Формирование у студентов готовности к работе по интернациональному воспитанию школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Абирова, Ирина Хамраевна

• Абирова, Ирина Хамраевна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абирова, Ирина Хамраевна

Введение

Глава I. Теоретический аспект формирования готовности студентов к интернациональному воспитанию школьников.

1.1. Анализ содержания и структуры нравственного облика будущего учителя.

1.2. Определение ведущих компонентов готовности будущего учителя к интернациональному воспитанию школьников как одного из важнейших качеств нравственного облика молодого специалиста.

1.3. Практическая подготовка будущего учителя к интернациональному воспитанию учащихся.

Выводы.

Глава П. Опыт совершенствования практической подготовки студентов к их будущей деятельности по интернациональному воспитанию школьников.

П.1. Организация внеаудиторной общественной деятельности студентов, -направленной на подготовку к интернациональному воспитанию учащихся.

П. 2. Действенные формы общественной деятельности студентов вне вуза, способствующие приобретению умений по интернациональному воспитанию школьников.

П.З. Педагогическая практика как завершающее звено подготовки студентов к практической работе по интернациональному воспитанию учащихся. НО

Выводы.

3 а к л ю ч е н и е.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у студентов готовности к работе по интернациональному воспитанию школьников»

В.И.Ленин, творчески развивая марксизм в новых исторических условиях, дал научное обоснование сущности коммунистического воспитания, его содержания, наметил основные пути его реализации в условиях строительства социализма. При этом им выделялись конкретные задачи умственного, нравственного, трудового воспитания, что и определяет комплексный подход к формированию личности нового человека в современных условиях совершенствования развитого социализма. Освоение этих ленинских идей приобретает особое значение в связи с тем, что борьба за высокий моральный облик советских людей выдвинута Коммунистической партией в качестве одной из важнейших задач коммунистического строительства.

Следуя ленинским указаниям, Генеральный секретарь ЦК КПСС товарищ К.У.Черненко особо подчеркнул: "Строить социализм и совершенствовать его - значит не только возводить современные заводы и электростанции, украшать нашу землю, наши села и города. Это - непременная, но отнюдь не единственная забота коммунистов. Преобразуя условия жизни людей, необходимо в то же время делать все для их идейно-нравственного возвышения. Ясно, что без большой работы по духовному развитию людей, их социалистическому воспитанию с задачами совершенствования зрелого социализма не справиться".*

Вот почему Коммунистическая партия и Советское государство придают исключительное важное значение формированию нового

1 Черненко К.У. Речь на цредвыборном собрании избирателей

Куйбышевского избирательного округа Москвы 2 марта 1984 г. -Правда, 1984, 3 марта. человека, качеству и результатам деятельности нашей школы: "Насущные задачи улучшения всего дела образования молодежи, ее политического, трудового и нравственного воспитания в соответствии с потребностями развития нашего общества и его перспективными целями диктуют необходимость реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Школа должна растить, обучать и воспитывать молодое поколение с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить и работать- отмечается в проекте ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы". Следовательно, КПСС ориентирует нашу школу на дальнейшее совершенствование воспитания всесторонне развитой личтости, что означает ее подготовленность к выполнению тех социальных ролей, которые возлагает на своих членов развитое социалистическое общество, то есть гражданских, профессионально-трудовых, общественных обязанностей.

Управление внутренним миром и поведением человека, в особенности управление социальной действительностью и поведением человека в процессе его воспитания и обучения, относится к числу наиболее важных психолого-педагбгических и социальных проблем.

В трудах Н.К.Крупской, М.И.Калинина, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко на базе марксистско-ленинской теории о всестороннем развитии личности заложены основы научно обоснованного подхода к коммунистическому воспитанию молодого поколения.

В условиях совершенствования развитого социализма, осуществления реформы школы КПСС ставит новые задачи в области повышения качества подготовки самих учительских кадров: "Неотъемлемая часть реформы системы народного образования - значительное улучшение подготовки учительских кадров. Будущим учителям, воспитателям нужно дать самые современные знания и хорошую практическую подготовку".1

Ряд исследователей (Л.М.Ахмедзянова, А.В.Дмитриев, В.В.Завьялова, В.Т.Лисовский, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никавдров, И.Л.Наумченко, Р.Т.Нурмухамедов, П.Я.Рубина, А.В.Усова и др.) успешно разрабатывают проблему формирования личности в студенческом возрасте, решая задачи максимального использования разнообразных форм учебного процесса и внеаудиторной работы в целях коммунистического воспитания студентов, раскрывая возможности каждой науки, изучаемой в вузе, разрабатывая оптимальные пути и формы воспитания студентов, подготовки их к будущей деятельности учителя.

Предметом особой заботы в условиях нашей многонациональной Родины, в условиях сложной идеологической борьбы на международной арене, ожесточенного противоборства уходящих с исторической арены сил империализма и несущих освобождение всем народам прогрессивных сил социализма является всестороннее воспитание, нравственное становление личности советского гражданина-патриота и интернационалиста, которое и должны осуществлять учителя, претворяя в жизнь реформу школы.

Актуальность решения проблемы подчеркивает прежде всего тот факт, что наша многонациональная Родина являет собой Союз Советских Социалистических Республик, различных по национальному составу населения. Вместе с тем население каждой республики, в том числе и Таджикистана, где проводилось наше исследование, также многонационально. Так, в школах города Душанбе зачастую в одном кяассе учатся дети цредставителей нескольких национальностей.

Проблеме интернационального воспитания посвящено значительное количество работ советских ученых. Так, целенаправленной деятельности КПСС по интернациональному и патриотическому воспитанию посвящены работы А.Х.Акимова, И.Ф.Аношкина, Л.А.Высотиной, С.Н.Иконниковой, Ш.Р.Рашидова, И.И.Серова, А.Снечкуса, О.П.Цели-ко вой и других авторов.

Значительное число исследований посвящено вопросам организации интернационального и патриотического воспитания молодого поколения в аспекте формирования всесторонне развитой личности. К числу таких работ принадлежат исследования Т.Баратова, М.П.Га-почки, -А.И.Дулова, Л.П.Маркина, Г.И.Жукова, А.Б.Землянникова,

См.: Акимов А.Х. Интернациональное воспитание трудящихся. -Махачкала, 1963; Аношкин И.Ф. Принципы воспитания советского патриотизма и цролетарского интернационализма. -В кн.: Вопросы коммунистического воспитания. -Саратов, 1966; Высотина Л.А. Система и цроцесс нравственного воспитания. - Советская педагогика, 1966, Л? II; Иконникова С.Н. Коммунистический идеал и нравственное развитие личности. - Советская педагогика, 1966, № 4; Радшдов Ш.Р. Интернациональное воспитание советских лвдей. - Коммунист, 1965, 18; Серов И.И. Основные направления и средства интернационального воспитания в условиях строительства коммунизма. -В кн.: Строительство коммунизма и проблемы интернационального воспитания. -Киев: Наукова думка, 1969; Снечкус А. Воспитание советских людей в духе пролетарского интернационализма. -Коммунист, 1967, АБ- 12; Целикова О.П. Коммунистический нравственный идеал и пути его формирования в условиях развитого социалистического общества. -Советская педагогика, 1974, JS 10 и др.

