Общеэкономическая подготовка выпускника высшей педагогической школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Чистоходова, Людмила Ивановна

• Чистоходова, Людмила Ивановна
• доктор педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Чистоходова, Людмила Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ОБЩЕЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА В ВЫСШЕЙ ПЕ

ДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА И ПУТИ ЕЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1 Актуальность проблемы общеэкономической подготовки

1.2 .Понятия и определения.

Глава 2 НАЧАЛЬНАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1 Некоторые вопросы преподавания в общеобразовательной школе и профориентации молодежи.

2.2 Проблемы предметного содержания в учебных дисциплинах школы

2.3 Экономическая подготовка учащихся в школах России.

2.4 Технологическая и общеэкономическая подготовка учащихся в школах Запада.

Глава 3 УСЛОВИЯ ОБЩЕЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

3.1 Профессиональная направленность обучения - один из принципов дидактики высшей школы

3.2 Политехнический принцип в подготовке студентов

3.3 Дидактические условия общеэкономической подготовки студентов и пути их реализации.

3.4 Общеэкономическая подготовка как основа интеграции и структурирования учебных дисциплин

3.5 Формирование готовности студентов вуза к экономической деятельности

Глава 4 ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

4.1 Педагогические условия эксперимента

4.2 Теория и практика решения технолого-экономических задач в процессе профессиональной подготовки выпускников педвуза. Методика обработки результатов эксперимента.

4 3 Общеэкономическое содержание в курсах экономической и технологической подготовки студентов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общеэкономическая подготовка выпускника высшей педагогической школы»

В настоящее время высшая школа вообще, педагогическая — в частности, переживает весьма трудные времена. В период ломки многих устоявшихся понятий в сознании людей и социально-общественного представления о путях дальнейшего развития государства, его институты — школы разных уровней оказываются перед проблемой: Чему учить? II если в целом образовательная школа в силу своей консервативности (в хорошем понимании этого слова) сохраняет и предметную номенклатуру и в значительной мере содержательное наполнение традиционных курсов (таких как русский язык, природоведение, математика, физика, химия и пр.), то в высшей школе ситуация иная. Ввиду своего близкого положения к сферам жизнедеятельности общества, вопрос "Чему учить?" незамедлительно требует научно обоснованного ответа.

Инерционность представления о высшей школе как институте, выпускники которого имеют широкую, универсальную подготовку с иоледую-щей "специализацией жизненными обстоятельствами", создает иллюзию простои возможности преодоления очередных трудностей, возникающих в очередной раз.

К сожалению, на сей раз положение серьезное. Нужен пересмотр стратегии высшей школы. Но для этой цели нужен ориентир. Цивилизация имеет богатый опыт различных организационных и содержательных форм обучения в высшей школе. Но этот опыт пригоден в обществе со стабильной обстановкой, что в настоящее время в нашей стране отсутствует.

Каждый ВУЗ ищет решения сложнейших проблем "выживания", которые задаются существующей действительностью. Образовавшееся противоречие между подготовкой конкурентоспособно! о выпускника и юми материальными, кадровыми и другими, возможностями вуза, в которых организован процесс обучения, естественно, требуют соответствующего решения. В ряде случаев вузы переходят на подготовку наиболее "востребованных" рынком "специалистов сегодняшнего дня", без учета тех задач, которые лежали в основе деятельности того или иного учебного заведения прежде, VI тем обеспечивают необходимый приток абитуриентов. В других же вузах — сочетают решения текущих проблем, и при этом не забывают главное предназначение данного учебного заведения для народного хозяйства Российской Федерации.

В какой-то степени разрабатываемые в настоящее время стандарты образования (специальностей) решают вопросы ориентиров и в значительной мере эмпирически отвечают на то, "Какова должна быть продолжительность обучения в высшей школе? и "Чему учить?". II хотя стандарты эти совсем небесспорны, в некоторой части, на наш взгляд, неприемлемы, но они дают приблизительный ориентир на содержание подготовки для материальной сферы квалифицированных рабочих, инженеров и др., а для общественно-социальной сферы и, в частности, для образования ----- преподавателей (учителей).

Решить задачи формирования человека нашего общества невозможно без радикальных перемен в методах обучения, без педагогики, которая делает упор не на запоминание возможно большего объема общих и специальных знаний и механическое усвоение навыков, а на развитие творческих способностей каждого обучающегося, его способности решать нетрадиционные задачи и проблемы.

Задача школы - помочь молодежи адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовать себя в обществе XXI века. Глобальность современной жизни, открытость взаимовлиянию экономических, политических, культурных процессов различных стран, перетекающие из одной страны в другую технологии оставляют мало месга для люден бе ? необходимого уровня культурной и профессиональной сноровки.

Все более ощущается необходимость решительного перехода от ориентации на среднего ученика, от иллюзорного равенства, которое по сути сводится к обезличиванию — к стимулированию достижений, своеобразия и многообразия индивидуальностей. От простого соответствия стандартам -к качеству их исполнения и к превосходящим их образцам. От сиюминутных интересов общества и его проблем выживания — к гуманистическим идеалам и ценностям.

Необходимость энергичного и достаточно быстрого решения первоочередных проблем, исправления ошибок и устранения недостатков в сфере образования диктуется внутренними и внешними обстоятельствами развития России, в числе которых следующие: усиливается несоответствие между исключительной значимостью образования для развития интеллектуального, культурного и "жономнче-ского потенциала России и предусмотренными законодательством Российской Федерации государственными гарантиями по обеспечению приоритетности образования, с одной стороны, и реальным положением дел в системе образования; растет число незанятого населения. По оценкам института развития профессионального образования Минобразования России айсберг российской безработицы вместе с его скрытой "подводной" частью приближается к 20 — 25%. В структуре безработицы за последние годы резко возросла доля молодежи — с 6% в 1994 году до 38% в настоящее время; происходит скрытый и явный отсев учащихся; каждый десятый подросток находится вне всех форм образования и занятости "В школах появились "мертвые души" — учащиеся, формально числящиеся, но не посещающие учебные заведения, известны факты, когда школы покидают У — 10-летние дети; растет преступность среди молодежи, которая за последние годы увеличилась в 15 раз по сравнению с преступностью среди взрослых. Более трети преступлений совершается в возрасте ог 13 до 15 лег. Содержание же одного заключенного в специальных училищах в 10 — 12 раз дороже, чем в обычных образовательных учреждениях; значительное ухудшение здоровья детей. (71; с.5)

Уровень основного общего образования в массовой школе нашей страны, вопреки принятому закону "Об образовании", отстает от международного стандарта. Во всем цивилизованном мире основное общее образование дается до 16 лег. а не до 14 - 15 лет, как в нашей стране.

