Обучение иноязычной семантической компетенции на материале аффиксальных моделей: испанский язык, основная школа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Иванова, Оксана Евгеньевна

• Иванова, Оксана Евгеньевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Иванова, Оксана Евгеньевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычной семантической компетенции на основе аффиксальных моделей испанского языка

1.1. Лингводидактические предпосылки обучения иноязычной семантической компетенции

1.2. Семантико-функциональные особенности аффиксов испанского языка

1.3. Овладение аффиксальными моделями как способ формирования

иноязычной семантической компетенции

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика обучения семантической компетенции на материале аффиксальных моделей испанского языка в основной школе

2.1. Анализ учебников и практики обучения семантической компетенции

2.2. Содержание методики обучения семантической компетенции на материале аффиксальных моделей испанского языка в основной школе

2.2.1. Принципы обучения семантической компетенции

2.2.2. Управляемое словотворчество как основной прием обучения семантической компетенции на базе словообразования

2.2.3. Обучающий комплекс упражнений, направленный на формирование семантической компетенции на материале аффиксальных моделей испанского языка в основной школе и его

лингводидактической потенциал

Выводы по второй главе

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методики обучения семантической компетенции на материале аффиксальных

моделей испанского языка

3.1. Организация экспериментальной проверки

3.2. Поисково-обучающий эксперимент

3.3. Обучающий эксперимент и его результаты

Выводы по третьей главе

Заключение

Библиографический список

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение иноязычной семантической компетенции на материале аффиксальных моделей: испанский язык, основная школа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Реализация ФГОС второго поколения в основной школе предусматривает комплекс требований к организации образовательного процесса, к условиям обучения, ориентированным на активизацию динамичной учебно-познавательной деятельности обучающихся, к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, к структуре основной образовательной программы основного общего образования.

Предмет «Иностранный язык» как составная часть предметной области «Филология» соотносится с данными требованиями: задачи развития, обучения и воспитания учащихся, определенные социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметное содержание курса, а также психологические возрастные особенности обучаемых рассматриваются в контексте «познания школьниками основной школы иностранного языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, и использования иностранного языка как средства получения информации» (Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. М.¡Просвещение, 2010. С.З.).

Процесс обучения иноязычному общению не может не затрагивать проблематику смыслового содержания разноуровневых единиц иностранного языка и соотнесения плана содержания и плана выражения в процессе обучения иноязычной коммуникативной компетенции. Данная проблема обостряется в результате несовпадения семантического объема языковых единиц в родном и изучаемом иностранном языках.

Реализация компетентностного подхода к организации обучения

иностранному языку обеспечивает развитие в структуре коммуникативных

способностей учащегося особого компонента, актуализирующего смысловую

сторону языковых явлений и детерминирующего возможность порождения

4

адекватных в смысловом плане высказываний. Таким компонентом является семантическая компетенция как знание возможных способов выражения определенного значения и умения их использовать. Способность разноуровневых единиц выражать значение детерминирует особый статус семантической компетенции, которая находится в отношениях дополнительности с остальными элементами иноязычной коммуникативной компетенции. Это предполагает определенную степень координации семантической компетенции и других компонентов иноязычной коммуникативной компетенции.

В отечественной и зарубежной методике обучения иностранным языкам проблемы формирования и развития семантической компетенции находятся в центре внимания лингводидактов. Вопросы, связанные с освоением «способов выражения определенного значения и умений его использовать» (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка; пер. с англ./под общ. ред. проф. K.M. Ирисхановой. - М.: МГЛУ, 2003. С.116.), исследовались в работах таких авторов, как Ш. Блум-Кулька, 1981; Ы.Н. Большакова, 2007; И.А. Рябова, 2011; Е.Д. Божович, 2012; Е.В. Сусименко, 2010; D. Davidson, 1984; V. Acosta, 2003; A. Moreno, 2005; T. Chou, 2005; H.Su, 2006.

Вместе с тем остаются нерешенными проблемы определения языковых

средств и способов обучения семантической компетенции, так как обучение

ей предполагает освоение комплекса разноуровневых явлений языка,

репрезентирующих значения различных языковых единиц, представляющих

собой совершенно разные объекты. При этом, по справедливому

утверждению М.А. Кронгауз, «различаются между собой не только значения

морфем, слов, предложений и целых текстов ... значением обладают также

порядок слов, интонация, грамматические категории и многое другое»

(Кронгауз М.А. Семантика. М.: Академия, 2005. С.53). Обращает на себя

внимание возможность выбора в качестве средства обучения семантической

компетенции языковых средств разного уровня: от минимальной единицы

5

(морфемы) до широкого контекста (предложения или сверхфразового единства). Мы сконцентрировали внимание на обучении школьников аффиксальным моделям, основанным на трансформационных процессах, происходящих в результате формально-семантических отношений между производящей основой и производным словом. Данные модели соотносятся с достижением школьниками основной школы предметных результатов изучения иностранного языка.

Актуальность темы исследования, таким образом, определяется:

недостаточным вниманием к семантике языковых единиц иностранного языка в контексте формирования семантической компетенции;

недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы отбора и организации языкового материала для обучения семантической компетенции;

- отсутствием разработок проблемы обучения аффиксальным моделям как способа формирования семантической компетенции;

необходимостью разработки методов и приемов обучения семантической компетенции и созданию соответствующего лингводидактического инструментария.

Все вышесказанное обусловило выбор темы диссертации: «Обучение иноязычной семантической компетенции на материале аффиксальных моделей (испанский язык, основная школа)».

Степень проработанности проблемы исследования.

Теоретический анализ лингводидактических исследований свидетельствует о том, что проблемы обучения семантической компетенции на материале аффиксальных моделей испанского языка изучены фрагментарно. Семантика рассматривается как особый раздел лингвистической науки, что определяется ее способностью пронизывать все языковые уровни, однако, в лингводидактике ее роль позиционируется как побочная, что, как нам кажется, противоречит первичности смыслового

содержания по отношению к формальным признакам языковых явлений.

6

Формирование семантической компетенции в контексте освоения словообразования соотносится с освоением аффиксальных моделей, определяющих осознание учаищмися их смыслового содержания, семантических сдвигов, имеющих место в процессе появления производного слова. Исследование семантической трансформации в словообразовательных моделях в лингводидактических целях, насколько нам известно, предпринимается впервые.

Объектом исследования является процесс обучения иноязычной семантической компетенции как компоненту иноязычной коммуникативной компетенции учащихся основной школы.

Предметом исследования является методика обучения учащихся основной школы иноязычной семантической компетенции на основе аффиксальных моделей испанского языка.

