Обучение учащихся 9-ых классов критическому аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему на уроках русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Трофимова, Оксана Владимировна

• Трофимова, Оксана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Трофимова, Оксана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КРИТИЧЕСКОМУ АУДИРОВАНИЮ УСТНЫХ РАЗВЕРНУТЫХ ОТВЕТОВ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

§ 1. Субъект учения в аспекте критического аудирования.

1.1. Понятие субъекта учения.

1.2. Критическое мышление как составляющая субъекта учения.

1.3. Рефлексия как составляющая субъекта учения.

§2; Критическое аудирование в системе компетенций.

2.1. Понятие аудирования и его видов в методике обучения языку.;;.

2.2. Компетенции в системе целеполагания обучения русскому языку;.

2.3. Критическое аудирование как компонент компетенций.

§3. Устный развернутый ответ на лингвистическую тему как средство развития умений критического аудирования.

3.1. Устный развернутый ответ как жанр учебно-научной речи.

3.2. Возможности устного развернутого ответа в обучении критическому аудированию и анализу собственной аудитивной деятельности.¿.51,

Выводы по главе.

Глава II. СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ КРИТИЧЕСКОМУ АУДИРОВАНИЮ УСТНЫХ РАЗВЕРНУТЫХ ОТВЕТОВ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ на уроках русского языка. .;/;.;:;:;: ::58'

§1; Анализ программно-методических комплексов по русскому языку.¿.

М';1 Анализ стандартов по русскому языку.-.•».:

Л :2; Анализ программ по русскому языку.".

1 ¡3; Анализ учебных комплексов по русскому языку.¿ . ¿ . .73./

§2; : Состояние разработки методики обучения критическому а^йрованию. . ¿

2.1. История разработки теории и практики обучения аудированйк) в лингводидактике

2.2. Коммуникативный подход как стратегия обучения аудированию.

2.3. Содержание обучения аудированию.

2.4. Методы и приёмы обучения аудированию.

2.5. Организация аудитивной деятельности школьников и средства обучения аудированию.

2.6. Условия и факторы успешности/неуспешности аудирования. i i

§ 3. Описание и анализ констатирующего эксперимента.

3¡ Г. Описание и анализ анкетирования учителей.;Y.'.ll

3.2; Описание и анализ анкетирования и диагностических срезов учащихся.

Выводы по главе.

ГлЫа? III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ 1ЖОЛБНИКОВ КРИТИЧЕСКОМУ

Аудированию при слушании устных развернутых ответов

НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУХ ТЕМУ.i Í

§ 1 í Содержание опытного обучения.Л.

1.1. Формирование у школьников знаний, умений и способов действия критически осмыслять воспринимаемую на слух информацию усТйого звернутого ответа на лингвистическую тему.i. Л

1:2V Формирование у школьников знаний, умений и способов действия критически осмыслять собственную аудитивную деятельность

§2. Описание организации и методики обучения критическому аудиройанию устного развернутого ответа на лингвистическую тему на уроках русского языка. V.

§3: Описание и анализ результатов опытного обучения.;.;.

6Е>1В0ДЫ'ПО ГДЕ66••••••••• • t .(i .;;;;i

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение учащихся 9-ых классов критическому аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему на уроках русского языка»

1 -Модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию ,, < 1 образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы I, ;.г «' | знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Для реализации задач профильного обучения необходимо, * чтобы к профильному этапу обучения (10-11 классы) ученик мог самостоятельно осуществлять учебно-познавательную деятельность; соотносить содержание конкретной образовательной области с собственным 4. 1 * ^

• Г опытом, накопленным как в процессе предшествующего обучения, так и в результате жизненной практики; регулировать (контролировать и корректировать) не только результаты, но и процесс своей познавательной

- - деятельности. Таким образом, продуктом современной системы образования * * должна быть не унифицированная личность, а личность, обладающая индивидуальностью, способная к непрерывному образованию на протяжении всей жизни, умеющая менять способы деятельности в зависимости от коккретной ситуации, располагающая к общению, т.е. субъект учения.

Критическое мышление и рефлексия являются обязательными компонентами субъекта учения. Знания, умения и способы деятельности, которые помогают осуществлять процесс критического осмысления, " являются необходимой составляющей субъекта учения, т.к. они позволяют школьнику использовать полученные знания в новой ситуации, соотносить их с действительностью, с собственной деятельностью, контролировать и корректировать их. Обучение учащихся видам речевой деятельности, в том числе критическому аудированию, способствует формированию и разййтию ученика как субъекта учения. Одним из многих условий, необходимых для этого, является сформированное умение критически воспринимать г -. информацию на слух и владеть способами действия такой деятельности. Следовательно, необходимо развивать у учащихся умейие критического аудирования, которые являются общепредметными и входят в общепредметную составляющую когнитивного, регуляторного, личностно-смыслового компонентов коммуникативной, лингвистической, языковой и культуроведческой компетенций, составляющих систему целеполагания обучения русскому языку.

Устный развернутый ответ на лингвистическую тему на уроке русского языка может стать не только средством контроля и определения уровня знаний и умений учащегося, но и одним из эффективных средств обучения критическому аудированию в двух аспектах: критическое осмысление воспринимаемой на слух информации и критическое осмысление собственной аудитивной деятельности.

Критическому аудированию надо обучать ребенка целенаправленно, а не «попутно». Необходимо учить слушать осознанно, критй^ёЬкй перерабатывать информацию и анализировать собственную аудитивную деятельность. Обучение критическому аудированию устных развернутых бтветов на лингвистическую тему является важнейшим средством формирования ученика как субъекта учения.

В этом заключается актуальность исследуемой темы. Объектом исследования является процесс овладения критическим аудированием как видом речевой деятельности.

Предметом исследования - методика обучения учащихся критическому аудированию устных развернутых ответов на лйнгвйстическую тему на уроках русского языка.

Цель исследования - разработать систему обучения школьнйков критическому аудированию устных развернутых ответов ; на Лингвистическую тему на уроках русского языка, основанную на понимании критического аудирования как такого вида аудитивной деятельности, при котором реципиент осуществляет осмысление как воспринятой на слух информации (с точки зрения истинности/ложности, новизны/известйости, согласия/несогласия), так и собственной аудитивной деятельности (с точки зрения ее успешности/неуспешности, большей/меньшей способности к аудированию, ее оценивания).

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) проанализировав психологическую, лингвистическую, лингводидактическую литературу, выявить теоретические основы обучения школьников 9-ых классов критическому аудированию устных разверйутых ответов на лингвистическую тему в русле компетентностного подхода в обучении русскому языку; т4 2) проанализировать вариант государственного образовательного стандарта по русскому языку (2004 г.), программы к действующим учебным комплексам, примерную программу по русскому языку и УМК по русскому язьйсу для 5-9 классов с точки зрения того, какими возможностями обладают УМК для обучения учащихся критическому аудированию, в том числе аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему; •5 3) охарактеризовать современное состояние (теорию и практику) ббучения школьников критическому аудированию в 5-9 классах, в ток числе устных развернутых ответов на лингвистическую тему;

4) разработать диагностические задания для учащихся, позволяющие бпределить сформированность критического аудирования устных развернутых ответов на лингвистическую тему (умений, навыков и способов действия, связанных с критическим осмыслением как содержанйя, структуры, языковых и внеязыковых средств устного развернутого ответа на лингвистическую тему, так и собственной аудитивной деятельности);

5) разработать методику обучения учащихся 9-ых классов критическому аудированию устных развернутых ответов нё лингвистическую тему;

6) проверить в опытном обучении эффективность разработанной методики обучения учащихся 9-ых классов критическому аудирова1ни1о устных развернутых ответов на лингвистическую тему и описать его результаты.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована следующая гипотеза исследования: эффективность целенаправленной, систематической и последовательной работы по обучению школьников критическому аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему можно обеспечить, если:

1) взаимосвязанно развивать умения, навыки и способы действия критического аудирования, направленные на осмысление: а) лингвистической информации, структуры, речевого оформления устного развернутого ответа; б) собственной аудитивной деятельности;

2) опираться на речеведческие знания о критическом аудирований, его целях, этапах, об устном развернутом ответе как жанре научной речй, его структуре, языковом оформлении как на ориентировочную осЙЬву аудитивной деятельности;

3) обеспечить осознанную деятельность критического аудирования школьников системой специальных заданий.