Современное развитие образования в России в условиях переходного периода происходит весьма противоречиво и содержит неоднозначные тенденции изменений в его основных звеньях и структурных компонентах. Рыночные отношения в стране повлекли за собой не только изменения экономической жизни страны, но и обусловили новые подходы к восприятию этих отношений, потребовали нового психологического подхода к оценке происходящего.

Экономическая безграмотность основных групп населения является не только тормозом формирования новых экономических отношений, но и приводит к "теневой" и "криминальной" экономике. Подрастающее поколение вовлекается в нелегальные операции по торговле, и в этой связи модель криминально-экономических отношений воспринимается ими как единственно возможная. Экономическое образование в России должно содействовать формированию правильных представлений о сфере экономики, кодекса деловой этики.

Наиболее значимым звеном ликвидации экономической безграмотности, безусловно, должна стать образовательная школа. Различные преобразования в экономической сфере и социокультурной жизнедеятельности нашего общества требуют инноваций и совершенствования системы образования и воспитания, основанных на современных научных представлениях, идеях и знаниях. Однако преобразования идут очень медленно. В настоящее время среднее образование в России и в школах русскоязычного населения стран СНГ не предполагает получения учащимися систематизированных знаний в области экономики. Фрагментарные знания, получаемые учениками при изучении других предметов, не отражают изменений в экономической, политической и общественной жизни России, не способны сформировать у учащихся системы экономических представлений и умений.

Таким образом, в системе общеобразовательной школы в результате происходящих экономических преобразований сформировалось противоречие между потребностью экономического образования школьников и отсутствием на практике подходов к его реализации.

В тоже время, в теории и практике высшей школы стал четко проявляться ряд противоречий :

- между абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности (тексты, знаковые системы, программы действий) и реальным предметом усваиваемой профессиональной деятельности, где знания не даны в чистом виде, а заданы в общем контексте производственных процессов и ситуаций. При этом в учебной деятельности она должна превратиться в средство регуляции последней, го есть в знание;

- между целостностью содержания профессиональной деятельности и овладением ее студентом через множестве» предметных областей (наук, учебных предметов);

- между способом существования профессиональном деятельности как процесса и готовых знаний и алгоритмов действий, подлежащих запоминанию:

- между общественной формой существования профессиональной деятельности, коллективным характером труда, предполагающим межличностное взаимодействие и общение работников, и индивидуальной формой ее присвоения студентами;

- между вовлеченностью в процессе труда всей личности специалиста на уровне творческого мышления и социальной активности и опорой в обучении прежде всего на процессы внимания, восприятия, памяти (когнитивные функции);

- между "ответной позицией студента" (цели задаются преподавателем, студент отвечает на его вопросы, решает задачи, активен по "разрешению" преподавателя) и принципиально инициативной в предметом и социальном смысле позицией будущего учителя;

- между содержанием учебной деятельности обращенным к прошлому социальному опыту и ориентацией студента на будущее содержание профессиональной деятельности, к неизвестным еще ситуациям и условиям педагогического труда;

Вместе с тем классическая дидактика высшей школы с ее сложившимися закономерностями, принципами, формами и методами обучения не всегда оперативно реагирует на инновационные образовательные процессы, а иногда и сдерживает их внедрение в массовую практику.

К труду учителя общеобразовательной школы, преподавателя высшей педагогической школы предъявляются все более жесткие требования .Современный уровень педагогической подготовки предполагает формирование у учителя потребности в осознанной, квалифицированной ориентации в самой широкой социально-профессиональной сфере, развития вкуса к поиску, разнообразию в выборе содержания, форм, методов обучения и воспитания при осознании социально-профессиональных целей своей деятельности.

Сегодня школы отходят от единообразия и унифицированное!и. появляются средние учебные заведения нового типа: гимназии и лицеи, инновационные и авторские школы, которые предъявляют более высокие требования к уровню профессионально-педагогической подготовки учителя. расширяется социальная функция школы и полифункциональный характер деятельности учителя. В этих условиях начинает отчетливо проявляться несоответствие уровня профессиональной подготовки учителя требованиям современной школы. Это стимулирует поиск путей совершенствования психолого-педагогического обучения учительских кадров.

В изменившихся социально-экономических отношениях, выдвинувших на первое место личность учителя, важное значение имеет его неординарность, творческая индивидуальность, способность воспитать будущее поколение знающим, активным и творчески мыслящим .

Какие бы научно обоснованные пути прогрессивного развития системы образования ни планировались, все они в конечном счете замыкаются на центральной фигуре учебно-воспитательного процесса в школе — учителе. Ни самые совершенные формы, методы и средства обучения, ни новейшие технологии обучения не могут стать эффективными сами по себе. Только всесторонне подготовленный, широко эрудированный, владеющий программным материалом и современными методиками, любящий детей и свое дело, творчески мыслящий и с интересом и желанием рабсчающпй учитель может успешно решать поставленные временем задачи. Творческий подход к обучению, развитию и воспитанию, возросшие требования общества к подготовке учителя - все это оказывает заме гное влияние на содержание общей . специальной, общеэкономической ,профессионально-методической и т.д. подготовки студентов.

В педагогических вузах в настоящее время ведутся настойчивые поиски путей совершенствования всего учебно-воспитательного процесса, улучшения системы профессиональной подготовки учительских кадров. Анализ современных систем обучения свидетельствует о том, что они строятся преимущественно по жестким технологиям обучения. Модели учения в основном не адаптированы к индивидуальным особенностям студентов. Недостаточно внимания уделяется совершенствованию содержания образования студентов, его корректировке в процессе обучения.

Перед высшей педагогической школой встает задача перехода от массового подхода к профессиональной подготовке учителя к лпчностно-орнентированному, от процесса передачи знаний к приоритетности развития личности, ее способности к самосовершенствованию. При этом ориентация профессионального педагогического образования на личность учителя, его индивидуально-творческое развитие может рассматриваться как важное средство совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы и практики подготовки учительских кадров в ряде зарубежных стран, определенными возможностями для реализации лнчностно-ориентированного обучения, для индивидуально-творческого развития личности будущего учителя располагает многоуровневая система университетского педагогического образования.