Цель исследования заключается в разработке научно обоснованной и экспериментально апробированной методики обучения учащихся основной школы иноязычной семантической компетенции на основе аффиксальных моделей испанского языка.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом:

продуктивность обучения семантической компетенции как компоненту иноязычной коммуникативной компетенции на основе аффиксальных моделей испанского языка обеспечивается следующими факторами:

1. учетом структурно-семантических трансформаций, имеющих место в аффиксальной модели,

2. определением обобщенного категориального характера аффиксального значения;

3. дифференциацией типа аффиксального значения, выражаемого словообразовательной моделью;

4. освоением семантических и формальных трансформаций в аффиксальной модели на основе методического приема управляемого словотворчества.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза исследования обусловили реализацию частных исследовательских задач:

- осуществить отбор аффиксальных моделей испанского языка для обучения учащихся основной школы иноязычной семантической компетенции на основе аффиксальных моделей испанского языка;

- разработать принципы обучения семантической компетенции и последовательность упражнений, направленную на освоение структурно-семантических трансформаций, имеющих место в словообразовательной модели аффиксального типа;

- создать экспериментальный комплекс упражнений для обучения учащихся основной школы семантической компетенции на основе аффиксальных моделей испанского языка;

- проверить экспериментальным путем разработанную методику и проанализировать результаты экспериментального обучения.

Методологическую основу исследования составляют теория речевой деятельности (В.А. Артемов, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.H. Жинкин И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); положения личностно-деятельностного подхода в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, A.M. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); компетентностный подход к обучению, в том числе иностранным языкам (И.Л. Бим, М.Л. Воловикова, Н.Д. Гальскова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, D. Hymes); коммуникативный подход в теории и методике преподавания иностранных языков (Е.И. Пассов, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Р.П. Миролюбов, E.H. Соловова).

Теоретическими основами исследования послужили

фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых в области:

лингводидактики и методики обучения иностранным языкам

(Н.И. Алмазова, Т.Н. Астафурова, Н.В. Баграмова, Н.В. Барышников,

И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Я.М. Колкер, Н.Ф. Коряковцева,

A.A. Миролюбов, A.B. Щепилова, И.И. Халеева, Н.В. Языкова, М. Bell,

8

F. Bolton, R. Fletcher, M. Harris, G. Hatano и др.);

- лингвистической семантики (С.М. Антонова, 10.Д. Апресян, A.B. Бондарко, P.M. Гайсина, В.Г. Гак, С.П. Лопушанская, O.A. Михайлова, А.Г. Сильницкий, И.А. Стернин, A.A. Уфимцева, Н.Л. Шамне, Е.И. Шендельс);

- теории номинации, дериватологии и словообразования (Н.Д. Арутюнова, О.И. Блинова, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Е.А. Земская, Э.П. Кадькалова, Е.С. Кубрякова, М.Н. Лапшина, О.Д. Мешкова, И.Г. Милославский, Г.Н. Скляревская, А.Н.Тихонов, И.С. Улуханов, Г.Н. Чиршева, Н.М. Шанский, М.Н. Янценецкая);

- словообразовательных процессов в речевом онтогенезе (A.A. Леонтьев, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, Н.В. Уфимцева, A.M. Шахнарович).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- впервые предпринята попытка разработки методики обучения иноязычной семантической компетенции на базе освоения аффиксальных моделей испанского языка учащимися основной школы;

- обоснованы специальные принципы обучения семантической компетенции на основе аффиксальных моделей испанского языка (принцип учета структурно-семантических трансформаций, имеющих место в словообразовательной модели, принцип опоры на обобщенный категориальный характер словообразовательного значения, принцип дифференциации типа словообразовательного значения, принцип управляемого характера обучения формальным и семантическим трансформациям в словообразовательных моделях);

на основе сопоставления словообразования как процесса,

характерного для онтогенеза, и как способа развития иноязычных

способностей индивида предложен, теоретически обоснован и апробирован

методический прием «управляемое словотворчество», направленный на

реализацию деривационного потенциала словообразовательных моделей в

специально заданных (управляемых) условиях, стимулирующих корректное

9

образование и употребление производных слов;

- разработан и апробирован комплекс упражнений, обеспечивающий обучение иноязычной семантической компетенции на основе аффиксальных моделей испанского языка, основанный на предложенной последовательности упражнений (упражнение на интеграцию производящей основы и производного слова в словообразовательной модели, упражнение на семантическую идентификацию производного слова в словообразовательной модели, упражнение на выбор производного слова на основе дифференциации его семантического содержания на уровне предложения, упражнение на совмещение производящей основы и производного слова в словообразовательной модели, упражнение на моделирование деривационной связи в словообразовательной модели).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в

нем:

- теоретически обоснована целесообразность выделения семантической компетенции как компонента иноязычной коммуникативной компетенции;

- доказана возможность рассмотрения обучения аффиксальным моделям испанского языка как способа формирования семантической компетенции;

- сформулированы принципы обучения семантической компетенции на основе аффиксальных моделей испанского языка;

- теоретически обоснован методический прием управляемое словотворчество;

разработан и теоретически обоснована последовательность упражнений, обеспечивающая обучение иноязычной семантической компетенции на основе аффиксальных моделей испанского языка.

Практическая ценность диссертационной работы заключается в том,

что результаты исследования и представленные в нем положения и выводы, а

также приемы и упражнения, составляющие основное содержание

разработанной методики обучения учащихся семантической компетенции на

10

основе аффиксальных моделей испанского языка, могут быть использованы в практике обучения испанскому языку школьников. Материалы исследования могут найти применение в разработке учебных программ, спецкурсов по теории и методике обучения испанскому языку в вузах и на факультетах, обеспечивающих профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации учителей испанского языка.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

а) теоретические: анализ методической, лингвистической, психологической, психолингвистической литературы по исследуемой проблеме;

б) общенаучные: анализ, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез;

в) эмпирические: наблюдение за учебным процессом в основной школе, беседы с учителями испанского языка, учащимися, сбор материала;

г) экспериментальные: поисковый эксперимент, обучающий эксперимент;

д) математические: статистическая обработка результатов.

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе МКОУ СОШ № 14 и МКОУ СОШ № 29 г. Пятигорска. Во всех формах экспериментального исследования приняли участие около 100 испытуемых - учащихся 8, 9 классов.

Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2011 г.) были изучены научные и научно-

методические источники, информационные ресурсы. На данном этапе

разработан научный и терминологический аппарат, были определены

основные понятия, в т.ч. аффиксальные модели, структурно-семантические

трансформации, управляемое словотворчество, была сформулирована

гипотеза, определены цель и ожидаемый результат.

