Анализ концепций девиантного поведения несовершеннолетних: По материалам США и Великобритании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Волков, Денис Валерьевич

• Волков, Денис Валерьевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волков, Денис Валерьевич

т Стр.

Введение .3

Глава I Теоретико-методологические подходы к изучению девиантного поведения несовершеннолетних в социально-педагогической науке США и Великобритании.16

I.I Понятие и сущность девиантного поведения несовершеннолетних.16

I.II Биолого-психологические теории, детерминирующие девиантное поведение несовершеннолетних.37

I.III Социально-педагогические теории детерминации девиантного поведения несовершеннолетних.61

Глава II Характеристика основных направлений профилактики девиантного поведения несовершенно

V летних в США и Великобритании.113

II.I Психолого-педагогическая и социальная превенция девиантного поведения несовершеннолетних по их месту жител ьства.113

II.II Ресоциализация несовершеннолетних делинквентов в специальных учреждениях США и Великобритании. 150

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Анализ концепций девиантного поведения несовершеннолетних: По материалам США и Великобритании»

Актуальность исследования. Социально-экономический кризис и последующие кардинальные преобразования всех сфер общественной жизни привели к тому, что старые нормы и ценности, долгое время поддерживавшие стабильность в обществе, во многом перестали соответствовать тем новым отношениям, которые формируются сегодня в России. И как следствие этого - резкая имущественная дифференциация населения, явление психологической дезориентации и дезадаптации, идейно-нравственный нигилизм. Если подобные кризисные тенденции сохранятся в России еще, как минимум, на десятилетие, то многие негативные социальные процессы могут стать необратимыми. Уже сегодня мы можем констатировать растущую духовную непритязательность и нравственную опустошенность у представителей всех слоев населения, повышенную тревожность, жестокость и агрессивность особенно у подростков и молодежи. Крушение, казалось бы, незыблемых постулатов и идеалов еще сильнее обостряет общественный нигилизм. Бездуховность, потребительское и гедонистическое отношение к жизни вызывают апатию и состояние полного безразличия как к себе, так и к другим, что, безусловно, приводит к разрушению морально-нравственного облика целого поколения, утрате жизненно важных для общества традиций, а это грозит полной потерей нравственного и духовного здоровья нации.

Растущие масштабы асоциального поведения среди взрослых стимулируют развитие аналогичных проявлений в подростково-молодежной среде. «В настоящее время происходит своего рода «взрыв» социальных отклонений среди молодежи, характеризующийся резким увеличением числа противоправных деяний в форме активного протеста или пассивного неприятия действительности, таких как преступность, алкоголизм, наркомания, суицид и др.» (80,24). В этих условиях необычно актуализируются проблемы психолого-педагогической профилактики правонарушений и социальной реабилитации детей и подростков с девиантным поведением.

Растущая взаимосвязанность стран и народов современного мира, интернационализация экономики, науки и культуры - все это обуславливает первостепенную важность изучения мирового опыта в разных областях научного знания. Специалисты любой области науки и практики стремятся получить информацию о работе своих зарубежных коллег, учатся на их ошибках, заимствуют их достижения. Не является исключением и превентивная теория и практика. Развитие социальной психолого-педагогической превентивной теории и практики в разных странах, определяет возможности «переноса» каких-то частей или элементов зарубежного опыта в отечественную профилактическую практику. При этом следует учитывать, что опыт других стран нельзя осваивать без учета специфических образовательных, культурных, психологических, этнографических и других особенностей нашей страны. Опыт зарубежных ученых может оказаться весьма полезным для решения целого комплекса молодежных проблем в нашей стране, связанных с ростом криминальной активности молодежи, расцветом наркомании, алкоголизма. Многие из этих проблем, с которыми сталкивается наше общество сегодня, изучались зарубежными учеными 20-25 лет назад. Девиантное поведение несовершеннолетних выступает в качестве одной из характеристик социальной болезни. В данном исследовании нами предпринята попытка проанализировать основные концепции девиантного поведения несовершеннолетних и его профилактику в США и Великобритании.

Для большинства подростков и молодежи США и Великобритании характерны такие же проявления, как и для их сверстников в России: стремление к новизне, яркости, экстравагантности, следование моде и стилю в одежде, музыкальные предпочтения, а также рост отрицательных тенденций в употреблении алкоголя, наркотиков, токсичных веществ. совершение преступлений, следование нормам и традициям асоциальной субкультуры.

Рассмотрение вопросов, связанных с особенностями девиантного поведения несовершеннолетних и его профилактики в США и Великобритании, обусловлено языковой общностью английских и американских исследований; схожестью культурно-исторических традиций и обычаев; отсутствием каких-либо существенных различий в постановке и решении психолого-педагогической наукой США и Великобритании основных теоретических и практических проблем девиантного поведения:

Следует особо отметить работы отечественных девиантологов, педагогов, психологов, исследовавших опыт США и Великобритании по превенции девиантного поведения несовершеннолетних: биологический аспект проблемы рассматривался в работах Б.С. Братуся (14), Л.Н. Вдовиченко (17), В.П. Кащенко (42), А.Е. Личко (62), ГШ. Сидорова (14) и др.; v ■ психолого-педагогический подход разрабатывали И.П. Башкатов (8), С.А.

Беличева (9; 10), О.Н. Боровикова (11),Т.Л. Брагинская (13), В.В. Веселова (19), С.Б. Думов (33), В.В. Королев (49), И.А.Кузнецова (56), Е.В. Ларина (60), З.А. Малькова (69), В.И. Петрищев (82), И.И. Саламатина (93), Я.В. Соколов (98), А.А. Сукало (104), Ю.Ю. Черво (115) и др.; социальные причины исследовали В.С.Афанасьев (6), В.Г. Бочарова( 12), Я.И. Гилинский (23), И.И. Карпец (41), Ю.А. Клейберг (45), И.С. Кон (48), В.Н. Кудрявцев (55), Ю.Б. Леонтьев (61), Ф.С. Махов (70), Э.Б. Мельникова (72), А.С. Новоселова (76), Н.М. Романова (92), А. М. Яковлев (122) и др.;

Несмотря на теоретическую и практическую значимость перечисленных работ, анализ научного материала по избранной проблеме позволяет S отметить, что данные исследования не дают целостного представления о биолого-психологических, психолого-педагогических и социальных причинах девиантного поведения несовершеннолетних в теоретической науке США и Великобритании, а также не позволяют выстроить целостный системный подход в работе по внедрению положительного англоамериканского опыта в отечественную превентивно, профилактическую и ресоциализационную практику.

В изучении, обобщении и систематизации опыта работы зарубежных педагогов-ювенологов, при внедрении накопленных ими эмпирических знаний в отечественную педагогику и превентивную практику остаются неразрешенными противоречия между: постоянно растущим в России количеством асоциально-криминальных проявлений среди несовершеннолетних, возрастанием числа групповых преступлений, все большей их организованностью и рецидивностью, с одной стороны, и потребностью российского общества противодействовать «переносу» западных моделей девиантного поведения англо-американских подростков в нашу страну, с другой стороны; большим количеством теорий, объясняющих причины и рост девиантного поведения подростков и молодежи, разнообразием направлений, форм и методов воспитательной работы, имеющихся в психолого-педагогической науке и практике США и Великобритании, с одной стороны, и недостаточной информированностью отечественных ученых и практиков об этом опыте и, как следствие, его невостребованностью и слабым внедрением в отечественную педагогическую теорию и практику, с другой стороны; широким распространением позитивного международного опыта работы по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних, с одной стороны, и недостаточной его проверкой и апробацией в нашей стране, с другой.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в российской педагогической теории и практике, наличие теоретических и практических подходов в зарубежной педагогике определили тему настоящего исследования «Анализ концепций девиантного поведения

-и несовершеннолетних (по материалам США и Великобритании)».

Объект исследования - причины и условия, детерминирующие развитие девиантного поведения несовершеннолетних в США и Великобритании.

Предмет исследования - психолого-педагогические концепции девиантного поведения несовершеннолетних в США и Великобритании.

Цель исследования - обобщение и анализ теоретических концепций девиантного поведения подростков и молодежи в зарубежных странах в целях обогащения отечественной педагогической теории и практики превенции девиантного поведения несовершеннолетних.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи: раскрыть содержание понятия «девиантное поведение j несовершеннолетних»; выявить и охарактеризовать основные причины, условия и предпосылки девиантного поведения несовершеннолетних в США и Великобритании; дать типологию несовершеннолетних правонарушителей на основе анализа англо-американских концепций девиантного поведения; проанализировать концепции девиантного поведения несовершеннолетних в психолого-педагогической науке США и Великобритании; на основе анализа концепций девиантного поведения несовершеннолетних в США и Великобритании определить основные направления, формы и методы воспитательной работы с подростками, имеющими отклонения в поведении;

Исходя из перечисленных противоречий, выделенных объекта, К предмета, целей и задач, была сформулирована гипотеза исследования, суть которой состоит в том, что изучение и анализ целостной картины генезиса зарубежных концепций девиантного поведения подростков и молодежи, ее сравнение с современным отечественным опытом воспитательной работы являются конструктивной основой для вскрытия резервов и определения продуктивных путей перспективного развития ее структурных составляющих, а также для совершенствования деятельности психолого-педагогической службы в ОДН, специальных учреждениях интернатного типа, для повышения качества подготовки, переподготовки и повышения квалификации социальных педагогов, воспитателей, учителей, инспекторов по делам несовершеннолетних.

