Общественно-политическая практика как средство формирования профессиональной направленности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Вахонина, Ольга Анатольевна

• Вахонина, Ольга Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1981

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вахонина, Ольга Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ. 4

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЯОГО-ПЕДАГОГИЧЕС

КОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ . 14

§ I. Проблема формирования профессиональной направленности в педагогике и психологии 14

§ 2. Структура общественно-политической практики как педагогической системы . 29

§ 3. Характеристика этапов и методов исследования .52

Выводы. 56

Глава П. ОБЩЕСТВЕННО-ПСИШТЖЕСМЯ ПРАКТИКА КАК ФАКТОР

ПОВЫШЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ 59

§ I. Влияние форм общественно-политической практики на общественную активность студентов. 59

§ 2. Мотивация общественной деятельности студентов. 70

§ 3. Связь изучения студентами общественных наук с их общественной активностью . 80

Выводы.86

Глава Ш. СТРУКТУРА ОБЩЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ.89

§ I. Профессиональная направленность студентов с разным уровнем общественной активности . 89

§ 2. Особенности структуры общественной деятельности студентов в зависимости от уровня их общественной активности . . . 104

§ 3. Корреляционный анализ полученных результатов .121

§ 4. Результаты факторного анализа.136

Выводы.144

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общественно-политическая практика как средство формирования профессиональной направленности студентов»

Проблеме формирования личности специалиста с высшим образованием в настоящее время уделяется огромное внимание. Именно в связи с этим предъявляются большие требования к Еысшей школе, которая, как писал В.И.Ленин, способствует "воспитанию, обучению и подготовке всесторонне развитых и всесторонне подготовленных людей ." (9, 33).

Перед вузами страны стоит немало проблем: сформировать научно-материалистическое мировоззрение, ответственное отношение к делу, общественную активность будущих специалистов, развить организаторские способности, творческие качества, сформировать нравственный мир личности, приучить относиться к труду как первой жизненной потребности, научить учиться, помочь адаптироваться к новым условиям и т.д.

Среди всего комплекса проблем совершенствования высшей школы первостепенное значение в современных условиях имеют - всемерное повышение качества подготовки и воспитания специалистов, укрепление связей высшей школы с производством, с общественной практикой (52, 30).

Современный специалист - это не узкий профессионал, а разносторонне подготовленный человек. В ходе учебной деятельности студентом приобретаются не только специальные знания, но и знания об окружающем мире, закономерностях развития человеческого общества. Это развивает кругозор выпускника, готовит его для служения своему обществу и способствует гармоническому развитию собственной личности.

Вполне понятно, что для выполнения стоящих перед высшей школой задач недостаточно дать студентам только определенную сумму знаний. Надо стремиться к тому, чтобы знания превратились в

- 5 стойкие идейные убеждения. А знания только тогда становятся убеждением, когда побуждают человека к действию, к общественной практике, являющейся объективным критерием коммунистической сознательности и идейной убежденности.

Необходимость дальнейшего повышения эффективности подготовки советского специалиста, совершенствования вузовского воспитания молодежи нашли свое отражение в решениях последних съездов КПСС, в выступлениях и работах Генерального секретаря ЦК КПСС JI.И.Брежнева, документах партии и Советского правительства.

Так, в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране" (1972 г.) отмечается, что "советская высшая школа в основном успешно осуществляет решение важнейшей задачи по подготовке высококвалифицированных специалистов для всего народного хозяйства, занимает важное место в ускорении темпов научно-технического прогресса, оказывает возрастающее влияние на развитие экономики и культуры" (14, 202). Однако для повышения качества подготовки специалистов необходимо устранить некоторые недостатки, имеющиеся в работе высшей школы. В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "0 дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов" (1979 г.) подчеркивается, что "часть выпускников вузов не обладает глубокими знаниями по общенаучным дисциплинам, имеет слабую профессиональную подготовку. Не уделяется должного внимания организации самостоятельной творческой работы студентов, формированию у них навыков общественно-политической и организаторской деятельности" (17,332).

Одним из наиболее эффективных путей повышения уровня идейно-воспитательной работы на современном этапе является комплексный

- 6 подход к постановке всего дела воспитания, говорилось на ХХУ съезде партии, - то есть обеспечение тесного единства идейно-политического, трудового и нравственного воспитания с учетом особенностей различных групп трудящихся (II, 74), По этим трем осноеным направлениям в их взаимной связи и идет сейчас в нашей стране совершенствование всего процесса обучения и воспитания молодежи.

Главное внимание высшей школы, - говорится далее в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов", -долкно быть сосредоточено на всестороннем улучшении качества профессиональной подготовки и идейно-политического воспитания специалистов" (17,333), Особое внимание обращается на то, чтобы "вырабатывать у студентов навыки самостоятельной подготовки докладов и публичных выступлений, умение участвовать в творческих дискуссиях, формировать необходимые качества будущего воспитателя и организатора, пропагандиста коммунистических идей" (17,336).

Процесс воспитания в вузе имеет свою специфику и сложность. Исходя из государственных целей, высшая школа как педагогическая система призвана формировать специалистов, способных видеть и формулировать производственные задачи, профессионально их решать и нести ответственность за правильность их решения.

Наряду с высоким уровнем профессиональной подготовки будущему специалисту необходимо обладать целым комплексом сугубо социальных качеств, глубоко осознавать общественный, гражданский смысл своей деятельности, быть социально активной личностью, опытным организатором и воспитателем, способным руководить людьми.

