Общение учителя и учащихся в учебной деятельности и подготовка к нему тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Седова, Нелля Владимировна

• Седова, Нелля Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Седова, Нелля Владимировна

Введение

ГЛАВА I. Методологические и теоретические основы проблемы общения

1.1. Концепция общения в марксистско-ленинской философии и социологии

1.2. Психологический анализ проблемы общения

1.3. Педагогические аспекты общения в исследованиях 60-80-х годов ;.

ГЛАВА П. Изучение реального общения учителя и учащихся в учебной деятельности

2.1. Характер реального общения учителя и учащихся в ситуациях учебной деятельности

2.2. Соотношение коммуникативных умений и стремлений в суждениях и реальном общении учителей и учащихся

2.3. Осознание нравственной ценности коммуникативных умений и стремлений учителя и учащихся

ГЛАЗА Ш. Поиск оптимальной методики подготовки учителя и учащихся к общению на уроке.

3.1. Теоретическая и методическая подготовка учителя к общению с учащимися.

3.2. Подготовка учащихся к общению с учителем на уроке и других формах совместной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общение учителя и учащихся в учебной деятельности и подготовка к нему»

Актуальность проблемы исследования. В документах КПСС и советского правительства, в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" обращается внимание на необходимость добиться нового качественного уровня в деле обучения и воспитания, соответствующего условиям и потребностям общества развитого социализма. Это вызвано интересами быстрого и гармоничного развития экономики и культуры, совершенствованием социальных отношений и политической надстройки, самого человека как главной производительной силы и высшей ценности общества."'" Партия добивается, "чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но превде всего - как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересар ми, высокой культурой труда и поведения".

Добиться решения поставленной задачи возможно при целенаправленной организации всего учебно-воспитательного процесса, изыскании эффективных путей и способов повышения качества этого сложного процесса, среди которых одним из важнейших является общение учителя и учащихся в учебной деятельности.

Проблема общения имеет научную и практическую значимость. Это - потребность времени, когда надо не только получить

1 Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Одобрено Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля. Правда, 14 апреля 1984 г. р

Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. -М.: Политиздат, 1983, с.48. достаточно полную картину психической жизни человека и увидеть действие социальных факторов, которые эту жизнь определяют, но и научиться все эти факторы успешно использовать при организации воспитания.

Научно-технический прогресс, интенсивный рост средств массовой информации, возрастание ценности личности в условиях коммунистического строительства, рост требований к личности как субъекту труда, познания и общения оказывают огромное влияние на содержание и формы общения; на практику отношений людей друг с другом.

В педагогической теории исследование сущности общения, его содержания, воспитательных возможностей связано с решением задач комплексного подхода к воспитанию в условиях идеологической борьбы, когда оптимальное использование различных форм, средств, каналов общения послужит воспитанию подрастающих поколений в духе преданности идеям мира и социализма.

Внимание к проблеме общения определяется его большими воспитательными возможностями. Общение формирует духовный мир человека, его образ жизни, передает социальные, нравственные и культурные ценности, воздействует на сознание и поведение людей. Общение является значимым в любом виде деятельности. От овладения человеком еще в школьные годы умением контактировать с людьми зависит в дальнейшем его включенность в производство, микроклимат коллектива. В общении происходит освоение школьниками норм поведения, источниками которого выступают средства массовой информации, учебный процесс и само общение. В процессе взаимодействия происходит социальное утверждение личности. У каждого учео о ника складывается определенный нравственный статус в коллективе, школьном классе, комсомольской группе и пионерском отряде.

Исследование педагогических аспектов общения открывает возможности более интенсивного воспитательного влияния школы и учебной деятельности на нравственное формирование личности школьника.

Трудности, испытываемые в практике общения, недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования -Общение учителя и учащихся в учебной деятельности и подготовка к нему.

Объект исследования - общение учителя и учащихся на уроке в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - коммуникативные умения и стремления учителя и учащихся, характеризующие их общение на уроке.

Цель исследования - выявление нравственной сущности коммуникативного аспекта общения учителя и учащихся с учетом специфики учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме общения.

2. Выявить содержание коммуникативных умений и стремлений учителя и учащихся в зависимости от предмета и структуры учебной деятельности.

3. Изучить соотношение между коммуникативными умениями и стремлениями в реальном общении и суждениях учителя и учащихся.

4. Разработать методику подготовки учителя и учащихся к общению на уроке и формированию у них нравственных коммуникативных умений.

