Особенности девиантного поведения деструктивной направленности учащихся учреждений начального профессионального образования: Социологический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Григорьева, Александра Николаевна

• Григорьева, Александра Николаевна
• кандидат социологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Григорьева, Александра Николаевна

Введение.

Глава 1 .Теоретико- методологические основания изучения девиантного поведения учащихся учреждений начального профессионального образования.

1.1 Девиантное деструктивное поведение как социальный феномен.

1.2 Подростки учреждений начального профессионального образования как социально-демографическая и образовательная группа.'.

Глава 2.Современное состояние деструктивных девиаций подростков, обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

2.1 Особенности и виды деструктивных девиаций учащихся учреждений начального профессионального образования.

2.2 Факторы, влияющие на деструктивное девиантное поведение учащихся учреждений начального профессионального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности девиантного поведения деструктивной направленности учащихся учреждений начального профессионального образования: Социологический анализ»

Актуальность темы исследования. Сложные социальные процессы, происходящие в современной России, нуждаются в социологическом осмыслении. Необходимость исследования проблем социализации подрастающего поколения приводит к разработке в отечественной социологии проблем отклонений в поведении подростков. Особый интерес вызывает теоретическое и практическое осмысление девиантного поведения деструктивной направленности учащихся учреждений начального профессионального образования.

Хотя изучение девиантного поведения имеет длительную историю, анализ его проявлений в условиях современного российского общества представляет теоретический и практический интерес. Социальная и экономическая неустроенность, обнищание существенной части населения, утеря нормативных ценностей оказали негативное влияние на мироощущение и поведенческие реакции различных групп российского общества. Политическая нестабильность, массовая безработица, резкая поляризация доходов и уровня жизни, неуверенность в завтрашнем дне, кризис современной семьи, падение нравственности - реалии сегодняшнего дня. Противоречивые процессы трансформации социальной структуры в нашей стране привели не только к смене социальных ориентиров и переоценке ценностей, но и повлекли0 разнонаправленные социализацйонные изменения, рост девиаций во всех слоях общества. На фоне аномии широкое распространение получили такие негативные социальные явления как преступность, агрессивные проявления, алкоголизм, наркотизм и т.п. Резкий рост правонарушений среди подрастающего поколения позволяет говорить о взрыве подростковой и молодежной деструктивности. По данным статистики в 2002 году совершили преступления 140,4 тысячи человек в возрасте 14-17 лет.1 В подростковой среде фиксируется наибольшее количество девиаций, поэтому наиболее остро стоят проблемы социологического изучения и предупреждения девиантного поведения подростков.

Концентрация девиантных подростков в учреждениях начального профессионального образования всегда была значительно выше, чем в других образовательных группах. Подростки, обучающиеся в учреждениях начального профессионального образования ( далее - УНПО), принадлежат к наиболее незащищенным слоям общества, которые особенно болезненно реагируют на социальные изменения. В УНПО обучаются подростки, имеющие невысокий уровень знаний и культуры в целом, нередко негативный школьный опыт. В последние годы девиации и дёлинквентность в среде учащихся УНПО еще более возросли. Возникает вопрос о том, каков же сегодня уровень девиаций в их среде? Какие виды девиаций наиболее распространены в данной социально-демографической и образовательной группе? Какие факторы влияют на формирование девиаций подростков, обучающихся в УНПО?

Резкий рост подростковых девиаций вызывает трудности в процессе социализации данной социально-демографической и образовательной группы. Поскольку будущие дипломированные рабочие получают профессиональное образование в основном в УНПО, качество трудового потенциала определяется именно здесь. В УНПО происходит не только профессиональная подготовка, но и первичная профессиональная социализация учащихся. Социализация учащихся должна обязательно включать профилактику негативных девиаций. Анализ состояния девиаций учащихся УНПО, видов девиантного поведения и факторов, вызывающих девиации на этапе первичной профессиональной социализации, необходим для разработки профилактики правонарушений, программы воспитания будущих рабочих.

Исследование специфики девиантного поведения учащихся УНПО важно с теоретической точки зрения. Понятие девиации, их виды, особенности

1 Российский статистический ежегодник 2003 г. - М.: Госкомстат России, 2003. - С.275. 4 проявления в данной социально-демографической группе требуют дальнейшей разработки. Исследования российских и зарубежных ученых посвящены, как правило, изучению девиации как явления в целом. Но работ, посвященных анализу девиаций учащихся УНПО, их видов, факторов, способствующих распространению, недостаточно. Данная проблема требует своего дальнейшего исследования и теоретического осмысления. Изучение природы, тенденций изменения девиаций служат основой совершенствования практики социализационного процесса, воспитания будущих рабочих. Эффективная профилактика нежелательных • форм девиации во многом зависит от дальнейшего развития научных исследований. Следовательно, проблема девиантного поведения учащихся УНПО требует дальнейшей теоретической разработки и проведения эмпирических исследований.

Таким образом, теоретическая неразработанность проблемы и ее практическая значимость говорят об актуальности и новизне темы диссертации.

Степень научной разработанности проблемы. Научная литература, относящаяся к теме исследования, включает несколько групп работ. Первая группа работ посвящена изучению феномена девиантного поведения, вторая -изучению подросткового возраста. Третья группа объединяет работы, посвященные исследованию особенностей социально-демографической и образовательной группы учащихся УНПО.

Девиантное поведение. изучают разные науки: криминалистика, психология, социология, педагогика и другие. Анализ трактовки феномена девиации в зарубежной и российской литературе позволяет выделить биологический, психологический и социологический подходы. Биологические теории исходят из природной обусловленности девиаций: физические особенности, строение тела, дополнительные хромосомы обуславливают отклоняющееся поведение человека (Ч. Ломброзо, У. Шелдон, Прайс, Уиткин). Психологические подходы объясняют девиации особенностями личности и конфликтной природой человека (3. Фрейд, Э. Фромм, Д. Берковиц, А.Басс, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, К.Хорни, Э. Берн).

Представители социологического подхода исходят из невозможности объяснения существования девиаций в обществе только особенностями человека-девианта и рассматривают девиацию как социальное явление. Сформировалось специальное • направление в социологии - социология девиантного поведения, у истоков которой стоял Э. Дюркгейм. Им разработана теория аномии — такого состояния общества, при котором нарушена нравственная регуляция поведения людей. Состояние аномии не только способствует девиантному поведению, но и само по себе является источником девиаций. Причины существования девиаций исследователи видят в степени интеграции общества (Э.Дюркгейм), несовпадении определенных культурой целей и средств их достижения (Р.Мертон, А.Коэн), социальной дезорганизации (Р.Фэрис, Э. Тибутьян, Т. Шибутани), решающем значении влияния ближайшего окружения на поведение индивида (Э.Сатерленд), интеграции носителей девиантных и общепринятых ценностей (Р.А.Клауорд, Л.Е.Оулин). Теория социального конфликта (Л.Козер) полагает, что наличие реальной угрозы для группы уменьшает уровень девиаций. Изучается влияние среды на девиации (Берджесс,К.Р.Шоу, Р.Д.Маккей). Девиация как внутреннее качество поступка разрабатывается в рамках теории стигматизации (Ф.Танненбаум, Г. Беккер, Э.Гофман) и феноменологической философии (Д.Силвермен, Д.Уолш, Ф.Филмер). Леммерт ввел понятие первичной и вторичной девиации.