В условиях научно-технического прогресса от степени подготовки -личности специалистов во многом зависят не только темпы развития страны, но и решение задач построения коммунистического общества, связанных с воспитанием шодей. Однако уровень подготовки молодых специалистов в настоящее время еще не всегда соответствует возрастающим требованиям жизни. Именно поэтому, как отмечает В.Т.Лисовский, проблема изучения широкой и всесторонней подготовки специалистов является одной из центральных задач исследований, проводимых в высшей школе. Эти исследования должны отвечать на вопрос, в какой степени учебно-воспитательный процесс, в частности в вузе, дает специалисту профессиональное образование и всестороннее развитие (85,21).

Основным критерием и показателем эффективности профессиональной подготовки специалиста выступает профессиональная направленность, которая является одной из сторон общей направленности личности. В современной психолого-педагогической литературе проблеме изучения направленности личности уделяется большое внимание.

При характеристике общей направленности как сложном и важном свойстве личности, занимающем ведущее место в ее структуре, мы опирались на труды основоположников марксизма-ленинизма К.Маркса, Ф.Энгельса и В.И.Ленина, которые рассматривают человека как общественное существо, как совокупность общественных отношений, а также на работы известных советских психологов А.Н.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.Н.Мясшцева, К.К.Платонова, А.Г.Ковалева, Н.Д.Левитова, В.С.Мерлина и др.

Формирование профессиональной направленности студентов обладает своей особенностью, состоящей в том, что их знания о профессии ограничены рамками учебных дисциплин и производст

- 8 венной практики, которые не могут дать глубокого и всестороннего представления о будущей профессиональной деятельности,поэтому профессиональную подготовку студентов рекомендуется осуществлять, учитывая особенности периодов вузовского обучения.

Определеш-по различных средств, способствующих формированию профессиональной направленности студентов, посвящены многие исследования, проводимые под руководством Н.В.Кузьминой на кафедре педагогики и педагогической психологии Ленинградского университета. Это исследования Г.А.Томиловой, В.П.Бедерхановой, С.А.Зимичевой, А.Т.Колденковой, В.В.Дудченко, Н.Н.Страздас и др. Наше исследование является продолжением работ по дальнейшему изучению средств, влияющих на формирование профессиональной направленности студентов. Мы считаем, что одним из таких средств может быть общественно-политическая практика, поэтому цель исследования - рассмотреть общественно-политическую практику как педагогическую систему, которая способствует воспитанию творческого отношения студентов к будущей профессии, позволяет приобрести им. необходимые знания и навыки организаторской и общественной работы в коллективе, и показать ее место в общей структуре формирования профессиональной направленности студентов.

Организация общественно-политической практики студентов включает в себя три основных направления: а) теоретические и практические занятия, входящие в учебный процесс; б) внеаудиторные занятия на факультетах общественных профессий, в школах молодого лектора, в школах комсомольского актива и др.; в) вовлечение каждого студента в общественно-полезную работу. В ходе исследования основное внимание нами было уделено общественной активности студентов, которая формируется и развивается через общественно-полезную деятельность. Занятие этой деятельностью способствует не только развитию интереса к своей основной профессии, но и повышению общей культуры, расширению политического кругозора, росту круга общественных связей и контактов личности, приобретению моральных качеств человека коммунистического общества. У студента вырабатываются и такие качества, как умение работать с людьми, способность распознавать индивидуальные особенности человека, находчивость, инициатива, самостоятельность в решении сложных вопросов, чувство ответственности за порученное дело.

Кроме того,целью общественно-политической практики является углубление знаний студентов в области марксистско-ленинской теории, превращение этих знаний в прочные и глубокие убеждения,что благотворно влияет на подготовку будущих специалистов, способствует повышению трудовой и общественно-политической активности студентов, правильному и более глубокому пониманию ими хода событий, происходящих в мире, политики Коммунистической партии. "Творчески освоить специальность, стать активным участником нашего коммунистического общества, проводником политики партии в массах, - подчеркивал в своей речи на Всесоюзном слете студентов Л.И.Брежнев, - можно лишь овладев марксистско-ленинской теорией. Учение марксизма-ленинизма - это основа, неотъемлемая составная часть знаний специалиста любого профиля" (19, 429). При этом важное значение придается общественным дисциплинам, изучаемым в вузе, о роли которых в становлении молодого специалиста говорится в ряде постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР: "О мерах по дальнейшему развитию общественных наук и повышению их роли в коммунистическом строительстве" /1967 г/, "О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране" (1972 г.), "О работе в Московском высшем техническом училище име

-ТОни Н.Э.Баумана и Саратовском государственном университете имени Н.Г.Чернышевского по повышению идейно-теоретического уровня преподавания общественных наук" (1974 г.), "О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы" (1979 г.), " О дальнейшем развитии Еысшей школы и повышении качества подготовки специалистов" (1979 г.).

Методологической основой нашего исследования явились работы классиков марксизма-ленинизма, связанные с проблемой идейно-политического воспитания личности. Важной основополагающей установкой для научного подхода к изучению проблемы и ее практической разработки послужили программные документы Коммунистической партии и постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР о дальнейшем улучшении деятельности высшей школы, повышении качества подготовки специалистов.

Основная гипотеза исследования состояла в предположении,что существует зависимость меящу уровнем общественной активности студентов и выполняемой ими общественной деятельностью в рамках общественно-политической практики, с одной стороны, и формированием профессиональной направленности будущих специалистов, - с другой.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1) Дать теоретическое обоснование проблемы.

2) Охарактеризовать содержание, определить задачи и общие принципы организации общественно-политической практики в вузах страны.

3) Показать зависимость между участием студентов в различных формах общественно-политической практики и формированием их профессиональной направленности.

4) Выработать практические рекомендации по повышению общественной активности и формированию профессиональной направленности студентов в процессе организации общественно-политической практики.

Предметом явилось изучение общественной деятельности студентов в системе общественно-политической практики как средство формирования их профессиональной направленности.

