Формирование научного мировоззрения студенческой молодежи в условиях развитого социализма (на примере педагогических ВУЗов Грузинской ССР) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.02, кандидат исторических наук Диасамидзе, Бачико Рафиелович

• Диасамидзе, Бачико Рафиелович
• кандидат исторических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат исторических наук Диасамидзе, Бачико Рафиелович

Введение

Глава первая. Формирование научного мировоззрения - основа коммунистического воспитания

I. Формирование научного мировоззрения - основа коммунистического воспитания студенческой молодежи

§ 2. Твердая профессиональная направленность важное условие формирования научного мировоззрения будущих учителей

Главая вторая. Пути и средства формирования научного мировоззрения будущих учите-*"лей в процессе учебы в вузе

§ I. Роль общественных наук в формировании научного мировоззрения студенчества

§ 2. Формирование научного мировоззрения студенчества в процессе обучения специальным дисциплинам

§ 3. Роль профессорско-преподавательского состава в формировании научного мировоззрения студентов.

Глава третья. Формирование научного мировоззрения студенчества во внеучебное время

§ I. Общественно-политическая практика и формирование научного мировоззрения будущих учителей

§ 2. Общественно-полезный труд и формирование научного мировоззрения студентов

3 а к л ю ч е н и е

Ли т е р а т у р а

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование научного мировоззрения студенческой молодежи в условиях развитого социализма (на примере педагогических ВУЗов Грузинской ССР)»

К ПОСТАНОВКЕ ВОПРОСА, ИСТОРИОГРАФИЯ И ОБЗОР ОСНОВНЫХ ИСТОЧНИКОВ

Коммунистическая партия Советского Союза особое внимание уделяет коммунистическому воспитанию советской молодежи, формированию у нее марксистско-ленинского мировоззрения. На ХХУ1 съезде КПСС была дана высокая оценка самоотверженному, энергичному груду советской молодежи на решающих участках народнохозяйственного и культурного строительства,ее активному участию в общественной жизни. В то же время было указано, что "у некоторых молодых людей образованность и информированность подчас уживаются с политической наивностью, а профессиональная подготовленность - с недостаточно ответственным отношением к труду (2.3.67).

На июньском (1983г.) Пленуме ЦК КПСС К.У.Черненко отметил, что "Беспокоят запоздалое гражданское становление и политическая наивность, иждивенчество некоторых молодых людей, их нежелание трудиться там, где это требуется обществу сегодня. Не может не тревожить стремление части молодежи выделиться не знаниями и трудолюбием, а дорогостоящими вещами, купленными на деньги родителей" (2.4.55).

Отмеченные на ХХУ1 съезде КПСС и июньском (1983г.) Пленуме Центрального Комитета КПСС недостатки в воспитании части молодежи говорят о том, что особое внимание следует уделять коммунистическому воспитанию молодежи, формированию у нее научных взглядов, коммунистического отношения к труду, овладению основами марксизма-ленинизма, росту политической сознательности и формированию преданных коммунистическим идеям граждан.

К этому обязывают нас как возросшие задачи строительства коммунистического общества, так и усиление напряженности международной обстановки, обострение идеологической борьбы.

Решение этих задач, как было отмечено на ХХ1У, ХХУ и ХХУ1 съездах КПСС, требует комплексного подхода к коммунистическому воспитанию молодежи, т.е. проведения мероприятий, охватывающих все стороны коммунистического воспитания.

В период совершенствования развитого социализма возросшие требования к коммунистическому воспитанию ставят новые задачи перед общеобразовательными школами и преподавателями. Эти задачи и пути их решения сформулированы в "Основных направлениях реформы общеобразовательных и профессиональных школ", где говорится: "Важнейшая, непреходящая задача Советской школы - давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и умение, применять их на практике, формировать материалистическое мировоззрение" (2.7.55).

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы -составная часть совершенствования развитого социализма.

Еще в 1918 году на Первом Всероссийском съезде учителей-интернационалистов В.И.Ленин о роли учителя говорил, что "Нельзя ограничивать себя рамками узкой учительской деятельности. Учительство должно слиться со всей борющейся массой трудящихся. Задача новой педагогики - связать учительскую деятельность с задачей социалистической организации общества" (I.13.420).

На июньском (1983г.) Пленуме Центрального Комитета КПСС К.У.Черненко четко определил место учителя в развитом соплалистическом обществе: "Он - доверенное лицо общества в воспитании наших детей, надежная опора партии в агитации и пропаганде, во всей идеологической деятельности"(2.4.56).

Учителя - это один из многочисленных отрядов советской интеллигенции, сфера деятельности которых равномерно рас -пространяется на село и город. Социальный состав преподавателей лучше всего отражает социальную структуру нашего общества и формирование у них научного мировоззрения, совершенствование форм и методов коммунистического воспитания -гарантия формирования коммунистического мировоззрения будущих поколений. Поэтому коммунистическое воспитание будущих педагогов - учителей XXI века, разработка и изучение вопросов формирования марксистско-ленинского мировоззрения у студенчества приобретают большое теоретическое и практическое значение.

Основной целью представленного диссертационного труда является изучение вопросов формирования научного мировоззрения студенчества педагогических вузов Грузинской ССР в период развитого социалистического общества.

На протяжении последних десяти лет Центральный Комитет КПСС и Совет МинистровтСССР приняли ряд важнейших постановлений по вопросам повышения качества идеологической и учеб-но-Еоспитательной работы в вузах, формирования научного мировоззрения студентов, улучшения преподавания общественных наук (2.10.405-411; 2.II.67-74; 2.12.352-368; 2.13.394-403; 2.14.67-79).

Изучению и анализу данной проблемы были посвящены всесоюзные слеты идеологических работников, заведующих кафедрами общественных наук высших школ, научно-практические конференции, всесоюзные и республиканские собрания студенческих активов; были опубликованы материалы и рекомендации слетов и конференций, они способствовали изучению и разработке проблем коммунистического воспитания студентов в период развитого социализма (5.43; 4.3; 4.2; 5,17; 4.8; 4.1; 4.9; 4.10; 4.12; 4.II; 4.14).

Особенно широко развернулась работа по исследованию проблем формирования личности студента и его мировоззрения. Было опубликовано много интересных исследований (5.46;5.28; 5.39; 5.68; 5.32; 5.33;5.34; 5.35; 5.44; 5.47; 5.57; 5.55; 5.58; 5.25; 5.58; 6.25; 6.26; 6.31), в том числе и диссертаций (7.10; 7.9; 7.8; 7.13 и 7.6).

Значительный интерес для нашего исследования представляют труды В.Т.Лисовского и А.В.Дмитриева, Г.В.Макацария и В.Т.Лисовского, О.Я.Ниорадзе, Г.Л.Смирнова, Л.И.Рубиной; диссертации Р.Р.Сайфуллиной, П.С.Никитина, В.П.Плавича.

В труде В.Т.Лисовского и А.В.Дмитриева "Личность студента" на основе социологических данных исследованы пути формирования личности студента, воздействие на него учебного процесса в вузе. Наибольший интерес представляет глава, посвященная вопросам формирования научного мировоззрения студентов. Авторы подчеркивают, что в формировании научнгго мировоззрения большую роль играют общественные науки и предлагают конкретные рекомендации дальнейшего усовершенствования преподавания эти± дисциплин и овладения навыками практического применения полученных знаний.

В труде О.Я.Ниорадзе "Вопросы мировоззренческого воспитания студенческой молодежи" исследованы пути и средства формирования научного мировоззрения студенчества. Автор в процессе формирования научного мировоззрения студенчества большую роль отводит изучению естественных наук. Он вполне справедливо замечает, что в социалистическом обществе естественные науки являются не только источником знаний, но и значительным средством обогащения духовного мира личности. Он дает интересные рекомендации для дальнейшего повышения идейно-воспитательной работы.

Наибольший интерес по данной проблеме представляет труд Г.В.Макацария и В.Т.Лисовского "Современный студент" (Социальные проблемы обучения и воспитания в высшей школе). В нем на основе богатого фактического материала и исследований, проведенных в этой сфере, изучены социально-психологические особенности студенческой молодежи, место студенчества, как социально-профессиональной группы в структуре социалистического общества. Особое место в исследовании занимают вопросы профессиональной и трудовой подготовки студентов, повышения их социальной активности. Особенно заслуживает внимания та часть труда, где говорится об идейно-политическом воспитании студентов. Авторы справедливо замечают,что мировоззренческая позиция специалиста во многом способствует успеху в профессиональной и общественно-политической деятельности.

В исследовании Г.В.Макацария "Некоторые вопросы управления системой коммунистического воспитания студенчества" основательно проанализированы значение научного управления системой коммунистического воспитания студентов и необходимость комплексного подхода к воспитанию студенчества на современном этапе.

Р.Р.Сайфуллина в своей диссертации "Место и роль марксистеко-ленинекой философии в формировании научного мировоззрения студенчества" анализирует формы мировоззрения, пути и методы его формирования, особое внимание уделяет месту марксистско-ленинской философии в формировании научного мировоззрения. Автор дает интересные рекомендации,направленные на повышение эффективности преподавания этой дисциплины.

П.С.Никитин в диссертации "Роль марксистско-ленинской философии в формировании научного мировоззрения студенческой молодежи (на материалах медицинских вузов)" на основе анализа материалов социологических исследований заключает, что в процессе обучения марксистско-ленинской философии необходимо учитывать профиль вуза и специальность.

По нашему мнению, надо было указать на те причины, которые метают реализации этих методических требований в практической деятельности.

Заслуживает интереса диссертационная работа В.П.Плави-ча "Формирование научного мировоззрения студенческой молодежи в условиях развитого социализма", где автор рассматривает студенчество как передовой отряд советской молодежи, одним из характерных качеств которого является массовость. При исследовании объективных условий и субъективных факторов формирования научного мировоззрения студенчества, автер придает особое значение академическим группам. Он справедливо замечает, что в вопросе формирования научного мировоззрения академическая группа пока не играет той роли, какая ей под силу. На основе богатого фактического материала автор обосновывает роль партийных и комсомольских организаций в формировании научного мировоззрения студенчества.

Автор, одним из основных средств формирования научного мировоззрения студентов, считает общественно-политическую деятельность. Однако, по нашему мнению, следовало бы подчеркнуть роль общественно-политической работы, как средства проверки политической и мировоззренческой зрелости студента.

Таким образом, вопросу формирования научного мировоззрения студенческой молодежи посвящено много интересных исследований, но в них не все аспекты данной проблемы изучены достаточно глубоко. Особый интерес вызывает вопрос изучения процесса формирования научного мировоззрения у различных групп населения. В свете решений июньского (1983г.) и апрельского (1984г.) Пленумов ЦК КПСС заслуживают внимания вопросы формирования научного мировоззрения будущих учителей. Пока что нет такого научного исследования, в котором были бы изучены и обобщены вопросы формирования марксистско-ленинского мировоззрения студентов педагогических вузов Грузии в период совершенствования развитого социалистического общества.

