Использование аудиокниги для развития рецептивных навыков и умений учащихся средней школы (на материале английского языка) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Козлова Елизавета Дмитриевна

• Козлова Елизавета Дмитриевна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Козлова Елизавета Дмитриевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся средней

школы рецептивным видам речевой деятельности

1.1 Аудирование как вид речевой деятельности

1.2 Обучение аудированию

1.2.1 Цели обучения аудированию. Виды, навыки и умения аудирования

1.2.2 Трудности восприятия иноязычной речи на слух и

учебные стратегии как способы их преодоления

1.2.3 Типология заданий по аудированию

1.2.4 Контроль сформированности аудитивной компетенции

1.3 Чтение как вид речевой деятельности

1.4 Обучение чтению

1.4.1 Цели обучения чтению. Виды, навыки и умения чтения

1.4.2 Учебные стратегии чтения

1.4.3 Типология заданий по чтению и рекомендации по отбору материала

1.4.4 Контроль сформированности читательской компетенции

1.5 Сравнение рецептивных видов речевой деятельности

1.6 Взаимосвязанное обучение на основе полимодального текста

1.6.1 Полимодальность в учебном процессе

1.6.2 Взаимосвязанное обучение

Выводы по главе

Стр.

Глава 2. Разработка методики развития рецептивных навыков и умений учащихся средней школы с помощью

аудиокниги

2.1 Психолого-педагогические характеристики обучающихся

среднего звена средней школы

2.2 Разработка комплекса заданий с использованием аудиокниги

2.3 Апробация методики развития рецептивных навыков и умений в педагогическом эксперименте

2.3.1 Описание педагогического эксперимента

2.3.2 Обсуждение результатов педагогического эксперимента

Выводы по главе

Заключение

Список сокращений и условных обозначений

Список терминов

Список литературы

Список рисунков

Список таблиц

Список приложений

Приложение А. Список источников для поиска аудиокниг

Приложение Б. Подсистема заданий к книге "The Adventures

of Huckleberry Finn"

Приложение В. Ответы к заданиям

Приложение Г. Список произведений в коллекции "Oxford

Readers Collection"

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование аудиокниги для развития рецептивных навыков и умений учащихся средней школы (на материале английского языка)»

Введение

Рецептивные виды речевой деятельности (далее РД) образуют базовые умения для развития процессов познания в любом возрасте, особенно в школьном. В современном мире их источником все в большей степени становятся цифровые форматы. Однако, аутентичные аудио- или аудиовизуальные материалы, такие как подкасты или фильмы, трудны для школьников, в связи с чем учащиеся не способны самостоятельно развивать аудитивную компетенцию во внеаудиторное время. В то же время существующий «кризис чтения» проявляется в потере интереса к чтению литературы вообще, и на изучаемом языке в частности, что приводит к низкому уровню сформированности у школьников навыков и умений чтения.

Цифровые технологии, представляя новые возможности для обучения, могут повысить мотивацию учащихся к чтению и аудированию, а также сделать обучение этим видам речевой деятельности более эффективным при условии, что это обучение строится на научно-обоснованной методике и с помощью средств, адекватных уровню развития коммуникативной компетенции обучаемых. Среди таких средств стоит выделить подборки аудиокниг в комплекте с текстом для обучаемых на определённом уровне владения иностранным языком (graded readers).

Аудиокнига в комплекте с текстом позволяет реализовывать взаимосвязанное обучение, способствуя одновременному развитию рецептивных навыков и умений. Восприятие устной речи повышает уровень аудитивной компетенции, в то время как соотнесение звукового образа слова с графическим развивает технику чтения обучающихся и облегчает понимание текста. Также, взаимосвязанное обучение рецептивным умениям обусловлено необходимостью подготовки к интегративным заданиям, которые присутствуют сегодня не только в международных экзаменах и на этапах Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку, но и в ЕГЭ.

В данном исследовании аудиокнига в комплекте с произведением в текстовом формате будет трактоваться как полимодальный текст, то есть текст с параллельной подачей материала по двум каналам восприятия - аудиальному и визуальному.

В литературе описаны немногочисленные эксперименты по использованию полимодального текста, однако их результаты неоднозначны. Некоторые авторы заявляют, что использование полимодального текста не имеет весомых преимуществ (Nakashima, Stephens, Kamata, 2018; Tragant Mestres, Baro, Garriga, 2018), в то время как другие утверждают, что активизация двух сенсорных каналов в зависимости от фокуса эксперимента положительно влияет на разные показатели, такие как скорость чтения, уровень понимания при чтении или аудировании, мотивация (Chang, 2011; Kartal, Simsek, 2017; Tusmagambet, 2020).

Дополнительной мотивацией к использованию аудиокниг является тот факт, что большинство аудиокниг — это классические произведения англоязычной художественной литературы, представляющие собой ценный социокультурный и лингвистический материал и являющиеся образцом литературной речи.

Также необходимо отметить, что аудиокнига — это цифровой инструмент, к которому учащиеся получают доступ с помощью компьютера, электронного планшета или мобильного телефона. Работа с этим инструментом непосредственно влияет на развитие их цифровой компетенции. Более того, применение аудиокниги может быть реализовано в дистанционном формате, что позволяет сделать учебный процесс непрерывным.

Актуальность тематики подтверждается существующими противоречиями между:

1) современными требованиями к владению рецептивными умениями (Приказ Минпросвещения России..., 2021) и низким уровнем сформи-рованности этих умений у учащихся средней школы;

2) необходимостью использования комплексного средства для одновременного развития навыков и умений чтения и аудирования и недостатком методических рекомендаций по применению аудиокниг в дидактических целях;

3) опубликованными результатами нейролингвистических исследований в области восприятия полимодального текста и нехваткой методических разработок и учебных заданий на его основе в учебном процессе;

4) цифровизацией образования и отсутствием достаточного количества методических материалов по внедрению цифровой подачи полимодального типа текстов в учебном процессе в средней школе.

Оригинальность выбранной темы подтверждается тем, что среди доступных нам источников не было обнаружено исследований о результатах использования аудиокниги в комплекте с текстом для обучения российских школьников средней ступени.

Целью работы является разработка методики развития рецептивных навыков и умений учащихся средней школы с помощью полимодального текста, а именно аудиокниги в комплекте с текстом, с дальнейшей апробацией этой методики в педагогическом эксперименте.

Для этого требуется решить следующие задачи:

1) изучить психолого-педагогические особенности учащихся средней школы;

2) описать рецептивные виды речевой деятельности, изучив их механизмы, виды, цели;

3) изучить взаимосвязанное обучение видам РД на основе полимодального текста;

4) разработать методику полимодальной подачи материала, а именно параллельного предъявления текстового варианта книги и аудиозаписи к ней;

5) применить разработанную методику на уроках иностранного языка в «Академической гимназии №56» г. Санкт-Петербурга с целью определения её эффективности;

6) сравнить результаты обучения школьников рецептивным видам РД с использованием аудиокниги с результатами традиционного обучения;

7) провести статистическую обработку полученных данных.

Объект — процесс развития иноязычных рецептивных навыков и умений у учащихся 6-го класса средней школы.

Предметом исследования является разработка комплекса заданий и рекомендаций для развития навыков и умений аудирования и чтения с помощью полимодального текста на уровне А2-В1.

Для решения поставленных задач используются следующие методы:

1) общенаучные методы:

а) анализ, синтез, систематизация и классификация полученных данных;

б) изучение и анализ отечественной и зарубежной научной литературы в области лингводидактики;

2) эмпирические методы:

а) наблюдение;

б) педагогическое тестирование;

в) педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования — «Академическая гимназия №56» г. Санкт-Петербурга. В эксперименте участвуют учащиеся 6-х классов в количестве 20 человек.

Теоретическую базу исследования составляют:

1) работы по теории и практике преподавания иностранных языков (Э. Г. Азимов, И. Л. Колесникова, Н. Д. Гальскова, И. Ю. Павловская, Н. Н. Сметанникова, Н. И. Гез, С. К. Фоломкина, А. Н. Щукин, И. А. Зимняя, У. Грейб, Ф. Л. Столлер, М. Рост, К. С. Гудман, К. Нут-тал, Дж. Хармер и другие);

2) исследования полимодальности (Е. Б. Барыбина, О. К. Ирисханова, Е. Д. Некрасова, М. Ю. Родина, В. Ю. Ахмолина, Т. Н. Бандурка, Е. Адами, К. Джуитт, Г. Кресс, Т. ван Леувен и другие);

3) работы в области психологии и педагогики (А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко, В. А. Аверин, Л. И. Божович, Э. Эриксон, Ф. И. Райс и К. И. Долджин).

В исследовании выдвигается гипотеза о том, что если использовать полимодальный текст в качестве средства обучения учащихся средней школы иностранному языку, то их рецептивные навыки и умения будут развиваться более эффективно.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые научными методами доказана эффективность использования книги с аудиосопровож-дением в качестве средства обучения аудированию и чтению учащихся средней школы.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1) в научном обосновании целесообразности полимодального текста в обучении рецептивным видам речевой деятельности;

2) в выявлении лингводидактического потенциала книги с аудиосопро-вождением;

3) в разработке критериев отбора полимодальных (аудиовизуальных) текстов в целях обучения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики развития навыков и умений чтения и аудирования, включая составление комплекса заданий, для учащихся средней школы, который может быть широко использован учителями. Полученные научные данные могут пополнить программы лекционно-семинарских курсов по Теории и методике обучения иностранным языкам в высшей школе.

Апробация работы. Основные результаты диссертационной работы представлены на российских и международных конференциях: 50-й Международной филологической конференции (Санкт-Петербург, 2022); «Современные тенденции развития системы подготовки обучающихся по иностранному языку в неязыковом ВУЗе: региональная практика» (Красноярск, 2022) и 51-й Международной филологической конференции (Санкт-Петербург, 2023).

Публикации по теме диссертации. Основное содержание работы в полной мере изложено в 8 публикациях, из них 3 статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК по специальности 5.8.2. Теория и методика обучения и воспитания (Иностранный язык, основное общее образование), тезисы 2 докладов на всероссийских и международных конференциях и другие.

Публикации в периодических изданиях, рекомендованных ВАК.

1) Козлова, Е. Д. Нейролингвистическое обоснование и апробация методики развития рецептивных навыков с помощью аудиокниги / Е. Д. Козлова // Научный результат. Педагогика и психология образования. — 2023. — Т. 9, № 3. — С. 82—91.

2) Таликина, Е. Д. К вопросу об истории методов преподавания аудирования / Е. Д. Таликина // Мир науки. — 2023а. — Т. 11, № 2. — С. 1—7.