Объектом нашего исследования выступали студенты 1-У курсов исторического факультета (188 человек) и факультета психологии (173 человека) Ленинградского университета. Выбор данного объекта обусловлен тем, что оба эти факультета, являются гуманитарными, выпускники которых в большей мере готовятся к работе с людьми, чем представители других факультетов, а потому очень важно формирование у них необходимых умений и навыков к общественной деятельности, воспитание их общественной активности в системе общественно-политической практики.

В работе применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; наблюдение; анализ документации; опрос (интервью и анкетирование); рейтинг; самооценка; уровневый, корреляционный и факторный анализы, позволяющие обобщить и систематизировать полученные данные.

Новизна исследования в том, что нами впервые делается попытка рассмотреть общественно-политическую практику как педагогическую систему и как средство формирования профессиональной направленности студентов. Нами выявлено, что формирование общественной активности студентов в процессе прохождения ими общественно-политической практики связано с масштабом и содержанием общественной деятельности студентов,участием их в различных формах третьего трудового семестра, учебной успешностью по общественным дисциплинам и глубиной подготовки к семинарским занятиям по ним, мотивами, которыми руководствуются студенты в процессе выполнения общественных поручений. В структуре общественной деятельности студентов разных уровней общественной активности замечена такая закономерность: во-первых, у студентов обоих уровней активности формируются гностические, проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные умения как необходимые компоненты любой педагогической системы; во-вторых, у студентов высокой общественной активности степень сформированное™ всех пяти умений выше, чем у студентов низкой общественной активности. По данным корреляционного и факторного анализов полученных результатов взаимосвязь и взаимовлияние общественной активности и удовлетворенности профессией осуществляется по-разному у студентов различных уровней общественной активности: у студентов высокой общественной активности удовлетворенность профессией зависит прежде всего от социально-ценностных мотивов выбора профессии и профессиональных мотивов общественной деятельности; у студентов низкой общественной активности положительное отношение к профессии формируется через учебную успешность.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе вузов, разработке системы общественно-политической практики, поиске эффективных путей ее организации и повышения общественной активности, способствующие формированию будущего специалиста; они могут найти применение в дальнейших исследованиях проблем профессионального воспитания студентов.

Апробация работы. Материалы исследования обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и сотрудников кафедры педагогики и педагогической психологии Ленинградского университета, методологическом семинаре аспирантов кафедры, Республиканском совещании "Профессиональное самоопределение и становление специалиста в процессе обучения в вузе" (Кемерово, 1980 г.), конференции "Проблемы автоматизации процесса ускоренного обучения" (Ленинград, 1981 г.).

Объем работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст диссертации проиллюстрирован 19 рисунками и 16 таблицами. В приложении приведены основные методики исследования, исходные данные и таблицы статистической обработки.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вахонина, Ольга Анатольевна

8. Результаты исследования показали необходимость приблизить содержание общественно-политической практики к условиям деятельности будущих специалистов, использовать в практической деятельности приобретенные профессиональные знания. Такие возможности в практике высшей школы имеются. Это шефская работа со школьниками и первокурсниками, общественное кураторство, агитационно-, пропагандистская деятельность, работа в детской комнате милиции, на подготовительных курсах, участие в выполнении хоздоговорных работ и т.д.

-154

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вахонина, Ольга Анатольевна, 1981 год

1. Маркс К. Маркс Георгу Гервегу в Париж. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.27, с.417-419.

2. Ленин В. И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г. Струве. Полн.собр.соч., т.1, с.347-534.

3. Ленин В.И. Задачи революционной молодежи. Полн.собр.соч., т.7, с.341-356.

4. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.собр.соч., т.18, с.7-384.

5. Ленин В.И. Либеральный профессор о равенстве, Полн.собр. соч., т.24, с.361-364.

6. Ленин В.И. Как организовать соревнование? Полн.собр.соч., т.35, с.195-205.

7. Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти. Полн.собр. соч., т.36, с.165-208.

8. Ленин В.И. Речь на заседании коммунистической фракции ВЦСПС 15 марта 1920 г. Полн.собр.соч., т.40, с.221-224.i 9. Ленин В.И. Детская болезнь "левизны" в коммунизме. Полн. собр.соч., т.41, с.3-104.

9. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн.собр.соч., т.41, с.298-318.

10. Материалы.ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, IS76, с.3-89.

11. Материалы ХУ1 съезда ВЛКСМ. М. : Молодая гвардия, 1970. -256 с.

12. Брежнев Л.И. Учиться, работать и бороться по Ленину: Речь на Всесоюзном слете студентов 19 октября 1971 г. В кн.: Ленинским курсом: Речи и статьи. Т.З. - М.: Политиздат, 1972,с.424-433.

13. Актуальные вопросы учебно-воспитательной работы в высшей школе: Тез. обл. науч.-метод. конф./Под ред. В.И.Загвязинскогои др. Тюмень, 1975. 230 с.

14. Ананьев Б.Г. 0 проблемах современного человекознашш. М.: Наука, 1977. - 381 с.

15. Арефьев С.Л. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1978. - 17 с.

16. Бабин Б.Н. Разработка теории и практики формирования общественно-политической активности будущих учителей. Советская педагогика, 1978, F7, с.90-95.

17. Багандов Б.М. Организация и методы воспитания общественной активности студентов. Советская педагогика, 1976, JE7, с.96-101.

18. Барков А.Г. Общественная активность студента. Молодой коммунист, 1973, 1с2, с.67-71.

19. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., IS77. - 22 с.

20. Блатт И.Д. Роль комсомольской организации в проведении общественно-политической практики студентов. В кн.: Вопросы научной организации учебного процесса в вузе: Труды ТИАСУР. Томск, 1975, вып.2, с.18-23.

