Обучающие возможности приема моделирования в системе литературного образования младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Петухова, Ольга Евгеньевна

• Петухова, Ольга Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петухова, Ольга Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Понятие модели и моделирования в психолого-педагогических и философских исследованиях.

1.1. Подходы к определению понятия «модель» и типология моделей

1.2. Особенности учебных моделей и их функции.

1.3. Наглядность и моделирование.

1.4. Знаково-символическая деятельность дошкольников как предпосылка применения приема моделирования в начальной школе.

Глава 2. Обучающий потенциал приема моделирования и методические аспекты его реализации на уроках литературного чтения.

2.1. Прием моделирования в учебно-методических пособиях по литературному чтению в различных образовательных системах.

2.1.1. Комплект учебных пособий В.А. Лазаревой.

2.1.2. Комплект учебных пособий Н.А. Чураковой и В.Ю. Свиридовой

2.1.3. Комплект учебных пособий JI.E. Стрельцовой и Н.Д. Тамарченко

2.1.4. Комплект учебных пособий Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской.

2.1.5. Комплект учебных пособий Е.И Матвеевой.

2.2. Прием моделирования на уроках литературного чтения в рамках коммуникативно-деятельностного подхода.

2.2.1. Типология моделей.

2.2.2. Модели, отражающие структуру текста.

2.2.3. Модели, отражающие деятельность автора.

2.2.4. Модели, отражающие деятельность читателя.

2.2.5. Графические модели как средство визуализации читательских версий.

2.2.6. Графические модели как средство углубления читательских

Версий.

2.2.7. Графические модели как средство осмысления предыдущего читательского опыта. ИЗ

Глава 3. Экспериментальное исследование обучающих возможностей графического моделирования в системе литературного образования младших школьников.^^

3.1. Эксперименте 1 классе.

3.1.1. Замысел и ход эксперимента.

3.1.2. Материалы первого этапа эксперимента.

3.1.3. Материалы второго этапа эксперимента.

3.1.4. Материалы третьего этапа эксперимента.

3.1.5. Анализ результатов эксперимента.

3.1. Эксперимент в 4 классе.

3.1.1. Замысел и ход эксперимента.

3.1.2. Материалы первого этапа эксперимента.

3.1.3. Материалы второго этапа эксперимента.

3.1.4. Материалы третьего этапа эксперимента.

3.1.5. Анализ результатов эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучающие возможности приема моделирования в системе литературного образования младших школьников»

Актуальность исследования

Тезис об актуальности принципа наглядности в обучении младших школьников не требует доказательств: его универсальный характер, предполагающий приложение буквально во всех предметных областях, точно соответствует возрасту [62]. В работе, посвященной наглядности и моделированию в обучении, JI.M. Фридман отмечает: «Абстрактные понятия не наблюдаемы, но с помощью разъяснений, жизненных, знакомых примеров («наглядных примеров») мы можем создать наглядное представление о том или ином понятии. на основе изучения их существенных свойств, их взаимодействия с другими объектами можно построить чувственно воспринимаемую модель.» [64. С. 11—12].

Если использование моделей (чертежей, схем и т. д.) на уроках математики, русского языка, природоведения традиционно и общепринято, то на уроках литературного чтения принцип наглядности чаще всего сводится к демонстрации портретов писателей, иллюстраций к произведениям литературы и фольклора или произведений живописи. И это легко объяснимо, поскольку задачи уроков чтения на предыдущих этапах развития методической науки ограничивались формированием навыка чтения, эмоционального восприятия произведений художественной словесности, нравственного воспитания учащихся. Сейчас перед уроками литературного чтения стоят более .сложные задачи, предполагающие формирование основ литературоведческого знания и культуры художественного восприятия [30].

Решение новых задач требует новых средств и методов обучения, в том числе и новых форм наглядности. Моделирование как дидактический и эвристический прием является как раз тем средством, которое, с одной стороны, опирается на традиционный принцип наглядности, с другой - позволяет применить этот принцип к новым для курса «литературное чтение» задачам.

Моделирование как вид знаково-символической деятельности, являясь новообразованием школьного возраста, определяет успешность обучения не только в школе, но и в вузе.

Новизна исследования заключается в разработке общей логики и конкретных форм применения приема моделирования в предметной области «литературное чтение» в соответствии с возрастными особенностями младших школьников, с учетом современного уровня литературоведческой и методической науки и требований Госстандарта. Впервые выявлены и описаны различные виды моделирования, используемые на уроках литературного чтения в рамках коммуникативно-деятельностного подхода к обучению (словесное, графическое, кинестетическое, игровое, текстовое), доказана ведущая роль графического моделирования и создана типология графических моделей.