Для решения поставленных задач была разработана комплексная методика исследования, включающая в себя совокупность методов: теоретический анализ отечественных и зарубежных источников, сравнительно-сопоставительный и историко-генетический методы с использованием контент-анализа; метод концептуального анализа определений и понятий антисоциального поведения несовершеннолетних; непосредственное изучение особенностей девиантного поведения школьной молодежи в Великобритании, в процессе которого использовались диагностические (опрос, беседа) и обсервационные методы; непосредственное и косвенное наблюдение; метод системно-структурного анализа материала по превенции и профилактике девиаций несовершеннолетних с учетом детерминирующих их причин; обобщение и систематизация полученных данных. Полноценная реализация цели диссертации, предполагала критический анализ зарубежного и отечественного состояния профилактической работы, а также перспектив конструктивного развития превентивной педагогики. Это потребовало обоснования комплекса методов и процедур, в том числе: 1. Историко-педагогической реконструкции прошлого включающей в себя: изучение и теоретический анализ отечественных и зарубежных источников, сравнительно-сопоставительный и историко-генетичский методы с использованием контент-анализа; метод категориального анализа, разработанный М.Г. Ярошевским; метод концептуального анализа определений, понятий и принципов, описывающих причины и условия девиантного поведения подростков и молодежи; метод системно-структурного и социально-исторического анализа;

2. Конкретно-научного исследования современной психолого-педагогической профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: метод «фокусированного интервью» (В.М. Поздняков) для выяснения позиций ведущих современных девиантологов; метод «фокус-группы» (В.М. Поздняков) для выявления мнений социальных педагогов, инспекторов ОДЫ, КДН, воспитателей специальных учреждений интернатного типа.

3. Прогноза перспектив развития психолого-педагогической практики: методика экспертного оценивания, примененная в рамках метода «фокусированное интервью»; процедура экстраполяции в отношении узловых тенденций развития структурных направлений и уровней воспитательной работы.

Методологической основой исследования явились концептуальные положения о природе и сущности человеческой деятельности; о единстве человека и социальной среды; положения о взаимосвязи и взаимообусловленности социальной адаптации и социализации личности в системе общественных отношений; основополагающие идеи педагогической антропологии о человеке и его воспитании; о воспитании как социокультурном процессе; классические и современные социопсихологические трактовки поведенческих схем и межличностных отношений.

Теоретической основой исследования послужили разработанные в отечественной и зарубежной науке положения о личности как субъекте совместной деятельности и ее собственного развития, о закономерностях этого развития, о детерминированности развития личности системой общественных отношений и социальным окружением, в котором она оказывается в процессе жизнедеятельности, разработанные в трудах И.С. Кона(48), А.С. Макаренко(67), А.В. Мудрика(74); работы отечественных педагогов, посвященных проблемам зарубежной педагогики И.Г1. Башкатова (8), С.А. Беличевой (9;10), В.В. Веселовой (19),Э. Гофмана (27), Н.Кристи (54), А.А. Лакеева (59), Ю.Б. Леонтьева (61), З.А. Мальковой (69), В.И. Петрищева (82), В.М. Позднякова(85), Я.В. Соколова(98) и др; работы зарубежных исследователей: Бандуры А.(136,137), Берковица Л.( 139-141), Коэна А.(50;51;52;53;151), Маккона А.(68), Смелзера Ы.Дж.(96;97), Матцы Д.(208), Гиллина Дж.(25), Селмена Т.(25), Эдвин М. Щура(120), Рамсая Кл.(44;219),Фаринпона Д.( 168), Фрешетта М.( 174), Хуггона Э.( 187) и др.

Источниками исследования явились: труды американских и английских социальных педагогов, девиантологов и криминологов. Статистические данные и теоретические положения, освещающие рассматриваемую проблему, заимствованы из аутентичных специализированных периодических изданий США и Великобритании: ■ The Challenge of Crime in a Free Society, a report by the Presidents Commission on law enforcement and administration of Justice; Crime and Juvenile Delinquency. A Sharp Look at Crime in America; Drug Abuse Prevention Materials for Schools; Juvenile Delinquency Prevention and Control; Abuse and Neglect; The Gap Between Theory and Practice; International Journal of the Addictions; Drug Prevention News; Law and Order; Family Policy Studies Centre; Community Care; Drug Link; словарно-справочная литература по вопросам превенции и профилактики девиантного поведения несовершеннолетних, энциклопедии, журнальная периодика, в том числе такие издания, как Drug Link; Community Care; Family Policy Studies Centre;

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1997-1998гг.) - изучалось состояние проблемы в отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и социологической литературе; изучались теоретические концепции девиантного поведения молодежи, разработанные в США и Великобритании и не получившие достаточно глубокого освещения в отечественной педагогической литературе; также было проведено непосредственное изучение проблем девиантного поведения школьной молодежи в Великобритании в процессе учебы автора исследования в 1997 в английской школе Passport Language Scholl в Лондоне.

На втором лапе (1999-2000гг.) - формировались рабочие гипотезы исследования, определялись цель, предмет, задачи исследования; осуществлялось монографическое сопоставление аутентичного западного и отечественного опыта по теме исследования; проводилось многоаспектное социологическое исследование (опрос, анкетирование) научных работников НИИ МВД России, НИИ УИС Минюста России, Академии права и управления Министерства юстиции России, студентов пединститутов и слушателей специализированных вузов, социальных педагогов, инспекторов ОДН, КДН, воспитателей специальных учреждений интернатного типа; проводилась апробация работы.

На третьем этапе (2000-2001гг.) - публикация основных материалов в печати; выступление на научно-практических конференциях с результатами исследования; внедрение материалов исследования в практику работы социальных педагогов, инспекторов ОДН, КДН, высших учебных заведений Министерства образования РФ и Министерства юстиции России; проводилась систематизация теоретического и эмпирического материала, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем выявлены и проанализированы наиболее популярные в XX веке концепции, объясняющие развитие девиантного поведения несовершеннолетних в США и Великобритании, раскрыта их биологическая, психолого-педагогическая и социальная сущность: охарактеризованы теоретические подходы к проблеме девиаций среди несовершеннолетних в исследованиях американских и британских социальных педагогов; обобщен и систематизирован генезис теорий причин девиации, не нашедший освещения в отечественной педагогической литературе; определены и охарактеризованы четыре уровня, организационные принципы, направления и тенденции развития социально-педагогической профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в США и Великобритании; показаны конкретные пути и формы интеграции семьи, школы, общественных организаций и различных программ по воспитанию несовершеннолетних с отклонениями в поведении, действующие в США и Великобритании и адаптированных к отечественной психолого-педагогической практике профилактики и превенции девиантного поведения несовершеннолетних. Это вносит существенный вклад в дальнейшую разработку теоретических и практических основ отечественной возрастной исправительной и превентивной педагогики.

Практическая значимость работы определяется тем, что материалы исследования могут быть использованы при чтении лекций и проведении семинаров на факультетах педагогических институтов и университетов, где введена специальность или специализация по данному направлению, а также в учебных заведениях психолого-педагогического и юридического профиля

Минюста России и МВД России, при разработке программ профилактики девиантного поведения учащихся в российских образовательных учреждениях.

Подгоговленые материалы могут быть использованы государственными и общественными структурами при разработке федеральной и региональной программ молодежной политики в области социально-педагогического образования, для развития методов и форм интеграции социальных институтов в процессе реализации деятельности по профилактике правонарушений несовершеннолетних.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Характеристика понятий: «девиантное поведение», «делинквентное поведение», «асоциальное поведение», «антисоциальное поведение», «отклоняющееся поведение» и анализ их содержания.

В понятие «девиантносгь» англо-американские педагоги вкладывают проявление нарушений в социальной регуляции поведения, дефектность психической саморегуляции. Ее развитие обуславливает социально-экономическая, идейно-нравственная дестабилизация общества.

Под девиантным поведением в педагогической науке США и Великобритании понимается поведение, которое противоречит принятым в обществе нравственно-правовым нормам. Оно является результатом асоциального развития личности, воздействия на нее неблагоприятных социальных факторов. Данное определение девиантного поведения и девиантности соответствует представлениям российских педагогов об этом негативном проявлении.