21. Бодалев А. А. 0 некоторых направлениях разработки проблем высшей школы. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы /Под ред. А.А.Бодалева и др. - Л.:-157

22. Изд-во Ленингр. ун-та, 1976, вып.З, с.3-6.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

24. Важный фактор становления личности: Из опыта работы студенческих строительных отрядов /Подгот. А.Я.Семенченко и И.Г. Патров. М.: НИИ ВШ, 1975. - 56 с.

25. Василевская Е.Н. Педагогические проблемы воспитания общественной активности студентов высшей шкоды: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1975. - 26 с.

26. Герасин Ф.В. Научно-технический прогресс и проблемы совершенствования деятельности высшей школы. В кн.: Проблемыформирования личности специалиста широкого профиля: Труды

27. Ленингр. инж.-экон. ин-та. Л., 1976, вып.ПЗ, с.5-34.

28. Григорьева Е.А. Оценивание как метод педагогического исследования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1974. -15 с.

29. Довгалевская Н.Д. Системный анализ факторов учебной успешности /на материале обучения иностранному языку в специализированном морском вузе/: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Л., 1974. 22 с.

30. Донцов Б.Н. Учебная самоорганизация как доктор успеваемости /на материале динамики младших курсов/: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1977. - 22 с.

31. Дудченко В.В. Профессиональный долг и оценка уровня его сфор-мированности у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Л., 1978. 15 с.

32. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 112 с.

33. Завьялова В.И. Эмпирическое изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л, 1977. - 23 с.

34. Заславская М.Б. Общественно-политическая практика студентов: На материале : вузов Казахстана. Опыт, проблемы, методика. -Алма-Ата: Изд-во КазГУ, 1975. 88 с.

35. Заславская М.Б. Формирование общественной активности студентов. Алма-Ата: Изд-во Мектеп, 1977. - 80 с.

36. Здравомыслов А.Г., Ядов В. А. 0 программировании конкретногосоциального исследования. Вопросы философии, IS63, с.74-83.

37. Зелепукин А.В. Общественно-политическая активность студенчества и тенденция ее развития в условиях строительства коммунизма: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Саратов, 1972. - 20 с.

38. Зшинева С.А. Лонгитюдинальное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1977. - 19 с.

39. Зимянин М.В. Новый этап развития советской высшей школы. -Вестник высшей школы, 1980, JM, с.26-39.

40. Из опыта организации общественно-политической практики в вузах Москвы /Под общ. ред. М.В.Зиминой. М.: ОНИ НИИ ВШ, 1976. - 68 с.

41. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. -352 с.

42. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи. В кн.: Молод ежь и образование /Сост. В.Т.Лисовский. - М.: Молодая гвардия, 1972, C.I5I-I7I.

43. Калинин М.И. Нужно не только знание науки и техники, но и умение организовать людей. Избр. произведения. T.I. М., I960, с.692-695.

44. Калинин М.И. Задачи высшей технической школы. Избр. произведения. Т.2. М., I960, с.394-399.

45. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М. :Мысль, 1968. - 148 с.

46. Кириллова М.В. Общественно-политическая активность студенчества, ее структура, условие проявления и развития: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Харьков, 1970. - 29 с.

47. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974. - 190 с.

48. Ковалев А.Г., Мясщев В.Н. Психические особенности человека. T.I. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1957. - 264 с.

49. Коваленко З.В., Ященко М.М. Формирование идейной убежденности старшеклассников в процессе общественно-политической работы. М.: Педагогика, 1979. - 128 с.

50. Колденкова А. Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1977. - 20 с.

51. Коммунистические идеалы и становление личности студента /Под ред. Е.А.Якубы. Харьков: Вища школа, 1977. - 203 с.

52. Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием /Отв. ред. В.Т.Лисовский, В.А.Сухин. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 248 с.

53. Кондратьева Л.Л. Психологические вопросы профессиональной ориентации. Вопросы психологии, 1975, Ж, с.133-136.

54. Кондратьева Л.С. Шкала суждений как психодиагностический метод измерения нравственной воспитанности студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1979. - 19 с.

55. Королев Б.И., Седельцев В.Б. Общественно-политическая гхрак-161тика студентов. Киев: В ища школа, 1975. - 28 с.

56. Кошелева С.В. Особенности формирования организаторских умений у студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., IS79. - 19 с.

57. Крупская Н.К. Программа партии и народное просвещение. -Пед. соч. в 10-ти т. Т.2.М., 1958, с.635-648.

58. Крупская Н.К. РКСМ и бойскаутизм. Пед. соч. в 10-ти т. Т.5. М., 1959, с.25-61.

59. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, IS76. - 247 с.

60. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Леншгр. ун-та, 1970. - 115 с.

61. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах. В кн.: Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах /Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1970, с.47-61.

62. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт. В кн.: Проблема обучения и воспитания студентов в вузе /Под ред. Н.В.Кузьминой, Й.А.Урклина. Л., 1976, с.3-9.

63. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы. Современная высшая школа, 1977, J63, с.73-87.

64. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерииее оценки. В кн.: Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1980, с.7-45.

65. Куракин А.Т., Новикова Л.И. 0 системном подходе в исследовании проблем воспитания. Советская педагогика, 1970, НО, с.96-106.

66. Левитов Н.Д. Направленность подростков. В кн.: Направленность подростков: Учен. зап. Моск. обл. пед. ин-та игл. Н.К. Крупской. М., 1969, т.245, вып.1, с.5-21.

67. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М;: Изд-во МГУ, 1971. - 40 с.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. -М.: Изд-во полит, лит-ры, 1977. 304 с.

69. Ли Т.В. 0 профессионально-педагогической направленности в подготовке учителя иностранного языка в педагогическом вузе.-В кн.: Психология цроизводству и воспитанию /Отв. ред. Е.С. Кузьмин. Л., 1977, с.166-170.

70. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. В кн.: Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов /Отв. ред. В.Т. Лисовский. Л., 1978, с.19-39.

71. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 184 с.

72. Личность и труд /Под ред. К.К.Платонова. М.: Мысль, 1965. -365 с.

73. Луков Т.Д., Платонов К.К. Психология. М.: Воениздат, 1964.344' с.

74. Луначарский А.В. Культпоход комсомола. В кн.: А.В.Луначарский о народном образовании. М., 1958, с.467-484.

75. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973. - 172 с.

76. Маигутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1975. - 312 с.

77. Медведева Ж.Х. Участие студентов в общественной работе и успеваемость по общественным дисциплинам. В кн.: Студенти вузовский коллектив /Отв. ред. Ю.Леонавичюс. Каунас, 1973, с.334-337.

78. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь: Кн. изд-во, 1959. - 173 с.

79. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

80. Мешков Н.И. Анализ факторов учебной успеваемости студентов /на материале младших курсов/: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 22 с.

81. Михайлов С.К., Дремин М.А. Формирование общественной активности студентов. Пермь: Кн. изд-во, 1973. - 64 с.

82. Мордкович В.Г. Роль общественной деятельности в коммунистическом воспитании студенчества: Автореф. дис. . канд. ши-лос. наук. Свердловск, 1964. - 19 с.

83. Мордкович В.Г. Общественная активность: проблемы и решения.-Молодой коммунист, 1965, 1Ы2, с.36-46.

84. Мордкович В.Г. Общественно-политическая активность трудящихся: Автореф дис. . докт. филос. наук. -М., 1974. 34 с.

85. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических после- *-164дованиях. Киев: Наукова думка, 1975. - 144 с.

86. Мясищев В.II. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, I960. - 426 с.

87. Мясникова Л.Г. Организация общественно-политической практики студентов на разных этапах обучения. В кн.: Пути повышения общественной активности студентов педвузов: Матер, науч. коню. М., 1978, с.150-153.

88. Назарова Н.С. Воспитание общественно-политической активности студенческой молодежи. Одесса: Изд-во Одес. ун-та, 1975. - 67 с.

89. Общественно-политическая активность студенческой молодежи: Респ. меквуз. сб. науч. работ /Отв ред. П.В.Лайзан. Рига: Изд-во Латв. ун-та, 1976. - 116 с.

90. Общественно-политическая практика в вузе /Под ред. В.С.Ли-пицкого. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 87 с.

91. Общественно-политическая практика как составная часть коммунистического воспитания студентов: Тез. докл. науч.-метод, конф. /Отв. ред. В.Н.Васильев и др. Петрозаводск: Изд-во Петрозавод. ун-та, 1980. - 92 с.

92. Общественно-политическая практика студентов: Метод, разработки /Сост. Е.И.Берин. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1975. -64 с.

93. Общественно-политическая практика студентов: Метод, рекоменд. /Подг. Н.И.Сайгин. Оренбург: Изд-во Оренб. политехи, ин-та, 1979. - 30 с.

94. Основы вузовской педагогики /Под ред. Н.В.Кузьминой и И.А. Урклина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. - 312 с.

95. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. -312 с.-165113. Положение об общественно-политической практике студентов Кемеровского государственного университета /Сост. В.А.Ша-башев. Кемерово: Изд-во КемГУ, IS78. - II с.

96. Положение об общественно-политической практике: студентов Ленинградского ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственного университета им. А. А. Жданова. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. 17 с.

97. Прикладная психология в высшей школе /Науч. ред. Н.М.Пей-сахов и др. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. - 270 с.

98. Психология /Иод ред. А.А.Смирнова и др. М.: Учпедгиз, 1956. - 576 с.

99. Пути совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе: Тез. докл. II респ. науч.-практик, конф. Ижевск, 1979. 204 с.

100. Цути формирования общественно-политической и познавательной активности студентов: Матер, конф. "Активизация познавательной деятельности студентов" и "Общественно-политическая практика в вузе". Пермь, 1976. 127 с.

101. Роль общественно-политической практики в коммунистическомвоспигании студентов: Матер, респ. иауч.-практич. конф. /Отв. ред. В.А.Кердиваренко и др. Кишинев: Штиинца, 1980.127 с.

102. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. -Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1968. 279 с.

103. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социологический очерк. — М.: Мысль, 1981. 207 с.

104. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

105. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. - 328 с.

106. Рубцов А.Н. Актуальные проблемы общественно-политической практики студентов высших учебных заведений. В кн.: Роль кафедр общественных наук в проведении общественно-политической практики студентов /Под ред. Г.В.Воронцова и др. Л., 1975, с.3-14.

107. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

108. Свешникова Л.А. Стандартизация контроля знаний и умений студентов как средство его оптимизации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1977. - 20 с.

109. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста. Вестник высшей школы, 1969, JS8, с. 16-21.

110. Связь школы с жизнью: Сборник статей /Отв. ред. К).А.Самарин. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1966. - 115 с.

111. Социально-профессиональная ориентация молодежи и коммунистическое воспитание в вузе: Матер, симпозиума /Отв. ред. Н. Кенкманн и др. Тарту, 1977. 276 с.

112. Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., I960. - 15 с.

113. Строкова Т. А. Общественная активность студента и способы ее измерения и оценки. В кн.: Движущие силы учебно-воспитательного процесса: Науч. труды Тюмен. ун-та. Тюмень, 1975, т.15, с.49-62.

114. Студент и его деятельность /Под ред. Г.П.Давпдюка и др. -Минск: Изд-во БГУ, 1978. 160 с.

115. Студенческая группа /Сост. В.Грошев, В.Угорелов. -м.: Молодая гвардия, 1980. 190 с.

116. Сухо дольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. - 429 с.