Являясь предметником, профессионалом в области специальных знаний, учитель выполняет методические задачи, организуя учебный процесс в соответствии с педагогической целесообразностью применения новых технологий. Учитывая тенденции развития личности учащегося, он выступает в роли психолога. Разрабатывая собственные системы обучения и апробируя их, учитель становится исследователем, прогнозирующим педагогический успех.

Подготовка творческого учителя, учителя-исследователя является одной из главных составляющих университетского образования, которое сочетает в себе фундаментальность, связь с передовыми научными исследованиями, возможность междисциплинарного взаимодействия.

В современных условиях реформирования высшего педагогического образования, перехода на многоуровневую подготовку педагогических п инженерно-педагогических кадров, обеспечения конкурентноспособности специалистов, выпускаемых высшими учебными заведениями, на мировом рынке интеллектуального труда особую актуальность приобретает проблема профессиональной подготовки, одним из звеньев которой является экономическая подготовка и владение теоретико-методологические основами обучения экономике учащихся.

Существующая действительность настоятельно выдвигает на первый план разработку качественно нового подхода к содержательному и технологическому аспектам образования и в вузе, и в общеобразовательной школе .Рыночные отношения требуют от личности таких новых качеств, как инициативность, гражданственность, способность быстро устанавливать трудовые контакты, мобильность, умение адаптироваться в изменяющихся условиях, например, при появлении новых профессий, особенно в экономической сфере и сфере услуг.

Несмотря на то, что профессии экономической сферы сегодня чрезвычайно популярны среди молодежи, зачастую у нее складывается искаженное, деформированное мнение о них, игнорируются специфические требования данных профессий к человеку. Таким образом, существует противоречие между реальной экономической ситуацией в стране и экономической подготовленностью выпускников школ; между представлениями старшеклассников о характере труда менеджера, предпринимателя и его действительным содержанием.

В новых социально-экономических условиях появляется объективная возможность интенсификации, интеграции и дифференциации профессионального образования как базисной основы обеспечивающей формирование специалиста-профессионала. Возникшее противоречие между формализованным развитием системы в рамках узкого профессионализма и объективной потребностью общества, рыночной экономики в подготовке конкурентоспособного преподавателя можег быть преодолено на основе поиска инновационных концепций развития дифференцированной профессиональной школы, удовлетворяющей потребности лично сти в различных образовательных услугах.

В сложных социально-экономических условиях важнейшими качествами работника, обеспечивающими его трудоустройство и социальную защищенность становятся профессиональная мобильность, конкурентноспособность, профессиональная компетентность, экономическая подготовка, дающее возможность переквалифицироваться пли полностью сменить профессию в условиях серьезных изменений на рынке труда. Овладение системой общеобразовательных, профессиональных знаний умений и навыков на уровне смежных областей профессиональной деятельности : развитие коммуникативных способностей специалиста к совестной работе в группах с представителями различных профессий; экономическая грамотность; владение умениями и навыками самостоятельного планирования, выполнения и контролирования работ - является основными требованиями к профессиональной подготовке и формированию личности выпускников учебных заведений.

Выяснилось, что именно педагогические функции выделяются учителями как высокозначимые, а следовательно, как основные, ведущие. Вместе с тем были получены данные об относительной важности некоторых компонентов общетрудовых функций, которые позволяют преподавателю успешнее выполнять свои педагогические функции. К ним относятся:

-коммуникативная, понимаемая как установление деловых отношений с учащимися:

-исследовательская, понимаемая как анализ и обобщение собственного опыта и опыта других преподавателей;

-организационная, понимаемая как организация самостоятельной работы .

Педагогические функции преподавателя могут быть рассмотрены как система органически связанных между собой педагогических действии и операций, направленных на решение конкретных задач обучения, развития и воспитания учащихся.

Общетрудовые функции учителя могут быть рассмотрены как система действий и операций, направленных на создание оптимальных дидактических и материальных условий для творческого решения педагогических задач. Общетрудовые функции характерны для всех видов современного квалифицированного труда. Овладение ими — условие успешного осуществления педагогических функций. Поэтому учебно-воспитательный эффект груда учителя будет существенно зависеть не только от знания предмета, но и от умения устанавливать органические внутренние взаимосвязи между отдельны ми функциями в структуре педагогической деятельности, оперативно и оптимально определять содержание своих действий и методы их реализации.

Происходит изменение понятия образованности: его все в большей мере определяет не сумма конкретных знаний . умений и навыков, но и нормы, ценностные ориентации личности, развитие способности адаптироваться к изменяющимися социально-экономическим условиям. Новые требования к подготовке молодежи обуславливают появление специалистов интегрированного типа, образованных, высококвалифицированных .владеющих социально-экономическими знаниями и организационно-коммуникативными умениями и навыками, обладающих системным мышлением в исполнении стандартных и нестандартных операции и видов деятельности.

Закон перемены труда как закон рыночной экономики предопределяет подвижность трудовых функций и, как следствие этого, переквалификацию и повышение квалификации трудоспособного населения неоднократно в течение жизни, которые должны основываться на некотором базисе, сохраняющем преемственные связи и в то же время испытывающем постоянное развитие в связи с изменяющимися условиями производства и сбыта товаров и услуг на рынке труда.

Для выпускника высшей педагогической школы необходима широкая по содержанию и глубокая, серьезная по уровню профессиональная общеэкономическая подготовка как для работы в качестве предметника в школах различного профиля, так и при необходимости для организации собственного "дела" .В то же время такая подготовка отвечает и закону перемены труда.

Современный подход к образованию предполагает, что узкую специализацию работников необходимо заменить более широким профилем обучения, с тем чтобы дать возможность каждому легче усваивать новые знания, осваивать и эффективно использовать принципиально новую технику. Процесс бесконечного дробления специальностей и специализаций сменяет тенденция их интеграции. Другая тенденция — разносторонность развития каждого обучающегося, что открывает возможность многомерного видения мира, смены видов деятельности, эффективного выполнения различных функций на производстве, в общественной и семейной жизни.