А.В.Куликова, А.А.Магомедова, И.С.Марьенко, Г.Н.Матвеева,

Р.И.Сернова, А.Д.Солдатенкова, Б.Ф.Рахимовой, В.П.Шкоринова, Г.И.Янаева1 и др. См.: Баратов Т. Программа КПСС о задачах и принципах интернационального воспитания подрастающего поколения. -В кн.: Актуальные вопросы коммунистического воспитания. -Ташкент, 1965; Галочка М.П. Ленинское учение о пролетарском интернационализме и воспитании подрастающих поколений. -Советская педагогика, 1969, № 4;Дулов А.И. Ленинские принципы морали - основа нравственного воспитания школьников. -В кн.: Вопросы нравственного воспитания, -Иркутск, 1970; Кдаркин Л.П. Воспитание социалистического патриотизма и цролетарского интернационализма у учащихся средней школы. - Научн. тр. ун-та, вып. 308. Ташкент, 1967; Жуков Г.И. Интернациональное воспитание школьников в период строительства коммунизма. -В кн.: Строительство коммунизма и проблемы интернационального воспитания. Киев: Наукова думка, 1969; Зешшнников А.Б., Су-салко П.С. Интернациональное воспитание студенческой молодежи.-М., 1971; Куликов А.В. Из опыта работы по интернациональному воспитанию школьников. -Советская педагогика, 1963, ЖЗ; Магомедов А.А. Некоторые воцросы интернационального воспитания студенческой молодежи. -В кн.: 0 коммунистическом воспитании студенческой молодежи. М., 1971; Марьенко И.С. Нравственное воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1969; Матвеев Г.Н. Из опыта интернационального воспитания в школах Чечено-Ингушетии. -Учен. зап. Московск. обл.ин-та им.Н.К.Крупской, вып. 10. М., 1964; Сернов Р.И. Растить убежденных патриотов. - Советская педагогика, 1971, Je 7; Солдатен-ков А.Д. Опыт изучения результативности патриотического воспитания школьников.- Советская педагогика, 1974, JS 10; Рахимова Б.Ф. Общественно-политическое воспитание учащихся в комсомольских организациях. - В сб.: Общественно-политическое воспитание учащихся старших классов.- Душанбе, 1971; Шкоринов В.П. Интернациональное воспитание личности как этическая проблема. -В кн.: Строительство коммунизма и проблемы интернационального воспитания.- Киев Наукова думка, 1969; Янаев Г.И. Воспитание молодых борцов за мир, демократию - актуальная задача современности.- Советская педагогика, 1971, Jfi 5 и др.

Советские ученые в своих исследованиях подчеркивают специфические черты интернационального воспитания. Так, М.С.Джунусов указывает следующие основания для рассмотрения интернационального воспитания в качестве специфической составной части коммунистического воспитания: "I. Возможность и необходимость интернационального воспитания обусловлены существованием особых форм общности людей - нации и народности, которые отражаются в духовной жизни в формах национального самосознания, национальной гордости и достоинства. . 2. В условиях социализма нации развиваются, вступая в тесное братское сотрудничество. Ни одна нация не может развиваться изолированно от других. .3. Специфичность интернационального воспитания определяется своеобразием решаемых проблем. . 4. Интернациональное воспитание направлено на то, чтобы в сознании лкщей вдея равенства народов выступала в единстве с идеей интернационального долга. . 5. Особенностью интернационального воспитания, обязывающей рассматривать его как специфический элемент коммунистического воспитания, является то, что оно призвано подготовить условия для постепенного стирания национальных различий и создания в будущем всемирном коммунизме единой мировой общности людей. . 6. . интернациональное воспитание выступает как важный фактор, создающий массовую базу сближения, укрепления дружбы и сотрудничества народов. . 7.Интернациональное воспитание трудящихся теснейшим образом связано с патриотическим воспитанием. 8. Интернациональное воспитание имеет свои особые приемы и методы воздействия на сознание и психологию людей.

1 Джунусов М.С. Социально-политическая сущность интернационального воспитания. - В кн.: Вопросы интернационального воспитания. М.: Знание, 1970, с.5-8.

А.П.Серцова и Н.Ф.Фоменко выделяют следующие аспекты содержания интернационально-патриотического воспитания: реальный социализм и коммунистическая идеология как источники и основа патриотического и интернационального воспитания, конкретное содержание патриотического и интернационального воспитания, формы патриотического и интернационального воспитания."'"

Обращает на себя внимание довольно активное исследование проблемы в национальных республиках (А.И.Алиев - в Дагестане, М.Х.Мазитова - в Татарской АССР, И.П.Мелешко - на Украине, М.Артыков, С.Нурматова - в Узбекистане, А.Тошматов, Н.А.Шуку-рова - в Таджикистане и др.). Для нас определенный интерес представляют работы таджикских исследователей^. В них в основном характеризуется суть понятия "интернациональное воспитание", содержание, объем работы, направленной на формирование чувства интернационализма у советских лвдей, в том числе у утудентов и школьников.

Вместе с тем, еще недостаточно изучены многие аспекты совершенствования учебно-воспитательного процесса в рамках университета как педагогического вуза, не освещены вопросы влияния общетеоретической подготовки на качественное формирование молодого специалиста, не наша должного освещения в исследованиях См.: Серцова А.П., Фоменко Н.Ф. Воспитание учащихся в духе социалистического патриотизма и цролетарского интернационализма. -Советская педагогика, 1976, № 12. о

См.: Тошматов А. Интернациональное воспитание учащихся У-УШ классов в процессе преподавания таджикской литературы.: Автореф. Дис. .учен. степ. канд. пед.наук. -Душанбе, 1969.-23 е.; ласанова Ш.Д. Интернациональное воспитание студенческой молодежи в период развитого социалистического общества. (На материале Таджикистана).: Автореф. Дис. . учен, степнканд. фвлос.наук.- Баку, 1975. -2у с.; Шакурова Н.А. Изучение иностранного языка в вузе как средство формирования интернационализма у студенческой молодежи.: Автореф. Дис. учен.степ, канд. пед.наук. - Ташкент, 1974. -17 с. проблема формирования готовности студентов университетов к работе по интернациональному воспитанию школьников.

Рассматривая понятие "готовность к интернациональному воспитанию школьников" как интегральное црофессионально-личностное качество, мы обратились прежде всего к трудам классиков марксизма-ленинизма по вопросам формирования личности как совокупности общественных отношений, а также к работам советских философов, педагогов, психологов, социологов, посвященным ведущей роли активности личности в целенаправленной деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн^" и др.). Мы также основывались на современной трактовке роли деятельности в формировании личности в целостном педагогическом процессе

Н.К.Гончаров, М.А.Данилов, В.С.Ильин, В.В.Краевский, Н.К.Кузьр мина, Н.Д.Хмель и др.).

Готовность к интернациональному воспитанию мы рассматривали как профессионально-личностное, интегральное качество будущего учителя, классного руководителя, выражающееся в специальной научно-теоретической и практической подготовке, в комплексе

См.: Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: изд-во ЛГУ, 1969; Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.: изд-во АПН РСФСР, I960; Леонтьев А.Н. Проблемы развития личности. -М.: изд-во МГУ, 1981; Платонов К.К. 0 системе психологии. -М.: Мысль, 1972; он же: Психологический практикум. -М.: Высшая школа, 1980; Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1976 и др.

2 См.: Гончаров Н.К. Вопросы педагогики. -М.: изд-во АПН РСФСР, I960; Данилов М.А. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. -М., 1975: он же: Процесс обучения в советской школе. -М.: Учпедгиз, I960; Ильин B.C., Подберезин И.М. Развитие личности и воспитание. -Ростов-на-Дону, 1966; Ильин B.C. и др. Формирование познавательных потребностей у школьников. -Ростов-на-Дону, 1969; Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ).-М.: Педагогика, 1977; Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л., 1967; Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект

§еятельности учителя: Уч.пособие.-Алма-Ата, 1978; она же: Ин-ормация и управленческие отношения в педагогическом процессе общеобразовательной школы: Уч.пособие. -Алма-Ата, 1982 и др. свойств, связанных с осознанием социальной значимости интернационального воспитания подрастающих поколений, необходимости специальной, систематической, целенаправленной црактической работы по решению проблемы, потребности в овладении знанием, методикой организации этой работы и стремлением, сформированной психологической установкой применить знаемое в практической работе со школьниками, в поиске наиболее эффективных путей, форм и методов, приемов и умений интернационального воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Данная структура основных признаков готовности студентов к интернациональному воспитанию позволила нам провести констатирующий эксперимент, в ходе которого мы убедились, что интернациональное воспитание осуществляется в школах в какой-то мере стихийно, не на достаточно высоком уровне. Значительная часть учителей, а также большинство студентов-практикантов затрудняются проводить его целенаправленно и в системе, не владеют научными, методическими основами этой важной работы. Определенный успех учителей-энтузиастов, учителей-мастеров в целом не решает цроблемы, дает лишь материал для* поиска.

