Общепедагогические проблемы подготовки будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Платонова, Раиса Ивановна

• Платонова, Раиса Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Платонова, Раиса Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава I. Теоретические основы решения проблемы подготовки будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями.

1.1. Философско - социологические и психологические подходы к подготовке будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями.13

1.2. Педагогические основы решения проблем подготовки учителя к взаимодействию с детскими организациями.42

1.3. Современное состояние подготовки будущего учителя к сотрудничеству с детскими организациями.60

Выводы по I главе.77

Глава II Пути и средства повышения эффективности подготовки будущего учителя к взаимодействию с детскими организациями.

2.1. Развитие у будущих учителей мотивационной обеспеченности сотрудничества с детскими организациями.80

2.2. Использование практикоориентированных форм учебной деятельности по активизации сотрудничества с детскими организациями.105

2.3. Развитие у студентов субъектного опыта взаимодействия с детскими организациями в процессе педагогической практики.119

Выводы по II главе.141

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общепедагогические проблемы подготовки будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями»

Принципиальные перемены, произошедшие в детских организациях в 90-е гг., стали адекватным отражением динамичных процессов, происходящих во всех сферах жизни современного российского общества, в т.ч. политической и экономической.

Деполитизация детского движения, обращение к личностному началу нового поколения выразились в тенденции возрождения и возникновения в отдельных регионах детских объединений подчеркнуто демократической ориентации: разнообразных по форме и содержанию деятельности ассоциаций детей и подростков - миротворческих, правозащитных, патриотических, трудовых, художественных, экологических, политологических, благотворительных, спортивных и др. Современные детские организации приобрели достаточную автономность, независимость от школы, усилился принцип добровольности участия в их работе детей и подростков. Одновременно резко возрастает количество «неформальных» объединений, возникающих стихийно.

Детская организация, свободная от идеологического влияния и контроля, как широкое социальное явление находится пока на этапе становления, но тем не менее уже сейчас проявляет стремление к углублению связей с социумом, подверженности процессам общественной жизни. Более полноценно реализовать свои социальные функции детские организации могут только при творческом взаимодействии, определенной методической поддержке взрослых, что в деятельности организаций данного типа является определяющим фактором.

Тенденции усиления значимости, изменения содержания и форм деятельности детских организаций во внешкольном социуме порождают необходимость педагогического влияния на становление и развитие детской активности. «Присутствие взрослых в общественной жизни детей можно определить как своеобразный обмен жизненным опытом, который осуществляется в совместной деятельности детей и взрослых» (Л.Г.Лиханов).

Ситуация, сложившаяся в российской педагогической среде, ставит исследователей и педагогов-практиков перед необходимостью осмысления роли и сущности взаимодействия взрослых с детскими организациями различного типа как социально-педагогическими явлениями, творческой интерпретации существующих педагогических теорий и технологий в соответствии с целями и задачами личностно-ориентированной и гуманистической педагогики.

Поиск более полного обоснования актуальности и определения степени изученности данной проблемы обосновывается на аналитическом обзоре философско-социологических и психолого-педагогических работ различных школ и направлений.

Проблема взаимодействия, принципиально важная для данного исследования, определяется философами через такие понятия, как: «частный случай взаимодействия человека с миром» (М.С.Каган), «бытие одного с другим и одного при другом» (С.Л.Франк), «принадлежность человека к той или иной общности» (Э.Фромм), «контактное взаимодействие» (К.С.Пирогов), «прельщение и рабство коллективизма» (Н.А.Бердяев), «дух общественности», «общество как нравственное восполнение личности» (Г.И.Андреева), «глубинное общение» (Г.С.Батищев) и др. Помочь ребенку «обрести себя», сделать собственное бытие значимым для другого, найти своих друзей по интересам - все это входит в должностные обязанности учителя, организующего воспитательное взаимодействие с детьми.

Различные аспекты педагогического взаимодействия и условия его успешного осуществления раскрыты в трудах отечественных и зарубежных психологов (Л.И.Воробьева М.И.Лисина, Э.Эриксон, Г.Олпорт, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, Т.В.Снегирева и др.). Перспективными для полного анализа и тщательного изучения предмета исследования стали подходы: «человек как открытая система» (Г.Олпорт), «человек как психосоциальное творение» (Э.Эриксон), «межличностное фасилитирующее взаимодействие» - помогающее взаимодействие, «выборочный контакт с другими людьми» (К.Роджерс), «избирательная связь» (С.Л.Рубинштейн), интерактивная природа человека (А.Н.Леонтьев), «деятельностный контакт» (А.Маслоу), «субъектный опыт» (Т.В.Снегирева, Л.И.Воробьева, А.К.Осницкий, И.С.Якиманская) и т.д.