Диссертационная работа является попыткой монографического изучения данной проблемы, и ставит перед собой следующие цели:

1. Исследовать особенности формирования научного мировоззрения, одного из многочисленных отрядов современного студенчества - будущих учителей, их профессиональную направленность, целеустремленность.

2. Выявить и проанализировать содержание и особенности факторов, влияющих на формирование мировоззрения будущих учителей.

3. Разработать научно обоснованные рекомендации, способствующие дальнейшему совершенствованию отдежьных сторон процесса формирования научного мировоззрения будущих учителей в условиях совершенствования развитого социализма.

Методологической основой работы послужили труды К.Маркса, Ф.Энгельса, В.Ленина, материалы съездов партии и пленумов ЦК КПСС, постановления Центрального Комитета КПСС и Совета Министров СССР по актуальным вопросам идеологической и учебно-воспитательной работы, Программа КПСС и новая Конституция СССР.

Теоретическими источниками явились выступления К.У.Черненко на Пленумах Центрального Комитета КПСС, перед избирателями Куйбышевского избирательного округа г.Москвы, а также труды и выступления руководителей КПСС и Советского государства.

В диссертации использованы исследования советских философов, социологов, психологов, педагогов, касающиеся вопросов коммунистического воспитания студентов, формирования у них научного мировоззрения, а также материалы, полученные в результате социологического исследования студенчества, проведенного автором.

Проведение нами социологического исследования было обусловлено тем большим вниманием, которое постоянно проявляют к проблемам изучения общественного мнения КПСС и партийная организация Грузии.

На ХХУ1 съезде КПСС было отмечено, что "Больше внимания требуют социальные последствия научно-технической революции. Глубже и смелее надо анализировать явления политической жизни общества. Слабо еще изучается общественное мнение" (2.3.78).

На июньском (1983г.) Пленуме Центрального Комитета КПСС toe.К.У.Черненко подчеркнул, что "от оценок состояния идеологических процессов надо переходить к их прогнозированию, от разрозненных исследований общественного мнения - к систематическим, а возможно, и к организации центра по изучению общественного мнения" (2.4.63).

На республиканском совещании-семинаре (апрель 1984г.), посвященном изучению, формированию и прогнозированию общественного мнения, кандидат в члены Политбюро Центрального Комитета КПСС, первый секретарь ЦК Компартии Грузии тов. Э.А.Шеварднадзе указал, что " . к изучению общественного мнения надо подходить в первую очередь с учетом места и значения этой проблемы в решении стратегических задач нашей партии, с четким учетом ее идеологических, методико-методо-логических и практических аспектов" (3.16).

Возросшее внимание партии к общественному мнению свидетельствует, что она при изучении социально-экономических и политических проблем уделяет огромное внимание живому, активному взаимоотношению с массами, выяснению их отношения к различным проблемам жизни, и на основе этого строит свою поли тику.

Дальнейшее развитие народного хозяйства страны во многом зависит от целей и стремлении, профессиональной подготовленности и политических убеждений той части молодежи, которая учится сегодня в общеобразовательных школах, в высших и средних специальных учебных заведениях. Социологические исследования дают нам возможность прогнозировать уровень идейно-нравственной подготовки молодежи, их отношение к отдельным отраслям народного хозяйства, а также определить те факторы, которые могут сыграть решающую роль в выборе профессии. Все это позволит нам спланировать свою работу с молодежью с учетом требований жизни.

Для изучения исследуемой проблемы были проведены социологические исследования в Батумском государственном педагогическом институте им.Ш.Руставели (БПИ), Кутаисском государственном педагогическом институте им.Ал.Цулукидзе (КПИ), Тбилисском государственном педагогическом институте им.А.С. Пушкина (ТЛИ) и Тбилисском пединституте иностранных языков им.И.Чавчавадзе (ТПИИЯ). Опросу подлежали также выпускники и учителя общеобразовательных школ Аджарской АССР, абитуриенты и профессорско-педагогический состав Батумского пединститута.

Выбор названных институтов определил цель нашего исследования. Известно, что будущих учителей, в основном, готовят педагогические институты, выпускники же университетов редко идут работать в школу (5.33.124).

В процессе исследования было опрошено I0II студентов, 874 - выпускника общеобразовательных школ, 917 абитуриентов, 1051 учителей средних школ и более 100 преподавателей Батумского педагогического института. Из общего числа опрошенных студентов-первокурсников было 312, студентов остальных курсов - 432, выпускников вуза - 261, девушек - 805, юношей - 206, студентов гуманитарного профиля - 421, естественных и технических наук - 590.

Опросным материалом служили анкеты, разработанные нами и утвержденные кафедрой научного коммунизма и философии Батумского педагогического института и Советом общественного мнения при Батумском городском комитете КП Грузии.

Из 48 вопросов и 300 позиций, входящих в анкету, наибольший интерес вызывают ответы на следующие вопросы: какое пополнение получают педвузы, как изменяются взгляды студентов в отношении избранной профессии и специальности во время учебы в вузе, что их интересует и увлекает,каким формам преподавания и воспитания отдают предпочтение, что видят в учителях положительного и заслуживающего подражания, как оценивают роль учителей, общественных организаций в формировании будущих специалистов, какие требования предъявляют лекторам и, в частности, преподавателям общественных наук, что определяет их интерес к общественным наукам, как оценивают роль третьего трудового семестра и общественно-политической практики студентов в формировании научного мировоззрения будущих учителей и т.п.

Б процессе исследования нами были использованы различные методы сбора и анализа эмпирического материала. Мы ознакомились с личными делами студентов, со статистическими данными, материалами общественных организаций, общественно-политической практики, применяли методы наблюдения и опроса (беседа, интервьюирование, анкетный опрос).

В диссертации исследованы и по-новому освещены:

1. Механизм взаимодействия твердой профессиональной направленности и формирования научного мировоззрения. Дяя совершенствования этого процесса предложены практические рекомендации.

2. Пути и средства формирования научного мировоззрения студенчества в процессе учебы. Основная задача преподавания осмыслена так: "Нет и не может быть задачи благороднее, чем нести людям идеалы коммунизма, бессмертные идеи Маркса-Энгельса-Ленина . чем поднять каждого человека до уровня творца собственной судьбы, творца истории" (2.4.66).

Поэтому особое внимание уделяется воспитывающей и развивающей функциям преподавания, а также методы проблемного обучения. Диссертант считает необходимым предусмотреть в процессе преподавания общественных дисциплин профиль вуза, специфику специальности и содержание будущей работы, связать учебу с задачами практической жизни.

3. Факторы воздействия профессорско-педагогического состава на формирование мировоззрения студентов. Преподаватель высшей школы должен быть образцом для будущих специалистов, так как " . молодой, нуждается в идеале,воплощающем благородство жизненных целей, идейную убежденность, трудолюбие и мужество" (2.4.48).

4. Познавательная и практическая ценность общественно-политической практики студентов. Диссертант считает, что в педагогических институтах все содержание общественно-политической практики должно быть нацелено на мировоззренческую и профессиональную подготовку студентов, что со своей стороны будет способствовать их идейно-нравственному формированию, подготовке активного, творческого общественного работника. Непременным условием формирования мировоззрения студентов и выработке активной жизненной позиции автор считает высокий уровень организации работы студенческих групп, третьего трудового семестра, а также общенародных и политических праздников. Диссертант с целью дальнейшего совершенствования процесса формирования научного мировоззрения студентов, разработал практические предложения-рекомендации.

Таким образом, представленный труд является попыткой исследовать вопросы совершенствования процесса формирования научного мировоззрения будущих учителей, и этим прияять участие в решении тех задач, которые намечены реформой общеобразовательной и профессиональной школы по воспитанию нового человека на этапе совершенствования развитого социализма.

Г Л А В A I

ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ -ОСНОВА КОММУНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

§ I. Формирование научного мировоззрения -основа коммунистического воспитания студенческой молодежи

В период совершенствования развитого социалистического общества, когда все более возрастает роль квалифицированных специалистов, особое значение приобретает коммунистическое воспитание студенчества, научное управление этим процессом и выискивание тех путей, возможностей и резервов, которые обеспечат не только подготовку знающих свое дело профессионалов, но и вдохновленных коммунистическими идеями, преданных народному делу специалистов.

На июньском (1983г.) Пленуме Центрального Комитета КПСС было подчеркнуто, что " . партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего - как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения" (2.4.18). Пленум определил пути достижения этой цели, основные направления и главное содержание работы системы воспитания. В постановлении Пленума сказано, что: "Незыблемая основа коммунистического воспитания - формирование марксистско-ленинского мировоз-.зрения. Важно добиваться глубокого усвоения всеми коммунистами, трудящимися, революционного учения Маркса, Энгельса, Ленина, дающего ключ к достижению и решению сложнейших проблем общественного развития" (2.4.71).

Мировоззрение это совокупность принципов, взглядов и убеждений, определяющих направление деятельности и отношение к действительности отдельного человека, социальной группы, класса или общества в целом. Мировоззрение немыслимо без знаний, но одни знания еще не составляют мировоззрения, которое начинается там, где появляется отношение человека к этим знаниям, истолкование сущности мировоззрения, ценностей жизни. Мировоззрение есть социально-политическая, научно-теоретическая, философская, атеистическая или религиозная, нравственная, эстетическая ориентация человека. Его нельзя смешивать со всеми иными знаниями, другими свойствами людей. Это свойство общее, сущностное, стержневое (6.46).

Поскольку человек выступает в истории всегда как представитель определенного класса, опыт которого определяется его социальным бытием, то и мировоззрение человека составляет не только его личное достояние, но отраженное в его сознании через формы культуры классовое сознание. В классовом обществе мировоззрение носит всегда классовый характер. В зависимости от того, совпадают ли практические интересы класса с объективной тенденцией истории или нет, партийность данного класса совпадает с научной объективностью или противоречит ей и, следовательно, мировоззрение этого класса складывается как передовое, или отсталое, реакционное. По своему содержанию и общественной значимости мировоззрение может быть последовательно научным, т.е.основанным на данных передовой науки и научной философии, или ненаучным, материалистическим или идеалистическим, диалектическим или метафизическим, атеистическим или религиозным, революционным или реакционным, в современных условиях -коммунистическим или буржуазным.

В наше время последовательно революционным и единственно научным мировоззрением является мировоззрение рабочего класса и его коммунистической партии - марксизм-ленинизм.

Возникновение и развитие подлинно научного мировоззрения связано с формированием марксизма как идеологии пролетариата - последовательно революционного класса, призванного осуществить миссию построения бесклассового общества.

Марксизм-ленинизм стройная система философских, экономических и социально-политических взглядов (2.18.118), он является теоретической основой для решения сложных проблем революционного преобразования общества, идейным оружием мирового пролетариата, всех трудящихся в процессе строительства будущего коммунистического общества. Это учение родилось в процессе длительной борьбы пролетариата и всех угнетенных.