117. Тамбовцев А.Н. Вопросы профессиональной направленности. -В кн.: Учебно-воспитательная работа в вузе: Из опыта работы вузов г. Омска /Отв. ред. Э.Г.Шик и др. Омск, 1977,с.71-74.

118. Тереник М.С. Некоторые вопросы организации общественяо-политической практики в вузе. Алма-Ата: Изд-во Минвуза КазССР, 1978. - 75 с.

119. Томилова Г. А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1975. - 20 с.

120. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

121. Урклин И. А. 0 закономерностях овладения знаниями, умениями и навыкши. В кн.: Основы вузовской педагогики /Под ред. Н.В.Кузьминой и И.А.Урклина. Л., 1972, с.118-128.

122. Урклин И.А. Истоки и значение настроений студентов в их деятельности, руководимой преподавателями. В кн.: Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе /Под ред. Н.В. Кузьминой, И.А.Урклина. Л., 1976, с.34-42.

123. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза: Метод. рекой, для кураторов и студ. актива /Сост. А.И.Кочетов и А.П.Черных. Рязань: Изд-во РГПИ, 1975. - 60 с.

124. Чан Зоан Тыонг. Зависимость между профессиональной направленностью и умственной самостоятельностью у вьетнамских студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1977. -24 с.

125. Человек и его работа /Под ред. А.Г.Здравомыслова и др. -М.: Мысль, 1967. 392 с.

126. Анкета анонимная. Результаты исследования будут использоваться только в обобщенном виде. К заполнению анкеты просим Вас отнестись серьезно, так как правильность наших выводов будет зависеть от четкости Ваших ответов.

127. Какое общественное поручение Вы выполняли до поступления в университет? .

128. Ваше общественное поручение в университете?1.курс1. курс1.I курс1. U курс1. У курс

129. Учитывалось ли Ваше мнение, когда давали Вам общественное поручение?

130. Поручение мне дали: I. по моей инициативе,2. посоветовавшись со мной и учтя мое мнение,3. вопреки моему мнению,4. не узнав моего мнения.

131. В какой именно общественной работе Вам хотелось бы принять участие? Укажите наиболее значимые для Вас виды деятельности, отметив порядковым номером по степени значимости.

132. Привлекает любая общественная работа.

133. Работа в учебно-воспитательной комиссии, старостой группы. Организация научно-исследовательской работы, работа в Совете СНО.

134. Работа политинформатором, пропагандистом, лектором. Работа в редколлегии стенной газеты курса, факультета, вуза.

135. Шефские связи со школьниками.

136. Организация политико-массовой работы, комсомольской политучебы.

137. Участие в организации работы студенческих строительных отрядов.

138. Что побуждает Вас заниматься общественной работой? Отметьте наиболее значимое для Вас.

139. Понимание того, что общественная работа приносит пользу обществу.

140. Желание способствовать хорошей общественной работе коллектива группы, курса, факультета, вуза.

141. Стремление заслужить одобрение коллектива.

142. Стремление улучшить свое положение на курсе /факультете/.

143. Выполняю поручение потому, что обязали.

144. Стремление получить повышенную или именную стипендию.

145. Понимание того, что выполнение общественного поручения способствует приобретению навыков и умений, необходимых в будущей профессиональной деятельности.

146. Стремление получить место в общежитии.

147. Выполнение общественной работы учитывается при распределении выпускников вуза.10. Другое /что шенно?/

148. Как Вы полагаете, что вызывает нежелание выполнять общественные поручения?1. Поручение не нравится.

149. Выполнение общественных поручений не приносит удовлетворения.

150. Кажется, что поручения надуманные, несерьезные.

151. Выполнение общественных поручений отнимает много времени.

152. Никто не проинструктировал, не помог, не научил.

153. В коллективе не создаются условия для выполнения поручений.7. Мало самостоятельности.

154. Никто не интересуется ходом выполнения поручения.

155. Поручение не соответствует моим способностям, характеру.

156. Какое участие Вы принимаете в общественных делах группы, курса, факультета, университета?группа курс фак-т универ-т1. инициатор многих общественных дел.

157. Регулярный участник многих общественных дел, иногда организатор.

158. Часто принимаю участие, но очень редко или никогда не бываю организатором.

159. Участвую от случая к случаю.5. Никогда не участвую.

160. Как Вы оцениваете свою общественную работу?1. На отлично.2. На хорошо.3. На удовлетворительно.4. На неудовлетворительно.

161. Поощрялись ли Вы за успешную общественную работу?1. Да.2. Нет.

162. Если поощрялись, то как именно?

163. Отмечал деканат, куратор устной благодарностью.

164. Выносилась благодарность приказом по факультету.

165. Награждался комитетом ВЖСМ.

166. Отмечали в корреспонденциях стенной газеты.

167. Отмечали в многотиражной газете вуза.

168. Награжден гралотами ГК /РК/ ВЖСМ.

169. Награжден грамотой ЦК ВЖСМ.8. Как еще? Напишите.

170. Кто и как часто интересуется ходом выполнения Вами общественных поручений?постоянно иногда практически никогда1. Комсорг группы.2. Комсорг курса.

171. Секретарь комитета ВЖСМ факультета.

172. Комсомольское бюро группы.5. Комсомольское бюро курса.6. Комитет ВЛКСМ факультета.7. Куратор.8. Деканат.

173. Другие общественные и административные организации.

174. Способствует ли, по Вашему мнению, характер выполняемой Вами общественно-полезной деятельности формированию профессиональных качеств?1. Да.2. Нет.3. Не знаю.

175. Ваше участие в третьем трудовом семестре?1.курс II курс III курс 1У курс У курс1. Стройотряд.2. Пионерский лагерь.3. Колхоз.4. Приемная комиссия.5. Работа на факультете.6. Где еще? Укажите

176. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе.1. Возраст 2. Пол

177. Партийность 4. Семейное положение

178. Стаж работы до поступления в университет

179. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА ПРОДЕЛАННУЮ РАБОТУ.