Одним из решающих условий получения достаточно высокого уровня готовности молодежи к обеспечению социальной защищенности и профессиональной мобильности является обиц>жономическии подгопишка, которая наряду с другими базовыми элементами можег быть обеспечена в педагогическом вузе. В результате проведенного нами исследования и полученных в его ходе данных , анализа состояния профессиональной подготовки выпускников педвуза, мы считаем необходимым внимательно рассмотреть проблему экономического образования вообще и общеэкономической подготовки в высшей педагогической школе ,в частности.

Поэтому темой нашего исследования более десяти лет тому назад стала общеэкономическая подготовка студентов высшей педагогической школы (педвуза) .

В качестве объекта исследования нами принят учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования - содержание и методика общеэкономическом подготовки студентов.

В основу исследования было положена следующая гипотеза: общеэкономическая подготовка студентов высшей педагогической школы будет осуществляться более успешно и станет важным фактором становления их профессиональной компетенции, если:

- обеспечить целенаправленное использование возможностей общеобразовательного учебного материала и специальных дисциплин в экономическом образовании студентов;

- каждая учебная дисциплина вуза будет включать элементы экономической подготовки;

- овладение студентами общеэкономическими знаниями, умениями и навыками будет приведено в соответствие с процессом их профессионального образования;

- установить единство и взаимосвязь структурных компонентов экономического образования в вузе в целом.

В соответствии с гипотезой нам предстояло провести целенаправленное научное исследование, в ходе которого ответить на вопросы и решить следующие задачи:

1. Что такое общеэкономическая подготовка(ОЭП) в высшей педагогической школе ?

2. Выявить зависимость между общеэкономической подготовкой студентов в вузе и начальной экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе.

3. Определить дидактические условия общеэкономической подготовки студентов в педагогическом вузе. Как в рамках современного учебного плана вуза построить ОЭП ?

4. Установить теоретические и фактические знания . интеллектуальные и практические умения по специальности, которые должны получать студенты в соответствии с целями и задачами ОЭП .

5. Обеспечить целенаправленное использование возможное гей учебного материала общеобразовательных и специальных дисциплин вуза в общеэкономическом образовании выпускников .

6. Обосновать единство и взаимосвязь структурных компонентов общеэкономического образования в высшей педагогической школе в целом и пути его реализации.

7. Создать учебно-методический комплект по ОЭП для преподавателей педвуза.

Методологическим ориентиром для нас являлось единство исследования процесса подготовки будущих преподавателей. В соответствии с этим нами был осуществлен выбор методов теоретического и экспериментального исследования. Поставленные задачи были решены с использованием комплекса методов исследования, включающего теоретический анализ философской, психологической , педагогической, экономической, научно-технической и другой литературы по проблеме исследования; изучение передового педагогического опыта экономического и общеэкономического образования в вузе и школе; теоретическое моделирование готовности студентов к формированию у школьников и прежде всего у старшеклассников системы начальных экономических понятий и категорий принципов, основных процессов и явлений в экономике, знаний видов деятельности и управления ею; опрос с использованием различных видов анкетирования и беседы; наблюдение; интервьюирование; групповые и индивидуальные беседы со студентами, учащимися средних общеобразовательных школ и инновационных образовательных учреждений, учителями; изучение учебной и иной документации; диагностирующий эксперимент по определению экономически осознанного отношения к труду и его результатам, ориентации на рационализацию труда и повышение его социально- экономической эффективности; педагогический эксперимент.

Исследование проводилось более десяти лет, но систематически, поэтапно- в течение семи лет с 1990 по 1997 годы.

Первый )шип (1990 — 1992 гг.) ~ аналитико-поисковый. Осуществлялась разработка теоретических основ проблемы исследования, изучалась философская, психолого-педагогическая , экономическая и другая предметная литература с целью определения понятийного аппарата, обосновывались методология, структура и методика констатирующего и форм ирующего эксперимента; обобщался опыт вузов по экономико-педагогической подготовке студентов, изучался передовой педагогический опыт; проводился анализ недостатков экономического образования в вузе и школе. Был проведен диагностирующий эксперимент.

Второй лпап (1992 — 1996 гг.) — опытно-экспериментальный. В ie-ченпе этого периода проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были проверены и конкретизированы разработанные теоретические положения. Опытно-экспериментальная работа проводилась на факультете технологии и предпринимательства, экономическом .естественно-географическом факультетах МПУ и была направлена на создание оптимальных условий общеэкономической подготовки студентов . В итоге были получены конкретные результаты. Осуществлены публикации, выступления на конференциях, научных семинарах.

Третий jnicm (1996 — 1997 гг.) — завершающий. Теоретическое обобщение и систематизация материалов исследования, установление закономерностей между явлениями и результатами, составляющими предмет исследования. В процессе обобщения полученных теоретических и эмпирических материалов были созданы учебные планы, программы, разработаны методические рекомендации, которые внедрялись в практику работы Московского педагогического университета. педагогических институтов, школ, других учебных заведений, МП К. Была осуществлена публикация работ по материалам исследования и их обсуждение. Анализ результатов позволил сформулировать выводы исследования, предложить рекомендации в содержание Стандартов названных выше специальностей высшей педагогической школы.

Достоверность и объективность результатов исследования подтверждены использованием методологии, определяющей научно обоснованную логику исследования, а также разнообразием методов, помогающих при решении поставленных целей и задач, разнообразием и обоснованностью содержания опытной работы, проведением эксперимента самим диссертантом в качестве преподавателя экономики вуза и декана экономического факультета.

Научная повита и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что впервые дано и обосновано определение понятия "общеэкономическая подготовка студентов", показано его место п роль в профессиональном образовании выпускника педагогического вуза; научно обоснована, раскрыта и показана в теории общеэкономическая подготовка выпускника высшей педагогической школы как одна из основных составляющих профессионального образования и активно влияющих на его уровень; установлено единство и взаимосвязь структурных компонентов экономического образования в вузе в целом; раскрыт тезис о том, что каждая учебная дисциплина педвуза включает элементы экономической подготовки. В исследовании представлены новые возможности профессиональной направленности содержания общенаучных, общетехнических и специальных дисциплин для общеэкономической подготовки. Разработаны теоретические предпосылки методических основ интегрирования учебных дисциплин вузовского образования , что создает оптимальные условия для разработки учебного плана в рамках существующего стандарта специальности. Выявлена и показана теоретическая значимость различных категорий профессиональной готовности личности выпускника в формировании необходимых качеств к предстоящей трудовой деятельности. Обосновано, что в качестве одной из составляющих характеристики современной образованности выпускника педвуза необходимо использовать и его общеэкономическую подготовку.