К.Маркс писал: "Все юридические, политические, философские, религиозные и тому подобные представления людей в конечном счете определяются экономическими условиями их жизни, их способом производства и обмена продуктов. Тем самым было выдвинуто мировоззрение отвечающее условиям жизни и борьбы пролетариата " (1.5.498).

В.И.Ленин, анализируя пути формирования теории научного коммунизма отмечал: "Величайшее в мире освободительное движение угнетенного класса, самого революционного в истории класса, невозможно без революционной теории. Ее нельзя выдумать, она вырастает из совокупности революционного опыта и революционной мысли всех стран света. И такая теория выросла со второй половины XIX века. Она называется марксизмом" (I.I2.II).

Учение марксизма В.И.Ленин считал мировоззрением пролетариата, теоретическим орудием его борьбы и действия. Он писал, что: ". строго пролетарское мировоззрение есть только одно, именно марксизм" (1.9.284).

Классики марксизма сущность научного мировоззрения усматривали не только в научном объяснении явлений, но и в готовности изменить их. К.Маркс в труде "Тезисы о Фейербахе" писал: "Философы лишь различным образом объясняли мир, но дело заключается в том, чтобы изменить его" (1.2.4), а В.И.Ленин сущность научного мировоззрения объяснял как". не в смысле одного только объяснения прошлого, но и в смысле безбоязненного предвидения будущего и смелой практической деятельности" (I.II.75).

Научное мировоззрение - это целая система взглядов на развитие природы, общества и мышления, которое вырабатывается личностью в результате совмещения научных знаний и практического опыта и направляет все его силы для осуществления интересов трудящихся масс, торжества коммунизма. Научное мировоззрение - это внутренняя сила, регулирующая жизнедеятельность советских людей, выражающаяся в преданности коммунистическим идеям. В своих исследованиях большая часть ученых выделяет отдельные функции научного мировоззрения, но все они особое внимание отводят практическому, познавательному и методологическому значению мировоззрения.

Говоря о мировоззрении первым делом необходимо выделить пути, средства и методы его формирования у классов, отдельных социальных групп и слоев, личности. Если основой формирования научного мировоззрения классов, отдельных групп и слоев общества являются общественно-политические и экономические условия, то и на мировоззренческие взгляды личности помимо этого воздействует множество других объективных условий и субъфективных факторов, чувства и эмоции.В.К.Ленин писал, что: ". без "человеческих эмоций" никогда не были, нет и быть не может человеческого искания истины" (I.10.112).

Формирование мировоззрения у советской молодежи происходит под воздействием именно этих объективных условий и субъективных факторов и что характерна, все более возрастает роль субъективных факторов.

Правда, условия социалистического производства и наш образ жизни, вся общественно-политическая деятельность,создают благоприятную атмосферу для формирования у молодежи марксистско-ленинского мировоззрения, но пока имеют место такие явления, которые затрудняют формирование научного мировоззрения. Наряду с этим,не всегда и не везде на должном уровне и прочной научной основе поставлена работа общественных организаций,всего идеологического аппарата и воспитательных организаций, которые должны планомерно направлять процесс формирования научного мировоззрения молодежи.

Необходимо учесть и факторы, последовавшие за научно-техническим прогрессом, оказавшие значительное влияние на формирование научного мировоззрения молодежи.

Предусмотрение всех особенностей современности - необходимое условие формирования научного мировоззрения у одного из передовых отрядов советской молодежи - студенчества. Правда, студенчество, в основном, живет интересами своего поколения, советской молодежи, условия жизни и учебы которых определяются уровнем развития нашего общества, его экономическим и политическим положением, но в их низнедеятельности наблюдаются и отличительные черты. Поэтому при социальном делении нашего общества, как это считают многие исследователи, студентов следует отнести к определенной социальной группе, которая носит основные черты советской молодежи, но их основным занятием является учеба, умственный труд для подготовки к будущей профессиональной деятельности. Студенты являются резервом советской интеллигенции, будущими активными общественно-политическими деятелями, созидателями материально-технической базы коммунизма.

По мере дальнейшего роста жизненного уровня населения и научно-технического прогресса страны, растет и количество студентов. Если в 1940-41 учебном году в 817 вузах страны обучалось 811,7 тысяч студентов, то в 1981-82 учебном году в 891 учебном заведении осваивали науку 5 млн.283,7 тыс.студентов (5.61.210). Особенно возросло количество студентов в союзных республиках. В дооктябрьский период в десяти республиках страны (Белорусская ССР, Узбекская, Казахская, Таджикская, Киргизская, Азербайджанская, Литовская, Армянская, Туркменская, Молдавская ССР) не было ни одного высшего учебного заведения; по одному вузу было в Грузии и Латвии, где соответственно обучалось 3X4 и 2084 студентов. В I98I-I982 учебном году в двенадцати союзных республиках было 239 вузов, в которых обучалось 1,3 млн.студентов (5.42.113). Если в I940-I94I учебном году в вузах страны было зачислено 263 тыс.студентов, то в I98I-I982 учебном году количество зачисленных в вузы студентов достигло 1.032 тыс.человек (5.61.210). За принципиальную основу развития вузов было принято укрупнение учебных заведений и укрепление их учебно-материальной базы, повышение качества научно-педагогических кадров и совершенствование учебно-воспитательного процесса.

Если на протяжении 40 лет (1940-1980 гг.) количество вузов возросло на 74 единицы, то количество студентов увеличилось в 6,5 раза. На одно высшее учебное заведение в среднем приходится по шесть тысяч студентов. Значительно возрос научно-педагогический уровень профессорско-педагоги-ческого состава вузов, за чем последовало существенное улучшение качества преподавания. Если в 1913 году число научных работников составляло 11,6 тыс., в 1940 г. - 98,3 тыс., то в 1981 г. эта цифра возросла до 1,4 млн., из которых 434 тыс., т.е. 30$ имели ученую степень кандидатов и докторов наук (5.40.95). Все более возрастает научный уровень и авторитет научных работников вузов. Только за один 1982 г. ученым высших школ было присвоено 5 ленинских и 4 государственных премий СССР (6.30.3).

Качественный и количественный рост научных кадров особенно заметен в союзных республиках страны. Например, в 1940 г. число научных работников в Грузии составляло 3,5 тыс., а в 1982 г. - более 25 тысяч, и§ которых 1300 были докторами наук и 9 тысяч - кандидатами наук (6.44.8). В 19 вузах республики было занято - 7037 преподавателей, из них докторов было 534, а кандидатов наук - 3054 (5.75.35-36). Все более расширяются связи с научными и учебными центрами как социалистических, так и капиталистических стран. В десятой пятилетке из высших учебных заведений, входящих в Шнистерство высшего и среднего специального образования республики, для научной и преподавательской работы за границу были командированы: в капиталистические страны - 100, социалистические и развивающиеся страны - 400 ученых. В высшие учебные заведения республики также были приглашены до 300 иностранных ученых (5.75.38-9). Это говорит о возросшем авторитете вузов Советской Грузии и не случайно то явление, что стремление молодежи к высшему образованию все более возрастает.

Число студентов будет расти и в будущем. В 1981 г. на собрании республиканского актива студентов Грузии было отмечено, что к 2000 году в высших учебных заведениях республики прием абитуриентов достигнет 25 тысяч, а контингент студентов во всех формах учебы возрастет на 25$ и превысит II0-I20 тыс. (4.13.13).

Студенчество в структуре населения страны выделяется и своим возрастом. Некоторые исследователи студенческие годы определяют 18-25 годами, часть же эту грань отодвигает до 30 лет, при этом имея в виду, что за последние годы прием студентов в вузы увеличился за счет молодежи, пришедшей из армии, а также с производственным стажем, но тем не менее налицо т.н. студенческое "омолаживание" за счет роста числа поступающих прямо со школьной скамьи. С одной стороны это положительное явление, так как молодежь с ранних лет овладевает профессиональными знаниями, сна становится социально активной частью общества, с другой - пришедшая со школы молодежь не имеет жизненного опыта, идейной и трудовой закалки, поэтому для формирования в ней научного мировоззрения необходимо искать новые формы и методы работы. Наряду с этим, указанный возраст наиболее интересен как с точки зрения социальной, так и профессиональной подготовки.

В этом возрасте идет процесс утверждения марксистско-ленинских идей у молодежи, воплощение этих идей на практике в полезную деятельность.

Необходимость улучшения идейно-политической подготовки и закалки будущих специалистов вызвана и создавшимся в высшей школе положением. Имеют место случаи нарушений дисциплины со стороны студентов, индифферентного отношения к повышению уровня профессиональных знаний, отсеивания студентов и неявки молодых специалистов в места распределения.

Не все выпускники вузов наряду с профессиональными знаниями владеют основами общеметодологических наук, слабо разбираются в вопросах внутренней и внешней политики страны, не проявляют бдительности и непримиримости к негативным явлениям в нашей жизни, не придерживаются активной жизненной позиции. Г.Л.Смирнов справедливо отмечает, что идейная стойкость личности, мировоззренческие убеждения первым долгом проявляются при оценке основных общественных явлений,в готовности проведения в жизнь политики партии и в выполнении гражданского долга (5.59.333).

Поскольку основным делом студента советской высшей школы является овладение наукой, активное участие б общественной работе и становление в высокоидейного специалиста, то при оценке мировоззренческого уровня личности студента первым долгом надо учесть это.

Из общего количества зачисленных студентов, вузы заканчивают 70%, дневные отделения - 90$.

В 38 высших учебных заведениях Ленинграда бросили учебу - 4,1$ студентов, а самый большой отсеЕ студентов приходится на университет (5,8$) и педвузы (5$) (5.47.71).

В I98I-I982 учебном году в 19 вузах Грузии отсеялось

1,9$ студентов. Отсюда, 2,7$ из Тбилисского университета, 2,5$ - из Грузинского политехнического института и 3,9$ -из Кутаисского политехнического института (9.2.4).

Высшие учебные заведения Грузии в X пятилетке должны были выпустить 73.304 специалиста (дневные отделения -41.146), фактически же было выпущено 70.102, т.е. план был выполнен на 95,6$ (дневные отделения вузов - на 96$), в результате чего народному хозяйству было недодано 3203 специалиста (5.75.17-18).

К 1981 году из молодых специалистов намесгах распределения работало лишь 78$ (5.75.34), а в 1982 г. по распределению явилось 69$ молодых специалистов (9.2.4).

В I980-I98I учебном году в вузах республики не успевал каждый тринадцатый студент, или более 4.000, в результате неуспеваемости исключили более 300 студенtoe, а 225 оставлены на том же курсе. По неуважительным причинам было пропущено 323 тыс.академических часа, что равносильно пропуску целого семестра 500 студентами (4.13.15-16).