На втором этапе (2012 г.) осуществлен отбор аффиксальных моделей

испанского языка, разработаны теоретические предпосылки обучения

11

семантической компетенции на основе аффиксальных моделей испанского языка, разработан первый вариант обучающего комплекса упражнений.

На третьем этапе (2013 гг.) была разработана методика обучения учащихся основной школы семантической компетенции на основе аффиксальных моделей испанского языка, конкретизирован и модернизирован экспериментальный комплекс упражнений.

На четвертом этапе (2013-2014 гг.) проведено экспериментальное обучение, обобщены полученные результаты, подготовлены к печати публикации по теме диссертации, в т. ч. в журналах из Перечня ВАК Минобрнауки РФ, сформулированы выводы и рекомендации, подготовлен текст диссертации.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами.

Отличия в новизне научных положений обнаруживаются как в постановке проблемы, так и в предложенном автором варианте ее решения.

Автор обосновала методику обучения учащихся основной школы семантической компетенции на базе аффиксальных моделей испанского языка, что обеспечивает осознание учащимися трансформационных процессов в словообразовательной модели, как в формальном, так и в семантическом аспектах, что существенно расширяет коммуникативные возможности школьников как на рецептивном, так и на продуктивном речевых уровнях.

Другие авторы не рассматривали обучение аффиксальным моделям как способ формирования семантической компетенции.

В проведенном исследовании автор обоснованно формулирует принципы обучения семантической компетенции на основе аффиксальных моделей испанского языка, обосновывает методический прием управляемого словотворчества; разрабатывает и апробирует последовательность упражнений, обеспечивающую обучение семантической компетенции на

основе аффиксальных моделей испанского языка.

12

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорту специальности ВАК Минобрнауки РФ (по педагогическим наукам): тема проведенного диссертационного исследования, а также полученные результаты работы в полной мере соответствуют требованиям паспорта научной специальности 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень основного общего образования).

Положения, выносимые на защиту:

1. Иноязычная семантическая компетенция, обеспечивающая осознание смысловой стороны разноуровневых средств изучаемого языка и формирование иноязычных коммуникативных способностей репрезентации отношений между концептуальным представлением мира и его отражением в языке, является компонентом иноязычной коммуникативной компетенции и элементом целеполагания в процессе обучения аффиксальным моделям испанского языка.

2. Обучение иноязычной семантической компетенции на основе аффиксальных моделей испанского языка целесообразно организовывать на следующих специальных принципах:

принцип учета структурно-семантических трансформаций, имеющих место в словообразовательной модели,

принцип опоры на обобщенный категориальный характер словообразовательного значения,

принцип дифференциации типа словообразовательного значения, принцип управляемого характера обучения формальным и семантическим трансформациям в аффиксальных моделях.

3. Обучение семантической компетенции на основе аффиксальных моделей испанского языка на основе методического приема управляемого словотворчества направлено на корректное образование и употребление производных слов в заданных (управляемых) условиях на основе рецептивного и репродуктивного подхода.

4. Эффективность экспериментального комплекса обучающих

13

упражнений, включающего упражнения на интеграцию производящей основы и производного слова в словообразовательной модели, упражнения на семантическую идентификацию производного слова в словообразовательной модели, упражнения на выбор производного слова на основе дифференциации его семантического содержания на уровне предложения, упражнения на совмещение производящей основы и производного слова в словообразовательной модели, упражнения на моделирование деривационной связи в словообразовательной модели, определяется целевой доминантой формирования иноязычной семантической компетенции.

Личный вклад автора состоит в том, что автором:

теоретически обоснована методика обучения иноязычной семантической компетенции на основе аффиксальных моделей испанского языка;

- осуществлено лингвистическое обоснование критериев отбора аффиксальных моделей для обучения семантической компетенции;

- разработана последовательность упражнений, направленная на обучение иноязычной семантической компетенции на основе освоения структурно-семантических трансформаций производного слова, которая легла в основу экспериментального комплекса;

- проведен обучающий эксперимент и корректно проанализированы его результаты.

Публикации. По теме исследования автором самостоятельно подготовлено 17 публикаций, в т.ч. три статьи в научных журналах из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ: в Вестнике Пятигорского государственного лингвистического университета, в Вестнике Калмыцкого института гуманитарных исследований РАН и в Известиях высших учебных заведений серия «Гуманитарные науки»

Надежность и достоверность научных результатов и выводов

исследования обеспечивается их методологической и теоретической

14

обоснованностью, использованием методов исследования, адекватных целям и задачам диссертационной работы, проверкой истинности гипотезы экспериментальным путем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования использовались автором при подготовке докладов и сообщений на второй всероссийской научно-практической конференции «Инновации в языковом образовании: обучение иноязычному общению в различных типах учебных заведений в контексте компетентностного подхода» (Иркутск, 2011г.), на региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодая наука» (Пятигорск, 2011г.), на Международном научно-методическом симпозиуме «Дидактика языков и культур: актуальные проблемы и их инновационные решения: Лемпертовские чтения - XIV» (Пятигорск, 2012 г.), на Международном научно-методическом симпозиуме «Современная теория обучения иностранным языкам и культурам и критерии их валидности (Лемпертовские чтения - XV)» (Пятигорск, 2013 г.), на X Международной научно-практической конференции «Дни науки -2014» (Чехия, Прага).

Объем и структура диссертации. Содержание работы изложено на 212 страницах компьютерного текста и композиционно состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и 3-х приложений.

Во введении дается общая характеристика исследования: обосновывается актуальность темы диссертации, определены цели и задачи работы, научная новизна, практическая значимость, указаны методы исследования, сформулирована гипотеза исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследуются теоретические основы обучения

иноязычной семантической компетенции на материале аффиксальных

моделей испанского языка в основной школе, выявляются

лингводидактические предпосылки обучения семантической компетенции,

15

анализируются структурно-семантические особенности аффиксов испанского языка, овладение аффиксальными моделями рассматривается как способ формирования семантической компетенции.

Во второй главе представлена методика обучения семантической компетенции на материале аффиксальных моделей испанского языка в основной школе, анализируются учебники и имеющая место в настоящее время практика обучения семантической компетенции на основе словообразовательных процессов, обосновывается содержание методики обучения семантической компетенции на материале аффиксальных моделей испанского языка в основной школе, описываются принципы обучения семантической компетенции, формулируется и обосновывается методический прием освоения структурно-семантических трансформаций в аффиксальных моделях - управляемое словотворчество, а также выявляется лингводидактический потенциал обучающего комплекса упражнений, направленного на формирование семантической компетенции на материале аффиксальных моделей испанского языка в основной школе.

