Обучение и воспитание учащихся с девиантным поведением в специальных учреждениях профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Беленький, Михаил Григорьевич

• Беленький, Михаил Григорьевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Беленький, Михаил Григорьевич

Введение.

Глава I. Социально-педагогические предпосылки девиантного поведения молодежи.

1.1. Социальные и правовые критерии девиантности.

1.2. Педагогическая диагностика девиантного поведения.

Глава П. Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях профессионального образования.

2. 1. Общие и индивидуально-психологические особенности учащихся с девиантным поведением.

2. 2. Социально-педагогические основы обучения и воспитания учащихся в специальных учреждениях профессионального образования.

2.3. Педагогическое обоснование модели специального учреждения профессионального образования открытого типа

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение и воспитание учащихся с девиантным поведением в специальных учреждениях профессионального образования»

Девиантное поведение в подростковом и раннем юношеском возрасте детерминировано аномалиями социально-педагогического характера, обусловившими сначала отклонения в поведении от общепринятых общественных норм, а затем и правонарушения. Для реабилитации, возвращения подростков и юношей к нормальному поведению необходимы соответствующие социальные условия определенной длительности, личностно-ориентированный комплекс педагогического воздействия, который закреплял бы нормы иного поведения.

Рассматривая социально-педагогические предпосылки девиантного поведения молодежи, анализируя их конкретные причины, можно предположить, что предотвратить такое поведение возможно психолого-педагогической профилактикой и личностно-ориентированной учебно-воспитательной работой.

Типичная педагогическая ошибка (преподавателя, мастера производственного обучения) состоит в ориентации на абстрактный образ среднего учащегося, который должен относится к учебе и вести себя по заранее известному алгоритму. Однако, ни один обучаемый никогда не соответствует типовому образу. Незнание или недостаточное, искаженное знание личности учащегося - один из главных недостатков учебно-воспитательного процесса с молодежью девиантного поведения.

Другая причина состоит в недостаточном знании причин девиантного поведения, неумении сопоставить сложившуюся ситуацию с проступком молодого человека, выработать к нему свое отношение. Чаще всего девиантное поведение, совершенный учащимися проступок получает однозначно негативную реакцию, формирует у педагога устойчивое мнение о типе данного учащегося как «запущенного», «трудного», «неблагополучного», а о его отдельных поступках как об окончательно сформировавшемся криминальном образе жизни. Однако, личность и поступок личности -не тождественны: часть (поступок) не есть целое (личность состоит не только из таких поступков).

Оценка человека по совершенному им проступку не учитывает сложившихся вокруг него обстоятельств и мотивов девиантного поведения, а также меры ответственности общества за складывающиеся в нем нормы морали.

Общество готовит преступление, преступник совершает его» -замечал Н.Бухарин. (О социалистической морали. - М., 1925, с. 18). Если бы каждое преступление ставило человека вне общества, то не нужно было бы создавать государственную систему исправительных учреждений, как и систему специфических форм обучения и воспитания в них. Достаточно было бы изолировать молодого преступника от общества.

Актуальность работы с молодежью девиантного поведения усиливается ввиду растущего отчуждения молодежи от государства, многих общественных институтов, призванных заниматься формированием нового поколения. Продолжается скрытый и явный отсев молодежи из системы образования: каждый десятый молодой россиянин ныне находится вне всех форм образования и занятости. Растет молодежная преступность, составляющая в настоящее время две трети от всех правонарушений в обществе. За последние годы она увеличилась в 15 раз по сравнению с преступностью среди взрослых.

Не сформирована мотивация к производительному труду, что само по себе стихийно никогда не происходит, а реализуется благодаря целенаправленным воспитательным воздействиям. И, напротив, растет культ посреднической деятельности - в финансовой, торговой, охранной сфере.

Под влиянием неблагоприятной внешней среды возрастает степень психической нестабильности личности, ухудшается здоровье молодых. По имеющимся данным в России лишь 15% учащихся практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 3540% - хронические заболевания; растет число алкоголиков и наркоманов среди молодежи. (См.: Развитие содержания общего и среднего образования. М., 1997, с. 9).

Вопреки логике прогресса, каждое новое поколение России менее здорово, чем предыдущее. Сокращается общая численность молодежи. За последние десять лет в стране родилось почти на 6 млн. детей меньше, чем за предыдущее десятилетие. Количество молодых людей в возрасте до 16 лет сократилось за то же время на 1,9 млн. человек, т.е. почти на 5,5%. Российское общество быстро стареет, смертность превышает рождаемость в 1,6 раза.

XX век породил немало новых, доселе неизвестных пороков, самый страшный из них - наркомания. Наркотизация молодежи стала одной из основных проблем национальной безопасности России. Среди лиц, потребляющих наркотики, более двух третей составляют молодые люди до 30 лет.

Основной прирост наркоманов происходит за счет молодых возрастов. Наркотики, галлюциногены, аллотропные вещества становятся атрибутом молодежных субкультур, выступающих ориентиром для неформальных молодежных групп. Считают в разной степени возможным потребление токсических веществ, наркотиков около 10% молодых россиян, причем наивысший уровень предрасположенности отмечается в самом юном возрасте.

По имеющимся оценкам, потребление наркотиков в России выросло до 500-600 тонн в год, а число россиян, находящихся в наркотической зависимости, составляет 12 млн. человек и прогнозируется их увеличение вдвое уже в 2000 году. За последние пять лет число лиц, употребляющих наркотики, выросло в 14 раз, на первом месте находится Москва.

Все больше подростков начинают употреблять наркотики в возрасте 14-15 лет (4-6 процентов) и 16 лет (44 процента). Наиболее популярным является конопля, за ней следуют пары бензина, клей, ацетон и аэрозоли.

В молодежной среде высок уровень суицидальных настроений. Почти каждый четвертый из опрошенных молодых россиян отметил, что в его жизни были ситуации, когда он оказывался на грани самоубийства. По данным Генеральной прокуратуры РФ, 10% выпускников государственных учреждений для детей-сирот кончают жизнь самоубийством, не будучи в состоянии приспособиться к своим жизненным условиям.