Исходя из анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы, включенного педагогического наблюдения нами выделены следующие гипотетические положения исследования:

- общение учителя и учащихся в учебной деятельности зависит от ее целей, содержания и форм организации и вместе с тем способно усилить воспитательный эффект этой деятельности путем обмена коммуникативными умениями между участниками деятельности;

- коммуникативные умения и стремления учителей и учащихся разных учебных предметов могут способствовать одновременно достижению двойного результата: преобразованию учебной деятельности коммуникативными средствами и повышению нравственной ценности взаимодействия ее участников;

- формирование коммуникативных умений и стремлений обусловлено подготовкой учителей и учащихся к общению на уроке, использованию совокупности методических приемов организации учебной деятельности, совмещающих реализацию задач познания и общения.

Методы исследования. Исследование проводилось при одновременном осуществлении опытно-экспериментальной работы с использованием комплексной методики, включающей: теоретический анализ проблемы, длительное включенное педагогическое наблюдение, ретроспективный анализ, анкетирование и опросы, сочинения и интервью.

База исследования. Массовый опрос проводился в старших классах средних школ М 366, 393, 444, 524, 7, 70, 183, 227 г.Ленинграда (I980-I98I гг.), опытно-экспериментальная работа проводилась на базе старших классов 227 средней школы г.Ленинграда, где исследователь работал в течение восьми лет учителем, классным руководителем.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, насчитывающей 203 источника, приложений. Работа содержит страниц машинописно

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Седова, Нелля Владимировна

Выводы по Ш главе

Поиск оптимальной методики теоретической и практической подготовки учителя и учащихся к общению был предпринят на основе результатов диагностического исследования, в ходе которого были установлены факты неслаженного взаимодействия и достаточно низкий уровень выраженности коммуникативных умений.

В итоге, общение учителя и учащихся страдало не отсутствием у обеих сторон стремления к нему, а слабой выраженностью коммуникативных умений. Между учителем и учащимися сложились такие взаимоотношения, которые были своеобразным тормозом к установлению нравственно-ценных контактов. И потому оказалось необходимым, прежде чем корректировать общение на положительном уровне, раскрыть перед участниками его неслаженность отношений путем сопоставления идеальных способов общения (на теоретическом уровне). На основе теоретического анализа и данных диагностического исследования прогнозировалось влияние общения на формирование нравственно-коммуникативных умений. Перед участниками общения раскрылись его возможности в решении учебных и воспитательных задач; учащиеся включились в выявление коммуникативных умений и стремлений при эбсуждении реальных ситуаций.

Теоретическая подготовка органично вписывалась в деятельность учителя. Она включала отбор ведущих идей общения как педагогического явления, вычленение знаний на междисциплинарном уровне по 1роблеме общения. Из обширного круга знаний изучались 4 группы во-ipocoB: I) Предмет,содержание,структура общения, его функции,меха-шзмы, процессуальный характер; 2) Учитель и ученик - субъекты общения, личностный план общения, потребности в общении, во взаимо-юнимании, сопереживании. Взаимосвязь коммуникативных умений и стремлений как выражение единства действенной и мотивационно-по-требностной сферы; 3) Общение и деятельность. Зависимость общения от предмета деятельности, ее структуры, организационных форм; 4) Ведущая роль учителя в организации общения и деятельности. Его роль, стиль работы, личностные качества, владение методикой организации общения. Эти вопросы имели принципиальное значение в формировании стремлений учителя и учащихся к общению в учебной деятельности.

Изучение теории общения сочеталось с вооружением учителя и учащихся методами изучения характера и особенностей общения в коллективе, приемами коррекции общения с учетом специфики учебной деятельности, статуса каждого школьника во взаимном общении. Акцент делался на выборе способов организации деятельности и общения, которые могут быть оптимальными в данных конкретных условиях.

Знания, с опорой на субъективные стремления с обеих сторон, побуждали целенаправленно строить общение с расчетом на достижение более высокого результата.

Оценка реального взаимодействия с теоретических позиций, его нравственное содержание, оценка коммуникативных умений и стремлений становилась связующим звеном сложившегося опыта с овладением методикой определения статуса каждого ученика во взаимодействии с учителем и товарищами по преобладанию взаимных действий к сотрудничеству.