Выявление причин недостаточной подготовки студентов к интернациональному воспитанию заставило нас обратиться прежде всего к анализу существующей системы профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в системе высшего образования, в частности в университетах, выпускники которых направляются на работу также в основном в качестве учителей средней школы.

Изучение и анализ учебных программ, учебников по педагогике и общетеоретическим, в том числе общеполитическим дисциплинам, позволили заключить, что в них не уделяется достаточного внимания интернациональному воспитанию. Так, во всех вузовских учебниках по педагогике (И.Т.Огородников, Т.А.Ильина, И.Ф.Харламов, под ред.Ю.К.Бабанского, под ред. Г.И.Щукиной и др.) содержится лишь трактовка сущности социалистического интернационализма, как составной части коммунистического воспитания в целом, причем методика этой работы не раскрыта вообще или о ней говорится косвенно в различных учебно-методических пособиях по коммунистическому воспитанию (Н.И.Болдырев, И.С.Марьенко, В.А.Сухомлин-ский и др.). Кроме того, в отличие пт педагогических институтов, в университетах не читается курс "История педагогики", изучение которого, бесспорно, во многом способствует формированию готовт ности будущего учителя к интернациональному воспитанию школьников.

Слабая дидактическая подготовка решения проблемы сказывается и в ходе педцрактики студентов, и в работе учителей, которые (большинство оцрошенных) при анкетировании подтвердили отсутствие своей готовности к цроведению этой работы.

Трактовка понятия "готовность к интернациональному воспитанию школьников", структура основных признаков его указывают на важность личностных качеств будущего учителя, сформированности его чувств, осознания целей своей деятельности. Поэтому система учебно-вузовской воспитательной работы, в том числе изучение общеобразовательных, в особенности общественно-политических дисциплин, учитывалась нами также как факт црофессиональной подготовки будущего учителя. Мы увидели, что зачастую студенты, будучи интернационалистами (на уровне чувств и знаний), правильно понимая сущность пролетарского, социалистического интернационализма, тем не менее не готовы к практической работе. В этом мы т

Сведения из истории педагогики программами для университетов вкраплены в мизерном объеме в курс педагогики (см.:Харламов И.Ф. Педагогика. -Минск, 1979. -460 е.). видим противоречие между объективной необходимостью совершенствования соответствующей профессиональной подготовки будущих учителей для активной работы по интернациональному воспитанию учащихся и отсутствием целенаправленной системы приобретения в стенах университета системы знаний, умений и навыков для этого вида деятельности, что в конечном итоге, как показал констатирующий эксперимент, приводит к снижению эффективности воспитательного процесса в школе в целом. Таким образом, разрешение противоречия между объективно существующей необходимостью специальной подготовки будущих учителей к интернациональному воспитанию школьников и отсутствием таковой в системе профессионального обучения студентов университета составляет проблему нашего исследования.

Объект исследования - внеаудиторная, вневузовская общественная деятельность, педагогическая практика студентов многонационального состава филологического, исторического, химического, биологического факультетов Таджикского государственного университета им.В.И.Ленина. Выбор объекта исследования обусловлен тем обстоятельством, что внеаудиторная, вневузовская общественная деятельность студентов, педагогическая практика содержат значительные возможности для активного формирования готовности будущих учителей к работе по интернациональному воспитанию учащихся.

Предметом исследования является процесс формирования готовности студентов университета к интернациональному воспитанию школьников.

Цель исследования - разработать научно обоснованные практические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов университетов к осуществлению интернационального воспитания в школе.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что специальная целенаправленная подготовка студентов - будущих учителей к работе по интернациональному воспитанию подрастающего поколения станет активным процессом формирования готовности их к указанному виду воспитательной деятельности в том случае, если: будет определенным образом организована внеаудиторная общественная деятельность студентов, направленная на приобретение специальных умений и навыков; полученные умения и навыки найдут широкое применение в общественной деятельности студентов вне вуза; в процессе педагогической практики будут закреплены приобретенные специальные знания, умения и навыки организации интернационального воспитания учащихся.

Руководствуясь целью исследования и гипотезой, мы наметили решение следующих задач:

- выявить оптимальные возможности подготовки студентов в условиях университета к осуществлению коммунистического воспитания школьников на уровне требований научно-технического прогресса, общества развитого социализма;

- разработать структуру и динамику формирования готовности будущего учителя к интернациональному воспитанию школьников;

- определить и проверить в экспериментально-опытной педагогической работе наиболее эффективные формы и методы практической подготовки студентов университета к организации интернационального воспитания школьников.

Методологической основой нашего исследования являются марксистско-ленинская философия, труды классиков марксизма-ленинизма об интернационализме как составной части идеологии пролетариата, о закономерностях формирования личности, о коммунистическом воспитании, программные и директивные партийно-правительственные документы по воцросам коммунистического воспитания и профессиональной подготовки учительских кадров в высшей школе, теоретические материалы по вопросам интернационального воспитания школьников*

В ходе исследования мы руководствовались основополагающими выводами классиков марксизма-ленинизма и ведущих психологов о роли деятельности в формировании личности человека. На основе этого нами была разработана структура опытно-педагогической работы по формированию исследуемого профессионального качества будущего учителя в ходе общественной внеаудиторной работы будущих учителей и педагогической практики как завершающего звена их подготовки.

В процессе научного поиска использовались методы: теоретический анализ литературных источников (философских, психолого-педагогических исследований), педагогической, школьной документации, обобщение опыта работы учителей, студентов-практикантов, ученических коллективов, различные вида наблюдений, устные и письменные опросы, констатирующий и формирующий эксперимент.

Исследование проводилось на базе пяти факультетов Таджикского госуниверситета им. В.И.Ленина, выпускающих учителей, ряда средних школ Душанбе, Нурека, Чкаловска, школ-интернатов Файзабадского и Орджоникцдзеабадского районов Таджикской ССР, домоуправлений г.Душанбе, в нем участвовало 232 учащихся, 365 студентов.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе работы (I969-I97I гг.) изучалось состояние выдвинутой проблемы: организация интернационального воспитания в школах, система профессиональной педагогической подготовки студентов университета, общественная деятельность студентов и ее влияние на формирование специальных педагогических умений и навыков воспитательной работы; анализировался личный многолетний опыт работы в качестве преподавателя университета.

На втором этапе (1972-1979 гг.) выявлялось наиболее эффективное сочетание форм внеаудиторной и вневузовской общественной деятельности студентов, оказывающей активное влияние на формирот-вание у них умений и навыков по интернациональному воспитанию учащихся, определялись дифференцированные приемы общественной деятельности студентов, способствующие формированию и развитию данных умений и навыков. Получаемые результаты соответствующим образом корректировались, что позволяло более точно и целенаправленно цроводить дальнейшую опытно-педагогическую работу по теме исследования.

Третий этап исследования (1980-1982 гг.) был связан с внедрением в практику и проверкой оптимальной системы специальной подготовки студентов к формированию у них готовности к интернациональному воспитанию школьников на педагогических факультетах Таджикского госуниверситета им.В.И.Ленина; проводилась оценка эффективности системы в целом и отдельных ее звеньев (практической подготовки). На данном этапе анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы,формулировались выводы, разрабатывались научно-методические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки студентов университета к интернациональному воспитанию школьников.

Научная новизна и практическая ценность исследования. Выявлены возможности, а также недостатки профессионально-педагогической подготовки студентов в условиях университета. Сущность воспитательной работы учителя средней школы (на цримере интернационального воспитания) рассматривается с позиции целостного педагогического цроцесса.

Уточнены параметры такого важного профессионального качества учителя, как готовность к интернациональному воспитанию школьников. Разработана с относительной полнотой структура и динамика формирования данного качества.