Цель и задачи исследования определили выбор следующих ме+Одов исследования: - анализ и синтез психологической, лингвистической и лингводидактической литературы по теме исследования; - анализ школьных образовательных стандартов, программ и УМК, определяющих содержание обучения русскому языку в общеобразовательной йколе;'

- анкетирование учителей и учащихся;

-л~ - наблюдение за ходом учебного процесса, беседы с учащимися;

- моделирование элементов учебного процесса;

• педагогический эксперимент;

- статистическая обработка полученных результатов и их анализ.

Теоретико-методологическои основой исследования являются:

- теория РД, аудирования как рецептивного вида РД (В .А. Артёмов,

Si < !

Балабардина, Л.Н. Боженко, Н.В. Елухина, Н.И. Жинкин, И.А. ЗиМняя, А;И. Кохановская, А.А. Леонтьев, Е.В. Морозова, И.Ю. Меняйло, И.Б. Смирнов и др.);

- теория речевых жанров, устного развернутого ответа на лингвистическую тему как жанра учебно-научной речи (В .Г. Адмонй^ Л.Г. Антонова, И.Р. Гальперин, И.Б. Голуб, Н.В. Елухина, Л.А. Зайцева, М.Н. Кожина, Т.С. Кудрявцева, А.Е. Мельник, Е.В. Мусницкая, Т.М. Пахйова, Л;В. Салькова, В.Ф. Сатинова, Л.П. Семененко, Т.А. Снегурова, Т.Я. Солганик, Д.Н. Шмелев и др.); с г!:. >1), ; I 1 компетентностный подход в современном обучении русскЬйу родному языку (Е.А. Быстрова, В .И. Капинос, С.И. Львова, Л.В Черепанова £др]); -

- деятельностный подход в обучении, в том числе развитии речи (Е.С. Антонова, Е.А. Быстрова, В.И. Капинос, B.A. Кудряшова, Л.Г. Ларионова, С; ЙрЛьвова, Л.В. Черепанова и др.). ' ■

Коч. ; Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: ;,U.h 1) выявлены теоретические основы обучения школьников 9-ых классов критическому аудированию устных развернутых ответов на .лингвистическую тему; p'LY Н 2) обогащен понятийный аппарат методики за счет конкретйзаций понятия «критическое аудирование» и теоретически обосновано обучение критическому аудированию как обучение критическому осмыслению: а) устных--развернутых ответов на лингвистическую тему с точки -зрения содержания, структуры, языкового оформления; б) собственной аудитивной деятельности; '•••' • ' ■■ '

3) разработаны методические приемы критического осмысленйя: а) устных " развёрнутых ответов на лингвистическую тему с точки з£>енйя содержания^ структуры, языкового оформления; б) собственной аудитивной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1) обосновано обучение критическому аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему как задача обучения в контексте модернизации российского школьного образования;

2) определены аспекты обучения критическому аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему;

3) определены методы и приемы обучения критическому Аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему;! 1

4' . разработаны критерии оценивания устного развернутого ответа на лингвистическую тему; 5) доказана в ходе экспериментального обуч'енйя эффективность разработанной методики. : :. - , . ; : - ^ ■ ■

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

1) разработана и практически апробирована система обучения критическому аудированию устного монологического ответа на лингвистическую тему; аУ'п;У2) результаты исследования могут быть использованы в процессе преподавания- методики обучения русскому языку, в лекциях и на курсах повышения квалификации учителей русского языка, а также в практй^ёЬкой деятельности учителей общеобразовательных школ при обучении учащихся р^сЬкому языку;

3): разработана шкала оценивания устных развернутых^ ответов на лингвистическую тему, которую можно использовать в практике обучения критическому аудированию. . - . ; Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических йбзйцйй: на? основе всестороннего' анализа исследуемой проблемы;

3|?!Г комплексным-, использованием теоретических и эмпирических методов ||;Ц^р1||||р^сследования, адекватных его цели, задачам, предмету и объекту; ^;цЙ1||Й1ЙЙЦ^енаправленным анализом и обобщением результатов эксперикейта;

- получением. позитивной динамики формирования у учащихся умения Мч-!критически воспринимать устный развернутый ответ на лингвистическую . 1 , тему. Результаты исследования подтверждаются практической работой •■;" V ; автора в системе среднего полного образования в течение 12 лет.

Апробация и внедрение разработанной методики осуществлялйЬь в ' -Шг^ -ходе опытно-экспериментальной работы в 9-ых классах лицея ЗабГГПУ им.

НЙЕпЧернышевского-'и МОУ СОШ № 9 г. Читы. Основные положёййя й

Mí;Урё^ШБ/геты?*диссертационного' исследования были обсуждены- Há

--'^-гМёя^^народных¡конференциях в г. Чите (2007 — 2010гг.), Улан-Удэ .(2dÜ?'ñ)j i-.'-- • ■ . : . , fl^^^Тамбовег-СЗООв"- г.),1 Уссурийске- (2008 - 2009 гг.), Томске (2008 г.), Хёйларё ч/, j^'tliu ljv (КИР!" 2009г.); Российских (межрегиональных) конферёнц]^ вт. Иёнзё (2007 ; ; ¡ ^-2008 ге), Чите (2007-2010 гп), Красноярске (2008 п); региональных научйё^ / v Г^" пршайческих и научно-методических конференциях в г. Чите (2005-2010 гг.); IX - X Иннокентьевских чтениях в г. Чите (2006 - 2007 гг.). Xí.UK' Основные положения и выводы по результатам исследования обсуждались на методических объединениях учителей русского языка лйцея ЗабРРПУь им. H.F. Чёрнышевского (2006-2010 гг.), на семинарах -научно^ йсследовательской !'Е лаборатории «Лингводидактические инноваций» ^ -Л : V-; i'.

3 к"! «''1 Базой исследования стали школы Забайкальского края; лицей-ЗйбКГПУ им. Н.Г. Чернышевского г. Читы (где автор работает учителем русскЬго языка). - - - <<•;};

1 : Основные этапы исследования:

Исследование проходило в три взаимосвязанных этапа. - - 1: На первом этапе (2006-2008 гг.) изучалась . й . анализировалась псйхолого-педагогическая и лингводидактическая литература по : теме исследования, обобщался практический опыт учебной работы. На основе этого формулировались основные положения и гипотеза исследования, разрабатывалась программа экспериментальной работы, накапливался практический материал.

На втором этапе (2008-2009 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы осуществлялся эксперимент по внедрению методики обучения критическому аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему на уроках русского языка.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) анализировались и обобщались результаты экспериментальной работы, оформлялся диссертационный материал.

Р1 1 - Положения, выносимые на защиту:

1 11) для обучения школьников критическому аудированию устйых развернутых ответов на лингвистическую тему необходима специальйая методическая система, учитывающая следующее: а) объектами критического осмысления являются как содержание, структура, языковое офорМЛёйиб ответа, так и собственная аудитивная деятельность, действия школьника; б) обучение должно учитывать фазы аудирования как вида РД; психофизиологические механизмы, обеспечивающие аудитивную деятельность, направленную на критическое осмысление как устных развернутых ответов на лингвистическую тему, так и собственной аудитивной деятельности, и опираться на речеведческие знания; лгк 2) методическая система обучения школьников критическому аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую ±ему Включает специальные задания, обучающие школьников осозйанной аудитивной деятельности, направленной на критическое осмысление как устных развернутых ответов на лингвистическую тему, так и собственной аудитивной деятельности.

