Общение педагога с учащимися профессионального училища как фактор их нравственного воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Никифорова, Ольга Александровна

• Никифорова, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никифорова, Ольга Александровна

ВВЕДЕНИЕ.стр. 2-

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА С УЧАЩИМИСЯ НА ИХ НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ.

§ 1. Педагогическое общение как социально-психологическое явление.стр. 18

§ 2. Своеобразие педагогического общения и его виды в условиях профессиональных училищстр. 38

ГЛАВА II. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ.

§ 1. Опыт экспериментального изучения использования педагогического общение как фактора нравственного воспитания учащихся профессиональных училищ.стр. 75

§ Z. Педагогические условия влияния общения педагога с учащимися на их нравственное развитие стр. 109

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общение педагога с учащимися профессионального училища как фактор их нравственного воспитания»

В новой социальной ситуации, складывающейся в нашей стране, ориентация на человека, как высшую социальную ценность, на всемерное развитие его духовного потенциала становится доминантой современных человековедческих наук. В свете этого стало чрезвычайно актуальным изучение общения как социального, психологического и педагогического феномена.

В истории нашей отечественной педагогики многие видные ее представители уделяли большое внимание вопросу изучения общения педагога с учащимися и тому, как это общение способствует нравственному развитию учащихся. Так глубокий диалектик и тонкий психолог Б.Г. Белинский советовал воспитателям не пичкать детей мораль но- дидактическими рассуждениями, докучливыми разговорами о приличном поведении, которые, как он утверждал действуют слабо и развивают лицемерие. (104, с.191). А.И. Герцен считал, что правильные отношения между воспитателем и воспитанниками - необходимое условие нравственного воспитания. (104, с.196). К.Д. Ушинский говорил о трех путях познания: путь личных наблюдений и личного опыта; получение знаний от других людей; и, наконец, третий - через влияние сложившихся характеров. Последний путь он считал магнетическим, ведущим к изумительным результатам, действующим на тот "таинственный узел, которым связываются душа и тело".1 К.Д.Ушинский писал:".мы смело высказываем убеждение, что влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познани

1. С.Ф. Егоров, К.Д. Ушинский, М., Просвещение, 1977, с.109.

-зями." (104, с.220-223). Творчески подходил к процессу общения с детьми Л.Н.Толстой. Главное, он считал, это уважение к личности ребенка. ("104, с.239). А.С.Макаренко пришел к убеждению, "что прикасаться к личности нужно с особо сложной инструментовкой." (138, с.170).

Многие ученые нашего времени изучают различные аспекты общения. Анализируя литературу отечественных авторов по теме можно установить, что различными авторами предлагаются различные определения понятия "общение", рассматриваются различные его виды и функции.

Попытки философского анализа феномена общения мы встречаем у A.M.Соковнина, Е.П.Злобиной, Б.Ф.Юферова. Наиболее общее определение дает Е.П. Злобина, считая общение способом человеческой жизнедеятельности, в котором реализуются субъект - субъектные отношения. (67). A.M.Соковнин, говоря о характере феномена общения дает более подробное описание: "Реально существующее общение не может быть ничем иным, как жизненно-важной деятельностью индивидов, стороной их жизни, регуляцией поведения и отношений, важным фактором достижения ими своих целей, удовлетворения своих потребностей. (227, с.147). Т.е. он рассматривает общение как коммуникацию, как деятельность, как взаимопонимание и взаимовлияние. А Е.Ю.Юферов считает, что "общение - есть всеобщая материальная и естественно-историческая взаимосвязь, возникающая в процессе социальной жизнедеятельности людей и осуществляемая как обмен информацией". (273, с.18). Мы видим, что авторы рассматривают общение как способ жизнедеятельности, как деятельность и как взаимосвязь с событиями, исходя из цели общения. Другие авторы при определении общения большое значение придают человеческому взаимодействию. Так, довольно схожи определения общения у следующих авторов :

Бодалев A.A. рассматривает общение как взаимодействие людей, в котором осуществляется взаимопознание ими друг друга., устанавливаются взаимоотношения. ("174., с.8).

Леонтьев A.A. считает, что общение - есть "процесс установления и поддержания целенаправленного прямого или опосредованного теми или иными средствами контакта между людьми, так или иначе связанными друг с другом в психологическом отношении". (126, с. 70)

Коломинский Я. Л. определяет общение кзк информационное и предметное взаимодействие между людьми., в процессе которого реализуются., проявляются их межличностные отношения. (96, с.7).

Ряд авторов пытается дать определение педагогическому общению. Так, Левитов Н.Д. в общении познание личности воспитанника выделил как одну из сторон педагогических способностей. (124).

Батурина O.A. пишет, что общение - структурный компонент целостного педагогического процесса и метод нравственного воспитания. (12, с. 12).

Бездухов В. П. считает, что общение е профессиональной деятельности педагога является средством ее осуществления, а с другой стороны условием ее реализации. (13, с.15)

Зйюби С.К. характеризуя общение, как:

- комплексное явление, объединяющее и опосредствующее различные стороны жизнедеятельности людей;

- способ персонализации;

-обмен нравственными ценностями;

- диалог, делает вывод, что "общение - педагогическое средство решения задач развития личности," (£68, с.15)

Кан-Калик В,А. рассматривает профессионально-педагогическое общение как "систему, приемы и навыки органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью различных коммуникативных средств. Причем педагог выступает как активатор этого процесса, организует его и управляет им." (83, с.11)

Как видно из данных выше определений понятия "общение" ни одно из них не является полным.

В литературе по теории общения сделано несколько попыток его функциональной характеристики. Например Каган М.С. полагает, что четыре ситуации исчерпывают заключенные в общении функциональные возможности:

1) цель общения находится вне самого взаимодействия субъектов ;

2) цель общения заключается в нем самом;

3) цель общения состоит в приобщении партнера к опыту и ценностям инициатора общения;

4) целью общения является приобщение самого его инициатора к ценностям партнера. (77)

Мермельштейн Е.Г. считает, что элементарная функция общения - достижение взаимопонимания, при этом различает три вида общения индивидуально-групповое, коллективно-индивидуальное, групповое. (153., с.7)

В работе "Книга общения" характеризуются четыре вида общения по тому какая преследуется цель:

- информация;

- указание;

- мотивированное побуждение к действию;

- обретение информации. (177)

Рассматривая психологию общения, Каменская В.Г. пишет: ".общение имеет сложную потребностно-мотивационную структуру, в которой в зависимости от индивидуально-типологических особенностей партнеров доминируют либо первичные (биологические), либо вторичные (социальные) мотивации." (81, с.4).

Кондратьева С.В. в своем исследовании предприняла попытку выявить изменения в организации субъектом познания своего поведения в соответствии с отражаемым им внутренним миром другого человека. (103).

Исследования Бодалева A.A. показали, что оценивание личностью познающего субъекта других людей зависит и от стиля его деятельности. (21).

Романов K.M. определяет роль внешнего, поведенческого и внутреннего облика в процессе общения, считает, что "основным источником формирования высших форм межличностного познания является деятельность человека, посредством которой и по поводу которой он вступает в контакты с другими людьми. Она служит средством формирования той поведенческой реальности, которая открывается субъекту в процессе его взаимодействия с людьми." (£11, с.113).

Ломов Е.Ф. отмечает неправомерность растворения общения в деятельности. Он считает, что общение и деятельность две стороны социального бытия человека и его образ жизни. (135, 130).

Ананьев Б.Г. показал важность учета категории общения среди других факторов, определяющих развитие личности человека:".человек - субъект прежде всего основных социальных деятельностей -труда, общения и познания, посредством которых осуществляется как интериориэация внешних условий, так и экстериоризация внутренней жизни личности." (3, с.322).

Бокошев Ж. определяет глубину понимания в общении следующими факторами:

1) дистантностью;

2) контекстом общения;

3) определенными пространственными временными условиями;

4) продолжительностью;

5) адекватностью;

6) коммуникативной установкой. (23, с.133-134)

Среди наиболее интересных работ, исследующих проблему общения, необходимо отметить диссертацию Леонтьева A.A. " Психология речевого общения." Исследуя социальные и социально-психологические функции общения автор приходит к выводу, что "личность есть определенная иерархическая структура человеческих отношений, общественная по своей природе." (126, с.213-222).

О роли речи в общении пишут Иванова С.Ф. (74), Маров В.Н. (148), Дашкова С.С. (49). Зависимость выразительности речи от эмоций исследована Самаровой О.В. (217), о том как влияют эмоции в общении на процесс познания пишут Рейковский Я. (209), Кольцова В.А. (98), о восприятии экспрессии человеческого лица Малкова Т.Н. (144) и др.

Исходя из выше рассмотренного, можно сделать вывод, что социально-психологический аспект проблемы еще недостаточно разработан и систематизирован, у многих авторов носит односторонний характер.

Ряд авторов исследует функции общения в педагогическом процессе, например, Лисина М.И. (132), Весна Е.Б. (29), Кисловская В.Р. (91), Сергеева C.B. (221), Томилова Г.А. (238), КаракоЕСкий В.А. (85) и др.

Представляет интерес исследование Сокольникова Ю.П., который в своей концепции "Системный подход в исследовании воспитания" рассматривает педагогический процесс как систему целенаправленных педагогических взаимодействий, последовательно развертывающихся во времени. (231, с.37)

Куракин А.Т. также рассматривает процесс общения как составную часть реализации системного подхода к исследованию проблем коллективного воспитания. (119)

Мудрик A.B. исследовал специфику свободного общения старшеклассников, выявил его роль в формировании личности и определил некоторые аспекты управления этим видом общения. (75).

О педагогическом стиле пишут Бездухов В.П., Чудновский В.Э.