Оцределена и внедрена в практику система практической подготовки студентов к интернациональному воспитанию школьников в условиях университета.

Предлагаемая методика поэтапного формирования у студентов готовности к осуществлению работы по интернациональному воспитанию школьников, практические рекомендации по подготовке будущих учителей к решению цроблемы и составляют практическую ценность цроведенного нами исследования.

На защиту выносятся:

1. Обоснование профессиональной значимости специальной, целенаправленной работы по формированию у студентов готовности к интернациональному воспитанию школьников в системе целостного педагогического процесса университета как педагогического вуза.

2. Рабочее оцределение качества "готовность к интернациональному воспитанию школьников" и его цризнаки.

3. Критерии готовности студентов университетов к воспитательной работе в школе.

4. Содержание и структура предложенной системы работы для формирования у студентов исследуемого црофессионального качества.

Мы отдаем себе отчет в том, что результаты нашего исследования освещают лишь часть решения сложной, важной и многогранной цроблемы совершенствования подготовки будущих учителей к работе по реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Абирова, Ирина Хамраевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Коммунистическая партия и Советское государство на данном этапе совершенствования развитого социализма придают исключительно важное значение формированию личности нового человека. При этом особое внимание обращается на повышение роли учителя в жизни общества, его авторитета и престижа. "Народный учитель - ваятель духовного мира юной личности, доверенное лицо общества, которому оно вверяет самое дорогое, самое ценное - детей, свою надежду, свое будущее. Эта благороднейшая и труднейшая профессия требует от человека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу"^, - подчеркивается в проекте ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и црофессиональной школы? Советское учительство по праву считается гордостью нашей страны, являясь надежной опорой КПСС в воспитании молодежи. Поэтому проблемы, связанные с дальнейшим повышением качества подготовки учительских кадров в новых условиях реформы общеобразовательной и профессиональной школы являются весьма актуальными.

Среди этих цроблем, учитывая сегодняшее международное положение, особо вцделяется цроблема формирования у будущих учителей готовности к интернациональному воспитанию школьников как составной части нравственного воспитания нового человека.

В процессе нашего исследования было определено, что понятие "готовность к интернациональному воспитанию школьников" является интегральным системообразующим элементом структуры личности

1 Правда, 1984, 4 янв. учителя, а цри дальнейшем анализе оказалось, что "готовность" представляет своеобразную микросистему в общей системе подготовки учителя.

Оцределение проблемы исследования, цели и его конкретных задач позволило в результате теоретического анализа значительного количества работ ведущих советских исследователей в области подготовки учителя к коммунистическому воспитанию подрастающего поколения (Ю.К.Бабанский, Н.И.Болдырев, Н.Ф.Гоноболин, Н.В. Кузьмина, И.Т. Огородников, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков и др.) и реального опыта (Таджикский госуниверситет, средние школы республики) выстроить теоретические позиции по вопросу дальнейшего совершенствования практической подготовки студентов к интернациональному воспитанию школьников. Ориентирующим началом системы "готовности студентов к интернациональному воспитанию школьников" являются вцделенные критерии указанного качества личности учителя, а также оцределенные уровни подготовленности к этой работе. Основываясь на этих исходных положениях, мы и подошли к воцросу цредварительного определения оптимальной педагогической системы црактической подготовки студентов к интернациональному воспитанию подрастающего поколения.

Намеченная система цроверена в ходе опытно-экспериментальной работы. В цроцессе ее было установлено, что оптимальная педагогическая система формирования готовности студентов к интернациональному воспитанию в практическом плане представляет собой взаимосвязь следующих элементов: внеаудиторной общественной деятельности, вневузовской общественной деятельности и педагогической практики (пионерской, учебно-воспитательной и стайерской) как цроверки и закрепления полученных на аудиторных занятиях теоретических знаний, умений и навыков.

Опытным путем было установлено, что в таком элементе системы, как внеаудиторная общественная деятельность, наиболее эффективными в отношении формирования первого признака готовности к интернациональному воспитанию - осознание социальной значимости решения проблемы - оказались следующие комбинации видов деятельности: а) переписка с юношами и девушками из зарубежных стран, организация и проведение тематических вечеров, участие в работе КВДа, научного студенческого кружка; б) переписка с юношами и девушками из зарубежных стран, организация и проведение тематических вечеров, участие в работе научного студенческого кружа, организация и проведение встреч с зарубежными гостями.

Для формирования следующего признака готовности - стремление цриобретенные в ходе аудиторных занятий знания, умения и навыки применить в практической работе со школьниками - в другом элементе системы - во вневузовской общественной деятельности оптимальной оказалась комбинация следующих видов деятельности: организация и цроведение внеклассных мероприятий (экскурсий. , встреч, бесед, диспутов), организация и участие в работе школьного КИДа, родительского лектория (университета родителей).

Наиболее показательным для формирования третьего признака готовности к интернациональному воспитанию учащихся - закрепление приобретенных в ходе изучения цикла психолого-педагогических, общеобразовательных и специальных дисциплин знаний, умений и навыков, творческий перенос их в новые педагогические ситуации -явился третий элемент системы - педагогическая практика ( всех видов). Наиболее эффективными оказались следующие виды деятельности: участие в работе школьного КИДа, проведение классного воспитательного часа, пионерского сбора, тематических вечеров.

Материалы, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, указывают на то, что некоторыми приемами педагогического воздействия, направленными на формирование у учащихся чувства интернационализма и навыков интернационального поведения и поступков будущие учителя овладевают лучше, другими - хуже. Это положение объясняется уровнем всей подготовки студентов к воспитательной работе, избирательностью приемов воспитания ( в зависимости от опыта и умения организовать их), активностью как со стороны студентов, так и со стороны школьников.

Таким образом, в результате исследования проблемы мы пришли к следующим основным выводам:

- формирование готовности студентов к интернациональному воспитанию школьников проходит успешно лишь в результате специальной, целенаправленной подготовки, соответствующей решению педагогических задач на каждом этапе подготовки будущих учителей к решению названной проблемы. При этом важными являются личностные качества студента, его профессионально-познавательная активность, профессионально-педагогическая подготовка;

- знание лишь конкретного содержания форм работы без осознания взаимосвязи решения проблемы со всей системой работы классного руководителя с коллективом учащихся не обеспечивает должного уровня подготовки студентов к интернациональному воспитанию, ведет к формализму, стихийности, авторитарности.

Таким образом, в ходе проведенного исследования нами полностью получены ответы на поставленные вопросы и подтверждена высказанная гипотеза. В частности, доказано, что готовность будущих учителей к успешному осуществлению интернационального воспитания школьников успешно проходит, если учитываются уровень сформированноети конкретного признака заданного качества и конкретное звено единой системы целесообразно организованной подготовки студентов к практической работе в школе. Данное выработанное в результате научного поиска практическое предложение, как показали опытно-экспериментальная работа и внедрение наших данных, способствует ликвидации несоответствия действительного, выявленного нами, уровня готовности будущих учителей к решению проблемы и социального заказа на уровень подготовки их к осуществлению интернационального воспитания подрастающих поколений в условиях средней школы.

Педагогические основы формирования готовности студентов к осуществлению интернационального воспитания школьников едины для всех звеньев их подготовки в вузе. Отличия, обусловленные этапом и постановкой соответствующих конкретных задач, определяются содержанием изучаемых теоретических дисциплин, их комплексным воздействием на формирование профессионально-личностных качеств будущего учителя, взаимосвязанностью теоретической и практической подготовки молодого специалиста.

Следовательно, целенаправленно и поэтапно формируя готовность будущих учителей к решению проблемы в ходе практической их работы, необходимо ставить и решать не любые педагогические задачи, а вполне определенные, вытекающие из профессионально-личностных качеств будущего учителя, из структуры основных Признаков готовности студентов к интернациональному воспитанию и критериев сформированноети их у конкретных групп студентов.