Одним из наиболее драматичных свидетельств нравственного упадка является рост социального сиротства (отсутствие родительского попечения над ребенком при живых родителях). Сейчас в России зарегистрировано 572 тыс. таких детей (в 1992 г. было 426 тыс.).

Как в городе, так и в сельской местности увеличивается число рождений детей у женщин, не состоящих в зарегистрированном браке. По имеющимся данным, каждый четвертый ребенок рожден вне брака. Ежегодно около 500 тыс. детей остаются без одного из родителей, 533 тыс. детей - сироты.

По исследованиям проведенным учеными МГУ, примерно каждый пятый молодой человек во всех возрастных группах молодежи был единственным ребенком в семье, половина опрошенных имели одного брата или сестру, а большее количество братьев и сестер снижается от старших групп к младшим: соответственно 33% (30 лет), 24% (24 года), 22,5% (17 лет). Даже среди тех, кому исполнился 31 год, 21% мужчин и 12% женщин не имеют детей. За идею «малой семьи» чаще выступают женщины. Большинство же молодых людей, находящихся в брачном возрасте, не спешат обзаводиться детьми. Подобные установки молодежи вызваны социальными проблемами общества, низким уровнем жизни молодых семей.

Особенно заметны такие установки в поведении городской молодежи, где свыше 10% опрошенных 24-летних и 7% из тех, кому около 30 лет, живут в общежитиях или снимают квартиры, а для тех, кто приехал учиться, эта цифра значительно выше. (Вестник МГУ № 2, 1998, с. 41). Социальная инфраструктура большого города отдаляет молодежь от природы, унифицирует и обедняет формы отдыха и ужесточает условия выживания.

В то же время число городской молодежи, выросшей в малодетной и зачастую неполной семье, где старшее поколение занято работой по найму и не уделяет внимания воспитанию детей, возрастает. Ситуация усложняется тем, что прежняя система воспитания и внеучебных занятий разрушена и настолько преобразована в интересах коммерции, что стала недоступной подавляющему числу городских семей. Отсюда можно прогнозировать дальнейший рост девиантного поведения молодежи.

За последние годы в Российской Федерации наметилась тенденция увеличения количества безнадзорных детей, нуждающихся в помощи государства. Число лиц, лишенных родительских прав, возросло за последние 5 лет в три раза (с 11 до 35 тысяч). На учете в органах внутренних дел состоит свыше 183 тысяч родителей и лиц, их заменяющих, не выполняющих обязанности по воспитанию детей. (См.: Решение коллегии Минобразования РФ № 7/2 от 19.05.98).

Безнадзорность является одной из форм социальной дезадаптации несовершеннолетних и тесно связана с такими ее проявлениями, как уклонение от учебы, бродяжничество, ранняя алкоголизация и наркотизация, девиантное и криминальное поведение.

Годность призывников к строевой службе снизилась при призыве в армию до 80%. По данным Главной военной прокуратуры, в 1998 г. в небоевых условиях в армии погибло 1203 человека, в том числе 487 покончили с собой. При росте смертности и заболеваемости населения в целом повсеместно свертываются лечебно-профилактические учреждения, сокращаются расходы на здравоохранение. Все это - следствие утраты социального контроля над ситуацией в стране.

По данным Минобороны России, примерно каждый третий молодой человек призывного возраста освобождается от призыва на военную службу по состоянию здоровья (в 1985 г. по этой причине освобождалось лишь 5% юношей, а в 1991 - 20%).

Растет заболеваемость и профнепригодность среди призывников, многие из которых имеют нервно-психическую неустойчивость и требуют дополнительных воспитательных усилий, постоянного медицинского наблюдения, профилактики суицидальных проявлений. В их среде возрастает удельный вес заболеваний, имеющих социальную природу, и прежде всего алкоголизм и наркомания.

При этом психические расстройства выходят на первое место в структуре заболеваний, обусловивших негодность граждан к военной службе (22,5% от общего числа заболеваний). По результатам профессионального отбора более 4% призывников не рекомендуются для службы в должностях младших специалистов, 40% не способны выполнять обязанности в ракетных частях, на важных объектах. (См.: «Воин удачи», № 6,1998, с. 12).

Довольно сложную структуру имеет отношение молодежи к религии. Возросло число верующих в бога среди молодых людей (26%) и еще выше число верующих в абстрактные, безликие сверхъестественные силы (почти 50% - верят мистическим формам религии: магии, гаданию, колдовству, астрологии). Это не означает, что религия воспринята как утраченная ранее современной молодежью ценность. «Слабость всегда спасалась верой в чудеса». -замечал К. Маркс (Соч., т. 8, с. 123). И здесь, скорее проявляется растущее ощущение безысходности, апатии перед лицом неудачных экономических реформ, снижением уровня жизни большинства населения до нищеты, криминализацией общественных отношений. Эти факторы во все времена служили сильной мотивацией обращения людей к «потусторонним силам».

Отношение к сексуальным проблемам и сексуальное поведение молодежи имеет свою специфику, особенно в младших возрастных группах. По данным мониторинга НИЦ Института молодежи (Указ. соч., с. 101), добрачные половые связи распространены достаточно широко: их практикуют больше половины молодых людей. Подобные отношения все больше приобретают характер субкультурной нормы и связаны не столько с биологической потребностью организма, сколько со следованием складывающимся образцам поведения.

Фактором угрозы национальной безопасности страны продолжает оставаться молодежная преступность. Если на 10 тыс. взрослых приходится за год 117 преступлений, то среди подростков этот показатель достигает 203. Становится очевидным, что если в ближайшем будущем не произойдет резкого улучшения криминогенной ситуации в сторону снижения преступности, наркомании, беспризорности, безработицы (1% роста безработицы увеличивает преступность на 2%), государство станет перед необходимостью принятия жестких мер и возможным изменением своего характера в сторону милитаризации общественной жизни.

В результате описанных выше негативных процессов формируется обширное социальное «дно», на котором оседает преимущественно молодежь. Алкоголизм, наркомания, проституция, бездомность, попрошайничество - стали частью образа жизни и судьбы огромного числа молодых людей. Такие социальные отклонения следует рассматривать как результат ослабления связи определенной части молодых людей с здоровой частью общества, замыканием в своем кругу. Все это ведет к снижению их ответственности перед страной, будущими поколениями.