Объект исследования — процесс литературного образования в начальной школе.

Предмет исследования — прием моделирования в системе литературного образования младших школьников.

Цели диссертационного исследования: а) обосновать продуктивность приема моделирования в предметной области «литературное чтение»; б) создать типологию моделей, используемых на уроках литературного чтения в рамках коммуникативно-деятельностного подхода; в) выявить обучающие возможности графического моделирования как эвристического и дидактического приема на уроках литературного чтения в рамках коммуникативно-деятельностного подхода.

Задачи исследования: а) изучить теоретические работы, посвященные месту и роли моделирования в обучении; б) познакомиться с разными способами использования приема графического моделирования в современных курсах литературного чтения; в) выявить нереализованные возможности применения приема графического моделирования в целях литературного развития учащихся в рамках курса «литературное чтение»; г) предложить новые формы использования приема моделирования в курсах литературного чтения, созданных в русле коммуникативно-•деятельностного подхода; д) выявить типы графических моделей; е) изучить обучающие возможности образного и аналитического типов графических моделей, а также учебных иллюстраций; ж) выявить возможности графического моделирования как эвристического средства в рамках учебного диалога; з) провести экспериментальное исследование на начальном этапе обучения (1 класс), направленное на выявление обучающих возможностей приема графического моделирования на начальной стадии обучения; и) провести экспериментальное исследование на завершающем этапе обучения (4 класс), направленное на выявление уровня восприятия поэтического текста учащимися экспериментальных классов (по сравнению с классами контрольными).

Гипотеза исследования заключается в том, что моделирование, с одной стороны, является адекватным младшему школьному возрасту средством визуализации скрытых от прямого наблюдения свойств учебного материала, понимание которых находится в зоне ближайшего развития младших школьников, с другой - представляет собой один из наиболее конструктивных способов предъявления заданий в учебных пособиях и деятельности учителя в рамках учебного диалога. Визуализация читательских впечатлений и аналитических наблюдений в виде разного рода графических моделей позволяет учителю организовать на уроке обмен читательскими версиями и наблюдениями, что способствует обогащению коммуникативного пространства урока .и повышению уровня взаимопонимания учащихся.

Моделирование, имеющее в начальной школе преимущественно форму графических моделей, позволяет педагогу создать на уроке условия для знакомства школьников с такими явлениями художественной словесности, которые на вербальном уровне являются для них недоступными, а актуальные понятия, необходимые для их освоения, на данном этапе обучения еще не освоены.

Применение приема моделирования на уроках литературного чтения способствует повышению уровня художественного восприятия учащихся и .читательской культуры в целом.

Методологическую основу работы составляют труды психологов П.Я. Гальперина, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, Н.Г. Салминой; педагогов-теоретиков JI.M. Фридмана, В.А. Штоффа, В.И. Тюпы, С.П. Лавлинского; ученых-филологов В.Я. Проппа, М.М. Бахтина, Ю.М. Лотмана.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: аналитический обзор исследований философов, психологов, педагогов по проблеме использования моделей в обучении; анализ УМК разных авторов с целью выявления способов применения приема моделирования и характер используемых моделей; эмпирические: целенаправленное наблюдение за учебными ситуациями, связанными с применением приема моделирования на уроках, в том числе стенографирование уроков; констатирующий и формирующий эксперименты, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Теоретическое значение исследования состоит в обосновании продуктивности применения приема моделирования (и графического моделирования в особенности) в предметной области «литературное чтение» по отношению к трем основным компонентам урока (структура текста, деятельность писателя; деятельность читателя); предложен и исследован новый для предметной области «литературное чтение» тип наглядности, соответствующий современным образовательным задачам; выявлена двойственная (дидактическая и эвристическая) роль графического моделирования в системе литературного образования учащихся.

Практическое значение исследования заключается в разработке конкретных форм приема моделирования, адекватных для уроков литературного чтения; в разработке методики применения этого приема в различных учебных ситуациях. Результаты исследования могут быть использованы (и используются) педагогами в рамках предметной области «литературное чтение».

На защиту выносятся следующие полоэюения: прием моделирования (графического моделирования в особенности) обеспечивает наглядность скрытых от прямого наблюдения явлений и процессов, актуальных для урока литературного чтения;

- разные типы моделей (образные, аналитические, учебные иллюстрации) делают доступными для наблюдения учащимися все компоненты урока «литературное чтение»: структура текста, деятельность писателя, деятельность читателя;

- регулярное включение учебных моделей в учебники способствует присвоению этого способа познания учащимися, которые со временем начинают обращаться к приему моделирования по собственной инициативе;

- создание графических моделей является одним из наиболее действенных средств педагогической импровизации учителя, способствующих преодолению учебных затруднений;

- эффективность использования моделей непосредственно зависит от того, попадают ли в зону ближайшего развития школьников отраженные в модели аспекты учебного материала;

- обращение к графическим моделям в курсе «литературное чтение» способствует повышению уровня художественного восприятия учащихся и их читательской культуры в целом.