Успех решения проблемы определяется не только целенаправленной аудиторной подготовкой студентов, но, что особенно важно, как подтвердили результаты многолзтнего исследования, - системой практической работы, позволяющей поэтапно формировать у будущих учителей их готовность к осуществлению своего гражданского и профессионального долга - интернационального воспитания школьников.

Воздействие на студентов специально организованной практической работы не одинаково. Особый эффект приносит этап общественно-политической практики, так как он фактически не ограничен строгим регламентом времени и может осуществляться на протяжении всего срока обучения в вузе будущих педагогов.

Необходимость взаимосвязи и преемственности в работе на каждом этапе выявленной нами наиболее эффективной педагогической системы предполагает обязательность тщательного контроля выработанных у студентов црактических умений и навыков по ведению работы в школе; профессиональной направленности; наличия специальных теоретических знаний, умений, навыков; умения осуществлять замеры (диагностику) уровня воспитанности школьников; прогнозирования и планирования для достижения более высокого уровня воспитанности; постановки конкретных педагогических задач и стремления, потребности применить полученные в аудитории знания, умения и навыки, закрепить их в системе практической работы.

Как одно из важных црофессионально-личностных качеств будущего учителя готовность к интернациональному воспитанию подрастающих поколений формируется в ходе работы вуза под непосредственным руководством партийных и комсомольских организаций, контролируются ректоратом и кафедрами, всеми, кто осуществляет практическую подготовку учителя.

В связи с этим встает необходимость четкого педагогического руководства решением проблемы, четкого распределения функций различных звеньев организации единого педагогического процесса вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абирова, Ирина Хамраевна, 1984 год

1. Классики марксизма-ленинизма об образовании, обучении, воспитании всесторонне развитой личности

2. Маркс К., Энгельс Ф. Наброски к критике политической экономии. Соч., 2-е изд., т.1, с. 544-571.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология, ч.1. Фейербах. Соч., 2-е изд., т.з, с. 15-78.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология, ч. I. Лейпцигский собор Ш святой Макс. Соч., 2-е изд., т.з, с. 103-453.

5. Маркс К., Эйгельс Ф. Принципы коммунизма. Соч., 2-е изд., т.4, с. 322-339.

6. Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Введение, гл.П. Что обещает г-н Дюринг. Соч., 2-е изд., т.20, с. 28-32.

7. Маркс К., Энгельс Ф. Критика политической экономии. Глава о капитале (б) Азиатская форма собственности. Соч., 2-е изд., т.46, с. 462-464.

8. Ленин В.И. Что такое "друзья народа""и как они воюют против социал-демократов? Полн.собр.соч., т.1,,с. 125-346*

9. Ленин В.И. Истинные интернационалисты: Каутский, Аксельрод, Мартов. Полн.собр.соч., т.27, с. 52-58.

10. Ленин В.И. Революционный пролетариат и право наций на самоопределение. Полн.собр. соч., т.27, е. 61-68. .

11. Ленин В.И. 0 сепаратном мире. Полн.собр.соч., т.30, с. 184-192.

12. Ленин В.И. Задачи пролетариата в нашей революции. -Полн.собр.соч., т.31, с. 149-186.

13. Ленин В.И. Письма издалека. Полн.собр.соч.,т.31, с. 9-59.

14. Ленин В.И. УИ1 Всероссийский съезд Советов. Заключительное слово по докладу о партийной программе (19 марта).- Полн. собр.соч., т.38, с. 174-184.

15. Ленин В.И. Великий почин. Полн.собр.соч., т.39, с. 1-29.

16. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде работников просвещения и социалистической культуры (31 июля 1919 г.).- Полн.собр.соч., т. 39, с. I3I-I38.

17. Ленин В.И. IX съезд РШ(б). Заключительное слово по докладу Центрального Комитета 30 марта. Полн.собр.соч,, т.ад, с. 258-267.

18. Ленин В.И. Письмо к рабочим и крестьянам Украины по поводу побед над Деникиным. Полн.собр.соч., т.ад, с. 41-47.

19. Ленин В.И. Детская болезнь "левизны" в коммунизме. -Полн.собр.соч., т.41, с. T-I04.

20. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн.собр.соч., т.41, с. 298-318.

21. Ленин В.И. 'Заключительное слово по докладу о концессиях-на фракции РКП(б) УШ съезда Советов(21 декабря).- Полн.собр. соч., т.42, с. II8-I27.

22. Ленин В.И. Письмо ученикам-Каприйской школы. (30 августа 1909 г.). Полн.собр.соч., т.47, с. 194-202.

23. Ленин В.И. 0 коммунистической нравственности. 2-е изд., доп. М.; Политиздат, 1975. - 279 с.

24. В.И.Ленин, о народном образовании. /Сост. В.П.Груздев; предисл. М.А.Прокофьева. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1980. - 287 с.

25. П. Официальные документы и материалы

26. П.24. Программа Коммунистической-партии Советского Союза.- М.: Политиздат, 1971, с. Ц7, I20-I2I, 119, 135.

27. П.25. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981.- 223 с.

28. П.26. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС (1414 июня 1983г.). М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

29. П.27. Черненко К.У. Речь на предвыборном собрании избирателей Куйбышевского избирательного округа Москвы 2 марта 1984 г. Правда, 1984, 3 марта.

30. П.28. Горбачев М.С. Ленинизм живое творческое учение, верное руководство к действию. - Правда, 1983, 23 алр.

31. П.29. Елютин В.П. Задачи высшей школы на современном этапе коммунистического строительства. В кн.: Всесоюзный слет студентов (19-20 окт. 1971 г.): Документы и материалы. - М.: Молодая гвардия, 1972, с. 25-46.

32. П.30. Пастухов Б.Н. Отчет Центрального Комитета ВЛКСМ: Доклад первого секретаря ЦК ВЛКСМ на XIX съезде ВЛКСМ. Коммунист Таджикистана, 1982, 19 мая.

33. П.31. Тяжельников Е.М. Деятельность ленинской молодежи. Встреча студентов социалистических стран (14-18 апр.1975 г.): Доклады и материалы. М.: Молодая гвардия, 1975, с. 43-44.

34. П.32. Шалаев С.А. Отчет о работе ВЦСПС и задачи профессиональных союзов СССР в свете решений ХХУ1 съезда КПСС: Доклад председателя ВЦСПС на ХУЛ съезде профсоюзов СССР. Правда, 1982, 17 марта.

35. П.33. 0 дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апр. 1979 г.-М.: Правда, 1979. 15 с.

36. П.34. 0 дальнейшем развитии высшей школы и повышении -качества подготовки специалистов: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1979, 29 июня.

37. П.35. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР,- Правда, 1977, 22 дек. . . .

38. П.37. ОТ съезд ВЛКСМ (25-28 апр. 1978 г.): Стенографический отчет, т.1. М.: Молодая гвардия, 1978. - 431 с.

39. П.38. ОТ съезд ВЯКСМ (25-28 апр. 1978 г.): Стенографический отчет, т.п. М.: Молодая гвардия, 1978. - 400 с.

40. П.39. Материалы Всесоюзного съезда учителей (1968 г.). -М.: Политиздат, 1968. 64 с.

41. П.40. Всесоюзный съезд учителей (1978 г.): Материалы. -Народное образование, 1978, Л 6, с .3-120.

42. П.41. Всесоюзный слет студентов (19-20 окт. 1971 г.): Документы и материалы. М.: Молодая гвардия, 1972. - 175 с.

43. П.42. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Проект ЦК ШСС. Правда, 1984, 4 янв.

44. Ш. Литература по избранной теме

45. Ш.43. Аб^цул&на о.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвузов и задачи ее совершенствования. Советская педагогика, 1979, Л 9, с. 96-103.

46. Ш.48. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: изд-во ЛГУ, 1969. - 320 с.

47. Ш.49. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: Б 2-х т., т.1. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

48. Ш.50. Аношкин И.Ф. Б.И.Ленин, КПСС о задачах патриотического и интернационального воспитания советских людей. м.: Знание, 1981. - 48 с.

49. Ш.51. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности.-М.: изд-во МГУ, 1971. 152 с.