2. Анализ биолого-психологических, социально-педагогических концепций девиантного поведения несовершеннолетних позволил выделить направления педагогической практики, основные формы, методы и средства ее реализации, суть которых сводится к восстановлению интеграционных связей между институтами социализации личности;

3. Основные направления, формы и методы воспитательной и ресоциализационной работы с подростками, имеющими отклонения в поведении, условно разделены нами на 4 уровня: 1 высший уровень -государственный; 2 уровень - уровень отдельных штатов и графств; 3 уровень - муниципальный; 4 уровень - личностный. На этих уровнях осуществляется социальная, психолого-педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних государственными органами, общественными организациями, образовательными учреждениями и другими структурами.

4. Передовые западные психолого-педагогические и ресоциализационные технологии, направленные на устранение причин, условий и предпосылок правонарушений, дефектов воспитания подростков-девиантов. Педагогическое содержание этих технологий состоит в разнообразии форм и методов интеграции социальных, психолого-педагогических и правовых усилий основных институтов по социализации личности и профилактике девиантного поведения несовершеннолетних и успешного формирования у подрастающего поколения приемлемых знаний, умений и навыков.

Обоснованность и достоверность основных положений, выводов, и педагогических рекомендаций обеспечиваются избранной методологией, использованием взаимодополняющих методов и процедур, полнотой информационной базы архивным и научным источникам, законам и ведомственным нормативными документами, материалами социально-педагогической статистики и учета, а также репрезентативным объектом выборки материалов исследования. Для адекватной оценки состояния и прогноза перспектив развития отечественной психолого-педагогической профилактики девиантного поведения подростков и молодежи было проведено социологическое исследование в 4-х фокус-группах; в которые входили ведущие девиантологи, научные работники НИИ МВД России, НИИ УИС Минююста России, слушатели Академии права и управления Минюста

России, студентами юридических факультетов и отделений специальной педагогики педагогических вузов РФ, социальные педагоги, инспектора ОДН и КДН, воспитатели специальных учреждений интернатного типа (п = 200).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационной работы обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры социальной психологии и педагогики Коломенского государственного педагогического института. Программа спецкурса, учебно-методическое пособие и методические рекомендации по внедрению положительного опыта американских и британских социальных педагогов в воспитательную практику профилактики девиантного поведения несовершеннолетних, разработанные автором, используются в образовательном процессе Коломенского государственного педагогического института, Академии права и управления Минюста России, в Луховицком и Коломенском институтах Современного Гуманитарного Университета, а также в деятельность инспекторов ОДН и КДН г. Коломны.

Содержащиеся в диссертации положения и выводы изложены в восьми публикациях автора и получили одобрение в ходе : на Республиканской конференции аспирантов и слушателей в Академии экономики и права МВД России г. Рязань (1998г.); на заседаниях секции «Человек и человековедение» пяти Республиканских конференций «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» г. Коломна (1997, 1998, 1999, 2000, 2001 гг.); на конференции «Учитель и ученик в зеркале развивающего обучения», г. Егорьевск (2000г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: обидчики и обиженные» г. Коломна (2000г.)

Структура и объем диссертации определены в соответствии с целью и задачами исследования и включают введение, две главы, заключение, библиографию и приложение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Волков, Денис Валерьевич

Выводы по Главе II.

1. Приведенные материалы по превентивно-ресоциализационным системам США и Великобритании демонстрируют применение в них передовых психолого-педагогических и ресоциализационных технологий, которые могут быть разбиты на 4 уровня: 1 высший уровень -государственный; 2 уровень - уровень отдельных штатов и графств, как субъектов государства; 3 уровень - муниципальный; 4 уровень -личностный.

2. Таким образом, основной путь устранения дефектов социализации подростков - девиантов заключен в многообразии форм интеграции основных социальных институтов, посредством создания специальных социально-педагогических условий с целью более успешного формирования социальных навыков у подрастающего поколения.

3. Основным методом предотвращения девиантных проявлений среди несовершеннолетних в Великобритании и США является ресоциализация, под которой понимается изменение ставших неадекватными, ценностей, норм и отношений человека к новым социальным реалиям. По утверждению американского ученого К. Келли, «. социальное развитие человека представляет собой непрерывный процесс ресоциализации, поскольку. вступление в политическую партию, заключение в тюрьму, переезд в другую страну (город) - все это требует от индивида изменения отношения и взглядов»( 195,204). Это высказывание является теоретической основой для развития психолого-педагогических и социальных программ по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних.

4. Ярким примером социализации и ресоциализации личности являются программы, направленные на развитие у подростков культуры предпринимательства. Данные программы представляют подросткам большие возможности к расширенному видению мира, познанию постоянно меняющейся реальности и определению собственной позиции в семье и обществе.

5. Позитивным направлением превентивной системы Великобритании и США является то, что здесь значительное внимание уделяется активному вовлечению девиантов в учебно-воспитательную и общественную работу, это в итоге обеспечивает создание особой учебной мотивации и ориентации на участие в своеобразном «рынке образования», существующем в социуме. Последнее специально стимулируется оплатой труда и участия в образовательных программах в по одинаковым ставкам( 153,34).

6. Таким образом, анализ «промышленных программ», «программ ресоциализации», системы контроля за девиантами «PROBE», положительного опыта «терапевтических общин» и семейной терапии показывает, что, в условиях рыночных преобразований в России, они могут успешно внедряться в отечественную профилактико-превентивную, ресоциализационную и пенитенциарную практику.

Заключение

1. В результате теоретического анализа раскрыт понятийный аппарат, определяющий сущностную психолого-педагогическую характеристику и классификацию близких по смыслу и наиболее часто употребляемых терминов: «делинквентность», «девиантность», «асоциальность», «антисоциальность». В большинстве исследований данные понятия довольно размыты и включают широкий спектр действий подростков, не соответствующих официально установленным или же фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) нормам и ожиданиям, начиная с прогулов в школе и проезда «зайцем» в общественном транспорте до грабежей, разбоя и убийств. Также был раскрыт ряд терминологических определений, существующих в психолого-педагогической литературе США и Великобритании для обозначения несовершеннолетних правонарушителей - «adolescent», «teenager», «juvenile». В каждом штате Америки и графстве Объединенного Королевства у понятие «несовершеннолетний» соотносятся с различными возрастными рамками, и, как следствие, предусмотрены различные меры и виды привлечения к административной и уголовной ответственности.

2. Для объяснения причин девиантного поведения англо-американские ученые: педагоги и психологи широко используют концепцию так называемых «криминальных факторов», которые оказывают решающее влияние на «неправильное поведение», как преступное, так и непреступное. К числу таких факторов относится широкий спектр проступков: от совершения различных видов преступлений до бесплатного проникновения в кино или на концерт. Нередко для того, чтобы квалифицировать поведение подростка как девианта, оказывается достаточным проверить его по специальным тестам и шкалам, а не делать конкретный анализ его поведения. Поэтому в одних случаях девиантным признается поведение подростка-правонарушителя, в других - подростка с аномальным поведением, в третьих - гиперактивный подросток, в четвертых социально неприспособленный подросток, не принимающий нормы и ценности общества.

В психолого-педагогической науке США и Великобритании существует множество типологий несовершеннолетних девиантов. К наиболее распространенным из них относятся классификации С. Берта, Хьюитта и Дженкинса, А. Бандуры и др.

3. В современной англо-американской девиантологии существует более 40 различных социологических, криминологических, социально-педагогических, психолого-педагогических, биологически обусловленных, бихевиористских и др. теорий девиантного поведения, зачастую противоречащих либо исключающих одна другую. Для анализа этих теорий мы избрали два наиболее распространенных в США и Великобритании направления концептуальных положений, объясняющих природу, причины и сущность девиантного поведения несовершеннолетних: биолого-психологические, социально-педагогические и даем им подробную характеристику.

4. В последние десятилетие XX в. в англо-американской ювенологии активно разрабатывается социально-педагогическое направление, включающее в себя социально-культурную обусловленность и комплексность в объяснении причин девиантного поведения несовершеннолетних. В русле данного направления Р. Мертоном была трансформирована концепция «социальной аномии» Э. Дюргейма, активно разрабатываются теория «социального неравенства»^?. Клоуард, J1. Оулин, JI. Филипс, Г. Фотей и др.), теория «социопатический личности»(Х.М. Клеклей, Х.К. Гоу и др.), теория «неоднородности и изменчивости нормативно-ценностной системы общества»(А. Коэн, В. Фурлонг и др.), теория «научения»(Д. Баулби, А. Эйчхорн, М. Лемей и др.), концепции «дифференциальной ассоциации»^Сатерленд и др.), <шейтрализации»(Г. Сайке, Д Матза), теория «распространения огнестрельного оружия»(К. Рамсай), теория «субкультуры»(А. Коэн, У. Миллер и др.) и «стигматизации»{Ф. Танненбаум и др.), теория «масс медиа» (Дж. Форнас, Г. Болин, Дж. Фридман и др.), теория «множественности факторов»(Э. и Ш. Глюк) и другие.