В третьей главе излагается ход экспериментальной проверки эффективности методики обучения семантической компетенции на материале аффиксальных моделей испанского языка, анализируются результаты проведенных поисково-обучающего и обучающего экспериментов.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются общие выводы и положения, намечаются перспективы дальнейшего исследования данного направления.

Библиографический список содержит 168 наименований, в том числе 30 на иностранных языках.

В Приложениях представлены: список префиксальных моделей испанского языка, список суффиксальных моделей испанского языка, фрагменты экспериментального пособия.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ СЕМАНТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ АФФИКСАЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА

Первая глава посвящена исследованию теоретических основ обучения семантической компетенции, которая рассматривается нами как компонент иноязычной коммуникативной компетенции. Семантическая компетенция охватывает способности, знания и умения учащихся выражать определенное значение путем использования разных способов его репрезентации.

В параграфе 1.1. «Лингводидактические предпосылки обучения семантической компетенции» обосновывается возможность рассмотрения иноязычной семантической компетенции в качестве одной из целей обучения иностранному языку в основной школе. Рассматриваются существующие подходы к определению иноязычной семантической компетенции, изучаются содержательные элементы в ее структуре, анализируются возможности рассмотрения словообразовательных (аффиксальных) моделей в качестве средства обучения семантической компетенции.

В параграфе 1.2. «Семантико-функциональные особенности аффиксов испанского языка» представлен анализ семантических и функциональных характеристик словообразовательных формантов испанского языка, исследуется понятие регулярности, выявляются префиксы и суффиксы испанского языка, обладающие высоким коэффициентом частотности, а также конкретизируются формально-семантические трансформации, проявляющиеся в семантическом содержании дериватов.

Параграф 1.3. «Овладение аффиксальными моделями как способ формирования семантической компетенции» посвящен рассмотрению особенностей освоения словообразовательных моделей, репрезентирующих транспозиционное, мутационное и модификационное словообразовательное значения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Иванова, Оксана Евгеньевна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Азарх, Ю.С. Словообразование и формообразование существительных в истории русского языка [Текст] / Ю.С. Азарх. - М., 1984. - 274с.

2. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам [Текст] / Э.Г. Азимов, Щукин, А.Н. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

3. Алексеева, ЛЛ. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / Л.Л. Алексеева, C.B. Анащенкова, М.З. Биболетова. -М.: Просвещение, 2009. - 120 с.

4. Алефиренко, Н.Ф. Спорные проблемы семантики. [Текст]: Монография / Н.Ф. Алефиренко. - М.: Гнозис, 2005. - 326 с.

5. Алимпиева, Р.В. Семантическая значимость слова и структура лексико-семантической группы [Текст] / Р.В. Алимпиева. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.-177с.

6. Аналитический отчет о результатах ГИА-9 2012 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.fipi.ru/binaries/l375/2.10.pdf

7. Апресян, Ю.Д. Избранные труды. Т. 1. Лексическая семантика. Синонимические средства языка [Текст] / Ю.Д. Апресян. - М.: Языки русской культуры, 1995. - 464 с.

8. Арутюнова, Н.Д. Проблемы морфологии и словообразования: На материале испанского языка [Текст] / Н. Д. Арутюнова. - М.: Языки славянских культур, 2007. - 288 с.

9. Арутюнова, Н.Д. О понятии системы словообразования [Текст] / Н.Д. Арутюнова // Филологические науки, №2. - i960.- С.24-3 1.

10. Арутюнова, Н.Д. Очерки по словообразованию в современном испанском языке[Текст] / Н.Д. Арутюнова. - М.: Изд-во АН СССР, 1961. -151 с.

11. Архипов, И.К. О значении словообразовательного суффикса [Текст] /

Н.К. Архипов // Семантика и структура деривационных моделей. -

Владивосток: ДВО АН СССР, 1988. - С. 3-11.

175

12. Аствацатряи, М.Г. К проблеме отбора словообразовательного минимума (на материале префиксальных и полупрефиксальных глаголов немецкого языка) [Текст] : учеб.-метод, пособие / М.Г. Аствацатрян.. - М.: Высш. школа, 1982, С. 37 - 50.

13. Балабан, М.А. Отбор и распределение английского

словообразовательного минимума для средней школы [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / М.А. Балабан. - М., 1962.- 336 с.

14. Балли, Ш. Французская стилистика [Текст] / Ш. Балл и. - М.: Изд-во иностранной литературы, 1961. - 394 с.

15. Баранова, H.A. Имена существительные с модификационными значениями в русском языке [Текст]: автореф. дис. ... докт. филол. наук: 10.02.01 / H.A. Баранова. - Елец, 2002. - 49 с.

16. Баратова, В. В. Презентация лексических единиц в словообразовательных моделях как один из способов обучения лексике [Текст] / В.В. Баратова // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: сб. науч. тр. - JI., 1989. - С. 136-138.

17. Бартков, Б.И. Использование количественного метода при исследовании словообразовательной подсистемы английского языка [Текст] / Б.И. Бартков, Ю.А. Миронец//Словообразование и его место в курсе обучения иностранному языку. Выпуск 6. - Владивосток, 1978. С.3-5.

18. Барышников, Н.В. Обучение французскому языку в средней школе: вопросы и ответы [Текст] : кн. для учителя / Н.В. Барышников. - М.: Просвещение, 1992.- 128с.

19. Барышников, Н.В. Основы профессиональной межкультурной коммуникации [Текст] : учебник / Н.В. Барышников. - М.: Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2013.-368с.

20. Барышников, Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе [Текст] / Н.В. Барышников // Иностранные языки в школе. -2002,-№2.-с. 28-32.

21. Белоусов, В. Н. Краткая русская грамматика [Электронный ресурс] / В.

176

Н. Белоусов, И. И. Ковтунова, И. Ы. Кручимииа и др. под ред. Шведовой Н. Ю. и Лопатина В. В. - М., 2002 - Режим доступа: http://slovari.ru/default.aspx?s=0&p=5312&0a0=1717#27

22. Белоусова, В.А. Испанский язык [Текст]: учеб. пособие / общеобразоват. учреждений / В.А. Белоусова, Э.И. Соловцова. - М.: Просвещение, 2000. -238 с.

23. Белошапкова, В.А. Современный русский язык: [Текст] : учеб. для филол. спец. ун-тов / В. А. Белошапкова, Е.А. Брызгунова, Е.А. Земская,. -М.: Высш. шк.,1989. - 800 с.

24. Берман, И.М. Языковая догадка [Текст] / И. М. Берман // Ученые записки. Вып. 6,- Минск, 1957. - С. 23-25.