Среди таких факторов, особенно сильно воздействующих на сознание молодых людей является формирование криминального государства, в котором небрежение к закону стало образом жизни. Для большинства молодых людей характерно не только ощущение «невозможности влиять на развитие событий в стране», но и молчаливое, хотя и массовое несогласие с политикой государства. Высокий уровень групповой солидарности при определенных провоцирующих обстоятельствах может перерастать в коллективные действия протеста, тем более, что свойственный молодежи радикализм ведет к полярному изменению ее жизненных ценностей. Так, молодежь считает наведение «порядка» в стране выше задач «демократии» (72%), широко распространено ожидание «сильной личности» (63%). С такими жизненными установками новое поколение входит в жизнь и в перспективе определяет характер социального развития России.

Анализ состояния подростковой преступности и криминальных тенденций в детско-подростковой популяции позволяет выделить следующие особенности:

- подростки являются наиболее криминально активной частью населения (уровень подростковой преступности в прошлом году в расчете на 100 тыс. детского населения в возрасте от 14 до 17 лет на 25 % превысил аналогичный показатель среди взрослых (2030 против 1629 преступлений); за пять последующих лет с 620 тысяч до 740 тысяч (+19%) увеличилось количество несовершеннолетних, поставленных на учет в органах внутренних дел и подвергнутых мерам превентивного воздействия [92];

- значительными темпами возрастает криминальная активность детей и подростков, не достигших возраста уголовной ответственности - 14 лет (их число в настоящее время составляет более 100 тысяч чел.);

- растет число правонарушений, совершаемых девушками (преступность этой категории лиц в течение 5 лет возросла на 57,1%);

- специальные исследования психического здоровья в различных возрастных группах несовершеннолетних правонарушителей показывают, что распространенность психической патологии среди детей и подростков с криминальной активностью тесно связана с их возрастом (по выборочным данным, в группе детей с криминальной активностью до 14 лет она составляет 80%; в группе подростков-правонарушителей 14-15 лет-53%; 16-17 лет -38%);

- число несовершеннолетних, употребляющих наркотические вещества, возросло за последние годы в 6-8 раз.

Такова объективная ситуация в России, во многом обуславливающая девиантное поведение части молодежи. Разумеется, это не новая проблема для нашей страны, но тенденции ее обострения и развития подчеркивают высокую теоретическую и практическую значимость разработки современных педагогических средств и методик обучения воспитания такой категории молодого поколения, в том числе в специальных учреждениях профессионального образования.

У истоков теории коллективного воспитания стояли такие выдающиеся педагоги как А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и другие. Ими были разработаны педагогические основы организации коллектива в школе, коллективного самоуправления, содержания коллективной деятельности, закономерностей развития коллектива, механизмов его укрепления, сущности воздействия коллектива на ребенка и т.д.

В процессе коллективной деятельности и поведения у подростка формируются такие черты и качества личности как коллективизм, товарищество, организованность, ответственность, умение ориентироваться в окружающей среде, соотносить свои поступки с поведением других людей, критично относиться и оценивать их и др. Более того, прежде чем стать индивидуальной (интерпсихической), всякая высшая психическая функция должна пройти через этап коллективной деятельности, т.е. выступить как функция интерпсихическая (Л.С.Выготский) [43].

Отклоняющееся поведение детей и подростков были предметом специального рассмотрения на Всероссийской научно-практической конференции 22-25 сентября 1998 года в г. Москве. В выступлениях практических работников Г.Н. Тростанецкой, Н.В. Вострокнутова, В.А. Хуторной, Г.В. Шаркова, Н.Л.Ивановой и ряда других глубоко проанализирована работа специальных учебных заведений.

В реабилитационной педагогике, которая в нашей стране лишь недавно получила развитие, не разработаны психологические и педагогические основы реабилитации детей и подростков с учетом социальных условий их развития, возрастных и личностных особенностей, обусловливающих девиантное поведение. Это приводит к тому, что, по сути, никто не в состоянии определить правильность реабилитационного курса, проводимого в специальном учреждении, его эффективность. Результативность медико-психолого-педагогической коррекции, которая нормативными документами определена как основная цель, практически не прослеживается после выпуска воспитанника из спецучреждения, и ее результат по-прежнему устанавливается лишь по цифрам рецидива.

Ребенок, который направляется в специальное учебно-воспитательное учреждение - это "проблемный ребенок" с отклонениями в поведении, которое не отвечает общественным нормам. Его проблемы, с одной стороны, типичны, а с другой, взаимопереплетены и многообразны. Они связаны с семьей, школой, общением со сверстниками, с негативным общественным мнением о личности ребенка, с его личным отрицательным эмоциональным опытом, с неадекватным отношением к самому себе.

В случаях направления в специальное учебно-воспитательное учреждение асоциальное поведение характеризуется систематичностью противозаконных действий и накоплением опыта в этом отношении, включением в группы с асоциальным поведением. Такой подросток может принимать свое поведение как нормальное, соответствующее его собственным ценностям и установкам, или может пережить "кризис идентификации", когда представления личности о себе и оценка общественного мнения о ней находятся в определенном конфликте. Поступающие в специальные учреждения несовершеннолетние представляют собой наиболее глубоко травмированных детей нашего общества. Вся серьезность событий, перенесенных ими в детстве, травмирующих их психику, очень часто остается до конца не понятой.

Классическим примером социально - педагогической реабилитации подростков и юношей с девиантным поведением является опыт А. С. Макаренко в деле перевоспитания молодежи, отклоняющейся по разным причинам от общественных норм и правил в своем поведении. Нельзя не отметить особо, что опыт А. С. Макаренко зародился в условиях неравновесного, переходного состояния общества, что во-многом характерно и для современной России.

Глубокое теоретическое осмысление проблем реабилитации учащихся с девиантным поведением в научно - педагогическом плане содержится в трудах В.А.Сухомлинского, Л.С.Выготского, П.П.Блонского, Н.И.Болдырева, М.И.Вейт, А.Н.Леонтьева, В.В.Коновалова, Л.Е.Личко, И.С.Кона, В.В.Рубцова, В.И.Загвязинского, В.Ф.Пирожкова, В.К.Андриевского, Н.В.Чехова и других.