В России существенный вклад в изучение девиации внесли B.C. Афанасьев, И.В. Маточкин, Я.И. Гилинский, В.Н. Кудрявцев и другие. Отечественные социологи связывают сущность девиации с нарушением социальной нормы. Различается позитивная и негативная девиации. К негативной девиации относят наркотизм, пьянство, порнографию, проституцию, суицидальное поведение, агрессию и др. Раличают девиантное и делинквентное поведение.

Исследуются различные виды девиаций. Наиболее изучен такой вид девиации как алкоголизм (А.Я. Гилинский, И.А. Голосенко, Г.Г. Заиграев, А .Я. Грушко, В.В. Ковалев, А.Е. Личко, Г.В. Морозов, Ф.Э. Шереги, П.Н. Шихирев). Но также исследуются наркотия (А.Я. Габиани, А.Я. Гилинский), агрессия Ч (А.Ю.Дроздов, В.С.Журавлев, С. А. Завражин, В. А. Шевцов, Т.В. Шипу нова) и другие виды девиантного поведения. Изучаются особенности девиантного поведения различных групп населения по возрастным, половым, профессиональным признакам, месту их жительства. Характерным объектом при изучении девиантности и делинквентности выступают взрослые и дети вообще. Подростковая девиантность изучена мало (JI.C. Алексеева, A.A. Габиани, П.С. Гуревич, Я.И. Гилинский, А.Я. Гришко, И.Ф. Дементьева, Г.Г. Ч Заиграев, М.Ю.Кондратьев, В.Т. Лисовский, А.Е. Личко, C.B. Тачина). А исследование феномена девиантного поведения такой образовательной группы как учащиеся УНПО находится в самом начале (М.Г.Беленький, В.А. Пятунин, Е.В.Реутов, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко).

Вторая группа работ посвящена изучению подросткового возраста, который исследовался ' социологами, психологами, педагогами. Социологический анализ переходного возраста проводили А.Л. Арефьев, Г.Е.Зборовский, С.Г.Вершловский, Ю.Р.Вишневский, П.П.Гурвич, В.А.Захарчук, В.И. Иванов, И.М.Ильинский, А.Е.Евдокимов, И.С. Кон, * Ю.М.Кондратьев, В.В.Либин, Е.В.Либина, В.Т.Лисовский, О.К.Лосева, А.Е.

Реутов, З.К.Селиванова, Б.А. Смирнов, Т.В.Чистякова и др. Психология i подростка рассмотрена в трудах А.С.Белкина, Л.И.Божович, Л.С. Выготского, А.Гезелла, Э.Кречмера, К.Левина, А.Е.Личко, Н.В. Майсак, А.В.Петровского, Ж.Пиаже, С.Холла, Э.Шпрангера, Э.Эриксона и др. Педагогические аспекты воспитания подростков исследовали A.C. Белкин, Е.А.Бутко, А.В.Глазунов, Э.Ф. Зеер, Д.Д. Еникеева, Е.А. Климов, Д.В. Колесов, Т.М. Мальковская, Е.И. 4 Манапова, Н.П. Овсянников, Д.Б. Эльконин и др. Третья группа работ, посвященных изучению специфики учащихся УНПО, самая незначительная. Вопросы воспитания учащихся УНПО освещены в педагогической литературе

С.Я. Батышев, A.C. Белкин, Е.А. Бутко, А.Т. Глазунов, Ф.С. Махов, A.M. Новиков, Э.Ф. Зеер и др.). С 1997 г. проведен ряд общероссийских и региональных социологических исследований. Изучались ценностные ориентации, взаимоотношения учащихся профессионально-технических училищ с мастерами производственного обучения, профориентация и проблемы занятости, информационная культура, особенности организованного досуга и педагогического общения и т. д. (Г.А.Герцог, А.Е.Евдокимов, Ю.Н.Круглов, Е.А.Кулагина, В.А.Кыштымов, Н.В.Мелехова, В.А. Тихилова). Проводились комплексные исследования учащихся системы начального профессионального образования, в которых изучался и аспект девиаций (И.П.Смирнов и Е.В.Ткаченко; В.С.Собкин и П.С.Писарский). Исследовались особенности обучения и воспитания учащихся с девиантным поведением в воспитательных колониях и спецучреждениях профтехобразования (М.Г.Беленький, М.К.Кондратьев). Требуется проведение специальных социологических исследований, посвященных изучению специфики девиантного поведения учащихся УНПО, потому что именно данная образовательная группа составляет большинство состоящих на учете в отделениях по делам несовершеннолетних РУВД и Комиссий по делам несовершеннолетних городов и районов. Для организации эффективной профилактической работы необходимо исследование реального уровня девиаций учащихся УНПО, особенностей проявления девиаций в данной образовательной группе.

Признавая значение работ зарубежных и отечественных авторов, необходимо, на наш взгляд, продолжить изучение феномена девиации учащихся УНПО. Актуальность проблемы, необходимость ее практического исследования и теоретического осмысления в современной отечественной социологии определили цель и задачи данной работы.

Цель диссертационной работы состоит в изучении состояния, основных противоречий, тенденций изменения девиантного поведения деструктивной направленности разных категорий учащихся УНПО.

Достижение поставленной цели осуществлялось через постановку и решение следующих исследовательских задач:

- уточнить понятие «девиантное поведение деструктивной направленности»;

- исследовать основные характеристики, уровень и виды деструктивных девиаций в среде учащихся УНПО;

- изучить влияние процесса первичной профессиональной социализации на формирование и закрепление девиантного поведения учащихся УНПО;

- исследовать влияние объективных и субъективных факторов на формирование и закрепление девиаций учащихся УНПО;

- разработать рекомендации по профилактике девиаций в среде учащихся УНПО.

Объектом исследования выступили учащиеся в возрасте 15-17 лет, обучающиеся в учреждениях начального профессионального образования (УНПО) г. Челябинска. Все учащиеся обучаются на базе основного общего образования с получением начального профессионального образования и полного общего среднего образования, со сроком обучения 3 года, находятся на бюджетном финансировании.

Предметом исследования явились состояние и основные характеристики деструктивного девиантного поведения учащихся УНПО.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи и концепции классиков социологической и философской мысли, труды современных отечественных и западных философов, социологов, психологов, педагогов, посвященных исследованию девиаций, особенностей подросткового возраста • и учащихся УНПО. Изучение феномена девиантного поведения учащихся УНПО опирается на общеметодологические и частные социологические теории: социологию молодежи, социологию личности, социологию образования, социологию семьи, социологию девиантного поведения.

Теоретической основой исследования стали работы Э.Дюркгейма, Р.Мертона, Э.Сатерленда, А.Я. Гилинского. Изучение феномена девиантного поведения учащихся УНПО потребовало обращения к работам, посвященным проблемам социализации, анализу подросткового возраста и социально-демографической группы учащихся УНПО. Особое внимание привлекли работы, посвященные исследованию девиаций учащихся УНПО.

Методологическую основу диссертации составили принципы социологического анализа, культурологического, сравнительно- исторического подхода. С помощью сравнительно - исторического метода выявлены тенденции в развитии девиаций. Деятельностный подход дал возможность изучить специфику деятельности подростков, обуславливающую высокий уровень девиаций в их среде. Использование общесоциологической методологии и социологических методов позволило проанализировать эмпирические данные. Культурологический подход позволил выявить ценностную составляющую девиантного поведения.