3) Таликина, Е. Д. Полимодальность в обучении рецептивным видам речевой деятельности / Е. Д. Таликина // Иностранные языки в школе. — 2021. — № 9. — С. 91—96.

Другие публикации.

1) Павловская, И. Ю. Взаимосвязанное развитие рецептивных навыков студентов неязыкового ВУЗа / И. Ю. Павловская, Е. Д. Таликина, А. П. Исакович // Современные тенденции развития системы подготовки обучающихся по иностранному языку в неязыковом ВУЗе: региональная практика. — Красноярск, 2022. — С. 144—147.

2) Седёлкина, Ю. Г. К вопросу об обучении аудированию на языковых курсах / Ю. Г. Седёлкина, Е. Д. Таликина // Современные проблемы лингводидактики и методики преподавания иностранных языков / под ред. Е. К. Тимофеевой и др. — Санкт-Петербург : Издательство «ЛЕМА», 2020. — С. 130—140.

3) Таликина, Е. Д. Концепция полимодального обучения чтению с помощью аудиокниги: результаты тестирования / Е. Д. Таликина // Тесто-логия. — 2022а. — № 4. — С. 148—160.

Публикации в сборниках тезисов конференций.

1) Таликина, Е. Д. Концепция полимодального обучения чтению с помощью аудиокниги: результаты тестирования / Е. Д. Таликина // Тезисы докладов 50-й Международной научной филологической конференции имени Людмилы Алексеевны Вербицкой. — Санкт-Петербург, 2022Ь. — С. 669.

2) Таликина, Е. Д. Методика развития рецептивных навыков учащихся с помощью аудиокниги / Е. Д. Таликина // Тезисы докладов 51-й Международной научной филологической конференции имени Людмилы Алексеевны Вербицкой. — Санкт-Петербург, 2023Ь. — С. 1396—1397.

Объём и структура работы. Структура работы включает Введение, две главы с выводами, Заключение, Список литературы и 4 Приложения. Во Введении доказывается актуальность работы, приводятся объект, предмет, цель, задачи и методы исследования. Кроме того, указываются теоретическая и практическая значимость работы. Глава 1 включает описание чтения и аудирования как видов речевой деятельности и как аспектов преподавания. Представлены сходства и отличия рецептивных видов РД. Изучается взаимосвязанное обучение аудированию и чтению на основе полимодального текста, в качестве которого выступает аудиокнига с текстом. Глава 2 научной работы начинается с описания психолого-педагогического портрета фокусной группы. Далее представлена разработка методики взаимосвязанного обучения аудированию и чтению с использованием аудиокниги в комплекте с текстом и комплекса заданий для школьников среднего звена. Апробация предлагаемой методики осуществляется в педагогическом эксперименте на базе государственного общеобразовательного учреждения «Академическая гимназия №56» с участием учеников шестых классов. В основе эксперимента лежит сравнение уровня развития рецептивных навыков и умений экспериментальной и контрольной групп.

В Заключении приводятся практическое назначение результатов исследования и перспективы дальнейших исследований. Работа изложена на 133 страницах, содержит 10 рисунков и 14 таблиц. Приложения изложены на 53 страницах. Список литературы содержит 182 наименования, из них 77 публикаций на иностранных языках. В Списке литературы 46 источников опубликованы в течение последних пяти лет.

Основные научные результаты:

1) Научно обосновано использование полимодального текста (задействую-щего аудиальный и визуальный сенсорные каналы) в обучении чтению с позиции нейролингвистики: «... интеграция аудиовизуальной информации является ключевой частью нейронной схемы чтения. Во время обучения чтению задние части слуховой ассоциативной коры адаптируются к автоматической обработке недавно изученных ассоциаций между буквами и звуками речи» (Козлова, 2023, с. 84).

2) Определены технические условия предъявления аудиовизуальной информации: «. . . интеграция аудиовизуальных стимулов возможна, если они предъявляются в узком временном окне, известным как окно временной привязки (TBW — Temporal Binding Window) (Там же).

3) Уточнены и разграничены понятия «полимодальный текст» и «поликодовый текст»: в то время как первый связан с актуализацией нескольких перцептивных каналов и изучается на основании адресного восприятия индивидами, последний строится на внутреннем взаимодействии символов и знаков разных кодов между собой в одном текстовом продукте, иначе называемым креолизованным текстом (Таликина, 2021, с. 94).

4) На основе анализа литературы и анкетирования обучающихся и преподавателей выявлены обязательные этапы в обучении аудированию: «Обязательное использование дотекстового этапа в работе с аудиомате-риалом поможет снять лингвистические и экстралингвистические трудности, запустить механизм вероятностного прогнозирования, а также актуализировать имеющиеся у учащихся знания и опыт. Регулярное использование аутентичных материалов и, при необходимости, разделение длинной аудиозаписи на более короткие отрезки, снимет у учащихся ощущение перегруженности потоком входящей информации и поможет им адаптироваться к стилистическим особенностям устной ре-

чи. Включение в учебный процесс заданий, направленных на сопоставление, классификацию и определение логики информации подготовит учащихся к восприятию живой устной речи» (Седёлкина, Таликина, 2020, с. 7—8).

5) В результате изучения истории развития методов и подходов обучения аудированию с середины XX века до настоящего времени сделан вывод о том, что восприятие устной речи как отдельный вид речевой деятельности не было предметом внимания методистов и преподавателей до середины прошлого столетия. Одним из событий, повлекшим за собой сдвиг парадигмы, была вторая конференция Международной ассоциации прикладной лингвистики (Таликина, 2023а, с. 2).

6) Интерпретация входного, промежуточного и итогового тестирований по аудированию и чтению в рамках педагогического эксперимента позволяют утверждать, что гипотеза исследования подтвердилась: «Анализ результатов эксперимента позволяет сделать вывод о том, что применение аудиокниг в учебном процессе значительно повлияло на развитие навыков аудирования. Это может быть объяснено тем, что учащиеся экспериментальной группы воспринимали устную речь в больших объёмах и с большим интересом, благодаря звуковым эффектам и выразительному чтению актёров» (Козлова, 2023, с. 88).

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Наличие общего языкового материала, формирование общих умений, сходство предметного содержания и психологических механизмов аудирования и чтения обуславливают возможность взаимосвязанного обучения этим видам РД.

2) Развитие полимодальности восприятия оказывает положительное влияние на учебную деятельность.

3) Обучение на основе полимодального текста с использованием цифровых технологий повышает интерес при восприятии литературного материала школьниками средней ступени.

4) Использование книги с аудиосопровождением способствует развитию рецептивных навыков и умений учащихся.

5) Методика взаимосвязанного развития рецептивных видов РД, основанная на интегративных заданиях, статистически значимо повышает эффективность обучения иностранному (английскому) языку.

Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся средней школы рецептивным видам речевой деятельности

Обучение иностранным языкам имеет долгую историю, на всём протяжении которой менялись как цели, так и методы их преподавания. Первые сведения об изучении иностранных языков относятся к эпохе расцвета культуры в Сирии, Древнем Египте, Греции, Риме (Бабаева, Ахмедова, 2014, с. 19).

Представление о речи человека как об определённом виде деятельности, а именно, речевой деятельности (далее РД), впервые было предложено в отечественной психологии Л. C. Выготским (1934). Далее, деятельностный подход к изучению и обучению речи развивался в работах А. Н. Леонтьева (1974), Н. И. Жинкина (1966), А. А. Леонтьева (1969), И. А. Зимней (1974) и других. Основные виды речевой деятельности принято разделять на продуктивные (направленные на порождение и сообщение информации — говорение и письмо) и рецептивные (ориентированы на приём информации — аудирование и чтение) (Азимов, Щукин, 2009, с. 250).

1.1 Аудирование как вид речевой деятельности

В словаре методических терминов и понятий аудирование (от лат. audire — слышать) определяется как рецептивный вид речевой деятельности и смысловое восприятие устного сообщения, которое состоит из одновременного восприятия языковой формы и понимания содержания высказывания (Там же, с. 24). Кроме того, аудирование — это активный осознанный речемыслитель-ный процесс, направленный на распознавание, восприятие, понимание и интерпретацию поступающего звукового сообщения (Говорун, 2015, с. 13). В Общеевропейской системе компетенций владения иностранными языками (CEFR — Common European Framework of Reference for Languages) корректируется традиционное понимание видов речевой деятельности. В документе 2018 г. представлены «действия» ("activities"), включающие рецепцию, продукцию, интеракцию и медиацию (Council of Europe, 2018, с. 30). Чтение и аудирование входят в рецепцию, которая определяется как получение и обработка входящей информа-

ции, активирующей подходящие, по мнению реципиента, схемы, необходимые для выстраивания представления о выраженном значении и гипотезы о его коммуникативной интенции (Council of Europe, 2018, с. 47).

Устное восприятие является неотъемлемой составной частью сложных когнитивных процессов устной интеракции (восприятия на слух речи собеседников) и медиации (интерпретации устноречевого сообщения) (Council of Europe, 2001, с. 14).

М. Рост рассматривает аудирование в четырёх направлениях: рецептивное (слушающий воспринимает сказанное говорящим), конструктивное (слушающий выстраивает и представляет смысл), сотрудническое (слушающий договаривается о смысле с говорящим и отвечает) и преобразующее (слушающий создаёт смысл с помощью вовлечённости, воображения и эмпатии) (Rost, 2013a).

Вместе с тем аудирование является средством обучения иностранному языку, так как через него проходит усвоение лексических единиц и грамматической структуры языка. Более того, оно способствует овладению другими видами РД, такими как говорение, письмо и чтение (Генишер, 2001, с. 57).

Для дальнейшего исследования данного вида РД необходимо понять механизм его функционирования.

Внешним механизмом аудирования выступает слух, реализующийся с помощью евстахиевой трубы, которая открывается в полость зева (Купцова и др., 2019).

Основой внутреннего механизма аудирования, согласно И. Л. Колесниковой и О. А. Долгиной, являются следующие психические процессы:

1) восприятие на слух и узнавание;

2) внимание;

3) смысловая догадка;

4) сегментирование речевого потока и группировка;

5) информативный анализ на основе вычленения единиц смысловой информации;

6) завершающий синтез, предполагающий разного рода компрессию и интерпретацию воспринимаемого сообщения (Колесникова, Долгина, 2008, с. 185—187).

Э. Г. Азимов и А. Н. Щукин выделяют сходные этапы во внутреннем механизме аудирования:

1) восприятие на слух и узнавание знакомых единиц языка;

2) антиципация (вероятностное прогнозирование содержания текста);

3) кратковременная (оперативная) память, обеспечивающая возможность сохранения информации в памяти непродолжительное время;

4) долговременная память (сохранение информации продолжительное время);

5) эквивалентные замены;

6) вычленение в тексте единиц смысловой информации и её анализ;

7) синтез такой информации на уровне его формы и значения (Азимов, Щукин, 2009, с. 24).