Выше приведенный материал свидетельствует о том, что для укрепления сознательной дисциплины и повышения гражданской ответственности среди студентов следует проводить целенаправленную работу. Надо учесть возросшие потребности современной молодежи в аргументированном обосновании научных и общественно-политических положений. Анкетный материал свидетельствует о том, что 64$ опрошенных студентов для постижения истины нуждаются в полном научном обосновании аргументом, а для 21$ студентов достаточно аргументирование истин и ее основных положений и лишь для 12$ - не обязательно специальное обоснование истины, если она признана авторитетным лицом, или же является общераспространенным мнением (4.2.216).

Формирование коммунистического мировоззрения студентов происходит в условиях взаимодействия многочисленных факторов (социальная и семейная среда, учебно-воспитательная работа, массовая информация и др.). Эти факторы воздействуют неравномерно, а в некоторых случаях взаимоцротивоположны.

Несмотря на все это, можно выделить отдельные этапы этого процесса и закономерности его развития, находящиеся в непосредственной взаимосвязи с гражданской зрелостью и социальным формированием, которое достигается в результате целенаправленной воспитательной работы. Формирование коммунистического мировоззрения следует начинать с первых дней социализации детей и активно продолжать до тех пор, пока человек не достигнет уровня самовоспитания, на котором основную роль в формировании своего мировоззрения начинает играть сама личность, но не изолированно, а только в связи с влиянием общества (5.79.38).

Формирование научного мировоззрения начинается со школьного периода и продолжается длительное время. Вначале происходит освоение элементов мировоззренческих идей, изучение основ научных знаний, усвоение норм и правил поведения и их непременное выполнение.

Формирование коммунистического мировоззрения нельзя сводить лишь к освоению научных знаний. Это не только научные представления, но и система взглядов и убеждений, их единство, которые формируются у личности по отношению к окружающей его среде, явлений и отдельных фактов.

Таким образом, последующим этапом после освоения научных знаний является отношение к полученным знаниям, осмысление их истинности, восприятие нормы правил поведения в обществе, убеждение в необходимости изучения научных основ и выработка собственных критериев при оценке явлений.

Следующий этап в формировании научного мировоззрения -это формирование собственных воззрений и убеждений. Воззрение формируется на основе знаний и опыта и определяет отношение личности к действительности.

Под убеждением обычно подразумевают твердую, построенную на определенных принципах жизненную позицию личности. Это явно выраженная зависимость личности к окружающей действительности. Убежденность лишь тогда тверда и полноценна, когда она активна, действенна, выражена делом, отношением к людям. Именно в практической деятельности проявляется сознательное отношение личности к окружающей действительности, его гражданская зрелость и духовная твердость.

Действенность убеждения заключается не только в том, что личность действует согласно своим убевденяям, она должна уметь бороться и защищать свои взгляды и позиции. Именно в активном действии проявляется жизненная позиция личности, что и является основным показателем ее мировоззрения.

Действия, согласно взглядам и убеждениям^постепенно формируют и превращают в норму жизни личности принципиальность, дисциплинированность, добросовестное отношение к порученному делу, выполнение взятых обязательств и др. Они становятся личными качествами человека, стимуляторами его поведения.

В процессе формирования научного мировоззрения студентов необходимо учесть все это. Надо помнить, что студент-это завтрашний специалист, руководитель производства или другого трудового коллектива, поэтому для его гражданской зрелости, формирования навыков руководителя коллективом, свойств и качеств организатора необходима ежедневная работа.

Для успешного ведения работы по формированию научного мировоззрения студентов по их идейному убеждению, отношению к учебе и общественной деятельности, целям, стремлениям и другим критериям в научной литературе студенты разделены на отдельные типы.

Целью подобного деления является более конкретная, действенная и результативная работа среди студентов. Б.И.Ленин писал, что " . социолог-материалист, делающий предметом своего изучения определенные общественные отношения людей, тем самым уже изучает и реальных личностей, из действий которых слагаются эти отношения" (1.7.424).

С этих позиций особый интерес вызывает типизация, предложенная В.Т.Лисовским, в основу которой положено деление студентов на типы согласно их ориентации на следующие сферы:"!) учебу, науку, профессию; 2) общественно-политическую деятельность (активная жизненная позиция); 3) культуру (высокая духовность); 4) коллектив (общение в коллейтиве)" (6.27.169-174).

По предложенной исследователем модели студенты подразделены на 16 типов. К первому типу отнесен индивид активный во всех четырех сферах. Это идеал будущего специалиста. К 16-му типу отнесен индивид пассивный по всем выделенным критериям. Остальные 14 типов - промежуточные, из которых четыре Еключают различные комбинации трех положительных и одной отрицательной ориентации; четыре тяготеют к шестнадцатому типу, с комбинацией трех отрицательных и одной положительной ориентацией. У остальных типов положительные и отрицательные ориентации распределены равномерно.

Интерес представляет и типизация, предложенная В.Т.Лисовским согласно отношения студентов к общественной работе (6.27.175). Мы вполне согласны с предложенной типизацией, но считаем необходимым в указанную типизацию внести такой тип студента, который участвует в общественной работе временно, до удовлетворения своих корыстных целей (получение стипендии, выборы на руководящую комсомольскую и профсоюзную работу, прием в ряды КПСС и др.).

Заслуживает внимания представленное на собрании республиканского актива студентов Грузии (1979г.) деление студентов на 6 типов, согласно их учебе, сознательной дисциплине и участию в общественной работе (4.10.65-66).

Интересную типизацию студентов с учетом ценностных ориентации, целевых установок и идейных убеждений предлагают исследователи Л.В.Топчий и Т.Н.Белова (6.51.137; 8.1.13-4).

Типизация студентов заслуживает внимания тем, что дает ясное представление об их интересах, запросах и потребностях, о формированиим нравственной и гражданской зрелости. Наряду с этим, типизация дает возможность выявить отношение студентов к своему основному занятию - к учебе, общественной деятельности, сознательной дисциплине и на основе этих ориентации установить его мировоззрение. Мировоззрение студента, и личности вообще, первым делом проявляется в его отношении к практической работе. Поэтому при изучении вопроса формирования научного мировоззрения, необходимо учитывать различия типов и проводить среди студентов работу в соответствии с этими различиями.

На июньском (1983г.) Пленуме Центрального Комитета КПСС К.У.Черненко указывал, что "Идеологическую работу нужно вести дифференцированно, с учетом многообразных интересов различных групп населения" (2.4.55).

В работе со студентами необходимо учесть профиль учебного заведения и характер работы будущего специалиста. В.И.Ленин писал, что " . инженер придет к признанию коммунизма не так, как пришел подполыцик-пропагандист, литератор, а через данные своей науки, что по-своему придет к признанию коммунизма агроном, по-своему лесовод и т.д. (I.16.346).

По-своему придет к признанию ■коммунизма" и учитель, поэтому при работе с будущими педагогами необходимо учесть все те особенности, которые свойственны этой профессии.

Заключение диссертации по теме «Теория научного социализма и коммунизма», Диасамидзе, Бачико Рафиелович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях совершенствования развитого социализма, когда большое значение приобретает подготовка молодежи с широким диапазоном знаний и трудовыми навыками, перед общеобразовательными школами, профтехническими училищами и их педагогическим составом встают новые, большие задачи. Они сформулированы в материалах ХХУТ съезда КПСС, июньского (1983г.) и апрельского (1984г.) Пленумов Центрального Комитета КПСС, в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы". Пути практического осуществления ос-аовных требований реформы намечены в постановлениях Центрального Комитета КПСС и Совета Министров СССР "Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда" и "О мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования и улучшению условий их труда и быта".

Интересы воспитания преданной идеям коммунизма молодежи требуют особого внимания. В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР (май, 1984г.) указано, что с государсго << венной ответственностью надо подходить к воспитанию, политическому и духовному росту педагогических кадров, глубокому изучению учителями (преподавателями), мастерами производственного обучения, воспитателями и другими работниками народного образования марксистско-ленинской теории, политики КПСС, актуальных проблем коммунистического воспитания, к овладению ими методами активной борьбы за утверждение марксистеко-ленинекой идеологии и социалистического образа жизни" (2.17).

Поэтому в процессе подготовки будущих учителей необходимым условием является формирование у них марксистско-ленинского мировоззрения, преданности коммунистическим идеям и общенародному делу, так как именно такой преподаватель может с большим усердием, любовью к делу и огромной ответственностью возглавить самое почетное, но ответственное дело - воспитание будущего поколения.

При написании квалификационной темы, на основе изучения научной литературы, статистических сборников и практической деятельности вузов, социологических исследований, проведенных в четырех педвузах Грузии, нами установлено, что в формировании научного мировоззрения будущих учителей определяющими моментами являются:

- четкая профессиональная направленность будущего специалиста;

- научная организация учебно-воспитательной работы в вузах, рост идейного и методического уровня преподавания;

- многообразие форм и методов идейшо-воспитательной работы во внеучебное время, фундаментальная подготовка будущих специалистов для практической деятельности.

С целью правильной профориентации учащейся молодежи в общеобразовательных и профессиональных школах проводится определенная работа, но ей недостает организованности, нет единой системы по профориентации молодежи, по закреплению молодых специалистов по месту распределения. Семья, общество и высшая школа пока еще не все делают для правильного избрания молодежью жизненного пути.

Результатом слабой профориентации он ной работы, недостаточного единства процессов обучения и воспитания в высшей школе, непроявления необходимой заботы по закреплению молодых специалистов по месту распределения и созданию необходимых условий дяя профессиональной деятельности является то, что, по нашим данным, третья часть молодых специалистов недовольна избранной профессией, только половина из будущих учителей собирается работать по специальности и две трети молодых специалистов являются на работу по распределению.

Профессиональное мастерство студентов, формирование научного мировоззрения будущих специалистов в высшей школе осуществляется основательным изучением общественных наук и специальных дисциплин. В этом направлении достигнуто немало успехов, но изучение мнений студентов и преподавателей общественных дисциплин пвказывает, что обучение этим дисциплинам не всегда проводится на соответствующем уровне и не отвечает тем требованиям, которые сформулированы в постановлении июньского (1983г.) Пленума ЦК КПСС. Обществоведы не всегда увязывают теоретический материал с практическими задачами жизни, редко учитывают специфику специальности и профиль высшей школы, не полностью достигают единства процессов обучения и воспитания.