Эмпирическую базу диссертационного исследования составили материалы социологического исследования, проведенного автором в 2003 году. Методами сбора первичной информации выступали анкетный опрос, изучение официальных документов Комиссии по делам несовершеннолетних (КДН) Металлургического района г. Челябинска, документов психологических исследований учащихся УНПО.

Способ организации выборки для анкетного опроса - выборочная совокупность 612 человек учащихся УНПО г. Челябинска. Выборка квотная, пропорциональная половозрастному составу генеральной совокупности.

В качестве экспертов выступили педагоги и руководители УНПО, работники Министерства образования и науки Челябинской области, Комиссии по делам несовершеннолетних и отдела по делам несовершеннолетних Металлургического района г. Челябинска.

В работе использованы данные исследований учащихся УНПО, проведенные другими авторами.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие девиантного поведения деструктивной направленности, которое рассматривается как особая форма культурного взаимодействия личности с окружающим миром, построенная на постоянном отрицании официально установленных социумом норм и правил общения между индивидами и общностями.

2. Выявлены противоречия, способствующие распространению девиаций в среде учащихся У НПО:

- между необходимостью активной борьбы и профилактики девиантного поведения и фактическим сохранением социальных условий для его воспроизводства разнообразными способами, включая СМИ и рекламу, систему реализации и доступности алкоголя, наркотических, токсических веществ и т.д.;

- между содержанием социального заказа, требованиями общества к организации семейного воспитания и реальным воспроизводством в значительной части семей УНПО тех условий, которые способствуют формированию девиантного поведения. Доказано, что в значительной части семей учащихся УНПО отсутствуют установки на господствующие в социуме моральные и правовые нормы и ценности.

- между декларируемой Министерством образования и науки Российской Федерации личностно-ориентированной педагогикой и уменьшением внимания к воспитательной работе в образовательных учреждениях, развитию личности учащегося.

3. Выделены основные виды девиаций учащихся начального профессиональнбого образования: употребление пива, нецензурная брань, курение, употребление спиртных напитков, токсических и наркотических веществ, агрессивные действия.

4. Выявлена логика становления личности, склонной в результате особенностей первичной социализации к девиантному поведению. Решающее значение оказывают особенности воспитания подростка в семье, специфика влияния образовательной среды, референтных групп, СМИ.

5. Доказано, что в настоящее время У НПО выступают средой, наиболее активно воспроизводящей девиантное поведение. Референтной группой для значительной части учащихся УНПО выступают социальные группы, наиболее полно проявляющие девиантное деструктивное поведение.

6. Выявлены тендерные особенности девиантного поведения. Исследованные в диссертационной работе виды девиаций (употребление пива, спиртных напитков, токсических и наркотических веществ, агрессивные действия, курение) распространены среди представителей мужского и женского пола учащихся УНПО, но различаются по ряду показателей: распространенность, частота и объемы употреблений психоактивных веществ, одобрение или неодобрение со стороны семьи.

7. Доказано, что сохранение современных форм и методов работы организаций и учреждений, призванных осуществлять работу по профилактике девиантного поведения не приведут к существенным изменениям современной ситуации по снижению девиантного поведения.

8. . Впервые выявлены особенности учащихся-девиантов:

A) состоящих на учете ОДН - повышенная конфликтность при взаимодействии с окружающими, негативное отношение к школе и учебе, низкий уровень учебных достижений, устойчивость стереотипов девиантного поведения; основными факторами формирования являются семья и девиантная группа;

Б) употребляющих спиртные напитки 1-2 раза в неделю - использование спиртного для релаксации и компенсации нереализованных потребностей в семье и учебных коллективах; основным фактором формирования является алкоголизированное семейное окружение;

B) употребляющих пиво несколько раз в день - повышенная конфликтность в общении, резко негативное отношение к школе; основным фактором формирования является позитивное отношение родителей и референтной группы к данному виду девиантного поведения;

Г) употребляющих наркотические или токсические вещества каждую неделю -высокая степень враждебности, склонность к делинквентным поступкам; основным фактором формирования является пример родителей, других близких родственников, референтной группы.

9. Разработаны рекомендации по профилактике девиантного деструктивного поведения учащихся УНПО.

Научно-практическая значимость работы заключается в том, что выводы и результаты работы могут быть использованы:

- для дальнейшей теоретической разработки теории девиации;

- для дальнейшей разработки теоретических и практических основ профилактики девиаций учащихся УНПО;

- для разработки спецкурсов для руководителей и педагогов учреждений начального профессионального образования по организации профилактической работы в образовательном процессе;

- при разработке и чтении курсов «Социология культуры», «Социология образования», «Социология девиантного поведения» и спецкурсов по теме для студентов социологических, культурологических и педагогических специальностей:

- для создания программы профилактики девиаций в УНПО;

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на Международной научно-практической конференции «Россия и регионы: социальные ориентиры политического и экономического развития» (г. Челябинск, 2003 г.), 14-ых Уральских социологических чтениях (г. Тюмень, 2003 г.), 1-ой Международной научно-практической конференции «Деятельностное понимание культуры как вида человеческого бытия» (г. Нижневартовск, 2003 г.), 7-ой Международной конференции «Политическая культура и политические процессы в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования» (г. Екатеринбург,2004 г.), Международной научно-практической конференции «Россия и регионы: взаимодействие гражданского общества, бизнеса и власти» (г. Челябинск, 2004 г.), 7-ой Всероссийской научной конференции, посвященной памяти профессора З.И. Файнбурга « Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований» (г. Пермь,2004 г.), Международной конференции «Политическая культура и политические процессы в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования» (Екатеринбург, 2005).

Основные положения диссертационного исследования обсуждены на заседании кафедры прикладной социологии факультета политологии и социологии Уральского государственного университета им. A.M. Горького.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Григорьева, Александра Николаевна

Заключение.

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы относительно состояния, видов и факторов девиантного поведения учащихся УНПО.

В диссертации разведены понятия «отклоняющееся поведение», «девиантное поведение», «девиантное деструктивное поведение», делинквентное поведение». Отклоняющееся поведение - родовое понятие, включающее девиантное и делинквентное поведение. Под девиантным деструктивным поведением мы понимаем особую форму культурного взаимодействия личности с окружающим миром, построенную на постоянном отрицании официально установленных социумом норм и правил общения между индивидами, общностями. Под индивидуальной девиацией мы понимаем действия личности, нарушающие нормы своей среды. Групповую девиацию рассматриваем как конформное поведение членов девиантной группы по отношению к ее субкультуре. Любая девиация вначале проявляет себя как индивидуальная. И только после того, как она многократно повторяется, она приобретает коллективный (групповой) характер. Социальные отклонения могут иметь как негативный, так и позитивный характер. К негативной девиации относятся правонарушаемость, агрессивные действия, наркотизм, пьянство и алкоголизм, сквернословие, суицидальное поведение и т.д. Выделяют такой тип девиции как аддиктивное поведение — злоупотребление веществами, изменяющими психическое состояние человека до того момента, когда сформируется физическая зависимость. Девиантное деструктивное поведение разрушает личность. Девиантное поведение нарушает нормы нравственности и административного права. Делинквентное (криминальное) поведение нарушает нормы уголовного законодательства.

Основными причинами девиации являются социальные проблемы. Даже если человек не осознаёт социальную неустроенность, он испытывает чувство неудовлетворённости. С этим связана повышенная девиантность маргинальных групп и групп, отчужденных от творческих видов труда. Девиантное деструктивное поведение подростков УНПО обусловлено социальными факторами, а также природной предрасположенностью.