3) методическая система обучения школьников критическому аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему обеспечивает развитие умений, навыков и способов дейртвия аудитивной деятельности общепредметной составляющей когнитивного, регуляторного и личностно-смыслового компонентов всех видов компетенций (коммуникативной, лингвистической, языковой, культуроведческой), входящих в систему целеполагания обучения русскому родному языку.

Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Трофимова, Оксана Владимировна

Выводы по главе

Описание и анализ результатов опытного обучения дает возможность сделать следующие выводы.

При критическом аудировании в нашем исследовании деятельность школьника направлена на критическое осмысление, во-первых, воспринимаемого текста, во-вторых, собственной аудитивной деятельности, поэтому разработанное нами содержание обучения критическому аудированию в рамках компетентностного и деятельностного подходов включает:

1) знания, умения, навыки, связанные с критическим пониманием речи (текста);

1'; 2) знания, умения, навыки, связанные с критическим осмыслением собственной аудитивной деятельности. Описанная нами организация и методика обучения критического восприятия устного монологического ответа позволила реализовать разработанное нами содержание обучения и достичь определенных результатов учащиеся, участвовавшие в опытном обучении: " знают, что такое аудирование как вид РД и критическое аудирование как особый вид аудитивной деятельности; ■ ■ - осознают и понимают необходимость и важность умения критически слушать для современного человека, которого окружают различные •информационные потоки;

- знают структуру устного монологического ответа, критерии его оценивания, а также этапы критического аудирования; г ; г •

• - умеют оценивать на основе. критериев устные развернутые '' монологические ответы на лингвистическую тему й демонстрируют i сформированное на должном уровне умение критически воспринимать устный монологический ответ на лингвистическую тему; - умеют оценить собственную аудитивную деятельность и демонстрируют сформированное умение анализировать собственную аудитивную деятельность.

заключение

Основной задачей современной школы в соответствии с модернизацией образования является формирование школьника как субъекта учения.

Необходимая составляющей субъекта учения - знания, умения и способы деятельности критического осмысления информации и собственной деятельности. Они позволяют школьнику использовать полученные знания в новой ситуации, соотносить их с действительностью, с собственной деятельностью, контролировать и корректировать их. Эти умения являются общепредметными, входящими в структуру лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций, составляющих цели обучения русскому языку, а также в ключевые компетенции, представляющие собой результат обучения в общеобразовательной школе.

Учебный предмет «Русский язык» обладает особым потенциалом в обучении школьников критическому аудированию. Однако нормативные документы, регламентирующие цели, задачи, содержание курса и требования к ' уровню подготовки школьников, не отражают в полной мерё ни содержания обучения, ни требований к развитию аудитивной деятельности. * Идея важности обучения аудированию зародилась в трудах методистов прошлого столетия и на протяжении длительного времени активно разрабатывалась преимущественно в методике иностранных языков. 5!В методике обучения русскому родному языку общепринятой была точка зрения на слушание как на средство обучения, способствующее формированию других умений и способов деятельности. Началом интереса к обучению аудированию можно считать работу А.П. Болтунова «Слушание и чтение в процессе обучения». Впоследствии в методике обучения русскому родному языку интерес исследований фиксировался на следующих аспектах обучения аудированию: коммуникативном подходе как ведущем в обучений аудированию; взаимосвязанном обучении видам РД; выявлении базовых умений аудирования; определении типологии аудитивных упражнений в системе обучения школьников аудированию; средствах обучения аудированию, в том числе ТСО; факторах и условиях успешного и неуспешного аудирования; трудностях в аудитивной деятельности. Однако в методике обучения русскому родному языку в целом отсутствует целостная система обучения аудированию (за исключением факультативного курса, разработанного коллективом авторов под руководством Т.А. Ладыженской «Школьная риторика») и критическому аудированию как его виду.

Исследование состояния обучения критическому аудированию показало, что: 1) учителя русского языка осознают необходимость и важность обучения учащихся критическому восприятию информации: Однако их знания как об аудировании как виде РД (в том числе о критическом аудировании как его особом виде), так и об умениях критического аудирования и приёмах, позволяющих формировать и развивать их, в большей степени недостаточны, бессистемны; 2) школьники также осознают, что сегодня необходимо уметь критически воспринимать потоки информации, окружающие человека XXI века. Однако у учащихся недостаточно сформировано умение критически слушать, в частности устный монологический ответ на лингвистическую тему.

Анализ нормативных документов и УМК по русскому языку показал, что они не содержат ни четко очерченного содержания обучения, ни конкретных требований к уровню подготовки школьников в аспекте аудирования, а значит, не могут в полной мере реализовать обучение в данном направлении.

Под критическим аудированием мы понимаем такой вид аудитивной деятельности, при котором реципиент осуществляет . осмысление как воспринятой на слух информации (с точки зрения истинности/ложности, новизны/известности, согласия/несогласия), так и собственной аудитивной деятельности (с точки зрения ее успешности/неуспешностй, большей/меньшей способности к аудированию, оценивания). , > 4

Такое понимание обусловливает уточнение содержания обучения критическому аудированию, которое должно проводиться в двух взаимосвязанных направлениях: 1) формирование знаний, умений и способов деятельности, связанных с критическим осмыслением содержания воспринятой на слух информации; 2) формирование знаний, умений и способов деятельности, связанных с критическим осмыслением собственной аудитивной деятельности.

Одним из эффективных средств обучения критическому аудированию является ведущий в учебной деятельности жанр учебно-научной речи -устный развернутый ответ на лингвистическую тему. Занимаясь аудитивной деятельностью при прослушивании ответа, школьники имеют возможность критически воспринимать и оценивать с точки зрения истинности/ложности, полноты/неполноты, новизны/известности, согласия/несогласия лингвистическую информацию, а также собственные действия по восприятию, пониманию и критическому осмыслению высказывания в учебно-научном подстиле. В результате такой деятельности у школьников формируется критическое мышление, рефлексия, являющиеся важнейшими составляющими ученика как субъекта учения.

Результаты, полученные после опытного обучения, данные сопоставительного анализа результатов контрольных срезов до и после опытного обучения подтверждают эффективность разработанной методики обучения критическому аудированию устного развернутого ответа на лингвистическую тему. г Однако это не исчерпывает данную проблему. Представляется, что в аспекте обучения критическому аудированию перспективными могут быть следующие направления исследований: - выявление уровней и критериев определения уровней развитости критического мышления; - разработка методов развития критического мышления школьников в аудитивной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Трофимова, Оксана Владимировна, 2011 год

1. Адмони, В.Г. Система форм речевого высказывания Текст.: монография / В.Г. Адмони. СПб.: Наука, 1994. - 154с.

2. Азаровская, А.Е. А ведь всё начинается с .Текст. / А.Е. Азаровская // Коммуникативная методика. 2003. - №4 [10]. - С. 22-25.

3. Азимов, Э.Л. «Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков)» Текст. / Э.Л. Азимов, А.И.Щукин. [Электронный ресурс]. - [Режим доступа]: http// www.gramota.ru] (дата обращения: 05.10.2006).

4. Антонова, Е.С. Знать или понимать? Текст. / Е.С.Антонова // РЯШ. -1999. №3. - С.10-18.

5. Антонова, Л.Г. Обучение старшеклассников жанровым формам речи Текст. / Л.Г.Антонова // РЯШ. 1994. - №6. - С.3-6.

6. Апатова, Л.И. Обучение пониманию иноязычной речи на слух (начальный этап языкового вуза) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Апатова. М.: МГПИИЯ, 1971. - 24с.

7. Апатова, Л.И. О некоторых факторах, обусловливающих понимание иноязычной речи на слух Текст. / Л.И. Апатова // Проблемы активногометода обучения иностранным языкам. Минск: «Вышэйшая школа», 1970. - С.112-119.