В последние годы педагогическая наука обогатилась идеями гуманистического, личностно - ориентированного подхода к образованию и воспитанию учащихся девиантного поведения. (М.Ю.Красовицкий, Л.Н.Куликова, Г.С.Батищев, В.Н.Никитенко, А.М.Печенюк, Л.И.Божович).

Диссертантом рассмотрены и осмыслены взгляды на исследуемую проблему Г.И.Забрянского, В.В.Коклюхина,

A.И.Миллера, Н.Д.Кузнецовой, В.С.Афанасьева, Н.Г.Кобец,

B.Д.Шадрикова, А.Г.Асмолова, В.И.Кудрявцевой, а также зарубежных ученых - Г.Кэплана, Р.Джонсона, К.Бэйли и других.

Важные аспекты исследуемой проблемы содержат работы И.П.Смирнова, А.Т.Глазунова, Е.В.Ткаченко, А.М.Новикова, А.Н.Лейбовича, Л.Д.Федотовой, М.С.Савиной, Н.В.Кузьминой, Ю.А.Якубы и ряда других, которые сходятся в одном - становление личности и ее творческий рост осуществляется в процессе труда, организованного на основе свободы, творчества, самостоятельности, во-многом обусловленных высокой профессиональной квалификацией.

На наш взгляд, решение проблемы социально - педагогической реабилитации учащихся с девиантным поведением должно осуществляться в соответствии с основами государственной политики в области образования, гуманистическая и демократическая направленность которой закреплена в Законе Российской Федерации "Об образовании". Большие возможности для этого имеют учреждения начального профессионального образования с контингентом учащихся, склонных к девиантному поведению.

Актуальность исследования данного направления обусловлена необходимостью "оздоровления" общества путем своевременной социально - педагогической реабилитации его сограждан, ставших на путь правонарушений в подростковом и раннем юношеском возрасте (наиболее восприимчивом к социальным и педагогическим влияниям), и недостаточной теоретической разработанностью педагогических основ такой работы в системе начального профессионального образования.

Сложность и многоплановость исследуемой проблемы, наличие в ней нерешенных и дискуссионных вопросов, практическая и теоретическая актуальность изучения предопределили выбор темы исследования: «Обучение и воспитание учащихся с девиантным поведением в специальных учреждениях профессионального образования».

Цель исследования: разработка теоретических и методических основ эффективного функционирования специальных учреждений профессионального образования.

Объект исследования - социально - педагогическая система реабилитации молодежи с девиантным поведением.

Предмет исследования - комплекс форм и методов организации учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях профессионального образования.

Гипотеза исследования исходит из предположения, что устранение предпосылок девиантного поведения требует формирования оптимальных предпосылок для становления и самореализации молодежи в учебном процессе и системе воспитания. Изоляция учащихся с девиантным поведением в спецучилища и ВТК имеет вынужденный характер и направлена на то, чтобы создать условия для социальной реабилитации подростков особо сложной категории с целью их дальнейшей интеграции со всем сообществом людей. Специальные учреждения профессионального образования могут успешно функционировать как "открытая" социально -педагогическая система, в которой учащиеся осознают себя субъектами широкого социума. Задачи исследования:

1. Вычленить из проведенных ранее научно - педагогических исследований ведущие идеи, имеющие наибольшую актуальность для решения проблемы реабилитации девиантного поведения подростков и юношей в современных условиях;

2. Выявить причины девиантных проявлений в поведении учащихся, дать их классификацию;

3. Разработать общепедагогические и методические основы реабилитации учащихся с девиантным поведением в специальных учреждениях профессионального образования.

Методологическую основу данного исследования составляют философские, социологические, психологические и общепедагогические теории о человеке как биосоциальном существе, личностно - ориентированном характере профессионального образования, в том числе воспитания и обучения учащихся с девиантным поведением.

Конкретный арсенал методов исследования, направленных на решение поставленных выше задач, составляют:

• теоретический анализ научных работ по исследуемой проблеме;

• метод педагогического наблюдения при анализе опыта воспитания и обучения учащихся с девиантным поведением в различных социальных институтах;

• метод моделирования социально - педагогической системы -при разработке методики учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях профессионального образования;

• метод педагогического эксперимента по социально -педагогической реабилитации учащихся с девиантным поведением в учреждениях профессионального образования;

• метод теоретического обобщения данных педагогического эксперимента.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1986-1990 г.г.) - практическая работа автора в должности начальника Биробиджанской колонии для несовершеннолетних, осмысление опыта обучения и воспитания учащихся с девиантным поведением, актуализация проблемы исследования, формулировка темы исследования, сбор и систематизация фактов для последующего научного анализа.

Второй этап (1990-1995 г.г.) - постановка экспериментальной работы по теме исследования в учреждении начального профессионального образования при Биробиджанской колонии для несовершеннолетних, изучение опыта социально - педагогической реабилитации учащихся с девиантным поведением в различных социальных институтах воспитания молодежи.

Третий этап (1995-1999 г.г.) - проанализирован накопленный материал, обобщены итоги исследования. Это позволило разработать теоретические основы и методику организации учебновоспитательного процесса в специальном учреждении профессионального образования.

Научная новизна исследования:

- на основе аналитических и экспериментальных данных выявлены социально-педагогические предпосылки девиантного поведения молодежи в новых общественно-экономических условиях;

- разработаны теоретические основы современной системы обучения и воспитания учащихся с девиантным поведением;

- создана и экспериментально апробирована новая модель специального учреждения профессионального образования открытого типа.

Практическая значимость. Результаты исследования существенно дополняют и обогащают имеющийся практический опыт обучения и воспитания учащихся с девиантным поведением. Диссертантом разработан полный комплект нормативных, учебно-программных и методических материалов по созданию и функционированию специального учреждения профессионального образования, который может быть внедрен в массовую практику социально-педагогической реабилитации учащихся с девиантным поведением.