Девиации распространены в разных социально-демографических группах. Среди учащихся системы НПО уровень девиаций особенно высок. Особенности девиантного поведения учащихся УНПО обусловлены спецификой данной социально-демографической группы. Воздействие среды: семьи, образовательной среды, трудового коллектива - преломляются через психологические свойства и возрастные особенности учащихся. Особенностью подросткового возраста в целом является перестройка всего организма. Физиологические особенности настолько существенны, что оказывают серьезное влияние на личность подростка и его поведение. Главным содержанием физиологических изменений выступает половое созревание. В этот период формируются и закрепляются половые особенности восприятия, поведения, личностных установок. Изменяется характер реакций на внешние воздействия. Для подростка характерны повышенная возбудимость, ослабление тормозных процессов, эмоциональная неустойчивость, лабильность (быстрота и легкость возникновения аффектов). Характер подростка амбивалентен и парадоксален. У подростка изменяются интересы. Для него характерны интерес к собственной личности, установка на перспективу и большие масштабы, стремление к приключениям и неизведанному. Подростковый возраст является периодом «бури и натиска», основное содержание которого составляет кризис самосознания. В результате приобретается чувство индивидуальности, создается взрослое «Я», начинается построение реального взаимодействия с внешним миром. Происходит смена ведущих видов деятельности, референтных групп. Большую значимость приобретают группы сверстников.

Учащиеся УНПО являются особой социально-демографической и образовательной группой. Они существенно отличаются от подростков, продолжающих обучение в общеобразовательной школе. Новый социальный статус, условия социализации накладывают отпечаток на особенности протекания подросткового возраста.

Наше исследование подтвердило низкий социальный статус учащихся начального профессионального образования. Каждый третий учащийся проживает в неполной семье. В УНПО обучается много детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Такой уровень семейного неблагополучия учащихся не может не сказаться на особенностях их социализации. Мы выявили некоторое повышение образовательного уровня родителей, но по-прежнему большинство родителей имеют начальное профессиональное или общее образование. Семьи имеют низкий материальный уровень и в подавляющем большинстве не способны обеспечить платное обучение своих детей. Низкий уровень материальной обеспеченности и образования определяют условия социализации подростков: уровень культуры, формы досуговой деятельности, возможности профессиональной подготовки и построения профессиональной карьеры.

Возрастная способность к взрослому мыслительному процессу у подростков УНПО тормозится недостаточным развитием волевых качеств, привычки и навыков умственного труда. В УНПО приходят учиться выпускники неполной средней школы с недостаточным объемом знаний, часто низким уровнем развития мышления и учебных навыков. В период обучения в УНПО наблюдается существенное интеллектуальное развитие учащихся, обусловленное более позитивным отношением к обучению, спецификой образовательного процесса.

Социализация учащихся УНПО существенно отличается от их сверстников - школьников. Для учащихся УНПО не просто решен вопрос о будущей профессии, а получение профессиональной подготовки выступает для них ведущим видом деятельности. Но ценностные представления о профессии еще не определены. Профессия для них является средством достижения желаемого статуса и образа жизни, а не ее частью. Профессиональный выбор подростки часто делают поверхностно. Большое значение при выборе учебного заведения имеют мнение сверстников, при выборе профессии - мнение родителей и сверстников, близость учебного заведения к месту жительства, возможность трудоустройства и уровень заработной платы в будущем.

Для учащихся УНПО ближе перспектива трудоустройства. Проходя профессиональное обучение и производственную практику на предприятиях, они включаются в производственный процесс. Учащиеся УНПО имеют в сравнении с ровесниками, обучающимися в школе, большую экономическую самостоятельность.

В УНПО обучаются значительное количество девиантных подростков. Отсутствие привычки учиться, соблюдать дисциплину, посещать учебные занятия, выполнять домашние задания становится существенным препятствием к успешному обучению в училище. У учащихся УНПО часто встречается неустойчивая самооценка.

Особенности социально-демографической и образовательной группы учащихся УНПО определяют специфику девиаций в их среде.

Анализ девиаций учащихся УНПО позволил сделать ряд выводов.

Во-первых, девиантное поведение учащихся УНПО имеет свою специфику.

Наблюдается тенденция возрастания уровня девиаций в сравнении с исследованиями «Современный учащийся НПО», проведенными в 2001 г.

Уровень девиаций выше в «мужских» УНПО, в сравнении с училищами, имеющими преимущественно женский или смешанный контингент.

В УНПО наблюдается высокая концентрация девиантных подростков. Нами выявлена зависимость уровня девиаций учащихся от престижности профессии: чем ниже престиж получаемой профессии, тем выше уровень девиантного поведения. Большая доля учащихся до поступления в училище состояла на учете в милиции за нарушения административного или уголовного законодательства. В период обучения половина этой категории оказывается вновь в поле зрения милиции. Ряды девиантов пополняются за счет и других учащихся. Таким образом, в УНПО формируется социальная среда, воспроизводящая девиантное поведение.

Среди обучающихся УНПО выявлены категории наиболее девиантных учащихся: состоящие на учете ОДН, употребляющие спиртные напитки 1-2 раза в неделю, употребляющие пиво несколько раз в день, еженедельно употребляющие наркотические или токсические вещества. Их объединяет обилие нарушений в процессе социализации со стороны семьи, школы. Эти подростки не заинтересованы в получении профессии. Выявлены некоторые особенности разных категорий девиантов, специфические факторы, повлиявшие на формирование девиаций.

Выявлена тенденция изменения преимущественных видов девиаций учащихся УНПО в сравнении с периодом их обучения в школе: преобладающими причинами постановки на учет ОДН по-прежнему остаются хулиганские действия, но резко возрастает употребление спиртных напитков и появление в общественных местах в состоянии алкогольного опьянения, употребление токсических и наркотических веществ.

Во-вторых, выявлено: основными видами девиаций учащихся УНПО являются, употре бление пива, нецензурная брань, курение, употребление спиртных напитков, токсических и наркотических веществ, хулиганские действия.

Пиво употребляют все учащиеся за крайне редким исключением. Родители знают и, как правило, не возражают против подобного поведения своих детей. Спиртное сегодня является частью не только молодежной, но и подростковой культуры. Без него не обходятся праздники, дискотеки, с ним отмечают все знаменательные события. Спиртное используется для повышения настроения, создания атмосферы общения, релаксации. Наше исследование выявило двойное увеличение количества учащихся УНПО, употребляющих спиртные напитки, в сравнении с 2001 г. Выявлены учебные группы, где каждый четвертый учащийся задерживался работниками милиции за употребление спиртных напитков или за появление в состоянии алкогольного опьянения в общественных местах.

Возрастает уровень употребления наркотических веществ в УНПО, хотя низкий материальный уровень семей продолжает оставаться сдерживающим фактором. Выявлено возрастание количества учащихся, систематически употребляющих наркотики.

Употребление токсических веществ в училищах более развито, чем употребление наркотиков и меньше, чем употребление спиртного. Учащиеся УНПО предпочитают различные лекарственные препараты препаратам бытовой химии. В среде учащихся неуважительно относятся к тем, кто нюхает клей, ацетон и т.п. Но ряды таких токсикоманов в период обучения возрастают, прежде всего, за счет учащихся, отвергаемых в учебном коллективе, имеющих низкую самооценку.

Наблюдается тенденция увеличения агрессивного поведения учащихся мужского и женского пола. Данное явление объясняется востребованностью агрессии в обществе и оправданием ее со стороны общественного мнения.