180. Уважаемый товарищ! Мы цросш Вас помочь нам и ответить на предложенные в анкете вопросы. К работе по заполнению анкеты необходимо отнестись внимательно, так как правильность наших выводов будет зависеть от искренности и четкости Ваших ответов.

181. В анкете предлагаются варианты возможных ответов. Прочтите их внимательно и обведите номер выбранного Вами ответа. Если ни один из ответов Вас не удовлетворяет, то напишите свой ответ в оставленном для этого месте.

182. Анкета анонимная. Результаты исследования будут использоваться только в обобщенном виде.

183. Как Вы относитесь к избранной црофессии?1. Профессия очень нравится.

184. Больше нравится, чем не нравится.3. Отношусь безразлично.

185. Скорее не нравится, чем нравится.5. Не могу сказать.

186. Если бы Вам вновь пришлось поступать в вуз, избрали бы Вы профессию, которой обучаетесь?1. Да.2. Нет.3. Не знаю.

187. Отметьте, пожалуйста, мотивы, побудившие Вас к выбору профессии. Укажите наиболее значимые для Вас.

188. Возможность заниматься любимым предметом.

189. По рекомендации учителей, родных, друзей, знакомых.

190. Общественная важность труда.4. Семейные традиции.

191. Профессия имеет большие творческие возможности.

192. Профессия имеет широкую сферу применения.

193. Возможность заниматься научной работой после окончания вуза.

194. Профессия отвечает моим склонностям и интересам.

195. Стремление иметь высшее образование.

196. Профессия гарантирует после окончания вуза работу в крупных городах и научных центрах.11. Хорошая заработная плата.

197. Так сложились обстоятельства.13. Другое /что шенно?/

198. В какой мере Ваше внеучебное время связано с будущей профессией?1. В значительной.2. В незначительной.3. Не связано.

199. Что цривлекает Вас в Вашей профессиональной деятельности и что не привлекает? /Ответьте на каждый вариант, обводя номер или в А или в Б./1. А Б

200. Профессия одна из важнейших I. Мало оценивается важностьв обществе. труда.

201. Работа с людьми. 2. Не умею работать с людьми.

202. Возможность заниматься нау- 3. Невозможность заниматься накой. укой.

203. Работа требует постоянного 4. Нет условий для творчества.творчества.

204. Не вызывает физического пе- 5. Работа вызывает нервное переутомления. реутомление.

205. Большая заработная плата. 6. Небольшая заработная плата.

206. Возможность самосовершенст- 7. Невозможность самосовершенсвования. твования.

207. Работа соответствует моим 8. Работа не соответствует моимспособностям. способностям.

208. Работа соответствует моему 9. Работа не соответствует моехарактеру. му характеру.10 . Небольшой рабочий день. 10 . Большой рабочий день.

209. Хотели бы Вы перейти в другох вуз?1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

210. Как Вы оцениваете свои способности к будущей профессиональной деятельности?

211. Уверен, что у меня есть способности к будущей профессиональной деятельности.

212. Почти уверен, что у меня есть способности к будущей профессиональной деятельности.3. Затрудняюсь сказать.

213. Думаю, что у меня есть способности в недостаточной степени.

214. Думаю, что у меня нет способностей к этой деятельности.

215. БЛАГОДАРИ/! ВАС ЗА DP О ДЕЛАННУЮ РАБОТУ.

216. Уважаемый товарищ! Оцените, пожалуйста, каждого студента Вашей учебной группы по некоторым признакам.

217. Уверен, что у нее /него/ есть способности к будущей црофессиональной деятельности. 4. Почти уверен, что у нее /него/ есть способности к будущей профессиональной деятельности.3. Затрудняюсь сказать.

218. Думаю, что у нее /него/ есть способности в недостаточной степени.

219. Думаю, что у нее /него/ нет способностей к этой деятельности.1. 5. Привлекает возможность профессионального творчества и общественная важность профессии.

220. Привлекает общественная значимость профессии.

221. Привлекает возможность заниматься научной деятельностью.

222. Привлекают, в основном, преимущества будущей профессии.

223. Ничто не привлекает в будущей профессии.

224. I 3. Учится в полную меру своих возможностей.

225. Учится не в полную меру своих возможностей.1. Не знаю.1У. 3. Регулярно готовится к занятиям.

226. Нерегулярно готовится к занятиям.1. Трудно сказать.

227. V 5. При подготовке к семинарским занятиям по общественно-политическим дисциплинам изучает самостоятельно подобранную литературу по данной теме + обязательная и дополнительная литература, рекомендованная преподавателем.

228. Читает обязательную и дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.

229. Читает только обязательную литературу.

230. Ограничивается конспектом лекций или учебником. I. Ничего не читает.

231. VI 5. Инициатор общественных дел в коллективе.

232. Регулярный участник многих общественных дел, иногда организатор.

233. Часто принимает участие, но очень редко или никогда не бывает организатором.

234. Выполняет поручения от случая к случаю.

235. Никогда не участвует в общественных делах.

236. УН 5. Проявляет ответственность при выполнении любого поручения.

237. Проявляет ответственность при выполнении поручения, которое очень нравится.

238. Ответственней при выполнении поручения в условиях контроля.

239. Проявляет ответственность цри выполнении поручения от случая к случаю.

240. Безответственно относится к порученному делу.

241. УШ Общественную работу можно оценить на5. отлично4. хорошо3. удовлетворительно2. неудовлетворительно1. 5. Внимательность и чуткость по отношению к товарищам сочетается с требовательностью к him.

242. Внимателен и чуток по отношению к большинству.