8. Артёмов, В.А. Психология обучения иностранным языкам Текст.: монография / В.А. Артёмов. М.: Просвещение, 1969. - 279с.

9. Архипова, Е.В. Теория принципов речевого развития учащихся и обучение культуре речи Текст. / Е.В. Архипова // Русская словесность. -2004.-№4. -С. 50-55.

10. Атапина, Т.В. Методика обучения слушанию на уроках русского языка (При подготовке к написанию изложения) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Атапина. М.: МПГУ, 1994. - 14с.

11. Атрошина, Э.Б. Обучение аудированию в русле коммуникативно ориентированной методики Текст.: учеб. пособие / Э.Б. Атрошина. Ростов н/Д: Изд. центр ДГТУ, 2007. - 76с.

12. Бабайцева, В.В. Русский язык: Теория. 5-9 кл. Текст. / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова // Учеб. для общеобразоват. учреждений. 10-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2001. - 336 с.

13. Бабкина, М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка Текст. / М.В. Бабкина // РЯШ. 2004. -№2. - С.3-6.

14. Бакушева, Г.И. Обучение аудированию на первом этапе ускоренного курса французского языка для взрослых Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Бакушева. М.: МГПИИЯ, 1981. - 23с.

15. Балабайко, М.С. Некоторые психологические наблюдения над восприятием речевой информации при отборе текстов для аудирования Текст. / М.С. Балабайко // ИЯШ. 1983. - №2. - С. 27-30.

16. Балабардина, Ю.Н. Зачем мы слушаем? Текст. / Ю.Н. Балабардина // Коммуникативная методика. 2003. - №2 [8]. - С. 22-25.

17. Балкевич, H.B. Методика обучения аудированию французской научной речи в условиях ускоренного курса Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Балкевич. М.: МГПИИЯ, 1980. - 22с.

18. Барабанщиков, В.А. Системность. Восприятие. Общение. Текст.: монография / В.А. Барабанщиков, В.Н. Носуленко. М.: Институт психологии РАН, 2004. - 480 с.

19. Болтунов, А.П. Слушание и чтение в процессе обучения Текст.: уч.-метод, пособие / А.П. Болтунов. JL: Ленингр. городской ин-тi * ^усовершенствования учителей, 1945. 65с.

20. Боно, Эдвард де. Шесть шляп мышления Текст.: монография / Э. Боно. СПб.: ПИТЕР, 1997. - 244 с.

21. Боровко, З.И. Взаимосвязь видов РД при аудировании Текст. / З.И. I- Боровко // В помощь преподавателям иностранных языков. Новосибирск:

22. Изд-во «Наука» Сибирское отделение, 1975. Вып.6. - С.97-105.

23. Боровко, З.И. О понимании устных сообщений на английском языке, содержащих неизученную лексику Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.И. Боровко. -М.: АПН СССР, 1971. 22с.

24. Борозинец, И.Ю. Методика обучения аудированию аутентичной спонтанной речи, отмеченной неполным типом произнесения (нем. яз., языковой вуз) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Борозинец. -М.: МГПИИЯ, 1991. 22с.

25. Бржозовская, K.M. Методика обучения аудированию полемических текстов студентов старших курсов языкового педагогического вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / K.M. Бржозовская. М.: Mill У, 2003. -17с.

26. Брудный, A.A. Понимание как философско-психологическая проблема Текст. / A.A. Брудный // Вопросы философии. 1975. - №10. - С. 109-117.

27. Бутенко, A.B. Критическое мышление: метод, теория, практика Текст.: учеб.-метод, пособие / A.B. Бутенко, Е.А. Ходос. М.: МИРОС, 2002. - 176с.

28. Быстрова, Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного ' " языка Текст. / Е.А. Быстрова // РЯШ. 1996. - №1. - С.3-8.

29. Быстрова, Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках Текст. / Е.А. Быстрова // Русская словесность. 2003. - №1. - С.35-40.

30. Вайзер, Г.А. О формировании процессов саморегуляции в учебной работе школьника Текст. / Г.А. Вайзер [и др.] // Проблемы программированного обучения: сб. науч. тр. Владимир, 1981. - С. 48-53.;

31. Вайсбурд, М.Л. Обучение пониманию иностранной речи на слух Текст.: учеб.-метод, пособие / М.Л. Вайсбурд. М.: Просвещение, 1965. -79с.

32. Величковский, Б.М. Психология восприятия Текст.: учеб. пособие / Б.М. Величковский, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. -246с.

33. Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения Текст.: монография / Т.Г. Винокур. М.: Наука, 1993. - 172 с.

34. Вишнякова, Е.Е. Не только о технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» Текст. / Е.Е. Вишнякова // Русский язык. -2004. №15. - С.10-17.

35. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: КомКнига, 2007. 144с. ; : ;

36. Гапочка, И.К. Обучение аудированию Текст.: учеб. пособие / И.К. Гапочка. М.: УДН, 1980. - 90с. - ;

37. Гдалевич, JI.А. Рецензирование развернутых устных ответов на уроках русского языка Текст. / Л.А. Гдалевич // РЯШ. 1984. - №3. - С.22-25.

38. Гез, Н.И. О факторах, определяющих успешность аудирования иноязычной речи Текст. / Н.И. Гез // ИЯШ, 1977. №5. - G.32-42.

39. Гез, Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению Текст. / Н.И. Гез // ИЯШ. 1981. - №5. - С.32-39.

40. Гез, Н.И.Типология упражнений и организация обучения аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на иностранном языке Текст. / Н.И. Гез // ИЯШ. -1985. №6. - С. 19-24.

41. Глухов, Б.А. Термины методики преподавания русского языка как иностранного Текст. / Б.А. Глухов, А.Н. Щукин. М.:1993. - 371с.

42. Голуб, И.Б. Стилистика русского языка Текст.: учеб.пособие / И.Б. Голуб. М.: 2006. - 264с.

43. Голушкова, Н.М. Структурная организация и предметное содержание РД Текст. / Н.М. Голушкова // ИЯШ. 2006. - №8. - С. 19-25.

44. Гохлернер, М.М. Учебные умения: их сущность, специфика и требования к ним Текст. / М.М. Гохлернер, И.А. Рапопорт // ИЯШ. 1979. -№2. - С.13-19.

45. Джержинская, Г. О некоторых приемах работы по развитию аудирования Текст. / Г. Джержинская // ПС English. 2005. - №16. - С.13-14.

46. Доблаев, Л.П. Вопросы психологии понимания учебного текста Текст.: монография. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1965. - 92с.

47. Дьюи, Джон Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М.Никольской Текст.: монография / Дж. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999. -192с.

48. Елухина, Н.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе Текст. / Н.В. Елухина // ИЯШ. 1986. - №5. - С. 15-20.

49. Елухина, Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно ориентированной методики Текст. / Н.В. Елухина // ИЯШ. 1989. - №2. -С.28-36.

50. Елухина, Н.В. Обучение аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на французском языке Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Елухина. М.: МГПИИЯД970. - 23с.

51. Елухина, Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи Текст. / Н.В. Елухина // ИЯШ. 1996. - №5. - С.20-22.

52. Г. Еремеева, А.П. Формирование РД учащихся в процессе изучения русского (родного) языка Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / А.П. Еремеева. М.: МПГУ, 1991. - 44с.

53. Есютина, A.M. Пути формирования словаря для аудирования при обучении второму иностр. языку Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.М. Есютина. - М.: МГПИИЯ, 1973. - 22с.

54. Есютина, A.M. Понимает ли слушающий слова, усвоенные им в чтении? Текст. / А.М.Есютина, Б.А. Лапидус // ИЯШ. 1972. -№4. - С.54-63.

55. Ефремова, Т.Ф. Толково-словообразовательный словарь. -Электронный ресурс. [Режим доступа]: http// www.gramota.ru] (дата обращения: 05.10.2006).

56. Жинкин, Н.И. Механизмы речи. М.: 1958. - 370с.

57. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М. 1982. - 156с.

58. Жустеева, Г.А. Использование графических опор в процессе обучения аудированию английской речи (англ. яз. как второй иностранный) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/Г.А. Жустеева. -М.: Mill У, 1991. -16с.

59. Зайцева, JI.A. К проблеме обучения аудированию в старших классах средней школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.A. Зайцева. -М.: АПН СССР, 1974.-24с.

60. Зайцева, JI.A. Требования к аудитивному материалу, содержащему неизученную лексику Текст. / JI.A. Зайцева // ИЯШ. 1975. -№6. - С.44-54.

61. Захарова, СЛ. Обучение аудированию фабульных текстов на английском языке в V-VI классах общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / СЛ. Захарова. Киев: КГПИИЯ, 1983. -24с.

62. Зверева, A.C. Обучение аудированию радиопередач на немецком языке студентов III курса языковых факультетов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.С.Зверева. М.: МГПИ, 1968. - 20с.

63. Зволинская, H.H. Использование материалов учебных радиопередач на уроках русского языка Текст. H.H. Зволинская // РЯШ. 1983. - №3. - С.50-52.

64. Зельманова, JI.M. Использование звукозаписи на уроках русского языка и развития речи в VI классе Текст. / JI.M. Зельманова, П.Ф. Ивченков // РЯШ. 1980. -№5. - С. 17-22.

65. Зельманова, JI.M. Работа по развитию связной речи на основе стабильных учебников Текст. / JI.M. Зельманова // РЯШ. 1994. -№2. -С.З-8.

66. Зимняя, И.А. К вопросу о восприятии речи Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии) / И.А. Зимняя. М.: АПН СССР, 1961. - 22с.

67. Зимняя, И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов РД Текст. / И.А.Зимняя // ИЯШ. 1973. - №4. - С.66-72.

68. Зимняя, И.А. Психология слушания и говорения Текст.: автореф. дис. . доктора психол. наук / И.А. Зимняя. М.: МГПИИЯ, 1973. -32с.

69. Иванова, А.Ю. Экспериментальное исследование эффективности методических приемов обучения аудированию лекций на неродном языке Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ю.Иванова. М.: ИРЯП, 1982. -25с.

70. Иванова И.М. Методика обучения студентов-иностранцев аудированию специальных текстов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М.Иванова. М.: МПГУ, 1992. - 15с. 71

71. Иванова, С.Ф. Опыт работы по развитию речевого слуха у пятиклассников Текст. / С.Ф. Иванова // РЯШ. 1965. - №3. - С.30-41.

72. Ильченко, Е. Слушать и понимать Текст. / Е. Ильченко // ПС English / -2002. №10.-С.5.

73. Ильченко, Е. Слушать и понимать Текст. / Е. Ильченко // ПС English / -2002. №11. - С.5.

74. Ильченко, Е. Слушать и понимать Текст. / Е. Ильченко // ПС English / -2002. №13. - С.5.

75. Ипполитова, H.A. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению Текст. / H.A. Ипполитова // РЯШ. 1997. - №1. - С.11-19.

76. Ипполитова, H.A. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка Текст. / H.A. Ипполитова // РЯШ. -1995. -№3. С.З-8.

77. Исенина, Е.И. Механизмы речевого слуха и обучение восприятию иноязычной речи Текст. / Е.И. Исенина // ИЯШ. 1985. -№6. - С.35-41.

78. Исхакова, Ф.Ф. Обучение слушанию как виду РД учащихся начальных классов национальной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф.Ф. Исхакова. М.: НИИ содержания и методов обучения АН СССР, 1986. - 17с.

79. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности Текст. / В.И.Капинос // РЯШ. -1978. -№4. С.58-66.

80. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл. Текст.: кн. для учителя / В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик. М.: Просвещение, 1991.-342с.

81. Карих, Т.В. Методика управления актами аудирования при обучении английскому языку в VII-X классах средней школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В.Карих. М.: НИИ содержания и методов обучения АН СССР, 1983.-19с.

82. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст.: монография. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. -424с.

83. Карпова, С.И. Развитие памяти, мышления, воображения на уроках русского языка Текст. / С.И.Карпова // РЯШ. -1995. -№4. С.42-44.

84. Кириллина, Н.Ю. Обучение аудированию публицистических текстов на основе аудиовизуальных источников информации (языковой вуз) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю.Кириллина. М.: ООО «Медицина-Принт», 2006. - 24с.

85. Киронова, М.С. Речеведческие основы аудирования учебных лекций языкового профиля Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.С. Киронова. Самара: СГПУ, 2002. - 20с.

86. Кожина, М.Н.Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1983. -223с.

87. Колеченхо, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. Спб.: КАРО, 2001. - с.25

88. Колшанский, Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения Текст. / Г.В. Колшанский // ИЯШ. 1985. -№1. - С.10-14.

89. Конева, H.H. Методические основы обучения аудированию деловых людей в сфере профессионального общения (в условиях ограниченного использования русской речевой среды) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н.Конева. М.: ГосИРЯП, 2001. - 24с.

90. Коношонок, М.Н. Обучение иностранных учащихся аудированию публицистических телепередач общественно-политического характера Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Н. Коношонок. Л.: ЛГУ, 1990. -16с. "

91. Кохановская, А.И. Формирование умений аудирования на основе комплексного использования средств обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Кохановская. М.: АПН СССР, 1989. - 18с.

92. Кочкина, З.А. Аудирование: что это такое? Текст. / З.А. Кочкина // ИЯШ. 1964. - №5. -С.14-18.

93. Кудрявцева, Т.С. Современные подходы к обучению речи Текст. / Т.С. Кудрявцева // РЯШ. 1996. - №3. - С.3-7.

94. Кудрявцева, Т.С. Учебный текст как объект лингводидактического описания языка: функции, типология, принципы оценки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.С.Кудрявцева. М.: НИИШОТСО АПН СССР, 1985. - 16с.

95. Кудряшова, В.А. Совершенствование читательской деятельности учащихся на уроках русского языка: Реферативное чтение. 5-й класс. Орск, 1998.-48с.

96. Кузина, О.С. Обучение студентов-иностранцев аудированию учебных лекций по специальности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.С.Кузина. М.: МГПИИЯ, 1977. - 23с.

97. Кузина, О.С. Пособие по обучению аудированию учебных лекций Текст.: учеб. Пособие / О.С.Кузина. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 67с.

98. Кузина, О.С. Уровень аудирования лекторской речи студентами-иностранцами по окончании подготовительного факультета МГУ и УДН Текст. / О.С.Кузина // Актуальные вопросы обучения основным видам РД: сб.тр. М.: МГПИИЯ, 1975. - С.45-70.

99. Кузьмина, JI.C. Умственная работоспособность студентов при слушании учебных текстов и лекций Текст. / JI.C. Кузьмина // Вопросы психологии. 1976. - №5. - С.128-133.

100. Кукушкина, С.К. Понимание связного текста при аудировании Текст. / С.К. Кукушкина // ИЯШ. 1979. - №2. - С.30-33. • .

101. Кулиш, Л.Ю. Психолингвистические аспекты восприятия устной речи (зависимость восприятия от речевых характеристик говорящего) Текст.: автореф. дис. д. фил. наук / Л.Ю. Кулиш. Киев: РИО ИК АН УССР, 1984. -•48с.

102. Кунина, Е.А. Использование тестовой методики для контроля аудирования на начальном этапе обучения в языковом вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Кунина. М.: МГПИ, 1980. - 13с.

103. Ладыженская, Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения Текст.: учебное пособие / Т.А. Ладыженская. М.: Флинта: Наука, 1998. -136 с.

104. Лазарев, B.C. К рефлексии психологической теории мышления Текст. / В.СЛазарев // Вопросы психологии. 2005. - №4. - С.41-51.

105. Леонтьев, A.A. Эвристический принцип в восприятии, порождении и усвоении речи Текст. / A.A. Леонтьев // Вопросы психологии. 1974. - №5. -С.53-61.

106. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности Текст.: учеб. пособие / А.И.Липкина, Л.А. Рыбак. М.: Просвещение, 1968: - 141с. ' '

107. Лихобабин, Б.И. Обучение аудированию диалогической речи на английском языке в языковом вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.Й. Лихобабин. М.: МГПИИЯ, 1975. - 31с.

108. Лотарева, Т.В. Обучение аудированию английской речи во 2-ом классе школы с преподаванием ряда предметов на английском языке Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Лотарева. М.: АПИ СССР, 1973. -25с. 1 '

109. Лушкова, Е.А. Обучение слушанию русской речи и говорению на русском языке коми учащихся как взаимосвязанный процесс Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Лушкова. М.: Mill У, 2001 i - 1"6с.

110. Львова, С.И. Программа общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-11 классы. Текст.: М.: Мнемозина, 2006. 136с.

111. Львова, С.И. Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути их решения Текст. / С.И. Львова, О.М. Александрова, Л.М Рыбченкова // РЯШ. 2003. - №4. - С.3-8.

112. Львова, С.И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания Текст. / С.И. Львова // Русская словесность. 2004. - №3. - С. 46-50.

113. Львова, С.И. Русский язык. 5 класс. В 3 ч. 4.1: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. 3-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2007. - 216 с.

114. Львова, С.И. Русский язык. 5 класс. В 3 ч. 4.2: учеб.т для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. 3-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2007. - 173 с.

115. Львова, С.И. Русский язык. 5 класс. В 3 ч. Ч.З: справочные материалы: приложение к учебнику / С.И. Львова, В.В. Львов. 3-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2007. - 48 с.

116. Львова, С.Й. Русский язык. 6 класс. В 3 ч. 4.1: учёб; для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. 3-е изд., стёр; - М.: Мнемозина, 2008. - 208 с.

117. Львова, С.И. Русский язык. 6 класс. В 3 ч. 4.2: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. — 3-е изд., стер. — М.: Мнемозина, 2007. 207 с.

118. Львова, С.И. Русский язык. 6 класс. В 3 ч. Ч.З: справочные материалы: приложение к учебнику / С.И. Львова, В.В. Львов. 3-е изд., стер. - Mi.: Мнемозина, 2008. - 78, 24. с.

119. Львова, С.И. Русский язык. 7 класс. В 3 ч. 4.1: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В; Львов. 2-е изд., стёр; - М.: Мнемозина, 2007.-191 с.

120. Львова, С.И. Русский язык. 7 класс. В 3 ч. 4.2: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. 2-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2007. - 206 с.

121. Львова, С.И. Русский язык. 7 класс. В 3 ч. Ч.З: справочные материалы: приложение к учебнику / С.И. Львова, В.В. Львов. 2-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2007. -80с. 32. с.

122. Львова, С.И. Русский язык. 8 класс. В 2 ч. 4.1: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. 2-е изд., испр. - М.: Мнемозина, 2008. - 311 с.

123. Львова, С.И. Русский язык. 9 класс. В 2 ч. 4.2: справочные материалы: приложение к учебнику / С.И. Львова, В.В. Львов. 2-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2008.-110, 24. с.

124. Львова, С.И. Русский язык. 9 класс. В 2 ч. 4.1: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. М.: Мнемозина; 2008.-359 с.

125. Львова, С.И. Русский язык. 9 класс. В 2 ч. 4.2: справочные материалы: приложение к учебнику / С.И. Львова, В.В. Львов. М.: Мнемозина, 2008. -96, 24. с.

126. Львова, С.И. Усиление внимания к смысловой стороне речи условие ; эффективности обучения Текст. / С.И.Львова. // РЯШ. - 1988. - №5. - С.2529.

127. Львов, М.Р. Вопросы теории РД Текст. / М.Р.Львов // ИЯШ. 1985. -№6. — С.83-33.

128. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка Текст.: учеб.-метод; пособие / М.Р.Львов. М.: Академия, Высшая школа, 1999.-272с. : ; л

129. Ляховицкий, М.В. О некоторых психолингвистических предпосылках использования звукозаписи в обучении иностранным языкам Текст. / М.В.

130. Ляховицкий // Современные направления в методике обучения иностранным языкам: сб.ст. Минск: Изд-во «Вышэйшая школа», 1970. - С.106-120.

131. Маханчеева, В.Н. Интенсификация обучения аудированию в гимназическом классе Текст. / В.Н. Маханчеева // Языковая политика и современные технологии в обучении: материалы международной научно-практич. конференции Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2002. - С.191-193.

132. Мельник, А.Е. Монологическое высказывание как форма речевого общения и как объект обучения (на 1-ом курсе яз. фак-та) .Текст] / А.Е. Мельник // Актуальные вопросы обучения основным видам РД: сб. тр. М.: МГПИИЯ, 1975. - С.96-120.

133. Мельникова, O.A. Соотношение устных и письменных форм работы при обучении аудированию и чтению в языковом вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Мельникова. -М.: МГПИИЯ, 1982. -22с.

134. Менчинская, H.A. Проблемы учения и развития Текст. / H.A. Менчинская [и др.] // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии: учебное пособие. М.: 1978.-С.253-268.

135. Меняйло, И.Ю. О коммуникативно направленном преподавании русского языка в VIII классе Текст. / И.Ю. Меняйло // РЯШ. 1997. - №4.-С.3-9.

136. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р.П. Мильруд//ИЯШ. 2004. - №7. - с.30-36.

137. Мильруд, Р.П., Кондакова, H.H. Подходы к описанию и предупреждению ошибок в иноязычной речи Текст. / Р.П. Мильруд, H.H. Кондакова // ИЯШ. 2007. - №1. - С.12=17.

138. Минаева, Л.В. Что способствует лучшему пониманию английского текста Текст. / Л.В. Минаева // ИЯШ. 1989. - №6. - С.35-39. :

139. Миронова, Н.Я. Теле- и кинофильм как источник " информации при обучении аудированию Текст. / Н.Я. Миронова // Актуальные вопросы обучения основным видам РД: сб. тр. М.: МГПИИЯ, 1975. - С/ 121-139.

140. Митюшина, JI.Д. Аудирование на уроках русского языка в начальных классах школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения Текст.: учеб. метод, пособие / Л.Д. Митюшина. - М.: Дрофа, 2006. - 110,2.с.

141. Морозова, И.Д. Обучение аудированию Текст.: текст лекции / И.Д. Морозова. Иваново: ИГУ, 1993. - 17с.

142. Неманова, Р.П. Методика взаимосвязанного обучения видам РД на начальном этапе языкового вуза (русский как иностранный) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.П. Неманова. М.: МГПИИЯ, 1981. - 20с.

143. Нефедова, Н.В. Обучение слушанию как виду речевой и учебной деятельности учащихся старших классов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В.Нефедова. Екатеринбург: УГПУ, 2004. - 22с.

144. Новиков, М.Ю. DVD как средство обучения аудированию Текст. / М.Ю. Новиков // ИЯШ. 2007. - №1. - С. 18-21.

145. Никитина, Е.И. Русская речь. Развитие речи. 5 кн.: учеб. для общеобразоват. учреждений. 14-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2005. —172} 4. с.

146. Никитина, Е.И. Русская речь: Развитие речи. 6 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. 13-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2004. - 160 с.

147. Никитина, Е.И. Русская речь. Развитие речи. 7 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений. 14-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2005. — 157,3. с.

148. Никитина, Е.И. Русская речь: Развитие речи. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. 9-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2004. - 224 е.

149. Никитина, Е.И. Русская речь: Развитие речи. 9 кл. : Учеб. для общеобразоват. учреждений. 8-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2004. - 256 с.

150. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку Текст. / М.Т.Баранов [и др.] // Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. М.: Просвещение, 2007. - 48с.