В третьих, выявлено, что на становление личности, склонной к девиации, влияют особенности первичной социализации. Процесс становление подростка, склонного к девиациям, начинается с дошкольного возраста. Неправильное формирование социальных потребностей приводит к тому, что в подростковом возрасте часть учащихся действуют на основе не социальных, а природных механизмов. Влияние семьи, школы, УНПО, СМИ не снимает эту доминанту, а иногда усиливает девиантную направленность личности.

В четвертых, распространению девиаций в среде учащихся УНПО способствуют ряд противоречий:

- между необходимостью активных действий по профилактике девиантного поведения и фактическим сохранением социальных условий для его воспроизводства (СМИ и реклама, система реализации и доступности алкоголя, наркотических, токсических веществ и т.д.);

- между содержанием социального заказа, требованиями общества к организации семейного воспитания и реальным воспроизводством в значительной части семей УНПО тех условий, которые способствуют формированию девиантного поведения;

- между декларируемой Министерством образования и науки Российской Федерации личностно-ориентированной педагогикой и фактическим уменьшением внимания к развитию личности учащегося, воспитательной работе в образовательных учреждениях.

В пятых, выявлено, что на формирование, усиление девиантного поведение учащихся УНПО оказывают влияние ряд объективных и субъективных социальных факторов. Решающее значение имеют такие объективные социальные факторы, как семья, образовательная среда, референтная группа, тендер, СМИ и реклама. Среди субъективных факторов выделяется значение ценностных ориентаций, личного жизненного опыта. И, конечно, на уровень и специфику девиаций влияют возрастные особенности подростков.

Состояние российского общества с утерей идеалов, размытыми нормами и требованиями создает большие проблемы для нормального процесса социализации подростков и выступает фактором девиации.

Внутрисемейные отношения, отклонения в личности родителей толкают подростка на отклонения в поведении. Девиантное поведение взрослых членов семьи (курение, сквернословие, употребление психоактивных веществ, хулиганство) убеждает подростка в позволительности подобных действий.

На специфику девиаций влияет материальное благосостояние семьи. В семьях с низким уровнем дохода подростковые девиации являются способом ухода от действительности. Подростки из бедных семей чаще считают употребление наркотиков модным. Наибольшая часть учащихся УНПО, употребляющих токсические вещества еженедельно, являются представителями этой категории.

Образовательная среда, удовлетворяющая позитивные потребности подростков в общении, обучении, уважении, личностном становлении способствует снижению уровня девиаций. Росту подростковых девиаций способствует концентрация девиантных подростков, удаленность УНПО от места жительства.

На уровень и специфику девиаций влияет социальная среда, где расположено учебное заведение: уровень жизни, уровень образования, возрастной состав, специфика занятости, социальное самочувствие и т.д. Наметилась тенденция формирования бедных районов с большой долей

Возрастание референтности групп ровесников определяет их роль в развитии девиантного поведения подростков. Близкое общение с девиантными подростками увеличивает риск девиаций. При высокой значимости для подростка групп сверстников отсутствие подростковых организаций в учебном заведении приводит к усилению роли неформальных групп и их лидеров в формировании мотивации и стиля поведения, взрослых, давно потерявших постоянную работу и надежду ее найти. Досуг подростков становится все более неорганизованным, приобретает развлекательную направленность в ущерб развитию личности. Это ведет к уменьшению влияния взрослого сообщества на социализацию подростков и способствует росту девиаций.

Тендер определяет различия в степени распространения различных видов девиаций. Общий уровень девиантного поведения выше среди представителей мужского пола.

СМИ и реклама, создавая привлекательный образ девианта, способствуют формированию извращенных потребностей подростков и молодежи.

Направленность ценностных ориентаций подростков на себя, игнорирование интересов социума создают опасность девиаций.

Личный жизненный опыт учащихся, включающий всю палитру его социальных контактов и способов достижения цели, при обилии и безнаказанности девиантного окружения способствует выбору девиантных ценностей.

Проведенный в диссертации анализ позволил разработать рекомендации по профилактике девиантного поведения учащихся УНПО.

Руководителям УНПО:

1. Девиантное поведение является результатом нарушений социализации. Профилактика девиций - не изолированное направление воспитания, а результат общей воспитанности. Необходимо усиление воспитательной направленности образовательного процесса в целом, его реальная направленность на личностное развитие учащихся. Подобный подход требует ориентации урочной и внеурочной деятельности на удовлетворение потребностей подростка в самоутверждении, самореализации, развитии личностных качеств, а не «натаскивания» для сдачи очередного экзамена. Воспитательная цель урока должна равняться образовательной, а не подменяться ею. Для реализации данной задачи должна быть разработана и внедрена новая методика преподавания.

Выбор девиантного поведения возможен при неправильно сформированных жизненных ценностях. Выбор ценностных ориентиров, их формирование - забота как родителей, так и образовательного учреждения. Необходимо организовать формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни как фактору защиты от употребления психоактивных веществ. Нравственное воспитание в сегодняшней ситуации морального вакуума общества является чрезвычайно важной задачей. Необходимо научить подростков делать правильный выбор, развивать личностные ресурсы подростков, формировать у них опыт активной позиции и позитивного поведения, используя при этом психологические методы.

2. Образовательный процесс должен строиться с учетом возрастных особенностей подростков. Если подростки любят примерять к себе разные роли, то творчество как позитивная девиация выступает прекрасным способом направить их энергию в социально одобряемое русло. Необходимо развивать любые виды творческой деятельности: художественное, техническое, научное, чтобы они удовлетворяли потребности учащихся и предлагали подростку альтернативу противоправному поведению, наркотикам, спиртному.

Просветительская часть воспитательного процесса не должна быть занудной. Содержание и формы должны соответствовать сегодняшнему уровню развития подростка, давать ответы на его потребности, проводиться с использованием современных технических средств. Необходимо привлекать в учебные заведения специалистов: психологов, врачей, юристов, а также молодежные организации, работающие по профилактике половых инфекций, СПИДа, наркомании, алкоголизма. Профилактическая работа должна дифференцированно проводиться для учащихся, родителей и педагогов. Для этого в УНПО необходимо разработать собственную концепцию профилактики девиаций, исходя из конкретной ситуации района, города, контингента обучаемых.

3. Ориентация подростков на группу сверстников сегодня не используется в образовательном процессе. Ликвидация в учебных заведениях детских и молодежных организаций, подконтрольных государству и администрации, привели к уменьшению влияния педагогов на подростковые группы и противопоставлению позиции подростковых групп образовательному учреждению и взрослому сообществу вообще. Возврат коммунистической системы воспитания не возможен и не нужен. А вот создание самодеятельных подростковых организаций отвечает потребностям и подростков, и взрослых. В «мужских» УНПО это должны быть организации спортивной, военно-патриотической, политической направленности. Цели организации должны быть близки и понятны подросткам, а формы работы - интересны.

4. Развлекательная направленность досуговой деятельности обедняет подростка, сужает его кругозор. Создание клубов по интересам, кружков, секций при учебных заведениях и по месту жительства на бюджетной основе позволит подросткам осваивать действительность более широко и с большей пользой для себя и общества.

5. Необходимо привлечение родителей в УНПО для сотрудничества в профилактике девиаций через проведение обучающих семинаров, создание родительских комитетов, общественных организаций по профилактике девиаций. Будет способствовать снижению уровня девиаций реальная помощь семье и учащимся, оказавшимся в сложной ситуации, а также развитие в УНПО службы педагогов-психологов.