243. Положительно относится к тем, в чьем хорошем отношении заинтересован.

244. Безразличен к товарищам по группе. I. Отрицательно относится ко всем членам группы.

245. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА ПРОДЕЛАННУЮ РАБОТУ.

246. Уважаемый товарищ! Просим Вас оценить следующие умения по пятибалльной шкале: 5 ярко выражено; 4 - достаточно сформировано; 3 - затрудняюсь ответить; 2 - сформировано в малой степени; I - минимально.1. Умеете ли Вы:

247. Организовывать свое время, контролировать пустые траты времени и избегать их.

248. Организовывать свою деятельность: рабочее место, необходимые средства деятельности, следить за темпом включения в самостоятельную работу.

249. Организовывать свою общественную деятельность, приобретая в цроцессе нее знания, навыки и умения, необходимые для будущей профессиональной деятельности.

250. Устанавливать необходимые контакты, обеспечивающие успешность деятельности.

251. Доказывать необходимость и целесообразность выполнения той или иной деятельности.

252. Высказывать собственное отношение к фактам и событиям, формулировать свои оценочные суждения и аргументировать их.

253. Вызывать у товарищей интерес к предстоящей общественной деятельности, то есть раскрывать ее привлекательность, новизну и полезность.

254. Устанавливать контакты и строить взаимоотношения с руководителями, коллегами, подчиненными.

255. Наметить план выполнения порученного.

256. Продумать систему заданий.

257. Обосновать правильность принятого решения.

258. Конструировать необходимую для выполнения общественной работы информацию, основываясь5 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 1 5 4 3 2 15 4 3 2 1на чужом и собственном опыте работы.

259. Выделять главное в порученном деле.

260. Формулировать цели общественно-политической работы и ее взаимосвязь с будущей профессиональной деятельностью.

261. Формулировать систему задач, направленных на достижение поставленных целей при выполнении общественных поручений.

262. Дать развернутый перспективный план предстоящей общественной деятельности.

263. Представить конечную цель порученной Вам деятельности.

264. Представить конечную цель общественной коллективной деятельности.

265. Добывать новые знания и пользоваться ими для лучшего выполнения общественных поручений.

266. Привлекать дополнительные источники для успеха деятельности /литературу, документы, наблюдения/.

267. Анализировать достоинства и недостатки собственной деятельности и личности.

268. Изучать объект своей деятельности, то есть коллективы, группы, отдельные личности.

269. Пользоваться профессиональными знаниями для выполнения общественных поручений.5 4 3 2 1 5 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 1 5 4 3 2 15 4 3 2 15 4 3 2 1

270. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА ПРОДЕЛАННУЮ РАБОТУ.

271. Список признаков, вошедаих в корреляционную матрицу.

272. Индекс удовлетворенности профессией.

273. Самооценка способностей к црофессии.

274. Социально-ценностные мотивы выбора профессии.4. Общая успеваемость.

275. Успеваемость по общественным дисциплинам.

276. Оценка подготовки к семинарским занятиям по общественным дисциплинам.

277. Самооценка уровня общественной активности.

278. Самооценка общественной работы.9. Курс.

279. Социальные мотивы общественной работы.

280. Профессиональные мотивы общественной работы.

281. Мотивы социальной идентификации.

282. Утилитарно-негативные мотивы общественной работы.

283. Оценка уровня общественной активности.

284. Оценка ответственности цри выполнении поручений.

285. Оценка общественной работы.

286. Оценка требовательности к товарищам.

287. Самооценка организаторских умений общественной деятельности.

288. Самооценка коммуникативных умений.

289. Самооценка конструктивных умении.

290. Самооценка проектировочных умений.

291. Самооценка гностических умении.23. Общая оценка умений.24. Возраст.25. Пол.26. Семейное положение.27. Стаж работы.

292. Выборка 37 человек Г= 0,33 при </= 0,05вЖченныё 123456789 10 II 12 13 14 15 16 17 13 19 20 21 22 23 24 25 26 27 в анализ

293. I 51 - -- -- -- 35 - -- -- -- -- -- -- --

294. I -------------- - 37 35 -- - 34 --3 37

295. IG7 -- -- -- -- -- -- -- - 34----5 1 34 -- - 37 - 50 ----- - 33 37 ----7 I 46 - - 44 - - 66 55 58 49 - - 35 35 - 37 - - - - 1 8 I - 36 - - - 34 33 - - 53 39 52 34 53 60 - - - - g

296. Ю I 41 42 40 44 - - 38 - - 45 - 37 - - - - ,

297. I - 38 - - - 44 - - 37 - 34 - - -12 I 39 37 40 ---- ------

298. I 67 64 51 - - 45 - 38 - - -15 I 82 55 -- -- -- -- 16 I 441. 1 I 51 43 55 74 - - - 19 I 59 42 50 69 - - 20 I 46 53 77 - - 21 I 74 76 - -35 22 I 83 40 -35 23 I - 24 I -62 9325 -4326 I 48

299. Ю I---" -- -- -- -- -- -31 - - Щ

300. I- 45 32 - -- -- -- -- -- - аэ

301. I - -28- --35 -------- - '13 -28 - -- -- -14 I 62 68 43 - 34 - - - - -35 - - -3115 I 57 39------ 29 --16 I 43 ------ -28 - -32

302. I -32 -- -- -- -18 I 50 45 44 41 71 - - - -19 I 59 67 53 80 - - -ш 1 f аг§1 г I I22 I 79---24 I -41 8325 I--4026 I

303. I Примечание: I) в таблице указаны значимые на 5% уровне коэффициенты корреляции;2. нули и запятые опущены.

304. Выборка 41 человек Г~ ОТз! при ^=0,05

305. Ш признаки, тГ включенные 1 й в анализ3 4 56 7 8 9 10 II 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27I