Звонич Л.И. (170, с.115), Юркевич B.C. (170, с.149), Мудрик A.B. (159), Иванцова Л.В. (75), Мальковская Т.Н. ("145, Кутьев В.О. (118), Ромашина С.Я. (212) и др.

Позднякова A.A. (198), Беликов А.П. (15), Лабунская В.А. (121) исследуют роль вербальных и невербальных средств в педагогическом общении.

Шварц И.Е. (258), Натансон Э.Ш. (165) изучали приемы педагогического воздействия на учащихся.

Рафор С.Е. пытается создать критерии оценки педагогического воздействия, чтобы расширить сознание учителя и стимулировать его переход от информационной к личностно-ориентированной парадигме обучения. (208).

Культуру педагогического общения исследуют Левитан K.M. (123), Комогорцева И.Ф. (100), Матвеев В.В. (150) и др. Трудности в общении, как они воспринимаются старшеклассниками - Григорьева М.Н. (47) и др.

Психологический анализ педагогического общения дают Харзева Л.А. (245), Коломинский Я.Л. (97), Батракова С.Н.(11) Роль саморегуляции и самооценки в педагогическом процессе анализируют Соболева Е.А. (126), Пакальян В.Э. (188) и др.

Специфику педагогического общения в профессиональных училищах раскрывают Лицис Н.И. (134), Шумская Л.И. (264), Казанская В.Г. (79), Таланчук Н.М. (237), Ларионова Л.И. (122) и др.

О значении первого впечатления при общении пишут Дьяконов Г,В. (56), Крижанская Ю.С. и Третьяков В.П. (111), об этико-психологических основах общения - Потылико Г.П. (201), об особенностях восприятия в зависимости от личности Платон К.Н. (196).

Таким образом, можно согласиться с выводом Мудрика A.B., что "потребность в общении включена практически во все классификации потребностей, которые пытаются дать педагоги, философы, социологи, психологи, как в нашей стране, так и за рубежом. Ее относят обычно к социальным и духовным потребностям личности." (156, с.132).

Анализ литературы показывает, что педагогическое общение в профессиональных училищах " как область педагогической науки и практики", изучено явно недостаточно. Требует исследования, в частности, его использование в нравственном воспитании учащихся училища. Между тем, "учащиеся ПТУ - это не только возрастное понятие, но и социальное." (151). В училище формируются основы мировоззрения учащихся, они овладевают опытом социального поведения, у них формируется духовная направленность личности, происходит ее интеллектуальное наполнение. Главная особенность профессионального училища как учебного заведения заключается в сочетании теоретического обучения, изучения общеобразовательных предметов с трудогой профессиональной подготовкой и непосредственным участием учащихся в производительном труде.

Педагоги профессиональных училищ, преподаватели и мастера производственного обучения ощущают потребность в конкретных методических рекомендациях, позволяющих научно обосновать, эффективно организовать общение с учащимися.

От характера общения педагога с учащимися профессиональных училищ зависит не только уровень адаптации учащегося к новым условиям, его успеваемость, но и его вера в свои силы, сформирован-ность чувства творческого удовлетворения своей профессией, т.е. благополучие его в жизни после окончания училишз просто как человека.

Столь серьезная задача вызывает необходимость показать педагогу училища особенности и закономерности в общении с учащимися в деле их нравственного воспитания.

Изложенное обусловило выбор темы исследования: "Общение педагогов с учащимися профессионального училища как фактор их нравственного воспитания" и проблемы исследования: каковы пути, методы и педагогические условия эффективного влияния общения педагогов училища с учащимися на их нравственное развитие. Решение данной проблемы составило цель настоящего исследования.

Объектом исследования является нравственное воспитание учащихся профессионального училища

Предмет исследования: общение педагога с учащимися профессионального училища как фактор их нравственного воспитания.

Цель и предмет исследования определили задачи:

1. Дать характеристику педагогического общения как социально-психологического феномена.

2. Исследовать своеобразие педагогического общения преподавателей профессионального училища и учащихся.

3. Дать классификацию видов педагогического общения в условиях профессионального училища.

4. Проанализировать возможности отдельных видов общения педагога с учащимися профессионального училища в их нравственном воспитании.

5. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного влияния общения педагога с учащимися профессионального училища на их нравственное развитие.

Методологической основой исследования является учение о человеке как высшей ценности общества и самоцели общественного развития, о взаимодействии растущего человека со средой, учение о системном подходе к познанию и преобразованию действительности, как общеметодического принципа науки. База исследования - ПУ-9 г.Новочебоксарска.

Поставленные в исследовании задачи позволили сформулировать общую гипотезу исследования как предварительное решение проблемы; каковы педагогические условия эффективного влияния общения педагога с учащимися на их нравственное развитие.

В разработке общей гипотезы мы исходили из того, что в процессе общения педагога и учащихся процесс нравственного воспитания не существует изолировано от формирования других качеств личности.

Требование системного подхода к делу воспитания обусловило

- -1 -X кнеобходимость исследования и постоянного учета тех связей, на фоне которых происходит воспитательный процесс.

Ведущей идеей гипотезы исследования является идея иерархичности трех групп условий, влияющих на эффективность использования общения в нравственном воспитании учащихся профессионального училища. Это общение будет эффективным если последовательно реализуются такие условия: а) общие условия эффективности целостного учебно-воспитательного процесса, влияющие на результативность нравственного воспитания учащихся профессиональных училищ и использования в нем педагогического общения; б) условия эффективности нравственного воспитания учащихся профессиональных училищ - их реализация оказывается необходимой предпосылкой успешного использования в этом процессе педагогического общения; в) условия непосредственно влияющие на использование педагогического общения в нравственном воспитании учащихся профессиональных училищ.

Достоверность результатов исследования обоснована методологически правильным подходом к исследованию, адекватностью его методов поставленным задачам, тщательностью анализа его эмпирических материалов.

Апробация результатов исследования была заслушана на педагогических советах в профессиональном училище N 9 г. Новочебок-сарска, методических семинарах и конференциях, на заседаниях Ассоциации "Воспитание", в Чувашском Республиканском институте образования, на Всероссийских научно-практических конференциях в г. Чебоксары "Психолого-педагогические проблемы предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения учащейся молодежи в современных условиях" ( 1994 г.), "Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах" в 1995 г., "Проблемы формирования гармонически развитой личности учащихся в современных условиях" (1995 г.), на международном семинаре "Менеджмент профтехобразования" в г. Козмодемьянске республике Мари-Эл (1996 г.) Результаты исследования получили положительную оценку. Исходя из целей и задач исследования были использованы методы объективного изучения учебно-воспитательного процесса: общепсихологические, социально-психологические, эксперимент.

В процессе работы основными методами являлись:

- теоретический анализ философской научно-педагогической литературы; анализ организации целостного педагогического опыта; педагогическое наблюдение, которое осуществлялось с целью определения эффективности разных стилей общения в учебно-воспитательной работе профессиональных училищ, а также сравнительный метод, тестирование, методы индивидуальной и групповой беседы, опрос устный и письменный, методы качественного анализа и математической статистики, методологический анализ и категориальный синтез.

В ходе исследования были использованы приемы выявления объективных показателей:

- изучение документов учащихся, отчетов мастеров производственного обучения и классных руководителей, преподавателей-предметников, ведомости успеваемости групп и отдельных учащихся;

- систематическое и целенаправленное ведение дневников педагогического наблюдения;

- обратная информация от учащихся в виде анкет, микро-сочинений, устных высказываний; - социометрические приемы.

Указанные методы и приемы применялись в совокупности, различных сочетаниях в зависимости от целей и дали разнообразный и полный материал для выявления содержания, стиля, характера педагогического общения в профессиональных училищах.

Реализуя требование сравнительного метода, как общего метода исследования, мы систематически проводили сопоставление различных контингентов и отдельных учащихся в различные периоды их учебы в училище. Путем последовательного и непрерывного изучения процесса развития одних и тех же учащихся на протяжении достаточно длительного времени (3 года) удалось получить достоверные данные, систематизировать их и сделать выводы.

Одновременно мы стремились использовать разные методы во взаимодействии. Широко использовались методы индивидуальной и групповой беседы, опрос устный и письменный, тесты.

Тестирование - это метод педагогической диагностики с помощью которого Еыборка учащихся и их поведения, показывающая результаты учебно-воспитательного процесса, максимально отвечает принципам сопоставимости, объективности, надежности.

В обработке собранных данных применялись методы качественного анализа и математической статистики. Однако статистическая обработка данных - " это не прием с помощью которого мы извлекаем чистый металл из руды, а инструмент, позволяющий наиболее точно описывать реальное поведение," (П.Фресс, Ж.Пиаже, Экспериментальная психология, М., 1966, с.134).

Один из главных методов был естественный эксперимент. Непосредственное участие экспериментатора в учебно-воспитательном процессе дало возможность организовать исследование в постоянных и длительных условиях и применять разнообразные методы для получения научно-достоверного материала.

На первом этапе работы (1975-92 уч. гг.) автор, работая пре подавателем иностранного языка заметила, что форма общения препо давателя с учащимися оказывала значительное влияние на желание учащихся изучать предмет, усваивать те нравственные ценности и нормы поведения, которые пропагандировались преподавателем.

Изучая психолого-педагогическую литературу, пытаясь использовать в своей работе разные приемы, формы общения, автор пыталась найти те эффективные условия, которые помогут организовать учебно-воспитательный процесс на уроке так, чтобы учащиеся учились охотно, с удовольствием посещали уроки, усваивали общечеловеческие нормы нравственности.

На втором этапе работы (1992-1996 уч.гг.) решались поставленные в исследовании задачи, собирался фактический материал, со поставлялись степень выполнения разработанных рекомендаций с получаемыми результатами, насколько они не противоречат гипотезе исследования.