Сущность и специфика взаимодействия будущего учителя с детскими организациями и его место в совершенствовании процесса подготовки студентов к педагогической деятельности прослеживается в рамках гуманитарно-педагогических и креативных теорий и подходов к воспитанию подрастающего поколения: личность и коллектив, воспитание личности в коллективе (А.С.Макаренко), духовная общность коллектива (В.А.Сухомлинский), педагогические возможности детских объединений (Л.Н.Куликова, В.К.Григорова, А.В.Волохов, М.И.Рожков и др.), личностноориентированная педагогика (Е.В.Бондаревская, Л.Н.Куликова, В.А.Петровский, С.Д.Поляков, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), «свободное воспитание» (Ж-Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, К.Н.Вентцель, С.И.Гессен), педагогика ненасилия, диалогическая педагогика.

Анализ теоретических источников дает основание предположить, что в современной науке создана теоретическая база, сформирован круг идей, положений, подходов к обозначенной теме. Это подтверждает значимость темы нашего исследования, создает реальные предпосылки для ее целенаправленного изучения. Вместе с тем обращение к философско-социологическим и психолого-педагогическим трудам показало, что теория взаимодействия будущих педагогов с детскими организациями разработана недостаточно, без учета современных условий и факторов.

Между тем проблема подготовки студентов к сотрудничеству с детскими организациями является недостаточно разработанной не только в ком отношении- Авалю практиков, тем полноиенно развив детские организадан не гу воспитательные фу— ^ие ^ ьвой

1ияМИ> 6Я—чдале за счет педагогическими ^ дЯСКИХ организуй ^ - —к;;;и Юности осознания б0ЛЬ^еской „оддер-и инициативы и ^ ^^ имосги иед^оп^ ^ чегкйХ ор— , и и отсутствием в недаго сообшестВ; кой

СУ1да0СТЬ1° Лете» игнорирование ^ организациями практике наб.^дает r сотрудничеству с дет явому и методов подготовки студен способствовали бы

- которые, нрисоответс^-^ целенаправленному сформу„ировать проблему г— --г:;:Гс нашего —— ^кого взаимоде— буднего у пеализашш педаго' подготовки и реал „„ого исследования'. детскими организации^ ы к бШИе С детскими организациями». взаимодействию с Д

Объект исследования: процесс подготовки будущего учителя к взаимодействию с детскими организациями.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия подготовки будущего учителя к взаимодействию с детскими организациями

Цель исследования: выявление и обоснование организационно-педагогических условий подготовки будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями.

Гипотеза исследования: эффективная подготовка будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями возможна при выполнении следующих организационно-педагогических условий:

• развитие мотивации у будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями;

• использование практикоориентированных форм учебно-практической деятельности по активизации сотрудничества студентов с детскими организациями;

• накопление и творческое осмысление студентами субъектного опыта взаимодействия с детскими организациями в процессе педпрактики.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретическую основу процесса подготовки будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями.

2. Раскрыть сущность и содержание подготовки будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями.

3. Разработать показатели уровня подготовленности студентов к взаимодействию с детскими организациями.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия подготовки будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями.

5. Разработать практические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов к педагогическому взаимодействию с детскими организациями.

Методологическую основу нашего исследования составляют философские, социологические, психологические и педагогические положения, раскрывающие общенаучную категорию «взаимодействие» как отражение взаимосвязи личности и общества, как предмет междисциплинарного изучения, как феномен, экстраполирующий личность в будущее.

В исследовании использован комплекс научных идей, позволивший осуществить концептуальный синтез теоретических положений, раскрывающих изучаемую проблему:

• утверждение о потребности личности во взаимодействии с людьми для самовыражения, самоутверждения (Г.С.Батищев, М.С.Каган, П.Ф.Каптерев, Л.Н.Куликова, К.Ясперс и др.);

• представление о необходимости целостного подхода к личности и педагогическому процессу, в котором взаимодействие педагогов и детей выступает в качестве его основы (Ю.К.Бабанский, В.Н.Сагатовский, В.С.Шубинский и др.);

• идея личностно-ориентированного взаимодействия педагогов и детей (Е.В.Бондаревская, Л.Н.Куликова, В.А.Петровский, С.Д.Поляков, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.).

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс методов, который по характеру и по способу можно классифицировать как констатирующие (анкетирование, интервьюирование, оценивание, рейтинг), созидательные (опытно-экспериментальная работа), диагностирующие (метод моделирования педагогических ситуаций), контролирующие (сравнительный анализ подготовленности студентов к сотрудничеству с детскими организациями).