151. Обдалова, O.A. Аудирование как средство обучения иноязычному общению студентов естественнонаучных факультетов на начальном этапе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Обдалова. Томск: ООО «Милон», 2001. - 18с.

152. Образовательная программа «Школа 2100» // Школа 2100 / Под ред. A.A. Леонтьева. -М., 1999. Вып. 3. - С. 7-71.

153. Ожегова, Н.С. Методика обучения восприятию русской речи Текст.: уч.-метод, пособие / Н.С. Ожегова. М.: Изд-во «Русский язык», 1978. - 56с.

154. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку / Н.М. Шанский, М.Т. Баранов, В.И. Капинос идр. М.: Дрофа, 2004. - 80с.

155. Павлова, Л.П. Методика обучения аудированию в старших классах средней школы (на материале нем. яз.) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Л.П. Павлова. -М.: МГПИ, 1983. 16с. •

156. Павлова, H.A. Развитие аудитивных умений иностранных студентов-нефилологов I курса в учебно-профессиональной сфере общения (на материале текстов по геологии) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Павлова.- Л.: ЛГИ, 1991. 16с.

157. Пахнова, Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды Текст. / Т.М. Пахнова // РЯШ. 2000. - №4. -С.3-11.

158. Пидкасистый, П.И. Опрос как средство обучения Текст.: монография / П.Й. Пидкасистый, М.Л. Портнов. М.: Педагогическое общество России; 1999.-155с.

159. Пленкин, H.A. Уроки рассказывания Текст. / H.A. Пленкин // РЯШ. -1978. 33. - с.35-37. ; . v

160. Пленкин, H.A. Уроки развития речи: 5-9 кл. Текст.: кН. для учителя: из опыта работы / H.A. Пленкин / 2-е изд. М.: Просвещение, 1996. - 224с. ! ?

161. Подопригора, С.А. Обучение аудированию общественно-политической информации иностранных учащихся инженерно-технических вузов (основной этап) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/С.А. Подопригора. -СПб : СПГУ, 1991.-15с.

162. Пономарева, И.В. Взаимосвязанное обучение аудированию и говорению на основе использования средств массовой информации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Пономарева. М.: МГПИИЯ, 1984. -22с.

163. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский ' язык Текст. -М.: Просвещение, 1992. -94с.

164. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения Текст.: под ред. Е.Д. Божович. М.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.

165. Пузанкова, E.H. Проблема развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку: Материалы к спецкурсу. М., 1996. - 144 с.

166. Пузанкова, E.H. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе: Текст. / E.H. Пузанкова // Автореф. дис. . д-ра пед. наук. M., 1997. - 41 с.

167. Пузанкова, E.H. Формирование языковой способности при обучении русскому языку Текст. / E.H. Пузанкова // Образование и общество. 2001. -3 (9).-С.11-15.

168. Пузанкова, E.H. Языковое развитие учащихся при обучении русскому языку // РЯШ, 1992, №2. С.4-8.

169. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности Текст.: научное издание / В.В. Давыдов [и др.]; под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова. Новосибирск: Психологический институт, РАО, 1995. - 227с.

170. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования Текст. Е.Д. Божович [и др.]. М.: ПЕРСЭ, 2005. - 400с.

171. Риторика: учебник / под ред. H.A. Ипполитовой. M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. - 448с. С. 389-396

172. Розенталь, Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М.: Высшая школа, 1987.

173. Рознюк, В.К. Трудности обучения аудированию и пути их преодоления Текст. / В.К. Рознюк // Функциональные стили. Лингвометодические аспекты: сб. тр. -М.: Наука, 1985. с.224-232.

174. Роль «Языкового портфеля» в формировании лингвистической компетенции школьников Текст. / Л.В. Черепанова // РЯШ. 2004. - №5. -С. 41-44.

175. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб.: 2002 720с.

176. Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 14-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - 286, 2. с.

177. Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 12-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008. - 363, 5. с.

178. Русский язык. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П:А. Леканта. 12-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008. - 316, 4. с.

179. Русский язык. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М; Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов и др.; под ред. М.М; Разумовской, П.А. Леканта. 10-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2007. - 269, 3. с.

180. Русский язык. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 9-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2007. — 269, 3. с.

181. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т;А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян и др. 24-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 319 с.

182. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений 7 М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская и др. 26-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 224 с.

183. Русский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М.Т; Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. 24-е изд. - М.: Просвещение, 2002.-221 с.

184. Русский язык: Учеб; для 8 кл. общеобразоват. учреждений / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко. 20-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 191 с.

185. Русский язык: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко. 20-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 144 с.

186. Русский язык: Практика. 5 кл.: Пособие для общеобразоват. учреждений / А.Ю. Купалова, А.П. Еремеева, Г.К. Лидман-Орлова и др.; Под ред. А.Ю. Купаловой. 6-е изд., испр. и доп. - М.: Дрофа, 2000. - 368 с.

187. Русский язык: Практика. 6 кл.: Пособие для общеобразоват. учреждений / Г.К. Лидман-Орлова, А.Ю. Купалова, С.Н. Молодцова и др.; Под ред. Г.К. Лидман-Орловой. 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. -288 с. / г

188. Русский язык: Практика. 7 кл.: Пособие для общеобразоват. учреждений / С.Н. Пименова, А.П. Еремеева, А.Ю .Купалова и др.; Под ред. С.Н. Пименовой. 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 240 с.

189. Русский язык: Практика. 8 кл.: Пособие для общеобразоват. учреждений / Ю.С. Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Ю. С. Пичугова. 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 272 с.

190. Русский язык: Практика. 9 кл.: Пособие для общеобразоват! учреждений / Ю.С. Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Ю. С. Пичугова. 6-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2000. - 208 с.

191. Рыбаков, М.Д. Обучение аудированию в средней школе на начальной ступени Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Д. Рыбаков. М.: МГПИ, 1984. - 16с.

192. Рыбка, И.Н. Психолингвистическое исследование особенностей устного монологического текста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н; Рыбка. Уфа: БГУ, 2007. - 22с.

193. Рябоконь, A.B. Теоретические и практические аспекты интенсификации обучения рецептивным видам РД Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /А.В. Рябоконь. М.: ИРЯП, 1992. - 23с.

194. Сажина, Н.М. Использование радиопередач на уроке и во внеурочное время для развития связной речи учащихся Текст. / н.М. Сажина // РЯШ. -1987. №1. — с.7-11.

195. Салькова, JI.B. Методика обучения учащихся и студентов созданию устных развернутых высказываний на лингвистические темы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Л.В. Салькова. -М.: Mill У, 1991. 15с.

196. Сальникова, O.A. Обучение рецензированию как способу выражения аргументированной оценки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Сальникова. М.: МПГУ, 1998. - 16с.

197. Сатинова, В.Ф. Монологическая речь как объект аудирования Текст. / В.Ф. Сатинова // Проблемы активного метода обучения иностранным языкам. -Минск: «Вышэйшая школа», 1970. С. 130-145.

198. Сатинова, В.Ф. Обучение аудированию монологической речи во взаимосвязи с говорением (творческий этап) Текст. / В.Ф. Сатинова // ИЯП1 -1978.-№2.-С. 53-58.

199. Сатинова, В.Ф. О психолингвистических основах обучения аудированию монологической речи Текст. / В.Ф. Сатинова // Проблемы активного метода обучения иностранным языкам. Минск: «Вышэйшая школа», 1970. - С. 120-129.

200. Сатинова, В.Ф. Проблемы обучения аудированию- монологической речи на творческом этапе Текст.: автореф: дис. . канд. пед. наук / В.Ф. Сатинова.-Минск: ГПИ, 1971.-32с. . '<

201. Сафонова, В.В. Спорные вопросы создания материалов для контроля умений аудировать на иностранном языке Текст. / В.В. Сафонова //

202. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / Под общей ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. М.: Экзамен, 2004. - 320с.