6. На повышение профессионального мастерства педагогов должна работать вся система методической работы учебного заведения и система стимулирования труда. Необходимо организовать обучение педагогов современным воспитательным методикам, в том числе и методам работы по профилактике девиантного поведения.

7. Необходимо развивать взаимодействие, координировать усилия УНПО с Комиссиями по защите прав несовершеннолетних, отделениями профилактики правонарушений несовершеннолетних УВД, службами социальной защиты, отделами опеки и попечительства.

8. При формировании набора учащихся необходимо предусмотреть действия по профилактике концентрации девиантных подростков в одной группе, УНПО. С целью профилактики укрепления и расширения организованных девиантных групп, по возможности, исключить зачисление в одну учебную группу членов девиантной группы, согласовывая действия с ОДН, КДН. При определении перечня подготавливаемых в УНПО профессий обеспечить возможность обучения учащихся разного пола, не концентрируя в стенах одного учебного заведения учащихся только мужского пола.

Руководителям институтов развития образования, методических центров:

1. Необходимо предусмотреть проведение обучающих семинаров, тренингов для разных категорий работников УНПО по освоению методов профилактики девиаций подростков.

2. Включить в программы курсовой подготовки спецкурсы: Девиантология; Организация профилактики девиаций в УНПО; Методы профилактики девиантного поведения в учебной группе, в УНПО, в процессе теоретического и производственного обучения, внеурочной деятельности.

3. Подготовить методические рекомендации по профилактике девиантного поведения в образовательном процессе для преподавателей, мастеров производственного обучения, педагогов-психологов, руководителей УНПО.

Руководителям Министерства образования и науки Российской Федерации:

1. В профессиональных училищах обучается особая категория подростков, они имеют низкий социальный статус, опыт девиантного поведения, не хотят учиться, они неорганизованы и плохо воспитаны. Чем ниже престиж профессии, тем сложнее контингент учащихся. УНПО обеспечивает подросткам получение среднего (полного) общего и начального профессионального образования, ограждает детей от «улицы», обеспечивает экономику страны профессиональными рабочими. Начальное профессиональное образование нуждается в помощи государства, и не в последнюю очередь - финансовой. Необходимо материальное обеспечение на современном уровне всего образовательного процесса, включая досуговую деятельность, оздоровительные мероприятия, финансирование ставок педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования.

2.В УНПО работают в основном педагоги пенсионного и предпенсионного возраста, которые почти не способны к творчеству и обижены на государство. Во всех УНПО испытывается нехватка преподавателей спецдисциплин и мастеров производственного обучения, которые обеспечивают профессиональную подготовку учащихся. Постоянные перегрузки не стимулируют стремление к совершенствованию педагогического мастерства. Требуется разработка государственной политики по кадровому обеспечению системы начального профессионального образования.

3.Требуется разработка государственной политики по развитию культуры здоровья. Здоровый образ жизни должен стать престижным и модным для всех слоев населения. На это направление должны работать государственные, общественные органы и организации, СМИ, реклама. В учебных учреждениях необходимо разрабатывать программу здоровья.

4. Создание Центров профилактической работы на базе УНПО будет способствовать проведению активной профилактической работы в микрорайоне, отработке и внедрению эффективных методик.

5.Ситуация аномии сама выступает фактором девиаций подростков. Нищета и безработица, повальное пьянство, взрыв наркотизации, хроническое невыполнение семьей функции социализации детей - эти факторы риска подростковых девиаций учебное заведение не устранит. В его силах возможно лишь только их смягчить, защитить от них подростков. Подростковые девиации являются не только показателем их дезадаптации, но и индикатором дезорганизации общества. Необходимы не только усиление ответственности семьи за воспитание детей, но и реальная помощь семье, социальный контроль девиаций на уровне общества, государства.

Феномен девиаций учащихся профессиональных училищ не является сегодня предметом целенаправленного научного изучения. Данная образовательная группа достаточно многочисленна, доля учащихся, имеющих нарушения в поведении, в профессиональных училищах выше, чем среди учащихся других типов учебных заведений, но специальных исследований очень мало. Дальнейшее исследование данной проблемы имеет важное как научное, так и практическое значение.

Мы понимаем, что в рамках одного диссертационного исследования невозможно раскрыть проблему девиантного поведения учащихся УНПО. Обозначенная проблема требует дальнейшей научной и практической разработки. На наш взгляд перспективными темами для дальнейшего исследования могут стать:

Каналы проникновения наркотиков в учреждения начального профессионального образования;

Роль неформальных лидеров в формировании девиантного деструктивного поведения подростков УНПО;

Влияние трудового коллектива на девиантное деструктивное поведение подростков УНПО;

Влияние социально-организованного досуга на изменение девиантного деструктивного поведения учащихся УНПО;

Тенденции изменения девиантного деструктивного поведения разных категорий выпускников учреждений начального профессионального образования;

Влияние фактора интеграции образовательных учреждений профессионального образования на динамику девиаций учащихся начального профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Григорьева, Александра Николаевна, 2005 год

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб, 1994. - 178 с.

2. Аганисьян В.М. Профилактика правонарушений учащихся профтехучилищ.-Л., 1989.-57 с.

3. Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля. / Под ред. Я.И. Гилинского. М.: ИС РАН, 1992. - 237 с.

4. Алексеева Л.С. О насилии над детьми в семье. //Социс. -2003. №4.— С. 78-84.

5. Алемаскин М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних профессионально-технических училищах. Методические рекомендации. М., 1986. - 47с.

6. Альтштулер В.Б., Надеждин A.B. Наркомания: дорога в бездну. Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 2000. - 46 с.

7. Американская социологическая мысль. Р.Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс, А. Шюц. Тексты. М.; Международный Университет Бизнеса и Управления, 1996. -495 с.

8. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. — М.: Юридич. лит-ра, 1988. 173 с.

9. Антонов А.И. Несовершеннолетние преступники: кто они? // Социс. 2003. -№4.-С.91-95.

10. Ю.Арефьев А.А Поколение, которое теряет Россия. // Социс. 2002. - №8. -С. 97-105.11 .Бабаян Э.А., Пятов М.Д. Профилактика алкоголизма. М., 1981. - 64 с.

11. Базаев А.Г. , Кулагина Е.А. Социальный портрет современного учащегося УНПО Челябинской области. //Образование и наука Южного Урала. 2002.-№3.-С.35-37.

12. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991.-224 с.

13. М.Бандура А., Уолтер Р. Подростковая агрессия: влияние воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО Пресс, 1999. - 509 с.

14. Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников. Учебное пособие. — Свердловск, 1973. 138 с.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Лист-Нью; Центр общечеловеческих ценностей, 1997. - 399 с.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. -Т. 1,2. -М.: Педагогика, 1979. 703 с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

18. Борисова Л.Г. Подросток в бизнесе: социализация или девиация? // Социс. -2001.-№9. С 68-76.

19. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.,1988. - 300 с.

20. Братусь Б.С. , Сидоров П.Й. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М., 1984. - 145 с.

21. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988. - 207 с.

22. Быков С. А. Наркомания среди молодежи как показатель дезадаптированности. // Социс. 2000. - №4. - С. 43-47.

23. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1999. - 351 с.

24. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991. - 137 с.

25. Васильева Е. Молодежь и насилие. // Социс. 1995. - №2. - С.153.

26. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи. Екатеринбург -Н.Тагил, 1995.