Так как методикой предусматривалось сопоставление объективных и субъективных данных, нами изучалась документация детских организаций, проводилось систематическое включенное наблюдение, анализ результатов деятельности и статистическая обработка полученных данных.

Базой исследования послужили филологический факультет Якутского государственного университета, детские организации Магарасской средней школы Горного улуса, I Хомустахской школы Намского улуса, лагерь Актива лидеров - школьников PC (Я), Актив старшеклассников школ г. Якутска, инструктивно-методические лагеря студентов русского отделения для якутских школ филологического факультета Якутского государственного университета им. М.К.Аммосова в период с 1997 по 2000 гг.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1991 - 1994 г.г.) - концептуально-поисковый - был посвящен изучению философско-социологической, психолого-педагогической литературы, определению проблемы, гипотезы, объекта, предмета, целей, задач исследования. Осуществлялись первые наблюдения, анализ и обобщение их результатов. Отрабатывались основные концептуальные подходы к исследованию, определялся категориальный аппарат научной работы.

Второй этап (1994 - 1999 г.г.) - опытно-экспериментальный, в процессе которого корректировалось научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями, осуществлялся формирующий эксперимент, анализировались результаты исследования.

Третий этап (1999 - 2000 г.г.) - обобщающий - проведено теоретическое обобщение, полученных в ходе работы материалов и оформление результатов исследования; сформулированы выводы и рекомендации по подготовке будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями. Апробировались основные итоги и результаты исследования на семинарах, научно-практических конференциях, слетах лидеров детских организаций, на республиканском Форуме молодежи, инструктивно-методическом лагере «Школа Вожатого». Разрабатывались методические рекомендации по внедрению новых вариативных программ деятельности детских организаций, летних лагерей. Проводилось литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: научно обоснованы организационно-педагогические условия подготовки будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями; определены критерии определения уровня подготовленности студентов к сотрудничеству с детскими организациями; выявлены практикоориентированные формы подготовки будущих учителей к совместной деятельности с детскими организациями.

Практическая значимость исследования: разработаны практические рекомендации по подготовке будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями, в том числе составлена программа студенческого конкурса «Мастерство вожатого», программа проведения инструктивно-методических сборов для студентов по подготовке к сотрудничеству с детскими организациями, план-программа лагеря «Актив» для лидеров детских организаций и объединений арктических улусов; разработана программа спецкурса «Деятельность детских организаций в сельских школах», методические рекомендации в помощь координаторам детского движения и студентам «Летний отдых в лагере «Сезон чудес».

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций диссертационной работы обеспечивается ее теоретико-методологическим обоснованием, целостной системой теоретических и эмпирических методов исследования, достоверностью и систематичностью анализа полученных результатов, нашедших свое выражение в повышении мотивации и общего уровня подготовки студентов к взаимодействию с детскими организациями, практическим опытом педагогической деятельности самого автора в школе и вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями является перспективным вариантом личностно-ориентированной системы гуманистического взаимодействия основных субъектов педагогического процесса, интегративным и многофункциональным фактором развития профессионально важных качеств, субъектного опыта.

2. В качестве предпосылок обеспечения сотрудничества будущих учителей с детскими организациями выступают: изучение состояния детских организаций на рубеже веков; креативность и непрерывность взаимодействия студентов с детскими организациями.

3. Систематическое сотрудничество будущих учителей с детскими организациями усиливает педагогическую направленность студента, влияет на осознание им специфики будущей профессии.

4. Применение практикоориентированных форм учебной деятельности развивают у студентов позитивную мотивацию, определяющую активный и обоюдно-творческий характер совместной деятельности с детскими организациями.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Магарасской средней щколе Горного улуса, 1 Хомустахской средней школе Намского улуса, Активе старшеклассников школ г. Якутска, при организации работы инструктивно-методических лагерей студентов РОЯШ филологического факультета 1997-2000 гг., во время педагогической практики она данном отделении. Промежуточные этапы эксперимента фиксировались в публикациях, в т.ч. в методических рекомендациях «Летний отдых в лагере «Сезон чудес». Основные идеи диссертации освещались на научно-практических конференциях разного уровня, в том числе: на научно-практической конференции ПИ и на уровне ЯГУ «Госстандарт: проблемы, поиски, перспективы» (январь-февраль 1999 г.), «Этнопедагогика Якутии: проблемы, поиски» (июнь 1999 г.), «Модель специалиста XXI века» ПИ ЯГУ январь - февраль 2000 г.), на республиканском Форуме молодежи PC (Я) (23 -26 февраля 2000 г.), на факультетской научно-практической конференции ФПНО ПИ ЯГУ «Преемственность дошкольного образования» (посвященной 80-летию дошкольного образования в PC (Я) - март 2000 г.), I республиканском сборе педотрядов (23 апреля 2000 г.) т.д.