Опытно-экспериментальная база исследования

МОУ общеобразовательная школа № 137 г. Новосибирска (1-е и 4-е классы);

МОУ лицей № 9 г. Новосибирска (1-е классы);

МОУ гимназия № 4 г. Новосибирска (1-е классы);

НОУ «София» г. Новосибирска (1-е и 4-е классы);

ГОУ гимназия № 123 г. Барнаула (4-е классы).

Апробация исследования

Работа апробирована на международной научно-практической конференции «Воспитание читателя: теоретический и методический аспекты» (г. Барнаул; март 2007 г., доклад «Графическая модель как средство порождения читательских интерпретаций»);

- на всероссийской научно-методической конференции «Эстетическое пространство детства и формирование культурного поля школьника» (г. Санкт-Петербург; февраль 2007 г., доклад «Обучающие возможности учебной иллюстрации: к проблеме наглядности на уроках литературного чтения»);

- на курсах повышения квалификации учителей начальной школы в НИПКиПРО (Новосибирский институт подготовки кадров и переподготовки работников образования) (г. Новосибирск; апрель 2007 г., тема выступления «Моделирование как дидактический прием: к проблеме формирования читательских позиций младших школьников»); на заседании кафедры русского языка и методики его преподавания в начальной школе (Mill'У, г. Москва; ноябрь 2007 г., доклад «Типология учебных моделей»).

По теме диссертации опубликованы 4 статьи, учебники для 1—2 классов и методическое пособие для учителей (в соавторстве с Т.С. Троицкой).

Структура работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Петухова, Ольга Евгеньевна

Заключение

Таким образом, мы показали, что прием графического моделирования действительно является эффективным в системе литературного образования младших школьников и обладает рядом преимуществ по сравнению с другими приемами обучения, возможно, более привычными для уроков литературного чтения. Эти преимущества связаны, в первую очередь, с тем, что данный прием прямо соответствует принципу наглядности; его применение позволяет сделать доступными для наблюдения и обсуждения все основные компоненты урока литературного чтения (структура и художественное своеобразие текста, деятельность писателя, деятельность читателя).

Опора на графическую модель оказывается значительно более эффективной, чем работа по вербальной инструкции или описанию, поскольку модель опредмечивает объект наблюдения, нередко представляющий в предметной области «литературное чтение» абстрактную (или достаточно отвлеченную) сущность (например, соотношение частей внутри произведения, процесс фольклорного варьирования, характер обращения писателя с фольклорным источником и др.).

Опыт кратковременного обращения к приему графического моделирования на начальном этапе обучения (эксперимент в 1 классе) и в контрольных 4-х классах, не имевших опыта графического моделирования, подтверждает нашу гипотезу о том, что данный способ освоения учебного материала в предметной области «литературное чтение» находится в зоне ближайшего развития младших школьников. Действительно, учащиеся 1-х и 4-х классов в условиях эксперимента с легкостью воспользовались поддержкой графических моделей и существенно улучшили свои учебные результаты.

Если же говорить об экспериментальных классах, обучение в которых ведется в коммуникативно-деятельностном режиме, то можно констатировать регулярное инициирование детьми обращений к моделям-схемам: дети с легкостью и удовольствием пользуются этим средством, существенно увеличивающим их читательские возможности. Вокруг детских образных и аналитических моделей завязываются споры, в процессе которых происходит многократное обращение к тексту произведения; схемы уточняются, сравниваются и т.д. Так происходит развитие и углубление детских читательских версий, «вычерпывание» потенциала текста, формируется читательская индивидуальность.

Важно также, что созданные на уроке или в процессе выполнения домашних заданий модели-схемы, зафиксированные в детских тетрадях или на специальных хранящихся в классном помещении блок-листах, помогают «остановить» наиболее значимые этапы освоения учебного материала: к этим схемам можно впоследствии неоднократно обращаться, «прикладывая» их к новым произведениям и новым поворотам учебного материала.

Особую ценность имеет тот факт, что прием графического моделирования располагает разными типами моделей (образные и аналитические; учебные иллюстрации), которые, в свою очередь, могут сочетаться с моделями словесными, кинестетическими, текстовыми и т.д.). Это создает благоприятные условия для освоения учебного материала для детей разных психологических типов, обладающих разным уровнем логического и абстрактного мышления и разным жизненным и читательским опытом.