Практическая значимость исследования заключается в следующем; в проведенном нами исследовании определены и выявлены не только первоочередные проблемы экономического образования .выявлено примерное содержание общеэкономической подготовки выпускников, но и экспериментально обоснована, создана методика общеэкономической подготовки студентов в высшей педагогической школе и предложена система обучения поданной методике; с общеэкономической гочки зрения рассмотрены специальные предметы, составляющие основу педагогической профессии преподавателя (учителя в школе),предложен новый подход к составлению учебного плана педагогического института вообще и для факультетов технологии и предпринимательства, экономического и др. в частности.

В результате исследования разработана методика общеэкономической подготовки для преподавателей и студентов и соответствующий дидактический материал для использования в учебном процессе в высшей педагогической школе.

В ходе исследования был выполнен также анализ состояния экономического обучения в образовательной школе, выявлены первоочередные проблемы и предложены путей их решения.

Основные положения, выносимые на защиту:

- общеэкономическая подготовка выпускника высшей педагогической школы как одна из основных составляющих профессионального образования и активно влияющих на его уровень :

-единство и взаимосвязь структурных компонентов экономического образования в высшей педагогической школе в целом;

-возможности профессиональной направленности содержания общенаучных, общетехнических и специальных дисциплин для общеэкономической подготовки студентов;

-методические основы интегрирования учебных дисциплин вузовского образования ,как условия для разработки учебного плана в рамках существующего стандарта специальности.

База исследования и апробация. Базой исследования являлись факультеты Московского педагогического университета: экономический, технологии и предпринимательства (в прошлом - индустриально-педагогический), естественно-географический , физико-математический . Кроме того, Сгер-лптамакский, Елецкий государственные педагогические институты, ряд школ, лицеев, гимназий (экономической направленности) Москвы и других городов РФ .

Апробация осуществлялась в процессе систематического участия и выступлениях на российских и международных научно-практических конференциях совещаниях, семинарах :

1984 г. Научно-теоретическая конференция" Комплексные целевые программы сокращения ручного труда и их роль в рациональном использовании рабочей силы" г.Москва;

1994 г. Международная конференция по проблемам экономического образования г.Москва (МПУ);

1995г. Международная конференция по экономико-правовым проблемам переходного периода в России, г. Москва;

1996 г. Конференция по совершенствованию экономического образования в РФ г. Москва;

1996 г. Всероссийская научно-практическая конференция "Экономическое образование: содержание и стандарты "г.Самара.;

1997г. май Республиканская научно- методическая конференция "Профессиональная культура педагога как определяющий фактор обновления школы" г.Витебск.; ■> . • . .- * . .

1997 сентябрь Международная научно-практическая конференция "Образование как средство развития человека, общества, государства" г.Витебск;

1998 г. май Международная конференция "Экономическое образование в системе общеобразовательных школ России". Г.Москва.

1998 г. июнь Международная конференция "Экономическое образование в системе профессиональной подготовки специалистов" г.Москва.

Автор диссертации около двадцати лет работает и продолжает работать в качестве преподавателя экономики в педагогическом вузе.

Кроме того, автор диссертации с 1994 г. является членом Учебно-методического Совета Министерства общего и профессионального образования РФ по экономическому образованию и систематически участвует в семинарах по проблемам экономического образования средних общеобразовательных школ и методики преподавания экономических дисциплин, а также принимает активное участие в обсуждении проблем вузовской подготовки преподавателей экономики в вузах.

Результаты исследования отражены в тридцати шести научно-методических публикациях, в том числе в трех монографиях. Общий объем научных публикаций по теме исследования составляет более 60 п.л.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографии. Текст диссертации изложен на 292 страницах, сопровождается 25 таблицами, графиками и семью схемами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чистоходова, Людмила Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ мирового опыта свидетельствует, что современный высокоорганизованный, социально ориентированный рынок предъявляет повышенные требования к социально-экономическому образованию и воспитанию всех его участников. Это накладывает особую ответственность на педагогические вузы за своих выпускников . Будущим учителям необходимы глубокие экономические знания, новое экономическое мышление, высокая экономическая культура. Усиливается значимость таких качеств личности, как предприимчивость и деловитость, расчетливость и хозяйственность, честность и совестливость, инициативность и высокая дисциплина труда, способность к самостоятельному анализу жизненных реалий, принятию ответственных решений и их реализации .

Наше исследование посвящено разработке одного из основных направлений системы экономической подготовки учителя - предметника в педагогическом вузе - общеэкономической подготовке .

Общеэкономическая подготовка -это совокупность экономических знаний и практических умений, которая необходима всем выпускникам педвуза вне зависимости от их специальности. Эта такая подготовка выпускника. которая интегрирует, структурирует экономические знания применительно к своей специальности и обеспечивает их приложение к конкретным вопросам школьной и иной практике. Общеэкономическая подготовка отражает жизненные потребности и отвечает на вопросы, которые ставит жизнь перед каждым членом общества.

Общеэкономическая подготовка будущего учителя рассматривается, с одной стороны, как одна из составляющих системы профессиональной подготовки учителя в высшей педагогической школе, с другой стороны, как специфическая подсистема в общей системе педагогического образования специалиста с конкретной предметной специализацией .

Теоретический анализ общеэкономической подготовки позволил выделить несколько аспектов в ее реализации: социальный, аксиологический, педагогический, и организационный.

Кроме того, было установлено, что эти аспекты проявляются в принципах интеграции содержания, дифференциации обучения, вариативности и модульности построения процесса обучения.

В реальной практике обучения они находят отражение в смене целевых установок (с учебных на развивающие), в изменении содержания обучения, в формировании системы уровневой и профильной дифференциации в общеобразовательной школе, в обогащении спектра методов обучения учащихся, в создании системы контроля.

В высшей педагогической школе общеэкономическая подготовка студентов реализуется через изменения в содержании обучения, использовании новых организационных форм и методов обучения студентов, в возрастании роли самообразования .