Апробация и внедрение результатов научного исследования осуществлялась путем его экспериментальной проверки, обсуждения на семинарах, на всероссийских и региональных научно -практических конференциях в Челябинске по теме "Личностно -ориентированная профессиональная подготовка учащихся ПУ, как фактор воспитания личности" (май 1998 г.); в Биробиджане по теме "Личностно - ориентированный подход в развивающем и коррекционном образовании" (май 1998 г.); в Челябинске по теме "Превентивные методы работы по предупреждению девиантного поведения у детей и подростков*' (сентябрь 1998 г.); в Хабаровске по теме "Гуманистическая педагогика. Социально - психологическая адаптация детей в условиях образовательного учреждения" (март 1999 г.), курсах повышения квалификации сотрудников Биробиджанской колонии для несовершеннолетних, преподавателей и директоров учреждений начального профессионального образования Еврейской Автономной Области (ЕАО), Хабаровского и Приморского краев.

Диссертантом опубликованы материалы по теме исследования в журнале «Профессиональное образование», а также в ряде научных сборников.

Опыт работы Биробиджанской колонии для несовершеннолетних неоднократно освещало местное и центральное телевидение, радио, а также в журнале "Воспитание и правопорядок", газеты "Известия", "Тихоокеанская звезда" (№ 10 - 1989 г.), "Молодой дальневосточник" (№ 45-48 1989 г.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Беленький, Михаил Григорьевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и практическое обоснование решения проблемы ресоциализации личности подростков с девиантным поведением представляется актуальным как с точки зрения педагогической, так и более широкой - социальной.

Неустойчивость процессов социального, экономического, политического характера в современной России породили "всплеск" преступности и девиантного поведения подростков. Направление их в детские ВТК и спецучилища рассматривается как необходимая мера общества по предотвращению широкого распространения девиации в молодежной среде и защиты граждан от преступных деяний.

В современной криминологии и педагогической науке в настоящее время не сложилось общепринятого понимания сущности девиантного поведения. Изучение и обобщение различных подходов позволило нам сделать выбор определения, наиболее соответствующего замыслу и цели данного исследования: "Девиантным является поведение несовершеннолетних, отклоняющееся от требований правовых и моральных норм и характеризующееся общественной опасностью, то есть направленностью против норм обществ и личности".

Нашла подтверждение наша гипотеза о необходимости формирования оптимальных предпосылок для ресоциализации молодежи с девиантным поведением. Исследование позволило вычленить ведущие идеи этой проблемы. Установлено, что для развития концепции обучения и воспитания учащихся с девиантным поведением в современных условиях, включая серьезную переориентацию ряда его аспектов, основополагающее значение имеют базовые принципы взаимодействия личности, семьи и общества. В этой новой социально - правовой системе приоритет перед обществом, перед профессиональными и социальными целями и интересами отдается внутрисемейным и межличностным отношениям.

Социально - ориентированные учреждения различных ведомств должны быть развернуты в первую очередь к семье, к ее микросоциуму; во-вторых, быть открыты для активного обращения родителей и детей с их проблемами; в третьих, быть способными активно взаимодействовать друг с другом при решении ключевых проблем подростка и общества, отступая при необходимости от ведомственных интересов ради интересов подростка.

В ходе исследования получила подтверждение гипотеза о том, что учреждения специального профессионального образования, в том числе и находящиеся при ВТК, тогда способствуют в наибольшей степени ресоциализации личности подростков с девиантным поведением, когда они из "закрытой" превращаются в определенной мере в "открытую" для подростков и общества социально-педагогическую систему. Иначе говоря, подростки в ВТК и спецучилищах не должны чувствовать себя в условиях полной сегрегации, а наоборот, видеть и осознавать, что общество от них не отгородилось и не отгородило их от себя.

Закон Российской Федерации "Об образовании" закрепляет государственную политику в области образования, предусматривает гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизнь и здоровье человека, свободное развитие личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье [68]. Поэтому если учитывать, что причины девиации кроются не столько в самих подростках, сколько в окружающем их социуме, то и устранение этих причин, ресоциализация личности также должны осуществляться в социуме, социально-педагогическими и педагогическими средствами.

Такое видение со стороны подростков возможно при условиях, если педагогические отношения внутри училища и педагогическая организация социальной среды осуществляются на гуманистической основе и ориентированы на самоутверждение и саморазвитие личности воспитанников ВТК. Данный вывод подтвержден опытно-экспериментальной работой в Биробиджанской ВТК, в которой реализация вышеназванных подходов сократила правонарушение внутри колонии в 36 раз, в рецидивность освобожденных воспитанников в 3 раза.

Психологические основания для решения проблемы ресоциализации личности с девиантным поведением содержатся в учениях психологов о динамических стереотипах. Из них вытекает, что стереотип девиантного поведения у подростков может быть вытеснен, если в условиях ВТК и спецучилища подросток систематически занимается интересными для него социально значимыми видами деятельности и общением с социально ориентированными людьми. Для расширения круга такой деятельности и общения необходима "открытость" спецучилищ и ВТК.

В материалах диссертации содержится решение поставленной задачи разработки педагогических и методических основ реабилитации учащихся с девиантным поведением. В частности, доказано, что применяемые в обучении дидактические технологии должны базироваться на принципах развития приемов познавательной деятельности учащихся, создающих "ситуации успеха" в учении, развивающих у воспитанников уверенность в возможностях их учебных достижений. Диссертантом разработан полный комплект нормативных и учебных материалов по организации учебновоспитательного процесса в специальном учреждении профессионального образования открытого типа (учебный план, учебно-производственная структура, распределение и содержание должностных обязанностей, методическая работа и повышение квалификации, организация воспитательной работы и другие).

Проведенное исследование позволило также вычленить актуальные для дальнейшего изучения проблемы. Среди них важнейшими являются проблемы направленной подготовки специалистов для работы в ВТК и спецучилищах; сочетания административного, педагогического управления с самоуправлением воспитанников и учащихся; предела допустимой "открытости" учреждений "закрытого типа".

В целом поставленные исследовательские задачи решены в обозначенных в содержании диссертации пределах, гипотеза в основном нашла свое подтверждение. Возможно предположить, что данные варианты решений не являются единственными, предложенная социально-педагогическая система может быть усовершенствована, уточнена, модифицирована в дальнейших исследованиях. * *

В нас столько всякого наносного, В нас столько всякого несносного, В нас столько всякого ненужного, В нас столько всякого хорошего, А люди ходят и не верят нам. Они большие и сухие, Они гуляют, как по берегу, Вокруг бунтующей стихии.