В процессе самоанализа особенностей общения внимание акцентировалось на усиление воспитательного эффекта этой деятельности путем обмена коммуникативными умениями мезщу ее участниками, раскрывались возможности преобразования учебной деятельности коммуникативными средствами и повышения нравственной ценности взаимоотношений, с выделением методических приемов организации деятельности в соответствии с задачами познания и общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

В результате теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выделяются такие положения:

1. Формирование и обмен коммуникативными умениями между участниками учебной деятельности происходит во всех ее компонентах от выдвижения целей до их реализации через содержание и формы организации деятельности. Результаты работы позволили определить нравственную сущность реального общения учителя и учащихся в ситуациях учебной деятельности; соотношение нравственно-ценных коммуникативных умений и стремлений в суждениях и реальном общении ; соотношение реального общения с осознанием нравственной ценности коммуникативных умений и стремлений учителями и учащимися; степень взаимодействия педагогов и учащихся.

Ограничив изучение общения в учебной деятельности взаимодействием педагога и учащихся, направленным на преобразование деятельности коммуникативными средствами, мы акцентировали внимание на совокупности коммуникативных умений и стремлений его участников в совместной деятельности как основном показателе взаимодействия. Как показало исследование, коммуникативные умения и стремления, характеризующие общение как процесс единства и регуляции межличностных и деловых отношений, оказываются под определенным влиянием структуры деятельности.

2. Взаимодействие участников общения, их коммуникативные умения и стремления повышают нравственную ценность учебной деятельности. Анализ опыта общения, проведенный в процессе исследования, выявил различия в реальной практике и осознании нравственной ценности коммуникативных умений и стремлений учителей и учащихся, что позволило охарактеризовать процесс общения как процесс весьма противоречивый, в котором одни коммуникативные действия и на их основе коммуникативные умения формируются быстрее, осознаются легче, другие отстают в своем формировании и не осознаются участниками общения. В результате наблюдается неслаженность взаимодействий учителя и учащихся и сравнительно низкий уровень реализации воспитательных возможностей коммуникативных умений и стремлений.

3. Взаимосвязь целей, содержания, методов и форм организации учебной деятельности в единстве с целенаправленным взаимодействием учителя и учащихся приводит к преобразованию учебной деятельности коммуникативными средствами.

Усложняющиеся логически связанные формы подготовки к общению на основе сочетания теории и практики, вооружение учителя и учащихся знаниями - к оценке реального общения, к самооценке путей его совершенствования, актуализируют взаимосвязь общения и учебной деятельности, которая находит свое выражение в организации общения в зависимости от целей, содержания и форм организации деятельности и в зависимости от взаимодействия учителя и учащихся.

Разработан научно-практический подход к определению статуса школьников по степени их взаимодействия с педагогом, позволяющий корректировать организацию общения с учетом уровня нравственно-коммуникативных отрешений участников взаимодействия.

Научная новизна и практическая значимость исследования заключаются в том, что изучение общения учителя и учащихся в учебной деятельности позволило:

- выявить влияние общения на успешность учебной деятельности;

- характеризовать коммуникативные умения учителей и учащихся, имеющие значение в учебной деятельности;

- выявить в реальном общении и суждениях учителей и учащихся соотношение нравственно-ценных коммуникативных умений" и стремлений ;

- раскрыть на основе опытно-экспериментальной работы методику подготовки учителей и школьников к общению.

Достоверность исследования определяется его соответствием марксистско-ленинскому учению об общественной сущности человека, о социальной функции общения и его роли в жизни общества, в жизни индивида; использованием комплекса разнообразных методов и источников исследования, адекватных целям и задачам исследования и реализованных в ходе подготовки к общению учителей и учащихся; подтверждается качественным и количественным анализом массового материала.

Практическую значимость представляют педагогическое осмысление проблемы общения в учебной деятельности; пути изучения общения, коммуникативных умений и отрешений учителей и учащихся в учебной деятельности; методика подготовки к общению, которая может быть использована при обучении будущих учителей учебно-воспитательной работе в школе; рекомендации работникам школ по организации общения учителя и учащихся и формированию коммуникативных умений и стремлений в учебной деятельности.

Апробация результатов исследования проходила во Всесоюзной школе молодых ученых "Методологические и общетеоретические проблемы образования и воспитания в обществе развитого социализма" в г.Ростове-Ярославском (1982 год) ; на научно-практической конференции "Пути повышения эффективности воспитания и подготовки организаторов Марша юных ленинцев" в условиях: Всесоюзного пионерского лагеря "Артек" (Артек, 1983 год) ; на заседании лаборатории по нравственному воспитанию школьников (ЛГПИ им.А.И.Герцена,

1983 год) ; в ходе обсуждения опытно-экспериментального материала на педсоветах, семинарах классных руководителей и учителей-предметников , на производственных совещаниях учителей средних школ и школ рабочей молодежи, техникумов г.Ленинграда.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Седова, Нелля Владимировна, 1984 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. - Соч. 2-е изд., т.З, с.7-544.

2. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года. -К.Маркс, Ф.Энгельс. Соч. 2-е изд., т.42, с.41-174.

3. Маркс К. Из экономических рукописей 1857-1858 гг. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.12, с.709-738.

4. Маркс К. Наемный труд, и капитал. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.6, с.428-459.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Политиздат, 1956. - 689 с.

6. Маркс К., Энгельс Ф. Критика политической экономии. -Соч. 2-е изд., т.46, ч.П, с.51-508.

7. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест коммунистической партии. -М.: Политиздат, 1966. 64 с.

8. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г.Струве (отражение марксизма в буржуазной литературе). Полн.собр.соч., т.1, с.347-534.

9. Ленин В.И.Материализм и эмпириокритицизм. Критические заметки об одной реакционной философии. Полн.собр.соч., т.18,с.7-384.

10. Ленин В.И. 0 диктатуре пролетариата. Полн.собр.соч., т.39, с.259-268.

11. Ленин В.И. Что делать? Наболезшие^опросы нашего движения. Полн.собр.соч., т.6, с.1-192.

12. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики". Полн. собо.соч., т.29, с.77-218.

13. Ленин В.И. Детская болезнь "левизны" в коммунизме.

14. Поли.собр.соч., т.41, с.1-104.

15. Материалы ХХУ съезда КПСС.- М.: Политиздат, 1981.- 256с.

16. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -223 с.

17. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 22 ноября 1982 г. Коммунист, 1982, № 17.

18. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

19. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Одобрено Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля 1984 г. Правда, 14 апреля 1984 г.

20. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

21. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения. В кн.: Проблемы общения в психологии. /Ред.Б.Ф.Ломов. -М.: Наука, 1981, с.218-241.

22. Аванесян И.Д. Влияние общения в деятельности комсомольской организации на становление общественной активной позиции старшеклассников: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -Л., 1977. -23 с.

23. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. -М.: МГУ, 1983. 144 с.

24. Азаров Ю.П. Искусство воспитателя. -М.: Просвещение, 1979. 225 с.

25. Азбука нравственного поведения /Под ред. И.А.Каироза, О.С.Богдановой. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 318 с.

26. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. Советская педагогика, 1981, JS 8, с.61-69.

27. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968, с.338.

28. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: МГУ, 1980. -415 с.

29. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

30. Антон Э.Э. Опыт анализа речевого общения учащихся и учителя на уроке. Проблемы общения и воспитания: Сб.статей, ч.1. -Тарту: Изд.Тарт.ун-та, 1974, с.165-176.

31. Аркадьева Б.Н. К определению основных понятий методологии системных исследований. Философские науки, 1981, № 2,с.145-146.

32. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

33. Архангельский Л.М. Актуальные проблемы марксистской этики. Вопросы философии, 1981, JS I, с.39-50.

34. Афанасьев В.Г. Образование и культура: некоторые проблемы. В кн.: Молодежь и образование. М.: Молодая гвардия, 1972,с.306-323.

35. Ахаян Т.К. К вопросу о концепции формирования коммунистичеоких убеждений. В кн.: Проблемы единства обучения и воспитания: Сб.научн.тр. Л., 1978, с.9-17. (Герцен.чтения, XXX).

36. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод.основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

37. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

38. Батенин С.С. Человек коммунистической цивилизации. -Л.: Знание, 1980. 36 с.

39. Беленкина Э.И. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся на уроках в 4-5 классах общеобразовательной школы. -Дисс. . канд.пед.наук. Л., 1976. - 198 с.

40. Бим-Бад В. Психологическая атмосфера-урока. Народное образование, 1981, № 3, с.44-46.

41. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания (Методологический аспект). Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

42. Богат Е.М. Понимание. М.: Политиздат, 1983. - 359 с. (Личность. Мораль. Воспитание).

43. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: ЛГУ, 1965. - 123 с.

44. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ, 1970. - 135 с.

45. Бодалев А.А. Личность и общение. (Избранные труды). -М.: Педагогика, 1983. 272 с.

46. Божович Л.И. Вопросы психологии личности школьника: Сб. статей. /Под ред. Л.И.Божович и Л.А.Благонадежиной. -М.: АПН РСФСР, 1961. 407 с.

47. Божович Л.И., Конникова Т.Е. 0 нравственном развитии и воспитании детей. Вопросы психологии, 1975, № I, с.80-89.

48. Боцдаревская Е.В. Проблема формирования нравственногосознания личности старшего школьника. Сов.педагогика, 1980, № I, с.42-49.