50. Ш.52. Ануфриев Е.А. Человек-обществу, общество-человеку. -М.: Политиздат, 1975. 80 с.

51. Ш.53. Арсеньев A.M. Учиться кощунизму главная задача молодежи. - Советская педагогика, 1970, Л Ю, с. 3-15.

52. I.54. Артыков М., Нурматова С. Взаимосвязь интернационального и атеистического воспитания. Ташкент, 1979. - 32 с.

53. Ш.55. Архангельский Л.М., Херц X., Лик Й. Нравственное развитие личности. В кн.: Социализм и личность. - М.: Мысль, 1979, с. 173-174.

54. Ш.56. Бабанский Ю.К. О формировании у студентов умения оптимально проектировать учебно-воспитательный процесс. В кн.: Подготовка будущих учителей к воспитательной работе. - Гродно, 1977, с. 3-14.

55. Ш.57. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

56. Ш.58. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.Н. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

57. Ш.59. Бабанский Ю.К. ХХУ1 съезд КПСС о дальнейшем совершенствовании обучения и воспитания школьников, М.: Знание, 1981. - 48 с.

58. Ш.60. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

59. Ш.61. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. Советская педагогика, 1982, Л 9, с. 86-90.

60. Ш.62. Бжалава И.Т. Восприятие и установка. Тбилиси, 1966. - 226 с.

61. Ш.63. Блонский П.П. Избранные произведения. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961. - 263 с.

62. Ш.64. Боброва В.Г., Кузьмин Н.Н. Об уровне практической подготовленности выпускников педагогического института к воспитательной работе. Советская педагогика, 1979, $ 4, с. 87-93.

63. Ш.65. Божович Л.И. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

64. Ш.66. Болдырев Н.И. Воспитание коммунистической морали у школьников. М.: Учпедгиз, 1956. - 232 с.

65. Ш.67. Болдырев Н.И. Ленинские принципы коммунистической морали основа нравственного формирования личности. - Советская педагогика, 1969, JE 3. с.72-91.

66. Ш.68. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе.• М.: Просвещение, 1979. 223 с.

67. Ш.69. Большой А.А. Содержание, формы и пути интернационального воспитания учащихся 8-10 классов средней школы в процессе внеклассной работы. Автореф. дис. . учен. степ. канд. пед.наук.-Одесса, 1969. 25 с.

68. Ш.70. Бондаревский В.Б. Организация самостоятельной работы студентов. Советская педагогика, 1969, й8, с. II0-I20.

69. Ш.71. Булгакова А.М. Когда изучение языка воспитывает. -Вестник высшей школы, 1971, Л 2, с. 74-76.

70. Ш.72. Вайсман М.М. Интернациональное воспитание учащихся старших классов молдавской школы в процессе обучения их русской литературе. Автореф. дис. . учен. степ.канд.пед.наук. М., 1968. - 25 с.

71. Ш.73. Васильева Э.А. Педагогическая практика в системе подготовки учителя-воспитателя. Автореф. дис. . учен. степ. канд. пед.наук. М., 1979. - 16 с.

72. Ш.74. Вопросы методики воспитательной работы в школе: Сборник статей. /Под ред. Г.И.Щукиной и др. Л., 1964. - 299 с.

73. Ш.75. Вопросы воспитания: Системный подход. /Под общей ред. докт. пед.наук Л.И.Новиковой. М.: Прогресс, 1981. -135 с.

74. Ш.76. Всесоюзное .совещание работников'высших учебных заведений в Кремле (16-18 янв. 1973 г.). М.: Высшая школа, 1973. - 246 с.11177. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М.: изд-во АПН РСФСР, I960. 500 с.

75. Ш.78. Высотина Л;А. 0 формировании нравственного опыта. -Советская педагогика, 1969, № Ю, с. 37-48.

76. Ш.79. Гак Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности.- М.: Мысль, 1967. 167 с.

77. Ш.80. Галазов А.Х. Комплексный подход к коммунистическому воспитанию студенческой молодежи. Советская педагогика, 1970, Л 8, с. 95-100.

78. Ш.81. Гантман Л.И. Актуальные проблемы интернационального воспитания в развитом социалистическом обществе. Пермь, 1980.-,31 с.

79. Ш.82. Галочка М.П. Ленинское учение о пролетарском интернационализме и воспитание подрастающих поколений. Советская педагогика, 1969, JE 4, с. 85-102.

80. Ш.83. Голиков А.А. Преподаватель контролирует самостоятельную работу. Вестник высшей школы, 1971, J£, с. 82-83.

81. Ш.84» Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя.- М.: изд-во ДОН РСФСР, 1951. 156 с.

82. Ш.85. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

83. Ш.86. Гоноболин Ф.Н. Воля, характер, деятельность* Минск: Народна асвета, 1966. - 211 с.

84. Ш.87. Гончаров Н.К. Вопросы педагогики. М.: изд-во ШН РСФСР, I960. - 376 с*

85. Ш.88. Греков А.А., Бондаревская Е.В. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов. Советская педагогика, 1982, ^ 8, с. 83-87.

86. Ш.89. Грибанов В.П. Очерки психологии личности. Новосибирск, 1971. - 95 с.

87. Ш.90. Григорьев В.А., Бунякин А.В. Еще раз о самостоятельной работе студентов. Вестник высшей школы, 1973, Л 9, с.36-41.1..9I. Давыдов А.Д. Как мы планируем самостоятельную работу студентов. Вестник высшей школы, 1973, it II, с. 78-79.

88. Ш.92. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, I960. - 299 с.

89. Ш.93» Данилов М., Малинин В. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. Советская педагогика, 1971, $ I, с. 73-95.

90. HI.94. Дедюхин В.Г. Интернациональное воспитание в средней школе при изучении художественной литературы, М.: Учпедгиз, 1962. - TI5 с.

91. Ш.95. Дяюнонов С., Багадыров А. ХХУ съезд ШСС и интернациональное воспитание молодежи. Душанбе: Маориф, 1979. -69 с.

92. Ш.96.Джунусов М.С. Социально-политическая сущность интернационального воспитания. -В кн.: Вопросы интернационального воспитания. М.: Знание, 1970, с. 5-8.

93. Ш.97. Дубрович С.В. Роль Коммунистического Интернационала Молодежи в руководстве воспитательной деятельностью детских организаций. Советская педагогика, 1979, Л II, с. II6-I2I.

94. Ш.98. Дьяченко М.И., Ко(ндыбович Л.А. Психология высшей школыг Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: изд-во БГУ, 1978. - 320 с.

95. Ш.99. Евдокимов А.Н. Совершенствование коммунистического воспитания студентов университета. Л.: изд-во ЛГУ, 1977. - 88 с.

96. Ш.100. "Единство обучения и воспитания в процессе подготовки специалистов в высших учебных заведениях: Материалы межвузовской конференции. Гомель, 1975. - 82 с.

97. Ш.Ю1. Елютин В.П. Задача высшей школы в свете решений ХХУ1 съезда ШСС. Вестник высшей школы, 1981, Л 5, с. 3-10. .

98. Ш.Ю2. Еремина-Р.А. Подготовка студентов университета к воспитательной работе с пионерами. Автореф. дис. . учен, степ, канд.пед.наук. М., 1978. - 16 с.

99. Ш.ЮЗ. Забродин Д.М. Совершенствование руководства учебно-воспитательным процессом в педагогических учебных заведениях. Советская педагогика, 1982, Л 2, с. 63-67.

100. Ш.Х04. Заслуженюк B.C. Воспитание учащихся среднего школьного возраста в духе ленинской дружбы во внеклассной работе. Автореф. дис. . учен. степ.канд. пед.наук. Киев, 1971. -20 с.

101. Ш.Ю5. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1968. - 357 с.

102. Ш.Юб. Ильин B.C., Подберезин И.М. Развитие личности и воспитание. Ростов-на-Дону, 1966. - 24 с.

103. Ш.Ю7. Ильин B.C. и др. Формирование познавательных потребностей у школьников. Ростов-на-Дону, 1969. - 54 с.