На третьем, заключительном этапе (1997-1998 уч.гг.) проводился качественный и количественный анализ результатов опытной работы, статистическая обработка, корректировка полученных выводов, систематизация и обобщение данных, сформулированы выводы, завершено выполнение работы.'1

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

1. Более подробные задачи, содержание и формы опытной работы будут изложены в 1, главы II. заключается в том, что в нем:

- исследована теоретически и экспериментально методика, использования системного подхода при изучении феномена педагогического общения в профессиональных училищах;

- исследовано своеобразие педагогического общения в профессиональных училищах, возможности его отдельных видов в нравственном воспитании учащихся;

- обоснованы педагогические условия, обеспечивающие его эффективное использование в нравственном воспитании учащихся профессиональных училищ.

Практическая значение исследования заключается в разработке для педагогов профессиональных училищ практических рекомендаций по использованию общения в нравственном воспитании учащихся. Знание путей и условий эффективного использования педагогического общения в профессиональных училищах позволяет оперативно влиять на результативность всего учебно-воспитательного процесса. Материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки будущих педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование и характеристика сущности педагогического общения и его роли в нравственном воспитании учащихся.

2. Своеобразие и особенности различных видов педагогического общения в современных профессиональных училищах.

3. Педагогические условия влияния общения педагога на учащихся профессионального училища для повышения эффективности их нравственного воспитания.

Апробация работы прошла в профессиональных училищах N 9,14, 15 г.Новочебоксарска, N 12 г. Чебоксары.

Итак, в настоящее время все более широкий круг авторов включается в проблематику исследования общения в различных науках: социологии, философии, психологии, педагогики. Изучение учебно-воспитательной практики показывает, что исследование педагогического общения в профессиональных училищах, его воспитательных функций - перспективное направление. Используя принцип системного подхода, мы попытались исследовать такое многофункциональное явление как педагогическое общение в профессиональном училище. Обратимся к исследованию теоретических основ влияния педагогического общения на нравственное Боепитание учащихся в профессиональных училищах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Никифорова, Ольга Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, основанное на анализе произведений в области педагогики, психологии, философии, социологии, а также проведенной нами опытно-экспериментальной работы по рассмотрению вопроса разработки проблем педагогического общения позволяет сделать ряд выводов и наметить практически важные направления разработки проблемы.

Главными результатами теоретического анализа проблемы общения явились выводы о том, что: а) общение - необходимое условие и важнейший фактор, определяющий возникновение, существование и развитие социальной жизни; б) общение - это динамичный процесс, воспроизводящий общественные отношения и порождающий конкретные реальные формы общения в обществе; в) толкование природы и механизмов феномена общения во многом определяется традициями тех наук, которыми оно изучается и требует комплексного подхода, учета всей совокупности этого многомерного и многопланового явления, всех его аспектов.

Различные подходы в изучении феномена общения: педагогический, социальный, психологический, философский вполне правомерны.

Нами подробно исследован психолого-педагогический аспект явления. Общение пронизывает все стадии педагогического процесса, оно существует как объективная потребность учебно-воспитательного процесса, без которого он не может функционировать. Специфика педагогического общения в том, что оно многофункционально, при том, что обучающая функция является ведущей, т.е. педагогическое общения является главным средством решения учебных задач в различных видах учебной деятельност и и воспитательных задач учебной и внеу-чебной деятельности.

Многие трудности учебно-воспитательного процесса связаны не с недостатком знаний педагогов в области методики, а с неправильной организацией педагогического общения. Совокупность знаний и умений необходимых для реализации правильного педагогического общения в деле нравственного воспитания должна быть предметом целенаправленного углубленного изучения каждым педагогом.

Применительно к профессиональному училищу данный вопрос изучен еще недостаточно. Отсутствие должного внимания к педагогическому общению как фактору нравственного воспитания в профессиональном училище приводит, с одной стороны, к ошибкам, которые нарушают коммуникацию, а, с другой стороны, к значительному снижению эффективности нравственного воспитания учащихся профессиональных училищ.

Решение поставленной нами в исследовании проблемы "Каковы пути, методы и педагогические условия эффективного влияния общения педагогов училища с учащимися на их нравственное развитие?" потребовало от нас в качестве основного метода нашего исследования использовать организацию целостного педагогического опыта.

Опытная работа проводилась на базе профессионального училища N 9 г. Новочебоксарска. Экспериментальные задачи обусловили требования к экспериментальным методикам. Был использован комплекс взаимосвязанных методических приемов: наблюдение, анкетирование, опрос, анализ деятельности в естественных условиях, срезы нравственности, которые корректировались с данными повседневных наблюдений, социометрический метод, индивидуальная и групповая беседа и др.

Анализ опыта экспериментальной работы выдвинутой нами проблемы позволил выявить и обосновать совокупность педагогических условий, которые необходимы для эффективного использования общения педагога училища с учащимися как фактора их нравственного воспитания. Экспериментальная работа подтвердила истинность выдвинутой нами гипотезы о трех взаимосвязанных группах условий эффективности учебно-воспитательного процесса.

I. Общие условия эффективности целостного учебно-воспитательного процесса, влияющие на результативность нравственного воспитания учащихся профессионального училища и использование в нем педагогического общения.

1. Организация воспитательного коллектива учащихся, последовательная работа по его сплочению и совершенствованию.

2. Обеспечение высокого уровня учебного процесса и производственной практики, оказание помощи каждому воспитаннику в достижении успехов в них.

3. Сочетание учения и производственной практики с разнообразной внеучебной деятельностью учащихся училища и создание на этой основе оптимальных возможностей для их всестороннего развития.

4. Интеграция воспитательных сил училища, производственного предприятия, семьи и других воспитательных институтов в микрорайоне.

5. Высокий уровень научно-методической работы в училище, обеспечение ее действенности, практической отдачи, создание на ее основе предпосылок для реализации всех условий, рассматриваемых в настоящей гипотезе.

II. Условия эффективности нравственного воспитания учащихся профессионального училища - их реализация оказывается необходимой предпосылкой успешного использования в этом процессе педагогического общения.

1. Соблюдение педагогической логики в организации нравственного воспитания как ведущего аспекта целостного учебно-воспитательного процесса на основе выделенных среди педагогической деятельности ведущих задач и обеспечение ее решения во взаимосвязи с другими задачами.

2. Сочетание в процессе нравственного воспитания накопления практического опыта, нравственно-ценного поведения с формированием у учащихся моральных знаний и убеждений.

3. Использование в процессе нравственного воспитания системы "гармонически организованных" (A.C. Макаренко) средств и методов и педагогически целесообразного общения, так или иначе входящего в них как необходимого элемента.

III. Условия непосредственно влияющие на использование педагогического общения в нравственном воспитании учащихся профессионального училища

1. Подчиненность общения решению задач, выдвигаемых педагогом в нравственном воспитании и адекватность этим задачам его содержания .

2. Использование разнообразных видов и организационных форм педагогического общения с учетом возникающих ситуаций и решаемых в них задач, а также индивидуальных особенностей учащихся.

3. Систематический анализ эффективности педагогического общения в процессе нравственного воспитания и внесение в его по мере надобности корректив.

Системный подход предполагает единство и взаимосвязь всех ранее перечисленных нами условий, взаимопроникновение и взаимоподчинение основных задач второстепенным, которые появляются в ходе реализации этих условий.

Мы также подчеркиваем, что эффективность учебно-воспитательной деятельности зависит и от учета конкретных условий воспитательного учреждения, где она развертывается.

Трудности в реализации данных условий связаны с тем, что педагогическое общение большей частью строго регламентировано по содержанию, времени, формам и видам и, реализуя образовательную функцию, оно часто мало предусматривает возможности для реализации воспитательной функции.

Нами исследовано как влияет реализация данных условий на нравственное воспитание учащихся профессиональных училищ и на использование в нем общения.

Своеобразие общения педагогов с учащимися профессиональных училищ обусловлено рядом обстоятельств: возрастом учащихся, психологическими особенностями учащихся училищ, периодом адаптации к новым условиям учебы, своеобразием психологических состояний учащихся в период адаптации, наличием в училище большого процента учащихся "группы риска".

Своеобразие обстоятельств определяет особенности общения педагогов с учащимися:

- изменение ситуации общения для учащихся по сравнению со школой;

- необходимость индивидуализации системы общения на каждого ученика;

- расширение сферы общения за счет включения в производственную деятельность;

- усиление элементов конфликтности в общении по сравнению со школой;

- необходимость организовать общение с учетом мотивации учащихся по поступлению в училище;

- нерегулярность общения педагогов с учащимися из-за неравномерности в организации выхода учащихся на производственное обучение и практику;

- подготовка учащихся к общению в производственном коллективе;

- при организации общения на уроке - опора на слабого учащегося.

В своем исследовании мы уделяем значительное внимание изучению таких видов общения как: преподаватель - учебная группа; преподаватель - ученик; мастер производственного обучения - учебная группа; мастер производственного обучения - ученик; классный руководитель - группа; классный руководитель - ученик.

В ходе общения на уроках теоретического и производственного обучения педагог реализует организующую, познавательную, нормативную, эмоциональную, регулятивную и другие функции, пользуясь такими способами общения как убеждение, внушение, заражение, рассказ, беседа и т.д.

Как мы уже отмечали наличие в училище большего по сравнению со школой количества трудных учащихся требует от педагогов полного и глубокого изучения личности учащегося во всем ее индивидуально-неповторимом своеобразии. Педагог должен организовать общение целенаправленно в зависимости от потребностей личности учащегося с объективным учетом мотивации его поведения. Наше исследование позволило нам разработать ряд рекомендаций в общении с трудными учащимися профессиональных училищ:

1. Необходимо повысить самооценку учащегося, т.к. неуспеваемость часто снижает его самооценку и побуждает его искать повышения ее в различных группировках с негативными системами ценностей.