Теории детерминации девиантного поведения, проанализированные в диссертационном исследовании, демонстрируют глубокую взаимосвязь между биологическими, психологическими и социальными причинами делинквентного поведения подростков и с точки зрения ученых в перспективе могут стать менее полярными.

5. Каждая концепция сама по себе ценна и может быть полезна как для отечественной теории, так и для практики. Но основной недостаток этих теорий состоит в том, что они существуют изолированно друг от друга. Более того, каждая теория претендует на пальму первенства в объяснении причин девиантного поведения. В психолого-педагогической, социально-педагогической и юридической науке США и Великобритании отсутствует комплексный подход к рассмотрению такой глобальной проблемы, как преступность несовершеннолетних, охватывающий ее как единое целое. Проанализированные нами теории рассматриваются лишь как отдельные структурные компоненты единого целого явления, но не описывают, не анализируют его в целом. Этот существенный недостаток не позволяет англоамериканским ученым реализовать на практике свой огромный профилактический потенциал. На наш взгляд, успех борьбы с преступностью в этих странах был бы намного эффективнее, если бы к рассмотрению форм и методов превентивной и реабилитационной работы они подходили комплексно, с учетом социально-экономических, криминологических, биологических, психолого-педагогических и социально-педагогических теорий.

6. Опрос сотрудников НИИ МВД, НИИ УИС Минюста России, Академии права и управления Минюста России, а также слушателей и студентов специализированных и неспециализированных вузов и практических работников ОДН показал, что 38% слушателей, 16% студентов и 20% инспекторов ОДН имеют поверхностное представление об этих теориях. 84% ученых вузов и НИИ имеют более глубокие знания о содержании зарубежных теорий. Объяснить это можно тем, что в последние годы ученые этих вузов и НИИ активно изучают зарубежный опыт, совместно проводят научно-практические конференции, предпринимают активные усилия по внедрению позитивного опыта в учебный процесс образовательных учреждений и профилактическую практику. 90% респондентов указали, что в советский период зарубежный опыт в отечественной девиантологической науке и практике был мало востребован по причине резкого отличия социально-экономических, культурологических и других условий России от развитых западных стран, а также тем, что сказывался стереотип советской девиантологической школы, где было принято больше критиковать зарубежный научный и практический опыт по профилактике правонарушений, нежели изучать и анализировать его, а тем более применять на практике.

7. Выявление разнообразных причин, детерминирующих девиантное поведение несовершеннолетних в США и Великобритании, позволяет сделать вывод о необходимости комплексного рассмотрения девиантности несовершеннолетних как сложного социального явления, в борьбе с которыми требуется интеграция взаимодополняющих теоретических подходов, использование мировоззренческих и междисциплинарных методик, что позволит полностью реализовать огромный практический материал по превенции и ресоциализации девиантного поведения несовершеннолетних.

8. Западный опыт социальной и коррекционно-реабилитационной работы в США и Великобритании, несомненно, представляет для нашей страны большой интерес. Приведенные материалы по превентивно-ресоциализационным системам США и Великобритании демонстрируют применение в них передовых психолого-педагогических и ресоциализационных технологий, которые могут быть разбиты на 4 уровня: 1 высший уровень - государственный, предполагающий разработку и реализацию государственных программ по социализации личности, адаптации ее к современному обществу, а также профилактику делинквентности несовершеннолетних с использованием всех современных психолого-педагогических, социальных технологий, созданных на основе теорий детерминации девиантного поведения у несовершеннолетних. Сюда входят законы и постановления, принятые на правительственном уровне и на уровне комиссий при президенте и премьер-министре. Реализация государственных программ проводится с привлечением законодательной власти, правоохранительных органов, министерств образования и здравоохранения.

2 уровень - уровень отдельных штатов и графств, как субъектов государства - это разработка конкретных профилактических и ресоциализационных технологий на основе принятых на государственном уровне программ с научным обоснованием социально-экономических особенностей определенного штата или графства за счет средств, выделяемых данным штатом или графством, и практическая реализация этих технологий специально созданными социальными центрами.

3 уровень - муниципальный - предполагает разработку профилактических мер с учетом специфики местных органов самоуправления, конкретных школ, колледжей, производственных, коммерческих и других объединений, знающих локальные условия конкретного региона. Деятельность местных органов самоуправления по ресоциализации несовершеннолетних делинквентов и профилактике правонарушений, как правило, финансируется за счет хозяйственных отчислений всех предприятий и организаций города.

4 уровень - личностный - предполагает применение конкретных методов социального контроля, профилактики, превенции, а также ресоциализации отдельно взятых несовершеннолетних делинквентов. На этом же уровне осуществляется разработка мер по недопущению контакта несовершеннолетних девиантов с органами правопорядка и юстиции.

Таким образом, основной путь устранения дефектов социализации подростков - девиантов заключен в многообразии форм интеграции основных социальных институтов для создания специальных социально-педагогических условий с целью более успешного формирования социальных навыков у подрастающего поколения.

9. Изучение и обобщение западного опыта позволит создать наиболее эффективные методы профилактической работы с подростками в России. Особенно интересна для нашей практики деятельность «терапевтических общин», реабилитационных и ресоциализационных центров, система пробации, центры дополнительного профессионального образования, формы и методы организации спортивного досуга для несовершеннолетних. Но поскольку в России и США различны методологические подходы, поскольку существуют различия в социально-экономической ситуации в стране, национально-духовные традиции, поскольку различна оценка проблем в общественном сознании изучаемой, различны ресурсы, имеющиеся у социума в настоящий момент, то необходимо время на их адаптацию и апробирование западных методов в нашей стране.

10. Среди принудительных мер воспитательного характера, применяемых судами по делам несовершеннолетних в США и Великобритании, особое место занимает воспитание в «закрытой среде» или институонализация. Так в Лондоне организован центр по работе с осужденными подростками 16-20 летнего возраста, который работает под эгидой благотворительных организаций. Такие центры являются альтернативой помещению осужденных в тюрьму. В них подросткам предоставляется возможность заняться полезной деятельностью. Специалисты психологи, социальные педагоги помогают сориентировать молодого человека на продолжение учебы, приобретение профессии, поиск работы. В Центр стараются не направлять детей с легкой степенью асоциального риска. В Великобритании существует также целая сеть превентивных специальных учреждений для несовершеннолетних открытого и закрытого типа, среди которых наибольший интерес для отечественной практики представляют «терапевтические общины». «Терапевтические общины» - это союз независимых объединений, проповедующих психодинамический подход к профилактике девиантного поведения и социализации личности. В основу работы данных учреждений положен принцип сотрудничества с родителями и общественностью. Три позиции лежат в основе их жизнедеятельности: непрерывная помощь подросткам и забота о их будущем, психотерапия, образование. После выпуска из общины за выпускниками в течение 3-х лет осуществляют социальный контроль. Положительные примеры хорошей карьеры выпускника всячески рекламируются и используются в профилактической работе. Если община имеет материальные возможности, то для выпускников могут сниматься комнаты в общежитиях, где они могут жить некоторое время, пока не обзаведутся собственным жилищем. Жизнь и поведение таких выпускников в это время контролируется и в случае нарушения правил поведения льготы могут быть отменены.

11. Особое место в ресоциализации несовершеннолетних делинквентов в США принадлежит исправительно-трудовым лагерям «US Boot Camps» (военные ботинки). «Лагеря военных ботинок», построенные по полувоенному образцу, представляют собой исправительные учреждения для несовершеннолетних осужденных. В них применяется «шоковое исправление» несовершеннолетних, которые помещаются туда по приговору суда или в превентивных целях на срок от 90 до 180 дней. В таком лагере они должны после завтрака заниматься 6-8 часов физическим трудом, после него строевой подготовкой и физическими упражнениями, а после ужина учиться или получать консультации и лечение от алкоголизма, токсикомании и наркомании. Согласно первичным обследованиям американских ученых, нахождение подростков в подобных лагерях дает хороший превентивный эффект.