104. Ш.Ю8. Ильина Т.А. Актуальные проблемы вузовской педагогики. Советская педагогика, 1972, Л 4, с. 48-60.

105. Ш.Ю9. Интернациональное воспитание масс. /Под ред. М.М. Мусаева. Ташкент; Узбекистан, 1978. - 193 с.

106. Ш.Ц0. Кабаченко А.П. Развитие пролетарского интернационализма. ГЛ.: изд-во МГУ, 1979, - 247 с.

107. ШЛИ. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

108. Ш.Ы2. Калинин М.И. Будущее принадлежит вам. М.: Молодая гвардия, 1974. - 112 с.

109. Ш.НЗ. Калинин М.И. 0 молодежи: Избранные речи и статьи. -М.: Молодая гвардия, 1975. 335 с.

110. Ш.Ц4. Касторский Ю.Л. Активизация познавательной деятельности студентов. Советская педагогика,. 1969, Л 9, с. 87-93.

111. Ш.И5. Кашутин П.А. Некоторые вопросы повышения эффективности педагогической практики студентов. Советская педагогика, 1977, Jig I, с. 84-88.

112. Ш.Пб. Комплексный план коммунистического воспитания студентов на весь период обучения в институте. Целиноград, 1980. - 83 с.

113. Ш.117. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

114. Ш.П8. Кон И,С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 22 с.

115. II9. Константинов Ф.Т. Советский человек патриот и интернационалист. -М.: Знание, 1975. - 48 с.

116. Ш.120. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

117. Ш.121. Краснова М.й. Политдни и политинформации важная форма подготовки студентов к внеклассной работе с учащимися. -Советская педагогика, 1979, ЛИ, с. 92-95.

118. Ш.122. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: изд-во ШЕ РСФСР, 1955. - 868 с.

119. Ш. 123. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. М.: Просвещение, 1978. - 240 с.

120. Ш. 124. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - 183 с.

121. Ш.125. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. Советская педагогика, 1982, ^ 3, с. 63-66.

122. Ш.126, Левитов Н.Д. Психология характера ние, 1969. 424 с.

123. Ш.127. Леонтьев А. А. Психология общения.58 с.1. М.: Просвеще- Тарту. 1974,

124. Ш.128. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М.: изд-во МГУ, 1971. - 40 с.

125. UI.I29. Леонтьев А.Н. Проблемы развития личности. М.: изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

126. Ш.130. Лукьяненко С.Б. Деятельность партийных организаций Украины по осуществлению комплексного подхода к коммунистическому воспитанию студенческой молодежи. Автореф. дис. . учен, степ.канд.ист,наук. Львов, 1983. - 25 с.

127. HI.I3I. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

128. Ш.132. Луначарский А.В. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению (26 августа 1918 г.) В кн.: 0 народном образовании. - М.: изд-во ШН РСФСР, 1958, с. 30-47.

129. Ш.133. Мазитова М.Х. Совершенствование интернационального воспитания студенческой молодежи. Автореф. дис. . учен. степ, канд.пед.наук. Казань, 1982. - 16 с.

130. Ш.134. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч., т.5. М.: изд-во ШН РСФСР, 1951, с. 7-102.

131. Ш. 135. Макаренко А.С. Проблема школьного советского воспитания. Соч., т.5, М.: изд-во АПН РСФСР, 1951, с. I0I-22I.

132. Ш.136; Макаренко A.Cv Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч., т.5. -М.: изд-во ШН РСФСР, 1951, с. 223-318.

133. Ш.137. Макаренко А.С. Статьи и выступления по общим вопросам коммунистического воспитания. Соч., т.5. М.: изд-во АПН РСФСР, 1951, с. 319-436.

134. Ш.138. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Соч., т. 4. М.: изд-во ШН РСФСР, 1951, с. 339-427.

135. Ш.139. Марьенко И.С. О дальнейшем совершенствовании воспитательной работы. Советская педагогика, 1982, Л 2, с. 27-30.

136. Ш.140. Мелешко й.П. Деятельность партийной организации Украины по интернациональному воспитанию студенческой молодежи. -Львов, 1981. 19 с.

137. Ш.141. Менабдишвили Э.С. Интернациональное развитие советского человека. Тбилиси: Меджираба, 1979. - 54 с.

138. Ш.142. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека.: Учебное пособие. Пермь, 1971. - 120 с.

139. Ш.143. Метелица Л.В. Единство интернационального и патриотического воспитания. М.: Мысль, 1982. - 207 с.1..I43. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1940. - 96 с.

140. Ш.145. Микоберидзе А.А. Опыт изучения интернациональной воспитанности студенческой молодежи. Советская педагогика, 1979, Л 12, с. 51-58.

141. Ш.146. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. - 286 с.

142. Ш.147. Молодежь наше будущее: КПСС о комсомоле и задачах коммунистического воспитания молодежи в современных условиях.-М.: Молодая гвардия, 1974. - 384 с.

143. Ш.148. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методика коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. - 199 с.

144. Ш.149. Науменко Р.Ф. Учащейся молодежи интернационалистическую закалку. - Киев: Вшца школа, 1981. - 160 с.

145. Ш.150. Нахушев В.Ш; Воспитание патриотов-интернационалистов. Ставропольское кн.изд-во, 1979. - 79с.

146. Ш.151. Немировская А.И. Формирование профессиональной готовности студентов университетов к воспитанию учащихся в духе советского патриотизма и пролетарского интернационализма. Автореф. дис. . учен.степ.канд.пед.наук.- Ташкент, 1980. 16 с.

147. Ш.152. Норакцдзе В.Г. Типы характера и фиксированная установка. Тбилиси, 1966. - 191 с.

148. Ш.153. Общественно-политическое воспитание учащихся старших классов: Материалы научно-практической конференции по общественно-политическому воспитанию учащихся старших классов. -Душанбе, 1971. 178 с.

149. Ш.154. Огородников И.Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе. Советская педагогика, 1975, Л 2, с. 87-94.

150. Ш.155. Огородников И.Т. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1968. -374 с.

151. Ш.156. "Островский М.А., Соколова.В. Дети - строители бу,пущего. - Советская педагогика, 1979, JE 6, с. 15-24.

152. Ш.157. Павлова М.П. Педагогическая система А.С.Макаренко и современность. М.: Высшая школа, 1980. - 287 с.

153. Ш.158. Педагогика школы: Учебное пособие для педагогических институтов. / Под ред.чл.^кор. ШН СССР Г.И.Щукиной. -М.: Просвещение, 1977. 383 с.

154. Ш.159. Перепелкин В.П. Ленинградская^ партийная организация в борьбе за идейно-политическое воспитание студенческой молодежи. Автореф. дис. . учен. степ. канд.пед.наук. Л., 1968. - 25 с.

155. Ш. 160. Писунов А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов. Советская педагогика, 1975, №2., с. 79-86.

156. Ш.161. Пискунов A.M. О совершенствовании подготовки учителя-воспитателя. Советская педагогика, 1977,№ 8, с. 90-95.

157. HI.I62. Платонов К.К. Что изучает общественная психология. М.: Знание, 1971. 48 с.

158. Ш.163. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

159. Ш.164.' Платонов. К.К. Психологический практикум. М.: Высшая школа, 1980. - 165 с.

160. Ш.165. Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. /Под ред. Н.И.Болдырева, С.Н.Умрейко. Минск, 1973. - 384 с.

161. Ш.166. ~ Подготовка будущих учителей к воспитательной работе: Тезисы Всесоюзного совещания-семинара заведующих кафедрами педагогики и психологии пединститутов и университетов (20-22 апреля 1977 г.). Гродно, 1977. - 224 с.

162. Ш.167." Половникова Н.А* Система" воспитания познавательных сил школьников. Казань, 1975. - 101 с.

163. HI.I68. Портнов М.Л. Совершенствование управления учебно-воспитательным процессом. Советская педагогика, 1979, Л 6, с. 92-97.