25. Бодоньи, М.А. Английский язык. Подготовка к ЕГЭ: словообразование. Задания В11-В16. Раздел «Грамматика и лексика» [Текст]: учебно-методическое пособие / М. А. Бодоньи. - Ростов н/Д : Легион, 2013. -185 с.

26. Бодоньи, М.А. Моноязычные и полиязычные технологии обучения многоязычию [Текст] / М. А. Бодоньи. // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - № 2. - 2013. - С. 132 -136.

27. Бодуэн де Куртенэ, И.А. Опыт теории фонетических альтернаций. Избранные труды по общему языкознанию. Т 1. [Текст] / И.А. Бодуэн де Куртенэ.- М.: Издательство Академии Наук СССР, 1963. - 272с.

28. Божович, Е.Д. Структура, динамика и механизмы развития языковой компетенции школьников [Электронный ресурс] / Е.Д. Божович // Психологическая наука и образование psyedu.ru. - Режим доступа: http://psyedu.ru/iournal/2013/5/Bozhovich.phtml

29. Большакова, H.H. Игровая поэтика в литературных сказках Михаэля Энде [Текст] : дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / H.H. Большакова. -Смоленск, 2007. - 222 с.

30. Бондарко, A.B. Грамматическое значение и смысл [Текст] / A.B. Бондарко.- Л.: Наука, 1978. - 176 с.

31. Бондарко, A.B. О стратификации семантики [Текст] / A.B. Бондарко // Общее языкознание и теория грамматики. - СП., 1998. - С. 51-63.

32. Булыгина, Т.В. Грамматические и семантические категории и их связи [Текст] / Т.В. Булыгина, А.Д. Шмелев //Языковая концептуализация мира (на материале русской грамматики). — М.: Языки славянской культуры, 1997.576 с.

33. Варбот, Ж.Ж. Краткий понягийно-терминологический справочник по этимологии и исторической лексикологии [Текст] / Ж.Ж. Варбот, А.Ф. Журавлёв. - М.: Институт русского языка им. В. В. Виноградова РАН, 1998. -54 с.

34. Васильев, J1.M. Современная лингвистическая семантика [Текст]: учеб. пособие для вузов / JT.M. Васильев.- М.: Либроком, 2012. - 192 с.

35. Виноградов, В.В. Исследования по русской грамматике. [Текст] Словообразование и его отношение к грамматике и лексикологии / В.В. Виноградов. - М.: Наука, 1975. - С. 166-220.

36. Владимирская, Л.М. Отбор наиболее частотных для математических текстов префиксальных моделей глагола и их семантическая характеристика [Текст] / Л.М. Владимирская. // Словообразование и его место в курсе обучения иностранному языку. Выпуск 7. - Владивосток, 1979. - С.11 - 14.

37. Вознюк, JI.B. Опора на словообразование при изучении морфологии [Текст] / JI.B. Вознюк. // Русский язык в школе. № 6. - 1981. - С. 23-27.

38. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика [Текст]: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Академия, 2006. - 336 с.

39. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований [Текст] / Н. И. Гез.// Иностр. яз. в шк. №2.—1985.-С. 17-24.

40. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе

[Текст]: учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов. - М.:

178

Высш. школа, 1982. - 373 с.

41. Гинзбург, Б.М. Словообразование как основа формирования потенциального словарного запаса [Текст] / Б.М. Гинзбург // Словообразование и его место в курсе обучения иностранному языку. Выпуск 1.- Владивосток, 1973. С.8- 18.

42. Глухов, В.П. Основы психолингвистики [Текст]: учеб. пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов. - М.: Высшая школа, 2005. - 351 с.

43. Головин, Б.Н. Введение в языкознание [Текст] / Б.Н. Головин. - М.: Высшая школа, 1977.- 250 с.

44. Головин С. Ю. Эксперимент [Электронный ресурс] // Словарь практического психолога. - Режим доступа: www.vocabulary.ru/dictionary/25/word/yeksperiment

45. Горбачева, Е. И. Психологический анализ критериального задания [Текст] / Е. И. Горбачева // Вопросы психологии. - 1991. - № 2. - С. 75-80.

46. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2014 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по испанскому языку обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования [Электронный ресурс] // Федеральный институт педагогических измерений. -Режим доступа: www.fipi.ru/view/sections/229/docs/662.html

47. Дружинина, В.Н. Психология. [Текст]: учебник для гуманитарных вузов / В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001.- 656с.

48. Евсеева, И.В. Современный русский язык [Текст]: Курс лекций / И.В. Евсеева, Т.А. Лузгина, И.А. Славкина, Ф.В. Степанова. - Красноярск.: Сибирский федеральный ун-т, 2007. - 642 с.

49. Залевская, А.А. Некоторые актуальные проблемы теории методики обучения языкам [Текст] / А. А. Залевская. - Харьков : Вестн. Харьк. ун-та, 1995,- 150 с.

50. Земская Е.А. Словообразование как деятельность [Текст] / Е.А. Земская.

- М.: Современный русский язык, 2007. - 224 с.

179

51. Земская, Е.А. Современный русский язык. Словообразование. [Текст]: учебное пособие / Е.А. Земская. - М.: Флинта, 201 1. - 324 с.

52. Иваницкая, С.С. Префиксы со значением отрицания и противопоставления в современном французском языке [Текст] : автореф. дис. . ..канд. филол. наук : 056.06.01 / С. С. Иваницкая.- М., 1976.-25 с.

53. Иванова, E.H. Методика обучения экспрессивным средствам испанской разговорной речи в языковом вузе (На материале имен существительных с субъективно-оценочными суффиксами) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / E.H. Иванова. - Москва, 2003.- 228 с.

54. Ильина, В.А. К проблеме словообразовательного значения // Исследование словообразования и лексики русского языка [Текст]: сб.науч.тр. - Фрунзе., 1985.С. 20-27

55. Каримова, Н.З. Изучение семантики суффиксов имен существительных в 4-5 классах средней школы как средство развития речевых и мыслительных

навыков учащихс я [Текст] : дис..... канд. пед. наук./ Н.З. Каримова. - М.,

1977. - 183 с.

56. Касевич, В.Б. Семантика. Синтаксис. Морфология [Текст] / В.Б. Касевич. -М.: Наука, 1988.- 311 с.

57. Кацнельсон, С.Д. О грамматической семантике [Текст] / С. Д. Кацнельсон // Общее и типологическое языкознание. - JL: Наука, 1986. - С. 145-152.

58. Клебанов, Е.С. Формирование понятия "суффикс" на уроках русского языка в средней школе [Текст]: автореф. дис. ...: . канд. пед. наук. / Е.С. Клебанов. - М., 1970. - 19 с.