Главное убедить его, что "средний" ученик - еще не значит "средний" человек.

2. Эффективность общения с трудными подростками обеспечивается эффективностью общения в адаптационный период. Он начинается с первого дня появления ученика в училище, когда ему предъявляется программа знаний, умений, навыков на три года учебы. Постепенно предъявляются требования, т.е. ставятся ближайшие и перспективные цели, выражается твердая уверенность, что учащийся справится с намеченным.

3. Необходимо учитывать на уроках теоретического и производственного обучения черты характера, выражающиеся в особенностях мыслительной сферы, темперамента, что проявляется в глубине и темпе эмоциональных реакций, влияет на такие реактивные качества личности, как темп и глубина эмоциональных проявлений. (113, с.15).

4. Важно избегать в общении чрезмерной опеки, но при этом предъявлять достаточную требовательность.

5. Развивайте в учащихся умение самостоятельно мыслить и действовать, анализировать и прогнозировать ситуацию.

6. Излагайте предполагаемое содержание деятельности проблемно, покажите ее субъективную значимость для учащихся, ее актуальность, ценностно-ориентирующую мировоззренческую направленность, нестандартность, возможность для творчества. (65, с.122).

7. Помните, что не в наказаниях надо искать нравственного оздоровления общества, а в социально-экономической гигиене и в улучшении тех внешних условий, в которых оказывается значительная часть учащихся, и, наконец, в воспитании чувства законности в населении педагогическими мерами.

Наличие большего по сравнению со школой количества трудных учащихся ведет к большему количеству конфликтов между педагогами и учащимися, что побудило нас исследовать источники конфликтных ситуаций в училище, причины, которые их вызывают и разработать рекомендации педагогам профессиональных училищ о том, как вести себя в конфликтных ситуациях:

1. Не стремитесь доминировать над учеником.

2. Проявляйте доброжелательность, выдержку и спокойствие в любой ситуации, не поддавайтесь эмоциям.

3. Ищите причину, главный мотив конфликта, отличите повод конфликта от его причин, изучите какие ценности и как затронуты.

4. Старайтесь, чтобы конфликт был конструктивным, не допускайте деструктивных конфликтов.

5. Изучите существующие до конфликта межличностные отношения.

6. Выявите отношение лиц к конфликту, непричастных, но заинтересованных в его позитивном разрешении. (6, с.198).

7. Найдите способы разрешения конфликтной ситуации, которые: а) были бы адекватны характеру его причин; б) учитывали бы особенности учащихся, вовлеченных в конфликт; в) носили бы конструктивный характер; г) способствовали бы улучшению взаимоотношений с учащимися. (6, с.198).

8. Выразите готовность учесть позицию воспитанника, его интересов, мотивов, возможностей. Сохранение позиции сотрудничества в конфликте - принципиальный момент в воспитании личности.

9. Не избегайте конфликта, если для него созрели условия.

10. Предпочитаемой формой поведения в конфликтной ситуации является компромисс, т.е. отход от открытой конфронтации в общении с учащимися, а наиболее продуктивной тактикой поведения сотрудничество с учащимися.

11. Определите возможные виды общения, применение которых будет способствовать преодолению конфликта.

12. Постарайтесь привлечь учащихся к всестороннему анализу событий.

К.Д. Ушинский подчеркивал, что воспитатель берет человека прежде всего как он есть со всеми природными и единичными особен ностями - его тело, душу, ум, а превде всего обращается к характеру человека.1 Повлиять на характер учащегося мы можем в ходе профилактической работы, которая должна быть направлена на преду беждение конфликтов, что может быть обеспечено более высоким уровнем коммуникативных умений педагога, с одной стороны, а с другой совершенствованием его работы с учащимися по предупреждению нежелательного поведения. Профилактическая работа с учащимися должна быть направлена на:

1. Формирование у учащихся широкого круга интересов, увлече ний, занятий, ориентированных на подлинно духовные, культурные, социальные ценности.

2. На развитие у учащихся навыков самоконтроля, саморегуляции, самоограничения, т.е. выработки воли, настойчивости, способ ности к сознательному самоуправлению.

3. На проведение с учащимися работы по расширению их кругозора по проблеме человеческого общения, создание у них установки на гуманистические отношения с людьми.

4. На разъяснение учащимся, что если они хотят приобрести новые привычки, или искоренить старые, то:

1. К.Д. Ушинский Избранные пед. сочинения, т.1, М., Учпедгиз, 1953, с.256. а) они должны вооружиться бесповоротной решимостью действовать в намеченном направлении; б) ни разу не отступать от соблюдения новой привычки пока она не укоренится в жизни так глубоко, что ее случайное нарушение не будет опасным. в) пользоваться любым благоприятным случаем действовать в направлении тех привычек, которые хочешь приобрести.

Если ученик не будет пользоваться каждым конкретным случаем проявить нравственную активность, то его характер не будет улучшаться, хотя он может обладать богатым запасом нравственных правил и питать в душе добрые чувства. (52, с.51).

Личность педагога - постоянно действующий на нравственность элемент урока теоретического и производственного обучения.

Большое место в работе педагога с учащимися занимает убеждение, а также рассказы, лекции, беседы на этические темы, диспуты использует педагог для воздействия на коллектив и отдельных учащихся. Чтобы добиться действенного воздействия, мы старались строить наше общение с учащимися так, чтобы выявить мнения самих учащихся, поддерживать правильные мнения, вызывать ассоциации в сознании учащихся, опираясь на их собственных опыт. Мы заметили, что педагоги, которые стремятся жестко управлять поведением учащихся во время таких бесед навязывают свое мнение, тем самым подавляют коммуникативную активность самих ребят.

Роль слова как инструмента воспитания переоценить невозможно. Оно используется и как орудие убеждения и как орудие внушения. (258, с.145). Проводя беседы для достижения запланированного прагматического результата, мы пытались на основе знания психологических механизмов воздействия адекватно использовать имеющиеся в языке экспрессивно-эмоциональные или логические средства. (160, с.6). Существуют специфические учительские приемы употребления языковых средств. Эти данные свидетельствуют о сильной зависимости речи от внешних условий и требований педагога, предъявляемых его социальной ролью, иногда слишком односторонне понимаемой ими. (217, с.45).

Мы использовали данные о том, что если уменьшить число прямых требований в речи и негативных оценок, стимулировать речь самих учащихся, снизить число исправлений, то учащиеся становятся более инициативны в общении, появляется тенденция к самовыражению и творческим высказываниям, их речь становится более культурной и выразительной в целом. (127, с.48).

Мы всегда старались помнить, что этика слова характеризует этические нормы и идеалы самой личности педагога, это нравственность, гуманизм, интеллегентность, общекультурная подготовка. В практике нашей работы мы нашли подтверждение, что педагоги, которые в устной речи употребляют более длинные выражения, воспринимаются как замкнутые, интеллектуальные, озабоченные, принципиальные, властные. Акцентирование существительных создает впечатление человека открытого, интеллектуального, расслабленного; глаголов -открытого, расслабленного, безалаберного; прилагательных и наречий - замкнутого, озабоченного; местоимений - интеллектуального и жесткого. (49, с.95-96).

Эрудиция педагога, хорошее знание предмета, о котором идет речь, производит хорошее впечатление на учащихся, облегчает общение. Учащимся нравится россыпь фактов, личный опыт самого педагога. Обязательное условие для поддержания интереса учащихся - новизна информации. Педагог должен быть в несколько раз более информированным по обсуждаемой проблеме, тогда он сможет удержать внимание учащихся. В процессе общения надо постоянно следить за реакцией учащихся, насколько вербальное и невербальное общение эффективно в данной группе. Если общий уровень подготовки данной группы низкий, а мысль педагога трудна для понимания, понимание дается слишком трудно, учащиеся легко отвлекаются.

Разговаривая с учащимися, мы старались учитывать их личностные черты, целенаправленно выбирать способы и формы общения, которые способствовали установлению контактов с учащимися, развивали сотрудничество с ними, формировали их отношение к людям и миру вокруг. Одной из основных функций, которую мы реализовали в ходе общения с учащимися в учебной и внеучебной деятельности мы считали воспитательную, а именно, воспитание нравственного, гуманистического отношения к людям, к коллективу, к общечеловеческим ценностям.

Таким образом, наше исследование подтверждает многие предыдущие исследования других авторов о том, что проблема общения является в педагогике одной из самых главных. Организованная нами воспитательная практика показала, что динамические изменения нашей жизни требуют своего отражения в педагогическом общении профессиональных училищ.

Подводя итог всему вышеизложенному, мы подчеркиваем, что специфика профессионального училища как воспитательной системы определяется прежде всего его назначением - оно подготавливает подрастающее поколение грамотных, квалификационных рабочих. При этом соблюдение принципа систематичности в организации процесса обучения и воспитания - одно их важнейших условий.

Осмысление массового опыта с позиции системного понимания воспитания позволило нам осознать, что исследование, проведенное нами не исчерпывает всех вопросов, связанных с организацией общения педагога училища с учащимися как фактора их нравственного воспитания.

Так, дальнейшей разработки требует проблема формирования психолого-педагогического механизма эмоционально-нравственного развития личности, так как формирование нравственного мира личности воспитанника адекватно формированию эмоций и чувств.

Недостаточно изучена проблема невербального общения педагога с учащимися, подготовки учащихся к общению в производственном коллективе, использования чувств и эмоций в педагогическом процессе. Эти проблемы еще ждут своих исследователей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никифорова, Ольга Александровна, 2000 год

1. Альаджи Ибтисам. Стиль педагогического общения как фактор развития личности подростка: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 18 с.

2. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Лениздат, управление издательств и полиграфии исполкома Ленгорсовета, 1945. - 160 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика. 1965. - N 1. - С.20-23.

4. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Советская педагогика.- 1968 . N 1. - С.21-31.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Ордена Ленина гос. университет имЛА.А Жданова, фак. психологии, 1968. - 338 с.

6. Андреев В.И. Деловая риторика. Казань: Издание Казанского университета, 1993 г. - 251 с.

7. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. Выпуск 13 "Человек и общество."- Л.: Ученые записки ЛГУ, 1973. С.13.

8. Аллан Пиз Язык телодвижений. Как питать мысли других людей по их жестам. Ай Кью, 1994. - 262 с.

9. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности: Дисс. канд. псих. наук. М., 1984. - 182 с.

10. Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О.М., Шурыгина И.И. Учителя и ученики: два мира? М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

11. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1986. - 22 с.

12. Батурина О.А'. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися: Дисс. канд. пед. наук. СПб.: 1994.- 182 с.

13. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя // Учебное пособие по спецкурсу. Самара: Изд-во Самарского гос. пед. ун-та им. В.В. Куйбышева, 1992 г. - 104 с.

14. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: изд-во "Деловая книга", 1966. - 340 с.

15. Беликов А.П. Функциональное взаимодействие речи и жеста: Дисс. канд. филол. наук. М., 1991. - С.153-160.

16. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. - 169 с.

17. Березовин М.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив.- Минск, 1975. 110 с.

18. Бехтерев В.М. Объективно-психологический метод в применении к изучению преступности из книги Дриль Д.А. "Учение о преступности и методах борьбы с нею." СПб.: 1912 . - С.543-557,

19. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. Л.: ЛГУ, 1965.- 124 с.

20. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком: Дисс. докт. пед. наук. Л., Лен. ун-т, 1965. - 453 с.

21. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: изд-во ЛГУ, 1970. - 135 с.

22. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983.

23. Бокошев Ж. Предмет общения и понимания в сборнике "Общение в свете теории отражения". Фрунзе: изд-во "Илим", АП Киргизской ССР, институт философии и права (отв. Э.Д. Шукуров), 1980. - 137

24. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения изд-во АПН РСФСР, М., 1961 г, 695 с.

25. Болдырев H.H. Нравственное воспитание школьников. М.: Педагогика, 1979. - 222 с.

26. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт!. Новосибирск, 1983. - 125 с.

27. Вахтомкин Н.К. Генезис научного познания (факт, идея, теория). М.: Наука,1973. - 286 с.

28. Веденов A.B. Потребность в общении // Советская педагогика. -1967. N 9. - С.134-142.

29. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростков: Дисс. канд. пед. наук. М., 1991. - 246 с.

30. Власова Н.и проснешься боссом: Книга 3. М.: Инфра.М,фирма "Экор" Новосибирск, 1994. 220 с.

31. Влияние стилей общения педагогов на социальное поведение детей в группе сверстников: Методические рекомендации. М.: Мое. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1988. - 15 с.

32. Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников. Минск: Вышэйшая школа, 1982. - 173 с.

33. Волков Г.Н. Обыкновенное дело педагога. Чебоксары, 1993. -336 с.

34. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. Чебоксары, 1993. - 87 с.

35. Воспитание общественно-политической и трудовой активности учащихся средних профтехучилищ / Метод, под ред. М.И. Махмутова, Т.Н. Мальковской. М.: Высшая школа, 1987. - 317 с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991. 480 с.

37. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: ИЧП Издательство Магистр, 1995. - 112 с.

38. Гаврилова Т.П. 0 воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984. 78 с.

39. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М.: Знание, 1988. - 80 с.

40. Гладышев В.И. Социальные причины и функции компенсаторного общения: Дисс. канд. филол. наук. Свердловск, 1983. - 197 с.

41. Глассер Уильям. Школы без неудачников. М: Прогресс, 1991.203 с.

42. Гоноболин. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 211 с.

43. Голиш Л.В. Развитие социальной зрелости у учащихся средних профессиональных технических училищ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ташкент, 1991. - 14 с.

44. Гребенюк Т.Б. Предупреждение неуспеваемости учащихся средних профтехучилищ по общеобразовательным предметам. М.: Высшая школа, 1986. - 30 с.

45. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1986. - 48 с.

46. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 150 с.

47. Григорьева М.Н. Восприятие причин трудностей общения старшеклассниками: Дисс. канд. псих. наук. М., 1989. - 223 с.

48. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. М.: Молодая гвардия, 1979. - 222 с.

49. Дашкова С.С. Устная речь как источник информации о человеке: Дисс. канд. псих. наук. Л., 1982. - 180 с.

50. Дебольский М. Психология делового общения: Учебно-методические материалы корпорации "Континент-Норд". М.: 1992. - 87 с.

51. Демакова И.Д. С верой в ученика. М.: Просвещение, 1989. -206 с.

52. Джеймс У. Психология, под редакцией Петровской Л.Н. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

53. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. С.197.

54. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. Изд. 2-е. - М.: Знание, 1980. - 160 с.

55. Донченко Е.А. Личность: конфликт, гармония. Киев: изд-во полит, лит-ры, 1989.- 178 с.

56. Дьяконов Г.В. Психология первого впечатления о другом человеке: Дисс. канд. псих. наук. М., 1979. - 261 с.

57. Дьяченко М.И., Осипенко Е.Ф., Мерзляк Е.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира. Под ред. генерала армии И.Г. Павловского. М.: Воениздат, 1977. - 294 с.

58. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1988. - 142 с.

59. Жак Виктор Гер. Нравственное воспитание учащихся средних профтехучилищ в процессе учебной и внеучебной работы: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1981. - 217 с.

60. Жукова М.А. Общение и его роль в формировании личности: Дисс. канд. филол. наук. Саратов, 1970. - 229 с.

61. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. -М.: Просвещение, 1988. 171 с.

62. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М.: Просвещение, 1990. 184 с.

63. Зайцева E.H. Место и роль общения в человеческой деятельности: Дисс. канд. фил. наук. М., 1983. - 153 с.

64. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и верховного Совета Российской Федерации. 1992. - N 30.

65. Захарова И.M. Формирование личности старшеклассника в процессе общения: Дисс. канд. пед. наук. М., 1982. - 195 с.

66. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. 220 с.

67. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности: Дисс. канд. филол. наук. Киев, 1978. - 195 с.

68. Злобина Е.Г. Психологические аспекты повышенной эффективности трудовой и учебно-воспитательной деятельности: Тезисы доклада научно-практической конференции. Новосибирск: 1981. - 15 с.

69. Зосимовский А. Критерии моральной воспитанности // Вестник Московского Университета. Серия 14 "Психология". - 1998. - N 2.- С.67-73.

70. Зюбин Л.М. Психология социального поведения несовершеннолетних: Дисс. доктора псих. наук. -Л., 1969. 681 с.

71. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися.- М.: Просвещение, 1992. 159 с.

72. Иванов П.Н. Влияние некоторых индивидуально-психологических особенностей на процесс общения: Автореф. Ддисс. канд. псих. наук.- М., 1985. 24 с.

73. Иванова С.Ф. Искусство диалога или беседы о риторике. -Пермь, 1991. 87 с.

74. Иванцова Л.В. Психолого-педагогические предпосылки становления профессионального мастерства преподавателей среднего профтехучилища: Дисс. канд. пед. наук. Душанбе, 1987. - 215 с.

75. Каган М.С. Проблема субъективно-объектных отношений в марксистско-ленинской философии // Философские науки. 1980. -N 4. -С.40-49.

76. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.

77. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. 1988. - N 4. - С.25-33.

78. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 127 с.

79. Кала У.В. Формирование у старшеклассников творческого отношения к общению: Дисс. канд. пед. наук. Тарту, 1982. - 281 с.

80. Каменская В.Г. Психология общения: структура системы эгоза-щитных процессов в отногенезе поведения: Лекции. СПб.: Росс, гос. пед. ун-т им. Герцена, 1993. - 26 с.

81. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: Чечено-Ингушское книжное изд-во, 1976. -288 с.

82. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: 1979. - 138 с.

83. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

84. Караковский В.А. Система воспитательной работы с коллективом учащихся средней общеобразовательной школы. М., 1977. - 79 с.

85. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса // воспитание школьников. -1993. - N 4. - С.2-8.

86. Карандашев В.Н. Основы психологии общения: Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск, Вологда: Волог. гос. пед. ин-т, 1990. -82 с.

87. Кириллов В.К. Организация воспитательной работы в классе: Методические указания. Чебоксары, 1992. - 48 с.

88. Кириллова О.В. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогического общения: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 45 с.

89. Киричек A.B. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Дисс. докт. пед. наук. Киев, 1974. - 58 с.

90. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожидания в социальном общении: Дисс. канд. псих. наук. М., 1972. - 194 с.

91. Клементьев Л. П. Общественная деятельность как фактор воспитания социальной активности учащихся средних школ: Автореф. дисс. пед. наук. М., 1987. - 20 с.

92. Ковалев Б.П. Адекватность представлений педагогов о понимании их учащимися // Общение и формирование личности: Сборник научных трудов. Гродно: Гродненский гос. ун-т, 1984. - С.49-55.

93. Кожанова Н.Е. Воспитательный потенциал семьи. М.: Прометей, 1993. - 45 с.

94. Колестов Д.В., Мегков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986.

95. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. -95 с.

96. Коломинский Я.Л. Некоторые социально-психологические проблемы изучения педагогического взаимодействия: В Сборнике "Общение и развитие психики". М.: АПН СССР отв. ред. A.A. Бодалев, 1986. -176 с.