12. Анализ многочисленных теорий и программ по профилактике правонарушений несовершеннолетних в США и Великобритании показывает постепенный переход от административно-карательных мер к всесторонней медико-психологической, психолого-педагогической и социально-правовой помощи и поддержке подростков «групп социального риска», к программам социальной реабилитации и коррекции поведения детей и подростков с отклонениями в социальном развитии. Международный опыт показывает, что реализация превентивных мер и программ имеет определенные общие тенденции и принципы: подготовка специальных кадров социальных работников, специализирующихся на практической работе по коррекции отклоняющегося поведения; создание сети специальных превентивных служб и структур; признание семьи как ведущего института социализации детей и подростков; психологизация воспитательно-профилактической и охранно-защитной деятельности, ведущая роль медико-психологической помощи в коррекции и реабилитации отклоняющегося поведения молодежи;

13. В соответствии с этими принципами происходит реорганизация деятельности всех социальных институтов, занимающихся превентивной деятельностью. Поэтому так закономерно и актуально внимание отечественной психолого-педагогической, социологической и других наук к изучению передового опыта профилактической работы в западных странах. В настоящее время основные меры профилактики делинквентности в США и Великобритании отвечают международным документам и сводятся к следующему: обеспечение надежной психологической защиты детям; формирование в подростково-молодежной среде социально ценных традиций, которые могли бы вытеснить криминальные; поддержка молодежных организаций с позитивными целями и пресечение деятельности асоциальных групп; проведение молодежной политики, отвечающей современным требованиям;

14. Для отечественной превентивной теории и практики важным является руководство документами, принятыми Организацией Объединенных Наций (ООН), непосредственно посвященными правам детей и принципам правосудия в отношении несовершеннолетних. Это «Международная конвенция о правах ребенка» (1989); «Стандартные минимальные правила, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних» (1985); «Руководящие принципы, принятые в Эр-Рияде»(1990). Требования, сформулированные в этих документах, способны помочь как государственным, так и общественным организациям в выработке гуманной системы общения с детьми, находящимися в конфликте с законом.

15. Изучение и обобщение западного опыта позволит создать наиболее эффективные методы профилактической работы с подростками в России. Особенно интересна для нашей практики деятельность «терапевтических общин», реабилитационных и ресоциализационных центров, система пробации, центры дополнительного профессионального образования, формы и методы организации спортивного досуга для несовершеннолетних. Но поскольку в России и США различны методологические подходы, поскольку существуют различия в социально-экономической ситуации в странах, национально-духовные традиции, различна оценка в общественном сознании изучаемой проблемы, различны ресурсы, имеющиеся у социума в настоящий момент, то необходимо время на адаптацию и апробирование западных методов в нашей стране. Раскрытию этих проблем и будет посвящена наша дальнейшая работа.

16. Автор не претендует на исчерпывающее решение вопросов, поставленных в диссертации. Данное исследование рассматривается как попытка определить на основе теоретического анализа основные пути освоения технологий социально-психологической коррекции и реабилитации несовершеннолетних девиантов; наметить пути повышения уровня подготовки студентов юридических факультетов, студентов педагогических вузов, изучающих социальную педагогику, криминологию, слушателей специализированных вузов, инспекторов ОДН и социальных педагогов. По мнению автора, основными направлениями реализации зарубежного опыта профилактики девиантного поведения несовершеннолетних могут быть: изучение зарубежных теорий и педагогического опыта на курсах повышения квалификации и переподготовки; стационарная подготовка юристов, социальных педагогов, учителей и других специалистов образовательных учреждений; самостоятельное изучение спецкурса «Зарубежные теории девиантного поведения несовершеннолетних»

С этой целью автором подготовлено учебно-методическое пособие, которое может быть внедрено в учебный процесс вузов и методических центров.

17. Однако данное исследование позволило нам рассмотреть только некоторые аспекты переноса и адаптации положительного опыта зарубежных девиантологов. Нуждаются в более углубленной разработке механизмы реализации уже ассимилированных эмпирических знаний и доведение их непосредственно до практических работников. Требует дальнейшего изучения и обобщения социально-педагогический опыт профилактики конкретных видов девиантного поведения, таких как вандализм, ретриизм, бродяжничество, алкоголизм, наркомания и другие.

Подводя итоги можно считать, что поставленные задачи решены, цели достигнуты, гипотеза подтверждена.

Основное содержание исследования отражено в восьми публикациях автора.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волков, Денис Валерьевич, 2001 год

1. Айзенк Г.Ю. Структура личности. - М., 1999. С.5-47.

2. Александер Ф., Селесник Ш., Человек и его душа: познание и врачевание от древности и до наших дней. М . 1995. С.491-511.

3. Ансель М. Новая социальная защита. М., 1979. С. 22-37.

4. Арзуманян С. Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван, 1980. С.78-114.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. М, 1990. С.183-193.

6. Афанасьев B.C. Эволюция концепции аномии в социологии девиантного поведения // Рубеж. Альманах социальных исследований. Сыктывкар. 1992.№2 С.69-81.

7. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / Под. ред., с предисл. А.А. Гройсмана. -4-е изд.1. М.:Магистр, 1999. -95с.

8. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М.: Изд-во «Информпечать», 2000. - 336с.

9. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1994. - 198с.

10. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: «Аргус», 1994. -207с.

11. З.Брагинская T.JI. Проблема предупреждения делинквентногопреступного) поведения учащихся в теории и практике школы США:

12. Критический анализ): Дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 228с.

13. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Изд-во МГУ, 1984. -144с.

14. Бурлачук J1. Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб., 1998. С140-145.

15. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. - с.336.

16. Вдовиченко JI.H., Загорский А. «Альтернативные» движения молодежи в современном буржуазном обществе. М.: Б.и.1984. -35с.

17. Великович J1.H. Современный капитализм и религия. -М.: Политиздат, 194.-238с.

18. Веселова В.В. Педагогические и социальные функции службы «Гайденс» в средней школе США: Дис. . кан. пед. наук. М.,1982. -158с.

19. Вишневский А.Г. Демографические изменения и национализм // Социологический журнал. 1994 №1.

20. Вуден К. Они плачут, когда другие смеются :0 несовершеннолетних заключенных Америки / Пер. с англ. С.В. Пономаренко, И.А. Гавриленко. М.: Прогресс, 1981.-303с.

21. Гернет М.Н. Избранные произведения. М.,1974 С. 111-315.

22. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля: краткий очерк // Рубеж: Альманах социальных исследований. Сыктывкар, 1992. №2 С.51-68.

23. Гилинский Я.И., Афанасьев B.C. Социология девиантного (отклоняющегося)поведения: Учебное пособие. СПб: СПб филиал ИСРАН, 1993. С.7-75.

24. Гиллин Дж.; Селмен Т.; Козер Льюис А. Функции социального конфликта // РЖ Серия «Социология», 1992. №4. С. 165-169.

25. Гордон Л.А. Четыре года бедности в современной России // Социологический журнал, 1994 №4.

26. Гофман Э. Представление себя другим II Современная зарубежная социальная психология. -М.: МГУ,1984. С.188-196.

27. Гриффин К. Репрезентация молодежи. Исследование молодежи и подростков в Британии и Америке. Лондон, Полити Пресс. 1993. С. 104128

28. Групповой метод перевоспитания правонарушителей в исправительных учреждениях США // Проблемы преступности в капиталистических странах, 1984.№4.

29. Джеффрис Д. Мы здесь занимаемся тем, что разряжаем бомбы: Психодрама с закоренелыми преступниками//Психодрама: вдохновение и техника. М., 1997. С. 197-215.

30. Дриль В. Малолетние преступники. М., 1884. С.9-11.

31. Дубинина Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность. М.: Политиздат, 1982. С.304.

32. Думов С.Б. Совместная деятельность образовательных и социально-педагогических учреждений по предотвращению отклоняющегося поведения подростков: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996 -181с.

33. Дюркгейм Э. Норма и патология // Социология преступности. М.: Прогресс, 1966. -С.44.

34. Дюркгейм Э. Самоубийство. СПб, 1912. С.324-340.

35. Елина Е.Н. Субкультура британской молодежи Автореф. дис. канд. пед. наук Красноярск, 1996. 20с.37.3ер X. Восстановительное правосудие: новый взгляд на преступление и наказание. -М., 1998. С.111-268.

36. Иванова Е.В., Майоров А.Н. Исторический обзор применения тестов в мировой практике // Изучение образовательных систем. М, 1996. С.41-57.

37. Иншаков С.М. Зарубежная криминология. М., 1997. С.96-115

38. Карпец И.И. Криминологи о неформальных молодежных объединениях. М.: Юрид. лит-ра, 1990. -272с.

39. Карпец И.И. Преступное общество. М.: Молодая гвардия, 1983. -174с.

40. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. - 300с.

41. Кларк Рамсай Преступность в США. Замечания по поводу ее природы, предупреждения и контроля М.: 1975. -422с.

42. Кларк Рамсай Преступность в США. пер. с англ А.С. Никифорова под ред. докт. юр. наук С.С. Никифорова, -М.: Прогресс 1975. С.70-145.

43. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. -164с,

44. Козер J1.A. Функции социального конфликта // РЖ Серия «Социология», 1992.№4. С. 165-169

45. Койл Э. Справедливость не заканчивается у тюремных ворот // Человек: преступление и наказание 1996. №2. С.7-10.

46. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. -255с.

47. Королев В.В. Психические отклонения у подростков правонарушителей. М., 1992. С. 10-11.

48. Коэн А. Исследование проблем социальной девиации и отклоняющегося поведения//Социология сегодня-М.: 1965.С.520-521.51 .Коэн А. Отклоняющееся поведение и контроль за ним // Американская социология. -М.: Прогресс, 1972. С.282-296.

49. Коэн А. Содержание делинквентной субкультуры // Социология преступности -М.: Прогресс, 1966. С.334-354.

50. Коэн С. Народные бесы и моральные паники. Возникновение Модов и Рокеров. Оксфорд, 1972/1987. С.5-38

51. Кристи Н. Борьба с преступностью как индустрия. Вперед к Гулагу западного образца? -М, 1999. С.24-138.

52. Кудрявцев В. Н. Правовое поведение: норма и патология. -М.,1982. С.9-12.

53. Кузнецова И.А. Социально-педагогическая профилактика делинквентного поведения молодежи в зарубежной науке и практике (на материале США и Англии). Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Владимир, 1999. 19с.

54. Куттер П. Современный психоанализ, СПб, 1997. С.202-208.

55. Лайне М. Криминология и социология отклоняющегося поведения. -Хельсинки, 1994. С.53-131.

56. Лакеев А.А. Виды уголовных санкций по законодательству зарубежных стран и их применение. Рязань, 1994. С.46-47

57. Ларина Е.В. Психологические и социально-педагогические факторы профилактики делинквентности старших подростков: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 183с.

58. Леонтьев Ю.Б. Групповая преступность подростков и молодежи в США (Уголовно-правовое и криминологическое исследование): Дис. . канд. юрид. наук. М.,1979. -167с.

59. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков -Л.Д977.С.27-45.

60. Ломброзо Ч. Преступление / Пер. Г.Н. Гордона. -С.Пб.: Питер, 1900. С.13.

61. Луньев В.В. Преступность XX века. Мировые региональные и Российские тенденции. М.: Издательство Норма 197. - 525 с.

62. Льелл Л., Зиглер Д. Теория личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

63. Майрс Д. Социальная психология / Перев. с англ. С.Пб.: Питер Ком,1998.-688 с.

64. Макаренко А.С. Педагогика индивидуального действия // Соч.: В 7т. -М.,1960 Т.5. - С. 156-165.

65. Маккон А. Основная задача русской социальной политики в конце XX века // Куда идет Россия? . Альтернативы общественного развития. -М.: Аспект Пресс. 1995. С.104-122.

66. Малькова З.А. Дети в американском обществе // Педагогика. 1994. -№1. С. 101-106.

67. Махов Ф.С. Преступность несовершеннолетних США и Англии. М.: Юрид. лит-ра. 1964. -154 с.

68. Махов Ф.С. США: Молодежь и преступность. М.: «Юридическая Литература», 1972. С.7-31.

69. Мельникова Э.Б. Правосудие по делам несовершеннолетних: история и современность. М.: Наука, 1990. - 120с.

70. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социологические исследования. М.,1993. №2. - 118 с.

71. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994. С. 62104.

72. Некоторые приложения диагноза антисоциальная личность к преступникам, отбывающим наказание в тюрьме//Борьба с преступностью за рубежом. М., 1984. №7. С.37-41.

73. Основы социальной педагогики: Курс лекций / Под редакцией В. А. Попова. Владимир: ВГПУ, 1995. -179 с.

74. Парк Роберт Э. Конкуренция и конфликт // Вопросы социологии. 1994. №5. С.62-70.

75. Петрищев В.И. Великобритания: социализация молодежи на рубеже 90-х годов XX века. Красноярск, 1992. -143 с.

76. Пилиповский В .Я. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе // Педагогика. 1992. № 9-10. С. 112.

77. Поздняков В.М Личность преступника и исправление заключенного (историко-психопогический очерк). Домодедово, 1998. С.6-8

78. Поздняков В.М. Психология в пенитенциарной практике зарубежных стран в XX столетии, (историко-сравнительный анализ): Монография. Москва: Академия Управления МВД России, 2000. - 149с.

79. Положение в тюрьмах Великобритании // Борьба с преступностью за рубежом-М., 1991. Вып. 2. С.7.

80. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В Г. Щур. М., 1997. С.55-67

81. Психология: Словарь / Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

82. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. -СПб., 1998 С. 345-596

83. Ресоциализация лиц. отбывающих наказания, и их социальная адаптация после освобождения (Венгрия, Великобритания, Швеция. Финляндия, ФРГ):Обзорная информация ГИЦ МВД СССР. М, 1991. Вып. 5.

84. Роджерс Р. Исследование новых видов наказаний в исправительной системе США // Криминологические исследования в мире. М., 1995. С.141-143

85. Романова Н.М. Социальная детерминация подростковой преступности: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 152с.

86. Саламатина И.И. Социально-педагогические особенности возникновения, развития и функционироавния делинквентных групп несовершеннолетних (на материале США и Англии): Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Коломна, 2000. -20с.

87. Сборник международных стандартов и норм ООН в области правосудия в отношении несовершеннолетних. М.: Интердиалект,л 1998.-128с.

88. Словарь иностранных слов. — 11-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1984. С.152

89. Смелзер Н. Дж. Социология / Пер. с англ. А.В. Линского // Социальные исследования. 1991. №2. С.115-122.

90. Смелзер Н.Дж. Девиация и социальный контроль // Социология: Учебник. М.: 1994. Гл.7.

91. Соколов Я.В. Проблема правонарушений школьников в педагогике США и Англии: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1977.-193с.

92. Солсо Р.Л. Когнитивая психология. / Перев. с англ. М.: Тривола, 1996 -600 с.

93. Социальная работа и подготовка социальных работников в

94. Великобритании, Канаде, США: Учебно-методическое пособие / И.А,

95. Зимняя.-М.: Б.и., 1992.-выпуск №3.-198с.

96. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. М.: Юрид. литература, 1998. С.95.

97. Социология преступности. Пер. с англ. А.С. Никифорова, A.M. Яковлева. -М.: Прогресс, 1966. С.93-162

98. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. -320 с.

99. Сукало А.А. Педагогика профилактики социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-СПб., 1996-42с.

100. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/ отв. ред. Т.Ф. Яркина и В.Г. Бочарова. т.2 Москва-Тула, 1993. -390с.

101. Юб.Тобин С.А. Сравнение психоаналитической Я-пеихологии и личностно-центрированной психологии К. Роджерса // Иностранная ^ психология. 1993. №1. С.7-18.

102. Тростанецкая Г.И. Социально-психологическая помощь детям с эмоциональными трудностями в Великобритании // Дети с девиантным поведением / Материалы Всеросс. научно-практической конференции, Саратов, 1991.-М.: Изд-во МАИ, 1992. С.91-96

103. Тюгаева Н.А. Образовательные программы исправления осужденных. -Рязань, 1997. С.24-30.

104. Фокс В. Введение в криминологию М.: Прогресс, 1980. С. 173-184

105. Форнас Дж. Болин Г. Молодежная культура в поздней современности. Лондон, 1995. С.39-58.

106. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. С.346-425.

107. А 112. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997. С.403-490

108. Хуторская Н.Б. Институт пробации в США (уголовно-правовые, криминологические и организационно-управленческие аспекты): Автореф. дис. . канд. юрид. наун -М., 1992. С.12-18.

109. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и приложения). СПб., 1997. С. 270-573

110. Черво Ю.Ю. Социальные условия коррекции отклоняющегося поведения подростков: Дис. . канд. пед. наук. М.,1997. -177с.

111. Шнайдер Х.Й. Криминология. М., 1994. С.408-432

112. Штерн Э. Прикладная психология: Методы и результаты. М., 1924. С.101

113. Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб., 1998. С.469-480.

114. Щубкин В.Н. Молодое поколение в кризисном обществе // Куда идет Россия? . Альтернативы общественного развития. М.: Аспект Пресс, 1995. С.14-36.

115. Эдвин М. Щур Наше преступное общество. Социальные и правовые источники преступности в Америке М.: Прогресс, 1977. -326 с.

116. Яковец Ю.В. История цивилизаций: Учеб. пособие для студентов вузов гуманит. профиля. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - 352с.

117. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. -М.: Юрид. лит-ра, 1971.-245с.