В ходе анализа установлено, что общеэкономическая подготовка как часть системы профессионального педагогического образования, как целенаправленный процесс может осуществляется в двух основных направлениях: 1) через систему профессионально характерных теоретических понятий .задач и заданий, и адекватной технологии обучения студентов; 2) через построение самой системы профессионального образования и подготовки учителя как личностно ориентированной.

Нами была выявлена система условий, обеспечивающих реализацию каждого из выделенных направлений. Например, создание возможностей практической деятельности студентов в рамках новой технологии обучения.

Общеэкономическая подготовка в высшей педагогической школе своими основными, базовыми понятиями выступает объединяющим началом содержания общеобразовательной , психолого-педагогической, общетехнической ,научно-методической и специальной подготовки. В ней лежат значительные возможности для повышения уровня профессиональной готовности выпускника педвуза.

Наше исследование показало пути формирования общеэкономических понятий и, в частности, через выделение базового. Мы выделили следующие признаки для оценки того или иного понятия (т. е. возможность его называться базовым) в качестве составляющего элемента структурирования . К ним относятся следующие:

1. Понятия, составляющие ту или иную категорию, должны усваиваться путем рассмотрения предметно-материальных условий их происхождения;

2. Возможность расширения объема понятий путем охвата все новых явлений или процессов данными понятиями;

3. Обобщение понятий: синтез частных понятий в более общие путем абстрагирования общих существенных признаков и распространение их на все предметы и явления, образуемые частными понятиями;

4. Углубление содержания понятий все более полно раскрывающие сущность новыми теоретическими знаниями и использование их для более глубокого понимания изучаемых процессов и явлений.

Содержание общеэкономического образования расширяет и углубляет специальную, профессиональную готовность выпускников высшей педагогической школы к организации и управлению не только учебно-производительной деятельности учащихся школ, средних учебных заведений, но и при необходимости, какого-либо участка производственного процесса создания материальных ценностей.

В общеэкономическую подготовку студентов в педагогическом вузе входят следующие компоненты:

1. Экономические знания и умения студентов, а также их отношение к экономическому образованию и воспитанию как к одной из сторон своей будущей профессиональной деятельности;

2. Экономически значимые качества личности;

3. Экономическое самообразование и саморазвитие и т.д.

Между начальной экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе и общеэкономической подготовкой в высшей педагогической школой существует зависимость в том, что успехи в экономическом воспитании студентов в вузе связаны с полученными знаниями в школе. В общеэкономической подготовке эти знания развиваются, закрепляются и становятся основой для начала профессионального становления будущего выпускника педвуза.

Анализируя практику общеобразовательных школ мы выявили причины, сдерживающие развитие экономической подготовки учащихся:

- недостаточная научно-методическая разработанность содержания экономического образования и воспитания;

- преимущественно просветительский характер обучения, отсутствие связи с практикой, производственно-экономической деятельностью;

- неподготовленность педагогических кадров для решения задач экономической подготовки на уровне требований рыночной экономики;

- недостаточность взаимодействия образовательных учреждений с другими социально-педагогическими структурами в осуществлении экономической подготовки учащихся.

Отмечая, что базовое образование в общеобразовательной школе не в состоянии в полной мере удовлетворить растущие познавательные интересы учащихся, их стремление подготовиться к активному участию в экономической деятельности общества, мы считаем необходимым поставить вопрос об определении наиболее перспективных направлений экономического воспитания. Для этого прежде следует:

- проанализировать педагогическую практику различных форм экономического образования в педагогических вузах и школах в конкретных региональных и социально-педагогических условиях с целью выявления инновационных процессов и научного прогнозирования их развития;

- разработать современные модели и технологии реализации общеэкономического образования;

- рассмотреть пути и формы взаимодействия различных социально-педагогических структур социокультурной среды для совершенствования содержательных и других проблем.

Эффективность экономического обучения школьников обеспечивается подбором теоретического материала и практических занятий и использованием активизирующих средств обучения, в наибольшей степени отвечающих интересам и условиям жизнедеятельности школьников (проблемное изложение материала, коллективное обсуждение проблем, решение производственных ситуаций, деловые игры, "аукционы", конкурсы и т.п.).

В итоге отметим, что необходимо продолжить в дальнейшем работу по выявлению условий успешной экономической подготовки школьников. Необходимо более детально проработать направления совместных действий школы и семьи; изучить и реализовать возможности осуществления межпредметных связей; максимально полно использовать возможности педагогического воздействия на подростков во внеклассной работе . Все перечисленное выше станет реальным при серьезной подготовке педагогов в высшей педагогической школе к осуществлению экономического образования и воспитания учащихся .

Мы установили , что специально ориентированная на экономику система обучения профессионально методического, общетехнического, специальных блоков учебных дисциплин достаточна для формирования знаний, умений и навыков общеэкономической подготовки студентов педагогического вуза. Это реализуется через дополненные нами программы по курсам "Введение в педагогическую профессию", "Методику преподавания технологии и предпринимательства", блока дисциплин общетехнической подготовки и т.д.

Целенаправленное использование возможностей учебного материала общеобразовательных и специальных дисциплин вуза в общеэкономическом образовании выпускников наиболее эффективно при изучении крупноблочных разделов или тем по специальности. Таким разделом, например, на ФТП является проектирование технологического процесса с его многообразием методов , средств, экономико-технологических и организационно-производственных решений.

Становится ясным, что при совершенствовании технологических процессов экономия идет не только за счет сокращения затрат живого груда, но и овеществленного в материалах, энергии, оборудовании и др.

В исследовании показана педагогическая целесообразность использования технолого-экономических задач и оценена их эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.

Нами отмечается, что изучение экономической ,в частности, общеэкономической подготовки не исчерпывается данным исследованием. Возникает необходимость продолжения экспериментального исследования в рамках специальных и общеобразовательных дисциплин учебного плана вуза. Ближайшей целью нам представляется разработка системы интегра-тивных понятий и специальных пособий для блоков дисциплин профессиональной подготовки выпускника высшей педагогической школы. Практическое осуществление обозначенных проблем будет способствовать эффективному развитию профессиональной подготовки и уровню общей культуры выпускника.