97. Кольцова В.А. Влияние общения на формирование понятий: Дисс. канд. псих. наук. М., 1977. - 232 с.

98. Комина М.Н. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1993.

99. Комогорцева И.Ф. Культура педагогического общения. Калининград: Калинин, изд-во калин, ун-та, 1982.

100. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

101. Кон И.С. Открытие "я". М.: Политиздат, 1978. - 366 с.

102. Кондратьева C.B. Межличностное понимание и его роль в общении: Дисс. канд. псих. наук. Драгобыч, 1977. - 434 с.

103. Константинов H.A., Медынский М.Ф., Шабаева М. История педагогики. М.: Просвещение, 1982.

104. Конституция Российской Федерации. М.: Известия, 1995. -с.62.

105. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе / Под ред. Пассова Е.И., Царьковой В.Б. М. : Просвещение, 1993. - 122 с.

106. Корниенко H.A. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности. Новосибирск, 1994. - 54 с.

107. Костина И.А. Подготовка студентов к организации процесса взаимодействия со школьниками: Дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1994. - 230 с.

108. Кравцов Н.И. Организация методической работы в среднем профессионально-техническом училище и руководство ею. М.: Высшая школа, 1986. - 78 с.

109. Красило А.И. Социально-психологическая позиция преподавателя в системе управления учебно-воспитательным процессом: Дисс. канд. псих. наук. М., 1986. - 203 с.

110. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: изд-во Лен. ун-та, 1990. - 206 с.

111. Крогиус Н.В. Познание людьми друг друга в конфликтной деятельности: Дисс. докт. псих. наук. Саратов, 1979. - 393 с.

112. Кузнецов В.М. Психологические характеристики личностных особенностей молодых рабочих в условиях коллективной учебно-производственной деятельности. M.: NB Магистр, 1993. - 143 с.

113. Кузнецов В.М. Формирование личности молодого рабочего в условиях непрерывного образования. М.: Моск. гос. пед. ин-т им.1. B.И. Ленина, 1994. 128 с.

114. Кузьмина Н.В. Оценка деятельности и личности учителя учащимися старших классов и руководителями школ: В книге "Человек и общество", выпуск 3. -Л.: изд-во ЛГУ, 1968. С.17-25.

115. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

116. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности взаимодействия учителей и учащихся // Вечерняя средняя школа. 1988. - N 1.1. C.38-41.

117. Кутьев В.О. "Взаимоотношения педагога и учащихся как фактор нравственного воспитания: Дисс. канд. пед. наук. М., 1968. -227 с.

118. Куракин А.Т. Детские коллективы, их типы и особенности. -М.: ЦС ПО РСЯСР, 1967.

119. Кухарчук А.М., Широкова А.Б. Взрослый мир детства. Минск: Народная школа, 1981. - 117 с.

120. Лабунская В.А. Интерпретация невербального общения в межличностном общении: Дисс. докт. псих. наук. Ростов-на-Дону, 1989.- 452 с.

121. Ларионова Л.И. Взаимосвязь психологической адаптации учащихся в условиях ПТУ и на производстве: Дисс. канд. псих. наук. -Иркутск, 1985. 227 с.

122. Левитан K.M. культура педагогического общения. Иркутск: изд-во ирк. ун-та, 1982. - 18 с.

123. Левитов Н.Д., Прозоров Г.С., Соколов М.В., Чугуев Т.К. Вопросы психологии учителя: Сборник статей под редакцией Прозорова Г.С. М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во, 1935. - 180 с.

124. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М., педагогика,1990. 135 С.

125. Леонтьев A.A. Психология речевого общения: Дисс. докт. псих, наук. М., 1974. - 314 с.

126. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. -46 с.

127. Леонтьев А.Л. Понятие "стиль речи" и "стиль языка" в ряду других понятий лингвистики речи: В сборнике научных трудов, выпуск 23. М.: МГПИИЯ им. м. Тореза, 1973. - 445 с.

128. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: 1972. - С. 367-368.

129. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975. - 289 с.

130. Леонтьев Т.П. Общение учителя с учащимися на уроках иностранного языка. Минск, 1985. - 97 с.

131. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Дисс. докт. псих, наук. М., 1974. - 416 с.

132. Лихачев Б.Г. Личность ребенка в воспитательном процессе // Советская педагогика. 1979. - N 3.

133. Лицис Н.И. Взаимодействие мастера и учащихся в воспитательной деятельности группы среднего профессионально-технического училища: Дисс. канд. пед. наук. Вильнюс, 1986. - 181 с.

134. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -С.124-135.

135. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. - N 8. - С.46.

136. Ломов Ф.Ф. Психологические процессы общения // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.1. С.151-164.

137. Макаренко A.C. Соч. 6 7 томах Т.5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.

138. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения: Том 1. -М., изд-во "Правда", 1987. -575 с.

139. Макаренко A.C. О взрыве. Соч. Т.7. М.: 1958.

140. Максимов В.Г. программа подготовки учителя-воспитателя к профессиональной прогностической деятельности. М., 1993.82 с.

141. Максимова Г.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Дисс. канд. псих. наук.- Л., 1981. 191 с.

142. Малиованов А.Л. Роль нравственного убеждения в формировании дисциплинированного поведения советских подростков: Дисс. канд. псих. наук. М., 1953. - 157 с.

143. Малкова Т.Н. Восприятие экспрессии человеческого лица: Дисс. канд. псих. наук. М., 1981. - 192 с.

144. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1973. - 172 с.

145. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

146. К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч.- Том 3.

147. Маров В.Н., Ваганова Д.Х., Зыбтна Т.М., Ваньков Ю.В. Риторика учителю. - Пермь, 1993. - 87 с.

148. Маталов H.A. Психологические особенности деятельности преподавателя в процессе общения с обучаемыми: Дисс. канд. псих. наук.- Тверь, 1992. 215 с.

149. Матвеев В.В. Формирование педагогической культуры мастеров производственного обучения профессиональных училищ: Дисс. канд.пед. наук. Чебоксары, 1996. - 236 с.

150. Махов Ф.С. Уже не школьники, еще не рабочие // Вопросы психологии. 1980. - N б. - С.149

151. Мелибруда Е. Я ты - мы. - М.: Прогресс, 1986.

152. Мермельштейн Е.Г. Мир общения: Учебное пособие. М.: РХТУ (Росс, хим-технол. ун-т) им. Д.И. Менделеева. - 102 с.

153. Михайлова С.И. Проблемы педагогического общения. М.: Знание, 1988. - 47 с.

154. Мудрик A.B. Опыт организации коллективного исследования проблемы общения: Сборник Общение как педагогическая проблема под редакцией A.B. Мудрика. М.: 1974. - 95 с.

155. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников: Дисс. докт. пед. наук. М., 1980. - 414 с.

156. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.

157. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

158. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

159. Мудрик A.B. Воспитательные функции общения школьников: Сборник научных трудов Общение и развитие психики. М. : АПН СССР НИИ, отв. A.A. Бодалев, 1986. - 176 с.

160. Мудрик A.B. Социализация и смутное время. М.: Знание, Научно-популярная серия "Педагогика и психология. - 1991. - N 3.

161. Мудрик A.B. Социализация // Магистр. 1993. - N 3.

162. Мясищев В.Н. Проблемы психологии человека в свете учения И.П. Павлова об отношении организма к среде. Л.: Ученые записки ЛГУ, N 147, Психология, 1953.

163. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Лен. ун-та,i960. 426 с.

164. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия на учащихся: Пособие для студентов и учителей.- Кишенев: Картя молдовеняска, 1965. 218 с.

165. Некоторые психологические требования к педагогическому общению на уроке: Методические рекомендации для студентов пед. институтов и учителей. Сумы: СГПИ Минпроса УССР, 1988. - 26 с.

166. Нурмухамедов Х.Я. совместная работа мастера и родителей по обучению и воспитанию учащихся. М.: Высшая школа, 1977.

167. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л.: 1979. - 182 с.

168. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев: Лы-бидь, 1990. - 129 с.

169. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сборник научных трудов / Под редакцией A.A. Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - 167 с.

170. Общение и культура личности : Сборник статей / Под редакцией Э.В. Бурмакина. Томск: Изд-во Томе, ун-та, 1984. - 176 с.

171. Общение и развитие психики: Сборник научных трудов / Под редакцией A.A. Бодалева М.: АПН СССР, 1986. - С.176.

172. Общение и формирование личности: Сборник научных трудов под ред. C.B. Кондратьева. Гродно: Гродн. гос. ун-т, 1984.

173. Общение и формирование личности школьника // Под ред. A.A. Бодалева, Р.Л. Кричевского и др. М.: Педагогика, АПН СССР, 1987. - С.146-150.

174. Общение как педагогическая проблема: Сборник научных трудов под ред. A.B. Мудрика. М.: 1974. - 95 с.

175. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Тезисы всесоюзного симпозиума 29-31 марта. Под редакцией A.A. Бодалева и др. Л.: изд-во ЛГУ, 1973. - 181 с.

176. Общение. Справочная книга. (Перевод). Международный центр дистанционного управления. Link. Подготовлено И. Гендерсоном. -Жуковский, 1993. 139 с.

177. Общение: структура и процесс: Сборник статей под ред. Ю.А. Сорокина, Е.Ф. Тарасова, Н.В. Уфимцева. М.: АН СССР, И. яз., 1982. 156 с.

178. Олейник Ю.А. Человек и труд. 1993. - N 2. - С.104-108.

179. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие под ред. И.А. Зязюна. М. : Просвещение, 1989. - 300 с.

180. Павлов И.В. Преодоление педагогической запущенности у подростков. Чебоксары, 1991. - 154 с.

181. Павлов И.П. Динамическая стереотипия высшего отдела головного мозга: ПСС, Т.З, кн.2. М.: АПН СССР, 1951. - 438 с.