Нередко в процессе обучения специальным дисциплинам не уделяется должного внимания коммунистическому воспитанию студентов. Только 13,3$ опрошенных преподавателей естественных дисциплин считают, что полностью используют все средства коммунистического воспитания студентов, а 33,3$ - считают, что редко добиваются единства процессов обучения и воспитания. Одна часть преподавателей высшей школы не относится с должной ответственностью к подготовке лекций. 47,1$ опрошенных студентов-выпускников требуют повышения качества лекций. Преподаватели высшей школы не всегда проявляют должную заботу о студентах, не всегда являются примером для будущих учителей, не умеют налаживать должный контакт со студентами и создавать атмосферу искренности и доверия. Только 8,4$ из опрошенных студентов назвали преподавателя высшей школы своим близким человеком, с которым можно и хочется посоветоваться. Лишь 10,5$ считают, что старшие товарищи (родители, близкие и учителя) искренни ео время официального выступления. Только половина опрошенных преподавателей вузов считает, что достигает в своей работе единства процессов обучения и воспитания, 14,6$ считают, что применяют все средства коммунистического воспитания.

Могучим средством формирования научного мировоззрения студентов и повышения их общественно-политической активности являются общественно-политическая практика и активное участие студентов в общественно-полезном труде. 42,4$ опрошенных студентов заявляют, что участие в общественной работе делает жизнь более содержательной и интересной. 32,2$ -учатся общению с людьми, 19,1$ - смогут более активно бороться с существующими в жизни недостатками и т.д. Несмотря на это, почти третья часть их редко участвует в общественной работе. 24,9$ из них заявляют, что они согласны участвовать в этой работе, но не знают с чего начать.34,1$ - не видят пользы от этой работы и др. Все это определенно указывает на слабую работу профсоюзных и комсомольских организаций вузов.

В соответствии с задачами, поставленными ХХУ1 съездом

КПСС, июньским (1983г.) и апрельским (1984г.) Пленумами Центрального Комитета КПСС перед вузами страны, ректораты,партийные, профсоюзные и комсомольские организации, кафедры высших учебных заведений проводят серьезную работу по профессиональной ориентации будущих учителей, поднятию престижа и авторитета учителя, повышению идеологического уровня преподавания, разумному использованию свободного времени и формированию научного мировоззрения будущих специалистов, но пока все еще имеются недостатки. Считаем необходимым для устранения их провести серьезную, многогранную работу.

I. Для твердой профессиональной направленности и повышения престижа и авторитета учителя общеобразовательной школы:

I. Работу по профориентации среди учащихся следует начинать в неполной средней школе, параллельно с вовлечением их в трудовую деятельность. В работе по профориентации, наряду со школами, активное участие должны принимать вузы, предприятия и учреждения, совхозы и колхозы. В эту работу следует вовлечь ветеранов труда, заслуженных педагогов,находящихся на пенсии. С целью успешного ведения работы по профориентации в школах и училищах следует создавать уголки по профориентации с соответствующей литературой и перечнями профессий и специальностей, а при районных и городских отделах просвещения для работы по профориентации, трудоустройству и закреплению специалистов - специальные кабинеты со штатными единицами. Местные органы просвещения вместе со школами должны выдавать выпускникам школ специальные характеристики-рекомендации с указанием наклонностей и способностей.

2. Во время приемных экзаменов в вузах следует обращать особое внимание на уровень идейно-политической подготовки абитуриента, на выявление качеств, необходимых для будущего специалиста (гуманизм, честность, объективность, внимательность, тактичность и др.). С этой целью необходимо разработать специальные тесты по отдельным профессиям с учетом специфики будущей работы и при зачислении в вуз учитывать эти данные.

3. С целью лучшего отбора будущих учителей следует возложить большую ответственность на школы, которые хорошо знают наклонности и возможности своих выпускников. При зачислений в педвузы преимущество давать тем абитуриентам, которые имеют вышеуказанные специальные характеристики-рекомендации. Для укрепления в будущих учителях любви к своей профессии, получения ими более глубоких профессиональных знаний, обеспечения постоянной связи со школой, на всех курсах вуза следует ввести педагогическую практику, студенты же завершающих курсов должны проходить практику в местах своей будущей работы (район, город). Более последовательной должна стать связь отдельных кафедр с учителями-стажерами.Следует широко внедрять в практику участие профессорско-преподавательского состава вузов в учебно-воспитательной работе средних школ и факультетов будущих учителей при педвузах.

4. Необходимо повысить уровень идейно-политической, нравственной и профессиональной подготовки будущих учителей. Надо широко внедрять в практику достижения советского вуза и вузов других социалистических стран современные методы и средства преподавания, добиваться единства учебной и воспитательной работы.

5. Нужно и далее совершенствовать и улучшать формы повышения и усовершенствования квалификации учителей. Учителям следует уделять больше внимания повышению собственного идейно-политического и профессионального уровня, с этой целью надо высвободить их от всех других общественные поручений, связанных с вопросами воспитания.

6. Давать оценку деятельности учителя следует не в соответствии с т.н."процентами", а по качеству и количеству проведенной им работы,с учетом его идейно-политической и профессиональной подготовки.

7. Необходимо уделять больше внимания пропаганде сложной, но почетной деятельности учителя. По телевидению и радио, в газетах и журналах в рубрике "Источник знаний" систематически освещать работу передовых школ и учителей, по районам и городам проводить конкурсы-смотры за звания "Лучший учитель по специальности", "Лучший директор", "Лучшая школа", "Лучший учебно-производительный комбинат", "Лучшая базовая организация'^ т.д.

П. Для повышения эффективности формирования научного мировоззрения будущих учителей следует:

I. Существенно повысить качество преподавания общественных наук. Оно должно основываться на трудах классиков марксизма-ленинизма, исторических документах Коммунистической партии Советского Союза и соответствовать задачам дальнейшего совершенствования развитого социализма. Необходимо широко внедрять технические средства и наглядные пособия, современные средства, и методы преподавания, достичь органического единства учебной и воспитательной работы, придать систематический характер использованию воспитательных, проблемных и развивающих методов обучения, добиться, чтобы весь учебный процесс носил проблемный характер и от студента требовал мышления и поисков. Следует тесно связывать изучение общественных наук с современностью, социально-политическими и экономическими задачагли нашей страны.

2. При преподавании общественных наук основное внимание следует уделять глубокому разъяснению законов и закономерностей развития общества, анализу и оценке протекающих в обществе процессов. В институтах с небольшим контингентом студентов в лекционные группы объединять лишь академические группы родственных специальностей. Большое значение придать проверке знаний студентов, при оценке знаний учитывать и общественно-политическую и трудовую активность будущих специалистов. Всемерно повышать научный и организационный уровень как лекций и семинара, так и форм проверки знаний студентов.

3. При преподавании педагогических и психологических дисциплин особое внимание нужно уделять разъяснению студентам самой сути воспитания и обучения, анализу их социально-политического значения и вооружению будущих учителей современными педагогико-психологическими методами и средствами воздействия на учащихся и, главное, найти правильные пути и средатва воспитания и обучения.

4. При изучении естественных наук у студентов необходимо выработать марксистско-ленинский езгляд на процессы, протекающие в природе. На основе анализа достижений современной науки и техники следует подвести студента к мысли о том, что человеку под силу распознать и поставить на службу народа действующие в природе объективные законы.

5. С целью повышения воспитательных функций естественных наук и формирования научного мировоззрения студентов установить тесную связь кафедр естественных и общественных наук. На заседаниях кафедр, методических, методологических и проблемных семинарах рассматривать такие вопросы, как изучение мировоззренческих вопросов в процессе преподавания естественных дисциплин, процессов, протекающих в природе, человек и природа, значение органического единства учебной и воспитательной работы, философское объяснение и обобщение естественно-научных открытий и т.д. На службу формирования научного мировоззрения студентов надо поставить научные кружи естественных дисциплин, в тематике которых значительное место должно быть отведено диалектико-материали-стическому объяснению процессов, протекающих в природе, и вопросам атеистического воспитания студентов.

6. При изучении гуманитарных наук на передний план следует выдвигать идеологические и воспитательные функции этих дисциплин, работу направлять так, чтобы изучение этих наук способствовало дальнейшему укреплению у студентов патриотических и интернациональных чувств, утверждению у них высоких нравственных принципов, чувства красоты. На заседаниях студенческих научных кружков, методических и теоретических семинарах преподавателей изучать такие вопросы, как: духовный мир советского человека, советский патриотизм и общенациональная гордость, национальные языки в будущем, русский язык - язык дружбы; на примерах исторических событий и т.д.

7. Успех в формировании научного мировоззрения будущих учителей ео многом зависит от идейно-политического уровня профессорско-преподавательского состава вуза, от уровня их профессиональной и методической подготовки, личных качеств, поэтому необходимо: а) работе преподавателей в вузе должна предшествовать идейно-политическая, профессиональная и педагогико-психоло-гическая подготовка личности. Наряду с научной квалификацией для преподавателя высшего учебного заведения основной потребностью должен быть высокий уровень идейно-политической подготовки и методического мастерства. До избрания преподавателем Еуза следует установить испытательный срок для изучения его теоретического, профессионального и общественно-политического уровня.

С целью повышения политической подготовки профессорско-преподавательского состава вуза необходимо систематически проводить и применять разнообразные формы работы (политинформации, политзанятия, методические и методологические семинары, дни информации и др.). При проведении переаттестации преподавателей основное внимание уделять их политико-воспитательной и научной работе, общественной деятельности, умению контактировать со студентами; б) при разборе и оценке лекций, практических и семинарских занятий следует обращать внимание на воспитательную сторону учебной работы, связи учебного материала с воспитательными задачами, методы и средства преподавания и др. Определяющим критерием оценки работы преподавателя должна быть проведенная им работа по идейно-политическому воспитанию студентов, формированию у них научного мировоззрения и повышению общественно-политической активности студентов.

Ш. С целью эффективного использования внеучебного времени для формирования научного мировоззрения студентов необходимо:

1. Распределить внеучебное время так, чтобы поставить его на службу физического и духовного развития студентов. Добиваться того, чтобы учебное аудиторное время студента не превышало 6 часов в день, нтобы оставалось время для разумного отдыха и самообразования.

2. Для эффективности и улучшения организаций общественно-политической практики, проводимым мероприятиям следует придать целенаправленный характер, добиться искоренения формализма. При оценке проведенной работы главное внимание уделить не только количеству проведенных мероприятий, но и качеству и целенаправленности мероприятий.

3. С целью улучшения работы профсоюзных и комсомольских организаций необходимо наладить более тесную и деловую связь с деканатами и кафедрами, улучшить воспитательную работу курсовых и факультетских организаций, усовершенствовать порядок подбора профсоюзных и комсомольских руководителей, большое значение придавать мировоззренческой и морально-этической стороне личности, умению работать с людьми, организаторским способностям, в академических группах создать товарищескую рабочую атмосферу, на самих студентов возложить ответственность за сознательную дисциплину, академическую успеваемость и активность студентов. Для этого необходимо существенно перестроить воспитательную работу преподавателя-наставника, считать ее большой общественной нагрузкой.

4. К работе факультетов общественных профессий привлекать лучшие научные силы вузов. Добиваться того, чтобы каждый студент получил вторую общественную профессию, овладел навыками и методами общественно-политической и пропагандистской работы. С целью улучшения работы ФОП следует ввести штатные единицы декана и методиста факультета общественных профессий.

5. Особое внимание следует уделять вовлечению студентов в общественно-полезный труд, выработке у них творческого отношения к труду, что сделает его более интересным и притягательным. С этой целью особое внимание нужно обращать на подбор участников трудового семестра, подготовительная работе по созданию нормальных условий быта и труда на местах, соблюдать порядок оплаты труда и параллельно с физическим трудом проводить среди местного населения силами студептов широкую агитационно-пропагандистскую и культурно-воспитательную работу.

6. Интересы идейно-политической, трудовой, нравственной и профессиональной подготовки будущих учителей, формирование у них научного мировоззрения требуют, чтобы в работе общеобразовательных школ и высших учебных заведений творчески использовать те важные выводы и заключения, которые сформулированы на июньском (1983г.) и апрельском(1984г.) Пленумах ЦК КПСС. А также нужно все мероприятия, запланированные в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, проводить в жизнь высших учебных заведений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат исторических наук Диасамидзе, Бачико Рафиелович, 1984 год

1. Произведения классиков марксизма-ленинизма

2. К.Маркс. Размышления юноши при выборе профессии.

3. К.Маркс, Ф.Энгельс. Из ранних" произведений. М., 1956, с.1-5.

4. К.Маркс. Тезисы о Фейербахе. К.Маркс, Ф.Энгельс,соч.т.З, с.1-4.

5. К.Маркс. Немецкая идеология. К.Маркс, Ф.Энгельс,соч.т.З, с.7-544.

6. К.Маркс. Инструкция делегатам временного центральногосовета. К.Маркс, Ф.Энгельс,соч.т.16, с.194-204.

7. К.Маркс. Юридический социализм. К.Маркс, Ф.Энгельс,соч.г.21, с.495-516.

8. Ф.Энгельс. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. К.Маркс, Ф.Энгельс, соч. т.21, с. 269-317.

9. В.И.Ленин. Экономическое содержание народничества икритика его в книге г.Струве (Отражение марксизма в буржуазной литературе). По поводу книги П.Струве: Критические заметки к вопросу об экономическом развитии России. СПБ, 1894 г.ПСС,т.1, с.347-534.

10. В.И.Ленин. Задачи революционной молодежи. ПСС, т.7,с.341-356.

11. В.И.Ленин. Новый революционный рабочий союз. ПСС,г.10,с.278-290.

12. В.И.Ленин. Рецензия. Н.А.Рубакин. Среди кних, том П (изд-во"Наука").М.,1913г. Цена 4 руб.(изд. 2-е). ПСС, т.25, C.III-II4.

13. В.И.Ленин. Карл Маркс. ПСС, т.28, с.43-93.

14. В.И.Ленин. Честный голос французского социалиста.1. ПСС, т.27, с.5-13.

15. В.И.Ленин. Речь на I Всероссийском съезде учителейинтернационалистов 5 июня 1918 г. ПСС, т.36, с.420-421.

16. В.И.Ленин. Проект программы РКП(б). ПСС, т.38, с.417446.

17. В.И.Ленин. Задачи союзов молодежи (Речь на Ш Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза молодежи 2 октября 1920 г.), ПСС, 41, с.298-318.

18. В.И.Ленин. Об едином хозяйственном плане. ПСС, т.42,с.339-347.

19. В.И.Ленин. Доклад Всероссийского центрального исполнительного Кош те та и совета народных комиссаров о внешней и внутренней политике. 22 декабря. ПСС,т.42, с.128-161.

20. В.И.Ленин. Доклад о новой экономической политике.29 октября. ПСС, т.44, с.198-213.

21. В.И.Ленин. О значении воинствующего материализма.1. ПСС, т.45, с.23-33.

22. В.И.Ленин. Странички из дневника. ПСС, т.45,с.363368.

23. В.И.Ленин. Письмо ученикам Каприйской школы. ПСС,т.47, с.194-202.

24. Официально-документальные материалы

25. Конституция (Основной закон) Союза Советских Социалистических Республик. М.: Политиздат, 1977. - 62 с.

26. Материалы ХХУ съезда КПСС.-М.: Политиздат,1976.-256 с,23. Материалы24. Материалы25. Материалы26. Материалы27. Материалы

27. ХХУ1 съезда КПСС.-М.: Политиздат, 1981. -223 с.

28. Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983г.-М.: Политиздат,1983.-80 с.внеочередного Пленума Центрального Комитета КПСС, 13 февраля 1984г.-М.: Политиздат, 1984. 31 с.

29. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР"0 дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы" 26 апреля 1979г. -В кн.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Изд. 8-ое доп., т.13, с.352-369.

30. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР"0 дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов 29 июня 1979г. В кн.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Изд.8-ое доп.,1981, т.13, с.394-403.

31. Постановление Пленума ЦК КПСС 15 июня 1983 г."Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии". Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС", 14-15 июня 1983г.,с.67-79.

32. Постановление Пленума ЦК КПСС 10 апреля 1984г. "Об

33. Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы". -Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля 1984г.,с,25-31.

34. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "Обулучшении трудового воспитания, обучения,профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного производительного труда". Правда, № 125, 4 мая 1984 г.

35. Программа КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 143 с.

36. Труды и выступления видных деятелей Коммунистической партии и советского государства

37. К.У.Черненко. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии. Материалы Пленума Центрального Комитета Коммунистической партии Советского Союза 14-15 июня 1983г., с.27-66.

38. К.У.Черненко. Речь на внеочередном Пленуме Центрального Комитета Коммунистической партии Советского Союза 13 февраля 1984г. Материалы внеочередного Пленума Центрального Комитета Коммунистической партии Советского Союза 13 февраля 1984 г.,с.7-22.

39. К.У.Черненко. Народ и партия едины. Речь перед избирателями Куйбышевского избирательного округа г.Москвы 2 марта 1984г.- Правда,№ 63, 3 марта 1984г.

40. К.У.Черненко. Речь на Пленуме Центрального Комитета

41. КПСС 10 апреля 1984г. Материалы Пленума Центрального Комитета Коммунистической партии Советского Союза 10 апреля 1984г., о * «

42. М.И.Калинин. Избранные произведения, т.З, Госполитиздат, М., 1932. 493 с.

43. М.И.Калинин. О коммунистическом воспитании. М.:

44. Молодая гвардия, 1946. 269 с.

45. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 томах.М.,

46. Изд. АПН, 1959, т.4, 624 с.

47. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: АПН,1958. 640 с.

48. Шеварднадзе Э.А. Партийное руководство школой науровень требований ХХУ съезда КПСС. Речь на 1У съезде учителей Грузии. Заря Востока, № 107, 7 мая 1977г.

49. Отчизне! Заря Востока,№ I, I января 1982г.

50. Шеварднадзе Э.А. Каждый коммунист идейный боец партии. Доклад на Х1У пленуме ЦК Компартии Грузии, 8 июля 1983г.- Заря Востока163, 15 июля 1983 г.

51. З.И.Шеварднадзе Э.А. Великий праздник дружбы и братства.

52. Доклад посвященный 200-летию дружественного Георгиевского договора между Россиейи Грузией. Заря Востока, ^ 248, 28 октября 1983 г.

53. Шеварднадзе Э.А. Человек прежде всего. Речь на

54. XXXIX партийной конференции Тбилисской городской организации Компартии Грузии 14 января 1984г. Заря Востока, № 19, 22 января 1984 г.

55. Шеварднадзе Э.А. Общественное мнение важный рычагразвертывания инициативы и творчества масс.-Заря Востока, № 99, 28 апреля 1984 г.

56. Материалы съездов, конференций, симпозиумов

57. Актуальные проблемы формирования научного мировоззрения студенческой молодежи. Материалы научно-методической конференции.- Красноярск, 1975.

58. ХХУ съезд КПСС и актуальные проблемы коммунистического воспитания молодежи. По материалам Всесоюзной Научно-практической конференции в Минске (июнь 1976г.). М.: Молодая гвардия, 1976. - 393 с.

59. За высокое качество и действенность идеологическойработы. Материалы Всесоюзного семинара-совещания идеологических работников.Москва, 20-25 апреля 1981г.-М.: Политиздат, 1981.576 с.

60. Коммунистическая идейность основа активной жизненной позиции. По материалам Всесоюзной научно-практической конференции в Баку (25-28 апреля 1979г.). М.: Политиздат, 1979. - 237 с. (Опыт и актуальные проблемы идеологической работы).

61. Научная сессия, посвященная XXYI съезду КПСС на тему:

62. Актуальные проблемы борьбы с буржуазнойидеологией на современном этапе" (на груз, языке). Батуми: Сабчота Аджара, 1981. -14 с.

63. Научная сессия, посвященная 60-летию образования Союза Советских Социалистических Республик на тему: "Теоретические проблемы развитого социалистического общества" (на груз.яз.).-Батуми: Сабчота Аджара, 1982. 35 с.

64. Проблемы коммунистического воспитания студентов и ихподготовка к нравственному воспитанию школьников (Материалы межвузовской научно-методической конференции,посвященной 200-летию Георгиевского трактата). Батуми, 1983.151 с.

65. Формирование мировоззренческих представлений студенчества. Материалы симпозиума. КЯЭРИКУ, 1973 (отв.ред. Титма М.Х.) Тарту: ТТУ, 1974.267 с.

66. Сплав знаний, убеждений, практического действия. Материалы семинара-совещания идеологических работников Грузии, Тбилиси 6-9 июня 1981г.410.Цель:4.II.Цель:412.Цель:1. Тбилиси, 1982, 280 с.

67. Цель: высококвалифицированный специалист, достойныйгражданин, активный политический боец! Материалы собрания студенческого актива республики S декабря 1981 г. (на груз, яз.), Тбилиси, ТТУ, IS82, 132 с.

68. Цель: Воспитать убежденных патриотов-интернационалистов.

69. Материалы П совещания-семинара идеологических работников Грузии £3-25 июня 1982 г., Тбилиси, ISb3.5. Книги

70. Аитов II.А., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Научно-техническая революция и образование, М.,Знание, 1980, 64 с.

71. Актуальные проблемы формирования социалистического облика будущего учителя, Ростов Н/Д, РШ, 1979. 123 с.

72. Алексеев М.Н. Роль лекции в формировании убеждений, М.,1. Знание, 1981, 63 с.

73. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение (союз марксистскойфилософии и естествознания), М. Политиздат, 1983, 367 с. ( над чем работают, о чем спорят философы).

74. Андронова Н.А. Бюджет времени студента и проблемы совершенствования учебного процесса в педагогическом институте. Алма-Ата, 1978.

75. Актуальные проблемы теории и практики коммунистическоговоспитания студенческой молодежи. Тбилиси, ТГУ, I960, 392 с.

76. Баннов Б.,Вачнадзе Г. Чужие голоса в эфире.-М.:

77. Молодая гвардия, 1981. 287 с.

78. Бандзеладзе Г.Д. За утверждение высоконравственнойкультуры.-Тбилиси: Мецниереба,1976.-31с.

79. Белинский В.Г. Собр.соч. в 3-х т., Т.П. М.: 1948.929 с.

80. Валишвили Н.В. Вера и думы (на груз.яз.). Тбилиси:

81. Сабчота Сакартвело, 1984. 249 с.

82. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества. Под ред.М.Н.Руткевича и Ф.Р.Филиппова. М., 1978. - 271 с.

83. Гобронидзе А.А. Подготовка будущих учителей к нравственному воспитанию школьников (на груз, яз.). Батуми: Сабчота Аджара, 1984. -160 с.

84. Горгиладзе JI.E. Общественная наука в развитом социалистическом обществе. Знание, Тбилиси, 1976. 31 с.

85. Гордеев В.Г., Плотников В.И. Современная идеологическая борьба: некоторые проблемы и тенденция. М.: Политиздат, 1983. НО с.

86. Горюнова Т.А., Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. М.: Знание, 1981. - 96 с.

87. Гурьянов С.Т., Секретарюк В.В. Призвание и профессия.

88. М.: Политиздат, 1974. 64 с.

89. ХХУ1 съезд КПСС и задачи кафедр общественных наук.

90. Сокр.стенограф.отчет.- М.: Высшая школа, 1982. 328 с.

91. ХХУ1 съезд КПСС и развитие народного образования в

92. СССР. Иод ред.Колмаковой, Н.П.Кузина.-М.: 1982.

93. Джанелидзе П. Воспитание всесторонне развитой личности и свободное время (на груз.яз.).-Тбилиси: Знание, 19,1979. 28 с.

94. Джапарли Г.М. Высшая цель воспитания. М.: Знание,1981. 48 с.

95. Диасамидзе Б.Р. "Воспоминание" Л.И.Брежнева и некоторые вопросы коммунистического Боепитания будущих педагогов (на груз.яз.).-Батуми: Сабчота Аджара, 1982. 55 с.

96. Зарандия М.И. Вопросы формирования профессиональныхсклонностей, интересов и ориентации учащихся средней школы (на груз.яз.).-Тбилиси: Мецниереба, 1981. 223 с.

97. Зла тки н М. Когда книга сближает народы. Второе дополненное издание. Тбилиси: Сабчота Са-картвело, 1979. - 277 с.

98. Карпухин О.И., Куценко В.А. Студент сегодня специалист завтра. М.: Молодая гвардия, 1983. - 144 с.

99. Карумидзе В.И. Марксизм-ленинизм о роли молодежи всоциалистическом и коммунистическом строительстве (на груз.яз.). Тбилиси: ТГУ, 1971. - 144 с.

100. Карумидзе В.И., Джабидзе Д.В., Трудовой подвиг молодежи Грузии на целине (на груз.яз.).-Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 1979. -135 с.

101. Ковалев С.М. Формирование коммунистического мировоззрения центральная задача идейно-воспитательной работы партии. - М.: Знание, 1975.

102. Кожевников Е.М. ХХУ1 съезд КПСС и общеобразовательная школа: Книга для работников народного образования. -М.: Просвещение, 1983. 175 с.

103. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, I9S7. 182 с.

104. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента.- Л.:1. ЛГУ, 1974. 182 с.

105. Лорткипанидзе Д.О. Лекция в высшей школе и принципыее построения (на груз.яз.). Тбилиси: ТГУ, 1976. - 33 с.

106. Лутидзе Б.И. Негативные явления и пути их преодоления (на груз.яз.). Тбилиси: Знание, 1977. - 30 с.

107. Макаренко А.С. Лекции о Боепитании детей. Соч.т.4.1. М., АПН, 1957. 552 с.

108. Макацария Г.В. Из опыта работы по коммунистическомувоспитанию студенчества в свете решений ХХУ съезда КПСС и ХХУ съезда Компартии Грузии. Тбилиси, ТГУ, 1980. - 99 с.

109. Макацария Г.В., Лисовский В.Т. Современный студент

110. Социальные проблемы обучения и Боепитания в высшей школе). Тбилиси, ТГУ, 1982. - 365 с.

111. Макацария Г.В. Некоторые Еопросы управления системой коммунистического воспитания студенчества. Тбилиси, ТГУ, 1983. - 216 с.

112. Макацария Г.В. Студент, мораль, культура (на груз.яз.). Тбилиси, ТГУ, 1983. - 91 с.

113. Материалы для первой беседы со студентами (на груз.яз.). Тбилиси, ТГУ, 1972. - 48 с.

114. Материалы по общественно-политической практике студентов вузов (на груз.яз.).- Тбилиси, ТГУ, 1977. 55 с.

115. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросытеории. М., Педагогика, 1975. - 368с.

116. Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы. М.: Молодая гвардия, 1969. 430 с.

117. Народное хозяйство СССР в 1980 г. Статистическийежегодник.-М.,1981, 583 с.

118. Народное хозяйство Грузинской ССР 1922-1982. Юбилейный статистический ежегодник.-Тбилиси: 1982. 275 с.

119. Население СССР. Справочник (Волков А.Г., Дмитриева

120. P.M., Зайончковская Ж.А. и щр. Под общей редакцией Л.М. Володарского), М.: Политиздат, 1983. - 191 с.

121. Некоторые вопросы коммунистического воспитания студенческой молодежи. Тбилиси: ТГУ, 1975. - 473 с.

122. Ниорадзе О.Я. Научное мировоззрение идейная основа коммунистического воспитания (на груз.яз.). Тбилиси: Сабчота Сакарт-вело, 1970. - 113 с.

123. Ниорадзе О.Я. Общественно-политическая практика ввысшей школе (на груз.яз.). Тбилиси: ТГУ, 1975. - 63 с.

124. Ниорадзе О.Я. Вопросы мировоззренческого Боепитаниястуденческой молодежи. Тбилиси: ТГУ, 1977. - 2Пс.

125. Образ жизни современного студента. Социологическоеисследование. Л.: ЛГУ, 1981. - 203с.

126. Общественно-политическая практика студентов (вопросы теории и методики): Метод.пособие, под ред. В.П.Агафонова.-М.: Высшая школа, 1980. 157 с.

127. Общественно-политическая практика студентов высшихучебных заведений (на груз.яз.). Тбилиси: ТГУ, 1981. - 31 с.

128. Общественное мнение: Опыт его изучения. Тбилиси:

129. Сабчота Сакартвело, 1984. 178 с.

130. Овчинников B.C. Мировоззрение как явление духовнойжизни общества. I.: ЛГУ, 1978.

131. Олесич Н.Я. В.И.Ленин и революционное студенчество

132. России. М.: Политиздат, 1982.- 253 с.

133. Положение о преподавателе наставнике студенческойакадемической группы (на груз.яз.). -Тбилиси, 1982. 15 с.

134. Преподавание философии и профиль вуза. Метод.пособие.

135. Под ред.С.А. Петрушевского.- М.: Высшая школа, 1976. 224 с.

136. Притчина Е.А. Коммунистическое воспитание студентовиз опыта работы преподавателей Московского института инженеров железнодорожного транспорта). Метод.пособие. М.: Высшая школа, 1976. - 135 с.

137. Развитой социализм: Проблемы теории и практики (Р.И.

138. Косолапов, И.Д. Лаптев, В.С.Марков и др.).-2 изд.- М.: Политиздат, 1981. 400 с.

139. Рубина Л.Я. Советское студенчество. Социологическийочерк.- М.: Мысль, 1981. 205 с.

140. Сласенин В.А. формирование личности учителя советскойшколы в процессе профессиовальной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

141. Смирнов Г.Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности. ~М.: Политиздат, 1971. 376 с.

142. Соколов В.М. Нравственный мир советского человека:опыт социологического анализа нравственных проблем с овреме нника.-j- М.: Поли ти з-дат, 1981. 279 с. (Личность, мораль,воспитание ) .

143. СССР в цифрах в 1981 году. Краткий статистическийсборник. М.: 1981. - 223 с.

144. Социологические и экономические проблемы образования.

145. Науч.ред.В.Н.Турченко. Новосибирск, 1969.

146. Студент и его деятельность. Минск: БГУ, 1978.

147. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям (на груз.яз.).1. Тбилиси, 1980. 290 с.

148. Сысоев М.И. Учительство в условиях развитого социализма. Л.: ЛГПИ им.А.К.Герцена, 1975.159 с.

149. Третий трудовой семестр школа коммунистическоговоспитания молодежи (на груз.яз.).Тбилиси: ТГУ, 1981. 349 с.

150. Тоточава К.В. Коммунизм и общественный прогресс (нагруз.яз.).- Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 1962. 45 с.

151. Формирование диалектико-материалистического мышлениястудентов (средствами проблемного обучения). Под ред.С.А.Петрушевского.- М.: МГУ, 1980. 144 с.

152. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. М.: МГПИ, 1980. - 220 с.

153. Ханазаров К.Х. Решение национально-языковой проблемыв СССР (Изд.второе, дополненное). М.: Политиздат, 1982. - 224 с.

154. Хуцишвили Н.М. Научное мировоззрение и социалистическое общество (на груз.яз.). Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 1983. - 95 с.

155. Цулукидзе В.М. Первая грузинская школа в Аджарии (нагруз.яз.). Батуми, 1982. - 95 с.

156. Чачия А.А. Социальная роль коммунистического воспитания студенческой молодежи. Тбилиси: ТГУ, 1983. - 114 с.

157. Чикваидзе А.Д. Студенческой молодежи партийная забота (на груз.яз.). Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 1975. - 73 с.

158. Чхиквишвили Д.И. Высшая и средняя специальная школа

159. Грузинской ССР е XI пятилетке (на груз, яз.). Тбилиси: Знание, 1981.- 63 с.578. 60 лет Советской Аджарии (Юбилейный статистическийсборник, на груз.яз.). Батуми, 1981.179 с.

160. Шинкарук В.И. Диалектический и исторический материа-'лизм философская основа коммунистического мировоззрения. - Киев, 1977.

161. Штарке К. Студенты. Становление личности. Перевод снемецкого. М.: Прогресс, 1982.- 136с.

162. Шуртакова Т.В. Педагогические основы формированиякоммунистического мировоззрения студентов средствами искусства. Казань,1978.6. Статьи

163. Агафонов В.П., Смирнов Б.А. Роль общественно-политической практики в нравственном воспитании студентов.- В кн.: Общеетвенно-политическая практика студентов (Вопросы теории и методики).- М.: Высшая школа, 1980,с.61-74.

164. Айтматов Ч. Дефицит человечности. Литературная газе та, № 33, 12 августа 1981 г.

165. Ануфриев Е.А. Проблемноеть преподавания научногокоммунизма. Вестник высшей школы, 1980, J5 6, с.63-67.

166. Ашманис М.Г. Практика как условие формирования мировоззрения. Изв.АН Латв.ССР,1980, Ш 3,с.62-76.

167. Барбариго Н.П. Формирование коммунистического мировоззрения Закономерность коммунистического строительства. - Научный коммунизм: проблемы и исследования, 1974, вып.6, с.70-79.

168. Бегиашвили А.Ф. Значение философии в коммунистическом воспитании молодых специалистов в условиях научно-технической революции. В сб.: Некоторые вопросы коммунистического воспитания студенческой молодежи, с.84-89.

169. Богомолов A.M. Формы и методы коммунистического воспитания студентов. Современная высшая школа, № 2 (42). - Варшава, 1983, с.125-135.

170. БруевичВ.П., Тамонов Ф.И. Вопросы преподавания научного коммунизма (в вузах). Вестник высшей школы, 1974, J6 2, с.66-70.

171. Вырастить специалиста, воспитать гражданина (на груз.яз.). Комунисти, $ 217, 20 сентября 1983 г.

172. Гаручава П. Социально-экономическое значение трудового семестра. В кн.: Третий трудовой семестр - школа коммунистического воспитания молодежи (на груз.яз.), с.29-73.

173. Глезерман Г.Е. Знание, убеждения, действия (о коммунистическом воспитании). Молодой коммунист, № 12, 1978, с.12-17.

174. Грдзелидзе Р. Развитой социализм и интернациональное единство советских народов (на груз.яз.). В кн.: Вопросы развитого социализма, о.251-268.

175. Диасамидзе Б. Чтобы найти свое место в жизни (на груз.яз.). Экономиста, JS 8, 1983, с.104-110.

176. Долидзе О.В. Общеобразовательная школа в Грузии нановом этапе. Советская педагогика, № Ю, 1982, с.9-14.

177. ХХУ1 съезд КПСС и задачи кафедр общественных наук. В кн.: ХХУ1 съезд КПСС и задачи кафедр общественных наук. Сокр. стенограф.отчет, с.18-46.

178. Высшая школа: задачи и перспективы. -Правда, 7 февраля 1980 г.

179. Горизонт нашей культуры (на груз.яз.).-Комунисти, № 148, 28 июня 1983 г.

180. Роль теоретического курса по ОПП в воспитании студенчества. В сб.: Некоторые вопросы коммунистического воспитания студенческой молодежи, с.185-194.

181. Кальфа А. Скучная физика. Литературная газета 41,12 октября 1983 г.

182. Квачахия В.М. О некоторых вопросах преподавания общественных наук в вузах. В сб.: Некоторые вопросы коммунистического воспитания студенческой молодежи,с.59-72.

183. Квачахия И.М. Некоторые вопросы организации умственного труда студента.- В сб.: Некоторые вопросы коммунистического воспитания студенческой молодежи, с.362-369.615. Елютин В.П.616. Елютин В.П.617. Енукидзе Г.618. Кайдалов Д.

184. Кравцова Л.К. К вопросу об условиях формированиякоммунистического мировоззрения личности при социализме. Научный коммунизм: Проблемы и исследования. 1974, вып.6,с.61-69.

185. Куценко В.А. Социальная эффективность советской высшей школы в условиях HIP. В кн.: Образование и социальная структура. - М.,ИСИ АН СССР, 1976, с.45-59.

186. Лармин О.В. Об основных факторах формирования научного мировоззрения студентов. В сб.: Социально-профессиональная ориентация молодели и коммунистическое воспитание в вузе. Материалы симпозиума. Тарту, изд-во ун-та, 1977, с.28-39.

187. Липицкий B.C., ПаЕловская О.Е., Эфендиев А.Г. Исследование формирования мировоззрения студентов. Современная высшая школа, JS 3(43), 1983. - Варшава, с.83-103.

188. Лисовский В.Т. Типы современных студентов. В кн.:

189. Образ жизни современного студента. Социологическое исследование, с.169-180.

190. Лисовский В.Т. Послесловие научного редактора.- В кн.:

191. К.Штарке. Студенты. Становление личности, с.127-133.

192. Лорткипанидзе В.Г. Цель: Выс©^квалифицированный специалист, достойный гражданин, активныйи v иполитическим боец, истинный патриот и интернационалист! Доклад на собраний студенческого актива республики. --Молодежь Грузии62,24 мая 1983г.

193. Макаров И.М. Эффективнее использовать научный потенциал вузов. Вестник высшей школы,№ 2, 1983, с.3-10.

194. Маринко ИД. Важный фактор формирования коммунистического мировоззрения (о задачах вузовских кафедр общественных наук). Вестник высшей школы, Ш 10, 1971, с.69-74.

195. Мерквиладзе В. Советский патриотизм и общенациональная гордость (на груз.яз.). Комунисти, № 198, 28 августа 1984г.

196. Моисеев А.П., Моисеев И.А. Мировоззрение и идеология (характер взаимосвязи). Философские науки2, 1984, с.3-9.

197. Формирование марксистско-ленинского мировоззрения студентов: Опыт советской высшей школы. Современная высшая школа, № 1(37Э.Варшава, 1982, с.3-19.

198. Повышение квалификации обществоведов на уровень современных требований. Вестник высшей школы, 1$ I, 1983, с.3-10.

199. Формирование коммунистического мировоззрения главное в воспитании нового человека. - Коммунист, J& 10,1975, с.55-64.

200. Нерушимая дружба народов СССР могучий фактор коммунистического воспитания. Воспитание школьников, № 6, 1982тс.2-4.

201. Пашаев С.Ш. Роль науки в нравственном воспитании студенческой молодежи. Научный коммунизм, № 4, 1982, с.74-81.634. Мохов Н.И.635. Мохов Н.И.636. Мчедлов М.

202. Прими страна, работу (на груз.яз.). Комунисти,136, 15 ноября 1983 г.

203. Прокофьев М. Воспитывать молодое поколение трудолюбивым, образованным, идейным. Партийная жизнь, 2, январь, 1983, с.19-25.

204. Расскажем об ударном комсомольском строительстве (нагруз.яз.). Ахалгазрда комунисти, 24, 25 февраля 1984г.

205. Розов В.К. Подготовка учителя в обществе зрелого социализма.- Советская педагогика, JS 12, 1982. с.67-72.

206. Руслякова В.Г. Роль общественно-политической практики в формировании научного мировоззрения студентов. В сб.: Некоторые вопросы коммунистического воспитания студенческой молодежи, с.176-184.

207. Сехниашвили Э. Грузинская советская наука (на груз.яз.).- Мецниереба да техника, декабрь, 1982. с.7-12.

208. Г.Л. Марксистско-ленинское мировоззрение: Пути формирования (вопросы теории). Правда, Ш 237, 24 августа 1984г.

209. В.М. Формирование коммунистического мировоззрения молодежи.- В сб.: Социологические исследования, 1976, № 2, с.29-37.645. Смирнов646. Смирнов647. Соколов

210. Сондор К.Ф. О роли преподавателя в процессе изучениястудентами общественных наук.- В сб.: Некоторые вопросы коммунистического воспитания студенческой молодежи, № 153-165.

211. Сулимов Е.Ф. О системе законов и принципов коммунистического воспитания. Научный коммунизм, В I, 1983, с.65-84.

212. Тодорова Л. К вопросу о формировании активной жизненной позиции студентов учительской специальности. Современная высшая школа, А^ 2(42), 1983. - Варшава, с.151-160.

213. Топчий А.В. Изучение особенностей образа жизни советского студенчества.- Научный коммунизм, 1980, № 4.

214. Фараджев Ф.Г. Роль общественно-политической практикив формировании научного мировоззрения студентов. В сб.: Некоторые вопросы коммунистического воспитания студенческой молодежи, № 165-175.

215. Филиппов Ф.Р. Воздействие системы образования на развитие социальной структуры зрелого социалистического общества. Научный коммунизм, № 4, 1982, с.47-54.

216. Хандамашвили Г. На кого возложили бы лавровый венец?на груз.яз.).- Комунисти, 266, 19 ноября 1983 г.

217. Чиладзе Т. Молодежь-надежда грядущего. В сб.: Цель:высококвалифицированный специалист, достойный гражданин, активный политический боец! Материалы собрания студенческого актива республики (12 мая 1979г.), с.148-152.7. Диссертации

218. Васин В.И. Формирование социальной активности студенческой молодежи.- Канд.дис.-М.,1980. -168 л.

219. Данилова А.К. Место и роль учительства в общественнополитической .жизни советского общества.-Канд.дис., М.,1970. 192 л.

220. Журавлева Г.А. Профессиональная направленность студенческой молодежи (По материалам конкретно-социологических исследований). Канд.дис.-Ленинград, 1981. - 236 л.

221. Зарчев П.Н. Проблемы формирования личности будущихспециалистов в высшей школе (на основе опыта СССР и НРБ). Канд.дис.- М., 1980.-155л.

222. Ищенко Т.В. Формирование социальной активности студенческой молодежи.- Канд.дис.,М.,1972.-189л.

223. Лисовский В.®. Формирование личности современного студента. Опыт социологического исследования в высшей школе 1966-1975 гг.- Докт.дисс., Ленинград,1976.- 441 л.

224. Неустроев В.Ф. Учительство как социально-профессиональная группа социалистического общества.-Канд.дисс.,Свердловск, 1973.- 196л.

225. Никитин П.С. Роль марксистско-ленинской философии вформировании научного мировоззрения у студенческой молодежи (на материалах медицинских вузов). Канд.дис.,Смоленск, 1976.256 л.

226. Плавич В.П. Формирование научного мировоззрения студенческой молодежи в условиях развитого социализма. Канд.дис.,Одесса, 1979. -193 л.

227. Сайфуллина P.P. Место и роль марксистско-ленинскойфилософии в формировании научного мировоззрения студенчества.- Канд.дис., Казань, 1975. 182 л.

228. Тумалев В.В. Формирование ценностных ориентации студенческой молодежи в условиях развитого социалистического общества: (на материалах комплексного исследования педвузов). Канд.дис., Ленинград, 1982.295 л.

229. Туран Д. Формирование научного мировоззрения личности в условиях социализма. Канд.дис., Киев, 1980. - 197 л.

230. Филиппов В.Н. Проблема превращения знаний в убеждения: (методологический аспект). Канд. дис., Барнаул, 1978. - 173 л.8. Авторефераты

231. Белова Т.Н. Социальная активность студентов как осно1. C.J CJва и критерии их идеинои коммунистической убежденности: (б плане воздействия на личность студента преподавания общественных наук). Автореф. канд.дис. -Минск, 1979. - 23 с.

232. Неопубликованные материалы

233. Анкеты для опроса выпускников средних школ, абитуриентов, студентов педвузов, преподавателей общеобразовательных средних школ и педвузов.

234. Протокол 34-й конференции комсомольской организации

235. Батумского государственного педагогического института им.Ш.Руставели (от 6 октября 1983 г.).9.1.