Между тем, важно подчеркнуть, что обращение к приему графического моделирования ведет к учебным достижениям только в тех случаях, когда моделируемые объекты (как сами произведения, так и поставленные в связи с ними учебные проблемы) точно соответствуют возрастным возможностям учащихся.

Кроме того, оптимальным условием для обращения к приему графического моделирования является учебный диалог, способствующий проявлению детской инициативы и выявлению индивидуальных читательских версий. Важно, чтобы модели-схемы не «спускались сверху», а рождались или осмысливались в живом процессе освоения учебного материала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петухова, Ольга Евгеньевна, 2008 год

1. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. М.: Знание, 1983. -96 с.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. 144 с.

3. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество. // Вопросы теории и истории эстетики. Сборник статей. М.: Искусство, 1968. — С. 55—68.

4. Болыпунова Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки.: Учебное пособие. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000, -372 с.

5. Варданян А.У., Варданян Г.А. Учебные модели в армянском букваре // Проблемы школьного учебника. Сборник статей. Выпуск 14. (О специфике языковых учебников) / Сост. Г.Н. Владимирская. М.: Просвещение, 1984.-С. 80—83.

6. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.: Изд. Академии пед. наук РСФСР, 1959. С. 441—469.

7. Гастев Ю. Модель. // Философская энциклопедия. Т. 3. М.: Советская энциклопедия, 1964, С. 481.

8. Гончарова Н.А. О научных основах иллюстрирования учебников // Проблемы школьного учебника. Сборник. Выпуск 6. (Вопросы теории учебника). М.: Просвещение, 1978. С. 165—184.

9. Губанова Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики: Методическое пособие. М.: Пайдейя, 1998. -296 с.

10. Выготский JI. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996.-416 с.

11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

12. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: Луйс, 1981.-220 с.

13. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000.-480 е.;

14. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика, 2003. №4. С. 21—26.

15. Загадки русского народа: Сборник загадок, вопросов, притч и задач. / Сост. Д.Н. Садовников. М.: Изд. Моск. ун-та, 1959. 336 с.

16. Звегинцева Е.И. Моделирование в обучении русскому языку в начальной школе: Методические рекомендации. Рязань: Рязанский областной институт развития образования, 2001. 75 с.

17. Коваль Ю.И. Избранные произведения: Недопесок: Повести. М., 2001. С. 215—326.

18. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 127 с.

19. Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникатив-но-деятельностный подход: Учебное пособие для студентов-филологов. М.: Прогресс-Традиция; ИНФРА-М, 2003. 384 с.

20. Лазарева В.А. Принципы и технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе. М.: Дом педагогики, 2001.-80 с.

21. Левин В.А. Когда маленький человек становится большим читателем: Введение в методику начального литературного образования. М.: Лайда, 1994.-192 с.

22. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981,- 185 с.

23. Лернер И.Я. Приемы обучения // Российская педагогическая энциклопедия.: В 2 тт. / Гл. Ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. Т. 1 А-М - С. 188— 189.

24. Лернер И.Я. Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика, 1965, №3.- С. 115-126.

25. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М.: Академия, 2000. 472 с.

26. Матвеева Е.И. «Литературное чтение (1—4): учим младших школьников понимать художественный текст: Методические разработки занятий. М.: Эксмо, 2006. 288 с.

27. Мыследеятельностные способности как содержание образования: По материалам проекта «Материнская школа» / Авт.-сост. Э.С. Акопова, Е.Ю. Иванова. М.: АПКиПРО, 2004. - 32 с.

28. Новые государственные стандарты школьного образования. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. - 446 с.

29. Нюансы методики / Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября», 2006, № 6. С. 18—22.

30. Оморокова М.И. Основы обучения чтению младших школьников: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Вентана-Граф, 2005.-128 с.

31. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. Ме-тодическиое пособие для учителя. М.: АРКТИ, 1997. - 160 с.

32. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. /Гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., Советская энциклопедия, 1964.

33. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1981. - С. 61—212.

34. Петухова О.Е. Графическая модель как средство порождения читательских интерпретаций (урок литературы в 4 классе) // Детский текст. Детская литература. Детское чтение. Текст.: Мат-лы Междунар. науч.-практич. конф. Барнаул, БГПУ, 2007. Часть 1. 67—78 с.

35. Примерные программы начального общего образования. // Тематическое приложение к журналу «Вестник образования», 2005, № 2, Просвещение. С. 5—40.

36. Пропп В.Я. Фольклор и действительность. Избранные статьи. М.: Наука, 1976.-325 с.