182. Панасюк А.Ю., Григорьян В.Г. Индивидуальная воспитательная работа мастера с учащимися. М.: Высшая школа, 1985. - 26 с.

183. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. М.: Экономика, 1990. - 40 с.

184. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей: Дисс. канд. псих. наук. Л.: 1969. - 236 с.

185. Панферов В.Н. Психология общения // ВФ. 1971. - N 7. -С.126-127. - 18 с.

186. Парыгин Б.Д. социальная психология как наука. Л.: ЛГУ, 1965. - 18 с.

187. Пахальян В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: Дисс. на соиск. ученой степени канд. псих. наук. М.: 1981. - 146 с.

188. Педагогическая энциклопедия: Том 1. М.: 1968.

189. Петрова Н.В. Некоторые особенности индивидуального стиля трудовой деятельности учителя на уроке: Автореф. дисс. на соиск.уч. степ. канд. псих. наук. Л.: ЛГУ, 1970. - 21 с.

190. Петровский A.B. Об основных направлениях в разработке проблем юношеского возраста. М.: 1969. - 203 с.

191. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М., Стрелкова Л.П. Воспитателю о межличностном общении // Психология общения. -М.: МП Новая школа, 1992. 82 с.

192. Петровская Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта: В сборнике теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: 1977.

193. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: изд-во МГУ, 1989. - 106 с.

194. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. -Минск: Народная асвета, 1977. 255 с.

195. Платон К.Н. особенности восприятия подростками сверстников и взрослых в зависимости от когнитивной сложности личности: Дисс. канд. псих. наук. М.: 1984. - 164 с.

196. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, гум. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 411 с.

197. Позднякова A.A. Подготовка студентов педагогического вуза к использованию вербальных и невербальных средств общения в профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. М.: 1994. -189 с.

198. Познание и общение // Под ред. Б.Ф. Ломова, A.B. Беляева, М. Коул. М.: Наука, 1988. - 208 с.

199. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество // Серия Педагогика и психология. М.: Знание. - N 1. - 1987. - С.79.

200. Потылико Г.П. Этико-психологические основы общения. М. .* Знание, 1983. - 15 с.

201. Просецкий П.А., Просецкий В.А. Учебно-воспитательный коллектив: Коллектив и личность. М.: 1975. - С.138-145.

202. Профессионализм общения. Тезисы, доклады республиканской научно-практической конференции. Изд-во Удмурдского гос. ун-та, 1993. - 160 с.

203. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста: Метод, рекомендации. Научно-исследовательский ин-т общей и пед. психологии . Под ред. Л.М. Семенюк.- М.: 1991. 16 с.

204. Психологический словарь. М.: Политиздат, 1990.

205. Психология педагогического общения. Под ред. И.В. Страхова.- Саратов: Саратовский гос. пед. ин-т, 1980.

206. Рабинович М.Б. Лектор, ученый, человек: Из литературного наследия академика Е.В. Тарле. М.: 1981. - 46 с.

207. Рафор С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: Автореф. дисс . Казань: 1994.

208. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.

209. Роберт и Джин Байярд. Как вести себя с вашим беспокойным подростком. М.: Учит, газета. - 1989. - N 34 - 42.

210. Романов K.M. Психология межличностного познания. Саранск: Морд, ун-т, 1993. - 146 с.

211. Ромашина С.Я. Обучение студентов речевому общению при формировании профессиональных умений учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1979. - 16 с.

212. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, i960. - 6 с.

213. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. -М.: Просвещение, 1982. 142 с.

214. Руденко И.Л. Стиль общения и его детерминанты: Дисс. канд. псих наук. М.: 1988. - 324 с.

215. Самарин Ю.А. Стиль умственной работы старших школьников // Вопросы детской психологии. Известия АПН СССР, N 17, Ч 1,1948.

216. Самарова О.В. зависимость выразительности речи от эмоциональности человека и различных условий общения: Дисс. канд. псих, наук. М. : 1986. - 170 с.

217. Сарыев Акпер Чобан Оглы. Роль взаимоотношений учителей и учащихся в нравственном воспитании старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. Баку: 1987. - 151 с.

218. Сборник статей под редакцией Э.В. Бурмакина. Томск: Томский ун-т, 1984. - 110 с.

219. Сент-Экзюпери А. Сочинения. М.: Худ. лит-ра, 1964. - 189 с

220. Сергеева C.B., Субханкулов М.Г. о профессиональной значимости особенностей общения: Сборник Исследование общения и индивидуальных различий. Алма-Ата: Казанский пед. ин-т, 1976.1. С.56-63.

221. Симеонова Л. Человек рядом. М.: изд-во полит, лит-ры, 1989. - 157 с.

222. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

223. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

224. Словарь по этике. М.: Политиздат, 1990. - 430 с.

225. Соболева Е.А. Формирование у будущих учителей способностей к нравственно-волевой саморегуляции поведения в воспитательной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1993 -19 с.

226. Соковнин A.M. О природе человеческого общения. Фрунзе: 1974. - 147 с.

227. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. М.: 1990. 90 с.

228. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы.- М.: 1992.

229. Сокольников Ю.П. В помощь изучающим концепцию системного по нимания воспитания. Чебоксары: 1993. - 66 с.

230. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания- М.: Прометей, 1993. 200 с.

231. Судаков Н.И. Нравственный идеал и формирование личности школьника // Вопросы психологии. 1973. - N 3. - С.107.

232. Сухомлинский В.А. Избранные пед. сочинения: Т.1,2,3. М.: Педагогика, 1979.

233. Таланчук Н.М. Воспитательная мобильность личности и ее формирование: Метод, пособие. Казань, 1981. 58 с.

234. Таланчук Н.М. Воспитательная работа мастера профтехучилища.- Казань: Татарское книжное изд-во, 1992. 128 с.

235. Таланчук Н.М. Совершенствование системы воспитательных функций мастеров производственного обучения профтехучилищ: Метод. пособие. Казань: 1982. - 72 с.

236. Таланчук Н.М., Шилова Н.Д. Формирование воспитательного контакта мастера производственного обучения с учащимися: Метод, рекомендации. Казань: АПН, научно-исслед. ин-т профессионально-технической педагогики, 1985. - 168 с.

237. Томилова Г.А. Обучение будущего учителя методу воздействия на личность ученика: Сборник современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1973. - С.53-55.

238. Уильям Юри // Преодолевая нет или переговоры с трудными людьми. М.: Наука, 1993. - 193 с.

239. Учителям и родителям о психологии подростка // Под ред.

240. Г.Г. Аракелова. М.: Высшая школа, 1990. - 301 с.

241. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке. М.: Высшая школа, 1991. - 142 с.

242. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка: Серия Педагогика и психология. М.: Знание, 1978. - 45 с.

243. Фиганов И.С. Педагогика трудового коллектива. М.: Высшая школа, 1988. - 278 с.

244. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 586 с.

245. Хараева Л.Н. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения: Дисс. канд. псих. наук. М., 1982. - 221 с.

246. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: МИК "N6 Магистр", 1992.

247. Харькин В.Н., Гройсман А. Психолого-педагогические тренинги. М.: ИЧП, изд-во Магистр, 1995. - 123 с.

248. Хельмут Штольц, Роланд Рудольф. Как воспитать нравственное поведение. М.: Просвещение, 1986. - 79 с.

249. Хозяинов Г.С. Педагогическое мастерство преподавателя. -М.: Высшая школа, 1988. 168 с.

250. ЦетлинМ.Г., Кошкина В.А., Шведова М.В. Наркологическая ситуация в подростковой среде и пути выхода из нее: Уч-метод, пособие. М.: 1992. - 18 с.

251. Циканова Е.В. К проблеме трудностей общения в первичном коллективе: В книге Психология возрастных коллективов, тезисы к всесоюзному симпозиуму. М.: 1978. - 108 с.

252. Чернышева М.А. Культура общения. -Л.: Знание, 1983. 72 с.

253. Чугуев Н.Г. Отношение учеников к учителю // Вопросы изучения учителя. М.: 1935. - 36 с.

254. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981. - 207 с.

255. Шакуров Р.Х. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л.: 1973. - 46 с.

256. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

257. Шацкий С.Т. Избранные пед. сочинения: Т.2. М.: Педагогика, 1980. - 246 с.

258. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе: Учебное пособие для спецкурса. Пермь: ПГПИ, 1971. - 304 с.

259. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

260. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. N 1. - 1991. - с. 44-52.

261. Школа ГДР: проблемы обучения и воспитания. М.: Прогресс, 1987. - 102 с.

262. Шмидт Р. Искусство общения: Практикум делового человека. -СП Интерэксперт, 1992. 77 с.

263. Штольц, Рудольф Р. Как воспитать нравственное поведение. -М.: Просвещение, 1986. 79 с.

264. Шумская Л.И. Психологическое исследование межличностных отношений в группах среднего ПТУ: Дисс. канд. псих. наук. -Минск, 1973. 179 с.

265. Шуркова Н.Е-. Когда урок воспитывает. М.: Педагогика, 1981. - 127 с.

266. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: 1974. - 221 с.

267. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подходак учащимся в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 8? с.

268. Эйюби С.К. Общение как метод перевоспитания: Дисс. канд. пед. наук. С-П. : 11991. - 165 с.

269. Эльконин Д.Б., Давыдов В.П. Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966. - 158 с.

270. Эрдынеев А.Ц. Влияние характера педагогического общения преподавателя учебной группы на адаптацию студентов первокурсников: Дисс. канд. псих. наук. М. : 1992. - 160 с.

271. Юсупов И.М. Психология Взаимопонимания. Казань: Татарское книж. изд-во, 1991. - 191 с.