В нас все неведомо и утренне, И все уносит и приносит. Весной бывают реки мутные, Чтоб стать прозрачными под осень.

Это стихотворение написал 14-летний воспитанник колонии. Как глубоко и как точно в нескольких строчках объяснил он то, над чем образованные взрослые упорно ломают головы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Беленький, Михаил Григорьевич, 1999 год

1. Абдеев. Философия информационной цивилизации. М.: 1995.

2. Амонашвили Ш. А. Основы педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под редакцией А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.

3. Ананьев Б. Г. Избранные педагогические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.

4. Андриевский В.К. -"Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы". АПН. СССР. М/.1990.

5. Анисимов А.Г. Психология личности. М.: Мысль. 1985.

6. Антонян Ю.М. Антиобщественный образ жизни как криминологическая проблема. М.: 1981.

7. Аргайл М. Психология счастья. М.: 1990.

8. Аркавенко Л., Егоров Ю., Бетенеков Н. Открытая модель: О развитии педагогического образования //Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 77-79.

9. Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1997.

10. Ю.Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль. 1974.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: 1990.

12. Афанасьев B.C. Проблемы изучения и предупреждения антиобщественного поведения в городе. М.: 1981.

13. З.Афанасьев B.C. Актуальные проблемы борьбы с антиобщественным поведением. М.: 1981.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методологические основы). М.: Просвещение 1982.

15. Батищев Г.С. Найти и обрести себя (Вопросы философии. 1995. №3.)

16. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч. 1. /Акад. пед. и социал. наук, Моск. психолого-социал. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии. - Воронеж: МОДЭК, 1996.-318 с.

17. Беляева А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб.,1995. - 64 с.

18. Беляева JI. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1993. -126 с.

19. Беляева А. П. Региональная система профессионального образования //Педагогика. 1993. - № 4.

20. Березина JL Ю., Глазунов А. Т. и др. Структурные и целевые компоненты единой образовательной программы начального профессионального образования. М., 1998. - 136 с.

21. Бердяев Н.А. О рабстве и свободе человека. М.: 1995.

22. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-334 с.23 .Бестужев Лада И. Школа XXI века: размышления о будущем //Педагогика. - 1993. - № 6. - С. 103-111.

23. Блонский В. П. Трудовая школа //Избранные педагогические и психологические сочинения/ Под редакцией А. В. Петровского: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979.

24. Блонский П. П. Курс педагогики. М., 1916.

25. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание. 1981.

26. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Советская педагогика, 1991. № 9.

27. Бодалев А.А. Психология общения. М.: 1997. 364 с.

28. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Педагогика 1968.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж. 1966.

30. Борисенков В. Школа России: прошлое и настоящее //Педагогика. -1993.-№4.-С. 3-15.

31. Ботвинников А.Д.- Организация и методика педагогического исследования. М. 1981

32. Бутко Е. Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России. М., 1996.

33. Бутко Е. Я. Особенности развития системны начального профессионального образования России //Профессионал. 1996. -№4.

34. Бухарин Н.И. О социалистической морали. М., 1925.

35. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. Вып. 1. М. 1995.

36. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Ленинград. 1973.

37. Ватокрутова Н.В., Хуторной В.Р. Личностная оценка детей с девиантным поведением. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: 1998.

38. Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека. -М.: Мысль, 1989.- 173 с.

39. Виноградова М.Д., Первин Н.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: 1977.

40. Всеобщая декларация Прав человека от 10 декабря 1948 г.

41. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999 г. - 208 с.

42. Выготский Л.С. Исследование развития понятий в детском возрасте (избранные педагогические труды. М.: АПН РСФСР. 1956.)

43. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: 1956.

44. Газман О.С. Гуманизм и свобода (гуманизация воспитания в современных условиях) М.: 1995.

45. Галагузова М. А. Эволюция понятия «воспитание» //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов. Вып. 1/ Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - С. 46-60.

46. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее (Кризис образования России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 240 с.

47. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

48. Гилинский Я.И. Отклоняющееся поведение- объект правового воздействия. "Человек и общество" № 12. 1979.

49. О.Глазунов А.Т. Педагогические технологии и педагогический профессионализм (Сборник научных статей) М. ноябрь 1998.

50. Глазунов А. Т., Зиновьев А. В., Казаков В. Г. Образовательный менеджмент в учреждениях НПО. М., 1998. - 96 с.

51. Глазунов А. Т. Региональные модели профтехобразования. Предварительные анализ //Профессиональное образование. 1997. -№ И.-С. 5.

52. Головач В.В. "О единой природе антиобщественного поведения". Сборник научных трудов. Киев. 1981.

53. Гусинский Э. Н. Турчанинова Ю. И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М., 1994.

54. Государственные образовательные стандарты начального профессионального образования. М.: МО РФ 1995-1997.

55. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

56. Деева Н. К. Профтехучилище в современных условиях. М.: Высшая школа, 1991.

57. Демидов Ю.А. Социальная ценность и оценка в уголовном праве. М.: 1975.

58. Долгова А.И. Системно - структурный характер преступности. Вопросы борьбы с преступностью. М.: 1984.

59. Драгунова Т.В. Некоторые общие вопросы изучения личности подростка. М.: 1968.

60. Драгунова Т.В. Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. М.: 1968.

61. Европейская профессиональная школа/ Под ред. И. П. Смирнова. -М., 1996. 96 с.

62. Егорова М.С., Марютина Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека (Вопросы психологии человека № 3 1990.)

63. Иванцевич Дж. М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления. М.: Дело, 1993. - 304 с.

64. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -238 с.

65. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающегося обучения. М.: Знание. 1979.

66. Кальней В. А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования. -М.: Вологда, 1998.204 с.

67. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: 1997. - 286 с.

68. Клочков И. Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1979.

69. Кобец Н.Г. Предупреждение правонарушений. Вопросы теории и практики. М.: 1982.

70. Ковригин 3. А. Обновление рабочих кадров. М., 1996.