59. Клименко, Л.П. Взаимодействие лексики с другими уровнями языкового строя в истории русского языка [Текст] / Л.П. Клименко // Эволюция и предыстория русского языкового строя. Взаимодействие лексики и грамматики. - Горький: Изд. Горьк. ун-та, 1984. - С. 3-18.

60. Кобозева, И.М. Лингвистическая семантика: учебное пособие [Текст] /

И.М. Кобозева. - М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 352 с.

180

61. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования, для проведения в государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) rio испанскому языку [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.fipi.ru/view/sections/229/docs/662.html

62. Колоскова, А.Н. Изучение семантики суффиксов имен прилагательных в 5 классе как средство развития речевых и мыслительных навыков учащихся. [Текст] : дис. ... канд.пед.наук. / А.Н. Колоскова. - М, 1979. - 136 с.

63. Кондрашова, H.A. Испанский язык [Текст]: учеб. для IX кл. шк. с углубл. изуч. исп.яз./ H.A. Кондрашова C.B. Костылева. - М.: Просвещение, 2006.-272 с.

64. Кондрашова, H.A. Испанский язык [Текст] : учеб. для VII кл. шк. с углубл. изуч. исп.яз./ H.A. Кондрашова. - М.: Просвещение, 2008. - 239 с.

65. Кондрашова, H.A. Испанский язык. [Текст] : учеб. для VIII кл. шк. с углубл. изуч. исп.яз./ H.A. Кондрашова, C.B. Костылева. - М.: Просвещение, 2006.-296 с.

66. Краевская, H.A. Семантический аспект внутренней программы речевого высказывания [Текст] / Н. А. Краевская // Экспериментальные исследования в психолингвистике. - М., 1982. - С. 120-128.

67. Красильникова, J1.B. Формирование словообразовательной компетенции филолога-русиста (русский язык как иностранный) [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. / Л. В. Красильникова. - Москва, 2012. - 50 с.

68. Кронгауз, М.А. Семантика [Текст]: учебник для студ. лингв, фак. высш. у чеб. заведений / М.А. Кронгауз. - М.: Академия, 2005. - 352 с.

69. Круковер, В.И. Школьный словообразовательный словарь русского языка[Текст] /В.И.Круковер. - СПб.: Виктория плюс, 2011.- 608 с.

70. Кубрякова, Е.С. Что такое словообразование [Текст] / Е.С. Кубрякова. -М.: Наука, 1965,- 78 с.

71. Кубрякова, Е.С. Типы языковых значений. Семантика производного

181

слова. Москва [Текст] / Е.С. Кубрякова. - М.: Наука, 1981. - 200 с.

72. Кубрякова, Е.С. Основы морфологического анализа (на материале германских языков) [Текст] / Е.С. Кубрякова. - М.: Наука, 1974 - 324 с.

73. Курилович, Е. Деривация лексическая и синтаксическая [Текст] / Е. Курилович // Очерки по лингвистике. - М., 1962. С.61

74. Кучеренко, А.Н. К вопросу о расширении словарного запаса студентов при обучении чтению специальной литературы [Текст] / А.Н. Кучеренко // Словообразование и его место в курсе обучения иностранному языку. - Вып. 5. - Владивосток, 1978. - С. 4

75. Ладыженская, Т.А. Обучение русскому языку в 5 классе. Методические рекомендации к учебнику для 5 класса в общеобразовательных учреждениях. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.prosv.ru/ebooks/ladizenskaya_russkii_5/06.htm

76. Лачимова, Л.Я. Современный русский язык. [Текст] / Л.Я. Лачимова, Т.Н. Гусева, Е.В. Бегаева, A.A. Янсюкевич. - М.: Экзамен, 2005. - 577 с.

77. Левковская К.А. Словообразование [Текст] / К.А. Левковская. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1954.- 34 с.

78. Леонтьев, A.A. Владение и овладение языком [Текст] / A.A. Леонтьев // Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. - М.: Изд-во МГУ, 1970.-С.4-20.

79. Лепская, Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). [Текст] / Н.И. Лепская. - М.: Знание, 1997.-221 с.

80. Лихтман, Р.И. Трудные вопросы словообразования. [Текст] / Р.И. Лихтман. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1991,- 193 с.

81. Ляховицкий М.В. О сущности и специфике экспериментального исследования в методике обучения иностранному языку [Текст] / М.В. Ляховицкий // Иностранные языки в школе,- 2012. - №8.- С. 3-1 1.

82. Львова С.И. Словообразовательная модель как объект анализа на уроках русского языка. [Текст] / С.И. Львова // Русский язык в школе. - 1993 - № 3. -С. 10-16.

83. Львова, С.И. Морфемика и словообразование: Книга для учителя. [Текст] / С.И. Львова. - М.: Валент, 1996.- 152 с.

84. Львова, С.И. Развитие языковой догадки на основе анализа словообразовательных моделей слов [Текст] / С. И. Львова // Русский язык в школе. №3. - 1994. - С.42-47.

85. Максимов, В.И. К тайнам словообразования [Текст] / В. И. Максимов. -М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

86. Манучарян, P.C. Словообразовательные значения и формы в русском и армянском языках [Текст] / P.C. Манучарян. - Ереван: Луйс, 1981. - 180 с.

87. Медникова, Э.М. Значение слова и методы его описания. [Текст] / Э.М. Медникова. - М.: Высшая школа, 1974 . - 202 с.

88. Немченко В.Н. Современный русский язык. Словообразование. [Текст]: учеб. пособие для фи-лол. спец. ун-тов / В.Н. Немченко.- М., 1984.- 256 с.

89. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. [Текст] / пер. с англ./под общ. ред. проф. K.M. Ирисхановой. - М.: МГЛУ, 2003. - 256 с.

90. Осильбекова, Д.А. Соотношение значений и функций словообразовательных аффиксов в современном русском языке [Текст] : автореф. дис. ... докт. фил. наук: 10.02.01 / Д.А. Осильбекова. - Москва, 2013.- 43 с.

91. Павилёнис Р.И. Проблема смысла [Текст] / Р.И. Павилёнис.- М.: Мысль, 1983.-286 с.

92. Падучева Е.В. Динамические модели в семантике лексики. [Текст] / Е.В. Падучева. - М.: Языки славянской культуры, 2004. - 608 с.

93. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. [Текст] / Е. И. Пассов.- М.: Русский язык, 1977. - 216 с.

94. Пиоттух, К.В. Построение раздела «Словообразование» в учебниках rio английскому языку для неязыковых вузов // Словообразоание и его место в курсе обучения иностранному языку [Текст]: сб. науч. ст. - Вып. 2. : сб. ст. -Владивосток, 1975. - С. 18 - 21.