118. A Social Psychological Analysis, N-Y, 1962.-P.67-83.

119. Abratiamsen D. Who are the guilty? New York, 1952.-P.2-17.

120. Abuse and Neglect. Vol. VI of IX. US Department of Justice, 1977.-P.143-156.

121. Abuse and Neglect. Washington, Gov. print off., 1973.-P.139-145.

122. Achenbach, Т. M., & Edelbrock, C.S. Behavioral problems and competencies repoted by parents of normal and disturbed children aged fourthrough sixteen. // Monographs of the Society for Research in child Development, 46 (188).-P.8-10

123. Adapte de M. Frechtte et M. LeBlane, Delinquances et delinquants, Chicoutimi, Gaetan Morin Editeur, 1987.-P.149.

124. Alan E. Kazdin. Conduct Disorders in Childhood and adolescence. The International Professional Publishers: Newbury Park. London. New Delhi. 1987.-P.31

125. Allport G. W. The Nature of Prejudice N-Y. 1954.-P.356

126. America-2000: An Educational Strategy. Wash., US Department of Education: Printing Office, 1991.- P.57.

127. American Corrections / Ed. by Todd R Clear, George F. Cole. -3 rd ed. -Belmont California: Wadsworth Publishing Company. 1994.-P.65-68.

128. Anomie and deviant behavior. A discussion and critique / Ed by M.B. Clinard-New York, 1966.-P.82-83.

129. Applying psychology to imprisonment: Theory and Practice / Ed. by Barry J. McCurk. London, 1987.-P.10-12.

130. Baker K., Sandra Dr. J. Ball Violence and Media. A staff report to the national commission on the cause and prevention of violence. Vol. 9A. Washington 1970.-P.32-51.

131. Bandura A. Agression: A Social Learning Analysis N.Y., 1973.-P. 1-34.

132. Bandura A. Walters D.H. Social Learning and Personality Development. N.Y., 1969.-P.21-27.

133. Becker H. The other side: perspectives on deviance. N. Y., Free Press. 1964.-P.55-59.

134. Berkowilz L, The Concept of Aggression Drive: Someadditional considerations// L. Berkowilz, (Ed) Advances in experimental social Psychology. V. 2. N-Y., 1965.-P.300-308.

135. Berkowilz L., Aggression. A Social Psychological Analysis, N-Y, 1962.-P.27-36.

136. Berkowitz L. The Concept of Aggression// Multidisciplinary approaches to aggression research. / Ed. by P.F. Brain, L. Benton. 1981.-P.3-5.

137. Bowlby I., An Ethiological Approach in Child Development, "British Journal of Medical Psychology", 1957, №3. P.219-235.

138. Buss A. The Psychology of Aggression №4. 1961.-P. 1-7.

139. C. Howard Jones, Crime in Changing Society, New York, 1962.-P.45-55

140. Carry James Т., Goldfarb Joel, Rowe Michael The Handling of Juveniles from Offence to Disposition, US Department of Health Education and Welfare, Washington, 1968.-P.76-81.

141. Chailken M.R., Chailken J.M. Offender Types and Public Policy // Crime and Delinquency 1984. Vol.30.-P. 195-226.

142. Cleckley H.M. The Mask of Sanity. St. Louis: C.V Mosby, 1941.-P. 102.

143. Cloutier R, Psychologie de I'adolescence, Chicoutimi, Gaetan Morin Editeur, 1982.-P.214.

144. Cloward R. And Ohlin, L. Delinquency and opportunity. London: Collier-Macmillan. I960.-P.11-23.

145. Coffin Sloane William, Jr. Morris I. Leibman Civil Disobedience: Aid or Hindrance to Justice? second in the sixth series of Rational Debates held at American Enterprise Institute. Washington 1972.-P.32-59.

146. Cohen A.K. Delinquent Boys. N.Y. 1955.-P.3-67.

147. Coleman J.C. Abnormal Psychology in Modem Life. 3 rd. ed. Atlanta, 1964. -P.65-112.

148. Conseil de 'Europe Bulletin d'information penitentiaire. 1989. № 1-2.-P.34

149. Contemporary Social Problems, Ed. by R. K. Merton, N-Y., 1961.-P.153.

150. Couhen S. Visions of Social Control. Crime? Punishment and Classification. Glassgow, 1985.-P.13-39

151. Crime and Juvenile Delinquency. A Sharp Look at Crime in America, ed. by Gerald Leinward, Washington Square Press, New York, 1969.-P. 167169.

152. Crime in America. Perspectives on Crime and Delinquent Behavior, ed. by Bruce J. Cohen, FE Peacock Publishers, INC. Michigan State University 1971.-P. 194-200.

153. Delinquency Prevention. Selective Organization, prep, by Judith Warren, Little Margaret Skarrow, Washington, 1982.-P.82-90.

154. Dollar J.,. Miller N, Doob L., Mowrer 0., Soars R, Frustration and Aggression, Jale University Press, New Haven, 1964.-P.1-4.

155. Drug Abuse Prevention Materials for Schools, US Government Printing Office. Washington DC, 1971.P.4-8.

156. Drug Prevention News. November, 1994-P. 1-9

157. Drug Prevention News. December, 1994.-P.1-3.

158. Dryfoos, J.G. Adolescents at risk: Prevalence and prevention. N.Y.: Oxford University Press, 1990.-P.35-63.

159. E.S.R.C. Young people in society by K. Roberts // Youth & Policy №22, 1987.-P.43-46.

160. Eichmann C. The impact of the Gideon decision on crime and sentencing in Florida. Tallahassee, 1986.P.10-19.

161. Empey LaMar Т., Lubeck Steven G. Delinquency prevention. Strategies, US Department of Health, Education and Welfare, Rehabilitation Services Administration, Washington, 1971.-P.5.

162. Eysenck H. J. Personality Theory and the Problems of Criminality // Psychological Explanations of Crime / Ed. by D. Farrington. Cambridge, 1994.-P.11-14.

163. Farrington D.P., Ohlin L.E., Wilson J.Q. Understanding and controlling crime: Toward a new research strategy. New York, 1985.-P. 22-23.

164. Federal Juvenile Programs, US Department of Justice Vol. 1, Washington, 1976.-P.1-13.

165. Feldman R. A., Caplinger, Т.Е., & Woldarski, J.S. The St. Louis conundrum: The effective treatment of antisocial youths. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. 1983.-P.6-7.

166. Finckenauer J. O. Juvenile Delinquency and Correction. The Gap Between Theory and Practice. Academic Press, Inc. Orlando, Florida, 1984. 240p.

167. Fletcher H. Juvenile Crime // NAPO News. 1993. - February. -P.6-7.

168. Foucault Michel Discipline and punish: the birth of prison. N.Y. Penguin Books. 1994.-P.170-195

169. Frechette M. et M. LeBlanc, Delinquances et delinquants, Chicoutimi, Gaetan, Morin Editeur, 1987.-P.58

170. Freedman Jonathan L. Violence in the Mass Media and Violence in Society: The Link Is Unproven The Harvard Mental Health Letter, May 1996.-P.1-4.

171. Furlong V.J. The Deviant Pupil:: Sociological Perspectives. Philadelphia, 1985.-P.79-293.

172. Gladstone F.J. Vandalism Among Adolescent Schoolboys // Tackling Vandalism / Ed. by R.V.G. Clark. L.: H.M. Stat off., 1978.- P.47

173. Glaser Daniel: Unemployment and Crime. Encyclopedia. Band 4, 1983.-P.1577-1581.

174. Goffman E. Stigma. Stogholm, 1971.-P.32.

175. Goldberg Harriet L. Child Offenders. A Study in Diagnosis and Treatment, Monchair, 1969.-P. 45-49.

176. Grants Juvenile Delinquency Prevention and Control act of 1968, US Department of Health, Education and Welfare, Washington, 1968.-P.2-13.

177. Hagan J. Modern Criminology. Crime, Criminal Behavior and Its Control. -New York, 1985.-P.309-310.

178. Haney C. A psychologist looks at the criminal justice system // Ed by A Calvin. Challenges and alternatives to the American criminal justice system. Ann Arbor. Ml: University International Press, 1969.-P.77-85.

179. Heineke J.M. The Distribution of Illegal Incident Characteristics: Cases of Bank Fraud and Embezzlement, Computer-Related Crime and Insider Theft from Manufactures and Distributions, Lawrence Livermore Laboratory. Washington, 1980.-P.31-33.

180. Herbert, M. Conduct disorders of childhood and adolescence: a behavioural approach to assessment and treatment. Chichester, England: John Wiley. 1978.-P.16-17

181. Hitchcock G. Education & Training 14-18. A Survey of New Initiatives. L, 1988. P. 171.

182. Hootton E.A. The American Criminal. An anthropological study. -Cambridge, 1939. V. 1.-P.299-309.

183. Hornby A.S. Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English// Fifth Ed. Oxford University Press. 1995.-1199p.

