа: Китап, 2002. 117 с.
209. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. М.: Творческая педагогика, 1992. 349 с.
210. Цукерман Г.А. Чтение без принуждения // Семья и школа, №5, 1984. С. 22-24.
211. Чернова Н.Н. Учебно-методический комплекс по чувашскому языку для нач. кл. с многонациональным составом учащихся. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М.: 1998. 167 с.
212. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М.: АО Столетие, 1995. 189 с.
213. Шабалина З.П. Твой первый класс, учитель: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 191 с.
214. Шарапов И. А. Особенности обучения башкирскому языку в русских школах. Уфа: Китап, 1997.128 с.
215. Шарапов И.А., Мавлиярова А.Т. Методическое руководство к учебникам «Родной язык» для 3-4 классов. Уфа: Китап, 2002. 102 с.
216. Шамова Т.Н. Проблемный подход в обучении. Новосибирск: Зап. Сиб. кн. изд., 1969. 68 с.
217. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979.
218. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.208 с.
219. Школа 2000. Концепция и программы непрерывных курсов для об- -щеобразовательной школы. М.: Баллас С-инфо, 1997. 208 с.
220. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: 1966.
221. Щерба J1.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М.: 1974. 112 с.
222. Эльконин Д.Б. Опыт психологического исследования в экспериментальном классе // Вопросы психологии, 1960, №5.
223. Эльконин Д.Б. Психологические исследования усвоения знаний в нач. шк// Советская педагогика, 1961, №9.
224. Эльконин Д.Б. Ещё раз о психологических механизмах первоначального обучения чтению // Советская педагогика, 1973, №1. С. 14-23.
225. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать // Дошкольное воспитание, 1997, №6, 8, 10; 1998, №3.
226. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: 1989. 554 с.
227. Юлдашев А.А. Орфография тюркских литературных языков. М.: 1973.
228. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Просвещение, 1979. 142 с.
229. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985. 78 с.
230. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированные на личностное развитие школьников // Вопросы психологии, 1994, №2. С. 65-77.
231. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в школе. М.: 1996.96 с.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.