В своей классификации авторы упоминают такой познавательный процесс как память, стратегию использования эквивалентных замен и способность к антиципации, не включая при этом внимание. Авторы также заключают, что функционирование механизма аудирования осуществляется благодаря основному слуховому анализатору и дополнительным: речедвигательному и зрительному (Там же).

Согласно И. Ю. Павловской, устное восприятие высказывания включает три стадии. На первой стадии звуковой сигнал идентифицируется как речевой, отделяясь от фоновых звуков, и сегментируется на релевантные отрезки. Этот процесс обрабатывается моментальной памятью в течение долей секунды. Затем, эти отрезки объединяются в значимые единицы, сличаясь с запасом словарных и грамматических структурных единиц и их значением. На этой стадии происходит обработка информации с помощью кратковременной памяти, что также занимает не более нескольких секунд. На третьей стадии выстраивается целостный смысл высказывания, который проверяется и сравнивается с информацией в долговременной памяти. Как только слушающий выстраивает смысл высказывания (который вкладывался в него или не вкладывался говорящим), информация переносится в долговременную память для дальнейшего использования, а отдельные слова забываются. Важно отметить, что условием понимания является способность слушающего поместить услышанное в контекст, даже если контекст предоставлен самим слушающим (Рау1оувкауа, 2001, с. 69—70).

Необходимо отметить, что в методах и подходах последних десятилетий восприятие устной речи занимает нишу важного для обучения умения. Развитие методики обучения аудированию иллюстрируют документы СЕРИ, разработанные Советом Европы. Так, в СЕРИ 2001 года отсутствуют дескрипторы для

уровней A1 и / или C2 для выделяемых в нём видов аудирования (понимание взаимодействия говорящих, понимание говорящего членом группы слушателей, понимание объявлений, инструкций и понимание аудиозаписей). В то время как в дополнении к основному документу, в CEFR Companion volume 2018 года не только присутствуют указанные выше дескрипторы для всех видов аудирования, но и подробнее описываются другие и появляются новые для уровня Pre-A1 (Таликина, 2023a; Council of Europe, 2001; 2018).

Таким образом, аудирование — это вид речевой деятельности, осознанный речемыслительный процесс, способ рецепции и средство обучения иностранному языку. Аудирование как речемыслительный процесс осуществляется с помощью определённых психических процессов, обеспечивающих работу его механизма. Общие процессы, выделяемые разными авторами — восприятие на слух и узнавание, вычленение информации, анализ и синтез.

1.2 Обучение аудированию

1.2.1 Цели обучения аудированию.

Виды, навыки и умения аудирования

Далее, следует детально рассмотреть цели обучения устноречевому восприятию. Согласно П. Ур, основная цель заключается в том, чтобы учащиеся могли успешно справляться с естественными ситуациями восприятия речи на слух (Ur, 2009, с. 105). Н. В. Елухина выражает схожую идею, утверждая, что овладение устным общением, в ходе которого учащийся выступает в роли слушающего, является конечной целью обучения аудированию (Елухина, 1989).

Н. Д. Гальскова также подчёркивает важность прагматического аспекта, то есть ориентации на слуховую рецепцию, именно в естественных ситуациях общения. Она приводит более конкретные цели обучения аудированию, выдвигаемые в современных программах по иностранному языку:

1) в условиях непосредственного общения в различных ситуациях понимать высказывания собеседника, в том числе при наличии незнакомых лексики и грамматических конструкций;

2) понимать (учебные и аутентичные) аудиотексты с разной степенью и глубиной проникновения в их содержание (в рамках программных требований);

3) понимать как основное содержание, так и выявлять наиболее существенные факты (данные уровни проникновения в текст определяются коммуникативной задачей, типом аудиотекста и условиями его восприятия) (Гальскова, 2003, с. 149—151).

Дж. К. Ричардс рассматривает аудирование в двух аспектах — как понимание услышанного (listening as comprehension) и как усвоение языка (listening as acquisition), считая каждый аспект самостоятельной целью обучения (Richards, 2005).

Существуют различные виды аудирования, выделяемые по следующим критериям:

1) способ и характер работы с аудиоматериалами;

2) коммуникативная установка;

3) условия восприятия и понимания звуковой информации;

4) соотношение устной речи и её формы;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Козлова Елизавета Дмитриевна, 2024 год

|М1 - М2|

2 2 £1 + + N2

1)

Критическое значение t-критерия Стьюдента с уровнем значимости а = 0,05 для группы из 10 человек равно 2,2.

Величины ^критерия Стьюдента для итогового тестирования (в сравнении с входным) равны 1,7 для КГ и 2,9 для ЭГ. Величина для ЭГ выше критической отметки, что подтверждает значимость повышения уровня сформиро-ванности устных рецептивных навыков и умений для этой группы, в то время как разница результатов КГ не является статистически значимой.

На рисунке 7 приведено сравнение результатов входного, промежуточного и итогового тестирований в КГ по чтению.

100

% я,

и

н

е

н

л

о

п

ы

в

т н

е ц

о р

С

80

60

40

20

0

20

Входное Промежуточное Итоговое

1

2

3 4

5

6

7

8 9

10

Учащиеся

Рисунок 7. Сравнение результатов входного, промежуточного

и итогового тестирований по чтению в контрольной группе

Как видно на рисунке 7, в основном результаты учащихся находятся в диапазоне от 30% до 70%. Значение медианы в итоговом замере увеличилось на 16,3% по сравнению с входным и промежуточным и достигло 58,0%. Размах в итоге сократился на 8,3% по сравнению с начальным значением 50,0%, которое совпадает с промежуточным и равен 41,7%. Истинное среднее, выросшее на 2,5% в промежуточном тестировании, а затем ещё на 10,8% в итоговом, поднялось до 57,5%. График демонстрирует, что семь учащихся улучшили свои результаты, двое сохранили и один ухудшил в заключительном тестировании по сравнению с промежуточным.

На рисунке 8 прослеживается динамика результатов тестирований по чтению в ЭГ.

100 90

^ 80 § 70

н

£ 60

л о

В 50

ы в

н 40

н

е

^ 30 р

с 20 10

01 23456789 10

Учащиеся

Рисунок 8. Сравнение результатов входного, промежуточного и итогового тестирований по чтению в экспериментальной группе

Согласно рисунку 8, результаты учащихся находятся в диапазоне от 45% до 85%. Значение медианы в итоговом замере увеличилось на 16,8% по сравнению с входным, 8,5% с промежуточным и достигло 71,0%. Размах постепенно рос, сначала на 8,4%, затем на 8,3% и в итоге равен 50,0%. Истинное среднее, выросшее на 10,8% в промежуточном тестировании и ещё на 6,8% в итоговом, поднялось до 70,1%. Шесть учащихся улучшили свои результаты, двое

сохранили и двое ухудшили в заключительном тестировании по сравнению с промежуточным.

Подробный статистический анализ трёх тестирований для обеих групп находится в таблице 12.

Таблица 12. Анализ результатов входного, промежуточного и итогового тестирований по чтению

Группа Тестирование Медиана, % Истинное среднее, % Размах, % Среднее квадратичное отклонение, %

КГ Входное 41,7 44,2 50,0 15,4

Промежуточное 41,7 46,7 50,0 13,5

Итоговое 58,0 57,5 41,7 12,1

ЭГ Входное 54,2 52,5 33,3 10,6

Промежуточное 62,5 63,3 41,7 13,5

Итоговое 71,0 70,1 50,0 13,0

Статистическая значимость разницы результатов в чтении для обеих групп также подтверждается с помощью ^критерия Стьюдента. Как было указано ранее, критическое значение ^критерия Стьюдента с уровнем значимости а = 0,05 для группы из 10 человек равно 2,2.

Данные для вычисления ^критерия Стьюдента для контрольной и экспериментальной групп представлены в таблицах 13 и 14.

Таблица 13. Данные для вычисления ^критерия Стьюдента для контрольной группы. Чтение

Входное тестирование N1 = 10 М1 = 44,2 0-1 = 15,4

Итоговое тестирование N2 = 10 М2 = 57,5 0-2 = 12,1

Таблица 14. Данные для вычисления ^критерия Стьюдента для экспериментальной группы. Чтение

Входное тестирование N1 = 10 М1 = 52,5 о 1 = 10,6

Итоговое тестирование М2 = 10 М2 = 70,1 02 = 13,0

Величины ^критерия Стьюдента для итогового тестирования (в сравнении с входным) равны 2,2 для КГ и 3,3 для ЭГ. Оба значения выше критической отметки, что подтверждает повышение уровня сформированности навыков и умений чтения в обеих группах (Таликина, 2022а,Ь).

На рисунке 9 представлено сравнение результатов всех тестирований обеих групп по аудированию, что наглядно отражает групповую динамику.

5 К

К

ц

о к 3 м

н к

и о а С

80

70

60

50

40

75.5%

70.5%

63.5%

58.5%

66.5%

54%

КГ ЭГ

11 Входное 0 □ Промежуточное 0 □ Итоговое

Рисунок 9. Анализ результатов входного, промежуточного и итогового тестирований по аудированию

График показывает, что на начальном этапе уровень сформированности навыков и умений аудирования был ниже в ЭГ (на 4,5%). Тем не менее, в течение пробного обучения наблюдается его значительный стабильный рост. Сопоставление промежуточных результатов экспериментального обучения в обеих группах показывает, что уровень сформированности навыков и умений аудирования значительно вырос в ЭГ и немного увеличился в КГ. Средний процент выполнения заданий (истинное среднее) в ЭГ вырос на 21,5%, в то время как в КГ — на 12,0%. Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что применение аудиокниг в учебном процессе значительно повлияло на развитие навыков и умений аудирования. Эти выводы согласуются с результатами исследований Г. Картала и Х. Симсека (2017) и М. М .К. Мохамеда (2018). Это может быть

объяснено тем, что учащиеся ЭГ воспринимали устную речь в больших объёмах и с большим интересом, благодаря звуковым эффектам и выразительному чтению актёров. Предъявление текста облегчает восприятие устного речевого потока и может служить опорой при обучении школьников аудированию. Кроме того, учащиеся ЭГ могли быть более мотивированными в работе с аудиок-нигами из-за использования приложения на телефоне, планшете или сайта на компьютере. Мы можем утверждать, что при взаимосвязанном обучении с использованием полимодального текста динамика развития аудитивных навыков и умений значимо ускоряется (в ЭГ на 21,5% по сравнению с 12,5% в КГ).

На рисунке 10 представлено сравнение результатов всех тестирований обеих групп по чтению для наглядного отражения групповой динамики.