164. Ш.169. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы. /Под ред. И.С.Марьенко. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

165. Ш.Г70, Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе; Пер. с нем. /Под ред. А. Коссаковски и др. М., 1981. - 224 с.

166. HI.I7I. Психология: Сборник статей. /Под ред. д-ра мед. наук проф. В.Н.Мястцева. Л.: изд-во ЛГУ, 1955. - 185 о.

167. Ш.172. Роль социалистической интеллигенции в интернациональном воспитании трудящихся: Материалы к Всесоюзной научно-теоретической конференции. М., 1979. - 63 с.

168. Ш.Г73. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М.: Мысль, 1981, - 204 с.

169. Ш.Г74. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

170. Ш.175. Рузанкин В.П. Формирование интернациональной активности студенческой молодежи. Автореф. дис. . учен, степ* канд. филос. наук. М., 1979. - 20 с.

171. Ш.176. Сагарня Б.Е. Об интернациональном воспитании трудящихся. Сухуми: Алшара, 1978. - 73 с.

172. Ш.Г79. Сластенин В.А. Формирование творческой личности учителя. Советская педагогика, 1975, Л I, с. 83-93.

173. Ш. 18.0".Сластенин" В. А. Формирование личности учителясоветской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

174. Ш.181. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя. Советская педагогика, 1981, Л 4, с. 76-84.

175. Ш.182. Смирнов ГЛ. Советский человек: Формирование социалистического типа личности. М.: Политиздат, 1980. - 463 с.

176. Ш.183. Смирнов Г.Л. Формирование нового человека программная цель КПСС. - №.: Знание, 1983. - 79 с.

177. Ш.184. Советская школа на современном этапе. /Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмаковой. -М.: Педагогика, 1977. 255 с.1..I85. Сокорева С.И. Развитие гностических основ учебной-деятельности будущих учителей. Советская педагогика, 1979, 11 7, с. II7-I2I.

178. Щ.186. Солдатенков А.Д. Опыт изучения результативности патриотического воспитания школьников. Советская педагогика, 1974, J® 10, с. 46-53.

179. Ш.189. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В: Идейно-политическое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

180. Ш.193. Сухомлинский Б.А. дая гвардия, 1971. 336 с.

181. Ш.194. Сухомлинский В.А. М.: Просвещение, 1981. 192 с.

182. Ш. 195. Сухомлинский В.А. 1982. 270 с.

183. Рождение гражданина. М.: Моло

184. Методика воспитания коллектива.- .

185. О воспитании. М.: Политиздат,

186. Ш.196. Токтосунова А.И. Роль курса "научного коммунизма" в патриотическом и интернациональном воспитании студенческой молодежи. Автореф. дис. . учен.степ.канд.филос.наук. М., 1980. -20 с.

187. Ш.199. Фаткулина А. Из опыта интернационального воспитания детей в многонациональной школе. Советская педагогика, 1967, J! 2, с. 55-61.

188. Ш.200. Филонов Г.Н. Формирование идейно-политических основ мировоззрения важнейшее условие активной идеологической позиции учащихся. - Советская педагогика, 1979, Л 8, с. 39-46.

189. Ш.201. Фиранер С.С. О совершенствовании системы повышения квалификации классных руководителей. Советская педагогика, 1979, Л 7, с. I07-II0.

190. Ш.202. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. /Под ред. действит. чл. ШН СССР проф. Э.И.Моносзона. -М.: Педагогика, 1978. 304 с.

191. Ш.203. Хабибулин К.Н. Восприятие личности в межнациональном общении. В кн.: Философские и социологические исследования. - JI.: изд-во ЛГУ, 1974, с. 86-93.

192. Ш.204. Харламов И.Ф. Методологические проблемы теории нравственного воспитания. Советская педагогика, 1979, J§ 4, с. 7-14.

193. Ш.205. Хасанова Ш.Д. Интернациональное воспитание студенческой молодежи в период развитого социалистического общества. (На материале Таджикистана). Автореф. дис. . учен. степ. канд. филос. наук. Баку, 1975 . - 27 с.

194. Ш.206. Хмель Н.Д. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к управлению педагогическим процессом. В кн.: Вопросы педагогической практики студентов педвузов. -Алма-Ата, 1976, с. 65-77.

195. Ш.207. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя: Учебное пособие. -Алма-Ата, 1978. — 115 с.

196. Ш.208. Хмель Н.Д. Информация'и управленческие отношения в педагогическом процессе общеобразовательной школы: Учебное пособие. Алма-Ата, 1982. - 66 с.

197. Ш.209. Ходжиев Яркулы. Деятельность Коммунистической партии по интернациональному воспитанию студенческой' молодежи" в условиях развитого социализма (1966-1975): Опыт партийной организации Туркменистана. Чарджоу, 1980. - 26 с.

198. Ш.2Ю. Целикова О.П. Воспитание идейной убежденности и политической зрелости молодежи. Советская педагогика, 1972, Л 10, с. 10-19.

199. Ш.2П. Целикова 0.П. "Коммунистический нравственный" идеал и пути его формирования в условиях развитого социалистического общества. Советская педагогика, 1974, Л 10, с. 96-106.

200. Ш.212. Чалов А.Н. Подготовка педагогических кадров даш села. Ростов-на-Дону, 1978. - 167 с.

201. Ш.213. Черник G.A. Взаимосвязь марксистско-ленинской теории, психолого-педагогической науки и учебно-воспитательной работы школы. Советская педагогика, 1982, Л 2, с. 67-88.

202. Ш.214. Чернышева JI.B. Педагогические основы интернационального воспитания студентов во внеучебное время. Автореф. дис. . учен.степ. канд.пед.наук. Киев, 1975. - 31 с.

203. Ш.215. Шаров Ю.В. Формирование духовных потребностей подрастающего поколения. Советская педагогика, I97D, И 5, с. 91.

204. Ш.216. Шишов Н.И. Интернациональное воспитание трудящихся в народных университетах. М., 1919. - 39 с.

205. I.2I7. Шукурова Н.А. Изучение иностранного языка в вузе как средство формирования интернационализма у студенческой молодежи. Автореф. дис. . учен. степ. канд.пед.наук. Ташкент, 1974, - 17 с.

206. Ш.218. "Шуман В.М. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов. Советская педагогика, 1973, Л 4, с. 81-89.

207. Ш.219. Щербаков А.В. Школа и вопросы интернационального воспитания учащихся. Алма-Ата: Мектеп, 1983. - 40 с.

208. Ш.220. Щербаков А.И.~ Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя. Советская педагогика, 1971, № 9, с. 82-89.

209. Ш.221. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

210. Ш. 222. Щукина Г.И. О спецкурсах и спецсеминарах в системе педагогической подготовки студентов. Советская педагогика, 1975, № 2, с. 96-101.

211. Ш.223. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

212. Ш. 224. Элива М.Л. К вопросу о роли установки в процессе воспитания. Вопросы психологии, 1961, Л I, с. 73-80.

213. Ш. 225» Эфендиев С.И. Воспитание патриотов-интернационалистов. - Нальчик: Эльбрус, 1981. - 152 с.

214. Ш. 226. Ягафарова Д.С. Подготовка будущего учителя к воспитательной-работе в условиях сельской школы. Советская педагогика, 1979, JE И, с. 87-91.

215. Ш. 227. Ягодкин В.Н. Об органическом единстве учебного и воспитательного процессов. Советская педагогика, 1980, Л 8, с. 27-34.

216. Ш. 228. Якубов Ш.Н. Взаимоотношения национальных культур и интернациональное воспитание молодежи. Ташкент: Узбекистан, 1979. - 32 с.

217. Ш. 229. ЯнаевГ.И. Воспитание молодых борцов за" мир, демократию актуальная задача современности. - Советская педагогика, 1971, Л 5, с. II8-I28.

218. Ш. 230. Яркина Т.Ф. Некоторые педагогические аспекты современной идеологической'борьбы^вокруг проблемы человека. -Советская педагогика, 1972, 4, с. II9-I32.