37. Пушкин А. С. Полное собрание сочинений в 19 томах. Т. 17 (дополнительный). Рукою Пушкина: Выписки и записки разного содержания. Официальные документы / Отв. ред. Я. Л. Левкович, С.А. Фомичев. М.: Воскресенье, 1998. С. 361—369.

38. Разработка нового содержания образования и развитие интеллектуальных способностей старших школьников. Формирование научности XXI века в образовании: Пособие для учителя. М.: Пушкинский институт, 2001. — 332 с.

39. Репкин В.В. Восторгова Е.В. Русский язык: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова). М., 2001. - 96 с.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1989. 720с.

41. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд. Моск. ун-та, 1981.-136 с.

42. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд. Моск. ун-та. 1988. -288 с.

43. Салмина Н.Г. Знаково-символическое развитие детей в начальной школе. // Психологическая наука и образование, 1996, №1. С. 73—81.

44. Салмина Н.Г., Сильнова О.В., Филимонова О.Г. Путешествие в мир знаков. Учебник-тетрадь для 1 класса. М.: АРКТИ, 1999. 104 с.

45. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. (Система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова) М.: Вита-Пресс, 2004. С. 100—149.

46. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе: теория формирования правильной читательской деятельности. М., 1993. 180 с.

47. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников: теоретико-экспериментальное исследование; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1980. - 160 с.

48. Секреты дошкольных программ: Сборник. СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. 80 с.

49. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.-343 с.

50. Троицкая Т.С. Литературное образование младших школьников как ком-муникативно-деятельностная система: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 2004. 472 с.

51. Троицкая Т.С. Литературное образование младших школьников. Комму-никативно-деятельностный подход: Монография. М.: АПКиПРО, 2004. -248 с.

52. Троицкая Т.С. Проблема развития речи: перспективы решения в рамках инновационных образовательных технологий // Естественная письменная русская речь: исследовательский и образовательный аспекты. Часть I:

53. Проблемы письменной речи и развития языкового чувства: Материалы конференции / Под ред. Н.Д. Голева. Барнаул.: 2007. С. 52—72.

54. Троицкая Т.С. Сказка «Теремок»: логика инварианта и пределы варьирования // Традиция и литературный процесс. Новосибирск, 1999. С. 164— 175.

55. Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Обучающие возможности учебной иллюстрации к проблеме наглядности на уроках литературного чтения. // Материалы Всероссийской научно-методической конференции. СПб.: НОУ «Экспресс».: 2008. (В печати).

56. Тюпа В.И. К новой парадигме литературоведческого знания // Эстетический дискурс: Семио-эстетические исследования в области литературы: межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1991. -С. 4—16.

57. Тюпа В.И., Троицкий Ю.Л. Основы коммуникативной дидактики // Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к школе понимания»: Материалы научно-практической конференции. Новосибирск.: 2004. - С. 7—19.

58. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.

59. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. // Избранные педагогические сочинения. Т. 2. — М.: Госуд. учебно-педагог. издат. наркомпроса РСФСР, 1939. С. 5—20 .

60. Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для учащих. // Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для детей и родителей. /Сост., предисл., примеч.,словарь, подгот. текста Н.Г. Ермолиной. Новосибирск: Дет. лит., 1994. 424 с.

61. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80 с.

62. Чуковский К. От двух до пяти. -М.: Эй-Ди-Лтд, 1994. 463с.

63. Штофф В.А. Моделирование и философия. М-Л.: Наука, 1966. - 301с.

64. Шулешко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму и счету. М.: Мозаика-Синтез, 2001. 384 с

65. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению. // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - С. 7—49.

66. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М. 1964. - 86с.

67. Комплекты учебных пособий по литературному чтению Комплект учебных пособий Кудиной З.Н., Новлянской Г.Н.

68. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. 1-й класс. Тексты к урокам. Пособие для учащихся. М.: «Интерпракс», 1994.-64 с.

69. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. 2-й класс. Страницы учебника. Пособие для учащихся. М.: «Интерпракс», 1994.-40 с.

70. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. 2-й класс. Тексты к урокам. Пособие для учащихся. М.: «Интерпракс», 1994.-72 с.

71. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. 3-й класс. Страницы учебника. Пособие для учащихся. М.: «Интерпракс», 1994.-24 с.

72. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. 3-й класс. Тексты к урокам. Пособие для учащихся. М.: «Интерпракс», 1994.-104 с.

73. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литературное чтение. Программа 1-4 классы. Литература. Программа 5—11 классы. М.: Издательство Оникс, 2005. -128 с.

74. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литературное чтение. Учебник для 2-го класса четырехлетней начальной школы. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ЗАО «Дом педагогики», 2002. 128 с.

75. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литературное чтение. Учебник для 4-го класса четырехлетней начальной школы: В двух частях. Часть 1. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003. 112 с.

76. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литературное чтение. Учебник для 4-го класса четырехлетней начальной школы: В двух частях. Часть 2. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003. 96 с.

77. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение» для 2-го класса четырехлетней начальной школы. Изд. 5-е, перераб. и доп. М.: «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: «Дом педагогики», 2002. 264 с.

78. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение» для 3-го класса начальной школы. Изд. 6-е, перераб. и доп. М.: Издательство «Оникс», 2005. 320 с.

79. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение» для 4-го класса четырехлетней начальной школы. Изд. 4-е, перераб. и доп. М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003. 352 с.

80. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Тетрадь к учебнику «Литературное чтение» для 2-го класса четырехлетней начальной школы. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ЗАО «Дом педагогики», 2002. 24 с.

81. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Тетрадь к учебнику «Литературное чтение» для 4-го класса четырехлетней начальной школы. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003. 48 с.

82. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. «Тетрадь по литературному чтению» к учебнику-хрестоматии «Литературное чтение» для 1-го класса четырехлетней начальной школы. М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век»: Дом педагогики, 2001.- 16 с.

83. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Литература как предмет эстетического цикла. «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ». Учебник-хрестоматия для 1-го класса четырехлетней начальной школы. М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век»: Дом педагогики, 2001. — 128 с.

84. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Методическое пособие к учебнику-хрестоматии «Литературное чтение» для 1-го класса четырехлетней начальной школы. М.: «Дом педагогики», 2001.- 64 с.

85. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Литературное чтение. Учебник-хрестоматия для 3-го класса четырехлетней начальной школы: В двух частях. Часть 1. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2002. 96 с.

86. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Литературное чтение. Учебник-хрестоматия для 3-го класса четырехлетней начальной школы: В двух частях. Часть 2. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2002. 104 с.

87. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Тетрадь к учебнику «Литературное чтение» для 3-го класса четырехлетней начальной школы. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2002. 32 с.

88. Комплект учебных пособий Лазаревой В.А.

89. Лазарева В.А. Литературное чтение. Учеб. для 1-го кл. четырехлет. нач. шк. М.: Институт инноваций в образовании им. Л.В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2001. 112 с.

90. Лазарева В.А. Литературное чтение. Учеб. для 2-го кл. В 2 кн. Кн . 1. М.: Институт инноваций в образовании им. Л.В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2002. 160 с.

91. Лазарева В.А. Литературное чтение. Учеб. для 2-го кл. В 2 кн. Кн . 2. М.: Институт инноваций в образовании им. Л.В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2002. 144 с.

92. Лазарева В.А. Литературное чтение. Учеб. для 3-го кл. В 2 кн. Кн . 1. М.: Институт инноваций в образовании им. Л.В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003. 160 с.

93. Лазарева В.А. Литературное чтение. Учеб. для 3-го кл. В 2 кн. Кн . 2. М.; Институт инноваций в образовании им. Л.В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003. 96 с.

94. Лазарева В.А. Литературное чтение. Программа для четырехлетней начальной школы. Система начального обучения Л.С. Занкова. М.: Институт инноваций в образовании им. Л.В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2002. 42 с.

95. Лазарева В.А. Методические рекомендации к учебнику «Литературное чтение» для 1 класса. М.: Институт инноваций в образовании им. Л.В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2001. 32 с.

96. Лазарева В.А. Методические рекомендации к учебнику «Литературное чтение» для 2 класса. М.: Институт инноваций в образовании им. Л.В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2002. 64 с.

97. Лазарева В.А. Методические рекомендации к учебнику «Литературное чтение» для 3 класса. М.: Институт инноваций в образовании им. Л.В. Зан-кова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003. 64 с.

98. Лазарева В.А. Методические рекомендации к учебнику «Литературное чтение» для 4 класса. М.: Институт инноваций в образовании им. Л.В. Зан-кова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2004. 96 с.

99. Лазарева В.А. Технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе. 3-е изд., дополн. М.: Институт инноваций в образовании им. Л.В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003.-160 с.

100. Комплект учебных пособий Матвеевой Е.И.

101. Матвеева Е.И. Введение в литературное чтение. Где прячется чудо?: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова). 2-е изд. испр. М.: Вита-Пресс, 2002. 128 с.

102. Матвеева Е.И. Литературное чтение.: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 1. Каким бывает слово? 3-е изд. М.: Вита-Пресс, 2003. - 144 с.