70.1%

63.3%

52.5%

КГ ЭГ

11 Входное 0 0 Промежуточное 0 0 Итоговое

Рисунок 10. Анализ результатов входного, промежуточного и итогового тестирований по чтению

График показывает, что уровень сформированности навыков и умений чтения изначально был ниже в КГ. Сравнение промежуточных результатов экспериментального обучения в обеих группах позволяет сделать вывод о том, что он вырос в ЭГ и практически не изменился в КГ. Возможно, это увеличение связано с тем, что на этом этапе учащиеся ЭГ проходили более интенсивное обучение, так как использовали и учебное пособие, и аудиокниги. Однако, результа-

%

5

н е н

Ч

о

К

3

в

т н

е

и

о р

П

80

70

60

50

40

57.5%

46.7%

44.2%

ты итогового тестирования показывают, что в КГ средний процент выполнения заданий вырос на 13,3% и она практически сравнялась с ЭГ, в которой этот показатель увеличился на 17,6%. Следовательно, уровень сформированности навыков и умений чтения более значимо изменился в ЭГ (Таликина, 2023b).

Таким образом, гипотеза о положительном влиянии полимодального текста на развитие рецептивных навыков и умений учащихся полностью доказана.

Важным вкладом эксперимента является изучение влияния полимодального текста на оба вида рецептивных видов РД у русскоязычных испытуемых, обучающихся английскому языку.

Выводы по главе 2

1) Фокусная группа исследования (учащиеся 5-х, 6-х и 7-х классов в возрасте от 10 до 13 лет) принадлежит к младшему подростковому возрасту по классификации В. А. Аверина. Согласно периодизации Ж. Пиаже, представители этой возрастной категории переходят от периода конкретных операций к периоду формальных операций. На этом этапе происходят значительные изменения в их процессе мышления.

2) На основе психолого-педагогических характеристик учеников 5-7-х классов предложены рекомендации для организации их учебной деятельности. Среди них внедрение исследовательской деятельности и заданий для стимуляции различных видов мышления, предоставление выбора и самостоятельности, ориентация на взаимодействие со сверстниками.

3) Для пробного обучения был разработан комплекс заданий, рассчитанный на 12 уроков курса «Домашнее чтение» и учитывающий особенности фокусной группы, к адаптированной книге М. Твена "The Adventures of Huckleberry Finn" для учащихся 6-го класса с уровнем владения английским языком A2-B1. Отличительной особенностью комплекса является наличие интегративных заданий.

4) Апробация методики развития рецептивных навыков и умений учащихся была осуществлена в педагогическом эксперименте. В качестве полимодального средства была выбрана аудиокнига в комплекте с текстом. Уровень сформированности рецептивных навыков и умений измерялся с помощью диагностического онлайн-теста по английскому языку еБЕЬТ 2. В эксперименте участвовали ученики 6-х классов «Академической гимназии №56» (12 девочек и 8 мальчиков) в возрасте 11-12 лет.

5) В ходе эксперимента учащиеся экспериментальной группы проходили пробное обучение, в котором они одновременно читали и слушали книги с аудиосопровождением. Были проведены три замера уровня сфор-мированности навыков и умений аудирования и чтения учащихся для определения эффективности применения аудиокниг в комплекте с текстом.

6) Результаты педагогического эксперимента показывают, что книги с аудиосопровождением особенно эффективны в обучении аудированию, оказывая при этом положительное влияние на развитие навыков и умений чтения.

В современном образовательном пространстве все большее внимание уделяется развитию рецептивных навыков и умений учащихся, которые являются важной составляющей формирования коммуникативной компетенции и успешного обучения в целом. Одним из перспективных инструментов для развития данных навыков и умений является использование полимодального текста (например, книги с аудиосопровождением) в образовательном процессе средней школы.

Настоящее исследование посвящено проблеме обучения иноязычным рецептивным видам речевой деятельности учащихся среднего звена с помощью книги с аудиосопровождением.

В ходе исследования были подробно описаны рецептивные виды речевой деятельности. Были приведены их определения, предложенные как отечественными, так и зарубежными исследователями. Изучены их механизмы (общими для аудирования и чтения являются восприятие и узнавание, вероятностное прогнозирование, работа кратковременной и долговременной памяти, анализ и синтез). Также были приведены навыки, умения и стратегии, которые необходимы для овладения рецептивными видами речевой деятельности. В зарубежной методике более детальную разработку получили стратегии, а не навыки и умения. Были определены виды аудирования и чтения и цели обучения им. На настоящем этапе большинство авторов подчёркивает важность прагматического аспекта в постановке целей обучения. Кроме того, представлены рекомендации по отбору материала, которые основываются на таких критериях, как аутентичность, посильность, информативность и других. Общие виды упражнений для формирования и развития рецептивных навыков выделяются в соответствии с этапом работы над текстом. Описаны виды контроля сформированности рецептивных умений. Для оценивания уровня читательской компетенции актуально использование коммуникативного тестирования, в то время как для оценивания аудитивной компетенции актуальны метакогнитивный подход, динамическое оценивание, применение видеоматериалов. Кроме того, качественно новые возможности для исследования чтения предоставляет технология регистрации движения глаз.

Аудирование и чтение объединяют такие характеристики, как реактивность, продукт восприятия, направленность на приём речевого сообщения, отсутствие внешней выраженности и другие и отличают доминирующая модальность, характер и объем перцепции, контроль ритма и темпа восприятия.

Одновременное развитие навыков и умений чтения и аудирования возможно при использовании полимодального текста. Для более глубокого понимания этого средства обучения были рассмотрены и определены термины «модальность», «полимодальность (восприятия)», и «полимодальный текст». Были разделены понятия «полимодальный текст» и «поликодовый текст», которые используются некоторыми авторами взаимозаменяемо. В то время как полимодальный текст основывается на задействовании двух и более сенсорных каналов, поликодовый текст выстраивается на взаимодействии различных семиотических кодов (цвет, шрифт, изображения и другие). Были изучены результаты применения одного из видов полимодального текста, а именно текста с аудиосо-провождением в обучении иностранным языкам, в различных педагогических экспериментах. Было выявлено, что прослушивание текста не всегда более эффективно, чем традиционное чтение. Тем не менее, авторы указывают такие преимущества полимодального текста, как развитие навыков слухового распознавания, увеличение скорости чтения, повышение концентрации и интереса.

Далее, было изучено взаимосвязанное обучение. Были разделены понятия «интегрированный подход» и «интегративный подход». Взаимосвязанное обучение получило разработку в связи с появлением коммуникативного подхода. Основными характеристиками данного типа обучения являются задействование всех видов РД и одновременность их развития. Преимущества данного обучения заключаются в переносе навыков из одного вида РД в другой, аутентичном изучении языка и активизации всех механизмов речи. Для реализации интегра-тивного подхода необходимы такие условия, как общий языковой материал и сходные умения, предметное содержание и психологические механизмы видов речевой деятельности.

Были приведены психолого-педагогические особенности фокусной группы исследования — учащиеся 5-х, 6-х и 7-х классов. Было определено, что учащиеся 5-х, 6-х и 7-х классов являются представителями младшего подросткового возраста. На основе изучения литературы в области возрастной психологии было установлено, что для этих учащихся характерны множественные изменения в мышлении и восприятии и в то же время меняется их среда. Были предложены

рекомендации для организации их обучения (среди них организация исследовательской деятельности, внедрение рефлексии, поощрение самостоятельности и предоставление возможности выбора).

Нами была разработана методика использования книги с аудиосопровождением с учётом характеристик рассматриваемой категории обучающихся. Данная методика основывается на одновременном восприятии текста и его аудио-версии, выполнении заданий на понимание, в том числе интегративных, а также выполнение заданий, задействующих критическое и творческое мышление. Подсистема заданий составлена по адаптированной книге уровня A2-B1 и рассчитана на 12 уроков курса «Домашнее чтение» для школ с углублённым изучением английского языка.

Разработанная методика апробирована в педагогическом эксперименте, участниками которого были 20 учеников 6-го класса. В качестве базы проведения эксперимента была выбрана «Академическая гимназия №56» г. Санкт-Петербурга. Помимо аудиокниги в комплекте с текстом, использовался диагностический онлайн-тест, необходимый для оценивания уровня развития рецептивных навыков и умений. Общая длительность эксперимента — шесть месяцев, три из которых занимало пробное обучение.

Результаты обучения школьников контрольной и экспериментальной групп иллюстрируют три замера (входной, промежуточный и итоговый).

Входное тестирование показало, что уровень сформированности аудитив-ных навыков и умений в ЭГ был ниже, а уровень сформированности навыков и умений чтения — выше. Согласно итоговому тестированию, КГ прогрессировала в чтении почти также, как и ЭГ (в ЭГ истинное среднее увеличилось на 17,6%, в то время как в КГ — на 13,3%). Однако ЭГ показала значительно более высокий результат в аудировании (в ЭГ истинное среднее по сравнению со входным увеличилось на 21,5%, а в КГ — на 12,5%).

Педагогический эксперимент позволяет сделать вывод о том, что обучение на основе полимодального текста эффективно в развитии рецептивных навыков, особенно аудирования. Следовательно, мы полагаем, что книга с аудио-сопровождением обладает лингводидактическим потенциалом. Таким образом, выдвинутая гипотеза доказана, так как применение аудиокниги в комплекте с текстом привело к статистически значимому повышению уровня рецептивных умений в экспериментальной группе. Более того, аудиокнига способствовала

привлечению внимания школьников к художественной литературе в целом и к культуре страны изучаемого языка, в частности.

Материалы исследования могут быть использованы как в практическом обучении учащихся средней ступени рецептивным умениям, так и в качестве справочной информации при изучении феномена полимодальности в преподавании иностранных языков.

Дальнейшие перспективы исследования видятся в применении технологии регистрации движения глаз при одновременном прослушивании и чтении текста обучающимися, а также в разработке учебного пособия для учащихся средней школы, учитывающего особенности обучения с использованием полимодального текста и включающего интегративные задания. Важным вкладом исследования является изучение влияния полимодального текста на оба рецептивных вида речевой деятельности у русскоязычных обучающихся.

Список сокращений и условных обозначений

КГ — контрольная группа. РД — речевая деятельность. ЭГ — экспериментальная группа.

Аудирование: процесс восприятия устного сообщения для выстраивания заложенного в нем смысла.

Взаимосвязанное обучение рецептивным видам РД: обучение, направленное на одновременное формирование навыков и умений чтения и аудирования.

Поликодовый текст: текст, который строится на внутреннем взаимодействии символов и знаков разных кодов между собой.

Полимодальность: взаимодействие нескольких способов передачи информации (модальностей).

Полимодальный текст: текст, при восприятии которого задействуются различные сенсорные каналы.

Чтение: процесс декодирования знаков для реконструирования смыслов.

1) Авдеева, Е. А. Влияние цифровой электронной среды на когнитивные функции школьников и студентов. / Е. А. Авдеева, О. А. Корнилова // Кардио-васкулярная терапия и профилактика. — 2022. — Т. 21, Б3. — С. 43—50.

2) Аверин, В. А. Психология детей и подростков / В. А. Аверин. — Издание 2-е, переработанное. — Санкт-Петербург : Издательство Михайлова, 1998. — 379 с.

3) Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — Москва : Издательство ИКАР, 2009. — 448 с.

4) Алексеева, С. В. Распознавание слов на ранних этапах процесса чтения: экспериментальное исследование на материале русского языка : дис. ... канд. филол. наук : 10.02.19 / Алексеева Светлана Владимировна. — Санкт-Петербург, 2018. — 230 с.

5) Алмабекова, О. А. Интегрированный подход к обучению профессионально-ориентированным иностранным языкам / О. А. Алмабекова // Вестник Красноярского государственного университета им. В. П. Астафьева. — 2012. — № 1. — С. 12—18.

6) Ахмолина, В. Ю. Полимодальность восприятия в обучении иностранным языкам / В. Ю. Ахмолина и др. // Теоретические и прикладные аспекты современного лингвистического образования в условиях неязыкового вуза. — Хабаровск : Дальневосточный юридический институт МВД России, 2016. — С. 59—63.

7) Бабаева, В. Т. История методов обучения иностранным языкам / В. Т. Бабаева, Н. И. Ахмедова // Мысль: электронный периодический журнал. — 2014. — № 3. — С. 18—29.

8) Бабаян, В. Н. Типы упражнений и заданий на различных этапах работы с текстом на практических занятиях по английскому языку / В. Н. Бабаян, О. Ю. Богданова // Вестник Ярославского высшего военного училища противовоздушной обороны. — 2014. — 2 (3). — С. 176—181.

9) Бажанов, А. Е. Диагностика умений чтения на немецком языке обучающихся основной общеобразовательной школы / А. Е. Бажанов, М. В. Разина, С. Л. Фурманова // Иностранные языки в школе. — 2021. — № 2. — С. 38—45.

10) Бандурка, Т. Н. Активизация полимодальности восприятия как фактор успешности обучения иностранному языку : автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07 / Бандурка Татьяна Никифоровна. — Иркутск, 2001. — 18 с.

11) Бандурка, Т. Н. Осознание собственного полимодального восприятия у студента как путь развития его субъектности и понимания им своих духовно-нравственных истоков / Т. Н. Бандурка // Экспериментальная психология. — 2013. — Т. 6, № 4. — С. 59—66.

12) Барабанщиков, В. А. Психология восприятия: Организация и развитие перцептивного процесса / В. А. Барабанщиков. — Москва : Когито-Центр, 2006. — 241 с.

13) Барыбина, Е. Б. Полимодальность восприятия как фактор развития перцептивных способностей учителя начальных классов : автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07 / Барыбина Елена Борисовна. — Курск, 2005. — 24 с.

14) Безукладников, К. Э. Учебное исследование как средство формирования учебно-познавательной компетентности обучающихся младшего подросткового возраста на уроках английского языка / К. Э. Безукладников, Б. А. Крузе, Е. С. Мелехина // Язык и культура. — 2019. — № 48. — С. 259—276.

15) Беликова, Л. Г. Реализация принципа взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности / Л. Г. Беликова, И. Н. Ерофеева // Актуальные проблемы преподавания филологических дисциплин. Материалы докладов и сообщений XXV международной научно-методической конференции. — Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский государственный университет промышленных технологий и дизайна, 2020. — С. 349—353.

16) Белозерова, Л. А. Трансформация когнитивной сферы детей «цифрового поколения»: опыт анализа / Л. А. Белозерова, С. Д. Поляков // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. — 2021. — Т. 10, 1 (37). — С. 23—32.

17) Бобылева, Л. А. Использование коммуникативных приёмов тестирования навыков и умений иноязычного чтения / Л. А. Бобылева // Современное образование Витебщины. — 2020. — 3 (29). — С. 12—14.

18) Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божо-вич // Вопросы психологии. — 1979. — Т. 4. — С. 23—24.

19) Большакова, Л. С. О содержании понятия «поликодовый текст» / Л. С. Большакова // Вестник Новгородского государственного университета. — 2008. — № 49. — С. 48—51.

20) Бредихина, И. А. Методика преподавания иностранных языков: обучение основным видам речевой деятельности: учебное пособие / И. А. Бредихина. — Екатеринбург : Издательство Уральского университета, 2018. — 104 с.

21) Брейгина, М. Е. Обучение чтению / М. Е. Брейгина, А. В. Щепилова // Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. А. А. Миролюбова. — Обнинск : Титул, 2010. — С. 110—130.

22) Будникова, А. С. Особенности обучения аудированию как речевому виду деятельности / А. С. Будникова, Е. В. Иванова // Учёные записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. — 2022. — 2 (62). — С. 180—184.

23) Булуева, Ш. И. Предпосылки и условия развития саморегуляции на этапе младшего подросткового возраста / Ш. И. Булуева, А. А. Цамаева // Актуальные проблемы чеченской и общей филологии («Дешериевские чтения — 2020») : Международная научная конференция / под ред. А. А. Бехоевой. — Грозный : Чеченский государственный университет, 2020. — С. 241—248.

24) Викулина, М. А. Аудирование и чтение при формировании иноязычной межкультурной компетенции / М. А. Викулина // Язык и культура. — 2017. — № 40. — С. 154—173.

25) Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский ; под ред. В. Колба-новского. — Москва-Ленинград : Государственное социально-экономическое издательство, 1934. — 362 с.

26) Выготский, Л. С. Предистория письменной речи / Л. С. Выготский // Умственное развитие детей в процессе обучения: Сборник статей. — Москва-Ленинград : Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935. — С. 73—95.

27) Высоцкая, Е. А. Активизация полимодального восприятия как фактор повышения учебной успеваемости у подростков / Е. А. Высоцкая // сборник статей X Международной научно-практической конференции European Research. — Пенза : Наука и Просвещение, 2017. — С. 219—222.

28) Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. — Издание 2-e, переработанное и дополненное. — Москва : АРКТИ, 2003. — 192 с.

29) Гальскова, Н. Д. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н. Д. Гальскова и др. — Москва : КНОРУС, 2017. — 390 с.

30) Гез, Н. И. Теоретические и экспериментальные исследования в области взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности / Н. И. Гез // Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности в практике преподавания русского языка как иностранного / под ред. Р. П. Немановой. — Москва : Высшая школа, 1989. — С. 4—11.

31) Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н. И. Гез и др. — Москва : Высшая школа, 1982. — 373 с.

32) Генишер, Э. З. Обучение аудированию / Э. З. Генишер // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2001. — № 1. — С. 57—60.

33) Глухов, В. П. Основы психолингвистики: учебное пособие для студентов педвузов / В. П. Глухов. — Москва : ACT: Астрель, 2005. — 351 с.

34) Говорун, С. В. Развитие навыков и умений аудирования у студентов-востоковедов, изучающих английский язык : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Говорун Светлана Викторовна. — Санкт-Петербург, 2015. — 270 с.

35) Говорун, С. В. Сопоставление навыков и умений учебного аудирования и понимания иноязычной речи на слух в процессе общения / С. В. Говорун // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. — 2011. — 7 (3). — С. 159—166.

36) Говорун, С. В. Тестирование уровня сформированности навыков и умений аудирования / С. В. Говорун // Актуальные вопросы языкового тестирования. Вып. 2 / под ред. И. Ю. Павловской. — Санкт-Петербург : Издательство Санкт-Петербургского государственного университета, 2017. — С. 334—348.

37) Григорьева, В. П. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / В. П. Григорьева, И. А. Зимняя. — Москва : Русский язык, 1985. — 116 с.

38) Дейбнер, Д. А. Обучение чтению и развитие навыков чтения на иностранном языке / Д. А. Дейбнер // Педагогика и психология образования. — 2018. — № 1. — С. 103—107.

39) Демидова, И. Г. Особенности личностной тревожности у детей младшего подросткового возраста / И. Г. Демидова // Гуманитарный научный вестник. — 2020. — № 2. — С. 76—81.

40) Елухина, Н. В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе. — 1989. — № 2. — С. 28—36.

41) Ерёмина, В. В. Взаимосвязанное обучение иностранных студентов речевым умениям: возможности интенсификации образовательного процесса /

B. В. Ерёмина, С. И. Ерёмин // Известия Волгоградского государственного технического университета. Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе. — 2006. — № 8. — С. 113—114.

42) Ефремцева, С. Диагностика доминирующей перцептивной модальности /

C. Ефремцева // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / под ред. Н. П. Фетискина, В. В. Козлова, Г. М. Мануйлова. — Москва : Издательство Института Психотерапии, 2002. — С. 237—238.

43) Жданова, Д. Е. Влияние кризиса социокультурной идентичности подростка на его психологическое состояние / Д. Е. Жданова //VII Всероссийская научно-практическая конференция по психологии развития (чтения памяти Л. Ф. Обуховой) «Возможности и риски цифровой среды». Сборник материалов конференции / под ред. Т. А. Басиловой, Е. Г. Дозорцевой, Т. А. Его-ренко. — Москва : Московский государственный психолого-педагогический университет, 2019. — С. 293—296.

44) Железнова, Е. Г. Чтение как один из способов обучения английскому языку / Е. Г. Железнова // Научный вестник Южного института менеджмента. — 2019. — № 1. — С. 110—114.

45) Жинкин, Н. И. Психологические основы развития речи / Н. И. Жинкин // В защиту живого слова: сборник статей / под ред. В. Я. Коровиной. — Москва : Просвещение, 1966. — С. 5—25.

46) Зайцева, С. Е. Методика обучения аудированию / С. Е. Зайцева // Международный научный журнал «Инновационная Наука». — 2017. — Т. 1, № 1. — С. 172—175.

47) Зимина, З. В. Сборник текстов для домашнего чтения / З. В. Зимина и др. — Санкт-Петербург : ГБОУ «Академическая гимназия №56», 2021. — 38 с.

48) Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. — Москва : Просвещение, 1985. — 123 с.

49) Зимняя, И. А. Речевая деятельность и психология речи / И. А. Зимняя // Основы теории речевой деятельности / под ред. А. А. Леонтьева. — Москва : Наука, 1974. — С. 64—72.

50) Зимняя, И. А. Экспериментальное исследование взаимосвязанного обучения четырём видам иноязычной речевой деятельности в условиях неязыкового вуза / И. А. Зимняя // Сборник научных трудов Московского государ-

ственного педагогического института иностранных языков им. М. Тореза. — 1980. — № 154.

51) Зимняя, И. А. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / И. А. Зимняя, Р. П. Неманова, Л. В. Петропавлова // Русский язык за рубежом. — 1981. — № 5. — С. 56—62.

52) Ирисханова, О. К. К вопросу о коммуникативном мышлении: полимодальное измерение аспектуальности / О. К. Ирисханова // Когнитивные исследования языка. — 2017. — № 30. — С. 57—60.

53) Каптурова, Е. С. Иноязычная аудитивная компетенция и пути её формирования на старшей ступени обучения в языковом вузе / Е. С. Каптурова // Учёные записки Орловского государственного университета: «Гуманитарные и социальные науки». — 2013. — 1 (51). — С. 411—415.

54) Кирий, А. Ю. Формирование учебной мотивации учащихся младшего подросткового возраста / А. Ю. Кирий, С. С. Игнатович // Педагогика: история, перспективы. — 2022. — Т. 5, № 2. — С. 46—53.

55) Климентенко, А. Д. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбов. — Москва : Педагогика, 1981. — 456 с.

56) Ключко, Д. С. Характеристика когнитивных способностей у подростков в цифровую эпоху: постановка проблемы / Д. С. Ключко // Сборник статей Международной научно-практической конференции «Наука и технологии -2023» / под ред. И. И. Ивановской, М. В. Посновой. — Петрозаводск : Международный центр научного партнёрства «Новая Наука», 2023. — С. 360—365.

57) Козлова, Е. Д. Нейролингвистическое обоснование и апробация методики развития рецептивных навыков с помощью аудиокниги / Е. Д. Козлова // Научный результат. Педагогика и психология образования. — 2023. — Т. 9, № 3. — С. 82—91.

58) Козырева, О. А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О. А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. — № 2. — С. 48—51.

59) Колесникова, И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: справочное пособие / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. — Москва : Дрофа, 2008. — 431 с.

60) Корабельникова, Л. Ч. Тестирование коммуникативных умений аудирования текстов по специальности / Л. Ч. Корабельникова // Технологии обу-

чения русскому языку как иностранному и диагностика речевого развития: материалы XIX Международной научно-практической конференции. — Минск : Белорусский государственный медицинский университет, 2017. — С. 177—180.

61) Кораева, О. В. Тест смещения репрезентативной системы / О. В. Кораева // Актуальные вопросы языкового тестирования. Т. 2 / под ред. И. Ю. Павловской. — Санкт-Петербург : Издательство Санкт-Петербургского государственного университета, 2017. — С. 550—557.

62) Кузнецов, М. В. Методика развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции у студентов языкового вуза / М. В. Кузнецов // Язык и культура. — 2011. — Т. 15, № 3. — С. 106—114.

63) Купцова, А. М. Физиология речи: учебно-методическое пособие / А. М. Купцова и др. — Казань : Вестфалика, 2019. — 43 с.

64) Кушнир, А. М. Принцип природосообразности как методологическое основание проектирования технологий и содержания обучения / А. М. Кушнир // Школьные технологии. — 2011. — №3. — С. 12—22.

65) Леонтьев, А. А. Педагогика здравого смысла. Избранные работы по философии образования и педагогической психологии / А. А. Леонтьев ; под ред. Д. А. Леонтьева. — Москва : Смысл, 2016. — 528 с.

66) Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. — Москва : Просвещение, 1969. — 214 с.

67) Леонтьев, А. Н. Общее понятие о деятельности / А. Н. Леонтьев ; под ред. А. А. Леонтьева. — Москва : Наука, 1974. — С. 5—20.

68) Леонтьев, А. Н. Ощущения и восприятия как образы предметного мира /

A. Н. Леонтьев // Познавательные процессы: ощущения, восприятие / под ред. А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова, В. П. Зинченко. — Москва : Педагогика, 1982. — С. 33—50.

69) Ливер, Б. Л. Обучение всего класса / Б. Л. Ливер ; пер. О. Е. Биченковой. — Москва : Новая школа, 1995. — 48 с.

70) Малкова, Т. В. К вопросу о повышении эффективности внеаудиторного чтения как средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции / Т. В. Малкова, Н. В. Хисматулина, С. А. Пугачева // Вопросы педагогики. — 2021. — Т. 2, № 5. — С. 206—209.

71) Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков,

B. П. Зинченко. — Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2003. — 672 с.

72) Моргунова, Н. С. К вопросу о взрослении и личностных кризисах школьников младшего подросткового возраста / Н. С. Моргунова // Здравоохранение, образование и безопасность. — 2020. — Т. 21, № 1. — С. 87—95.

73) Мошнина, А. В. Система заданий, направленных на контроль рецептивных видов деятельности на уроке английского языка в средней школе / А. В. Мошнина // Научное обозрение. Международный научно-практический журнал. — 2019. — № 2. — С. 1—7.

74) Некрасова, Е. Д. К вопросу о восприятии полимодальных текстов / Е. Д. Некрасова // Вестник Томского государственного университета. — 2014. — № 378. — С. 45—48.

75) Неманова, Р. П. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности как один из способов управления учебным процессом / Р. П. Неманова // Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности в практике преподавания русского языка как иностранного. — 1986. — С. 18—24.

76) Осадчая, Т. Ю. Оценивание аудитивных умений обучающихся на занятиях по иностранному языку в вузе / Т. Ю. Осадчая // Гуманитарно-педагогическое образование. — 2018. — Т. 4, № 4. — С. 144—151.

77) Павловская, И. Ю. Основы методологии обучения иностранным языкам. Тестология. / И. Ю. Павловская, Н. И. Башмакова. — Издание 2-е, исправленное и дополненное. — Санкт-Петербург : Издательство Санкт-Петербургского государственного университета, 2007. — 224 с.

78) Павловская, И. Ю. Взаимосвязанное развитие рецептивных навыков студентов неязыкового ВУЗа / И. Ю. Павловская, Е. Д. Таликина, А. П. Исакович // Современные тенденции развития системы подготовки обучающихся по иностранному языку в неязыковом ВУЗе: региональная практика. — Красноярск, 2022. — С. 144—147.

79) Пассов, Е. И. Урок иностранного языка: настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. — 640 с.

80) Перевалова, Е. А. К вопросу о методологии аудирования / Е. А. Перевало-ва // Символ Науки. — 2018. — № 1/2. — С. 156—159.

81) Пичугина, Г. А. Полимодальное обучение как средство повышения эффективности учебного процесса / Г. А. Пичугина, А. Г. Кайбалиев // Научен вектор на Балканите. — 2019. — Т. 3, 2(4). — С. 22—24.

82) Полякова, С. В. Некоторые аспекты восприятия иностранных текстов в психологии чтения / С. В. Полякова // Вестник Томского государственного университета. — 2007. — № 303. — С. 202—204.

83) Потрикеева, Е. С. Взаимосвязанное обучение говорению и чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / Е. С. Потрикеева, Т. Л. Ахметзянова, Е. В. Суворова // Современные проблемы науки и образования. — 2018. — № 4. — С. 70—81.

84) Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». — Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 №64101. — Москва : Минпросвещения России, 2021. — 126 с.

85) Рабочая программа по английскому языку для 6 класса. — Утверждено протоколом заседания Методического заседания совета ГБОУ «Академическая гимназия №56» Санкт-Петербурга от «30» августа 2016 г. №1. — Санкт-Петербург : «Академическая гимназия №56», 2016. — 42 с.

86) Райс, Ф. И. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. И. Райс, К. И. Долджин ; под ред. Е. И. Николаевой. — 12-е изд. — Санкт-Петербург : Питер, 2010. — 816 с.

87) Рогова, К. А. Чтение как объект тестирования / К. А. Рогова // Актуальные вопросы языкового тестирования. Вып. 2 / под ред. И. Ю. Павловской. — Санкт-Петербург : Издательство Санкт-Петербургского государственного университета, 2017. — С. 384—389.

88) Родина, М. Ю. К вопросу о создании комплекса упражнений для обучения иностранных студентов чтению и пониманию художественных текстов / М. Ю. Родина // Карповские научные чтения: сборник научных статей. Ч. 1. Вып. 8 / под ред. А. И. Головни, Н. С. Касюка, О. Е. Елисеевой. — Минск : Белорусский государственный университет, 2014. — С. 203—207.

89) Седёлкина, Ю. Г. К вопросу об обучении аудированию на языковых курсах / Ю. Г. Седёлкина, Е. Д. Таликина // Современные проблемы лингводидакти-ки и методики преподавания иностранных языков / под ред. Е. К. Тимофеевой и др. — Санкт-Петербург : Издательство «ЛЕМА», 2020. — С. 130—140.

90) Сметанникова, Н. Н. Ведущие зарубежные теории чтения ХХ века и их воплощение в методологии и методиках обучения / Н. Н. Сметанникова // Чтение. XXI век: коллективная монография / под ред. В. Я. Аскаровой. —

Москва : Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2015. — С. 472.

91) Снегова, О. В. Чтение как целевая доминанта для повышения уровня языковой подготовки студентов в неязыковом вузе / О. В. Снегова // Вестник Костромского государственного университета. Педагогика. Психология. Со-циокинетика. — 2012. — Т. 18, № 3. — С. 149—153.

92) Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е. Н. Соловова. — 4-е изд. — Москва : Просвещение, 2006. — 239 с.

93) Таликина, Е. Д. К вопросу об истории методов преподавания аудирования / Е. Д. Таликина // Мир науки. — 2023a. — Т. 11, № 2. — С. 1—7.

94) Таликина, Е. Д. Концепция полимодального обучения чтению с помощью аудиокниги: результаты тестирования / Е. Д. Таликина // Тестология. — 2022a. — № 4. — С. 148—160.

95) Таликина, Е. Д. Концепция полимодального обучения чтению с помощью аудиокниги: результаты тестирования / Е. Д. Таликина // Тезисы докладов 50-й Международной научной филологической конференции имени Людмилы Алексеевны Вербицкой. — Санкт-Петербург, 2022b. — С. 669.

96) Таликина, Е. Д. Методика развития рецептивных навыков учащихся с помощью аудиокниги / Е. Д. Таликина // Тезисы докладов 51-й Международной научной филологической конференции имени Людмилы Алексеевны Вербицкой. — Санкт-Петербург, 2023b. — С. 1396—1397.

97) Таликина, Е. Д. Полимодальность в обучении рецептивным видам речевой деятельности / Е. Д. Таликина // Иностранные языки в школе. — 2021. — № 9. — С. 91—96.

98) Терещенко, Ю. А. Диагностика сформированности навыков техники чтения на английском языке у обучающихся начальных классов / Ю. А. Терещенко // International scientific research 2017. Сборник материалов XXVI Международной научно-практической конференции. — Астрахань : Научный центр «Олимп», 2017. — С. 451—455.

99) Фоломкина, С. К. Некоторые вопросы обучения чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С. К. Фоломкина // Иностранные языки в высшей школе. — 1971. — № 6. — С. 3—12.

100)Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С. К. Фоломкина. — Москва : Высшая школа, 1987. — 205 с.

101)Фоломкина, С. К. Обучение письменной речи / С. К. Фоломкина, Г. К. Левицкая // Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. A. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. — Москва : Педагогика, 1981. — С. 267—328.

102)Черниговская, Т. В. Взгляд кота Шрёдингера: регистрация движений глаз в психолингвистических исследованиях. Вып. 2 / Т. В. Черниговская, Т. Е. Петрова. — Санкт-Петербург : Издательство Санкт-Петербургского государственного университета, 2018. — 228 с.

103)Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. №2103 «Иностр. яз» / С. Ф. Шатилов. — Издание 2-e, доработанное. — Москва : Просвещение, 1986. — 223 с.

104)Шулекина, Ю. А. Чтение как процесс / Ю. А. Шулекина // Чтение. Энциклопедический словарь / под ред. чл.-корр. РАО Ю. П. Мелентьевой. — Москва : ФГБУН НИЦ «Наука» РАН, 2021. — С. 386—387.

105)Щукин, А. Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов / А. Н. Щукин. — Москва : Издательство ИКАР, 2011. — 454 с.

106)Adami, E. Introducing Multimodality / E. Adami // The Oxford Handbook of Language and Society / ed. by O. Garcia, N. Flores, M. Spotti. — Oxford : Oxford University Press, 2016. — P. 451—473.

107)Afflerbach, P. Clarifying Differences Between Reading Skills and Reading Strategies / P. Afflerbach, D. P. Pearson, S. G. Paris // The Reading Teacher. — 2008. — Vol. 61, № 5. — P. 364—373.

108)Ali, A. M. A Review of Studies on Cognitive and Metacognitive Reading Strategies in Teaching Reading Comprehension for ESL/EFL Learners / A. M. Ali, A. B. Razali // English Language Teaching. — 2019. — Vol. 12, № 6. — P. 94—111.

109)Anderson, J. R. Eye Movements Do Not Reflect Retrieval Processes: Limits of the Eye-Mind Hypothesis / J. R. Anderson, D. Bothell, S. Douglass // Psychological Science. — 2004. — Vol. 15, № 4. — P. 225—231.

110)Bao, D. Listening Strategies / D. Bao, C. Guan // The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching / ed. by J. I. Liontas, T. I. Association, M. Delli-Carpini. — New York : John Wiley & Sons, 2019. — P. 1—6.

111)Bateman, J. A. Multimodality and Genre: A Foundation for the Systematic Analysis of Multimodal Documents / J. A. Bateman. — London : Palgrave Macmillan, 2008. — 331 p.

112)Bilonozhko, N. Effective Reading Strategies for Generation Z Using Authentic Texts / N. Bilonozhko, A. Syzenko // Arab World English Journal. — 2020. — Special Issue on the English Language in Iraqi Context, № 2. — P. 121—130.

113)Caruso, M. Teaching how to Listen. Blended Learning for the Development and Assessment of Listening Skills in a Second Language / M. Caruso, A. G. Colombi, S. Tebbit // Journal of University Teaching and Learning Practice. — 2017. — Vol. 14, № 1. — P. 84—103.

114)Chang, A. C.-S. Gains to L2 Listeners from Reading while Listening vs. Listening Only in Comprehending Short Stories / A. C.-S. Chang // System. — 2009. — Vol. 37, № 4. — P. 652—663.

115)Chang, A. C.-S. The Effect of Reading while Listening to Audiobooks: Listening Fluency and Vocabulary / A. C.-S. Chang // Asian Journal of English Language Teaching. — 2011. — Vol. 21. — P. 43—64.

116)Chen, M. Research on the Management Mode of College English Listening Teaching under Computer Multimedia Technology / M. Chen // Journal of Physics: Conference Series. — 2021. — Vol. 1992, № 3. — P. 032054.

117)Conklin, K. What Eye-Tracking Tells us About Reading-Only and Reading-while-Listening in a First and Second Language / K. Conklin et al. // Second Language Research. — 2020. — Vol. 36, № 3. — P. 257—276.

118)Corder, S. P. Language-Learner language / S. P. Corder // Language, Communication and Education / ed. by B. Mayor, A. K. Pugh. — Milton Keynes, Buckinghamshire : The Open University, 1978. — P. 280—290.

119)Cordón-García, J.-A. Leer Escuchando: Reflexiones en Torno a los Audiolibros Como Sector Emergente / J.-A. Cordón-García // Anuario ThinkEPI. — 2018. — T. 12. — C. 170—182.

120)Council of Europe. Council for Cultural Co-operation. Education Committee. Modern Languages Division. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment / Council of Europe. Council for Cultural Co-operation. Education Committee. Modern Languages Division. — Cambridge : Cambridge University Press, 2001. — 264 p.

121)Council of Europe. Council for Cultural Co-operation. Education Committee. Modern Languages Division. Common European Framework of Reference for

Languages: Learning, Teaching, Assessment. Companion Volume with New Descriptors / Council of Europe. Council for Cultural Co-operation. Education Committee. Modern Languages Division. — Strasbourg : Council of Europe Publishing, 2018. — 235 p.

122)Day, R. Top Ten Principles for Teaching Extensive Reading / R. Day, J. Bam-ford //Reading in a Foreign Language. — 2002. —Vol. 14, № 2. — P. 136—141.

123)Disney. "The Adventures of Huck Finn" directed by Stephen Sommers / Disney. — 1993. —URL: https://movies.disney.com/the-adventures-of-huck-finn ; Accessed: 17.04.2023.

124)Dussias, P. E. Uses of Eye-Tracking Data in Second Language Sentence Processing Research / P. E. Dussias // Annual Review of Applied Linguistics. — 2010. — Vol. 30. — P. 149—166.

125)Erikson, E. H. Childhood and society / E. H. Erikson. — New York : Norton, 1963. — 445 p.

126)Goodman, K. S. Reading: A Psycholinguistic Guessing Game / K. S. Goodman // Journal of the Reading Specialist. — 1967. — Vol. 6, № 4. — P. 126—135.

127)Grabe, W. Teaching and Researching Reading / W. Grabe, F. L. Stoller. — 2nd ed. — Abingdon-on-Thames, Oxfordshire : Routledge, 2013. — 324 p.

128)Harmer, J. How to Teach English / J. Harmer. — 2nd ed. — London : Pearson Education Limited, 2012. — 288 p.

129)Hidri, S. Developing and Evaluating a Dynamic Assessment of Listening Comprehension in an EFL Context / S. Hidri // Language Testing in Asia. — 2014. — Vol. 4, № 1. — P. 1—19.

130)Hill, D. Survey. Graded Readers / D. Hill // ELT Journal. — 2001. — Vol. 55, № 3. — P. 300—324.

131)Hollenstein, N. Reading Task Classification Using EEG and Eye-Tracking Data / N. Hollenstein et al. — 2021. — URL: https://arxiv.org/abs/2112.06310 ; Accessed: 06.04.2023.

132)Honeyfield, J. Guidelines: A Periodical for Classroom / J. Honeyfield // Language Teachers. — 1988. — Vol. 10, № 2. — P. 25—33.

133)Huey, E. B. The Psychology and Pedagogy of Reading / E. B. Huey. — New York : The Macmillan Company, 1908. — 496 p.

134)Janusik, L. A. (Re)Discovering Metacognitive Listening Strategies in L1 Contexts: What Strategies are the Same in the L1 and L2 Context? / L. A. Janusik,

T. Varner // International Journal of Listening. — 2020. — Vol. 36, № 3. — P. 175—186.

135)Al-Jawi, F. D. Teaching the Receptive Skills Listening & Reading Skills / F. D. Al-Jawi. — Mecca : UMM Al Qura University Press, 2010. — 29 p.

136)Jewitt, C. Technology, Literacy, Learning: A Multimodal Approach / C. Je-witt. — Abingdon-on-Thames, Oxfordshire : Routledge, 2008. — 175 p.

137)Just, M. A. A Theory of Reading: from Eye Fixations to Comprehension / M. A. Just, P. A. Carpenter // Psychological Review. — 1980. — Vol. 87, № 4. — P. 329—354.

138)Kaluger, G. Reading and Learning Disabilities / G. Kaluger, C. J. Kolson. — 2nd ed. — Merrill, Wisconsin : Columbus: Merrill Publishing Company, 1978. — 494 p.

139)Kartal, G. The Effects of Audiobooks on EFL Students' Listening Comprehension / G. Kartal, H. Simsek // The Reading Matrix. — 2017. — Vol. 17, № 1. — P. 112—123.

140)Kress, G. Multimodality: A Social Semiotic Approach to Contemporary Communication / G. Kress. — 2010.

141)Kress, G. Multimodality: Challenges to Thinking about Language / G. Kress // TESOL Quarterly. — 2000. — Vol. 34, № 2. — P. 337—340.

142)Kurilenko, V. Translational Reading: Definition, Types, Specifics / V. Kurilenko et al. // SHS Web of Conferences. — 2018. — Vol. 50. — P. 1033.

143)Lewis, B. Magic of NLP Demystified: A Pragmatic Guide to Communication / B. Lewis, F. Pucelik. — Revised edition. — Portland, Oregon : Metamorphous Press, 1990. — 176 p.

144)Lewkowicz, J. Testing Listening Comprehension: A New Approach? / J. Lewkowicz // Hongkong Papers in Linguistics and Language Teaching. — 1991. — Vol. 14. — P. 25—31.

145)Maulina, M. Technology-Based Media Used in Teaching Listening Skills / M. Maulina et al. // Exposure: Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris. — 2022. — Vol. 11, № 1. — P. 85—99.

146)Michel, M. C. What Drives Alignment during Text Chat with a Peer vs. a Tutor? Insights from Cued Interviews and Eye-Tracking / M. C. Michel, B. O'Rourke // System. — 2019. — Vol. 83. — P. 50—63.

147)Michel, M. C. Eye-Tracking Research in Computer-Mediated Language Learning / M. C. Michel, B. Smith // Encyclopedia of Language and Education. Lan-

guage, Education and Technology / ed. by S. L. Thorne, S. May. — 3rd ed. — New York : Springer International Publishing, 2017. — P. 453—464.

148)Mikulecky, B. S. Reading Skills Instruction in ESL / B. S. Mikulecky //On TESOL '84. A Brave New World for TESOL. Selected Papers from the Annual Convention of the Teachers of English to Speakers of Other Languages / ed. by P. Larson, E. Judd, D. S. Messerschmitt. — Houston, Texas : TESOL, 1984. — P. 261—277.

149)Mikulecky, B. S. Teaching Reading in a Second Language / B. S. Mikulecky. — London : Pearson Education, 2008. — 6 p.

150)Mohamed, M. M. K. Using Audiobooks for Developing Listening Comprehension among Saudi EFL Preparatory Year Students / M. M. K. Mohamed // Journal of Language Teaching and Research. — 2018. — Vol. 9, № 1. — P. 64.

151)Multimodal Composing in Classrooms Learning and Teaching for the Digital World / ed. by S. M. Miller, M. B. McVee. — 1st ed. — Abingdon-on-Thames, Oxfordshire : Routledge, 2013. — 176 p.

152)Myers, J. W. Holistic Language Learning at the Middle Level: Our Last, Best Chance / J. W. Myers, R. D. Hilliard // Childhood Education. — 1997. — Vol. 73, № 5. — P. 286—289.

153)Nakashima, K. The Interplay of Silent Reading, Reading-while-Listening and Listening-Only / K. Nakashima, M. Stephens, S. Kamata // The Reading Matrix. — 2018. — Vol. 18. — P. 104—123.

154)Nuttal, C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language / C. Nuttal // Heinemann English Language Teaching. — 1996. — Vol. 1. — P. 282.

155)O'Rourke, B. Eyetracking in CALL-present and future / B. O'Rourke et al. // WorldCALL: Sustainability and Computer-Assisted Language Learning / ed. by A. M. G. Sanz et al. — London : Bloomsbury Publishing, 2015. — P. 285—298.

156)OECD. 21st-Century Readers: Developing Literacy Skills in a Digital World / OECD. — Paris : PISA, OECD Publishing, 2021. — 213 p.

157)Osada, N. What Strategy Do Less Proficient Learners Employ in Listening Comprehension? A Reappraisal of Bottom-Up and Top-Down Processing / N. Osada // Journal of the Pan-Pacific Association of Applied Linguistics. — 2001. — Vol. 5, № 1. — P. 73—90.

158)Oxford, R. Integrated Skills in the ESL/EFL Classroom / R. Oxford // The Journal of TESOL. — 2001. — Vol. 8, № 1. — P. 1—7.

159)Pardede, P. Integrated Skills Approach in EFL Classrooms: A Literature Review / P. Pardede // EFL Theory & Practice / ed. by P. Pardede. — Jakarta : UKI Press, 2019. — P. 147—159.

160)Pavlovskaya, I. Y. Language Teaching Methodology (a Course of Lectures for Teachers and Students of English). Modern History of Language Teaching Methods. / I. Y. Pavlovskaya. — St. Petersburg : St. Petersburg University Press, 2001. — 140 p.

161)Pellicer-Sánchez, A. Young Learners' Processing of Multimodal Input and its Impact on Reading Comprehension: an Eye-Tracking Study / A. Pellicer-Sánchez et al. // Studies in Second Language Acquisition. — 2020. — Vol. 42, № 3. — P. 577—598.

162)Piaget, J. The Theory of Stages in Cognitive Development / J. Piaget // Measurement and Piaget / ed. by D. R. Green, M. P. Ford, G. B. Flamer. — New York : McGraw-Hill, 1971. — P. 71—87.

163)Rayner, K. Eye Movements in Reading and Information Processing: 20 Years of Research / K. Rayner // Psychological Bulletin. — 1998. — Vol. 124, № 3. — P. 372—422.

164)Richards, J. C. Second Thoughts on Teaching Listening / J. C. Richards // RELC Journal. — 2005. — Vol. 36, № 1. — P. 85—92.

165)Roberts, L. Using Eye-Tracking to Investigate Topics in L2 Acquisition and L2 Processing / L. Roberts, A. Siyanova-Chanturia // Studies in Second Language Acquisition. — 2013. — Vol. 35, № 2. — P. 213—235.

166)Rost, M. Listening / M. Rost // The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages / ed. by R. Carter, D. Nunan. — Cambridge : Cambridge University Press, 2013a.

167)Rost, M. Teaching and Researching Listening / M. Rost. — 2nd ed. — London : Pearson Education Limited, 2013b. — 424 p.

168)Shorasul, S. Issues on Teaching Listening in English Classes and its Principles / S. Shorasul // Religación: Revista de Ciencias Sociales y Humanidades. — 2019. — T. 4, № 19. — C. 252—255.

169)Spratt, M. The TKT: Course Modules 1, 2 and 3 / M. Spratt, A. Pulverness, M. Williams. — Cambridge : Cambridge University Press, 2016. — 264 p.

170)Stickler, U. Eye Movements of Online Chinese Learners / U. Stickler, L. Shi // CALICO Journal. — 2015. — Vol. 32, № 1. — P. 52—81.

171)Stickler, U. Using Eye-Tracking Technology to Explore Online Learner Interactions / U. Stickler, B. Smith, L. Shi // Language-Learner Computer Interactions. Theory, Methodology and CALL Applications / ed. by C. Caws, M.-J. Hamel. — Amsterdam : John Benjamins Publishing Company, 2016. — P. 163—186.

172)Strang, R. Developing Oral Expression / R. Strang // Language Arts in the Elementary School: Reading / ed. by H. D. Funk, D. Triplett. — Philadelphia, Pennsylvania : J. B. Lippincott Company, 1972. — P. 287—293.

173)Student. The Probable Error of a Mean / Student // Biometrika. — 1908. — Vol. 6, № 1. — P. 1—25.

174)Sulaiman, N. Students' Perceptions on Using Different Listening Assessment Methods: Audio-Only and Video Media / N. Sulaiman et al. // English Language Teaching. — 2017. — Vol. 10, № 8. — P. 93—99.

175)Tragant Mestres, E. Linguistic and non-Linguistic Outcomes of a Reading-while-Listening Program for Young Learners of English / E. Tragant Mestres, A. L. Baro, A. P. Garriga // Reading and Writing. — 2018. — Vol. 32, № 3. — P. 819—838.

176)Tusmagambet, B. Effects of Audiobooks on EFL Learners' Reading Development: Focus on Fluency and Motivation / B. Tusmagambet // English Teaching. — 2020. — Vol. 75, № 2. — P. 41—67.

177)Ur, P. A Course in Language Teaching: Practice and Theory / P. Ur ; ed. by M. Williams, T. Wright. — Cambridge : Cambridge University Press, 2009. — 375 p.

178)van Bon, W. H. J. A Comparison of Three Methods of Reading-while-Listening / W. H. J. van Bon et al. // Journal of Learning Disabilities. — 1991. — Vol. 24, № 8. — P. 471—476.

179)van Leeuwen, T. Multimodality and Identity / T. van Leeuwen. — Abing-don-on-Thames, Oxfordshire : Routledge, 2021. — 190 p.

180)Vassilieva, V. N. Integrative Use of "Techno-R" Remedial Technology and Gaming Technology in Teaching Foreign Language Listening / V. N. Vassilieva, A. V. Drugov // Journal of Research in Applied Linguistics. — 2019. — Vol. 10, S. — P. 463—472.

181)Widdowson, H. G. Teaching Language as Communication / H. G. Widdow-son. — Oxford : Oxford University Press, 1978. — 168 p.

182)Wu, C.-J. Refined Use of the Eye-Mind Hypothesis for Scientific Argumentation Using Multiple Representations / C.-J. Wu, C.-Y. Liu // Instructional Science. — 2022. — Vol. 50, № 4. — P. 551—569.

1 Пример задания на этапе Lead-in .................... 77

2 Пример задания на этапе Vocabulary .................. 79

3 Результаты входного тестирования по аудированию в экспериментальной и контрольной группах............... 95

4 Результаты входного тестирования по чтению в экспериментальной

и контрольной группах.......................... 96

5 Сравнение результатов входного, промежуточного и итогового тестирований по аудированию в контрольной группе ......... 97

6 Сравнение результатов входного, промежуточного и итогового тестирований по аудированию в экспериментальной группе...... 98

7 Сравнение результатов входного, промежуточного и итогового тестирований по чтению в контрольной группе.............100

8 Сравнение результатов входного, промежуточного и итогового тестирований по чтению в экспериментальной группе.........101

9 Анализ результатов входного, промежуточного и итогового тестирований по аудированию......................103

10 Анализ результатов входного, промежуточного и итогового тестирований по чтению..........................104

1 Данные о книге ............................................................75

2 Планирование уроков......................................................76

3 Lesson 2. Task 2..............................................................87

4 Lesson 2. Task 4..............................................................88

5 Lesson 2. Task 5..............................................................89

6 План педагогического эксперимента ......................................93

7 Анализ результатов входного тестирования по аудированию ..........96

8 Анализ результатов входного тестирования по чтению ................97

9 Анализ результатов входного, промежуточного и итогового тестирований по аудированию ............................................99

10 Данные для вычисления t-критерия Стьюдента для контрольной группы. Аудирование ......................................................99

11 Данные для вычисления t-критерия Стьюдента для экспериментальной группы. Аудирование ................................99

12 Анализ результатов входного, промежуточного и итогового тестирований по чтению..........................102

13 Данные для вычисления t-критерия Стьюдента для контрольной группы. Чтение...............................102

14 Данные для вычисления t-критерия Стьюдента для экспериментальной группы. Чтение ......................................102

Приложение А. Список источников для поиска аудиокниг .... 134

Приложение Б. Подсистема заданий к книге "The Adventures of

Huckleberry Finn"....................135

Приложение В. Ответы к заданиям...................172

Приложение Г. Список произведений в коллекции "Oxford

Readers Collection" ...................185

Приложение А. Список источников для поиска аудиокниг

Таблица А.1. Сравнение различных источников аудиокниг

Название источника, сайт Бесплатный доступ Наличие текста Адаптация/ разделение по уровням Возможность скачивания

English-e-reader [https://english-e-reader.net/] ✓ ✓ ✓ ✓

LIT2GO [https://ouenglish.ru/english-story-audio] ✓ ✓ ✓ ✓

Ouenglish [https://etc.usf.edu/lit2go/] ✓ ✓ ✓ X

Black Cat Cideb [https://www.blackcat-cideb.com/en/] X ✓ ✓ ✓

LibriVox [https://librivox.org/] ✓ ✓ X ✓

Storynory [https://www.storynory.com/] ✓ ✓ X ✓

Oxford Learner's Bookshelf [https://www.oxfordlearnersbookshelf.com/] X ✓ ✓ X

Loyal Books [http://www.loyalbooks.com/] ✓ X X ✓

Audio Literature Odyssey [http://nikolledoolin.com/] ✓ X X ✓

Digitalbook.io [https://www.digitalbook.io/] ✓ X X ✓

Приложение Б. Подсистема заданий к книге "The Adventures of Huckleberry Finn"

Lesson 1.