Структура диссертации определена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Платонова, Раиса Ивановна

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Подготовка будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями является сущностным компонентом личностно-профессионального становления, необходимым звеном в системе подготовки к практической деятельности.

2. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия подготовки будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями: развитие мотивации у будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями; использование практикоориентированных форм учебной деятельности по активизации сотрудничества студентов с детскими организациями; накопление и творческое осмысление студентами субъектного опыта взаимодействия с детскими организациями в процессе педпрактики, участия в деятельности педотряда.

Эффективными практикоориентированными формами учебной деятельности по активизации сотрудничества студентов с детскими организациями являются: психолого-педагогические тренинги, коллективная творческая учеба (КТУ), инструктивно-методический сбор, коммунарские интенсив-курсы.

К критериям подготовленности студентов к взаимодействию с детскими организациями относятся: мотивационно-волевой (способность будущего педагога осуществлять саморегуляцию, самоанализ в процессе установления контактов с детскими организациями, желание сотрудничать с ними, согласованность личностных и социально-профессиональных мотивов); когнитивный (система знаний студента о специфике детских организаций, нормативных актах государства и общества, определяющих отношение к детству, методиках организации коллективных, индивидуальных дел, различных средствах включения детей в деятельность, подростковой субкультуре); действенно-практический (владение способами разработки и реализации вариативных программ деятельности детских организаций; умение сочетать методики индивидуального и коллективного воздействия; диагностики интересов и активности детей с методикой игровой, спортивно-туристической деятельности, оформительской работы; наличие индивидуального способа деятельности, субъектного опыта работы с детскими организациями и др.).

Раскрыты сущность и содержание подготовки будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями в философско-социологическом, психолого-педагогическом аспектах; обоснована совокупность исходных положений, образующих теоретическую основу для осуществления данного процесса.

Наше исследование показало, что целеустремленная подготовка студентов к взаимодействию с детскими организациями, осуществляемая в масштабе всей системы учебно-воспитательного процесса, создает фундамент для развития внутренней позитивной мотивации к будущей профессии, , выработки индивидуального стиля деятельности, приобретения педагогического субъектного опыта. Исследование показало целесообразность дальнейшего изучения проблемы в следующих аспектах:

- выявление особенностей подготовки студентов к взаимодействию с неформальными детскими объединениями;

- разработка организационно-педагогической деятельности, направленной на коррекцию сложившегося характера взаимодействия студента с детскими организациями.

Заключение

Подготовка будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями является одним из основных направлений педагогического образования, что предполагает вооружение их не столько теоретическими знаниями, сколько умением творчески сотрудничать с разнопрофильными, альтернативными детскими организациями.

Проведенное исследование дает возможность сделать ряд важнейших теоретических и практических выводов и сформулировать соответствующие методические рекомендации.

Нами обоснованы и экспериментально определены условия, при которых взаимодействие будущего учителя с детскими организациями способствует развитию приобретению опыта сотворчества и формированию гуманных, обоюдоактивных, творческих связей с ними.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Платонова, Раиса Ивановна, 2000 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абдуллина О.А. Демократизация общества и подготовка специалистов: Проблемы и поиски // Высшее образование в России. 1996 №1.-С. 73-78.

3. Абдуллина О.А., Загвязина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1989. -175с.

4. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. С. 110-134.

5. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. М.:Мысль, 1991. 299с.

6. Аверин В.А. Психология личности. СПб: Изд-во. Михайлова В.А., 1999. 89 с.

7. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы.-М.: Изд-во МГУ, 1990. 240 с.

8. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1985. 448с.

9. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара, 1993.

10. Ю.Амердинова М.М. Формирование интересов детей и подростков вобщественных организациях: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Бишкек, 1992. 17с.

11. П.Ананьев Б.Г. Проблема социализации индивида. Л.:Изд-во ЛГУ, 1971. 199 с.

12. Андреева Г.И. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект ПРЕСС, 1996.- 376 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Уч.метод. пособие. М.: Высшая школа, 1990. 368 с.

14. Бабаев Э.З. О совершенствовании тактической подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. Теория и практика высшегопедагогического образования: Межвузовский сб. научных трудов: М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина. С. 43-47.

15. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. № 3. 142 с.

16. Бахтин М.М. К философии поступка // Работы 1920 г. Киев, 1994. 240 с.

17. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.:Педагогика. 1989. 208 с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. Перевод с английского М.: Прогресс, 1986 - 422 с.

19. Березовин Н.А, Морозова Л.Н. Адаптация первокурсников к педагогическому процессу вуза // Педагогика высшей и средней школы. Минск, 1988. Вып.№2. 68 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989. 95 с.

21. Бодалев А.А. О формировании отношений // Педагогика. 1991. №8 С. 3944.

22. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Педагогика. 1991. №5. С.11-19.

23. Бойко А.Н. Воспитательные отношения в общеобразовательной школе // Педагогика. 1991. №2.103 с.

24. Болотов В.А, Новичков В.Б. Реформа педагогического образования // Педагогика, 1992, №7-8. 130 с.

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. -135 с.

26. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль,1978. 216 с.

27. Валгаева И.А., Ковров В.В., Кульпединова М.Е., Лебедев Д.Н. Рутковская Е.Л. Развитие личности в детском общественном объединении. М.: Ассоциация исследователей детского движения, 1994. 24с.

28. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимодействия взрослых и детей в общественном объединении (на примере деятельности скаутов): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М.,1994. 17с.

29. Васильева З.И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителя // Сов. Педагогика. 1982. №7. С.63-87.

30. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творчества личности: (Проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармоничного развития жизни и сознания). М. .Кузнецкий мост, Книгоизд. К.И.Тихомирова, 1911.666 с.

31. Волкова Н.И. Позиции руководителя и особенности детского объединения. Кострома: Ассоциация исследователей детского движения, 1993. 64 с.

32. Выготский Л.С.Младенческий возраст // Собр. Соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984.

33. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения //Психологический журнал. 1994. №3. 65 с.

34. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Сов. Педагогика. 1990. №5. С. 81-87.

35. Греков А.А., Бондаревская Е.В. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов // Сов. педагогика. 1982. №8. С. 83-87.

36. Григорова В.К., Дудкина Н.И. Встреча друзей. Хабаровск, 1997. 49 с.

37. Григорова В.К., Дудкина Н.И. Детское движение в Хабаровске. Хабаровск, 1999. 248 с.

38. Григорова В.К. Общее и особенное в опыте работы детских объединений //Детское движение: история, теория, методика организации деятельности.: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. Чебоксары, 1997. 58 с.

39. Гуревич В. Интерес личности прежде всего // Вестник высшей школы. 1990. №1. С. 20-22.

40. Демидова М.Г. Подготовка студентов педвуза к информационно-коммуникативному взаимодействию с учащимися. Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. Волгоград, 1992. 18 с.

41. Deci E.L. Intrinsic motivation. N.Y.: Plenum, 1975.

42. Деркач А.А. Научные основы воспитательной деятельности пионерских вожатых// Советская педагогика. 1977. №5. С. 84-90.

43. Детское движение в СССР: (Информационно справочные материалы). ВыпЛ.М.1991. 71с.

44. Добрович С.В. Перспективы детского и молодежного движения // Педагогика. 1992, №1-2, С. 16-21.

45. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. Ярославль, 1995. 16 с.

46. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пос. для учителя.-М.: Изд-во. «Инст. практ. психологии»: Воронеж: НПУ «Модэк», 1995. 168 с.

47. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для ст-ов пед. институтов. М.: Просвещение, 1989. 189с.

48. Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во МГУ, 1991. 96с.

49. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. МПедагогика, 1987. 160 с.

50. Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д., Сосновский Б.А. Базовая психологическая модель личности учителя // Педагогическое образование. Вып.4.-М., 1990.

51. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.:Изд-во МГУ, 1982. 128 с.

52. Иванов И.П. Энциклопедия КТД. М.: Педагогика ,1985. 208 с.

53. Иванов И.П. Воспитать коллективистов. М.: Педагогика, 1982. 80 с.

54. Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Детское движение: реалии и возможности // Педагогика. 1992. №11-12. С. 34-40.

55. Ильенков Е.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.464 с.

56. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 320 с.

57. Исаева Н.А. Психолого-педагогическое обоснование курса «Введение в педагогическую профессию» // Инновационные процессы в образовании: Проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции. Орел, 1995.

58. Исаева Н.А. Профессиональные интересы и представления студентов как компоненты педагогической деятельности // Формирование компонентов педагогической деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии: Сб. научных трудов. Тула, 1988. 105с.

59. Каган М.С. Философия культуры. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1996. 416 с.