272. Юсупов И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1993. - 200 с.

273. Яковлев И.Я. Моя жизнь: воспоминания. Чебоксары, 1997. -696 с.

274. Юферов Б.А. Массовое общение и духовные интересы личности Автореф. канд. дисс. пед. наук. Свердловск, 1970. - 21 с.

275. УКАЗАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ СРЕЗОВ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

276. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКА, СТАРШЕГО ШК ОЛЬНИКА ОТНОШЕНИЯ К КОЛЛЕКТИВУ И ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"1. NN |ПРИЗНАКИпп (—-7 I бi-

277. Понимание ответственности.

278. Интерес к общественной деятельности.

279. Грация оценок (подчеркивается вы сшая оценка)

280. Понимает, проявляет и в деятельности, критически подходит к своему поведению.

281. Проявляет устойчивый интерес к общественной деятельности в целом.

282. Понимает, проявляет и в деятельности, но не всегда умеет связать свою деятельность с успе

283. Проявляет интерес ко многим видам общественной деятельности, хотя и не ко всем.3

284. Понимает, но в деятельности, часто проявляет халатность, при первых напоминаниях берется за

285. Проявляет к отдельным видам деятельности, в условиях соревнования, но интерес неустойчив .

286. Проявляет понимание лишь в разговорах, в деятельности участвует при строгом контроле.

287. Проявляет лишь к коллективной деятельности игрового характера, к развлечениям.

288. Не проявляет понимания, ответственности ни в разговорах, ни в деятельности.1. Не проявляет.

289. Исполнительность при дежурстве, уборке школьных помещений.

290. Исполнительность при выполнении поручений внутри школы.

291. Исполнительность при выполнении поручений вне школы.6. Инициативность.

292. Осуществление воспитанником выдвинутых им самим предложений.

293. Работает добросовестно, с инициативой, помогает другим.1. Проявляет всегда.

294. Был инициатором полезных дел, поддерживает инициативу других.

295. Сам осуществляет свои предложения, если надо привлекает товарищей.

296. Работает сам добро- Выполняет то, что тре- Выполняет работу несовестно, с инициа- буется, но без инициа- всегда добросовестно,тивой, но другим не тивы, другим не помопомогает. гает.

297. Если ведется учет Только под контролем соревнования, обе- или в труде вместе со щана награда, в под- взрослыми, ведении итогов учасг. ~ вует общественность.

298. После настоятельных требований коллектива и воспитателей.1. Проявляет инициативуесли уверен, что его Сам инициативу не про-поддержат. являет, поддерживаетинициативу других.

299. Осуществляет свои предложения, когда его поддерживают другие.

300. Осуществляет свои предложения, когда этого требует коллектив.1. Уклоняется от работы.

301. Исполнитель ность не проявляет.

302. Скептически относится к любым предложениям, неохотно откликается на призыв участвовать в их осуществлении.

303. Начинает осуществлять свои предложения, но не доводит дело до конца.

304. Стоит в стороне от общих дел. Высмеивает новые предложения и тех, кто их выдвигает.

305. Не в состоянии на деле осуществить своих предложений.

306. Способность к длительному перенапряжению.

307. Умение действовать организованно

308. Ответственность за дела коллектива.

309. Умение организовать товарищей.

310. Требовательность к товарищам.

311. Отношения к требованиям товарищей.

312. Отношение к критике своего поведения другими.

313. Готовность помочь членам своего коллектива.

314. Проявляет в различных видах деятельности, в том числе и в организационной работе.1. Проявляет в деяте льности, нетребующ ейответственности з а товарищей.

315. Проявляет ответе твеность за дела отряда (к ласса в повседневной жи зни сам содействует е го успеху, но других к этому не привлекает.

316. Умеет организовать других для дела и любит эту работу.

317. Тактично укажет на недостатки, если нужно настойчиво потребует и в повседневной жизни. Выполняет требования и коллектива, и учителя, стремится к их выполнению.

318. Прислушивается к критике, стремится выправить недостатки.

319. Охотно помогает товарищам сам прдлагает свою помощь и тактично ее осуществляет.

320. Умеет и склонен э то делать при участии более опытного свестник а-Требует, если ему по~ ручено или при гр Убом нарушении интерес ов коллектива.

321. Требования выполн яет хотя и не всегда сразу, проявляет неодина ковое отношение к требо ваниям учителя и коллект ива< Сразу же соглашав тся с критикой, пораз мыслив стремится исправи ть свои недостатки.

322. Помогает товарищ ам, если они его попросят, Даже если они на разн ых сторонах в соревн овании.

323. Проявляет лишь в интересной деятельности, в других случаях в ходе работы требует напоминаний. Работает более или менее организованно, если надо отчитываться за работу.

324. Проявляет ответственность за дела отряда (класса) лишь в отдельных случаях, часто проявляет ответственность за дела звена (бригады). Старается научиться, но еще не умеет.

325. Говорит о недостатках других, если и другие говорят о них.

326. И в интересной деятельности требует частых напоминаний о порученном деле. Требует постоянного контроля в этом отношении.

327. Переживает ответственность за дела звена (бригады) лишь при грубом нарушении их интересов или в условиях совернова-ния.

328. Умеет организовать ребят, но делает это неохотно.1. Отмалчивается.

329. Уклоняется от длительных поручений.

330. Тратит время зря, не умеет организовать свою работу.1. Не проявляет.

331. Не умеет и не желает орга-низовывть. Говорит только плохое, завистлив, злораден.

332. Выполняет обычно нехотя, лишь под воздействием всего коллектива.

333. Соглашается выправить недостатки, если часто критикуют.

334. С требованиями соглашается, но часто не выполняет, всячески при этом оправдываясь .1. К критике равнодушен.1. Помогает только

335. Помогает лишь тогда, когда они с ним на одной отдельным друзьям, стороне в соревновании.

336. Требования коллектива и учителей не воспринимает, от их выполнения уклоняется. Отвергает любую критику и упорно не желает прислушиваться к ней. Не помогает никому.1. АНКЕТА1. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ Ут1. NN1 ПРИЗНАКИ пп|

337. Градация оценок ( в ведомости проставляется4

338. Понимание значения учебы и того, что значит прилежно относиться к ней.2. Интерес к знаниям.

339. Проявляние ответственности за успех в учении.

340. Понимает, проявляет Понимает, стремится про-в учении, критически явить и в учении, ноподходит к своей учебной работе.

341. Переживает ответственность за свои успехи, успехи коллектива, товарищей, стремится помочь.

342. Проявляет ответственност за учебу и перед коллективом, но об успехах товарищей беспокоится недостаточно.

343. Проявление настойчивости, привычки к трудовому усилию.

344. Умение организовать свою работу.

345. Честность в учении, отношение к подсказкам, списыванию.

346. Переживание своих успехов и неудач в учебе.

347. Одинаково настойчив, последователен в работе по различным предметам и дома, и на уроке.

348. В учении активен, аккуратен, внимателен организован. Часто не подсказывает и не списывает сам, выступает против подобных явлений в коллективе.

349. Переживает при проявлении трудностей мобилизует себя и преодолевает их.

350. Проявляет и в школе, и дома, но направление настойчивости часто носит избирательный характер, и поэтому иногда бывают спады и срывы. Активен, внимателен, но иногда небрежен.

351. Не подсказывает и подсказками не пользуется, не списывает, но достаточно активно против подобных явлений не выступает.

352. Переживает, стремится н» допустить срывов, хотя это и не всегда получается.

353. ПОДРОСТКА ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНЬЮ"показатель высшей подходящей оценки)3

354. Понимает, но в ученьи часто проявляет халатность, при напоминаниях берется за дело.

355. Проявляет к отдельным предметам, но этот интерес к знаниям 'неустойчив.

356. Проявляет ответственность перед родителями, педагогами, ответственности перед коллективом и за успехи товарищей в учебе не переживает. Проявляет временами, когда вознакает опасность получения "2", в других случаях нужны напоминания.

357. Не всегда достаточно внимателен, активен и аккуратен. К списыванию может прибегнуть в отдельных случаях, в коллективе против подобных явлений не выступает.

358. Переживает полученные иногда "двойки", эти переживания усиливают стремление учиться лучше, но ненадолго.2

359. Проявляет понимание лишь в разговорах, учится только при строгом контроле школы и семьи

360. Часто проявляет небрежность, невнимательность .

361. Встретившись с трудностями, готов спасать, воспользоваться подсказкой.1

362. Не проявляет понимания ни в разговорах, ни в деятельности. От контроля стремится уклониться.

363. Организовать свою работу не умеет и не хочет.

364. При возможности стремится списывать, воспользоваться подсказкой, подсказывать.

365. Переживает лишь круп- К неудачам в учении ные неудачи ("2" за относится равнодушно, четверть), но и то ненадолго, обычно опасаясь гнева родителей. Переживания не усиливают стремление лучше учитьСи.

366. Проявляет лишь к Проявляет очень мало,отдельным вопросам, редко, но интерес этот временный, недейственный.

367. Проявляет ответствен- Не переживает ответ-ность в отдельных слу- ственности. чаях перед педагогами, родителями, но ответственности перед коллективом не испыты вает.

368. Проявляет в условиях Не проявляет настой-контроля в преодолении чивости и при контроле, отдельных трудностей, при отсутствии его от работы уклоняется.

369. ГРАФИК ДАННЫХ ПРОВЕДЕНИЯ СРЕЗОВ ПО ГРУППЕ N 27

370. Анкета "Уровень развития у подростка отношения к коллективу и его деятельности.

371. Уровень развития у подростка отвественного отношения кучебе.V---»-*-1-(-1-*-1-«-(-(-(-( «а ь ч Ь" б & 9 ю п /¿. /з /у /УЯ