95. Плотникова, C.B. Развитие лексикона ребёнка [Текст] : учеб. пособие / C.B. Плотникова. - М.: Флинта, 201 1.- 224 с.

96. Плунгян, В.А. Общая морфология: Введение в проблематику [Текст] / В.А. Плунгян. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 384 с.

97. Потиха, З.А. Дидактические принципы словообразования в школе // Русский язык в школе. №5. - M., 1972. - С.25-32.

98. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. [Текст]. - М. :Просвещение, 2010. - 144 с.

99. Присовская, Г.Е. Многозначное слово в русском учебном тексте [Текст]: автореф. дис. ... канд. фил. наук: 10.02.01/ Г.Е. Присовская. -Одесса, 1990.- 18 с.

100. Пузанова, Ю.С. Параметрические прилагательные русского языка в онтогенезе [Текст]: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19/ Ю.С. Пузанова. -Спб., 2012,- 194 с.

101. Рахманов, И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. [Текст] / И.В. Рахманов. М.: Высш. школа, 1980. - 120с.

102. Реформатский, A.A. О членимости слова [Текст] / A.A. Реформатский // Развитие современного русского словообразования 1972. - М, 1975. - С. 713

103. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Г.В. Рогова. - М.: Просвещение, 1991.-287 с.

104. Розов, O.A. Методика обучения беспереводному чтению на иностранном языке в 5-8 классах средней школы [Текст] / O.A. Розов. -Владимир, 1971.- 187 с.

105. Рябова, И.А. Совершенствование методики формирования социокультурной компетенции студентов переводческих факультетов в процесса профессиональной подготовки (на материале курса «Страноведение Германии») [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И.А. Рябова.- Москва, 2011. - 27с.

106. Сазонова, Т.Ю. Психолингвистическое исследование процессов

184

идентификации слова [Текст] : автореф. дис. ... докт. филол. наук: 10.02.19 / Т.Ю. Сазонова.- Воронеж, 2000. - 50 с.

107. Семантика [Электронный ресурс] // Универсальная научно-популярная энциклопедия «Кругосвет». - Режим доступа: www.krugosvet.ru/enc/gumanitamye_nauki/lingvistika/SEMANTIKA.html

108. Соколова, Т.А. Методика формирования словообразовательных стратегий при обучении чтению на французском языке студентов неязыкового вуза [Текст] : автореф. дис. ... канд. филол. наук: 13.00.02 / Т.А. Соколова. - Иркутск, 2009. - 24 с.

109. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций [Текст]/ E.H. Соловова. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

110. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2014 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по иностранному языку обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.fipi.ru/view/sections/229/docs/662.html

111. Степанова, М.Д. Словообразование, ориентированное на содержание и некоторые вопросы анализа лексики [Текст] / М.Д. Степанова// Вопр. Языкознания. - №6. - 1966. - С.48-52

112. Степанова, М.Д. Методы синхронного анализа лексики [Текст] / М.Д. Степанова. - М.: Высшая школа, 1968. - 200 с.

113. Сусименко, E.B. Эффективные стратегии формирования лексических навыков у студентов технических вузов [Электронный ресурс] // Альманах современной науки и образования. - Режим доступа: www.gramota.net/materials/1 /2010/4/54.html

114. Тихонов, А.Н. Морфема как значимая часть слова [Текст] / А.Н Тихонов//Филологические науки.- № 6. - 1971. - С. 39-52.

115. Торопцев, И. С. Словопроизводственная модель [Текст]/ И. С. Торопцев. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1980. - 148 с.

116. Трубицина, И.А. Словообразовательная категория имен существительных со значением единичности в современном русском литературном языке [Текст]: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01. / И.А. Трубицина. - Ставрополь, 2006. - С. 168.

117. Улуханов, И.С. О степенях словообразовательной мотивированности слов [Текст]/ И.С. Улуханов // Вопросы языкознания. -№5. - 1992. - С.74-89.

118. Улуханов, И.С. Словообразовательная семантика в русском языке. [Текст] / И.С. Улуханов. - М.: Наука, 1977. - 256с.

119. Уфимцева, A.A. Слово в лексико-семантической системе языка [Текст] / A.A. Уфимцева. - М.: Наука, 1968. - 272с.

120. Федеральный образовательный государственный стандарт общего образования: (приказ Министерства образования и науки от 17.12.2010 №1897, зарегистрирован в Министерстве юстиции России 01.02.2011 №19644) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://standart.edu. ru/attachment.aspx?id=370

121. Харитончик, З.А. Лексикология английского языка [Текст]: учеб. пособие / З.А. Харитончик. - Мн.: Выш. шк., 1992. - 229 с.

122. Хидекель, С.С. Некоторые спорные вопросы строения словообразовательных модели и практика преподавания иностранного языка // Словообразование и его место в курсе обучения иностранному языку [Текст]: сб. науч. ст. - Вып. 3. : сб. ст. - Владивосток, 1975. - С. 18 - 26.

123. Худяков, A.A. Прагматика: переосмысление термина в свете новых

186

лингвистических идей // Проблемы теории европейских языков [Текст]: сб. науч. ст./ Studia Linguistica.- Вып. 10.: сб. ст.— СПб.: Тригон, 2001

124. Царев, П.В. Производные слова в английском языке [Текст] / П.В. Царев.-М.: Изд-во МГУ, 1977,- 135с.

125. Черепанова, JI.B. Формирование лингвистической компетенции школьников в основной общеобразовательной школе (Теоретические основы) [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / JI.B. Черепанова. - М., 2005.-457 с.

126. Чупашева, О.М. Как определить способ словообразования и посчитать количество морфем в слове [Текст] / О.М. Чупашева // Русская речь. - №3.-2004.-С. 103-107.

127. Шамов, А. Н. Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. / А. Н. Шамов. - Н. Новгород, 2005. - 537 с.

128. Шарандин, A.JI. О некоторых вопросах словообразования в школьных учебниках и пособии «Русский язык» [Текст] / A.JI. Шарандин // Русский язык в школе. - №5. - 1990. - С.80-89.

129. Шахнарович A.M. К проблеме языковой способности (механизма) [Текст] / A.M. Шахнарович // Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. - М.: Наука, 1991.-С. 185-220

130. Шахнарович, A.M. Место семантического компонента в языковой способности [Текст] / А. М. Шахнарович // Семантика языковых единиц и текста. - М., 1979.-С. 3-18

131. Шведова, НЛО. Грамматика современного русского литературного языка. В 2 т. Т 1 [Текст] / НЛО. Шведова. - М.: Наука, 1980,- 789 с.

132. Шекихачева, М.Ш. Содержание и приемы обучения русскому словообразованию: выход в лексику, грамматику и орфографию [Текст] / М.Ш. Шекихачева.- Нальчик: Эльбрус, 1987.-286 с.