103. Матвеева Е.И. Литературное чтение.: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 2. Слово о сказке. 2-е изд. М.: Вита-Пресс, 2001. - 160 с.

104. Матвеева Е.И. Литературное чтение.: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 1. Мир, созданный автором. 2-е изд. М.: Вита-Пресс, 2003. - 128 с.

105. Матвеева Е.И. Литературное чтение.: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 2. Секреты рождения образа. 2-е изд. М.: Вита-Пресс, 2003. 144 с.

106. Матвеева Е.И. Литературное чтение.: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 1. Чудетства чудная страна. М.: Вита-Пресс, 2003. — 176 с.

107. Матвеева Е.И. Литературное чтение.: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 2. Все мы - родом из детства. М.: Вита-Пресс, 2003. - 176 с.

108. Матвеева Е.И. Методика обучения литературному чтению в начальной школе. 1 класс. (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): Пособие для учителя. 2-е изд. М.: Вита-Пресс, 2002. - 104 с.

109. Матвеева Е.И. Обучение литературному чтению в начальной школе. 2 класс. (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): Пособие для учителя. 2-е изд. М.: Вита-Пресс, 2002. - 144 с.

110. Матвеева Е.И. Обучение литературному чтению в начальной школе. 3 класс. (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2002. - 208 с.

111. Матвеева Е.И. Обучение литературному чтению в начальной школе. 4 класс. (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2003. - 224 с.

112. Комплект учебных пособий Стрельцовой Л.Е., Тамарченко Н.Д.,1. Баранник О. А.

113. Баранник О.А. «Мастерская слова»: Литературное чтение: 1 класс. Методические рекомендации. М.: Издательство «Ювента», 2001. 128 с.

114. Баранник О.А., Стрельцова JI.E. «Глаголь и добро»: Литературное чтение:2 класс. Методические рекомендации. М.: Издательство «Ювента», 2002. -192 с.

115. Стрельцова Л.Е. Литературное чтение: 3 класс. Методические рекомендации. М.: Издательство «Ювента», 2003. 192 с.

116. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Глаголь и добро: Учебник по литературному чтению для 2 класса. В 2 ч. Ч. 1. Изд. перераб. М.: Издательство «Ювента», 2002. 192 с.

117. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Глаголь и добро: Учебник по литературному чтению для 2 класса. В 2 ч. Ч. 2. Изд. перераб. М.: Издательство «Ювента», 2002. 192 с.

118. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Мастерская слова: Учебник по литературному чтению для 1 класса. В 2 ч. Ч. 1. Изд. перераб. М.: Издательство «Ювента», 2001.-144 с.

119. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Мастерская слова: Учебник по литературному чтению для 1 класса. В 2 ч. Ч. 2. Изд. перераб. М.: Издательство «Ювента», 2001.-144 с.

120. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Учебник по литературному чтению для3 класса. В 2 ч. Ч. 1. Изд. перераб. М.: Издательство «Ювента», 2003. -272 с.

121. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Учебник по литературному чтению для 3 класса. В 2 ч. Ч. 2. Изд. перераб. М.: Издательство «Ювента», 2003. -240 с.

122. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д., Баранник О.А. Программа по литературному чтению для четырехлетней начальной школы. М.: Издательство «Ювента», 2002. 48 с.

123. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Мастерская слова. Учебник по литературе для первого класса школы гуманитарного типа. Тверь: Мартин, Полина, 1995. 247 с.

124. Комплект учебных пособий Троицкой Т.С., Петуховой О.Е.

125. В гостях у матушки Гусыни: Учебная книга по литературе. 1—2 классы / Авт сост. Т. С. Троицкая, О. Е. Петухова. Новосибирск: ИНФОЛИО-пресс: Москва: Первое сентября; 1999. - 104.

126. Литературное чтение: Как хорошо уметь читать! 1—2 классы. (1—4): Хрестоматия. В двух частях. Ч. 1 (1 класс) / Авт сост. Т. С. Троицкая, О. Е. Петухова. М.: Мнемозина; 2001. - 95 с.

127. Литературное чтение: Как хорошо уметь читать! 1—2 классы. (1—4): Хрестоматия. В двух частях. Ч. 2 (2 класс) / Авт сост. Т. С. Троицкая, О. Е. Петухова. М.: Мнемозина; 2001. - 103 с.

128. Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Взрослым по секрету: Методическое пособие для учителей и родителей. Новосибирск: ИНФОЛИО-пресс; Москва: Первое сентября, 1999. 128 с.

129. Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Литературное чтение. Буратино, Пиноккио, Пеппи и другие. 3 класс (1—4). Рабочая тетрадь. (Рукопись).

130. Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Литературное чтение. К. Чуковский «Доктор Айболит», Э. Распе «Приключения Барона Мюнхаузена». 2 класс (1—4). Рабочая тетрадь. (Рукопись).

131. Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Литературное чтение. Как живешь, сказка? 3 класс, часть 1 (1—4). Учебник. (Рукопись).

132. Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Литературное чтение. Как рождается произведение. 4 класс, часть 1 (1—4). Учебник. (Рукопись).

133. Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Литературное чтение. Когда сказку рассказывает писатель. 3 класс, часть 3 (1—4). Учебник. (Рукопись).

134. Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Литературное чтение. Небесный охотник Орион. Рабочая тетрадь по повести Юрия Коваля «Недопесок». 4 класс (1—4). (Рукопись).

135. Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Литературное чтение. Перечитаем вместе. 2 класс, часть 3 (1—4). Учебник. (Рукопись).

136. Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Литературное чтение. Программа: 1—4. М.: Мнемозина, 2001. 32 с.

137. Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Литературное чтение. Сказки из-за моря. 3 класс, часть 2 (1—4). Учебник. (Рукопись).

138. Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Литературное чтение. Тайны и превращения чудесной куклы. Рабочая тетрадь по роману Юрия Олеши «Три толстяка». 4 класс (1—4). Рабочая тетрадь. (Рукопись).

139. Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Литературное чтение. Такие непохожие писатели. 4 класс, часть 2 (1—4). Учебник. (Рукопись).

140. Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Литературное чтение: Методическое пособие для учителя. М.: Мнемозина, 2001. 125 с.

141. Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Литературное чтение: Мы и наши игры. 1 кл. (1—4): Учеб. М.: Мнемозина, 2001. 79 с.

142. Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Литературное чтение: Мы и наши игры. 1 кл. (1—4): Рабочая тетрадь. М.: Мнемозина, 2001. 47 с.

143. Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Мы читатели. Учебное пособие по литературному чтению. Первый класс. СПБ.: Образовательные проекты, 2008. -144 с.

144. Комплект учебных пособий Чураковой Н.А., Свиридовой В.Ю.

145. Малаховская О.Ю. Тематическое планирование. К учебнику Н.А. Чураковой «Литературное чтение». Ш класс. (I—IY). Москва: ЦОР 1, 2003. 48с.

146. Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 класса. / Под редакцией Чураковой Н.А. 2-е изд., переработанное. Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2003. 136 с.

147. Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учеб. для 2 класса (I—IY), I часть. 2-е изд., перераб. и доп. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001. 144 с.

148. Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учеб. для 2 класса (I—IY), II часть. 2-е изд., перераб. и доп. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001. 160 с.

149. Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учеб. для 2 класса (I—IY), II часть. 2-е изд., перераб. и доп. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001. 160 с.

150. Чуракова Н.А. Литература 1 класс (I—IY). Методический комментарий к учебнику В.Ю. Свиридовой. Москва: Центр общего развития, 2001. 52 с.

151. Чуракова Н.А. Литература 4 класс (I—IY). Первая часть. Методический комментарий к учебнику В.Ю. Свиридовой. Москва: Центр общего развития, 2001.-96 с.

152. Чуракова Н.А. Литературное чтение 2 класс (I—IY). Методический комментарий к учебнику В.Ю. Свиридовой, Н.А. Чураковой. Москва: «ЦОР», 2003. 92 с.

153. Чуракова Н.А. Литературное чтение 3 класс (I—IY). Вторая часть. Методический комментарий к учебнику Н.А. Чураковой. Москва: «ЦОР», 2003. -128 с.

154. Чуракова Н.А. Литературное чтение 3 класс (I—IY). Первая часть. Методический комментарий к учебнику Н.А. Чураковой. Москва: «ЦОР 1», 2003.-82 с.

155. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Часть I. Учебник для 3 класса (I—IY), Самара: Корпорация «Федоров», Издат. дом «Федоров», 2001. 192 с.

156. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Часть II. Учебник для 3 класса (I— IY). Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001. 160 с.

157. Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник для 4 класса. Часть вторая. Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2003.-192 с.

158. Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник для 4 класса. Часть первая. Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2003. 192 с.

159. Чуракова Н.А. Методический комментарий к учебнику Н.А. Чураковой Литературное чтение 4 класс (I—IY). Вторая часть. Москва: Центр общего развития, 2001. 80 с.

160. Московский педагогический государственный университет

161. Обучающие возможности приема моделирования в системе литературного образования младших школьников

162. Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (русский язык)1. На правах рукописи1. Петухова Ольга Евгеньевна

163. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук