Административно-общественное управление процессом воспитания гражданина в государственных школах США в 90-х гг. XX - начале XXI века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бижова, Инна Анатольевна

• Бижова, Инна Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бижова, Инна Анатольевна

Введение.3

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы воспитания гражданина в государственных школах США. .18

1.1. Становление и развитие идеи воспитания гражданина в американской педагогике.19

1.2. Управление процессом воспитания гражданина в государственных школах США в конце 90-х гг. XX- начале XXI века.45

1.3. Демократизация управления школой как одна из форм процесса воспитания гражданина в государственных школах США.66

Выводы по 1 главе.85

Глава 2. Развитие идеи воспитания гражданина в условиях административно - общественного управления в государственных школах США.87

2.1. Административно - общественное управление в государственных школах США.88

2.2. Процесс воспитания гражданина в государственных школах США в условиях административно - общественного управления. 101

2.3. Возможности использования американского опыта административно-общественного управления процессом воспитания гражданина в российской школьной системе.121

Выводы по 2 главе.137

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Административно-общественное управление процессом воспитания гражданина в государственных школах США в 90-х гг. XX - начале XXI века»

В современной парадигме российского образования и осмысления человека как самоценности, остро стоит проблема воспитания гражданина страны, способного реализовать свой потенциал, быть субъектом своей жизнедеятельности, стратегом собственной судьбы. Это диктует иное, более глубокое понимание воспитания и предъявляет качественно иные требования к взаимодействию школы и учеников. С начала 90 - х г. XX в. произошли резкие изменения в российском гражданском обществе. Экономическая и социальная нестабильность способствовала падению значимости нравственных и гражданских ценностей, росту конфликтов в межличностных отношениях. Все это спровоцировало появление множества проблем и в образовании, в первую очередь в воспитании подростков. Отсутствие у учащихся знаний о своих правах и обязанностях и неумение ими пользоваться отрицательно сказывается на обществе в целом.

В Законе Российской Федерации «Об Образовании» содержание образования - это один из факторов экономического и социального прогресса общества и должно ориентироваться на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства. Это обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру, с пособствовует формированию человека и гражданина, нацеленного на совершенствование этого общества. Усиливающаяся в последнее время тенденция взаимосвязанности стран и народов современного мира, интернационализация экономики, науки, культуры, обострение глобальных проблем современности, решение которых невозможно без выхода за рамки одной определенной культуры, обусловили важность изучения мирового опыта в разных сферах общественной жизни и разных областях научного знания.

С этой целью мы обратились к исследованиям по сравнительной педагогике таких ученых, как Б.Л. Вульфсон [37], Б.С. Гершунский [46],

A.Н. Джуринский [57], В.П. Лапчинская [82], З.А. Малькова [91],

B.Я. Пилиповский [121], К.И. Салимова [147], Л.Д. Филиппова [180].

В работах по проблеме воспитания гражданина нашей страны раскрыто содержание становления воспитания гражданственности и особенности процесса формирования гражданственности учащихся в системе учебных и внеучебных занятий. Определены методы, пути и формы организации воспитательной работы по формированию гражданского сознания у старшеклассников, их поведение в процессе взаимоотношения с окружающей средой; изучен и обобщен опыт воспитания гражданственности в истории развития школы; проанализированы педагогические условия формирования гражданственности в современных условиях; обоснованы критерии гражданской воспитанности выпускников школ. Краткий анализ состояния научной разработанности проблемы воспитания гражданина в педагогической науке позволяет сделать вывод, что в нашей стране данная проблема всегда была и остается одной из наиболее актуальных.

По этой проблематике были рассмотрены диссертации А.В. Беляева «Социально - педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи» [21], Е.Н. Поддубного «Патриотическое воспитание школьников в изменяющейся России» [125]. Имеется также довольно большое количество исследований, раскрывающих различные аспекты воспитания школьников в США, которые имели большое значение для нашего исследования. Так, например, работа Т.Г. Шершневой посвящена развитию школьного американского образования в конце XIX - начале XX века [195]. В исследовании ПЛ. Краснова речь идет о многокультурном образовании в учебных заведениях США [77]. Работа О.К. Гагановой, посвященна поликультурному образованию в системе общего школьного образования США [39]. У Н.В. Шалыгиной нашли отражение содержательные аспекты семейных ценностей у эмигрантов в США [191].

Представляется полезной работа А.В. Фахрутдиновой, которая непосредственно описывает гражданское образование учащихся в средней школе США [177], а также Т.П. Осиповой «Гражданское воспитание старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира» [114], И.В. Роговой «Содержание и методы гражданского образования учащейся молодежи в США» [139], МЛ. Якобсон «Теория и практика нравственно -гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80 - 90—х гг. XX в.» [205].

Обращение к работам отечественных и зарубежных педагогов (Е.В. Бондаревская [26], И.А. Ильин [68], В.А. Караковский [70], Н. Румянцев [144], Т. Ликона [233], К.С. Льюис [232], Ф. Ныоман [240], К. Раэн [243]) по проблеме воспитания гражданина своей страны способствовало актуализации этого вопроса в подростковом возрасте, а также были получены сведения о проблемах воспитания гражданина США сегодня. Анализируемые работы способствовали выявлению общего, особенного и единичного в теориях воспитания гражданина США и России. Таким образом, проблема воспитания гражданина является достаточно исследованной как американскими, так и отечественными учеными.

Управление зарубежным и отечественным образованием с различных позиций также широко изучено и исследовано (М. Альберт [95], П.Ф. Друкер [59], Ю.А. Конаржевский [76], Г. Кунц [81], М.Х. Мескон [95], У. Оучи [116], М.М. Поташник [131], Т. Питере [123], П.И. Третьяков [172], Р. Уотерман [123], Ф. Хедоури [95], Т.Н. Шамова [192], Л.А. Шипилина [199]).

Ценными источниками для нашего исследования стала американская периодика по управлению образованием («Academy of Management Journal», «Business Week», «Management International Review», «Management Learning», «News Week», «The Economist»), а также ресурсы INTERNET.

В рамках управленческих исследований большую роль сыграли диссертации П. А. Бурова «Основные направления в новейшей теории образовательного менеджмента в США» [28], Е.А. Негрей «Планирование в теории образовательного менеджмента США» [102], О.Е. Узун «Тенденция развития подготовки специалистов в области менеджмента в США, Германии и Англии» [174], И.С. Фишман «Гуманистические тенденции в теории образовательного менеджмента США» [182], в которых раскрыты различные аспекты, тенденции развития менеджмента в США. Однако нам не удалось найти в этих работах раскрытия вопроса административно - общественного управления (АОУ) в школах США.

Так, например, в диссертации Е.Е. Чащина ((Административно -общественное управление как условие развития профессионально -педагогического колледжа» рассматривается структура административно -общественного управления в профессионально - педагогическом колледже [188]. Диссертационное исследование С.Г. Алексеева «Государственно-общественное управление как фактор формирования муниципального образовательного пространства» направлено на разработку модели государственно-общественного управления в муниципальном образовательном пространстве [4], JI.C. Мельникова в диссертации «Государственно-общественное управление в системе повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений» дает анализ практики повышения управленческой культуры руководителей общеобразовательных учреждений [94]. Изучение этих исследований говорит об актуальности данной проблематики, но не дает ответов на вопросы, которые диссертант поставил перед собой.

Сегодня объективно сложились следующие противоречия:

- между потребностью общества (социума) в воспитании достойного гражданина и отсутствием обновленных методов, способов воспитания гражданина в отечественной школе;

- между признанием административно - общественного управления необходимым элементом процесса воспитания гражданина и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогике;

- между существующей системой управления процессом воспитания гражданина в российской школе и нарастанием попыток построения демократического пути управления как школой, так и процессом воспитания гражданина своей страны;

- между необходимостью обновления системы административно — общественного управления процессом воспитания гражданина России и отсутствием такого содержания, структуры, механизма, который мог обеспечить процесс воспитания гражданина в школах России;

- между признанием важности административно - общественного управления в процессе воспитания гражданина и низкой мотивацией администрации и педагогического коллектива к сотрудничеству с учащимися и общественностью.

Данные противоречия актуализируют значимость проблемы: каким является содержание, структура, механизм административно -общественного управления по обеспечению эффективного процесса воспитания гражданина в общеобразовательных учреждениях США. Данная проблема способствовала обращению внимания к изучению американского опыта административно - общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США и выявления возможностей использования элементов этой системы в отечественной школе. Актуальность, противоречия и проблема определили тему исследования: «Административно-общественное управление процессом воспитания гражданина в государственных школах США в 90 - х гг. XX - начале XXI века».

Объект исследования: процесс воспитания гражданина в государственных школах США.

Предмет исследования: содержание, структура, механизм административно - общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США.

Цель исследования состоит в изучении системы административно -общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США и выявлении возможностей использования элементов американского опыта в российских школах.

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих исследовательских задач:

1. Осуществить ретроспективный и современный анализ становления и развития теории воспитания гражданина США.

2. Изучить содержание, структуру и механизм административно -общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США.

3. Выявить систему критериев оценки эффективности административно — общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США.

4. Проанализировать основные направления и тенденции административно - общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США и определить возможности использования элементов американского опыта в практике отечественного образования.

Методологическую базу исследования составляют: системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Т.А. Ильин, Ю.А. Конаржевский, Э.Г. Юдин); интеграционный подход (Б.С. Гершунский, X. Смит, СЛ. Лапероуз), сравнительно - исторический подход (И. Кэндл, П. Монро, Г. Бередей, Ф. Шнайдер, Ф. Хилькер, П. Россело, М.С. Соколова, Е.Н. Кузьмина, МЛ. Родионов).

Теоретическими основами исследования являются: - философские и общенаучные вдев об управлении, его закономерностях, принципах и функциях (В.Г. Афанасьев, В.И. Зверев, Г. Кунц, А. Маслоу, Э. Мэйо, Ф. Тейлор, Дж. Томпсон, А. Файоль); о воспитании (Б.М. Бим-Бад, О.С. Газман, Л.И. Маленкова, Л.И. Новикова, Г.К. Селевко,

H.JI. Селиванова); прагматизма в концепции гражданского образования в США (Ч. Пирс, У. Джеймс, Дж. Дьюи); о политическом воспитании молодежи в духе социального партнерства и преданности государству (Т. Литг, Э. Шпрангер); о воспитании «гражданина Мира» (Н. Румянцев, И.А. Ильин, К.С. Льюис); об административно - общественном управлении (Е.Е. Чащин); положения исследований о системах управления, их структуре в концепциях менеджмента (М.Альберт, А.Клейнер, Ш.Робертс, Э.М. Хедоури, В.М. Шепель);

- концепции: воспитания гражданина России (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова); демократического типа управления (У. Килпатрик, А. Кумбс); воспитания гражданина США (У. Бенетт, Т. Ликона, К. Раэн); нравственно-гражданского воспитания США (Ф. Ньюман, Д. Натан); целостного мирового педагогического процесса и своеобразие его проявления в различных регионах (М. Беннет, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, В.И. Кларин, А. Лонг, З.А. Малькова, Б. Холмз); менеджмента в образовательном учреждении (Ю.К. Конаржевский, М.М. Поташник, В.П. Симонов, Л.А. Шипилина);

- теории: внутришкольного управления (М.М. Поташник, Н.С.Сунцов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); демократии (Г. Адаме, Аристотель, А. Гамильтон, Д. Локк, К. Поппер, А. Смит, А. де Токвиль); воспитания гражданина (Дж. Дьюи, Г. Кершенпггейнер, П. Наторп, П. Монро); управления «7 - С» (Т. Питере, Р. Уотерман); «человеческих отношений» (Э.Мэйо).

Методы исследования. При анализе и классификации материала использовался ретроспективный метод, метод логического и исторического анализа, которые требуют научного, конкретно - исторического подхода к изучаемым явлениям; контент-анализ для изучения, сопоставления и сравнения монографий, трудов американских педагогов, школьной документации, исследовательских данных с тем, чтобы отобрать, выделить основные типичные, определяющие факторы, влияющие на формирование воспитания гражданина в государственных школах ОНА. Изучены и обработаны материалы в американской периодической печати, а также опубликованные в глобальной сети Интернет. В исследовании использовались научная интерпретация и синтез, индуктивный и дедуктивный метод.

Исследование проводилось в три этапа: первый этап (2002 - 2003гг.) связан со стажировкой исследователя в Кэрролл Колледже, Висконсин, США. На этом этапе изучалась практика в вопросах административно - общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США; второй этап (2004 - 2005гг.) - осмысление проблемы и оценка ее изученности отечественными и зарубежными исследователями. На данном этапе определялась общая идея, проблема, объект, предмет, цель, задачи исследования, а также проводился анализ основных направлений процесса воспитания гражданина в школах США и России, были выявлены их характерные особенности. В данный период рассматривались тенденции основных разработок концепций управления и воспитания гражданина, перспективы их дальнейшего развития; третий этап (2006 - 2007 гг.) - выявление возможностей использования элементов зарубежного опыта в российской школе. Систематизация материала, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

База исследования: государственная школа для учащихся 9-12 классов (Paris High School), школа международных отношений имени Уильяма В. Бодайна (William W. Bodine High School for International Affairs), школа развития способностей (the Talent Development High School).

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс воспитания гражданина США на современном этапе представляет собой целенаправленное управление процессом развития человека как субъекта деятельности, личности и индивидуальности по формированию культуры гражданского достоинства и социальной полезности, социально - политического, правового, экономического, морально-этического опыта демократических отношений.

2. Административно - общественное управление процессом воспитания гражданина в государственных школах США - это система, представленная административными службами, тесно взаимодействующими с общественными организациями, которые наделены широким кругом полномочий на основе принципа демократизации управления, концепции децентрализации управления, сочетания управления и самоуправления в процессе постановки и реализации единой цели - воспитания гражданина.

3. Критериями оценки эффективности административно -общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США являются: 1) сотрудничество административных и общественных структур в системе управления школой; 2) уровень гражданской воспитанности, определяющей характеристикой которого является приближение к поставленной цели - воспитания «гражданина Мира».

4. Возможности использования элементов зарубежного опыта на основе интеграционных процессов заключаются в следующем: четкое разграничение полномочий между административными и общественными структурами во внутришкольном управлении, развитие ученического самоуправления, создание попечительских советов, формирование системы управления качеством воспитания гражданственности подростков, введение обязательных предметов по вопросам воспитания гражданина, нахождение контактов обмена опытом административно - общественного управления процессом воспитания гражданина с другими школами, проведение специальных курсов для учителей по совершенствованию процесса воспитания гражданина.

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности воспитания в американском и отечественном образовании в 90 - х гт. XX - начале XXI в., связанные с понятием «демократия». Воспитание рассматривается и как процесс или совокупность процессов, направленных на привлечение учащихся к самоуправлению, и как деятельность или вид деятельности по созданию условий для освоения общественно значимого социального опыта, и как управление процессом развития личности в демократическом обществе.

- определена специфика становления процесса воспитания гражданина в государственной школе США, заключающаяся в поиске путей и средств социализации личности, взаимодействия с демократическим государством, вовлечения граждан в активную деятельность при соблюдении своих прав и обязанностей, гарантируя неприкосновенность их частной жизни. Раскрыто содержание современного процесса воспитания гражданина в государственной школе США, которое представляет собой общественное движение по развитию нравственных и гражданских качеств у учащихся, приобретающих опыт гражданского поведения через активное взаимодействие с общинами, школой.

- выявлены и проанализированы содержание, структура, механизм административно - общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США. Содержание заключается в деятельности администрации и общественности по обеспечению эффективного процесса воспитания гражданина, содействии демократических взаимоотношений субъектов управления, привлечении общественных организаций в процесс воспитания гражданина, разработке и реализации соответствующих проектов, программ, направленных на демократизацию управления школой. В структуру входит директор школы, заместитель директора, преподаватели, воспитатели, учащиеся, профсоюзы, родительский совещательный комитет, гражданские, религиозные, местные профессиональные организации, попечительский совет. Механизм представляет собой взаимосвязь административных и общественных составляющих.

- определены критерии оценки эффективности административно -общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США (сотрудничество административных и общественных структур в системе управления государственной школой США и уровень гражданской воспитанности, определяющей характеристикой которого является приближение к поставленной цели -воспитания «гражданина Мира»).

- выявлены возможности использования элементов зарубежного опыта, позволяющего рассчитывать на переосмысление отечественной системы управления с целью взаимопомощи и взаимообогащения идеями американского и российского образования (четкое разграничение полномочий между административными и общественными структурами во внутришкольном управлении, развитие ученического самоуправления, создание попечительских советов, формирование системы управления качеством воспитания гражданственности подростков, введение обязательных предметов по вопросам воспитания гражданина, нахождение контактов обмена опытом административно - общественного управления процессом воспитания гражданина с другими школами, проведение специальных курсов для учителей по совершенствованию процесса воспитания гражданина).

Теоретическая значимость исследования состоит в: - выделении общих качеств, идей в теории воспитания зарубежной и отечественной педагогики из понятий «гражданин» «воспитание гражданина», «гражданственность», «патриот», «патриотизм» (гордость за свою страну, национальное самосознание, привитие любви к родине, идея о воспитании «гражданина Мира»). Особенными для граждан США являются такие качества, как законопослушание, индивидуальность в проявлении гражданских качеств, независимость, свобода, критическое отношение к власти, неприкосновенность, ответственность перед обществом; для граждан России - преданность, осознание ответственности за безопасность родины, неумение пользоваться своими правами и обязанностями в связи с отсутствием знаний о них. Единичные качества для граждан США -ощущение человека любой национальности, проживающего в США, американцем, формирование личности в духе свободы, индивидуализм, сдержанность в политических действиях страны; для граждан России - вера, любовь к чему - либо, чувство собственного достоинства, работа в интересах страны;

- наполнении содержания понятия «гражданин Мира» общими чертами, характерными для американской и отечественной теории воспитания. «Гражданин Мира» - это личность, которая способна жить в гармонии со всеми людьми, служить осуществлению общечеловеческих идеалов, обладать чувством собственного достоинства и защищать интересы всего человечества;

- углублении современных представлений о процессе воспитания гражданина в государственных школах США как процесса, в котором приобретается опыт социализации, формируются ценности гражданского общества, демократического государства;

- расширении отечественного теоретического знания педагогики в области управления представлениями об административно - общественном управлении процессом воспитания гражданина в школах США. Оно характеризуется наличием административных и общественных структур управления, согласованным распределением конкретных полномочий и ответственности между ними, а также созданием демократических взаимоотношений для того, чтобы каждый субъект управления мог участвовать в постановке и решении задач.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: выявлены возможности использования элементов опыта административно - общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США для директора школы и его заместителей, педагогов на уроках и во внеклассной деятельности. Возможно использовать следующее: четко разграничивать полномочия между административными и общественными структурами во внутришкольном управлении, развивать ученическое самоуправление, создавать попечительские советы, формировать систему управления качеством воспитания гражданственности подростков, вводить обязательные предметы по вопросам воспитания гражданина, находить контакты обмена опытом административно — общественного управления процессом воспитания гражданина с другими школами, проводить специальные курсы для учителей по совершенствованию процесса воспитания гражданина;

- создан пакет диагностического материала по административно -общественному управлению процессом воспитания гражданина для применения руководителями общеобразовательных учреждений при разработке и реализации цели и задач по данной проблеме, заместителями директора при выработке формы отчетности для прослеживания динамики роста уровня гражданской воспитанности учащихся, педагогами при определении уровня гражданской воспитанности, патриотизма и оценки результатов проведенной работы;

- представлен комплекс программ и проектов, реализованных в американских школах США, которые могут послужить основой, либо направлением для разработки или совершенствования проектов и программ по административно - общественному управлению процессом воспитания гражданина в школах России.

Материалы и результаты данного исследования могут также использоваться на лекционных и семинарских занятиях со студентами; педагогами педагогических колледжей, вузов; в системе повышения квалификации учителей, переподготовки менеджеров образования.

Достоверность и доказательность научных результатов и выводов диссертации обеспечивается логической структурой исследования, отбором адекватных объекту, предмету, цели, задачам и специфике содержания исследования методологических подходов, использованием комплекса общенаучных и педагогических методов научной работы, а также анализом оригинальных источников, включая школьную документацию, монографии, научные доклады.

Апробация к внедрение результатов исследования осуществлялась: - посредством выступлений на «6 - ой Межрегиональной межотраслевой научно - практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья» (Санкт - Петербург, 2005), на республиканской научно -теоретической конференции молодых ученых, аспирантов, магистрантов, студентов и школьников: «Сейфуллинские чтения - 1», посвященной 110 -летию С. Сейфуллина (Астана, 2005), на «7 - ой научно - практической конференции аспирантов, студентов и учащихся» (Бийск, 2005), на научно-практической конференции: «Качественное образование - залог будущего» (Кокшетау, 2005), на межрегиональной научно-практической конференции: «Инновационные процессы в учреждениях образования» (Омск, 2006), на международной научно - практической конференции: «Валихановские чтения - 10, 11» (Кокшетау, 2005, 2006), на III межрегиональной научно-практической конференции: «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения (Омск, 2005, 2006)», на Международной научно - практической конференции: «Психологическое сопровождение профессионального образования» (Челябинск, 2006), на 8 - й региональной студенческой научно-практической конференции: «Психология сегодня» (Екатеринбург, 2006), на III Международной научно -практической конференции: «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2007);

- посредством публикаций научных материалов в информационно-методическом бюллетене: «Учительский журнал» № 6 (Кокшетау, 2005), в журналах: «Омский научный вестник» № 8 (45) (Омск, 2006), «Психопедагогика в правоохранительных органах» № 3 (27) (Омск, 2006),

Педагогические науки» № 4 (20) (Москва, 2006); в сборнике статей: «Преемственность основной и профессиональной школы: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2007);

- на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и педагогического управления Омского государственного педагогического университета, на аспирантских семинарах, в работе со слушателями ФПК и ППРО.

Результаты исследования представлены в 17 работах.

Структура диссертация: работа состоит из введения, двух глав, списка литературы (257 источников, в том числе 52 на английском языке) и приложений (8). Текст иллюстрирован рисунками (5) и таблицами (10), отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бижова, Инна Анатольевна

Основные результаты исследования: 1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы было определено, что административно - общественное управление процессом воспитания гражданина в государственных школах США есть взаимодействие административных и общественных составляющих на основе демократизации управления, самоуправления и децентрализации управления в процессе реализации единой цели -воспитания гражданина. Административные составляющие управления представлены через управляющие структуры. Это администрация школы, в лице ее директора, заместителей и руководителей учебного и воспитательного процесса. Общественные составляющие управления - это организованные структуры, отражающие интересы социальных групп в вопросах воспитания гражданина и не подчиненные каким - либо органам управления. К таким структурам относятся религиозные, местные профессиональные, гражданские организации, профсоюзы, попечительские советы непосредственно не связанные с системой образования и обеспечивающие ее определенными ресурсами (в основном за счет внебюджетных средств); ассоциации педагогов, воспитателей; учащиеся, родители, т.е. участники образовательного процесса.

2. Установлено, что административно — общественному управлению соответствует демократический тип управления, при котором американским учебным заведениям предоставляется максимум самостоятельности в вопросах образования учащихся. Демократизация управления школой - это процесс становления, функционирования и развития подлинно демократических отношений между руководителями, педагогами, воспитателями, учащимися и родителями. Демократизация управления школой в США характеризуется наличием определенных органов самоуправления, реализующих важную функцию образования, направленную на воспитание граждан своей страны. К числу таких органов относятся Совет школы, попечительский совет, родительский комитет класса. Децентрализация в США рассматривается через общественное управлении, которое представляет собой сложный механизм, реализуемый совокупность полномочий субъектов на разных уровнях управления.

3. Определены критерии оценки эффективности административно — общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США (сотрудничество административных и общественных структур в системе управления государственной школой США и уровень гражданской воспитанности, определяющей характеристикой которого является приближение к поставленной цели -воспитания «гражданина Мира»).

4. Выявлены возможности использования элементов зарубежного опыта, позволяющего рассчитывать на переосмысление отечественной системы управления с целью взаимопомощи и взаимообогащения идеями американского и российского образования. В рамках отечественной школы представляется возможным использование некоторых американских программ, представленных в диссертации: «Проект Гражданина», «Перекресток», «Индивидуализированный Опыт Выпускников Вудлендс», «Практическое обучение и направленное образование», «Музееведческая программа Юго - Восточного Исторического Музея Чикаго», «Полная школьная безопасность», «Комитет Джефферсона». С помощью данных программ можно рассчитывать на переосмысление и обогащение практического опыта административно - общественного управления процессом воспитания гражданина в российской школе. Данные программы реализуют задачу воспитания гражданина через общественные мероприятия, в которых учащиеся вовлечены в активную деятельность, соблюдая свои права и обязанности.

5. Внедрены элементы системы административно - общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США в отечественную педагогику с учетом национальной специфики для совершенствования структуры, содержания, механизма административно — общественного управления процессом воспитания гражданина в школах России.

Настоящее исследование не исчерпывает всех проблем административно - общественного управления процессом воспитания гражданина. Дальнейшее изучение может заключаться:

- в изучении системы административно - общественного управления процессом воспитания гражданина в начальном и старшем звене в школах США и России;

- в выделении и изучении различных исторических этапов развития воспитания гражданина в США и России в ретроспективе.

Заключение

Проведенный ретроспективный и современный анализ становления и развития теории воспитания гражданина США и России с помощью сравнительно - исторического метода показывает, что центральной идеей воспитания гражданина в обеих странах является идея воспитания «Гражданина Мира, Вселенной». Следует отметить, что воспитание гражданина США строится на демократической основе - основе свободы и независимости.

Система АОУ на основе идей демократизации требует коренных изменений не только в самой системе управления, но и в организации процесса воспитания гражданина в школе, ее целях, содержании, принципах, методах и результатах. Предпринятое нами исследование по сравнительной педагогике было направлено на изучение содержания, механизмов, структуры АОУ процессом воспитания гражданина в школах США и сравнении этого опыта с опытом в российских школах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бижова, Инна Анатольевна, 2007 год

1. Аверчев В.И, Воронков А.А. Управленческие нововведения в США: Проблемы внедрения. М.: Наука, 1986.-244, 2. с.

2. Адаме Г. Демократия: Пер. с англ. М: Прогресс, 1989. - 720 с.

3. Алексеев С.С. Теория права. -2-е изд., перераб. и доп. М.: БЕК, 1995.-311 с.

4. Алексеев С.Г. Государственно-общественное управление как фактор формирования муниципального образовательного пространства: Дисс.канд.пед.наук. Омск, 2006. - 209 с.

5. Апьмен Э. От государственного управления образованием к децентрализации оценки и отчетности // Диалоги об образовании. Российский и шведский опыт. СПб.: Лань, 1999. - С. 56 - 85.

6. Аманбаев Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях.: Диссд-ра. пед. наук. Якутск, 2002. - 351 с.

7. Америка, какой мы ее видим: Дискуссия сов.американистов / С.М. Плеханов и др.; Послесл., Р. Шиера. М.: Междунар.отнош-я, 1989. -110 с.

8. Америка: страна, общество, люди. Стивенсон, Дуглас. Вашингтон: Информационное Агенство США, 1992. 216 с.

9. Американская культура: глобализация и регионализм 3- ноября 7 декабря: тезисы докладов конференции / ред. Л.Г. Михайлова. - ML: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. -184, 1. с.

10. Американский характер: очерки культуры США: традиция в культуре / ред. О.Э. Туганова. М.: Наука, 1998. - 411, 2. с.

11. Ансофф И. Стратегическое управление.—М., 1989. 519 с.

12. Аплетаев М.Н. Управление развитием воспитательной системы школы. Омск, 1991.

13. Аристотель, «Политика», VIII, 1, 1-3,1337а.

14. М.Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования. Автор.дисс. д-ра пед. наук. -Томск, 2000. 42 с.

15. Атаманчук Г.В. Теория государственного управления: Курс лекций. -М., 1997.-400 с.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1989.-432 с.

17. Бабаев А.М. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (на примере школы русской национальной культуры).: Дисс. .канд. пед. наук. Кемерово, 2000.-206 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 254 с.

19. Баранов В.М. Социалистический образ молодежи и советское право. — Саратов, 1979.-30 1.с.

20. Белозерова JI.C. Гражданское воспитание старших подростков в творческой деятельности туристических объединений.: Дисс. .канд. пед. наук. Кострома, 2006. - 187 с.

21. Беляев А.В. Социально педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дисс. .д-ра пед. наук. -Ставрополь, 1997. - 311 с.

22. Бенвенист Э. Словарь индоевропейских социальных терминов: пер. с фр. — М, 1995.-С. 220 221.

23. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Совершенство, 1998. С. 281.

24. Бим-Бад Б.М. Образование для свободы в России // Педагогика, 1993, №6.-С. 3-8.

25. Блауберг И.В., Садовский В.Н. Юдин Э.С. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

26. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов н/Д, 1994.

27. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход. М.: Знание, 1990. -64 с.

28. Буров П. А. Основные направления в новейшей теории образовательного менеджмента в США: Дисс. .канд. пед. наук. М., 2005.-167 с.

29. Бурстин Д. Американцы: демократический опыт. М.: Прогресс. Литера, 1993.-832 с.

30. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. -143 с.31 .Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. 2-е изд. М.: Фирма Гардарина, 1996. - 416 с.

31. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. -192 с.

32. Вопросы демократии: всеобщей декларации прав человека 50 лет / гл.ред. Марк Смит. — Vienna. USIA Regional Program Office, 1998. 481. P

33. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. HLE. Щурковой. М.: Новая школа, 1998.

34. Всеобщая Декларация прав человека. Декларация прав и свобод человека и гражданина. М.: 1993. - 32 с.

35. Вульфсон БЛ. Современная буржуазная школа. М.: Знание, 1984 - 80 с.

36. Вульфсон БЛ. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. М.: УРАО, 2003. - 229, 2. с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 ти томах. — М.: Педагогика, 1984.-Т. 4.-433 с.

38. Гаганова О.К. Поликультурное образование в системе общего школьного образования США: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2003. -149 с.

39. Газман О.С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы // Опыт разработки концепций воспитания. Ростов н /Д, 1993.

40. Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М.: Изд - во И ill и МИО РАО, 1993. -С. 18 -20.

41. Газман О.С., Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Гражданское воспитание // Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. — М., 1993. -С. 224-225.

42. Гамильтон А., Мэдисон Дж. Джей. Федералист: Полит, эссе. М.: Прогресс. Литера, 1993. - 592 с.

43. Гвишиани ДМ. Организация и управление. М.:Наука, 1972.-536 с.

44. Гегель Г. В. Философия права. М.: Мысль, 1990. - 526 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998.

46. Гершунский Б.С., Лозаннский Э.Д Основы свободного общества, М., 1999. С. 12-18.

47. Гликман И. Воспитание в законе и воспитание.в загоне // Народное образование, № 6,2004. С. 39 - 46.

48. Глущенко Л.А. Менеджмент: системные основы. М., 1996. -166 с.

49. Голованова Н. Панорама взглядов на воспитание // Воспитание школьников, № 7,2004. С. 2-5.51 .Гончаров Д.В., Гоптарева И.Б. Введение в политическую науку. М.: Юрить, 1996.-232 с.

50. Гревцова ГЛ. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: Дисс. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1998. -208 с.

51. Гэндел М, Финн Ч.Е. Обучение демократии Vienna, USIA Regional Program Office, 2000. -19 с.

52. Даль Вл. Толковый словарь. В 4 т. М.: Русский язык, 1978. Т.1 - С. 389.

53. Данилов М.А. Некоторые методологические вопросы педагогических исследований //Советская педагогика, 1965. № 10. - С.15.

54. Джеймс У. Многообразие религиозного опыта. М.: Наука, 1993. - 432 с.

55. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. — М.: Прсвещение, 1993. -192 с.

56. Домбровская И.И. Подготовка будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих: Дисс. . канд. пед. наук. -Омск, 2005. -200 с.

57. Друкер П.Ф. Управление, нацеленное на результаты. М., 1992. - 192 с.

58. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика. - Пресс, 2000. -383 с.

59. Известнова Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников и в процессе правового воспитания: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1988.-196 с.

60. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - С. 133 - 288.

61. Кант И. Основы метафизики нравственности. М.: Мысль, 1999. -1471 с.

62. КараковскиЗ В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.71 .Келле В.Ж. Наука как компонент социальной системы. М.: Наука, 1988.-199 с.

63. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения: Гражданское воспитание. Характер и его воспитание. Трудовая школа / Под ред. М.М. Рубинштейна. М., 1915. — 322 с.

64. Кнорринг В.И. Основы государственного и муниципального управления: Учеб. М., 2004. С. 157.

65. Ковалева М.И. Нравственное воспитание учащихся старших классов:на примере России и США.: Диссканд. пед. наук. Кемерово, 2003.-208 с.

66. Кожокарь В .И. Педагогические основы воспитания гражданственностиу старшеклассников: Автореф. диссканд. пед. наук. М., 1975. - 18с.

67. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993 —140 с.

68. Краснов ИЛ. Многокультурное образование в учебных заведениях США: Диссканд. пед. наук. Петрозаводск, 2004. -174 с.

69. Кричевский В.Ю. Демократизация школьной жизни. М.: О во «Знание», 1991. -40 с.

70. Куку шин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 320 с.

71. Кумбс А. Кризис образования в современном мире: Системный анализ / Под ред. Г.Е. Скорова. М.: Прогресс, 1970.- 261 с.

72. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1981.- С. 21.

73. Лапчинская В.П., Аранский B.C. Система народного образования в Англии. М.: Изд - во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1961. - 260 с

74. Лебедев О.Т. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. Воронеж: Изд - во Воронеж, гос.ун - та, 1984.—211 с.•ы*

75. Лийметс X. И. Как воспитывает процесс обучения? — М.: Знание,1982.-96 с.

76. Локк Д. Избр. философ, произведения: В 2 Т. / Д. Локк. М.: Соцэкгиз, I960.- Т. 1. -734с.

77. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. Ч. И. Омск: Изд - во ОмГПУ, 1997. - 89 с.

78. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2002. -480 с.

79. Малько А.В. Теория государства и права в вопросах и ответах: Учеб. -метод, пособие. М.: Юристь, 2002. -298 с.

80. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение,1983.-191 с.

81. Махина С.Н. Общие вопросы концептуальной основы децентрализации государственного администрирования в Российской Федерации. Современное право. № 4,2000. С. 23 30.

82. Мелег Ю. Общественно активные школы как обучающие центры // Общественно — активные школы как механизм развития гражданского общества в пост- коммунистических странах: Сборник материалов международной конференции, Красноярск, 11-14 октября, 1999 г.

83. Мельникова J1.C. Государственно-общественное управление в системе повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений: Диссканд. пед. наук. Москва, 2004. -180 с.

84. Мескон М.Х., Альберт X., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1993.

85. Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор составитель Э.Д. Днепров. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 96 с

86. Моисеев А.М. Качество управления школой: каким оно должно быть. -М.: Сентябрь, 2001. -159 с.

87. Моисеев А.М., Капто А.Е., Лоренсов А.В. Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. М., 1998. - 230 с.

88. Монро П. История педагогики: В 2 х ч. - М.: Мир. 1911. - Ч. 2. - 372 с.

89. Монтескье, Шарль Луи. О духе законов / Сост., пер. и коммент. А.В. Матешук. М.: Мысль, 1999. - 672 с

90. Муравьев Е. Государственно-общественное управление образованием в регионе: становление и развитие. Народное образование. № 4.2003. С. 35

91. Мухин В.И. Основы теории управления. М.: Экзамен, 2002. - 255 с.

92. Мюллер В.К. Новый англо русский словарь / Издательство «Русский язык» - 6—е изд. - М.: Рус. яз., 1999. - С. 798.

93. Наторп П. Избранные работы / Пауль Наторп. М.: Территория будущего. 2006. - 382, 1. с.

94. Национальная доктрина образования РФ // Бюллетень Министерства образования РФ, 1999.№ 11.-С.З-7.

95. Негрей Е.А. Планирование в теории образовательного менеджмента США: Диссканд. пед. наук. Самара, 2003. -165 с.

96. Низовая Т.Н. Педагогические идеи К. Роджерса в современной теории и практике обучения и воспитания в США.: Автореф. .канд. пед. наук. Волгоград, 2004.

97. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика, 1990, № 9. -С. 46-51.

98. Николаев MB. Гражданское воспитание учащихся общеобразовательных учреждений в современный период.: Дисс. .канд. пед. наук. М., 2006. - 156 с.

99. О.Новикова Л Л. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.-80 с.

100. Ш.Нуриева Н.С. Нравственно половое воспитание подростков в школах США.: Дисс. .канд. пед. наук. - 2000.- 227 с.1120 гражданственности РФ: Федеральный закон от 31 мая 2002 года. 62 ФЭ. Ростов н / Д.: Феникс, 2002. -15 с.

101. ИЗ. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Екатеринбург: Урал советы, 1994.-С. 95.

102. Осипова Т.П. Гражданское воспитание старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира.: Дисс. .канд. пед. наук. -Кострома, 2—3. 209 с.

103. Основы внутришкольного управления Под ред. П.В. Худоминского. -М., 1987.-167 с.

104. Оучи У. Методы организации производства: Яп. и амер. подходы. М.: Экономика, 1984. -183 с.

105. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского, Г. Нойцер. М., 1984.

106. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.

107. Петрищев В.И. Американская школьная молодежь: Проблемы. Поиски. Решения. Красноярск: Изд во Краснояр. гос. ун-та. 1989. - 49 с.

108. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: (Школоведческий аспект). -М.: Высшая школа, 1990. -175 с.

109. Пилиповский В JL Критика современной буржуазной теории формирования личности. М.: Педагогика, 1985. -159 с.

110. Пирс Ч. Принципы философии: В 2 Т. СПб.: С - Петерб.филос. об - во, 2001. - Т.1. - 223 с.

111. Питере, Т. В поисках эффективного управления: (Опыт лучших компаний): Пер. с англ. / Т. Питере, Р. Уотермен: Общ.ред. и вступ. ст., С. 5 27, Л.И. Евенко. М.: Прогресс, 1986. - 423 с.

112. Платон. Политика. Наука об управлении государством. М.: ЭКСМО; СПб.: Terra fantastica, 2003. - 859, 2. с.

113. Подцубный Е.Н. Патриотическое воспитание школьников в изменяющейся России: Дисс— канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. -184 с.

114. Полухин О.Н. Становление гражданственности в России. Соц.-филос.анализ; М.: Муницип.мир, 2002. 77, 2. с.

115. Попов Н.С. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы.: Диссканд. пед. наук. М., 2004. -151 с.

116. Поппер К. Открытое общество и его враги: (В 2 Т. / Пер. с англ. В.Н. Садовского. — М.: Международный Фонд «Культурная инициатива» -Soros foundation: Открытое общество «Феникс», 1992.

117. Портнов МЛ. Азбука школьного управления.-М.: Просвещение, 1991.-191 с.

118. Портрет США / Под ред. Д. Драбелль. Vienna: USIA Regional Program Office, 2000. - 96 с.

119. Поташник М.М. Демократизация управления школой. / Серия «Педагогика и психология» М.: Знание, 1990. - С.8.

120. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. -1996. № 2. - С. 18 - 24.

121. Права ребенка: Нормативные правовые документы. М.: ТЦ Сфера, 2005.-96 с.

122. Права человека / Мелвин Урофский. Vienna.: [U.S. Department of State], [2004], 96, 1. с.

123. Предвечная Ж.В. Гражданское воспитание детей младшего школьного возраста средствами внешкольной деятельности.: Дисс. . .канд. пед. наук. Пятигорск, 2004. -174 с.

124. Пузырева О.И. Совместная работа школы, семьи и общины по обучению и воспитанию сельских школьников в США.: Автореф. . .канд. пед. наук. Рязань, 2005 - 27 с.

125. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя -2-е изд., перераб. и доп. М Просвещение, 1989. - 238 с.

126. Ребус Б.М. Психологические основы управления школой. -Ставрополь: СГПИ, 1990. -143 с.

127. Рогова И.В. Содержание и методы гражданского образования учащейся молодежи в США.: Дисс. .канд. пед. наук. Тула, 2005. -170 с.

128. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Гребешок О.С. Концепция организации воспитательного процесса // Современные концепции воспитания / Отв. ред. Л.В. Байбородова. Ярославль, 2000.

129. Россия и США: введение в межкультурную коммуникацию: учебное пособие / О.А. Леонтович. Волгоград: Перемена, 2003. - 398, 1. с.

130. Ростовцева Б.В. Гражданское воспитание учащихся в контекстегуманизации образования.: Диссканд. пед. наук. Сочи, 1998. - 136с.

131. Руднев Е. На пути демократизации управления школой: Россия и Великобритания // Народное образование, 2004. № 9. - С. 87 - 90.

132. Румянцев Н. Социально гражданское воспитание с психологической точки зрения // Вестник воспитания, 1916. - № 8. - С.39.

133. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2 Т.- М.: Педагогика, 1981.

134. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Кишинев, 1976. -17 с.

135. Салимова К.И. Вопросы воспитания и образования в трудах зарубежных педагогов. М.: Педагогика, 1980. -192 с.

136. Сахаров Н.А. Институт президентства в современном мире. М: Юридлит., 1994. -176 с.

137. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М.: Народное образование, 2000. -135 с.

138. Селиванова H.JI. Школьный класс. М.: Знание, 1988. - 80 с.

139. Сенге Питер М., и др. Танец перемен: новые проблемы самообучающихся организаций / Пер. с англ. М.: ЗАО «Олимп -Бизнес», 2003.-624 с.

140. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1999. - 214 с.

141. Синельникова И.Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике конца 19 нач. 20 в.в.: Дисс. . канд. пед. наук.-М, 2001.-144 с.

142. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб пособие. — М.: Акад., 2003. — 566, 1.с.

143. Словарь современного русского литературного языка. В 17 Т. Л.,

144. Смит А. Биржа игра на деньги. - М: Альпина, 2000. - 285 с.

145. Современные Соединенные Штаты: Энцикл.справ. / Абаренков В.П. и др.. М., 1988.-542 с.

146. Соединенные Штаты Америки. / В.Ф. Железова, В.Б. Наборов, Д.А. Соловых и др.. -М: Междунар. отношения, 1991. -166 с.

147. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М., 2000.

148. Сокольников Ю.П. Системный подход в воспитании. М., 1988.

149. Солодова О.В. Гражданское воспитание школьников детской общественной организации.: Автореф. .канд. пед. наук. М., 2004. -20 с.

150. Спиридонов Л.И. Теория государства и права. М., 1996. С. 51 52.

151. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. -145 с.

152. Сухиненко Д.Н. Подготовка менеджеров в высшей школе США: Диссканд. пед. наук. Волгоград, 2003 202 с.

153. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива: Избр. произв.: В 5 т. Киев, 1979. - Т 1. - С. 425 - 668.

154. Таланчук Н.М. Воспитательная работа мастера профтехучилища. -Киев: Вшца школа, 1986. — 87 с.

155. Танюхин Ю. А. Педагогические условия воспитаниягражданственности старшеклассников: Диссканд. пед. наук. СПб.,1997.-157 с.

156. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. -М.: 1991. -182 с.

157. Токвиль А. Демократия в Америке: Пер. с фр. / Предисл. Г. Дж. Ласки. -М.: Прогресс, 1992. 560 с.

158. Томпсон Дж., Пристли Дж. Социология: Ввод. курс. Львов: Инициатива; - М.- ACT, 1998.-491 с.

159. Третьяков НИ. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М.: Ml 11 У, 1995. - 204 с.

160. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М., 1991. -164 с.

161. Узун О.Е. Тенденция развития подготовки специалистов в области менеджмента в США, Германии и Англии: Дисс. канд. пед. наук. -Казань, 2001.- 153 с.

162. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М., 1995. - 464 с.

163. Файоль А. Общее и промышленное управление. М, 1992. -112 с.

164. Фахрутдинова А. В. Гражданское образование в средней школе США. Конец XX в.: Диссканд. пед. наук. Казань, 2001. -170 с.

165. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». М: Омега Л, 2006. - 21с.

166. Федоров Б.Г. Патриотизм и демократизация: Движение «Вперед, Россия!». М., 1995. 48 с.

167. Филиппова Л.Д. Высшая школа США. М.: Наука, 1981. - 328 с.

168. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др. М., 1983. - 840 с.

169. Фишман И.С. Гуманистические тенденции в теории образовательного менеджмента США: Диссканд. пед. наук. Самара, 2000. - 198 с.

170. Франки СЛ. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992.

171. Хвалевко Н.Г. Управление гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования: Дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 2005.

172. Хилл К. Английская революция. М: Гос. изд - во иностр. лит., 1947.-183 с.

173. Хилль В. Базисные концепции исследований в менеджменте // Проблемы теории и практики управления. 1992. №. 6, С. 33 - 34.

174. Худоминский П.В. Государственно-общественная система управления народным образованием. М, 1991. - 43 с

175. Чащин Е.Е. Административно общественное управления как условие развития профессионально - педагогического колледжа: Дисс. .канд. пед. наук,- Омск, 2003. -192 с.

176. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. Учебное пособие. Омск, 1993. - 70 с.

177. Шакуро Л.Б. «Мы, народ Соединенных Штатов.». Красноярск, 1990.-232 с.

178. Шалыгина Н.В. Изменение семейных ценностей в эмиграции: США. Пуэрториканская модель: Дисс. канд. пед. наук. - Москва, 2005. -223 с.

179. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. М.Акад., 2002.-382, 2. с.

180. Шамхалов Ф.И. Американский менеджмент: Теория и практика / Poc.AH.-M.: Наука, 1993. -176 с.

181. Шепель В.М. Управленческая антропология: Человековедческая компетентность менеджера / В.М. Шепель. М.: Дом педагогики, 2000. -540 с.

182. Шершнева Т.Г. Развитие школьного американского образования вконце XIX нач. XX веков: Диссканд. пед. наук. - Волгоград, 2003.-165 с.

183. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: Избранные педагогические труды. Красноярск: Универс, 2003. - С. 16.

184. Шилова М.И:Учителю о воспитанности школьников. М., 1990. -144 с. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 320 с.

185. Шилова М.И.Учителю о воспитанности школьников. М., 1990. -144 с.

186. Шипилина Л.А. Менеджмент в современной школе: Концепция профессионального управления: Учебное пособие для студентов педвузов по специальности «Управление образованием» и руководителей образовательных учреждений. Омск: Издательство ОмГПУ, 2000. - 66 с.

187. Шипилина JI. А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете. Омск: Издательство ОмГПУ, 1998. -292 с.

188. Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности.: Диссканд. пед. наук. -М, 2001.-225 с.

189. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 2001 — 56 с.

190. Элиасберг Н.И. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. СПб.: СпецЛит, 2001.

191. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. -391 с.

192. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно — гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80 90 - х г.г. XX в.: Диссканд. пед. наук. - Ставрополь, 1997. -151 с.

193. Alternative conceptions of civil society / ed. By Simone Chambers, Will Kymlicka. New Jersey: Princeton University Press, 2002. - VII, 237 p.

194. American civil society: a book of questions and readings / сотр. by Jay L. Spaulding, James Jandrowitz; ed. By R. Havens. 2 nd.ed. - Boston: Custom Publ., 2003. - VIII, 344 p.

195. American life and institutions / Douglas K. Stevenson. Rev.ed. -Washington: U.S. Department of State, 1992. -176 p.

196. American Public Administration: Past, Present, Future / Ed. By F.C. Mosher. The Univ. Of Alabama Press, 1975, p. 12.

197. Arons S. Constitutional implications of national curriculum standards // The educational forum. 1994. - Vol. 58. - No 4, p. 353 - 364.

198. Barnard Ch. The Functions of the Executive. Cambridge Mass. 1986, p. 439.

199. Becoming a citizen / Sarah De Capua.-New York: Children's Press,1998, 47.1. p.

200. Benett, William (1994). The Index of Leading Cultural Indicators. NY: Touchstone.

201. Bodine High School for International Affairs: Course of Study. Philadelphia, 29 p.

202. Branson M.S. The role of civic education: A Forthcoming Policy task Forth Position Paper from the communication Network. 1998. -http://www.civictd.org/role.html.

203. Carter, S.L. (1996). The Insufficiency of Honesty. The Atlantic Monthly, February, 28-30, p. 76.

204. Civic literacy: Low informed citizens make democracy work / Henry Milner. London: Tufts University, 2002. - IX, 293 p.

205. Civitas: A Framework for Civic Education (1991). C. Bahmueller (Ed.). Calabasas, CA: Center for Civic Education.

206. Collins Co Build. Major New Edition, Harper Collins Publishers Ltd, 2001.

207. Curriculum Guide for Students and Parents 1994- 1995. Paris High School.

208. Declaration, Civic Education: An International Priority, June 6, 1995. Strengthening Citizenship and Civic Education, East and West, 1995, pp. 13 -15.

209. Global civil society / ed. by Marlies Glasius, Mary Kaldor, Helmut Anheier. 1 st ed. - New York: Oxford University Press, 2002. -XII, 4041. P

210. Greenwood J., Wilson D. Public Administration of Britain. Winchester, 1984, p. 1.

211. Hamilton, D. Strengthening Citizenship and Civic Education, East and West, 1995, p. 82.

212. Human rights, USA, 1997,49 p.

213. Introduction to human rights. Washington: United States Information Agency, 1997,49 р.

214. Issues of democracy: the universal declaration of human rights at 50 / ed. By Mark Smith. Vienna: United of States Information Agency, 1998. - 48 P

215. Kilpatrick, William (1993). Why Johnny Can't Tell Right from Wrong: and What We Can Do about It New York, London, Toronto, Sydney, Tokyo, Singapore: Touchstone.

216. Lane R. The Doctrine of Politics and Ideology in a Knowledgeable Society //American Sociological Review, 1986. Vol. 31. № 5, p. 661.

217. Lapeyrouse S.L. Towards the Spiritual Convergence of America and Russia: American Mind and Russian Soul, American Individuality and Russian Community and the Potent Alchemy of National Characteristics. Santa Cruz, 1990.

218. Learned Hand, «The Spirit of Liberty», 3d ed., enl. (Chicago: University of Chicago Press, 1960), p. 190.

219. Lewis, C.S. (1947). Hie Abolition of Man. NY: Macmillan.

220. Lickona, Thomas (1991). Educating for Character: How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility. New York, Toronto, London, Sydney, Auckland: Bantam Books, p. 478.

221. Maehr, Martin L. and Carol Midgley. Transforming Schools Cultures. Boulder, CO: HarperCollins, 1996, p34.

222. Making America. Luther S. Luedtke. Washington D.C. 1995,393 p.

223. Maslow A. Motivation and Personality. N. Y.: Harper and Brothers,1954.

224. Mayo E. The Social Problems of an Industrial Civilization. Cambridge Mass.: Harvard University, 1945.

225. McGregor D. The Human Side of Enterprise. N.Y., 1960.

226. National Standards for Civics and Government: Center for Civic Education. — http://www.civiced.org/stds thtm

227. Newmann, F. (1989). Reflective Civic Participation Social Education, October, P. 357-359.

228. Paris High School: School Improvement Plan.1995,26 p.

229. Rapport A.L. Kletzien Sh. Kids around town civics lesson leave impressions // Educational leadership. -1996, Vol. 53. -No.8, pp. 26 - 29.

230. Ryan, K. (1991). Moral and Values Education. In Arieh Levy (Ed.) The International Encyclopedia of Curriculum. Oxford: Pergamon Press.

231. The American soul: rediscovering the wisdom of the founders / Jacob Needleman. New York: Tarcher / Putnam, 2002. - XXII, 371, 1. p.

232. ТЪе Bill of Rights / Patricia Ryon Quiri. New York: Children's Press, 1998,47. l.p.

233. The Declaration of Independence / The Constitution of the United States of America (2002). New York, USA. 160 p.

234. The encyclopedia of American facts and dates / Gorton Carruth. -10-th ed. New Yoik: Harper Collins, 1997. - 1096 p.

235. The encyclopedia of democracy / ed. By Seymour Martin Lipset -Washington: Congressional Quarterly Inc., 1995.

236. The idea of civil society / Adam B. Seligman. Princeton: Princeton University Press; New Jersey, 1995. - XII, 241 p.

237. Valverde, G.A. United States: System of Education. In T. Husen, T. Postlethwaite (Ed.), The international encyclopedia of education (2 nd ed.). (Vol. 11, pp. 6538 - 6547). Pergamon.

238. Webster's New World Dictionary and Thesaurus. Copyright 1996 de Simona & Schuster, Inc., 734 p.

239. Webster's Third New International dictionary and Seven Language Dictionary. Vol. I.JL, Copyright 1993 by Merriam-Webster, Incorporated., Chicago. Encyclopedia Britannica Inc., 1015 p.

240. Assistant Head of School помощник главы школы, курирует определенную группу учеников и их учителей.

241. Board of Trustees коллегиальный орган, состоящий из людей, которые оказывают благотворительную поддержку школе и значительное влияние на пути развития учебного заведения.

242. Director of Guidance and Instruction руководитель воспитательного и учебного процесса.

243. Elementary/Primary School начальная школа с 1 по 5 классы. Некоторые школы имеют 1-6 классы.

244. High School/Senior High School полная средняя школа с 9 по 12 классы. Некоторые школы имеют только 10—12 классы.

245. Junior High School/Middle School неполная средняя школа с 6 по 8 классы. Некоторые школы имеют лишь 7-9 классы.1.cal School Board местные советы образования, в которых принимается большая часть решений в сфере образования.

246. State Board of Education совет образования штата, главенствующий орган образования на уровне штата.

247. Superintendent глава совет штата суперинтендант или специальный уполномоченный, который назначается советом по образованию в 24 штатах, избирается гражданами в 21 штате и назначается губернатором в остальных пяти штатах.

248. Fostering воспитание ответственности и уважения к самому себе и к окружающим. Freshman - первокурсник (в высшей школе).диагностическая программа из; -уровней воспитанности учащихся IV- IX классов

249. Отношения Показатели Признаки проявления воспитанностивоспитанности 1 2 3 4 5 6

250. Диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся X XI классов

251. Показатели воспитанности Признаки проявления разных уровней воспитанности4 высокий 3—средний 2 - низкий 1 -очень низкий1 2 3 4 5