Перспективы дальнейших исследований проблемы общеэкономической подготовки студентов связаны с более глубоким рассмотрением этого вопроса в аспекте творческого и личностного становления выпускника высшей педагогической школы.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Чистоходова, Людмила Ивановна, 1998 год

1. К.Маркс, Капитал. Критика политической экономии, т.1 М.:Госполитиздат, 1955, С.491

2. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т.20, С.20-21

3. Ленин В.И. Полн.собр.соч.,т.36. С. 146

4. Автономов B.C., Э. Голдстин (США) Экономика для школьников. — М.: "Эконов", 1995.

5. Азы рыночной экономики. — М., 1992.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — М.: ЛГУ, 1968.

7. Аристова Л.П. Активность учения школьников. — М.: Просвещение, 1968.

8. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976,с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш.шк. 1980.- 368 с.

10. Афанасьева Т. Главная привилегия. — М., 19771 . Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.

11. Буикина М.К. Деньги, банки, валюта. Учебное пособие ~ М.: АО "ДИС',1994.

12. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). -- М.: Педагогика, 1991.

13. Введение в экономику: основы экономики и предпринимательства (учебные программы для школ, лицеев). — М., 1993.

14. Волков И.В. Сто страниц о бизнесе. М.: Педагогика, 128 с.

15. Гальперин В.М., Гребенников П.И., Леусский А.И., Тарасевич Л.С.Макроэкономика. СПб: Экономическая школа, 1994.

16. Гальперин В.М., Игнатьев С.М., Моргунов В.И. Микроэкономика. — СПб: Экономическая школа, 1994.

17. Гальперин В.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий. М„ 1968.

18. Гастев А.К. Политехническое образование . В кн.: Первый Всероссийский съезд по политехническому образованию. М. Л.: ОГИЗ, 1931, С. 401 -425

19. Горбушин Ш.А. Инновационная технология обучения физике в профессиональном лицее. Автореф. дис.в виде научн. докл. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Казань 1997 с.43

20. ГребенюкО.С. , Сабиров Н.Ш. Профессиональная направленность преподавания предметов естественнонаучного цикла в ПТУ : Методические рекомендации-М.: ВНМЦ, 1991. 453 с.

21. Бабанский Ю.К. и др. Введение в научное исследование по педагогике/ Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. -237 с

22. Брунер Д. Психология познания,— М., 1977.

23. Вертгеймер М. Продуктивное мышление.— М., 1987. Вопросы экон омического образования и воспитания/ Под ред.

24. Л.Е.Эпштейна. Челябинск, 1977. вып.7

25. Вопросы экономического образования и воспитания / Под ред.Л.П.Мельниковой Челябинск, 1982

26. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения,— М., 1986.

27. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. — М.: Учпедгиз, 1960.

28. Данилов М.А., Есипов Б.П. "Дидактика" под общей редакцией Б.П. Есипова, М.: АПН РСФСР. 1957. -518 с.

29. Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников // Социологические исследования 1995, № 6 С. 130 140

30. Дети.Бережливость.Экономика.-// Семья и школа.,1983, № 2 (Подборка статей) С. 17- 48

31. Дунаева Н., Четвернина Т. Практика заключения коллективных договоров на редприятиях различных форм собственности // Вопросы экономики 1996. №1

32. Жафаров А.Ж. Нуреев P.M. Программы по курсу "Введение в экономику для уч-ся общеобразовательных школ и классов с экономическим уклоном. Новосибирский гос. пед. ун-т, НИИ прикладной дидактики — Новосибирск, 1994

33. Жуковский Н.Е. Теоретическая механика. Собр.соч. М.: 1949 т.5 С. 7-8

34. Замятин В.Н. История экономических учений. — М.: Высшая школа, 1964.

35. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высш.шк. 1975.

36. Емельянов В. И.Технико-экономические расчеты в технологических процессах. Ростов.н/Д, 1961.

37. Ильина Т.Л. Актуальные проблемы дидактики высшей школы// Новое в теории и практике обучения. М. 1979. Вып. 4

38. Интенсификация производства : Учебное пособие для рабочих промышленности и других отраслей/ Под общ. ред. В.А.Белянова и Ю.П.Чаплыгина. М.: Профиздат, 1986. -256с.

39. Ипатов М. И. и др. Снижение себестоимости машин. М.:, Машиностроение, 1988. 208 с.

40. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. Вып. 1-3,- М.: Знание, 1968

41. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике. Учебное пособие для старшеклассников. М.: Общество "Знание", 1993.

42. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости,— М„ 1981

43. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Пг., 1915.

44. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Избр.пед.соч. -М.:,!982.- С. 271272)

45. Келбакиани В.Н. Межпредметные связи в естественно-математической и педагогической подготовке учителей.- Тбилиси: Ганатлеба, 1987. — 29. с.

46. Клепач Н.Я.,Попов В.Д., Эпштейн Л.Е. Экономическое воспитание масс: Организация и эффективность. М.,1979.

47. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т.- М.:, Учпедгиз, 1939-1941.

48. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970.№9. С. 103115.

49. Кыверялг А.У. Методы исследования в профессиональной педагогике.— Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

50. Легостаев И.И. Проблемы диагностики стандарта высшего образования.— М.: Прометей.- 1995. 141с.

51. Лебедев О.Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе. М.: 1980

52. Левитас Г.Г. Теоретические основы разработки системы средств обучения по математике: Автореф. дис.д-ра пед.наук,- М.,1991. 33 с.

53. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

54. Леонтьев В. Экономическое эссе. — М., 1990.

55. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974

56. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981.

57. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 1980.

58. Лившиц А.Я. Введение в рыночную экономику. Курс лекций. МП ТПО "Квадрат". М., 1991.

59. Липсиц И.В. Экономика без тайн. -- М.: Дело, 1993.

60. Матюшкнн М.А. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности// Вопросы психологии 1982.- № 4 . С.5- 17

61. Махмутов М.И. Современный урок. 2 -е изд. М.:Педагогика. 1985.-184с

62. Мелхорп Г., Мелхорн Х.Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека. Перевод с нем. М,:Просвещение 1989. - с. 160 С.8-9

63. Методика (Основные положения) определения экономической эффективности использования в народном хозяйстве новой техники, изобретений и рационализаторских предложений. М.: Экономика, 1977. — 54 с.66а. Мыслители Греции. От мифа к логике. М.: 1998., 832 с.

64. Казанцев А. К. Экономический анализ в управлении исследованиями и разработками. Л.: Машиностроение, 1985. — 302 с.