203. Сегова, Т.Д. Обучение слушанию как виду РД в 5-6 классах Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Д. Сегова. Екатеринбург: УГЛУ, 2006. -19с.

204. Семененко, Л.П. Аспекты лингвистической теории монолога Текст.: монография. М.: Моск. гос. лингвистический ун-т, 1996. - 323с.

205. Сигал, Т.К. Аудирование для школьников: 5-6 классы Текст.: уч. пособие / Т.К. Сигал. М.: Айрис-пресс, 2004. - 128с.

206. Сигал, Т,К. Аудирование для школьников: 7 класс Текст.: уч. пособие / Т.К. Сигал. М.: Айрис-пресс, 2005. - 128с.

207. Сигал, Т.К. Аудирование для школьников: 8 класс Текст.: уч. пособие / Т.К. Сигал. М.: Айрис-пресс, 2005. - 128с.

208. Сидоренков, В.А. Формирование общеучебных умений текстовосприятия на уроке русского языка Текст. / В.А. Сидоренков // РЯШ. 1997. - №2. - С.8-14.

209. Сидоренков, В.А. Создание условий для формирования у школьников общеучебных умений текстообразования Текст. / В.А. Сидоренков // РЯШ. -1997. №6. - С.3-8.

210. Следников, Б.П. Обучение аудированию иноязычной речи в средней школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.Н. Следников. М.: МГПИИЯ, 1973.-25с.

211. Слухай, Т.А. Развитие речевой деятельности студентов в учебном процессе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Слухай. Оренбург: ОГПУ, 1998.-20с.

212. Смирноь, И.Б. К вопросу о разграничении методических понятий «антиципация» и «прогнозирование» Текст. / И.Б. Смирнов // ИЯШ. 2006. -№1.-С.З-6.

213. Смирнова, Л.П. Уровни понимания иноязычных речевых сообщений на слух и способы контроля их сформированности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П. Смирнова. М.: МГПИИЯ, 1982. - 24с.

214. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) Текст.: учебник / И.А. Зимняя [и др.]. М.: Наука, 1976. -263с.

215. Снегурова, Т.А. Коммуникативный контроль устного монологического высказывания в социально-культурной сфере общения Текст.: автореф; дис. . .канд. пед. наук / Т.А. Снегурова. М.: ИРЯП, 1992. - 15с.

216. Солганик Г.Я. Стилистика современного русского языка и культура речи / Г.Я. Солганик, Т.С. Дроняева . 2-е изд., испр. - М.:2004

217. Соловова, E.H. Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы. Лекция 1. Задачи языкового образования в русле глобальных проблем Текст. / E.H. Соловова, В.Г. Апальков // ПС English. -2005. №17. - С.48-56.

218. Соловова, E.H. Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы. Лекция 5. Контроль рецептивных умений: традиции или новации? Текст. / E.H. Соловова, В.Г. Апальков // ПС English. —2005. -№21. -С.35-40.

219. Сотова, И.А. Формирование речевого самоконтроля Текст. / И.А. Сотова//РЯШ. 2003. - №1. - С.3-11.

220. Стативка, В.И. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности Текст. / В.И. Стативка// РЯШ. 2004. - №5. - С.3-7.

221. Стратегия модернизации российского школьного образования Текст. -М.: ООО «Мир Книги», 2001.

222. Суворова, Е.П. Обучение восприятию и созданию текста единый творческий процесс Текст. / Е.П. Суворова // РЯШ. - 2001. - №6. - С. 3-10.

223. Суворова, А.И. Изложение и обучение слушанию Текст. / А.И. Суворова//РЯШ. 2001. - №6. - С.35-39.

224. Суздалева, Е.С. Формирование умений аудирования лекций медико-биологического профиля при обучении студентов-иностранцев на среднем этапе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.С. Суздалева. -М.: ИРЯП, 1998.-23с. "

225. Сухова, JI.B. Некоторые приемы формирования критического мьппления на уроках французского языка Текст. / Л.В. Сухова // ИЯШ. -2006. №1. - С.30-33. .

226. Сычугова, Л.П. Речь начинается с образов (Психолингвистические подсказки учителю) Текст. / Л.П. Сычугова // РЯШ. 2004. - №4. - С.3-5.

227. Тимина, C.B. Методика обучения иностранных студентов аудированию на материале языка специальности (на этапе вводно-предметного курса) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Тимина. Нижний Новгород: НГПУ, 2003.-24с.

228. Тумина, Л.Е. Учимся слушать Текст. / Л.Е. Тумина // РЯШ. 1993. №1. — с.70-72. : - И-^-'''

229. Тунина, О.В. Методическая организация обучения аудированию в условиях индивидуализации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Тунина. М.: МГУ, 2004. - 24с.

230. Туркина, JI.B. Тестирование как один из приемов контроля навыков аудирования французской речи на начальном этапе обучения в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ JI.B. Туркина. -м.: Mili У, 1996. 16с.

231. Тырсиков, Д.В. Методика развития интеллектуальной рефлексии у школьников Текст.: уч.-метод, пособие / Д.В. Тырсиков. Ставрополь: ИРО, 1999.-32с.

232. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования Текст. / Сборник нормативных документов. Русский язык. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2004. 96 с.

233. Халперн, Д. Психология критического мышления Текст.: СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

234. Харламова, Н.С. Использование тестовых заданий в зарубежной методике Текст. / Н.С. Харламова // Современные направления в зарубежной методике преподавания ин. яз.: сб. научн. тр. М.: Моск. . ин-т ин. яз. им. М. Тореза, 1989. - Вып. 324. - С.80-87.

235. Харламова, Н.С. Методика формирования прогностических умений при обучении аудированию Текст.; автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.С. Харламова. М.: МГПИИЯ, 1982. - 24 с.

236. Хомский, Н. Язык и мышление: Публикации отделения структурной и прикладной лингвистики: В 2 т. -М.: 1972. 122с. : v =

237. Черепанова, Л.В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку Текст.: монография. Новосибирск: Наука, 2006; -324с. ■■" .■:■'/ :

238. Черепанова, Л.В. Формирование рефлексии при обучении русскому языку Текст.: учеб.-метод, пособие А Л.В.Черепанова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004.-91с. ' ; v

239. Что такое критическое мышление? Текст. / Дэвид Клустер // Критическое мышление и новые виды грамотности: сб. ст. М.: П^Л, 2005- - . 80c.-C.5-13. : -'^Vv.'

240. Шамис, В. А. Развитие критического мышления младших "школьников (на материале сравнения традиционной и развивающейся технологийобучения) Те:<ст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.А. Шамис. -Казань: ОмГПУ, 2005. 22с.

241. Шарапкина, Г.П. Совершенствование аудитивных умений студентов старшего этапа обучения в яз. пед. вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.П. Шарапкина. JI.: ПГП ИИЯ, 1984. - 16с.

242. Шаров, A.C. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия Текст.: монография. Омск: ОГПУ, 2000. - 358 с.

243. Шилкина, JI.B. Обучение аудированию на материале радиопередач Текст. / JI.B. Шилкина // Иностранный язык для научных работников. Теория и практика преподавания. М.: Наука, 1978. - с.143-153.

244. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст.: монография / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Пед. общество России, 2000. -320 с.

245. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Наследие ММК, 2005. - 800 с.

246. Шмелев, Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях Текст. I Д.Н. Шмелев. М.: Просвещение, 1977. - 176 с.

247. Яковлева, T.J1. Развитие прогностических умений иностранных студентов в условиях аудирования диалогической речи Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Д. Яковлева. СПб.: СПГУ, 1999. - 21с.

248. Яхно, П.С. Проблемность в обучении пониманию речи Текст. / П.С. Яхно // ИЯШ. 1976. - №5. - с.43-49.

249. Яхно, П.С. Слуховая память в механизме понимания текста Текст. / П.С. Яхно // ИЯШ. 1978. - №6. - С.25-35.