133. Ширшов, И.А. Толковый словообразовательный словарь русского

языка [Текст] / H.A. Ширшов. - М.: ACT, 2004. - 1024 с.

187

134. Шмелев, Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики [Текст] / Д.Н. Шмелев,- М: ЛКИ, 2008. - 280 с.

135. Шонтукова, И.В. Лингводидактпческий потенциал инварианта словообразовательного типа в изучении и освоении профессиональной лексики [Электронный ресурс] // Знание. Понимание. Умение. 2012. № 1. — Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/lingvodidakticheskiy-potentsial-invarianta-slovoobrazovatelnogo-tipa-v-izuchenii-i-osvoeni i-pro fessionalnoy-leksiki

136. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность [Текст] / Л.В. Щерба.- Л.: Наука, 1974.-424 с.

137. Юрьева Н. М. Речевой онтогенез в теории и эксперименте [Текст]: дис. ... др-ра. филол. наук: 10.02.19 / Н. М. Юрьева.- Москва, 2006. 566с.

138. Acosta, V. Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Del retraso al trastorno específico del lenguaje [Text] / V. Acosta, A. Moreno. - Barcelona., 1999.-170 p.

139. Acosta, V. Moreno, A. Dificultades del lenguaje, colaboración e inclusión educativa [Text] / V. Acosta, A. Moreno. - Barcelona., 2003. - 265 p.

140. Akrnajian, A. R. Morfología: la estructura de las palabras, en Lingüística: una introducción al lenguaje y la comunicación [Text] / A.R. Akrnajian, A. Demers , R.M. Harnish.- Madrid: Alianza Editorial.- 1984,- P. 147-74.

141. Almela Pérez, R. Procedimientos de formación de palabras en español [Text] / R. Almela Pérez. - Barcelona : Ariel., 1999. - 253 p.

142. Alonso, A. Noción, emoción, acción y fantasía en los diminutivos [Text] / A. Alonso. // Estudios lingüísticos. Temas Españoles. - Madrid: Gredos, 1967.- P.161-189.

143. Blum-Kulka, S. Learning to use words: acquiring semantic competence in a second language [Text] / S. Blum-Kulka. - New York., 1981. - 243 p.

144. Bosque, L. La morfología: Introducción a la lingüística [Text] / L. Bosque.-Madrid: Alhambra, 1982,- P. 15-53.

145. Castañer, R. M. Algunos ejemplos de derivación verbal en Aragón [Text] /

188

R. M. Castañer// Archivo de Filología Aragonesa.- 1982- 1983,- P.34-35

146. Catalán, R. J. El concepto de competencia léxica en los estudios de aprendizaje y enseñanza de segundas lenguas [Text] / R. J . Catalán. - Rioja.: Universidad de La Rioja, 2002. - 162 p.

147. Chou, T, Semantic Competence versus Pragmatic Competence [Text] / T. Chou, H. Su- Adelaide, 2006. - 24 p.

148. Devidson, D. Inquiries into Truth and Interpretation [Text] / D. Devidson. -Oxford, 1984.-125 p.

149. Dokulil, M. Tvoreni slov v cestine, I. Teórie odvozováni slov [Text] / M. Dokulil. - Praha: CSAV, 1962. - 263 p.

150. Dworking, S. N. Studies in lexical loss: the fate of Old Spanish postadjectival abstracts in -dad, -dumbre, -eza and -ura [Text] / S. N. Dworking Bulletin of Spanic Studies , 1989,- P.64-73.

151. El Diccionario de sufijos de la lengua española (DISULE) [Электронный ресурс] - URL: http://www.sufijos.lli.ulaval.ca/

152. El Diccionario de sufijos de la lengua española (DISULE) [Электронный ресурс] - URL: http://www.sufijos.lli.ulaval.ca/introduccion/caracterizacion-de-los-sufijos/nexos-funcionales-y-nexos-categoriales/

153.FaIk, J.S Nominalizations in Spanish [Текст] / J. S. Falk // Studies in Linguistics and Language Learning. - Seattle: University of Washington.- 1968.189 p.

154. Flexionador y Lematizador Automático de Palabras del Español [Электронный ресурс] - URL: http://www.gedlc.ulpgc.es

155. Gregores, E.G. Las formaciones adverbiales en mente [Текст] / E. G. Gregores// Fi lología.# 6,- Buenos Aires, I960,- P.77-102.

156. Hallebeek, J. La nominalización funcional en español [Текст] / J.Hallebeek // Revista de Filología Románica, 5.- Madrid: RFR.- 1968.- P. 29-54.

157. Harris, J.W. Spanish word markers [Text] / J. W. Harris // Current trends in Hispanic phonology and morphology. - Bloomington: Indiana University Linguistic Club.- 1985,- P.34-54.

158.Hualde, J.I. Introducción a la lingüística hispánica [Текст] / J. Hualde, A. Olarrea, A. Escobar, C.E. Travis.- New York: Cambridge University Press. -2010.- 554 p.

159. Lahuerta, J. La enseñanza del léxico español como lengua extranjera [Text] / J. Lahuerta, M. Pujol. - Madrid: Iberoamericana, 1996. - 156 p.

160. Lorenzo, E. Nominalización verbal y adverbios [Text] / E. Lorenzo // El español de hoy, lengua en ebullición.- Madrid: Gredos.- 1980.- 237 p.

161. Miranda, J. A. La formación de palabras en español [Text] / J. A. Miranda.-Colegio de España, 1994 - 241 p.

162. Pérez, E. La derivación nominal en español (u) [Text] / E. Pérez. - Madrid: Arco Libros, 1997.-86 p.

163. Peterwagner, R What is the matter with communicative competence? [Text] / R. Peterwagner. - Wien., 2005. - 343 p.

164. Ranson, H. Diminutivos, aumentativos, despectivos [Text] / H.Ranson: Hispania, 1954,- 406 p.

165. Salvador, G. La semántica y lexicología del español [Text] / G. Salvador. -Madrid., 1985.-234 p.

166. Skavnicky, G. E. The suffix -oso in Central-American Spanish, [Text] / G. E. Skavnicky, Hispania, 1982 .- 86 p.

167. Suárez, O. S., Carreras Riudavets, F. J., Pérez Aguiar, J. R., Rodriguez, G.R. Relaciones morfoléxicas prefíjales del español [Электронный ресурс] // Procesamiento del Lenguaje Natural - URL: http://www.gedlc.ulpgc.es/art_ps/art36.pdf

168. Violi, P. Meaning and experience [Text] / P. Violi. - В., 2001. - 291 p.