27. Вингендер И. Аномия и девиация в венгерском обществе. // Социс. 2001. -№ 3. - С.84-89.

28. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. A.B. Петровского. М., 1973.-288 с.

29. Выготский Л.С. Педология подростков. // Выготский Л.С. Собр.соч. В 6 т. Т.6. -М.,1984.-238 с.

30. Габиани A.A. На краю пропасти: наркомания и наркоманы. М.: Мысль, 1990.-220 с.

31. Габиани А. Наркотики в среде учащейся молодежи. // Социс. 1990. - №9. -С.84-89.

32. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социальная теория. // Социс. 1991. - №4. - С. 72-79.

33. Герцог Г.А.Выпускник на рынке труда. Социологический анализ проблем профессиональной адаптации и трудоустройства выпускников УНПО Челябинской области. Челябинск, 2004. - 61 с.

34. Гилинский Я.И. Творчество: норма или отклонение?// Социс. 1990. - № 2. - С.41-49.

35. Глухов В.А., Глухова JI.H. Проблемный подросток: конституциональные особенности личности. Методические материалы. Челябинск, 2002. - 39с.

36. Голосенко И.А. «Русское пьянство»: мифы и реальность. // Социс. 1996 - . №3. - С. 203-209.

37. Гришко А.Я. О наркомании среди подростков. // Социс. 1990. - № 2. -С.100-102.

38. Гофман А.Б. Семь лекций по истории социологии. М.: «Мартис», 1995. -210 с.

39. Гурвич И.Н.Уровни и модели употребления алкоголя подростками.// Мир детства. 2002. - №2. - С.24-31.

40. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. / Под ред. В.А. Никитина.- М., 1996. 243 с.

41. Девиантность и социальный контроль в России. (19-20 вв.): тенденции и социальное осмысление. СПБ.: Изд-во «Алетейя», 2000. - 384 с.

42. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье. // Социс. 2001.- №11.- С.108-110.

43. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. Пособие для психологов, педагогов, психосоциальных и социальных работников./ Под ред. Беличевой A.A. М., 1999. - 352 с.

44. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд. М.: Мысль, 1994. -492 с.

45. Джонсон В. Как заставить наркомана или алкоголика лечиться. Руководство для родных и близких тех, кто страдает от химической зависимости. М.: В.Секачев, 2000. - 127 с.

46. Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации. / Социс. 2003. - №4.- С. 95-98.

47. Егоров А.Ю. Возрастная наркология. Учеб. пособие. М.: Ин-т общегуман. исслед., 2002. - 266 с.

48. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков. -М.: Академия, 1999. 144 с

49. Журавлев B.C. Почему агрессивны подростки?//Социс. 2001.- №2.- С. 134-136.

50. Захаров Ю.А. Наркотики: от отчаяния к надежде. М.: ООО «Школьная пресса», 1999. - 189 с.56.3боровский Г.Е. Общая социология Курс лекций. 2-ое изд.,доп.-Екатеринбург, 1999.- 609с.

51. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда. / Социс. 2003. - № 4. - С.95-98.

52. Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска. // Социс. 2003. - №4. - С.42-50.

53. Ивашова В.А., Маслова Т.Ф., Шаповалов В.К. Социальный портрет учащегося профшколы. М.: Высшая школа, 1989. - 28с.

54. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья. Дети. Школа. -М., 1989. 166 с.

55. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М., 1996. - 113 с.

56. История социологии. / Под общ. ред.А.Н. Елсукова, Г.Н. Соколовой, A.A. Грицанова, Т.Г. Румянцевой. Минск, «Вышейшая школа», 1997. - 381 с.

57. История теоретической социологии. В 5 т. Т.2. Социология 19 века. Профессионализация социально-научного знания. М: «Магистр», 1997. -142 с.

58. Карпова Г.Ф., Михайлычев А.Г. Методика изучения личности учащегося ПТУ. -М.,2001. 125 с.

59. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения.//Социс. 2000.- №3.- С.124-128.

60. Классики русской медицины о действии алкоголя и алкоголизме. Избранные труды. / Сост. B.C. Воробьев. М.: Медицина, 1988.

61. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие).- М., 1991 — 176с.

62. Коган J1. Н. Социология культуры: Учебное пособие. -Екатеринбург, 1992. -120 с.

63. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. - 252 с.

64. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория. // Социс. 2003. - №1. - С. 109-114.

65. Козырев В.Я. Введение в социологию образования. М., 1984. - 252 с.

66. Колесников Ю.С., Гурченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991. 272 с.

67. Комиссаров Б.Г. Подросток и наркотики: Выбери жизнь. Ростов-на-Дону, 2001.-126 с.

68. Кон ИС. Социология личности. М.,1967. - 383 с.

69. Кон И.С. Открытие «Я». М.,1978. - 367 с.

70. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

71. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.:Просвещение,1982. - 203 с.81 .Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. / Акад. пед. и социальн. наук. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 336 с.

72. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск, 1988. - 279 с.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001. № 1756-р.

74. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. Приложение к приказу Минобразования России от 28.02.2000 г. №619.

75. Кораблева Г.Б. Профессия и образование: социологический аспект связи. -Екатеринбург, 1999. 302 с.

76. Косарецкая C.B. Молодежные субкультуры как фактор наркотизма. /Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2003. -№2. - С.90-95.

77. Кравченко А.И. Основы социологии. Учеб. пособие для студентов ср. спец. учеб. зав. М.: Академия, 1997. - С. 191-195.

78. Кудрявцев В.Н. Исследуемая проблема социальные отклонения. // Социс. -1983.- №2.- С. 111-117.

79. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 1982. - 287с.

80. Кудрявцев В.Н. Социологические проблемы исследования антиобщественного поведения. // Социс. 1974. - №1 - С. 51.

81. Кулагина Е.А. Педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессиональногообразования./Автореферат дис. на соис. учен. ст. кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 2001. - 25 с.

82. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989 - 390 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М ,1977. 304 с.

84. Лисицин Ю.П., Копыт Н.Д. Алкоголизм. М.: Медицина, 1979.- 231 с.

85. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Медицина, 1977. - 208 с.

86. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология. Л., 1991. - 301 с.

87. Луков В .А. Социология молодежи.// Социс. 2002. - № 10. - С.87-90.

88. Ломброзо Ч. Гениальность и политиканство. М., 1995.

89. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.-М.'Педагогика, 1988. 139 с.

90. ЮО.Манакова Е.И. Диагностика отклоняющегося поведения подростков. -Омск, 1998.-69 с.

91. Маркович Д.Ж. Общая социология. Учебник. Изд.З-е перераб. и допол. / Перевод с сербского. М.: Владос, 1998. - 431 с.

92. Махов Ф.С. Жить без проступков и правонарушений М., 1986. - 158 с.

93. Мелехова Н.В. Взаимоотношения учащихся ПТУ с мастерами производственного обучения как фактор их социальной адаптации. М.,1980. -61 с.

94. Ю4.Меренков A.B. Педагогика саморазвития личности. Екатеринбург, 2001. -230 с.

95. Ю5.Меренков A.B. Система детерминации человеческой деятельности. -Екатеринбург, 2003. 228 с.

96. Мертон Р. Социальная структура и аномия. // Социс. 1992. - № 2,3,4.

97. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура. // Социс. 1992. -№ 2-5.

98. Мещеряков A.C. Кто он, современный учащийся? // Профессиональное образование. 2004. - №1. - С.21.