65. Калъней В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи. Автореф. дис.на соиск.ученой степени доктора пед.наук Казань. 1996. 44 с,

66. МоисеевС. В., Панагушин В. П. Технико-экономическое обоснование радиоэлектронной аппаратуры па ранних этапах проектирования. — М.: Радио и связь, 1985.— 44 с.

67. Обучение и развитие/ Под ред. Л.В.Занкова. М.,1968.

68. Овчинникова М.П. Изучение экономических вопросов в курсе обще-стововедения: (Из опыта работы).Кн.для учителя. М., 1983.

69. Огородников И.Т. Актуальные проблемы содержания мсетодов исследования высшего педагогического образования в высшей школе / Научные основы совершенствования содержания педагогического образования в высшей школе.- Свердловск, 1975.

70. Опыт, проблемы и пути практической реализации многоуровневой системы высшего образования/ Тезисы докладов Дальневосточной научно-методической конференции 19-28 сентября 1994,- Комсомольск -на Амуре. 1994. 78 с.

71. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики/ Под ред. В.В. Давыдова. М.,1966.

72. Основы вузовской педагогики/ Под ред. Н.В.Кузьминой.—Л.: ЛГУ, 1972. -- 311 с.

73. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.-- М.: Знание, 1972,- 31 с.

74. Педагогика: Учеб. пособие/ Под ред. П.И.Пидкасистого,- М.:РПА, 1995. -- 637 с.

75. Педагогика высшей школы: Учеб.-метод, пособие/ К.Л.Биктагиров и др.— Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1985.- 192 с.81. .Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений.-- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996.- 432 с.

76. Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации/ М-во образования Рос. Федерации.// Вести, образования. 1995. --№7.-С. 9-17.

77. Петров Н.С. Некоторые вопросы совершенствования экономической подготовки учителей/ В кн. Проблемы экономического образования и воспитания. Челябинск. 1972 С.82

78. Практикум по дисциплине "Экономика приборостроительной промыш-® ленности ": Учеб. пособие для приборостроительных специальностей вузов

79. Э.В.Минько, А.С.Запаснюк, С.В.Моисеев и др.; Под общ.ред.Э.В.Минько,А.С.Запаснюка,- Л.: Машиностроение. Ленингр. отд- ние, 1989. 168 е.: ил.

80. Равичев С.А. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся. Автореф. дис. на соск. учен, степени канд.пед.наук.М.: 1997. 22 с.

81. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства. Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. — М.: МП "Новая школа", 1993.

82. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда,- М.: Высш.шк.,. 1990,-112с.

83. Розов В.К. Экономическое образование и воспитание учащейся молодежи.//Сов.педагогика. 1982, №8 С.30 37.

84. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии . М., 1946

85. Самуэльсон П. Экономика. М.: МГП "Алгон", 1992.

86. Сандерс Ф., Бах.Л., Калдервуд Дж.Д., Хансен У.Л. Основные экономические понятия: Структура преподавания. -- М.: Аспект Пресс, 1995.

87. Скаржинский И.М. 20 уроков рыночной экономики в общеобразовательной школе. Кострома, 1993.

88. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М., Педагогика, 1980. 96с.

89. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966,

90. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности: Учеб.пособие.- М. : Аспект Пресс. 1995. 271с

91. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментарием по курсу "Введение в психологию".— М.: Смысл, 1995. — 653 с.

92. Справочное пособие директору производственного объединения (предприятия): В 2 т./Под ред. Г. А. Егиазаряна и А. Д. Шеремета.— М.: Экономика, 1985. Т. 1. - 573 с. Т. 2. - 527 с.

93. Ставский П.И. Построение теоретической концепции политехнического обучения. В кн.: Теория и практика трудового политехнического обучения. Вып, II. — Ростов н/Д, 1977;

94. Столяр А.Л. Роль математики в гуманизации образования// Матенма-тика в школе №6 1990 -С. 5- 7

95. Суходольский Г.В. Математико-психологические модели деятельности,- СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1994. 62 с.

96. Талызина Н.Ф.Совершенствование обучения в высшей школе // Советская педагогика, №7 С.

97. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся,- М. 1983.

98. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста,— Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987, —173 с.

99. Тихонов И.И. Программирование и технические средства в учебном процессе,— М.: Сов. радио, 1970.- 198 с.

100. К.Д.Ушинский Избранные педагогические сочинения, т.2 М.: 1938

101. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред.В.В.Давыдова.- М.,: ИНТОР, 1994, 128 с.

102. ГФрейнкман Е.И. Экономика и бизнес. Начальный курс. Учебное пособие для учащихся Ю- 11 классов общеобразовательных школ. — М.: Нача ла-Пресс, 1993.

103. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. — М., 1987. 1 13. Хейне Пол. Экономический образ мышления. Пер. с англ. — М.: Новости, 1991.

104. Хесс Карл. Так устроен мир. Экономика для юношества. Пер с англ. -М.: Дело, 1992.1 15.Чистоходова Л.И. Главы 1 3 / Вопросы профессиональной подготовки учителя в высшей педагогической школе .Учебное пособие М.: МПУ. 1993.-c.84C.5-45

105. МПУ, 1997. с. 188 С.6 61; С. 138-142

106. Шаповаленко С.Г.Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе. М. 1963. Гл. 4.

107. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики.- М.'.Педагогика, 1986.- 96 с.

108. Школа-коммуна Наркомпроса. Под ред. М. М. Пистрака. М., Педагогика, 1990. 288с.1 20.Школа творчества: Сборник ученических работ / Ред. и сост.А.В.Хуторской,- Ногинск: Изд во ИЧП "Школа свободного развития", 1996. 250 с.

109. Шумпетер И. Теория экономического развития. — М. 1982.

110. Экономика приборостроительной промышленности: Учеб. для вузов/ Под ред. С. В. Моисеева и Э. В. Минько,— М,: Машиностроение, 1988.— 264 с.1 23. Эйнштейн А, Инфельд Л. Эволюция физики.- М. Наука,1965. -328 с.

111. Юферева Е.В.,Чистоходова Л.И. Рыночная экономика . Учебное пособие М.: МПУ 1996. 192 с.

112. The Hargeaves: Report, March 1984.

113. Engineering Employers Federation, May, 1984