71. Коменский Я. А. Избранные сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982.

72. Комментарий к уголовному кодексу РСФСР. М.: 1984.

73. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М. 1987.

74. Коклюхин В.В. Отклоняющееся поведение. Поиски модели. Актуальные проблемы борьбы с антиобщественным поведением. М.: 1981.

75. Кон И.С. Психология ранней юности - М.: Просвещение. 1989.

76. Королев В.В. Психологические отклонения у подростков правонарушителей. М. 1992.

77. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: 1979.

78. Корылина С.Э. О классификации методов внутришкольного управления. М.: Советская педагогика" № 9 1984.

79. Концепция реформирования начального профессионального образования. М., 1997.

80. Кочетов С. И., Романин В. А. Технические средства обучения в профессиональной школе. М.: Высшая школа, 1988. - 232 с.

81. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. -Самара: Изд-во САМГПИ, 1994. -164 с.

82. Красновский А. А. Педагогика как наука (к истории вопроса). -Казань: Литотипография И. Н. Харитонова, 1913. 26 с.95 .Краткий толковый словарь по профессиональному образованию /Под ред. А. П. Беляевой. СПб.: Изд-во БОХУМ, 1994. - 124 с.

83. Кудрявцева В.И. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. М.: 1981.

84. Кудряшова С. В. и другие. Анализ тенденций содержания труда и требований к подготовке квалифицированных рабочих: Вопросы методики. М., 1991.

85. Кузнецова Н.Ф. Проблемы криминологической детерминации. М.: 1981.

86. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профучилища. М.: Высшая школа. 1990.

87. ЮО.Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности . Хабаровск.1997.

88. Куликова Л.Н. Взаимосвязь саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск.1998.

89. Ю2.Куликова Л.Н. Личность в воспитательной системе школы. М.: 1993.

90. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя. М.: 1990.

91. Ю5.Кязимов К. Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных. М., 1996.

92. Лазарев В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи //Педагогика, 1995. № 4.

93. Лазарева B.C. , Поташнина И.М.- Управление развития школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа. 1995.

94. Лазарева B.C., Поташнина И.М.- Управление развития школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа. 1995.

95. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

96. ПО.Лейбович А Н От федерального компонента к региональному. -М.: ИРПО, 1994.

97. Ш.Лейбович А.Н. Содержание профессионально-технического обучения: вопросы структуры. М.: Советская педагогика 22-1989.

98. Леонова Л. А. Физиологические основы формирования профессионально значимых функций. М.: Медицина, 1987. - 204 с.

99. З.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука 1975.

100. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

101. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенок и его значение. -М.: Педагогика, 1991. -176 с.

102. Лечко А.Е. Эти трудные подростки. Ленинград. 1983.

103. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия (Вопросы философии 1995 № 2).

104. Лихачев Б. Т. Педагогика. М., 1993.

105. Лушников А. М. История педагогики. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1994. - 368 с.

106. Макаренко А.С. Сочинения. Том II. М. 1985.

107. Макаренко А.С. Книга для родителей (Педагогические сочинения Т-5 М.: 1985 ).

108. Макаренко А. С. Общие вопросы теории педагогики //Соч.: В 7-ми т. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1958.

109. Максин И. М. Очерк развития профессионального образования в России: (1888-1908). СПб., 1909.

110. Маленко А. Т. Задачи по профессиональной педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 166 с.

111. Малыхин В.В. Особенности социалистического воспроизводства и закономерности отклоняющегося поведения. М.: 1981.

112. Мареева 3. Б., Рыкова Е. А. Теоретические основы разработки учебно-программной документации для профессиональной подготовки безработных граждан. М., 1995. - 34 с.

113. Маркин B.C. Психология индивидуальности. М.: 1995. - 254 с.

114. Маркс К. Размышление юноши о выборе профессии //Маркс К, Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Госполитиздат, 1956. - С. 1-5.

115. Махмутов М. Региональный колледж //Народное образование. -1990.-№5.

116. Методические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. М., 1987.

117. Мигаль В. И., Смирнов И. П. Региональная модель профессионального образования/ Академия профессионального образования. М.: Издательский дом «Ореол-лайн», 1998. -160 с.

118. Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних. Киев. 1985.

119. Миноловский Г.М. "О некоторых общих положениях криминологического изучения личности" М.: 1986.

120. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: 1981.

121. Мошер, Ральф и др. Воспитание гражданина: демократические школы: Пер. с англ. /Мошер, Ральф, Кении Р., Гаррод Э.; Под общей ред. Т. Э. Балуян и др. М.: Народное образование, 1996. -231с.

122. Мошкова И. Н., Малов С. Л. Психология производственного обучения. М.: Высшая школа, 1995. - 132 с.

123. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М.: 1986.

124. Мухаметзянова Г. В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. -222 с.

125. Мухаметзянова Г. В. Региональная система профессионального образования //Специалист. 1994. - № 5-8.

126. МО.Мясшцев В.Н. Психология отношений. М.: 1996. - 352 с.

127. Назарова Т. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

128. Найн А. Я. Какой быть новой педагогике. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. - 213 с.

129. Народное образование в СССР. Сборник нормативных актов. М.: Юридическая литература, 1987.

130. Натанзон Э.С. Приемы педагогического воздействия. М.:1972

131. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. М.: 1990.

132. Невский И. А. Трудный успех. М.: 1981.

133. Ницше Ф. Сочинения в 2 т. М.: 1990 . т.2.

134. Новиков А. М. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. М., 1997. - 254 с.

135. Новиков А. Интеграция базового профессионального образования //Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-9.

136. Новиков П. Н., Зуев В. М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М., 1996. - 136 с.

137. Новые исследования в профессиональном образовании: Сб. науч. статей/ Академия профессионального образования, Профессиональный лицей № 39 г. Ноябрьска. М. - Ноябрьск, 1998. -108 с.

138. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

139. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования /Под науч. ред. А. Т. Глазунова. -М. Старый Оскол, 1998. - 96 с.154.0бщая психология: курс лекций (составитель Е.И. Рогов. 1995 )

140. Основы методики трудового и профессионального обучения / Под ред. В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. -191 с.