49. Бондаренко А.Ф. Важный аспект оптимальной реализации методов обучения. Сов.педагогика, 1981, № I, с.57-63.

50. Бросалина Г.Н. Формирование нравственно-ценных взаимоотношений учащихся в классе в условиях дифференцированного обучения. Дисс. . канд.пед.наук. - JI., 1973. - 198 с.

51. Брудный А.А. 0 проблеме коммуникации. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. /Под ред. Е.В.Шорохо-вой. -М.: Наука, 1975, с.165-182.

52. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

53. Буева Л.П. Общественные отношения и общение. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. /Под ред. Е.В.Шороховой. -М.: Наука, 1975, с.136-150.

54. Васильев В.Г. К вопросу о рож активности личности в процессе общения: Научн.тр. Свердл.пед.ин-та, Сб.281: Вопросы психологии активности и саморегулирования личности, с.105-112.

55. Васильев Г.С. Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно-воспитательных коллективов: Автореф. дисс. . канд.психолог.наук. М.-: 1977. - 21 с.

56. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Дисс. . докт.пед.наук. - Л., 1974.- 383 с.

57. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5-8 кл.): Научн.-метод.пособие для студентов пед.ин-тов и учителей школ. Л.: ЛГПИ, 1973. - 135 с.

58. Васильева З.И. Нравственный статус ученика. В кн.: Нравственное формирование личности школьника в коллектива. Вып.1. Л., 1975, с.39-53.

59. Васильева З.И. Проблема единства обучения и воспитания на современном этапе. В кн.: Проблемы единства обучения и воспитания: Сб.научн.тр. -Л.: ЛГГЩ, 1978, с.3-9. (Герцен.чтения, XXXI).

60. Васильева З.И. Коммунистическое воспитание учащихся в учебной деятельности. Л.: ЛГПИ, 1980. - 83 с.

61. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1981.- 82 с.

62. Васильева З.И., Ежеленко В.Б., Седова Н.В. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебной деятельности. Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1983. - 75 с.

63. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 32 с.

64. Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Тезисы симпоз. /Редкол.: Э.Э.Антон и др. Таллин: ТЛИ, 1979. - 278 с.

65. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

66. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1979. 288 с.

67. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.

68. Высотина Л.А. Нравственное воспитание младших школьников. М.: АПН РСФСР, I960. - 151 с.

69. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

70. Гордин АЛО. Формирование отношений педагогов к учащимсяв советской школе. М.: Педагогика, 1977. - 151 с.

71. Гусева Г.Г. Восприятие и представление учителя младшими школьниками (учащимися 1-2 классов).- Дисс. . канд.психолог, наук. Л., 1971. - 234 с.

72. Демина Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1966. - 16 с.

73. Демина Н.Д. Педагог и воспитание. 0 воспитательных взаимоотношениях педагога и воспитанников. /Под ред.А.Ю.Гордина. -М.: Педагогика, 1976. 80 с.

74. Дивитовская Н.А. Позиция личности. Дисс. . кацц-.философ, наук. - Л., 1971. - 181 с.

75. Дивитовская Н.А. Опыт социально-психологического исследования некоторых аспектов позиции личности. В кн.: Личность и группа. (Опыт социально-психологического исследования). - Уч.зап. ЛГПИ, 1971, т.368.

76. Дулов А.И. Нравственное воспитание в процессе обучения: Автореф.дисс. . докт.пед.наук. М., 1973. - 41 с.

77. Ерастов Н.П. Психология общения: Пособие для студентов-психологов. Ярославль: ЯГУ, 1979. - 95 с.

78. Ершова А.Д. Особенности восприятия учителем личности ученика: Дисс. . канд.психолог.наук. Л.-, 1973. - 144 с.

79. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. - 112 с.

80. Иванов В.Г. Коллектив .и личность.- Л.: ЛГУ, I97I.-I20 с.

81. Иванов В.Г. Коллектив и конформизм: Проблемы взаимосвязи коллектива и личности в современной идеологической борьбе. -Л.: Лениздат, 1980. 168 с.

82. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работышкол Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

84. Каган М.С. Проблема субъективно-объективных отношений в марксистско-ленинской философии: Научн.доклады высшей школы. -Философские науки, 1980, 4, с.40-53.

85. Казакина М.Г. Нравственное воспитание личности школьника в коллективе. (Учебные задания). Л.: ЛГ1М, 1980. - 53 с.

86. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса раззития коллективаи нравственного формирования личности. (Уч.пособие к спецкурсу).-Л.: ЛГПИ, 1983. 82 с.