184. Inside Criminology / Ed by Ruth Masters, Cliff Robertson California 1990. -P.283-346.

185. International Journal of Addictions. 1993. №28 (14)-P. 1621-1623.

186. International Journal of Addictions. 1994. №29 (12)-P. 1559-1579.

187. Introduction. The Report of Association of Directors of Social Services // NAPO News. 1993. - 25 February. - 20p.

188. Journal of Criminal Law, 1951, vol. 42, №2.-P.155

189. Juvenile Delinquency Prevention and Control, US Department of Health, Education and Welfare, Washington, 1972.-P.99-103.

190. Kelly K. Youth, Humanism and Technology №4, 1972.-P.204.

191. Kent Young Offender Service // NAPO News. 1992. - 24 September. -P. 1-4.

192. Ketsde Vries M.F. Prisoners of leadership // Human Relations. 1988. Vol. 41. № 3.-P.261-280.

193. Killias M. Sentencing Reform // European Journal on Criminal Policy and Research. 1994. Vol.2. №1.-P.10.

194. Kratcoski P. Correctional Counseling and Treatment. California, 1981.-P.139-164.

195. Lalli Michael, Savitz Leonardo Delinquency and City Life. Tempe University, Philadelphia Pa. 1972.-P.32-35.

196. Law and Order.- 1995 43, №12-P.22-24

197. Law and Order.- 1995 43, №6-P.59.

198. Lemay M., J'ai mal a ta mere, Paris, Fleurus, Coil. Pedagogic psychosociale, № 35, 1979.-P. 10-13.

199. Lemert E. Human deviance, social problems and social control 2nd edn. Englewood Cliffs: Prentice Hall. 1972.-P.44-45.

200. Linking School & Industry. Ed. by D. Warwick. Oxford, 1989.

201. L6sel F. Rechtspsychologie // Handwarterbueh Psychotogie. 5 Aufl. -Weinheim, 1994.-S.645-646.

202. Martin R. Haskell, Lewis Yablonsky Crime and Delinquency, Rand McNally & Company, Chicago 1970.-P.11-23.

203. Matza D. Delinquency and Drift, N.Y., 1964.-P.75

204. McCorkie R. Punish and Rehabilitate? Crime and Delinquency. 1993. Vol.39.2.-P.245.

205. Miller W. B. Lower class culture as a Generating Milieu of gang delinquency. //Journal of Social Issues, 1958. Vol. 14, no. 3; reprinted in Giallombardo (ed.)(1972).-P.22-31.

206. Morris D. The Human Zoo. London, 1969.-P.-43-48.

207. Murton Т.О. Prison Management: the past, the present and the possible future // Ed. By Wolfgang M.E. Prisons: Present and possible. New York. 1979. -P. 12.

208. NAPO News. The Bulletin of National Association of Probation Officers. 1993.- April,49.-P.l.

209. Newsweek, February 14, 1966.-P.36.

210. Perspectives in Sociology. Ed. by E.C.Cuff, G.Payne. L., 1984.-P.60.

211. Police Chief. -1984. №3. P.41-52.

212. Prison Policy and Practice (Selected Papers from 35 Years of the Prison Service Journal). London, 1996.-P.21-23.

213. Psychological Explanations of Crime / Ed. by David P. Farrinoton. -Cambridge: Dartmout Publising, 1994.-P.9-12.

214. Ramsey Clark Crime in America, Simon and Schuster, New York 1970.

215. Research into the Effects of US Boot Camps // PRI News Letter. 1996. №25. -P.6

216. Riggs John E., Underwood William, Warren Marguerite Q, Interpersonal Maturity Level Classification: Juvenile, C.T.P. research report no.4 (Sacramento: California Department of Youth Authority, February 1964).-P.l-5

217. Robert M.C. The Crime War. The Manufactured Crusade. New York 1968.-P.10.

218. Roberts M.C., Peterson, L. Prevention of problems in childhood: psychological research and applications. N.Y.: John Wiley, 1984.-P.57-59.

219. Rosenzweig S. Toward to Comprehensive Definition and Classification of Agression// Multidisciplinary approaches to aggression research. 1967.-P. 1821.

220. Schlapp M.G. Behavior and Gland Disease // Journal of Heredity. 1924. №15.-P.11.

221. Sheldon W.H. Varieties of delinquent youth: An Introduction to Constitutional Psychiatry. New York, 1949.-P.34-67.

222. Strafvollzug in der 90er Jahren: Perspektiven und Heraus-toreterungen / Heinz Multer-Dietz, Michael Walter (Hrsg). Pfaffenweiler, 1995.-S.1-5.

223. Sutherland, E. And Cressey, D. Principles of criminology. Philadelphia: Lippincott. 1960.-P.3-5.

224. Sykes С. and Matza D. Techniques of neutralization: a theory of delinquency. // American sociological review, vol. 22; reprinted in Giallombardo (ed.) 1972.-P.32-78.

225. Tannenbaum Frank Crime and the Community, New York: Columbia University Press, 1938.-P.67

226. The Challenge of Crime in a Free Society, a report by the Presidents Commission on law enforcement and administration of Justice. US Government Print Office, Washington 1967.-P.57-60

227. The Link is Unproven the Harvard Mental Health Letter, May 1996.-P.1-2.

228. The Oxford History of the Prison: The Practice of Punishment in Western Society / Ed by. Norwal Morris and David J. Rothman. New York, 1995. -P.178-179.

229. Tobin S.A. Self psychology as a bridge between existential humanistic psychology and psychoanalysis // Journal of Humanistic psychology 1990. Vol. 30. № 1.-P. 14-64.

230. U.S. President's Commission on Law Enforcement and Administration of Justice, The Challenge of Crime in a Free Society. Washington, D C.: Government Printing Office, 1967.-P.7.

231. Utah Department of Corrections. 1991 Annual Report Salt-Lake-City, 1991.-P.111.

232. Violence in America. Historical and Comparative Perspectives prepared under the direction and authorship of Hugh Davis Grahm, Ted Robert Gurr for the presidents commission. New York 1969.

233. Walker S. Sense and Nonsense about Crime. A Policy Guide. -Ann Arbor. 1989.-P.212-214.

234. Walter W. Skeat. An Etymological Dictionary of the English language/ -Oxford: The Clarendon Press, 1985. -780p.

235. West D. J.,. Farrington D. P The Delinquent Way of Life, Londres, Heinemann, 1977.-P. 157

236. Willard B.I. Methods to Combat Juvenile Crime // Police Chief. 1971. -V.38, №11.- P.54-56.

237. Wilson J. O. Look 'Em Up and Other Thoughts on Crime // New York Times Magasine. 1982. №9.-P.l 1.

238. Winett. R.A., Stefanek, M., & Riley, A.W. Preventive strategies with children and families:Groups, organizations, communities. In Т.Н. Ollendick & M. Hersen (Eds.), Handbook of child psychopathology. N.Y.: Plenum, 1983.-P.67.

239. Wolfgang Martin E. The Culture of Youth. US Department of Health, Education and Welfare, US Government Printing Office, Washington, 1967.-P.54-57.

240. Wolitman C.O., Loftus E.F. Psychology. New York, 1988.-P.8.

241. Wrightsman L.S. Psychology and the Legal System. California: Brooks / Cole Publishing Company, 1997.-P.5-23.

242. Young P. The Barlinie Special Unit A Study in Social Control // Panopticon. 1993. №14.-P.234-247.

243. Youth in Transition. Ed. By C. Wallance & M. Cross. 1990.-P.21.

244. Zilmann D. Hostility and Aggression. N.Y. 1979.-P.2-3.1. Уважаемый коллега!

245. Убедительно просим Вас ответить на вопросы данной анкеты. Это поможет нам в научно-исследовательской работе по обобщению, систематизации и внедрению положительного международного опыта превенции и профилактики преступности несовершеннолетних.

246. Большое спасибо за помощь!

247. Какие зарубежные социальные, психологические, педагогические, криминологические и д.р. теории девиантного поведения несовершеннолетних Вы знаете?.

248. Какие причины девиантного поведения несовершеннолетних являются, по Вашему мнению, основными в США и Великобритании?.

249. Какие формы и методы профилактической работы с девиантными подростками (индивидуально-личностными и групповыми девиантами) Вы знаете?.

250. Какие формы и методы профилактической работы наиболее часто используют в исправительных учреждениях США и Британии?.

251. Какие формы и методы превенции и профилактики девиантного поведения, существующие на западе, по Вашему мнению, можно применять в отечественной воспитательно-профилактичессой практике?.

252. Причины девиантного поведения в США и Великобритании по мнению студентов неспециализированных вузов1. Субкультура1. Аномия1. Масс Медиа1. Семья

253. Причины девиантного поведения в США и Великобритании по мнению студентов специализированных вузов

254. Причины девиантного поведения в США и Великобритании по мнению инспекторов ОДН

255. Причины девиантного поведения в США и Великобритании по мнению ученых вузов НИИ МВД и НИИ УИС Минюста РФ