141. Пахомов Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия для XXI века: Сб. ст. М., 1992.

142. Петров Ю. А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы. М.: Изд. МГУ, 1990.163 .Петровская JI. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982.

143. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.:1982

144. Печенюк A.M. и др. Заповеди перевоспитания: учебное пособие. 2-е изд. доп. и перер. Хабаровск. 1994.

145. Пирожков В.Ф. Нравственно-правовое воспитание, как средство профилактики правонарушений среди учащихся системы профобразования. М.: 1987.

146. Пирожков В.Ф. Профилактика и преодоление социально-негативных явлений среди учащихся специальных ПТУ. М.: 1988.

147. Пирожков В.Ф. Профилактика отклоняющегося поведения учащихся спец. ПТУ. М.: 1988.

148. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: 1986.

149. Положение о специальном профессиональном училище. Ст. 1-2.

150. Полонский В. Методы анализа и прогнозирования развития педагогической науки //Педагогика. 1995. - № 5. - С. 18-24.

151. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов/ Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. - 340 с.

152. Проблемы обучения и воспитания, содержания и стандартизации образования/ Материалы заседания коллегии Минобразования России/ Ред. Е. В. Ткаченко, М.: Минобразование России, 1996. -101 с.

153. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта //Основные материалывсероссийских педагогических чтений. Саратов, 1993 /Под ред. И. П. Смирнова. М., 1994. -192 с.

154. Профессиональное образование и профсоюзы. М., 1997. - 72 с.

155. Профессионально-педагогические кадры России. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 98 с.

156. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. /Под научной ред. И. П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. - I том - 424 е., II том-816 с.

157. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. М.: 1995.

158. Психология профессиональной подготовки /Г. С. Никифоров, А. М. Зимичев, С. И. Макшанов и др.; Общ. ред. Г. С. Никифорова. -СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993. 171 с.

159. Романцев Г. М. Содержание понятия «высшее рабочее образование» //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. Екатеринбург, 1995. - С. 130-144.

160. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и её жизненный путь. (Соб.собр.соч. в 2 т. М.: 1989. т.2).

161. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: 1998.-381 с.

162. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: 1981.

163. Рыжов В. А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в условиях новой технологической конструкции. М., 1990.

164. Рыкова Е. А. Профориентация, психодиагностика, профотбор. -М., 1995.- 12 с.

165. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования //Минобразование России и др.; Рук. авт. кол. С. В. Кондратьев. -М., 1996.-289 с.

166. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию. Вып. 2/ Сост. Ю. А. Якуба. М., 1997. - 550 с.

167. Семенов В. Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993.

168. Сеченов И.М. Психология поведения. М.: 1998. - 354 с.

169. Сибирская М.С. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб.: ЦИПК ПО, 1998. - 354 с.

170. Славина JI. С. Трудные дети. М., 1998. - 447 с.

171. Смирнов И. П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998. - 102 с.

172. Собкин B.C., Писарский П.С. Социологический портрет учащегося ПТУ. М., 1992. - 42 с.

173. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования /Под ред. В. Д. Семенова. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1989. -148 с.

174. Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: 1998.

175. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: 1996.

176. Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1973.

177. Таланчук Н. М. Введение в неопедагогику. М.: Изд-во «Лотос», 1991.- 184 с.

178. Талыгина Е.В. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1975

179. Теория и практика воспитательных систем.(Ред.Новикова Л.И. и др. в 2 книгах М.: 1993).

180. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985.

181. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования. Утверждено постановлением

182. Правительства РФ от 5 июня 94 г., № 650 //Собрание законодательства РФ, 1994. № 8, ст. 864.

183. Ткаченко Е. В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования. М.: Минобразование России, 1996. -161с.

184. Ткаченко Е. В. Российское образование. Дороги реформ. -Махачкала: Юпитер, 1994. 232 с.

185. Ткаченко Е. В. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования /Колл. моногр. Науч. ред. Е. В. Ткаченко. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990. - 128 с.

186. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: о философии поступка. П-1990.

187. Тхагапсоев X. Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования. Нальчик, 1997.

188. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: Л. 1947-1952 т.6.

189. Ушинский К. Д. Сборник работ о воспитании: Вступ. ст., сост. и коммент. С. Ф. Егорова. М., 1994. - 206 с.

190. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Принят Государственной Думой 12 июля 1995 г., одобрен Советом Федерации 5 января 1996 г. - М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

191. Федотова Л. Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания профессионального образования. -М.:ИПО, 1993.

192. Федотова Л. Д. Профессиональная школа. М., 1992. - 120 с.

193. Фельдштейн Д И. Психология развивающейся личности. -М, 1996.512 с.

194. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

195. Фолин В.А. Профессиональная педагогика. Ассоциация "Профессиональное образование". 1997

196. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: 1993.

197. Фромм Э. Дума человека. М.: 1992.

198. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание (Сов. педагогика. 1990 № 12)

199. Цукерман Т.А. Виды общения в обучении. Томск. 1993.

200. Чапаев Н. К. Интеграция педагогического и технического впедагогике профтехобразования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. - 224 с.

201. Чахоянц В. Е., Мартынова Е. И. Подготовка конкурентоспособного рабочего в профессионально-технических учебных заведениях. СПб., 1994.

202. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981.223.1Папкин В. В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции. М.: Высшая школа, 1985. - 159 с.

203. Шварцман К. А. Философия воспитания: Критический анализ немарксистских концепций. М.: Политиздат, 1989. - 258 с.

204. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение. М.: 1996.

205. Щедровицкий П.Г. и др. Педагогика и логика. М.: 1993.

206. Щербак Ф.Н. Мораль, - как духовно-практическое отношение. ЛГУ. 1986.

207. Эриксон Э. Детство и общество. М.: 1996.

208. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Южной и Юго-Восточной Азии /Под ред. И. Кона. М.: Наука, 1983. - 265 с.

209. Юсупов И.И. Психология взаимоотношения. Казань. 1991.

210. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения (Вопросы психологии. 1994 № 2 )

211. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: 1984.

212. Якуба Ю. А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ. М.: Высшая школа, 1985.

213. Якуба Ю. А. Словарь основных терминов профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. М., 1997. -100 с.