87. Казакина М.Г. Взаимосвязь развития коллектива и нравственного формирования личности: Автореф.дисс. . докт.пед.наук. -Л., 1983. 37 с.

88. Кала У.В. Формирование у старшеклассников творческого отношения к общению: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Тарту, 1982. - 17 с.

89. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. (Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): Автореф.дисс. . докт.психолог.наук. Л., 1981. 31 с.

90. Кан-Калик В.А. Проблемы профессионально-педагогического общения. Сов.педагогика, 1979, J& 6, с.ПЗ-118.

91. Караковский В.А. Директор учитель - ученик. - М.: Знание, 1982, J* 9, 95 с.

92. Кессель В. Психологические исследования личности учителя в ГДР. Вопросы психологии. М.: Педагогика, 1982, I, с.84-90.

93. Киричук А.В. Общение в классном коллективе как объектпедагогического управления: Автореф.дисс. . докт.пед.наук. -Киев, 1974. 58 с.

94. Киричук А.В. Положение детей в системе общения в классном коллективе. Проблемы общения и воспитание: Сб.статей, ч.П.- Тарту: Изд.Тарт.ун-та, 1974, с.8-16.

95. Клебанов И.М. О педагогическом такте в воспитании детей. (Для родителей). Л.: Знание, 1959. - 48 с.

96. Коллектив и личность. Сб.: Из истории педагогического наследия. /Сост.А.В.Мудрик. -М.: Знание, 1974, № II. - 96 с.

97. Коломинский Я.Л. Психология личных взашлоотношений в детском коллективе. Минск: Народная асвета, 1969. - 237 с.

98. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977, is 10. -95 с. (Серия педагогика и психология).

99. Комиссаренко Т.И. Влияние общения детей со взрослыми на формирование типов взаимоотношений со сверстниками. Новые исследования в психологии. М.: АПН СССР, 1977, В I, с.45-48.

100. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -387 с.

101. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.

102. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении: Автореф.дисс. . докт.психолог.наук. Л., 1970.- 57 с.

103. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося.- Вопросы психологии, 1980, № 5, с.143-148.

104. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф.дисс. . докт.пед.наук.- Л., 1970. 57 с.

105. Краковский А.П. 0 подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и страшегоподростка). -М.: Педагогика, 1970. 271 с.

106. Красовицкий М.Ю. Взаимоотношения учителей и учащихся в сфере общения. Проблемы общения и воспитание: Сб.статей, ч.1. -Тарту: Изд.Тарт.ун-та, 1974, с.193-208.

107. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя. Пед.соч. в 10 т. -М., 1957, т.З, с.263-266.

108. НО. Крупская Н.К. На некоторые злободневные теш. Пед.соч. в 10 т. М., 1957, т.З, с.340-344.

109. Крупская Н.К. К вопросу о воспитательной роли учителя. На путях к новой школе, 1928, № 3, с.3-7.

110. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967. - 173 с.

111. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

112. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

113. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб.пособив для студентов. Тарту: Изд-во Тарт.ун-та, 1974. - 219 с.

114. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1979, № I. 46 с. (Серия педагогика и психология).

115. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

116. Лийметс Х.Й. Понятие общения и воспитание. Проблемы общения и воспитание: Сб.статей, ч.1. Тарту: Изд.Тарт.ун-та, 1974, 3.60-67.

117. Лийметс Х.Е. Как воспитывает процесс обучения? М.'.Знание, 1982, № 12.- 96 с. (Серия педагогика и психология).

118. Лисовский В.Т. Что значит быть современным? М.: Политиздат, 1983. - 224 с.

119. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. В кн.: Проблема общения в психологии. /Ред. Б.В.Ломов. - М.: Наука, 1981,с.3-23.

120. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. /Под ред. Е.В.Шороховой. -М.: Наука, 1975, с. 124-135.

121. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. /Отв.ред.Е.В.Шорохова, М.И.Бобнева. - М.: Наука, 1976, с.64-93.

122. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Соч., в 7 т. М., 1950, т.1, с.13-691.

123. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч., в 7 т. -М., 1951, т.5, с.9-102.

124. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч., в 7 т. -М., 1951, т.5, с.225-318.

125. Макарова Г.П. Вербальное общение в системе руководства и подчинения: Автореф.дисс. . канд.философ.наук. Л., 1972. -15 с.

126. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1973. - 172 с.

127. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. -М.: Знание, 1977, № 2. - 64 с. (Серия педагогика и психология).

128. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности. Вопросы философии, 1972, В 10, с.77-86.

129. Маслова Н.Ф. Педагогическое руководство малыми группами в организованных коллективах. В кн.: Нравственное формирование личности школьника. /Сб.науч.тр. под ред. З.И.Васильевой и др. -Л.: ЛГПИ, 1979, с.146-157.

130. Методы педагогических исследований. /Под ред.А.И.Писку-нова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

131. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. /Под ред.Ю.К.Кулюткина и Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 е., илл.

132. Мудрик А.В. Общение как педагогическая категория. В кн.: Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Тез. - Таллин, 1979, с.21-27.

133. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.-Дисс. . докт.пед.наук. М., 1980. - 414 с.

134. Мудрик А.В. 0 воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. 2-е изд, доп.и перераб. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

135. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983, №8. - 96 с. (Серия педагогика и психология).

136. Муст А.К. Формирование направленности личности старшеклассников.-Дисс. . канд.пед.наук. Тарту, 1983. - 183 с.

137. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., I960. - 426 с.

138. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблеме общей и социальной психологии. В кн.: Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми: Тезисы Всесоюзного симпоз.

139. Ред.А.А.Бодалев, Б.Д.Парыгин. JI. , 1970, с.114-115.

140. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореф.дисс. . докт.пед.наук. Л., 1977.- 47 с.

141. Нравственное формирование личности школьника в коллективе: Сб.научн.труд. ЛГПИ им.А.И.Герцена. /Редкол.З.И.Васильева и др. Л.: ЛГПИ, 1978. - 155 с.

142. Общение как предмет теоретических и-прикладных исследований: Тез.Всесоюзн.симпоз. 29-31 марта 1973 г. /Под ред.А.А.Бо-далева. ЩИ образов.взрослых. Л., 1973. - 200 с.

143. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уроке в период педагогической практики: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Л., 1978. - 18 с.

144. Орн Ю.А. Познание людьми друг друга как условие и задача воспитания. В кн.: Проблемы общения и воспитания: Сб.статей. ч.1. - Тарту: Изд.Тарт.ун-та, 1974, с.78-84.

145. Отношение как проблема психологии воспитания. /Редкол. А.И.Щербаков. Л.: ЛГПИ, 1973. - 149 с.

146. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971. 351 с.

147. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения. Л.: Наука, 1981. - 192 с.

148. Педагогика школы. /Под ред.Г.И.Щукиной. -М.: Просвещение, 1977. 383 с.

149. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Сб.науч.тр. /Редкол.Г .И.Щукина. Вып.2. Л.: ЛГПИ, 1976. - 159 с.

150. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов школьников: Сб.научн.тр. /Редкол.Г.И.Щукина. Л.: ЛГПИ, 1979. - 112 с.

151. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

152. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981, lb 4. - 96 с. (Серия педагогика и психология).

153. Полонский И.С. Психологические особенности стихийных внешних групп подростков и юношей: Автореф.дисс. . канд.психол. наук. М., 1970. - 19 с.

154. Полуэктова A.M. Формирование коммунистических нравственных идеалов в старших классах подростков: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1972. - 18 с.

155. Прикладные проблемы социальной психологии. /Под ред. Е.В.Шороховой, В.П.Левкович. М.: Наука, 1983. - 296 с.

156. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы. /Под ред.И.С.Марьенко. 4-е изд. ,перераб.и доп. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

157. Проблемы общения и воспитание: Сб.статей, ч.1-П. Тарту: Изд.Тарт.ун-та, 1974.- 1975. ч.1 - 208 е., ч.П - 255 с.

158. Проблема общения в психологии. /Отв.ред.Б.Ф.Ломов. -М.: Наука, 1981. 280 с.

159. Проблемы подготовки к общению: Матер.симпоз. /Редкол.: Э.Э.Антон и др. Таллин: Талл.пед.ин-т им.Э.Вильде, 1979.- 107с.

160. Проблемы теории воспитания: Сб.статей. /Под ред.Л.П.Бу-евой и др., ч.П. М.: Педагогика, 1974. - 199 с.

161. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. /Под ред.А.Коссаковски и др. Пер.с нем. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

162. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб.научн.тр. /Под ред.А.А.Бодалева, В.Я.Ляу.диса .

163. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. 159 с.

164. Психология в управлении: Сборник. /Сост.А.М.Зимичев. -Л.: Лениздат, 1983. 192 е., илл.

165. Психология межличностного познания. /Под ред.А.А.Бода-лева. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

166. Психология педагогического общения: Сб.статей. /Отв. ред.А.С.Золотнякова. Ростов-н/Д: ГПН, 1978. - 95 с.

167. Психология труда и личности учителя: Сб.научн.тр.ЛГПИ. /Под ред.А.И.Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. - 133 с.