60. Казанская Г.С. Учитель и пионерский отряд: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1976.

61. Каиров И.А. Педагогическая наука и проблемы пионерского движения //Проблемы пионерского движения. М., 1965. С. 77.

62. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М. Просвещение, 1987. 190 с.

63. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Сов. Педагогика. 1989. №1. С. 97-100.

64. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика. 1990.144 с.

65. Кант И. Критика чистого разума // Соч: В 6 т. М., 1964. Т.З. 274 с.

66. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.

67. Караковский В.А. Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы // Педагогика. 1991. №11. С.58-61.

68. Караковский В.А. Стать человеком. М., 1993.

69. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. / Под ред. А.М.Арсеньева.- М.Педагогика, 1982.704 с.

70. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропная интуиция как самодостраивание // Вопросы философии. 1994. № 4. 152 с.

71. Князева Е.Н., Курдюмов. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. 1997. № 3. 145 с.

72. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. №6. 137 с.

73. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия: (Между учителем и учеником) // Сов. Педагогика. 1991. №10. С.36-42.

74. Коллективное исследование поиск: Какой быть пионерской организации: (Информ. материалы). Свердловск, 1988.

75. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988.

76. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 98 с.

77. Кочетов А. И. Роль теории педагогики в подготовке студентов к практической деятельности // Сов. Педагогика. 1984. №10. С.81-83.

78. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации в внутригрупповом межличностном общении -В кн.:Психологиямежличностного познания. Под ред. А.А. Бодалева; Акад. мед. наук СССР. М: Педагогика, 1981. С.92-122.

79. Крупская Н.К. Пед. соч.: В 6т.-М.,1978. Т.З. С.6.

80. Крупская Н.К. Пионердвижение / Пед. соч: В 6т. М., 1978. Т.2. С.347-348.

81. Крупская Н.К. К очередным задачам пионердвижения //Там же.-Т.2. С.350-365.

82. Крупская Н.К. Пионердвижение как педагогическая проблема / Там же. Т.З. С. 152-156.

83. Крупская Н.К. Об учителе. М., 1960. 41 с.

84. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JI.,1967. 183 с.

85. Кузнецова Л.В. Детское движение как социальное явление на современном этапе: В кн. Актуальные проблемы современного детства: (Сб. научных трудов). М., 1992. С.30-32.

86. Кульпединова М.Е. Детское общественное объединение как воспитательная система. -Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски / Сб. материалов в помощь организаторам воспитания учащихся в образов, учреждениях г. Москвы М., 1994. с.92.

87. Кулюткин Ю.Н. Педагогическая задача // Творческая направленность деятельности педагогов. Л., 1987.100 с.

88. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. д-ра.пед.наук,-М., 1995. 35 с.

89. Легова Е.С. Гегель об истоках злой воли. // Вопросы философии. 1996.№ 11. 135 с.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психологии 4-е изд. М.:Изд. МГУ, 1981.584 с.

91. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие: К обоснованию «педагогика сотрудничества» // Вестник высшей школы. -1989. №11. С.39-45.

92. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.:Педагогика, 1986.

93. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода// Педагогика, 1994, №2, С.35-40.

94. Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм // Педагогика. 1992. №9-10 С.13-19.

95. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М. Прометей, 1992. - 528с.

96. Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения // Сб. матер-в Всеросс-й научно пр. конф. Под.ред. Л.Н.Куликовой. Хаб., 1998. 300 с.

97. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. -М.: Просвещение, 1986. 206с.

98. ЛутошкинА.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.:Педагогика, 1988. 128с.

99. Магомедов Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1994. 40 с.

100. Макаренко А.С. Пед. соч: В 8т.М., 1980. Т.4. 225 с.

101. Макаренко А.С. Пед. соч. В 8т. М., 1980. Т.4. 237 с.

102. Маркс К. Экономико-филсосфские рукописи 1844 г. // Маркс К, Энгельс Ф. Соч. 2 изд. Т.42. С.235.

103. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Автореф. дис. д-ра .пед. наук. М., 1998. 45 с.

104. Маслоу А. Психология бытия/ Пер. с англ. Киев: Ваклер, 1997. 304 с.

105. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М., 1982.

106. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атурова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского.- М.: Педагогика, 1985.-С.240

107. Мудрик А.В. Время поисков и решений, Или старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990.С. 182.

108. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании. М.: Магистр, 1991. 62 с.

109. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983.- 96 с.

110. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 112с.

111. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Дис.д-ра.пед.наук. М., 1980. 414 с.

112. Муканова М.И. Педагогические основы взаимодействия учителя и учащихся в формировании и развитии социальной активности подростков:Дис.д-ра.пед.наук. Казань, 1992. 282 с.

113. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. №5. С.43-54.

114. Мыслители образования /Под ред. З.Морси. М.: Прогресс, 1994. 204 с.

115. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Педагогика. 1991. № 11. С.61 -64.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М., 1964.-с.618.118. 0 поддержке детских общественных организаций в Российской Федерации// Вестник образования. 1993, №3. С. 18-21.

117. Орлов Ю.М. Проблемы ненасилия в педагогике // Педагогика. 1993. № 4.

118. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие/Под ред. А.В. Петровской. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 308 с.

119. Очерки социальной антропологии / Под ред. А.С.Мащина, Б.Ф.Маркова, В.Т.Пуляева и др. СПб.:ТОО ТК «Петрополис», 1995. 154 с.

120. Педагогическая технология: Программа учебного курса пед. вузов // Под ред. В.А. Сластенина. М. 1991. С.4-5.

121. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1.-Изд-во Казань. Каз.Ун-та. 1996. 567 с.

122. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.1982. 255 с.

123. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларин Л.М., Стрелкова Л.П. Воспитателю о личностном общении. М., 1992.

124. Педагогика / Под ред. И.П.Пидкасистого. М., 1995. 637 с.

125. Платон // Соч. В 3 т. М., 1970. Т.2.

126. Положение «О Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина» // Воспитание школьников. 198 б. №5. С.38-40.

127. Пономарев Л.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. 280 с.

128. Практическая подготовка студентов к воспитательной работе / Проблемы летней педагогической практики: творчество, поиск, опыт / Под ред. Е.А.Левановой. М., 1991. С.5-8.

129. Практическая подготовка студентов к педагогической деятельности / Формирование профессиональной готовности студентов-педагогов к творческому взаимодействию с воспитанниками / Под ред. Е.А. Левановой, А.Ю. Гончарука. М.1990. С.76-79.

130. Пригожин А.И. Организации: системы и люди: Эффективность трудовых организаций. М.: Политиздат, 1983. 176 с.

131. Программы ФДО "Юная Россия // Воспитание школьников. 1993. №1-2.

132. Проблемы воспитания и образования: Хрест-я для ст-в педвузов. Часть III/ Под ред. Л.Н.Куликовой. Хабаровск: Изд-во ДВ АГП. 2000. 202 с.

133. Психологические тесты. М., 1996. 320 с.

134. Радина К.Д. Не повториться бы в виде фарса // Ступени Вожатый. 1991.5.

135. Радина К.Д. Педагогические умения студентов в работе с пионерами / Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1983. 84с.

136. Радзиховский JI. Неформалы: Попытка прогноза // Народное образование. 1991. №5. С.70-74.

137. Равкин З.И. Пути усиления профессиональной направленности преподавания курса педагогики // Сов. педагогика. 1982. №1. С.70-75.

138. Развитие способностей к прогнозированию педагогических явлений у 4» студентов пединститута // Вопросы психологии. 1985. №1. С.84-102.

139. Розанов В.В. Сумерки просвещения // Советская педагогика. 1990. №6,7.

140. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Уч. пос. М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.

141. Рогов Е.И. учитель как объект психологического исследования. М., "Владос", 1998. 494 с.

142. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека: Пер. с англ.; (Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И.-М.:Изд-во гр. "Прогресс", 1994.480 с.

143. Рубинштейн C.JI. Человек и мир// Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. С.348-374.

144. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. М.Педагогика, 1989. 328 с.

145. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Система общепедагогической подготовки студентов пединститутов и пути ее совершенствования.-М.:Изд-воМГПИ, 1984.

146. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация в развитии общества

147. Вопросы философии. 1995.№ 8. 89 с.

148. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М. Просвещение, 1991.128 с.

149. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. С.66-70.

150. Сидоркин A.M. Диалог в воспитании: к постановке проблем // Педагогика. 1996. № 2. 154 с.

151. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 158 с.

152. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя //Сов. Педагогика 1981. №4. С.76-84.

153. Сластенин В.А., Мищенко А.И, Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. №10. 120 с.

154. Сластенин В.А, Колесова А.К.Формирование теоретических основ советского образования // Теория и практика высшего педагогического образования. М, 1987. 184 с.

155. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека//Вопросы психологии. 1986. №6. С.14-22.

156. Слободчиков В.И.Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. №2. 160 с.

157. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. №4. 160 с.

158. Смирнова И., Смирнов С. Еще раз о педагогике // Высшее образвоание в России. 1999. №2. 160 с.

159. Современная американская социология / Под ред. В.И.Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. 296 с.

160. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика. 1993. №2. С.28-32.

161. Соколова Э.С., Павлов B.JI. Профессиограмма старшего вожатого. -М., 1985. 138 с.

162. Соловьева О.В. Обратные связи в межличностном общении. М. 1992.

163. Соловьев B.C. Смысл любви // Соч.: В 2 т. М., 1989. Т.2. 574 с.

164. Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество / Общ. ред. и послесл. А.Ю.Согомонова.: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. 543 с.

165. Социальная психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

166. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. М.: Академия, 1996.

167. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. 192 с.

168. Таинственнее, чем мир. Сост. В.М.Кларин, В.М.Петров. М.: Знание, 1991.80 с.

169. Теория личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности/ Под ред. Д.М.Райгородского,-Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1996. 480 с.

170. Титова Н.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.

171. Точка зрения участников дискуссии «пионерская наука»: какой ей быть?, состоявшейся на стр. журнала "Вожатый" в 1989-1990гг.: В 2-х частях. М., 1990.

172. Тюлюбаев А., Клочкова Л. Детское объединение: С чего начать и что делать// Воспитание школьников. 1994. №2. С.25-27.

173. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива// Коллектив и личность. М.:1975.

174. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11-ти т. Т.2. М.; Л., 1948. С.63-64.

175. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт пед. антропологии // Пед. соч.: В 6 т. / Сост. С.Ф.Егоров. М.:Педагогика, 1990. Т.5.-528 с.

176. Файнберг Р.И. Личность и коллектив: поиск гармонии // Педагогика. 1992. №1-2. С. 42-49.

177. Филонова Н.Г., Черенкова С.В. Тенденции развития теории и практики воспитания // Педагогика. 1993. №1. 136 с.

178. Философский энциклопедический словарь. М., 1983, С.447.

179. Философия образования для 21 века. Сб. статей / Под ред. Н.Н.Пахомова, Ю.Б.Тупталова. М.: Логос, 1992. 207 с.

180. Франк С.Л. Философские предпосылки деспотизма // Вопросы философии. 1992. №3. 135 с.

181. Франк Л.С. Соч. М.: Правда, 1990. 607 с.

182. Френс С.Ф. Избр. пед. соч. Пер. с фр.: / Сост., общ. ред. и вст. ст. Б.Л.Вульфсона. М.:Прогресс, 1990. 304 с.

183. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992. С.52.

184. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер.с англ.; Общ. ред. и послесл. П.С.Гуревича. М.: Прогресс, 1989. 272 с.

185. Харченко С.Я. Социально-педагогические основы подготовки учителя к работе с детскими общественными объединениями : Автореф. дисс. . канд.пед.наук.: 13.00.01. М.,1993. 32с.

186. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер Пресс, 1997. 608 с.

187. Чепурных Е., Рожков М. Детские организации: шаг в будущее // Воспитание школьников. 1993. №2.

188. Что такое человек?: Основы человековедения: Уч.-науч. Пос. В 2-х кн.-СПб.:ТОО "Ривьера", 1996. Кн.1. 148 с.

189. Шацкий С.Т. Годы исканий. // Избр. пед. соч. в 2 т. Т. 1. М.,1960. с.108.

190. Шацкий С.Т. Пед.соч. М.: Изд-во АН РСФСР, 1995. Т.4. 328 с.

191. Шацкий С.Т. Острые вопросы педагогического образования // Избр. пед соч.: В 2 т. М., 1980. Т.2

192. Шварцман К.А. Коновалова Л.В., Крутова О.Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме: Философия и этика воспитания. М.:Луч, 1993. 301 с.

193. Шеллинг Ф. Соч: в 2 т. М.: Мысль, 1987. Т1.

194. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. 415 с.

195. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. 1981. №5. С.13-21.

196. Ширвиндт Б.Е. Воспитание в пионерском отряде. М., 1966.

197. Шмаков С.А. Ее величество игра. М., Магистр, 1992. 160с.

198. Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы // Воспитание школьников. 1993. №1-6.

199. Щуркова Н.Е. Новые характеристики воспитательного процесса и профессиональной подготовки педагога. // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности/ Под ред. Г.А.Калачева и др. Барнаул: Изд. БГУ, 1996

200. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Ф.Энгелсь Ф. Соч. 2-е изд. Т.20.

201. Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчесвто // Вопросы психологии. 1988. №4.

202. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.

203. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. №2. 160 с.

204. Ярошевский Т. Размышления о человеке / Пер. с польск. М.: Политиздат., 1984. 198 с.