99. Мигашкин H.B. Наркомания: испытание духовной состоятельности. -Челябинск,2000. 144 с.

100. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 429 с.

101. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М, 1990. - 141 с.

102. Молодежь: тенденции социальных изменений. Сборник статей. СПб, 2000.-417 с.

103. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. М.,2001. - 319 с.

104. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. Екатеринбург: Деловая книга, 2002.-С. 197.

105. Нарушения поведения у детей и подростков. М., 1981. 181с.

106. Новые направления в социологической теории. М.: Прогресс, 1978. -391с.

107. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. 199 с.

108. Нургатина О.Н. Портрет учащегося профлицея. // Профессиональное образование. 2001. - №8. - С.24-25.

109. Отклоняющееся поведение молодежи. Краткий словарь справочник. -Владимир, 1994.- 141 с.

110. Особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики. Методические рекомендации. М., 1991. - 146 с.

111. Патологические нарушения поведения у подростков. / Под ред. А.Е. Личко.-Л., 1973.- 106 с.

112. Пирожков В.Ф. Нравственно-правовое воспитание как средство профилактики правонарушений среди учащихся системы профтехобразования. Методические рекомендации. М., 1987. - 48 с.

113. Полтавцева А.О. Молодежные девиации в Приморье. // Социс. 2003. -№4.- С.135-138.

114. Практическая психология для преподавателей. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. - 324 с.

115. Преодоление алкоголизма у подростков и юношей: психолого-педагогический аспект. / Под ред. Колесова Д.В. М., Педагогика, 1987. -110 с.

116. Преступность и культура. М.,1999 - 160 с.

117. Преступность и ее предупреждение. Л., 1971. - 238 с.

118. Преступность несовершеннолетних: проблемы и пути решения. // Материалы международной конференции. М., 2003. - 271 с.

119. Пробст Л.Э. Профессиональная социализация школьной молодежи в современной России./Автореферат на соиск. учен. ст. доктора соц. наук. — Екатеринбург, 2004. 43с.

120. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. Сборник научных трудов. / Отв. редактор Фельдштейн Д.И. -М.: АПН СССР, 1990. 159 с.

121. Пятунин В. А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения. Учебное пособие. Ч. 1. Факторы девиантного поведения. -Магнитогорск, 1999. 141 с.

122. Пятунин В.А. Психолого педагогические особенности девиантного поведения. Учебное пособие. 4.2. Основные формы девиантного поведения. Магнитогорск, 1999. - 103 с.

123. Пятницкая И.Н. , Шаталов А.И. Девиантное поведение подростков: наркотизм, криминальность, экстремизм. М., 2004. - 112 с.

124. Реутов Е.В. Учащаяся молодежь и наркотики.// Социс. 2004. - № 1. - С. 86-91.

125. Ройбанд К.Х. От истерии вокруг преступности к нормальному состоянию.//Социс. - 2001.- №11.- С. 77-83.

126. Российский статистический ежегодник. 2003. М., 2003. - С.275.

127. Садков Е.В. Маргинальноеть и преступность. // Социс. 2000. - №4. -С.43-47.

128. Семья и общество. М., 1982. - 128 с.

129. Сикевич З.В. Молодежная культура: за и против. Л., 1990. - 204 с.

130. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков. // Социс. -2001.- №2.- С.87-91.

131. Скворцова Е.С. Алкоголь, женщины, подростки. М.: Медицина, 1988. -74 с.

132. Смелзер Н.Дж. Социология. // Социс. 1992. - №1. - С. 126-142.

133. Смирнов Б.И., Каткова Е.В. Социальный портрет учащегося экологического лицея. // Профессиональное образование. 2001. - № 6. -С.2-4.

134. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. (Всероссийское социологическое исследование). М.: Издательский Центр АПО, 2002. - 45 с.

135. Собкин B.C., Евстигнеева Ю.М. Подросток: виртуальная и социальная реальность. По материалам социологических исследований. М.: Центр социологии образования РАО, 2001. - 156 с.

136. Сорокин П. Самоубийство как общественное явление. // Социс. 2003. -№2.-С. 104-114.

137. Сорокин П. Преступление и кара, подвиг и награда. СПб., 1999. - 446 с.

138. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М, 1992. - 542 с.

139. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. М.: Юридич. литра, 1984.-320 с.

140. Социологические проблемы культуры. Тематический сборник. М., 1976. -159 с.

141. Социология в России. / Под ред. В.А. Ядова. Издание 2-е , перераб. и дополн. -М.: Издательство Института социологии РАН, 1998. 694 с.

142. Социология молодежи. Учебник. Отв. ред. проф. В.Т. Лисовский. СПб.: Изд-во СПб университета, 1996. - 457 с.

143. Социология молодежи. Учеб. Пособие. / Науч. ред. В.Т. Лисовский. Кн. 1-3.-М, 1995.

144. Социология образования: Учебник./ Отв. Ред. В.Т. Лисовский. С-Пб., 1996.-457 с.

145. Социология. Основы общей теории. Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 1996. -460 с.

146. Социология преступности. М.: Прогресс, 1986. - 368 с.

147. Социология: проблемы духовной жизни (учебное пособие по курсу социологии для студентов гуманитарных факультетов). Челябинск, 1992.263 с.

148. Тачина C.B. Особенности девиантного поведения подростков: социологический анализ: Автореферат канд. дис. Екатеринбург: Изд-во Урал, экономич. универ, 2003. - 24 с.

149. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

150. Тощенко Ж.П. Социология жизни //Социс. 2000. - №1. - С.3-12.

151. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980. 197 с.

152. Фрейд 3. О психоанализе. Пять лекций. СПб.: Алетейя, 1999. - 222с.

153. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Минск: Поппури, 1997. - 602 с.

154. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту./ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - 180 с.

155. Формирование личности. Пр облемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. М., 1983. - 256 с.

156. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Изд-во ACT ЛТД, 1998.-670 с.

157. Фэрри Э. Преступление как социальное явление. / Проблема преступности. -М., 1924.-С. 128.

158. Харчев А.Г. Социология воспитания. (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности) М., 1990. - 220 с.

159. Хрестоматия по психологии. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Сост. В.В. Мироненко; Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987.-447 с.

160. Шевцов В.В., Шевцов В.А. Психологический симптомокомплекс как предпосылка криминальной агрессии. / Преступность несовершеннолетних и пути решения.- М., 2003. С. 262-263.

161. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект. — М.: Юристь, 1997.-301 с.

162. Шереги Ф.Э. Причины и социальные последствия пьянства. // Социс. -1986.- №2.- С. 144-152.

163. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 539 с.

164. Шипунова Т.В. Агрессия и насилие как элементы социокультурной реальности.// Социс. 2002. - №5. - С.67-76.

165. Шипунова Т.В. Проблема синтеза теорий девиантности. // Социс. 2004. -№12.-С.103-112.

166. Шпрангер Э. Два вида психологии. / Хрестоматия по истории психологии./ Под ред. ПЛ. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1980. - С.286-300.

167. Щербакова Е.М. Нарконашествие в России.// Социс. 2004. - № 1. - С. 70-75.

168. Эйдемиллер Э.Г.Психология и психотерапия семьи. СПб., 1990. - 652 с.

169. Эльконин Д.В. Психология развития. М 2001. - 143 с.

170. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Речь, 2000. - 415 с.

171. Ягодинский В. Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя. Книга для учащихся. — М.: Просвещение, 1986. 96 с.

172. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975. -С.89-105.

173. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. М., 1971.- 248 с.