168. Психолого-педагогические проблемы общения. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979. - 95 с.

169. Психология формирования и развития личности. /Ред. Л.И.Анциферова. -М.: Наука, 1981. 363 с.

170. Пушкина А.Г. 0 методе исследования процесса установления отношений детьми младшего школьного возраста. Новые исследования в психологии. М.: АПН СССР, 1976, & I, с.51-54.

171. Радина К.Д. Воспитательные функции общения в коллективе. В кн.: Проблемы единства обучения и воспитания. /Сб.научн.тр. -Л., 1978, с.21-24. (Герцен.чтения, XXXI).

172. Радина К.Д. Взаимодействие общения и деятельности в пионерском коллективе. В кн.: Нравственное формирование личности школьника: Сб.научн.тр. /Под ред.З.И.Васильевой и др. - Л.: ЛГПИ, 1979, с.13-24.

173. Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник-юноша): Уч.пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1983. - 84 с.

174. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: АН СССР, 1959. 354 с.

175. Руус В. Общение учителя с учащимися на уроке. Проблемыобщения и воспитания: Сб.статей, ч.1. Тарту: Изд.Тарт.ун-та, 1974, с.177-184.

176. Самойлова Т.Я. Педагогическое руководство общением подростков в деятельности коллектива: Автореф.дисс. . канд. пед.наук. JI., 1983. - 19 с.

177. Сикорова В.И. Общение в семье как фактор формирования личности: Автореф.дисс. . канд.философ.наук. JI. ,1974.- 21 с.

178. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160 с. .

179. Соковнин В.М. Общение и его средства. В кн.: Сознание и общение. - Фрунзе: Илим, 1968, с.8-17.

180. Соколов Э.В. Смысл и культура человеческого общения. -В кн.: Духовное становление человека: Сб. статей. JI., 1972,с. 100-123.

181. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми: Тез.Всесоюз. симпоз. 1-3 декабря 1970 г. /Отв.ред.А.А.Бодалев, Б.Д.Парыгин. -Л.: ЛГПИ, 1970. 185 с.

182. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в группах учащихся и рабочей молодежи: Тез.докл.Всесоюзн.симпоз. /Ред.В.М.Крвалгин, Я.Л.Коломинский. Минск, 1970.- 257 с.,илл.

183. Степанова Е.И. Воспитание коммунистической убежденности у школьников. Л.: Знание, 1977. - 36 с.

184. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Избр.пед.соч. в 3-х т., т.1. /Соет.О.С.Богданова, В.З.Смаль. М.: Педагогика, 1979, т.1, с.267.

185. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Избр.пед.соч. в 3-х т. М.: Педагогика, 1979, т.1, с.25-266.

186. Сухомлинский В.А. Мудрая власть молодежи. Методика воспитания коллектива. Избр.пед.соч. в 3-х т., т.З. /Сост.О.С.Богданова, В.З.Смаль, А.И.Сухомлинская. М.: Педагогика,1981.-640 с.

187. Тисленко В.М. Процесс человеческого общения и его исторические формы: Автореф.дисс. . канд.философ.наук. М., 1976. - 21 с.

188. Ушинский К.Д. 0 пользе педагогической литературы. Собр. соч. в II т. M.-JI., 1948-1951, т.2, с.15-42.

189. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология. Предисловие. Собр.соч. в II т. - M.-JI., 1948-1951, т.8, с.П-61.

190. Философско-психологические проблемы развития образования. /Под ред.В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

191. Формирование коммунистической нравственности школьников. /Под ред.О.С.Богдановой. М.: Педагогика, 1983.-104 с.,ил.

192. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. /Под ред.Г.Н.Филонова. -М.: Педагогика, 1983. 256 с.

193. Формирование учебной деятельности школьников. /Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, НИИ педагогической психологии АПН ГДР. М.: Педагогика, 1982. - 216 е., илл.

194. Шишкин А.Ф. Человеческая природа и нравственность. Ис-торико-критический очерк. М.: Мысль, 1979. - 268 с.

195. Шульц М.П. Этико-педагогические основы взаимоотношений учителей и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Тамбов: ТГПИ, 1981. - 94 с.

196. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971, с.351.

197. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

198. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. (Нравственный аспект). -М.: Педагогика, 1981. 128 с.

199. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

200. Щербаков А.И. 0 методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. В кн.: Психология труда и личности учителя: Сб.научн.тр.ЛГПМ. -Л., 1976, вып.1, с.3-29.

201. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы. -В кн.: Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М., 1976, с.24-33.

202. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с., с портр.